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Profesores del IESE en Encuentro de Docentes Investigadores de la Educacin Superior

Elaborado por: Francisco Moreno, docente del departamento de Lenguas de la Universidad del Norte. Los profesores Alfonso Rodrguez, Francisco Moreno, Norma Barletta, Luisa Del Villar Viviana Bovea y Helda Toloza del Instituto de Estudios en Educacin presentaron la ponencia Obstculos y desafos en la enseanza y el aprendizaje de la lectura y la escritura: el caso de un colegio oficial del Caribe colombiano en el Encuentro de Docentes Investigadores de la Educacin Superior organizado por la Corporacin Universitaria Regional del Caribe CURC-IAFIC de Cartagena el 18 de mayo de 2012. En la presentacin, los investigadores explicaron que el proyecto se desarroll para describir el proceso de enseanza-aprendizaje de la lectura y la escritura en las clases de lengua materna en un grupo de 6 grado en una institucin educativa pblica de un municipio del Caribe colombiano. Llevado a cabo el proceso, el grupo de docentes investigadores encontr que:

El programa, los materiales, la prctica, as como varias condiciones y aspectos de la cultura institucional, estn incidiendo negativamente en el nivel de competencia de los estudiantes. Los programas son dbiles en su enfoque por ser sobre todo normativos y no estar orientados al desarrollo de las competencias comunicativas. Reflejan una visin estructuralista de la lengua que tiene poca pertinencia con lo que plantean los estndares de lengua castellana divulgados por el Ministerio. Los materiales son escasos y, en ocasiones, inadecuados. Por un lado, la baja capacidad econmica de las familias de los alumnos y la dificultad para conseguir textos en el municipio, as como la ausencia de gestin del colegio para conseguir textos y diccionarios suficientes para tener a la hora de la clase, impiden que haya suficientes insumos, que se desarrollen procesos lectores autnticos y se promueva la lectura fuera de clase. La prctica docente, segn lo observado, no favorece el aprendizaje significativo. La teora de lenguaje y de aprendizaje no concuerda con lo que se promueve en las metodologas modernas. Se nota descontextualizacin de las clases en la ilacin de las lecciones, en el seguimiento al aprendizaje, en el alineamiento de las actividades con objetivos adecuados al nivel y en el diseo de los talleres. En el contexto, una serie de factores parece estar afectando negativamente los procesos: las condiciones fsicas del saln, el seguimiento y control de los procesos acadmicos y la gestin administrativa para conseguir recursos. Los alumnos del estudio mostraron niveles bajos de competencia lectora y escrita. La mayor parte no es capaz de entender el mensaje de un texto narrativo sencillo, interpretar informacin localmente, realizar inferencias, establecer relaciones de similitud o diferencia entre los contenidos y la forma de dos textos, expresar una opinin y sustentarla con al menos un argumento, y redactar un texto narrativo tipo fbula con las caractersticas tpicas de este gnero. Adems, evidenciaron problemas de ortografa, puntuacin, caligrafa y cohesin. Son nios y nias que pasan por los grados escolares sin alcanzar los objetivos mnimos esperados y, por tanto, ms adelante no van a tener acceso a oportunidades de estudio y de trabajo, es decir, a tener una vida ms rica y productiva. La escuela no les est brindando la oportunidad de manejar las herramientas esenciales para el intercambio y la creacin de conocimiento y para la participacin activa en el desarrollo de su comunidad.

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Se requiere entonces una intervencin que abarque mltiples dimensiones de la vida escolar.

Actualizacin de profesores para que conozcan los objetivos que plantea el Ministerio de Educacin en cuanto a la educacin en lengua materna, su sustento terico e implicaciones pedaggicas. Construccin de una cultura de constante actualizacin para conocer las bondades y debilidades de diversas metodologas, para cuestionar la prctica docente y desarrollar criterios claros para evaluar el avance en las competencias lectoras y escritas. Es muy posible que haya creencias muy arraigadas en los maestros y maestras con respecto a la enseanza y el aprendizaje, por lo que posiblemente solo un trabajo paciente y sistemtico de reflexin pueda crear interrogantes e inconformidad que a la postre lleven a un cambio. Revisin de la teora del lenguaje y la teora del aprendizaje con los docentes para hacer claridad sobre el enfoque discursivo del lenguaje, la enseanza por competencias y las pedagogas constructivistas. Esto puede servir de base para tomar decisiones a nivel curricular y de ah desprender las acciones de aula. Actualizacin de los programas por parte de los profesores. Esto implica un esfuerzo personal de cada docente y tambin esfuerzo de grupo, pues es un trabajo que se debe hacer en equipo. Para lograrlo es necesario el apoyo de la institucin no solamente en trminos de tiempo para el trabajo del grupo de profesores del rea, es decir, programacin de horas de reunin, sino tambin en trminos de capacitacin, de soporte logstico, de seguimiento y supervisin para que en la institucin se maneje una cultura de desarrollo profesional en beneficio de los procesos pedaggicos y el alumnado. Desarrollo de un trabajo conjunto en la institucin para que se imponga una cultura acadmica rigurosa de permanencia en el aula por parte de alumnos y docentes, de uso de la totalidad del tiempo disponible para el desarrollo de las clases, de respeto por los procesos de aprendizaje de manera que se lleven a cabo sin interrupciones, en medio de condiciones favorables en lo que se refiere a niveles de ruido, temperatura, espacios. Mejoramiento de la calidad de los materiales dentro de las posibilidades del profesor y del colegio. Diseo de formas creativas para hacerse a libros gua, diccionarios y otras fuentes de lectura. Promocin de un proceso de evaluacin y autoevaluacin de las prcticas docentes, de la gestin administrativa, de los materiales utilizados y de los programas, para redireccionar la prctica docente hacia las necesidades reales de formacin de los estudiantes en logros y competencias desde el constructivismo social y el enfoque discursivo del lenguaje.

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