UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGA

CONDUCTAS MS FRECUENTES QUE APRENDEN LOS ESTUDIANTES DE LA UNCP, DE SUS PAREJAS SENTIMENTALES

JIMENEZ GUERRERO DAVID MIZAEL PALOMINO GAMERO DARWIN PABLO PERALES CALDERN DIANA LUCILA SOLIS TAPIA DEBORA KERR

HUANCAYO 2009

CONDUCTAS MS FRECUENTES QUE APRENDEN LOS ESTUDIANTES DE LA UNCP, DE SUS PAREJAS SENTIMENTALES
Jimenez Guerrero, David Mizael Palomino Gamero, Darwin Pablo Perales caldern, Diana Lucila Solis Tapia, Dbora kerr

UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGA Resumen

Las conductas entre parejas poseen una importancia determinante para la interrelacin y futuro que posteriormente les aguarda; es por esta razn que en el presente trabajo se investiga el aprendizaje de conductas entre parejas, con base en la teora de modelado de Bandura. La investigacin tiene como objetivo dar luces en el tema poco explorado de aprendizaje de conductas de la pareja, y describir por consecuente aquellas que se dan con ms frecuencia, dentro de dimensiones como comunicacin verbal, no verbal, hbitos y preferencias. Se realizaron entrevistas a una muestra no probabilstica compuesta por 28 parejas heterosexuales, haciendo uso de un cuestionario con preguntas abiertas. Los resultados mostraron un aprendizaje de conductas mayor en el rea no verbal de movimientos corporales, seguido por el cambio en mtodos de estudio y actividades de ocio. El gnero que manifest ms cambios despus de empezada la relacin, fue el masculino.

Palabras clave: aprendizaje, pareja, conductas, comunicacin no verbal, modelado

MOST FREQUENT BEHAVIORS THAT UNCP STUDENTS LEARN FROM THEIR SENTIMENTAL PARTNERS.
Jimenez Guerrero, David Mizael Palomino Gamero, Darwin Pablo Perales caldern, Diana Lucila Solis Tapia, Dbora kerr

UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGA Abstract

Behaviors between partners have a key role in the interaction and subsequently future awaits, for this reason this study examines learning behaviors between partners, based on Bandura's modeling theory. The research aims to shed light on the unexplored subject learning behaviors of the couple, and to describe consequently those that occur more often in dimensions such as verbal communication, nonverbal behavior and preferences. Interviews were conducted in a non probabilistic sample consisting of 28 heterosexual couples, using a questionnaire with openended questions. The results showed a behavioral learning higher in nonverbal body movements, followed by the change in methods of study and leisure activities. The genre that said to have more changes after the relationship started, was the male sex. Keywords: modeling learning, partner, behaviors, nonverbal communication,

INTRODUCCIN
La complejidad de las relaciones que entablamos los seres humanos, se deben analizar desde diferentes puntos de vista: la eficacia biolgica y conductual, el reforzamiento, la conducta verbal, aprendizajes culturales basados en la observacin y en la imitacin de conductas, que harn parte de la historia de cada individuo. Podemos tener en cuenta en relacin a las estadsticas mundiales de las relaciones de pareja, mayoritariamente tienden a interrelaciones

inadecuadas; muchas veces esto sucede porque las personas suelen comprometer sus vidas en matrimonio basadas solamente en la observacin de las conductas que se creen idneas y por otra parte la negacin, inclusive la falta de conocimiento y entendimiento de los dems comportamientos de su pareja. Es as que los seres humanos trascendemos e influimos nuestras conductas en las dems personas y por ende en nuestras parejas como un hecho inevitable de nuestra vida en pareja, puesto que la convivencia por largos periodos con nuestra pareja logra trasmitir diversos comportamientos en cada uno, marcando as un hito en la vida de ambos como pareja y al mismo tiempo de forma individual. Las parejas sentimentales se ven influenciadas constantemente la una de la otra cotidianamente, y a pesar de ello no son conscientes del continuo aprendizaje al lado de sus parejas; es as que estas conductas influyen de manera significativa en el desenvolvimiento de las mismas, al margen de la diversidad cultural. Tanto en Pases Ricos y pobres o en vas de desarrollo como el nuestro esta realidad es inevitable y no escapa de nuestro contexto puesto que es un fenmeno universal; notando de esta manera que la vida en pareja est dada y complementada muchas veces por conductas que se adoptan mutuamente no solo en el matrimonio si no tambin en el

Enamoramiento

Noviazgo,

teniendo

en

cuenta

que

el

pronto

reconocimiento y ajuste de diversas conductas sean examinadas en estas dos ltimas etapas de la vida en pareja son importantsimas para saber crecer como personas, pareja y al mismo tiempo para saber adoptar lo ms adecuado y smil a cada persona teniendo una mejor capacidad de eleccin para quienes queremos compartir nuestras vidas por periodos largos. Es as que es posible reconocer que hay conductas frecuentes que se aprenden de las parejas sentimentales, las cuales se definen como un conjunto de dos personas, independiente de su sexo que comparten un sentimiento hacia otra persona o naturalmente nos atrae y que, procurando

reciprocidad en el deseo de unin, nos completa, alegra y da energa para convivir, comunicarnos y crear; dentro del transcurso de la relacin es que se da el aprendizaje, como proceso a travs del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin y la observacin; sin embargo este aprendizaje es particular con respecto a la conducta, ya que se conoce como la forma de conducirse ante una situacin y que adems puede tener o no propsitos especficos consientes; por lo tanto, dentro de la presente investigacin, el aprendizaje de la conducta se encuentra definida por las respuestas obtenidas del Cuestionario para parejas

sentimentales y proveniente de la entrevista estructurada. El contacto que se tiene con la pareja se limita principalmente por la convivencia, la cual proporcionar un aprendizaje, que tericamente ha sido delimitado como aprendizaje por observacin o modelado; es notable que de los cientos de estudios de Bandura , un grupo se alza por encima de los dems, los estudios del mueco bobo. Lo hizo a partir de una pelcula de uno de sus estudiantes, donde una joven estudiante solo pegaba a un mueco bobo. En caso de que no lo sepan, un mueco bobo es una criatura inflable en forma de huevo con cierto peso en su base que hace que se tambalee cuando le pegamos. La joven pegaba al mueco, gritando estpidooooo!. Le pegaba, se sentaba encima de l, le daba con un

martillo y dems acciones gritando varias frases agresivas. Bandura les ense la pelcula a un grupo de nios de guardera que, como podrn suponer ustedes, saltaron de alegra al verla. Posteriormente se les dej jugar. En el saln de juegos, por supuesto, haba varios observadores con bolgrafos y carpetas, un mueco bobo nuevo y algunos pequeos martillos. Y ustedes podrn predecir lo que los observadores anotaron: un gran coro de nios golpeando a descaro al mueco bobo. Le pegaban gritando estpidooooo!, se sentaron sobre l, le pegaron con martillos y dems. En otras palabras, imitaron a la joven de la pelcula y de una manera bastante precisa. Bandura, A., & Walters, R. (1963) Esto podra parecer un experimento con poco de aportacin en principio, pero consideremos un momento: estos nios cambiaron su comportamiento sin que hubiese inicialmente un refuerzo dirigido a explotar dicho

comportamiento! Y aunque esto no parezca extraordinario para cualquier padre, maestro o un observador casual de nios, no encajaba muy bien con las teoras de aprendizaje conductuales estndares. Bandura (1963) llam al fenmeno aprendizaje por la observacin o modelado, y su teora usualmente se conoce como la teora social del aprendizaje. A cabo de un largo nmero de variaciones sobre el estudio en cuestin: el modelo era recompensado o castigado de diversas formas de diferentes maneras; los nios eran recompensados por sus imitaciones; el modelo se cambiaba por otro menos atractivo o menos prestigioso y as sucesivamente. En respuesta a la crtica de que el mueco bobo estaba hecho para ser pegado, incluso rod una pelcula donde una chica pegaba a un payaso de verdad. Cuando los nios fueron conducidos al otro cuarto de juegos, encontraron lo que andaban buscandoun payaso real!. Procedieron a darle patadas, golpearle, darle con un martillo, etc. Todas estas variantes permitieron a Bandura (1963) a establecer que existen ciertos pasos envueltos en el proceso de modelado: el primero de estos es la atencin. Si vas a aprender algo, necesitas estar prestando

atencin. De la misma manera, todo aquello que suponga un freno a la atencin, resultar en un detrimento del aprendizaje, incluyendo el aprendizaje por observacin. Si por ejemplo, ests adormilado, drogado, enfermo, nervioso o incluso hiper, aprenders menos bien. Igualmente ocurre si ests distrado por un estmulo competitivo. Alguna de las cosas que influye sobre la atencin tiene que ver con las propiedades del modelo. Si el modelo es colorido y dramtico, por ejemplo, prestamos ms atencin. Si el modelo es atractivo o prestigioso o parece ser particularmente competente, prestaremos ms atencin. Y si el modelo se parece ms a nosotros, prestaremos ms atencin. Este tipo de variables encamin al destacado terico, hacia el examen de la televisin y sus efectos sobre los nios. El siguiente paso es la retencin, que indica que debemos ser capaces de retener (recordar) aquello a lo que le hemos prestado atencin. Aqu es donde la imaginacin y el lenguaje entran en juego: guardamos lo que hemos visto hacer al modelo en forma de imgenes mentales o descripciones verbales. Una vez archivados, podemos hacer resurgir la imagen o descripcin de manera que podamos reproducirlas con nuestro propio comportamiento. Consecuentemente se da la reproduccin, en este punto, estamos soando despiertos. Debemos traducir las imgenes o descripciones al comportamiento actual. Por tanto, lo primero de lo que debemos ser capaces es de reproducir el comportamiento. Puedo pasarme todo un da viendo a un patinador olmpico haciendo su trabajo y no poder ser capaz de reproducir sus saltos, ya que no s nada patinar! Por otra parte, si pudiera patinar, mi demostracin de hecho mejorara si observo a patinadores mejores que yo. Otra cuestin importante con respecto a la reproduccin es que nuestra habilidad para imitar mejora con la prctica de los comportamientos envueltos en la tarea. Y otra cosa ms: nuestras habilidades mejoran an con el solo hecho de imaginarnos haciendo el comportamiento! Muchos atletas, por ejemplo, se imaginan el acto que van a hacer antes de llevarlo a cabo. Otro factor importante en el aprendizaje es la motivacin. An con todos los aspectos anteriores, todava no se hara

nada a menos que estemos motivados a imitar; es decir, a menos que tengamos buenas razones para hacerlo. Pinedo A. (2008) nos dice que Bandura menciona un nmero de motivos: el primero de ellos es el refuerzo pasado, como el conductismo tradicional o clsico. Otros motivos son los refuerzos prometidos, (incentivos) que podamos imaginar, finalizando con el refuerzo vicario, que indica la posibilidad de percibir y recuperar el modelo como reforzador. Ntese que estos motivos han sido tradicionalmente considerados como aquellas cosas que causan el aprendizaje Bandura, A., Walters, R. (1963). stos no son tan causantes como muestras de lo que hemos aprendido. Es decir, l los considera ms como motivos. Las motivaciones negativas tambin existen, dndonos motivos para no imitar: castigo pasado, castigo prometido (amenazas), y castigo vicario. Como la mayora de los conductistas clsicos, Bandura (1963) dice que el castigo en sus diferentes formas no funciona tan bien como el refuerzo y, de hecho, tiene la tendencia a volverse contra nosotros. De acuerdo con esta teora, la autorregulacin (controlar nuestro propio comportamiento) es la otra piedra angular de la personalidad humana. En este caso, Pinedo A. (2008) refiere que Bandura sugiere tres pasos: primero, la auto-observacin, proceso por el cual nos vemos a nosotros mismos, nuestro comportamiento y captamos pistas de ello; luego se realiza el juicio, en el cual comparamos lo que vemos con un estndar. Por ejemplo, podemos comparar nuestros actos con otros tradicionalmente establecidos, tales como reglas de etiqueta. O podemos crear algunos nuevos, como leer un libro a la semana. O podemos competir con otros, o con nosotros mismos. Finalmente se da la auto-respuesta, si hemos salido bien en la comparacin con nuestro estndar, nos damos respuestas de recompensa a nosotros mismos. Si no salimos bien parados, nos daremos auto-respuestas de castigo. Estas autorespuestas pueden ir desde el extremo ms obvio (decirnos algo malo o trabajar hasta tarde), hasta el otro ms encubierto (sentimientos de orgullo o vergenza). Un concepto muy importante en psicologa que podra

entenderse bien con la autorregulacin es el auto-concepto (mejor conocido

como autoestima). Si a travs de los aos, vemos que hemos actuado ms o menos de acuerdo con nuestros estndares y hemos tenido una vida llena de recompensas y alabanzas personales, tendremos un auto-concepto agradable (autoestima alta). Si, de lo contrario, nos hemos visto siempre como incapaces de alcanzar nuestros estndares y castigndonos por ello, tendremos un pobre auto-concepto (autoestima baja). Notemos que los conductistas generalmente consideran el refuerzo como efectivo y al castigo como algo lleno de problemas. Bandura, A., Walters, R. (1963) Por otra parte se habla de el Principio de asimilacin del cual esta referido a la interaccin entre el nuevo material que ser aprendido y la estructura cognoscitiva existente origina una reorganizacin de los nuevos y antiguos significados para formar una estructura cognoscitiva diferenciada, esta interaccin de la informacin nueva con las ideas pertinentes que existen el la estructura cognitiva propician su asimilacin. Hay que entender asimilacin como el proceso mediante el cual " la nueva informacin es vinculada con aspectos relevantes y pre existentes en la estructura cognoscitiva, proceso en que se modifica la informacin recientemente adquirida y la estructura pre existente. Este proceso de interaccin modifica tanto el significado de la nueva informacin como el significado del concepto o proposicin al cual est afianzado. Segn Bruner (1972) una destresa se aprende lentamente, a medida que el sujeto se va enfrentando con situaciones recurrentes de su entorno. Estas situaciones son codificadas y procesadas por el sujeto, creando un sistema de representacin con tres modalidades fundamentales: la enactiva, la icnica y la simblica. 1. La representacin enactiva consiste en la representacin de acontecimientos pasados por medio de respuestas motoras apropiadas, ejemplo la conduccin de un automvil.

2. La representacin icnica nos permite representarnos las regularidades del mundo por medio de imgenes mentales, no sabemos muy bien cmo llegan a desarrollarse. 3. La representacin simblica sistema complejo de codificacin y

procesamiento de las regularidades del entorno que se caracteriza por tres rasgos cruciales: su distanciamiento, su arbitrariedad y su gran productividad combinatoria. El primero opera en ausencia de los referentes codificados en los smbolos; la arbitrariedad expresa la ausencia de necesidad en la detonacin del smbolo.

MTODO
Sujetos Se trabaj con una muestra no probabilstica, con la participacin de 28 parejas sentimentales Jvenes de la Universidad Nacional del Centro del Per del Distrito del Tambo, Provincia de Huancayo Departamento de Junn. Con un mnimo de relacin de seis meses, con un rango de edad en los hombres de 17 a 30, y en las mujeres de 17 a 23, ambos con una media de 21. Instrumentos Se utiliz un cuestionario, el cual fue elaborado con el objetivo de conocer cules son las conductas ms frecuentes que aprenden los jvenes de sus parejas sentimentales. La aplicacin de este instrumento dura

aproximadamente 20 minutos, y consta de 23 preguntas, las ocho primeras preguntas obedecen a la dimensin de Comunicacin verbal y no verbal, las siguientes ocho responden a Hbitos (Estudio, esparcimiento, limpieza, fumar beber, etc.), finalmente las ltimas siete corresponden a la dimensin de preferencias. El cuestionario pretende medir los indicadores de las tres dimensiones ya mencionada con respecto al aprendizaje de conductas.

Procedimiento Para la realizacin del presente trabajo de investigacin se fue a la Universidad nacional de Centro del Per y se encuest a las personas que

voluntariamente accedieron a colaborar con la investigacin y se encontraban en la plaza universitaria, la encuesta se realiz de forma simultnea, es decir la mujer y el varn eran encuestados al mismo tiempo por diferentes evaluadores. En turnos de la maana y tarde.

RESULTADOS

Los resultados se presentan a travs de una distribucin de frecuencias y distribuciones porcentuales.

TABLA N 1 FRASES COMUNES ENTRE PAREJAS

si VARONES MUJERES 13 15 28

No 15 13 28

En la tabla N1 se puede apreciar que los varones que dijeron tener frases similares (dichos o locuciones hechas en determinados momentos y que son repetitivos) a las de sus parejas fueron trece, y las mujeres que dijeron tener frases similares a las de sus parejas fueron 15, el total de aquellos que dijeron s tener frases en comn fueron 28 de un total de 56 personas.

Grfico N 1: FRASES EN COMN CON LA PAREJA

53.6 54.0 52.0 50.0

53.6

VARONES 48.0 46.0 44.0 42.0 SI NO 46.4 46.4 MUJERES

En el grfico N 1 se puede observar que 46.4 % de los que respondieron que s tienen frases similares, son varones, y un 53.6 % son mujeres. De las personas que respondieron no, 53.6 % son varones, y 46.4 % son mujeres.

TABLA N 2. CAMBIO DE VOCABULARIO POSTERIOR A LA RELACIN SI VARONES MUJERES 17 17 34 NO 11 11 22

En la tabla N 2, es posible reconocer los datos de la dimensin verbal en cuanto al cambio de vocabulario, como frases ms usuales que van desde rangos de formal a informal, coloquial y de acuerdo a la situacin. Un total de 34 sujetos respondieron que s tuvieron un cambio en su vocabulario despus de estar con su pareja, de los cuales 17 son varones y 17 son mujeres. El nmero de personas que respondieron no haber tenido ningn cambio en el vocabulario despus de empezar la relacin, 11 de estos individuos son varones y 11 son mujeres. GRFICO N2 CAMBIO DE VOCABULARIO POSTERIOR A LA RELACIN

50 50 50 40 30 20 10 0 SI NO 50

50

VARONES MUJERES MUJERES VARONES

En el grfico N 2, los porcentajes muestran que del total de personas que respondieron s, 50% son varones y 50% son mujeres, del total de personas que respondieron no, 50% son varones y 50% son mujeres.

TABLA 3 RESULTADOS GENERALES DE LOS TEMAS DE CONVERSACIN ENTRE PAREJAS SENTIMENTALES

TEMA Acadmico Familia Pareja Actualidad Salud Actividades Planes a futuro Relaciones Trabajo Prob. Personales TOTAL

FRECUENCIA 48 27 45 8 1 10 14 4 11 10 178

% 27 15 25 4 1 6 8 2 6 6 100

En la Tabla 3, se observa la frecuencia de los Temas de conversacin entre parejas sentimentales, correspondientes a diez temas principalmente.

GRFICO 3

DISTRIBUCIN PORCENTUAL DE LOS RESULTADOS GENERALES DE LOS TEMAS DE CONVERSACIN ENTRE PAREJAS SENTIMENTALES

Prob. Person Trabajo 6% Relaciones Planes a 2% futuro 8% Actividades 6% 6%

TEMAS DE CONVERSACIN
Acadmico 27%

Salud 1%

Actualidad 4% Pareja 25% Familia 15%

En el Grfico 3, se aprecia los porcentajes

de los temas de

conversacin entre parejas sentimentales, siendo los ms destacados: Acadmicos 27%, de Pareja con un 25%, y Familiar con un 15%, de un total de 56 personas encuestadas.

TABLA N4 CAMBIO EN LA FORMA DE REIR SI VARONES MUJERES 13 12 25 NO 15 16 31

En la tabla N 4 se puede observar que 13 varones indicaron haber cambiado su forma de rer, as como 12 mujeres; los cambios en la forma de rer, se refieren a pasar de una manera muy expresiva y a carcajadas a una ms discreta o con cambio de gestos y sonidos, en esta dimensin se observ un total de 25 personas que admitieron haber cambiado en este aspecto; as tambin, 31 personas dijeron no haber tenido ningn cambio en su manera de rer, de las cuales 15 son varones y 16 son mujeres. GRFICO N 4. CAMBIO EN LA FORMA DE REIR
52 52 51 50 49 48 47 46 SI NO 48 48.4 VARONES MUJERES

51.6

En el grfico N 4, se aprecia que el 52% del total de aquellos que cambiaron su forma de rer son varones, y 48 % son mujeres. De los que dieron una respuesta negativa a esta interrogante, 51.6 % son mujeres y 48.4 % son varones. TABLA N5 PARECIDO CON RISA DE LA PAREJA

SI VARONES MUJERES 20 10 30

NO 8 18 26

En la tabla N 5, 30 personas manifiestan tener un parecido de risa con la de la pareja, en caractersticas como la expresin en s de la risa, a carcajadas, discretamente o con algn gesto especial, de este total de 30, 20 son varones y 10 son mujeres. Tambin 26 personas manifestaron no tener ningn parecido con la risa de la pareja. GRFICO N 5 PARECIDO CON RISA DE LA PAREJA
66.7 69.2

70.0 60.0 50.0 40.0 30.0 20.0 10.0 0.0

33.3

30.8

VARONES MUJERES

SI

NO

En el grfico N5, es posible ver que el 66.7% de personas que respondieron afirmativamente a tener un parecido con la risa de sus parejas, son varones y que 33.3% de estas personas son mujeres. Los sujetos que respondieron negativamente, tienen como porcentaje de varones, un 69.2% , y en cuanto a mujeres, un 30.8%. TABLA 6 RESULTADOS GENERALES DE LAS FORMAS DE HABLAR FORMAS DE HABLAR FORMAL INFORMAL COLOQUIAL SITUACIONAL EXPRESIVO TOTAL FRECUENCIAS 30 12 10 9 2 63 % 48 19 16 14 3 100

En la Tabla 6, se observa las frecuencias de las Formas de Hablar y sus respectivos porcentajes. GRFICO 6 DISTRIBUCIN PORCENTUAL DE LOS RESULTADOS GENERALES DE LAS FORMAS DE HABLAR EXPRESIVO 3% SITUACIONA L 14% COLOQUIAL 16% INFORMAL 19%

FORMAS DE HABLAR

FORMAL 48%

En el Grfico 6, se puede distinguir las diferentes formas de hablar presentes en los universitarios expresados en porcentajes, siendo el ms predominante el Formal, seguido del Informal (uso de jergas y

vulgaridades), y el Coloquial el cual es caracterizado por un tipo de lenguaje familiar, luego el Situacional en el cual el lenguaje se adapta a la circunstancia actual, finalmente referencia a lo afectivo. se encuentra el Expresivo, haciendo

TABLA N7 RESULTADOS GENERALES DE LAS FRECUENCIAS DE LA COMUNICACIN NO VERBAL

COMUNICACIN NO VERBAL Muecas o Gestos Movimientos de Extremidades Estilos para comer beber y agarrar TOTAL

FRECUENCIA 31 22 7 60

% 51 37 12 100

En la Tabla 7 , se aprecia las frecuencias de los indicadores de la comunicacin no verbal entre las parejas sentimentales , es relevante mencionar que los Estilos para comer , beber, y agarrar, por ejemplo la manera de utilizar los cubiertos, tambin los movimientos de

extremidades, comprendidos por movimientos de las manos al hablar, formas de caminar, postura, formas de pararse, recostarse, etc. Finalmente las Muecas o Gestos; vale decir; guios, mordida de labios,

movimiento de la boca, fruncir el ceo, etc.

GRFICO N7 DISTRIBUCIN PORCENTUAL DE LAS FRECUENCIAS DE LA COMUNICACIN NO VERBAL

Estilos de comer beber y agarrar 12% Movimientos de Extremidades 37%

COMUNICACIN NO VERBAL

Muecas o Gestos 51%

En el Grfico 7, se distingue la distribucin porcentual de comunicacin no verbal entre las parejas sentimentales , es relevante mencionar que los Estilos para comer , beber, y agarrar es aprendido en menor proporcin, mientras que el aprendizaje de los movimientos de extremidades. Obtiene una mayor incidencia, a su vez Gestos son aprendidas en mayor ndice. las Muecas o

TABLA N8 APRENDIZAJE DE MOVIMIENTOS CORPORALES

SI VARONES MUJERES 24 21 45

NO 4 7 11

En la tabla N8, respondieron 45 personas que manifestaban haber aprendido movimientos de su pareja(entre los que se encuentran muecas, giros o movimientos de la cabeza, silbidos en determinados momentos, guios, mover los brazos al expresarse, mover los pies en momentos especficos, mover las manos al hablar, formas de sentarte, formas de pararte, formas de recostarte, estilos de comer y beber, manera de agarrar objetos) de los cuales 24 son Varones y 21 son mujeres, asimismo, 11 personas afirmaron no haber aprendido movimientos corporales de las cuales 4 son varones y 7 son mujeres. GRAFICO N8 APREDIZAJE DE MOVIMIENTOS CORPORALES

70.0 60.0 50.0 40.0 30.0 20.0 10.0 0.0 SI NO 53.3 46.7 36.4

63.6

VARONES MUJERES

En el grafico N8, podemos observar que el 53% de Varones han aprendido movimientos corporales de su pareja frente al 46.7% de mujeres que tambin han aprendido movimientos corporales de su pareja, por otro lado 36.4% de varones no han aprendido movimientos corporales de su pareja, del mismo modo el 63.6% de mujeres tampoco han aprendido movimientos de su pareja.

TABLA N9 CAMBIOS EN METODO DE ESTUDIO

SI VARONES MUJERES 19 19 38

NO 9 9 18

En la tabla N 9 se observan los resultados en cuanto a mtodos de estudio, lo que se refiere a la forma en que desarrollan sus actividades universitarias, como el lugar de estudio, las tcnicas, el tiempo y estilo de aprendizaje; aqu se aprecia un total de 38 personas que s cambiaron su mtodo de estudio desde que tienen pareja, de los cuales 19 son varones y 19 son mujeres. 18 de los sujetos entrevistados manifestaron no haber cambiado sus mtodos de estudio desde que tiene pareja.

GRAFICO N9 CAMBIOS EN METODO DE ESTUDIO

50 50 40 30 20 10 0 SI

50

50

50

VARONES MUJERES

NO

En el grfico N9, se encuentran los porcentajes de los resultados que indican el nmero de personas que cambiaron su mtodo de estudio. Del nmero de individuos que cambiaron su mtodo de estudio despus de tener pareja, 50% son varones y el respectivo sobrante son mujeres; de la misma forma aquellos que manifestaron no haber modificado su mtodo de estudio 50 % son mujeres y de la misma manera el restante est conformado por varones.

TABLA N10 RESULTADOS GENERALES DE LOS MTODOS DE ESTUDIO

MTODOS DE ESTUDIO Desmejor Mejor Se mantuvo TOTAL

FRECUENCIA 8 32 18 58

% 14 55 31 100

En la tabla 10, se observa la categorizacin considerada en los Mtodos de Estudio, los cuales son; Desmejor, mejor y se mantuvo, con sus respectivos porcentajes.

GRFICO N10 DISTRIBUCIN PORCENTUAL DE LOS RESULTADOS GENERALES DE LOS MTODOS DE ESTUDIO

MTODOS DE ESTUDIO
Se mantuvo 31% Desmejor 14%

Mejor 55%

En el Grfico 10, se entrev que la muestra mejor sus Mtodos de estudio en un 55%, por el contrario un 14% desmejoro, finalmente el 31% se mantiene.

TABLA N 11 CAMBIOS EN LAS ACTIVIDADES DE TIEMPOS LIBRES SI VARONES MUJERES 21 22 43 NO 7 6 13

En la tabla N11, que concierne los cambios en las actividades en los tiempos libres, que consisten en actividades de recreacin o

esparcimiento, as mismo, como diversin y ocio fuera de sus actividades acadmicas. 43 individuos del total respondieron haber tenido cambios significativos en sus actividades en los ratos libres desde que tienen

pareja, de esta proporcin, 22 son mujeres y 21 son varones. 13 de los

entrevistados manifestaron continuar con sus actividades de tiempo libre de forma usual, sin presentar cambios desde que tienen pareja.

GRFICO N 11. CAMBIOS EN LAS ACTIVIDADES DE TIEMPOS LIBRES

53.8 54.0 52.0 50.0 48.0 46.0 44.0 42.0 SI NO 48.8 VARONES 46.2 MUJERES 51.2

En el grfico N 11 se muestran los resultados de los individuos que manifestaron haber tenido cambios significativos en cuanto al uso del tiempo libre despus de tener pareja, un 48.8% de estos son mujeres, y que 51.2% de estos sujetos son varones. Los que manifestaron no tener cambios significativos en su tiempo libre, se subdividen en 53.8% compuesto por varones y 46.6% compuesto por mujeres.

TABLA N12 CAMBIO EN LOS HABITOS DE LIMPIEZA

SI VARONES MUJERES 14 9 23

NO 14 19 33

En la tabla N12 se muestran los resultados referidos a las actividades bsicas individuales de aseo personal, como es cambiarse de ropa, baarse, y mantener el alio personal. En este sentido 23 personas manifestaron haber cambiado sus hbitos de limpieza, de los cuales 14 son varones y 9 son mujeres; aquellos que respondieron de manera negativa a esta pregunta, hicieron un total de 33 personas, que refirieron haber mantenido sus hbitos de limpieza sin ningn cambio desde que tienen pareja, esta parte est compuesta por 14 varones y 19 mujeres. GRFICO N12CAMBIO EN LOS HABITOS DE LIMPIEZA

70.0 60.0 50.0 40.0 30.0 20.0 10.0 0.0

60.9 42.4

57.6 39.1

VARONES MUJERES

SI

NO

El grfico N 12 muestra los resultados porcentuales de los cambios manifestados en los hbitos de limpieza despus de tener pareja, as, el 60.9% de los que dijeron haber modificado sus hbitos son varones y un 39.1 % est conformado por mujeres; un 42.4 % de varones y un 57.6% de mujeres dijeron haber mantenido sus hbitos de limpieza despus de estar con una pareja.

TABLA N 13 CAMBIO DE HABITOS DE FUMAR Y BEBER

SI VARONES MUJERES 5 13 18

NO 23 15 38

En la tabla N 13 se observan los resultados a partir de las respuestas de los entrevistados que manifestaron haber influenciado en su pareja para el consumo o abandono de los hbitos de fumar y beber, de los cuales 18 encuestados tuvieron influencia sobre sus parejas, entre los cuales, 5 son varones y 13 son mujeres. El resto de personas que llegaron a ser 38 mencionaron no haber tenido ninguna clase de influencia sobre sus parejas en estos hbitos o bien no los posean; entre este aspecto, 23 son varones y 15 son mujeres.

GRFICO N13. CAMBIO DE HABITOS DE FUMAR Y BEBER

80.0 60.0

72.2 60.5 39.5 VARONES MUJERES

40.0 20.0 0.0

27.8

SI

NO

El grfico N13 muestra el porcentaje de influencia tanto para la adquisicin o el abandono de estos hbitos, entre los que influenciaron se localiza un porcentaje de 21.8% de varones que influenciaron en sus parejas y un 72.2% de mujeres. Adems entre los que no influenciaron o no presentaban estos hbitos, se ubica un 60.5% de varones y un 39.5% de mujeres. TABLA N14 RESULTADOS GENERALES DE LA INFLUENCIA EJERCIDA EN LAS PAREJAS SENTIMENTALES

INFLUENCIA Positiva Negativa Sin influencia TOTAL

FRECUENCIA 52 4 3 59

% 88 7 5 100

En la tabla , se distingue las categoras consideradas en la Influencia ejercida por la pareja, que viene hacer modificacin a nivel cognitivo, afectivo y volitivo, que se puede dar de manera positiva, negativa o sin ejercer influencia. GRAFICO N14 DISTRIBUCIN PORCENTUAL DE LOS RESULTADOS GENERALES DE LA INFLUENCIA EJERCIDA

Negativa Sin influencia 5% 7%

INFLUENCIA

Positiva 88%

En el Grfico 14, se percibe

que en las 28 parejas encuestadas, el

tipo de influencia de mayor preponderancia es la Positiva, alcanzando un porcentaje exorbitante de 88%, mientras que la influencia Negativa posee un menor porcentaje, representado por el 7%, en ltimo lugar con un 5% se encuentra la ausencia de influencia.

TABLA N 15 CAMBIOS EN GUSTOS MUSICALES

SI VARONES MUJERES 10 9 19

NO 18 19 37

En la tabla N15 se observa las respuestas referidas a los cambios que adopta la pareja en cuestin a gustos musicales, esta referido bsicamente a la adopcin de algn gnero musical por parte de algn miembro de la pareja, es en ese sentido que un total de 19 encuestados admite haber cambiado sus gustos musicales, de los cuales 10 son varones y 9 son mujeres, por otro lado son 37 personas las que refieren haber mantenido sus gustos musicales de los cuales 18 son varones y 19 mujeres. GRFICO N 15 CAMBIOS EN GUSTOS MUSICALES
52.6
53.0 52.0 51.0 50.0 49.0 48.0 47.0 46.0 45.0 44.0 SI

51.4 48.6 47.4

VARONES MUJERES

NO

En el grafico N15 se observan los porcentajes de los cambios manifestados en cuestin a gustos musicales despus de tener pareja, es as que el 52.6% de varones si cambio de gustos musicales frente a un 47.4% de mujeres que tambin logro hacerlo a diferencia de un 48.6% de varones que manifiestan haber mantenido sus gustos y del mismo modo 51.4% de mujeres.

TABLA N16 CAMBIOS DE GUSTOS EN GENERAL SI VARONES MUJERES 12 10 22 NO 16 18 34

En el Cuadro N16 se observan las respuestas que estn relacionadas con el cambio de gustos en general, es decir la adopcin de nuevas preferencias por causa de la pareja ya sea en cuestin de lugares, comida, vestimenta etc. De modo que se obtiene un total de 22 encuestados que admiten haber cambiado sus gustos de los cuales 12 son varones y 10 mujeres; por otra parte 34 encuestados refieren mantener sus gustos despus de iniciada la relacin siendo 16 los

varones que han mantenido sus gustos y 18 mujeres de la misma forma.

GRFICO N16 CAMBIOS DE GUSTOS EN GENERAL

60.0 50.0 40.0

54.5 45.5 47.1

52.9

VARONES 30.0 20.0 10.0 0.0 SI NO MUJERES

En el grafico N16 se observan los porcentajes de los cambios manifestados en relacin a los gustos en general, es as que se observa que un 54.5% de los varones si ha mostrado cambios en diversos factores relacionados a gustos conjuntamente con un 45.5% de mujeres que tambin han admitidito tener cambios; por otra parte un 47.1%de varones refiere que no ha cambiado sus gustos y por lo contrario se han mantenido, del mismo modo sucede con un 52.9% de mujeres que refieren lo mismo

TABLA N17 CAMBIO EN PRACTICA DE ACTIVIDADES

SI VARONES MUJERES 18 21 39

NO 10 7 17

La tabla N 17

nos muestra el cambio de actividades de los

individuos posterior al haber iniciado su relacin, esta actividades estn referidas esencialmente a actividades de esparcimiento, recreacin y ocio, se observa que 30 encuestados han cambiado sus actividades de los cuales 18 son varones y 21 son mujeres, por otra parte 17 personas refieren mantener sus actividades de forma natural de los cuales 10 son varones y 7 son mujeres.

GRAFICO N17 CAMBIO EN PRACTICA DE ACTIVIDADES

58.8 60.0 50.0 40.0 VARONES 30.0 20.0 10.0 0.0 SI NO MUJERES 46.2 41.2 53.8

En el Grafico N17 se observa los porcentajes de los cambios de actividades de los encuestados, de este modo se puede apreciar que el 46.2% de los varones ha cambiado sus actividades frente a un 58.8% de varones que han mantenido sus actividades, as mismo se observa que el 53.8% de mujeres si ha cambiado sus actividades despus de iniciar la relacin frente a un 41.2% de mujeres que han mantenido sus actividades

TABLA N 18 RESULTADOS GENERALES DE LA FRECUENCIA DE VALORES APRENDIDOS

VALORES Responsabilidad Respeto Alegra Afectividad Perseverancia Paciencia Fortaleza Solidaridad Comprensin Sinceridad Tolerancia Orden Sencillez Sensibilidad Confianza Puntualidad Decisin Honestidad

FRECUENCIA 14 4 7 3 5 6 2 1 7 4 4 1 2 1 1 2 1 2

% 21 6 10 4 7 9 3 1 10 6 6 1 3 1 1 3 1 3

TOTAL

67

100

En la Tabla N18, se advierte la frecuencia de los valores, obtenidos de la encuesta, realizada a los participantes, con respecto al aprendizaje de virtudes adquiridas en el transcurso de la relacin sentimental. Es decir los encuestados aprecian estas virtudes en sus parejas, las cuales consideran haber adquirido.

GRFICO N18 DISTRIBUCIN PORCENTUAL DE LA FRECUENCIA DE VALORES APRENDIDOS

VALORES APRENDIDOS
Puntualidad Sensibilidad Decisin Honestidad 1% Confianza 3% 1% 3% Sencillez 1% Tolerancia 6% Sinceridad 6% Orden 1% 3% Responsabilidad 21%

Respeto 6%

Comprensin 10%

Alegra 10%

Solidaridad 1% Fortaleza 3%
Paciencia 9% Perseverancia 7%

Afectividad 4%

En el Grfico 18, se aprecia ntidamente

los distintos niveles

porcentuales de los valores con mayor predominio de virtudes aprendidas de sus parejas, encontrndose as que la virtud ms destacada es la

Responsabilidad seguida simultneamente de la Alegra y la Comprensin con un 10 % de ocurrencia, as mismo se observa con un 9 y 7%, a la Paciencia y la Perseverancia respectivamente, entre otros.

GRFICO N 19 DIFERENCIAS GENERALES EN CADA UNA DE LAS REAS.

45 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 11 28 28 22 18 34 31 30 25 26 38

43 38 33 37 34 39

23 18 13 19

22 17

SI NO

En el grafico N19

se observan las diferencias en trminos

generales de cada una de las reas mencionadas en cuadros anteriores se puede observar diferencias porcentuales, en el aprendizaje de movimientos corporales,

DISCUSIN
La teora de Bandura indica que para aprender, necesitamos prestar atencin, y en el caso de las relaciones entre pareja, la atencin que se presta est de por s instaurada y centrada en la pareja, por lo tanto sus acciones, que incluyen comunicacin verbal, no verbal, hbitos, y preferencias, se encontrarn a un fcil alcance, lo que ser un factor predominante para el aprendizaje de las conductas de la pareja. Despus se realiza la representacin en nuestra mente, a travs de la retencin y el hecho de que haya ms segregacin de noradrenalina (hormona que incrementa niveles de evocacin) cuando estamos enamorados, refuerza ms el recuerdo de las acciones que realiz la pareja. Nuestra habilidad para imitar mejora con la prctica de los

comportamientos envueltos en la tarea, y en la mayora de casos se suele compartir ms tiempo con la pareja, lo que hace que observemos ms y que por ende el modelado se haga con ms frecuencia, y la reproduccin de un comportamiento se haga cada vez ms fcil. La mayora, tanto varones como mujeres admite haber tenido un cambio en su vocabulario, as como en la forma de rer y la adopcin de movimientos corporales esto est muy asociado al hecho de agradarse

mutuamente cuando se vive en pareja. Shanhong L. y Klohnen E (2005 ). Y del mismo modo se da esta situacin ya que mientras ms actividades, ya sea acadmicas o recreativas tengan la pareja, ms influencia habr en la facilidad de obtener o imitar determinadas frases o conductas no verbales. Los movimientos corporales son aquellos que demuestran mayor incidencia en cuanto a las conductas de la pareja, son ms simples que un hbito el cual necesita ms tiempo para instaurarse; basndose en la teora de aprendizaje por observacin, este aprendizaje se da por medio del modelado presente en los postulados de Bandura (1963), por el cual

reparamos en los procesos que implicaron dicha transaccin. Primero sobre la atencin requerida para el cumplimiento del modelado, las parejas sentimentales se encuentran en constante estimulacin visual, inclusive la atencin est fijada mayormente en el rostro, tratando de interpretar de la mejor manera los sentimientos y emociones que puedan facilitar la comunicacin entre ellos, es por ello que la obtencin de gestos o muecas que estn focalizadas en el rostro son mayormente adquiridas. En segundo lugar, Bandura (1963) refiere que debemos ser capaces de retener lo que hemos prestado atencin, esto acontece por la insistente repeticin de conductas caractersticas de sus parejas, incorporando lo percibido en imgenes mentales o descripciones verbales, que

posteriormente sern reproducidos desde su propio esquema mental. En la reproduccin, estas conductas se van perfeccionando continuamente, conforme al nmero de repeticiones. Tal enunciado nos da luz para atribuir el mejoramiento de cualidades positivas que posee la pareja; as mismo Brunner (1972) menciona que todas la conductas que aprendemos en primera instancia son todas aquellas que son no Verbales; como se observa en el Grfico N 7. Se puede culminar diciendo que la principal caracterstica aprendida por las parejas son las manifestaciones no verbales, conductas como muecas o gestos con un 51%, movimientos de extremidades en un 37% y estilos para beber, comer y coger en un 12%. Como se muestra en el grfico N 8. Por otra parte existe un grupo de encuestados que refiere mantener su forma de rer, esto se asocia a las actividades que puedan realizar las parejas de forma paralela, es decir cabe la posibilidad de que entre este grupo de personas no exista mucha cohesin con su pareja ya sea por diversas circunstancias acadmicas o personales, esto se puede observar en el Grfico N 4.

Se ha visto tambin que tanto varones como mujeres han cambiado sus actividades posteriormente al haber iniciado su relacin de manera significativa, esta situacin se da por diferentes factores; el primero es netamente por cuestiones de enamoramiento y las actividades

bioqumicas propias de este fenmeno; y segundo tambin por el tiempo de relacin que muchas veces suele volverse rutinario; sin embargo

existen tambin parejas que refieren mantener sus actividades de forma normal, esta realidad se da por cuestiones de compromiso con la pareja o debido a factores de personalidad, sentimiento de pertenencia a la relacin. Se puede Observar en Grfico N 11. Respecto a los hbitos de fumar y beber se puede observar que no hay gran influencia en el cambio de estos hbitos por parte de la pareja, podemos decir que esta situacin es generada por factores culturales y de relaciones interpersonales que ven a esta situacin como algo normal, aun as se puede ver que existe otro grupo pequeo de entrevistados que admiten haber cambiado esos hbitos adems de considerar a su pareja como una influencia positiva. Ver Grfico N 13 Es prudente tener en cuenta la probabilidad de que exista Deseabilidad Social, en los encuestados en relacin al consumo de bebidas alcohlicas, consumo de cigarro, y drogas, adems en la descripcin de sus parejas y de s mismas. En relacin a la dimensin de Hbitos considerado en el cuestionario, especficamente en Mtodos de Estudio en el Grfico N10 , se entrev que la muestra mejor dichos mtodos en un 55%, por el contrario un 14% desmejoro, y el 31% se mantiene igual, estos resultados estn relacionados con el planteamiento de Bandura5, que menciona unas variantes envueltas en el proceso de modelado, dentro de las cuales

encontramos a la Motivacin, vale decir que para imitar una conducta es necesario estar motivado, independientemente de las otras variantes, a travs del refuerzo y castigo de las conductas, la Teora Cognoscitiva Social, expone que cada individuo va formndose un modelo terico que

permite explicar y prever su comportamiento, en el cual adquiere aptitudes, conocimientos, reglas y actitudes, distinguiendo su conveniencia y utilidad; observando ste, diversos modelos (ya sean personas o smbolos cognoscitivos) con los cuales aprende de las consecuencias de su provenir, dependiendo su ejecucin, de que el modelo haya sido reforzado o castigado requiriendo el observador de atencin, retencin, produccin y motivacin para llevar a cabo lo que se ha aprendido. Muchas veces el xito o el fracaso en aspectos de la vida en una cultura, depende del aprendizaje por observacin debido que ste puede darse en un modelo desviado (causando deficiencia en el aprendizaje). A partir de esta teora se puede explicar, como es que los mtodos de estudio de los jvenes universitarios mejoraron en ms de la mitad de la muestra, debido a un factor importante involucrado no slo en el proceso de modelado sino tambin presente en las relaciones sentimentales, la Motivacin, agente preponderante para mejorar, desmejorar o mantenerse en relacin a los hbitos de estudio, cabria plantear una pregunta aqu; Tener pareja sentimental, generar una influencia positiva para los estudios?. Hay que tener en cuenta que dentro de nuestra sociedad el uso del habla formal es mejor aceptado entre sus miembros. Los colaboradores que afirmaron usar un habla formal representan un 48%, mientras que solo refirieron hablar de forma informal un 19%, un 16% habla de forma coloquial, un 14% habla de forma situacional y un 3% manifest hablar expresivamente, ver en el Grfico N6. Estos resultados nos muestran el alto ndice de aprendizaje de un habla formal, que probablemente respondera al deseo de agradar a la pareja; este fenmeno se ve ms en los varones, los cuales se adaptan al nuevo sistema sentimental, provocado por un persistente refuerzo dirigido a fortalecer dicho estilo. Por otro lado el habla informal, coloquial, situacional y expresivo, son pobremente referidos, por lo que podramos inferir que la capacidad de

aceptacin y afinidad que tiene la pareja, reforzara la conservacin de dichas prcticas del habla.

En relacin a la influencia ejercida por la pareja en el Grfico N 14, la investigacin arroja resultados importantes en cuanto a este tema, el 88% de los entrevistados manifiesta que sus parejas influyeron de forma

Positiva en ellas, mientras que el 7% refiere haber recibido una influencia Negativa, y el 5% restante manifiesta no haber sido influenciado. influencia a la que hacemos mencin est orientada a primero a nivel de pensamiento, Est

tres aspectos, en el

afectivo y a nivel conductual,

mbito social y acadmico principalmente, Bandura5 analiza la conducta dentro del marco terico de la reciprocidad tridica, las interacciones recprocas de conductas, variables ambientales y factores personales como las cogniciones. Segn la postura cognoscitiva social, la gente no se impulsa por fuerzas internas ni es controlada y moldeada

automticamente por estmulos externos. El funcionamiento humano se explica en trminos de un modelo de reciprocidad tridica en el que la conducta, los factores personales cognoscitivos y acontecimientos del entorno son determinantes que interactan con otros. De este modo se

explica la percepcin de una influencia mayoritariamente positiva por parte de la muestra. Finalmente en relacin a aprendizaje de virtudes, que se aprecia en el Grfico N18, se encontr que la Responsabilidad es la ms destacada segn los jvenes encuestados, seguida simultneamente de la Alegra y la Comprensin con un 10 %, continuando con la paciencia y la

Perseverancia, entre otras virtudes mencionadas que van desde el 6% hasta el 1% de ocurrencia. La teora dice que la observacin y la imitacin se da a travs de modelos que pueden ser los padres, educadores,

amigos, hroes de la televisin y porque no parejas sentimentales. Esta imitacin se da por los siguientes factores; primero Por instinto: Las

acciones observadas despiertan un impulso instintivo por copiarlas, en la investigacin la encuesta fue realizada en parejas sentimentales con un mnimo de 6 meses de relacin, lo cual indica un tiempo prudente para la observacin, as mismo Por condicionamiento: Las conductas se imitan y refuerzan por moldeamiento, las virtudes ms destacadas estn relacionadas con el quehacer diario, como por ejemplo cuestiones

acadmicas en relacin con la responsabilidad, y cuestiones afectivas de la relacin sentimental, como la alegra y la comprensin. En conclusin estas virtudes han sido reforzadas constantemente lo cual ha generado el establecimiento de las mismas.

REFERENCIAS

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