INSTITUTO SUMAR DE EDUCAO SUPERIOR-ISE-Ltda FACULDADE SUMAR

FABIANA MELLEO DA CONCEIO DE FRANA

INDISCIPLINA NA EDUCAO INFANTIL: UM ESTUDO DAS INTERPRETAES DOS PROFESSORES SOBRE A PROBLEMTICA EM SUAS SALAS DE AULA

SO PAULO 2012

FABIANA MELLO DA CONCEIO DE FRANA

INDISCIPLINA NA EDUCAO INFANTIL: UM ESTUDO DAS INTERPRETAES DOS PROFESSORES SOBRE A PROBLEMTICA EM SUAS SALAS DE AULA

Trabalho de concluso de curso apresentado Faculdade Sumar como requisito parcial a Obteno da graduao em pedagogia. Orientada pela Prof. Andria Martins.

SO PAULO 2012

FABIANA MELLO DA CONEIAO DE FRANA

INDISCIPLINA NA EDUCAO INFANTIL: UM ESTUDO DAS INTERPRETAES DOS PROFESSORES SOBRE A PROBLEMTICA EM SUAS SALAS DE AULA

BANCA AVALIATRIA Prof.____________________________________ ___ Prof.____________________________________ ____ Prof._____________________________________ ___

Trabalho de concluso de curso aprovado em _____/_____/______

DEDICATRIA

Este Trabalho dedicado exclusivamente Professora Doutora

Andria Martins

AGRADECEMIMENTOS
Este trabalho dedicado primeiramente a Deus, por ter me dado foras continuas para realizao do curdo. A minha querida famlia que sempre me apoiou me motivou a nunca desistir do curso, apesar das grandes dificuldades j superadas. Ao meu marido Robinson e Minha filha Maria Eduarda pelo carinho e pacincia. A minha grande amiga Psicopedagoga Rosemary de Oliveira, que sempre motivou a nunca a desistir do curso, apesar das grandes dificuldades. Aos meus amigos de grupo de estudos: Celeste Lima, Daniele Domingues, Samantha Visoto, Wanderley Sousa e Zilda Camilo. Aos meus professores do Instituto Sumar de Educao Superior, e, em especial a professora coordenadora e orientadora do curso de pedagogia Andria Martins, que em todos os momentos se disponibilizou a nos ajudar e dedicar todas nossas dvidas e questionamentos. A minha orientadora Prof. Andria Martins Muito Obrigada.

Se a educao sozinha no transforma a sociedade, sem ela, tampouco, a sociedade muda. P aulo Freire.

RESUMO Frana, Fabiana C.Frana. Graduao em pedagogia. Indisciplina na educao Infantil: Um estudo das interpretaes dos professores sobre a problemtica em suas salas de aula no espao urbano So Paulo. 2012/06. TCC (Trabalho de Concluso de Curso) - Instituto Sumar de Educao Superior-ISES-Ltda, So Paulo, 2012.

Trata-se de uma pesquisa qualitativa sobre a indisciplina na sala de aula O objetivo Identificar essa problemtica nas interpretaes dos professores. Para isso, foi preciso saber a historicidade de todos envolvidos nesse contexto educacional, nas ultimas dcadas a nossa sociedade vem sofrendo uma srie de inovaes sociais cientifica tecnolgicas e econmicas, isso acabou provocando grandes modificaes nos seus valores. Alem de todas as mudanas que vm ocorrendo ao longo dos ltimos anos, percebemos tambm a inverso de valores morais, provocando mudanas no modo de agir das pessoas. Essas mudanas comportamentais ocorrem devidas crise tica que estamos vivenciando nos ltimos anos. Por esse ngulo o problema colocado : a indisciplina escolar, essa problemtica que tem incio j na primeira fase da educao, pode estar indicando o impacto do

ingresso de um novo sujeito histrico, com outras demandas e valores numa ordem arcaica e despreparada. Este trabalho se justifica a contribuir com debates sobre os motivos que geram a indisciplina em sala de aula, levando em conta a dinmica social e educacional. Essa temtica merece nossa reflexo e uma busca de alternativas que possam minimizar os efeitos causados pela indisciplina dentro do contexto social. Segundo Aquino em seu texto: indisciplina na escola, O conceito de indisciplina, como toda criao cultural, no esttico, uniforme, nem tampouco universal. Ele se relaciona com o conjunto de valores e expectativas que variam ao longo da histria, entre as diferentes culturas e numa mesma sociedade. (1996, p.). Para enfrentar o problema proposto, os procedimentos adotados foram uma pesquisa investigativa em quatro escolas sendo duas em bairro de periferia e duas em bairros nobres da capital paulista, nas quais apliquei um questionrio com dez questes, em que buscava me apropriar do conceito dado pelas professoras a palavra indisciplina, as entrevistadas foram doze professoras de instituies privadas e pblicas. Foi realizada uma pequena descrio das instituies as quais foram feita a pesquisa: 1- Escola Municipal de educao Infantil EMEI Elsio Teixeira Leite que est localizada na zona norte, SP, no bairro de Jaragu. 2Escola municipal de Educao infantil EMEI Santos Dumont que est localizada na oeste, no bairro de Perdizes. 3- Na escola particular de Educao Infantil Fazendo Meu caminho localizado na zona Centro-Oeste - Perdizes. 4 e ultima Escola de educao infantil, colgio Marcondes localizada na zona oeste de SP de - Pirituba, So Paulo. Na anlise dos dados obtidos em campo, mostrou-se como a indisciplina em sala de aula acontece por vrios fatores e se constitui em um dos entreves enfrentados pelos educadores. Foi abordado como ocorre indisciplina no cotidiano nessas instituies escolares

e de que forma as mesmas esto lidando com essa problemtica na sala de aula, alm disso, indicaremos alguns fatores que podem aumentar a indisciplina Se por um lado s discusso da in-disciplina acontecem nos espaos acadmicos, compondo grandes debates e produes, por outro nos espaos escolar o que temos so busca dos culpados que podem ser os pais, os alunos, a organizao curricular, essas abordagens tericas pretendem propor solues e alternativas para sua compreenso, analisando a indisciplina escolar sobre diferentes abordagens. Concluiu-se que a indisciplina na educao infantil de um modo geral, sugere inmeras interpretaes, e os resultados obtidos dependero muito do ato do professor, da sua postura disciplina a ser assumida na sala de aula. Palavras- Chaves: Indisciplina salas de aula ABSTRACT France, Fabiana C.Frana. Undergraduate teaching. Child discipline in education: A study of the interpretations on the issue of teachers in their classrooms in urban Sao Paulo. 2012/06. CBT (Completion of Course Work) - Institute of Higher Education Sumar-ISES,Inc,New,York,2012. na educao infantilUm estudo das interpretaes dos professores sobre a problemtica em suas

This is a qualitative research on indiscipline in the classroom The goal is to identify this problem in the interpretation of teachers. For this, we need to know the historicity of all involved in this educational context, in recent decades our society has undergone a series of social scientific technological innovations and economic, that has caused major changes in their values. Besides all the changes that have occurred over the past year, we also realize the inversion of moral values, causing changes in the way people act. These behavioral changes will occur due ethical crisis we are experiencing in recent

years. From this perspective the problem posed is: "indiscipline at school, this problem that begins on the first stage of education, may indicate the impact of entry of a new historical subject, with other demands and values in order archaic and unprepared. This work is justified to contribute to debates about the reasons that create indiscipline in the classroom, taking into account the social and educational. This issue deserves our reflection and a search for alternatives that might minimize the effects caused by indiscipline within the social context. According to Aquinas in his text: indiscipline in school, "The concept of discipline, like all cultural creation, is not static, uniform nor universal. "It relates to the set of values and expectations that vary throughout history, between different cultures and in the same society." (1996, p.). To address the proposed problem, the procedures adopted were an investigative research in four schools and two in the neighborhood of the periphery and two in suburbs of So Paulo, where I applied a questionnaire with ten questions in which I sought to appropriate the concept given by the teachers the word discipline, the interviewees were twelve teachers from private and public institutions. We performed a brief description of the institutions which were made for: 1 - Municipal School of Education Child EMEI Elsio Teixeira Leite which is located in the north, SP, in the neighborhood of Jaragua. 2 Municipal Child Education School EMEI Santos Dumont that is located in the west, in the neighborhood of Partridges. 3 - In the private school kindergarten Making my way located in the Midwest - Partridges. Fourth and last school of early childhood education, college Marcondes located in West SP - Pirituba, Sao Paulo. In analyzing the data obtained in the field, proved to be indiscipline in the classroom happens by many factors and constitutes one of Entreves faced by educators. It was addressed as it occurs in everyday indiscipline in these schools and how they are dealing with this problem in the classroom, in addition, indicate some factors that may increase indiscipline On the one hand ace discussion of "in-place discipline spaces in academic debates and writing big productions, on the other spaces in the school we are seeking the "culprits" that can be parents, students, the curriculum, these theoretical approaches intend to propose solutions and alternatives for your understanding, analyzing school indiscipline on different approaches. It was concluded that the discipline in early childhood education in general, suggests

many interpretations, and the results depend very much on the act of the teacher, the discipline of your posture to be assumed in the classroom. Key Words: Indiscipline in early childhood education-A study of the interpretations on the issue of teachers in their classrooms

SUMRIO INTRODUO.....10 I A SAL DE AULA E A QUESTO DA INDISCIPLINA.....................................

1.1 - A disciplina na viso da escola

1.2 - A leitura e a questo indisciplina

II - LIMITES E DISCIPLINA: A IMPORTNCIA PARA FORMAO DO INDIVIDUO

2.1 A discusso sobre moral

III- A INDISCIPLINA NA OPINIO DOS PROFESSORES Consideraes Finais Anexo Bibliografia

Introduo
Este trabalho pretende contribuir com o debate sobre os motivos que geram a indisciplina em sala de aula levando em conta a dinmica social e educacional. Os conflitos gerados por problemas indisciplinares, nesta ltima dcada tm se agravado constantemente, problemtica essa que tem inicio j na primeira fase da iniciao escolar, ou seja, na pr-escola.

Segundo a teoria de Vygtsky, o desenvolvimento humano, a partir das relaes sociais que a pessoa estabelece no decorrer da vida, constitui-se na base a psicolgica do sujeito. Com essa referncia, o processo de ensino aprendizagem, tambm se constitui dentro de interaes que vo se nos dando diversos contextos sociais e culturais. A sala de aula deve ser considerada um lugar privilegiado de sistematizao do conhecimento, nesse ambiente o professor seria considerado um articulador na construo desse saber e, ao mesmo tempo, do comportamento de cada aluno. Muitos so os problemas apontados como causadores da indisciplina escolar, mas teramos uma nica causa? Ou ainda, quem seria o culpado por essa indisciplina na sala de aula?

- Os pais que no estabelecem limites? - Problemas familiares e/ou psquicos? - Os professores, que pela falta de planejamento ou metodologia adequada no desperta no aluno o interesse pela aula atividade? - O aluno desmotivado ou sem interesse pelos estudos? - A escola que no considera a indisciplina como uma problemtica, e no cria meios para resolver essa situao?

10 Procurando respostas a essas indagaes, que me aventurei a uma pesquisa investigativa em quatro escolas, nas quais apliquei um questionrio com dez questes, em que buscava me apropriar do conceito dado pelos os professores a palavra indisciplina. De acordo com a investiga co efetuada nessas quatro escolas, sendo duas pblicas e duas particulares, notamos que a indisciplina em sala de aula acontece por vrios fatores e se constitui em um dos entreves enfrentados pelos educadores. Neste contexto, vale pena ressaltar que essa pesquisa sobre os problemas de indisciplina nas salas de aula de educao infantil tem como importncia, investigar as possveis causas que concorrerem para o acontecimento dessa problemtica. Esta temtica merece nossa reflexo e uma busca de alternativas que possam minimizar os efeitos causados pela indisciplina dentro do contexto educacional, problema esse que, afeta diretamente o ensino aprendizagem, alm do ser tema central em qualquer conversa entre os profissionais da educao. Esse trabalho ser apresentado em trs partes o I capitulo iremos abordar as causas da indisciplina na sala de aula, focando nos referenciais tericos, Guimares, Focault, Taille, Aquino, Arajo entre outros autores que sero citados no desenvolvimento do trabalho, no Capitulo II falaremos sobre os limites e disciplina a

importncia para formao do individuo e o Capitulo III anlise dos dados da pesquisa realizada

11

CAPITULO I

A SALA DE AULA E A QUESTO DA INDISCIPLINA

O objetivo desse captulo abordar as causas da indisciplina na sala de aula, focando na pr- escola, com os alunos de faixa etria 04 a 06 anos. A pesquisa bibliografia focada em autores como MICHEL FOCAUT, UREA M. GUIMARES E YVES DE LA TEILLE, que discutem o tema se constitui em elemento essencial para estabelecer os pressupostos tericos que esto direcionados os mais variados olhares sobre o tema. A disciplina escolar requisito bsico para o aprendizado dos alunos na sala de aula, porm, a indisciplina que vem crescendo a cada ano, trazendo serias conseqncias dinmica das aulas,

constituindo-se no principal motivo de discusso entre vrios autores e pesquisadores sendo trs deles citado acima. De acordo com Guimares em texto vigilncia punio e depredao escolar, a sua pesquisa baseada na obra de Michel Focault Vigiar e punir e dos estudos do IDAC, Instituto de Ao Cultural. Autora descreve a similaridade entre as teses desses autores utilizando citaes dos mesmos em sua pesquisa, a escola como espao onde h o reforo do sistema de vigilncia e punio separando os bons dos maus alunos. Autora descreve que a escola se preocupa aparentemente na aprendizagem de contedos e habilidades intelectual que nada mais de controlar comportamentos, com essa burocracia escolar cria indivduos normatizados habilitados obedincia de ordens, regaras e hbitos. Os escapam da normatizao, so resultados de marginais, maloqueiros, ndio, selvagens, ou a tarefa monstro que consiste em escrever 100 ou 200 vezes o que no deve ser feito (1985, p.11).

GUIMARES (1985, p.28), ainda argumento em seu texto: Vigilncia e punio e depredao escolar: o sistema operante escolar da gratificao - sano e o comportamento ficam no campo de boas maneiras e ms notas, ou seja, os bons e maus pontos a disciplina ao aprovar os atos, avalia os indivduos com verdade a penalidade que pe em execuo se integra no ciclo de conhecimento dos indivduos. mtodos que permitem o controle minucioso das operaes do corpo, que realizam a sujeio constante de suas foras e lhe impem uma relao de docilidadeutilidade o que podemos chamar as disciplinas. Autora faz cit., (FOCAUT, 1987, p.126). Vigiar e Punir.

Autora tambm fala da escola e a realidade em seu texto vigilncia e punio e depredao escolar, a escola real que vivenciamos existem desigualdade social e cultural, seja no o tipo de trabalho ou tipo de residncia, o tempo que os pais se dispem em ocupar das crianas, ou seja, tratando - se de conhecimentos, as crianas j trazem os seus conhecimentos prvios como experincias de vida, como hbitos de linguagens valores que rejeitada pela escola, esse histrico to importante pra construo do conhecimento. Somente as crianas de classes altas esto habituadas s exigncias da escola. (1985, p. 46 e p. 47). Segundo Guimares, descreve que a escola um mundo separado da vida sendo que o aluno, cala, escuta,obedece julgado; o professor sabe, ordena, decide, anota e pune, a comunicao artificial onde s se admite falar o bem. Um mundo desligado da realidade, que no tem qualquer significado, nem qualquer utilidade imediata para os alunos. Texto vigilncia punio e depredao escolar, (1985, p.48). Ser ento por que hoje os alunos questionam, discordam, propem acabam sendo considerado indisciplinares? Segundo desordem; rebelio. Aurlio: falta de disciplina; desobedincia,

1.1-

A disciplina na viso da escola

Dando continuidade a sua pesquisa GUIMARES em seu texto (1985, p.53) vigilncia e punio e depredao escolar, ainda se tratando de intimidao na sala de aula, os alunos no conseguem perceber o sentido e nem do trabalho que lhe imposto, os alunos acaba aceitando passivamente as obrigaes escolares o medo do castigo, ou seja, acaba dependente do professor para se auto

avaliar. Autora cita a entrevista de Suzane Mollo revela isso claramente. Voc estuda direitinho? - Sim, muito bem. -Como que voc sabe? -Pela professora, quando ela corrige meus cadernos e escreve Bom ou Muito Bom. (MOLLO, p. 49). A escola no democrtica tanto quanto a sociedade, ou seja, ela reproduz a diviso da sociedade, com seus mecanismos de seleo, reflete lgica da diviso. O resultado pode ser bastante frustrante para o aluno, quanto para o professor. Na revista Nova Escola- edio junho/julho (2005) tambm traz como matria de capa, o tema disciplina, e para o professor de psicologia de Universidade de So Paulo, o comportamento dos alunos em sala de aula algo que precisa ser ensinado e varia de acordo com atividade. (MACEDO, 2005, p.24). Papel da escola ampliar os horizontes dos alunos, os professores respeitando os conhecimentos prvios tragos pelos os mesmos, as atividades devem ser envolvente, ou seja, ter xito no que no era impossvel, compreender coisas inexistentes ou misteriosas impor a prpria individualidade, transpondo limites. Com professor despreparado para receber essa diversidade cultural, impactada por srie de inovaes, no conseguindo fazer uma aula diferenciada envolvente, a sala de aula torna-se anarquia; as situaes de aprendizagem so prejudicadas e, muitas vezes, o professor recorre ao autoritarismo, impondo ordem de modo desrespeitador, atravs de ameaas e punies. No Livro indisciplina na escola: alternativas tericas e prtica, Organizador Autor JULIO GROPPA AQUINO. Nesse livro rene vrios autores renomados so ao todo, dez textos inditos, redigidos de forma concisa, mas substancial por

docente, pesquisadores da realidade brasileira, como Yves de La Taille, Leandro de Lajonquire, Marlene Guirado, rea Guimares, Teresa Cristina R. Rego, Ulisses Ferreira de Arajo, Laurezete Ferragut Passos, Jose Sergio F. de Carvalho, Sonia A. Moreira Frana. Um dos textos do autor Yves de La Taille, seu texto A indisciplina e o sentimento de Vergonha. O autor descreve que dessa forma, h um aumento das aptides, da atividade, da produtividade, e uma relao estabelecida entre a dominao e a obedincia. o que nos mostra o psiclogo A disciplina em sala de aula pode equivaler simples boa educao: possuir alguns modos de comportamento que permitam o convvio pacfico. Pura aparncia, portanto, da qual no se procuram os motivos. (Taille, 1996, p.10). Para autor o aluno por medo ou conformismo, pouco importa se o mesmo disciplinado desejvel, a disciplina vai mais alm do que citamos acima trata - se de ensinar a criana a controlar os seus impulsos e afetos. preciso dar autonomia a criana para que a mesma se expresse, o professor deve criar combinados em sala de aula para se viver bem socialmente respeitando valores e a diferenas entre si,a educao um problema social que no devemos tratar somente nas escolas, mas tambm no cotidiano vivido pela criana, seja em seu meio social ou familiar. Segundo Guimares em seu livro vigilncia punio e depredao escolar, fala tambm dessa problemtica que raiz do problema educativo est fora da escola, educao s ser vivel em larga escala, ou seja, a experincia cotidiana e a interao social seja no trabalho, comportamento, ou na relao com outro. Se transformar em fonte de questionamento, de criatividade, de participao e de conhecimento. (1985 p 58). Mas com a sociedade sofrendo essas inovaes, inversos de valores, podemos perceber as mudanas, o comportamento dos pais se modificando, esses pais

foram punidos pelos seus pais, hoje modificaram a sua conduta ao lidarem com seus filhos. Finalizando, Guimares em seu texto: vigilncia punio e depredao, (1985 p.58), argumenta que os autores afirmam que a escola no esttica nem intocvel, a forma como ela assume cada momento sempre um resultado precrio e provisrio de um movimento permanente de transformao, impulsionado por tenses, conflitos esperanas e alternativas. A escola muda em funo das presses dos grupos sociais, das inovaes cientificas ou das prprias necessidades da economia, adaptando-se sempre aos novos tempos. Autora faz cit., da Equipe IDAC (Ibid p. 107). Agora autora ir descrever a similaridade entre os autores como Michel Foucat e o IDAC Instituto de Ao Cultural, em seu texto vigilncia punio e depredao, (1985 p.63 a 70). Como a escola para esses autores? Segundo Guimares Focaut, considera a escola um

observatrio poltico, um local de observao, atravs dessa vigilncia e do conhecimento que se pode ter um comportamento dos alunos e tendo controle de todos os sujeitos, delimitando todos os desvios todas as habilidades dos mesmos. Argumentado ainda que a escola as tcnicas disciplinares faa com que as pessoas aceitem o poder de punir e de serem punidas, tornando essa prtica natural e legtima. Guimares fala que o IDAC se aproxima de Focaut quando descreve que a escola um mundo fechado, cuidadosamente controlado, onde papis j pr- determinados e os pais na grande maioria, so fiadores das normas escolares e scias. Enquanto os aspectos de oposio desses autores, Guimares fala que na realidade mais uma diferena do enfoque do que propriamente uma oposio, enquanto para Equipe do IDAC a escola formar a minoria, para Focaut, cada aluno, nvel, cada momento utilizado, extraindo-se a mxima quantidade de foras de cada um e

combinando-as num timo resultado. Mas um detalhe apontado por Focaut, Autora acredita ser de grande importncia para poder atingir transformaes na sociedade, principalmente na rea da educao. Segundo Focaut, nada mudar na sociedade se os mecanismos de poder que funcionam fora, abaixo, ao lado dos aparelhos de Estado, a nvel muito mais elementar,quotidiano, no forem modificados
MICHEL FOCAUT,(Microfsca do Poder,p. 131,150,160,161,181,186).

1.2

A leitura e a questo indisciplina

Considerando o que os autores como Michel Focaut, Guimares dizem a respeito da disciplina, agora podemos analisar o contrrio dela, ou seja, a indisciplina.

Dando continuidade a disciplina, podemos compreender outros meios de alterao do comportamento, mas que antecedem a sua realizao. Os mtodos disciplinares tm por objetivo prevenir as faltas, moldando os sujeitos e criando tcnicas que diminuam a possibilidade de ser a falta cometida. Dessa forma, h um aumento das aptides, da atividade. Da produtividade, e uma relao estabelecida entre a dominao e a obedincia. Pelo contrrio, significa marc-los, pois d ao jovem a idia de que todas as decises tm conseqncias, s que essas sero, num primeiro momento, analisadas no realmente sofridas. A instituio no sabendo impor os limites necessrios, autor Arajo (1996), em seu texto Moralidade e indisciplina: uma leitura possvel a partir do referencial piagetiano aponta uma diviso estrutural instalada em muitas instituies escolares em relao ao

enfrentamento do problema da indisciplina. Por um lado, h a postura autoritria, em que os instrumentos de coao e de represso so utilizados para impor a disciplina, que atingem apenas aos alunos que temem a autoridade, no funcionando com aqueles que no a respeitem:

Porque os sentimentos de medo ou de afeto no esto presentes em suas relaes, ignoram as ordens impostas e, pelo contrrio, quanto mais o professor se irrita e grita, por exemplo, mas podem se satisfizer internamente. Parece claro que essa forma de lidar com a indisciplina, ao mesmo tempo em que refora aos estados de heteronomia (por no conseguir obrigar a conscincia dos sujeitos a agir autonomamente), no traz os resultados esperados. (ARUJO, 1996: p.p 110-11). Livro indisciplina na escola.

No outro extremo, o autor cita as instituies que pretende romper com a postura autoritria, confundindo liberdade com permissividade: Ao deixarem os alunos livres para decidir tudo e fazer s o que acreditam ser correto, reforam estados de anomia, em que os sujeitos no so solicitados a levar os colegas, as normas, leis e regras da sociedade em considerao. Isso no leva a autonomia da conscincia, (ARAUJO, 1996: p.113). Livro indisciplina na escola. Porm, no podemos afirmar que a indisciplina vem da famlia e as escolas esto inseridas. Podemos sim, afirmar que a falta de limites estabelecida pela famlia, constitui para a indisciplina. Guimares (1996), em seu texto indisciplina e violncia: ambigidade dos conflitos na escola, alerta para indisciplina prpria escola, apontando que esta est planificada para que as pessoas sejam iguais: A homogeneizao exercida atravs de mecanismos disciplinares, ou seja, de atividades que esquadrilham o tempo, o movimento, gestos e atitudes de submisso e docilidade. (GUIMARES, 1996: p. 73). Livro indisciplina na escola. Portanto, poderamos afirmar que alguns professores imaginam que a sua

posio est segura, assim como o espao de aprendizagem est garantindo, quando h manuteno de ordem? Porm, voltando ao significado das palavras disciplina e indisciplina, uma ordem conduzida atravs do poder, no pode ser chamada de disciplina. No meu entender, disciplina na sala de aula o envolvimento do aluno com o tema que est sendo abordado, no necessariamente atravs de uma postura tranqila. No podemos interpretar qualquer manifestao de inquietao, questionamento, discordncia, conversa ou desateno por parte dos alunos como indisciplina. Tratando - se dessa problemtica nas salas Rego em seu texto indisciplina e o processo educativo anlise na perspectiva Vigtskiana, descreve que a indisciplina mobilizam professores e pais de um modo geral, preocupao educacional, segundo autora o assunto superficialmente debatido.Para entendermos melhor a indisciplina e suas causas, autora nos remete a pensar no s na complexidade sobre essa problemtica, mas marcante de ausncia de pesquisas que contribui apuro exclusivo da indisciplina e a veracidade de interpretaes que o tema encerra . O prprio conceito de indisciplina, como toda criao cultural, no esttico, uniforme, nem tampouco universal. (Rego p. 83 e p. 84). Rego argumentando ainda em seu texto descreve que essa problemtica se relaciona a conjunto de valores que variam ao longo da histria entre as diferentes culturas em uma mesma sociedade, nas ultimas dcadas a nossa sociedade vem sofrendo uma srie de inovaes e com isso provocou grandes modificaes nos seus valores, percebemos tambm a inverses de valores morais provocando mudanas no modo de agir das pessoas. Conforme Rego. nas diversas classes sociais, nas diferentes instituies e at mesmo dentro de uma mesma camada social ou organismo. (Rego, p. 84). Descrevendo ainda autora fala que escolas entendem a disciplina como qualidade, uma virtude, um objeto a ser trabalhado e alcanado pela escola: Como decorrncia, a disciplina, ao invs de ser compreendida como pr- requisito para o aproveitamento

escolar encarada como resultado (ainda que no exclusivo) da pratica educativa realizada na escola. (REGO, 4996: p. 87) Livro
indisciplina na escola. Podemos notar ento que a escola tem um

papel fundamental em aumentar ou diminuir essa problemtica, pois se partirmos do principio que o aluno vem indisciplinado de casa pela falta de limites estabelecidos pelos pais, a escola que tem que rever seus mtodos e conceitos mediante essa situao, priorizando a relao existente entre escola/aluno.

Neste contexto, a temtica indisciplina afeta, diariamente, os alunos, os professores e o processo de ensino em sua totalidade, ficam perceptveis que, para ns, educadores atuais, o fenmeno da indisciplina apresenta-se como um novo problema; tentamos buscar ainda que, de modo impreciso e pouco efetivo, explicaes para existncia de tal manifestao. Ou seja, muitas explicaes e justificativas so eleitas por ns como verdadeiras, mas que na verdade, estamos longe de desvendar esse mistrio.

Outros professores ainda sentem a falta das prticas tirania e coercivas da escola de outrora; outros vem o motivo dessa problemtica como reflexo da pobreza e da violncia presentes na escola, de um modo geral e outros ainda, atribuem o comportamento sem limites do aluno, educao recebida em casa, ou seja, a famlia como principal causador dessa temtica. Motivo pelo qual iremos tratar no prximo capitulo.

CAPITULO II
LIMITES E DISCIPLINA: A IMPORTANCIA PARA FORMAO DO INDIVIDUO

No livro Limites: trs dimenses educacionais: Autor Yves de La Taille ir tratar de assuntos que contribuem a um desenvolvimento positivo ou negativo da escola. A preocupao com a imposio de limites na educao das crianas uma questo na nossa sociedade atual. Este tambm um fator freqentemente apontado pelos professores como causador de indisciplina na sala de

aula, afetando diretamente a relao aluno/professor/escola. Essa foi maior questo apontada na pesquisa anteriormente realizada, notando-se que, faz-se necessrio realizar um trabalho conjunto entre pais, professores e alunos, no sentindo de discutir os limites necessrios, para poder desenvolver um processo educativo mais coerente. Embora este no seja um problema apenas da escola pblica, como podemos notar, mas adiante, a questo dos limites, no que se refere aos pais, tambm aprece conhecida pelos professores, a prtica dos pais de delegar e cobrar da escola a imposio de limites, que em casa no conseguem resolver. Em minha pesquisa de campo para dar incio ao trabalho de concluso de curso foram realizadas entrevistas nas escolas pblicas, todas em de SP. Escola Municipal de Educao Infantil Elsio Teixeira Leite pblica 1, Escola Municipal de Educao Infantil, Santos Dumont pblica 2, Escola de Educao Infantil Marcondes1 e Escola de Educao Infantil Fazendo o Meu Caminho 2, foi possvel observar as respostas das professoras entrevistadas, fica bvio que os problemas de indisciplina tm origem na prpria famlia das crianas, que, dominam seus pais com quereres e direitos. Os pais, por sua vez, intimidam-se em colocar limites, curvando-se s vontades das crianas. Este um quadro geral, restrito a algumas situaes observadas, nas respostas dos professores.

O psiclogo Taille (1996, p.13) em seu texto Limite: Trs dimenses educacionais. Faz uma reflexo sobre o conceito de limite. Ele aborda o tema de trs formas diferentes e complementares: 1. A primeira: pensar os limites como fronteiras a serem transpostas, tanto para maturidade, quanto para a excelncia, especialmente as virtudes morais.

2. A segunda: pensar como fronteiras a serem respeitadas, portanto, no transpostas, questo central para moralidade. 3. A terceira os limites como fronteiras que a criana deve construir para proteger sua intimidade e privacidade. Nessas abordagens, o autor enfatiza tanto os aspectos de desenvolvimento infantil, quanto educao, mas o limite no sentido habitualmente empregado, que interessa aos educadores em geral e que serve tambm para expressar uma queixa em relao gerao infantil, o enfatizado na segunda forma: a fronteira no deve ser transposta, a demarcao de um domnio que no deve ser invadido. Os Limites que Taille menciona acima iro tratar de transformaes pessoais, mas o autor fala que no devemos julgarlas as nicas mudanas necessrias e nem tampouco suficientes.

Segundo Taille (1996, p 31 e p 32), em seu texto Limites: trs dimenses educacionais o como fronteiras a serem transpostas (primeira forma), na verdade tem focado a maioria das crianas de hoje, pois elas so convidadas a permanecer em seu mundo infantil, o que vem reforar o seu egocentrismo, na minha viso. Felizmente, algumas crianas encontram dentro de si a fora para seguir a sina que sua: crescer, ir alm e at renovar o mundo com sua criatividade O autor ainda argumentando em seu texto citado acima (1996, 33) a escola deve adequar o ensino aos interesses dos alunos, ou seja, uma aprendizagem significativa.

O limite apontado na segunda forma o autor ainda relatando em seu texto citado acima (1996, p.53), que uma imposio fsica ou normativa, refere-se educao, ao processo civilizatrio e, portanto, a ausncia total dessa prtica pode gerar

uma crise de valores entre os pequenos. preciso ainda saber que aes dos homens aceitam normatizar em nome da cultura. O autor Taille ainda argumenta em seu texto: Limites: trs dimenses educacionais (1985, p.69), relata melhor colocar limite e no deixar o filho ou a filha correr o risco de no concluir estudos secundrios, isso no quer dizer que as crianas no ter espaos para busca de sua autonomia. Caso no se imponha o limite, a liberdade dada corre o srio risco de se tornar, em vez de um belo presente, um fardo ser carregado no futuro. Para compreender melhor os limites, o autor Taille, em seu texto Limites: trs dimenses educacionais (1985, p.72), descrevem que no devemos colocar sobre a criana e o adolescente todo o peso da responsabilidade da escolha deve dar condies e guarita que possibilitam de se arrepender e volta atrs uma espcie de moratria. Tal moratria significa no s o respeito pelas escolhas dos filhos, mas generosidade: dar lhe oportunidade e tempo para realmente poderem assumir as responsabilidades decorrentes da liberdade. Para os professores muitos pais no impem limites, no apresenta padres de conduta necessrios para viver bem em sociedade. Anda argumentado Taille em seu texto Limites; trs dimenses educacionais (1985, p.73) pais devem dar aos seus filhos a liberdade de experimentar, mas sempre deixando claro estou aqui para conversar sobre a sua deciso, para ajud-lo caso no d certo ou mudar de idia. E tal atitude no significa no colocar limites.

O terceiro limite apontado por Taille, em seu texto: Limites: trs dimenses educacionais, como fronteiras que a criana deve construir para proteger sua intimidade e privacidade, o auto nos

relata que a fronteira da intimidade no pode ser aberta mesmo que eles desejassem faz-lo, nesse ponto, a noo de segredo, justamente parece-me ocupar lugar de destaque no equilbrio entre em proteger a intimidade. Em palavra, o segredo parece representar justamente a mobilidade necessria fronteira da intimidade; aquilo que afasta e aproxima aquilo que se esconde de uns e se mostra aos os outros. (TAILLE 185, p. 125 -126).

2.1 A discusso sobre moral

A moral tambm discutida por Taille (1996) em seu texto Limites: Trs Dimenses educacionais, em se tratando de limites, garantindo que moral um tema universal. Argumentando ainda em seu texto acima, ele descreve que no se devem discutir os valores da teoria, mas devemos notar dois aspectos. I. O sentimento de obrigatoriedade necessrio

moralidade.
II.

O sentimento de obrigatoriedade no nasce do nada,

no inato, mas conseqncia de uma educao moral que coloca limites. (TAILLE, p.85).

Nesse momento, paro e reflito: ser que a famlia, que a meu ver no coloca regras suficientes para as crianas, seria mesmo uma grande vil na falta de noo de limites das crianas?O autor Taille aborda esse assunto em seu texto Limites: trs dimenses educacionais. Pais que no os coloquem falharo na educao moral de seus filhos, tanto na fase pr- moral quanto na prxima, que corresponde instaurao do superego. (1996, p.87). dimenso direcionada intelectual uma relacionada racionalidade, fazer atravs a de ao; um saber Na uma moral

competncia intelectual. A moral um objeto cultural. Portanto, a criana s se apropria dela a partir do contato com objeto. Assim, a moral deve ser um objeto presente no dia- a- dia dos lares e das instituies educacionais; ao contrrio do que muitas vezes ocorre, no deve ser feito presente aps o aparecimento de problemas.

Taille descreve ainda que as regras so apresentadas s crianas atravs de formulao verbal precisa, sem ambigidade, autor cita a tria de Durkhem,(socilogo acha que os professores so melhores educadores que os pais)Coloquem limites.(1996, p. 88). Portanto, aplica-se a nmero limitado de situaes. H muitas situaes para as quais no temos regras.

J os princpios tambm apresentados atravs de formulao verbal, dizem rumo, mas ainda no apontam o como, ou seja, no instrumentalizam. Um exemplo de princpios seria respeitar o outro. Se pensarmos na regra como um mapa, o principio seria bssola. Segundo Taille em seu texto Limites: trs dimenses educacionais nos afrontaram com um problema: muitas vezes a moral se restringe a regras e controle, sem se ater aos princpios, que do a racionalidade regra, o que as recebe, ou seja, muitas regras e poucos princpios geram problemas

Ainda argumentando ser que a grande vil a escola, como o excesso de regras e pouca fundamentao, ou seja, poucos princpios? Taille descreve em seu texto Limites: trs dimenses educacionais. a escola nova, em particular aqueles que democratizaram radicalmente as relaes entre professores e alunos. Todavia, mesmo esses crticos da velha educao moral no dispensaram referncias a limites restritivos e necessidade de sua presena na educao. (1996, p. 89 e 90)

De acordo com Taille em seu texto Limites: trs dimenses educacionais tm maiores resultados quando colocamos os

princpios, pois muitas regras reforam a heteronomia. A moral heternoma basea-se no respeito unilateral, ou seja, na simetria da relao entre sdito e autoridade. Ressalta ainda uma colocao muito importante, em relao criana de educao infantil, trouxe a resposta a minha investigao acima mencionada. (1996, p. 91).

O primeiro contato da criana pequena com princpios atravs da regra, ou seja, a apreenso intelectual se d atravs da regra. A partir aproximadamente da primeira srie do ensino fundamental, que a criana precisa mais dos princpios. Assim, volto a crer que a escola de educao infantil faz seu papel adequadamente.

Uma boa educao aponta na direo dos princpios. A boa educao a primeira mente de a criana ver que ela tem relaes com outro, existe e merece minha ateno, assim, digo bom dia, obrigado, desculpas, com licena....portanto, na educao infantil essencial.

Enquanto regras e princpios so relaes de ao, os valores dizem a respeito relao afetiva com objeto. Valor um investimento afetivo positivo. A partir dos 07 anos de idade inicia-se o valor dos princpios, tornando-se adolescncia, de maior importncia.

A dimenso afetiva diz respeito vontade de agir, motivao, ao querer fazer. Com aproximadamente 04 anos, a criana j est desenvolvendo o querer, no h, portanto, a necessidade do controle externo o tempo todo. Nesta etapa, a dupla amor e mede se ligam com a questo da autoridade. A criana

respeita voluntariamente a regra, porque ela respeita a fonte de regra, ou seja, os pais, os professores.

Segundo psiclogos Taille, em seu texto Limites: Trs Dimenses educacionais, a criana pequena precisa de figuras de autoridade, de proteo e guia. Hoje em dia, muitos adultos no fazem o jogo da autoridade. Os pais mudam de lugar: de superiores, para passarem a ser iguais . (1996, p 97). O autor ainda argumentando em seu citado acima, outro sentimento essencial, alm da noo de autoridade, a simpatia ou empatia; o perceber e comover-se com o sentimento alheio, no inverso dos 04,05 anos de idade. Portanto, fazer a criana perceber que os sentimentos alheios devem ser levados em conta no campo moral prtica coerente com dos objetivos essenciais da moral, que a humanizao das relaes pessoais. (1996, p. 98). Taille ainda nos rela que, mais importante ser generoso do que justo. A criana pequena capaz da empatia que pode desenvolver- se, contando que seja valorizado e incentivado, ou caso contrrio, pode at acabar. Portanto, a criana precisa confiar para submeter-se aos valores morais.

Uma advertncia do psiclogo com relao ao bom modelo do professor/ educador. A criana mais atenta ao comportamento e menos ao discurso. O educador tem que ser exemplo vivo daquilo que fala.

Sayo, em seu texto como educar o seu filho? Quando discute a responsabilidade da escola frente colocao de limites, levanta um problema muito comum: a escola transfere sua responsabilidade para os pais, informando que o filho est se

comportando mal na escola, cobrando desses, as providencias cabveis, ou seja, o estabelecimento de limites em casa.

Em primeiro lugar, importante salientar que a escola, ao agir desse modo, assina um atestado de incompetncia no que se referem ao seu trabalho, que o educar seus alunos para serem cidados, para aprender a viver em grupo respeitar as regras de convivncia no espao pbico. E, claro, isso enfraquece a necessria autoridade. [...] A escola precisa, e deve dar conta do que acontece no espao da sua responsabilidade. Se for sala de aula ou no ptio que o aluno se comporta de modo agressivo, inadequado, indisciplinado, na escola que isso deve ser resolvido. Isso significa que ela deve ter seus princpios mecanismos de conteno dos comportamentos que consideram indesejveis. (SAYO, 2003: P 72).

Extrapolando as consideraes de Sayo em seu texto como educar o seu filho?(2003), acho necessrio acrescentar que, quando se trata de crianas pequenas, principalmente de educao infantil, a parceria famlia- escola muito importante, quando formao moral da criana.

Portanto,

quando

criana

apresenta

questes

preocupantes de comportamento, certamente a escola deve exercer a autoridade, estabelecendo os limites necessrios para resolver as questes, mas deve, tambm, informar aos pais o que est ocorrendo no espao escolar. direito de o pai saber o que se passa com seu filho na escola e, qualquer alterao no comportamento da criana, deve ser

considerada relevante; a escola e famlia devem levantar juntas, as possveis causas do desvio de comportamento da criana.

A vida em sociedade, segundo Rego em seu texto: A indisciplina e o processo educativo pressupem a criao e o cumprimento de regras capazes de nortear as relaes, possibilitar o dilogo, a cooperao e a troca entre membros deste grupo social.

A escola por sua vez, tambm precisa de regras e normas orientadas do seu funcionamento e da convivncia entre os diferentes elementos que nela atuam. Nesse sentido, as normas deixam de ser visitadas apenas como prescries castradoras, e passam a ser compreendidas como condio necessria ao convvio social. Mais do que bajulao, a internalizao e a obedincia a determinadas regras pode levar o individuo a uma atitude autnoma e, como conseqncia, libertadora, j que orienta e baliza suas relaes sociais. Neste paradigma, o disciplinador aquele que educa, oferece parmetros e estabelece limites. (REGO, 1996: p.83).

No capitulo final, aps a anlise das respostas das doze professoras entrevistadas, notamos que a indisciplina acontece em todas as salas de aula de educao infantil. Independente de instituio ser pblica ou privada. A maioria das respostas foi unnime em dizer que a indisciplina na sala de aula acontece freqentemente, e que, dos vrios aspectos apresentados sobre esse problema, o que realmente foi notado que essa problemtica surge principalmente pela falta de limites impostos pelos pais. A seguir mostraremos com mais

exatido essas respostas, e ao final anexaremos uma cpia do questionrio elaborado.

CAPITULO III A INDISCIPLINA NA OPINIO DOS PROFESSORES

Nesse ltimo capitulo, foi feita uma pesquisa qualitativa: anlises dos resultados, os questionrios aplicados em 12 entrevistadas a pesquisa foi focalizada na indisciplina na sala de aula, essa problemtica que est ocorrendo em suas instituies escolares, e como j citamos anteriormente, motivo de preocupao em toda nossa rea escolar e sociedade.

A metodologia do trabalho cientfico dever anunciar atravs dos questionrios aplicados as interpretaes dos professores sobre a indisciplina, foram elaboradas 10perguntas, sendo sete de mltiplas escolhas e apenas trs de forma dissertativas, onde cada professor que recebeu a referido questionrio teve um prazo estipulado de trs dias, para devoluo do mesmo, e a partir deste, pudemos iniciar o processo de organizao das respostas. Severino,
Metodologia do trabalho cientfico. 23 ed. So Paulo: Cortez Editora, 2007.

As professoras entrevistadas foram de duas escolas de rede pblica municipal e de duas escolas particulares que lecionam para educao infantil, e, que por motivos ticos, deixaremos de citar os nomes delas, mas a seguir citaremos os nomes de cada uma das escolas, alm da localizao de cada uma para enfatizar ainda que, essa problemtica acontece em todas as regies escolhidas, independente do poder aquisitivo dos bairros da capital de cidade So Paulo.

Faremos uma breve descrio das escolas a qual realizamos as entrevistas com as professoras de cada uma delas.

Na escola Municipal de Educao Infantil EMEI Elsio Teixeira Leite que est localizada na zona Norte, no bairro do Jaragu, CEP: 02815-040 DRE: Diretoria Regional de Educao Pirituba, foi entrevistada trs professoras, onde cada uma delas tem mais ou menos 30alunos em suas salas. (escola pblica1).

Na escola municipal de Educao infantil EMEI Santos Dumont que est localizada na oeste, na Rua Diana, 250 no bairro das perdizes, CEP: 05019-000 DRE: Diretoria Regional de Educao Pirituba, trs professoras tambm foram entrevistas, onde cada uma tem em mdia, 30 alunos sem suas respectivas sala de aula. (escola pblica 2). Na escola particular de Educao Infantil Fazendo Meu caminho localizado na zona Centro-Oeste, no bairro de Perdizes, CEP05024-000, trs professoras entrevistadas, tem entre 07 e 12 alunos em suas salas de aulas. Escola particular 1.EGDIO FELINIMMMMMMN, NNNNM: DRE JARAGUA

E por ltimo, a Escola de educao infantil, colgio Marcondes localizada na zona oeste de SP, no bairro de Pirituba, So Paulo, CEP: 02982-000, trs professoras entrevistadas tem entre 08 e 15 alunos em suas salas de aulas. (escola particular 2). Nessa breve descrio foi possvel perceber que as

instituies a qual realizamos as entrevistas eram de birros diferenciados uma em bairro nobre e a outra me bairro de periferia de SP, Perdizes considerado um bairro nobre foram entrevistadas a escola Santos Dumont uma instituio pblica a outra uma instituio privada, escola fazendo Meu Caminho, j no bairro de periferia, Parada de Taipas, foram mais duas sendo uma particular e outra pblica.

Foi possvel notar tambm a diferenciao na quantidade de alunos distribudos nas salas de aula, entre as escolas pbicas e particulares, que apesar dessas diferenas, a indisciplina ocorre da mesma forma.

Na primeira pergunta elaborada no questionamento, foi perguntado se o professor tem lidado com problemas de indisciplina na sala de aula:

QUDRO 01- PROBLEMAS DE INDISCIPLINA NA SALA DE AULA

ESCOLAS

Sim

No

Pblica 1

03

Pbica 2

03

Particular 1

03

Particular 2
Fonte: autora

03

Como podemos verificar no 1 primeiro quadro, as respostas das doze professoras foram unnimes, ou seja, todas responderam que esto lidando com a os problemas de indisciplina na sala de aula. Fato que torna a discusso sobre a indisciplina escolar relevante nos espaos acadmicos quanto no interior da escola. Se por um lado s discusso da in-disciplina acontecem nos espaos acadmicos, compondo grandes debates e produes, por outro nos espaos escolar o que temos so busca dos culpados que podem ser os pais, os alunos, a organizao curricular. Podemos dizer que na ultimas dcadas a nossa sociedade vem sofrendo uma srie de inovaes sociais cientifica tecnolgica econmicas, isso acabou provocando grandes modificaes nos seus valores. Conforme

Aquino em seu texto indisciplina na escola. H muitos distrbios disciplinares deixaram de ser evento espordico e particular no cotidiano das escolas Brasileiras para se tornarem, talvez, um dos maiores obstculos pedaggicos dos dias atuais. (Aquino, p. 07). Mas podemos fazer uma ressalva que essa problemtica no vivenciada somente nas escolas entre professores e diretores, mas tambm os pais e os prprios alunos, com tempo se tornaram refns da indisciplina, vivenciada no cotidiano de cada um. No quadro a seguir iremos tratar da freqncia da indisciplina na sala de aula:

Como podemos notar

Na segunda pergunta, citamos trs itens para saber se a freqncia da indisciplina diria, semanal ou espordica, e as respostas foram s seguintes:

QUDRO 02-FREQUENCIA DA INDISCIPLINA NA SALA DE AULA:

Escola

Diariament e

Semanal

Espordica

Publica 1

02

01

__

Publica 2

___

01

02

Particular 1

03

__

__

Particular 2

03

__

__

Fonte: autora

Diante dessas respostas, podemos notar que, nas escolas pblicas a freqncia da indisciplina na sala de aula fica divida entre diria, semanal, e espordica, enquanto que nas particulares, a freqncia diria, ou seja, todos os dias as professoras enfrentam esse tipo de problema. Tais respostas divergem e muito das questes colocadas no cotidiano das escolas, pois temos por base que a indisciplina coisa de escola pblica. Mas importante fazermos uma ressalva ao que chamamos de indisciplina na sala de aula, certos comportamentos dos alunos podem ser condenados como indisciplinares, se no examinarmos adequadamente as suas razes, tambm temos que pensarmos na idade dos alunos, principalmente quando se trata de educao infantil, no se pode exigir que uma criana entre 04 05 anos, devem ficar sentados sem direito a se locomover na sala de aula. Conforme Arajo, em seu texto Moralidade e indisciplina: uma leitura possvel a partir do referencial piagetiano aponta uma diviso estrutural instalada em muitas instituies escolares em relao ao

enfrentamento do problema da indisciplina. Por um lado, h a postura autoritria, em que os instrumentos de coao e de represso so utilizados para impor a disciplina, que atingem apenas aos alunos que temem a autoridade, no funcionando com aqueles que no a respeitem. Porque os sentimentos de medo ou de afeto no esto presentes em suas relaes, ignoram as ordens impostas e, pelo contrrio, quanto mais professor se irrita e grita, por exemplo, mas podem se satisfizer internamente. Parece claro que essa forma de lidar com a indisciplina, ao mesmo tempo em que refora aos estados de heteronomia (por no conseguir obrigar a conscincia dos sujeitos a agir autonomamente), no traz os resultados esperados. (ARUJO, 1996: p.p 110-11). Livro indisciplina na escola. Na terceira pergunta, questionamos se a indisciplina restringe - se a alguns alunos ou classe toda, e as respostas tambm foram unnimes.

QUADRO 03- A INDISCIPLINA RESTRINGE-SE A ALGUNS ALUNOS OU A CLASSE TODA:

Escolas:

Alguns alunos

Classe toda

Pbica 1 Publica 2 Particular 1 Particular 2 Fonte: autora

03 03 03 03

___ ___ ___ ___

Mediante as estas respostas, notamos que a indisciplina de ser freqente na maioria das escolas, ela no restringe a sala de aula toda, e sim em alguns dos alunos. Fato que pode ser confirmado na fala de uma das professoras entrevistadas na escola pblica 2: nem todos os alunos na sala de aula so indisciplinados, porm quando esses passam dos limites, sou obrigada a aplicar o castigo a todos. A fala da professora acima explicita os mtodos utilizados em grande parte das escolas para a conteno de indisciplina existente nas salas de aula o que nos remete a pensar em todas as micro penalidades existentes na escola em espaos como a fabrica, no exrcito, nos hospitais que: Guirado em seu texto Poder indisciplina: o surpreendente rumo da relao de poder para tratar dessa problemtica autora refere- se Focaut no texto vigiar e Punir, autora nos faz refletir a conduta da escola:

Funciona como repressora toda uma micropenalidade do tempo (atrasos ausncia falta e zelo), da maneira de ser (grosseira, desobedincia), dos discursos (tagarelice insolncia), do corpo (atitudes incorretas, gestos no conformes, sujeiras), da sexualidade (imodstia, indecncia). Ao mesmo tempo utilizada, a ttulo de punio, toda uma srie de processos sutis, que vo de castigo fsico leve a privaes ligeiras e a pequenas humilhaes. Trata-se ao mesmo tempo de tornar penalizvel a frao mais tnue da conduta, e de dar uma funo punitiva aos elementos aparentemente indiferentes do aparelho disciplinar> levando ao extremo, que tudo possa

servir para punir a mnima coisa; que cada indivduo se encontre preso numa universidade punvel-punidora. (Focaut, p.65, p. 66).

A autora ainda argumenta que a disciplinarizao dar ordem ao prprio exerccio, do prprio fazer, a escola da ordem as diferenas entre os bons e maus, os classifica , rotula e depois os revela-os.

Na quarta questo, perguntaremos se a disciplina na sala de aula tem diminudo ou aumentado durante os ltimos cinco anos, que estas professores esto lecionado, e as respostas verificaremos a seguir no quadro 4.

QUADRO 4 A INDISCIPLINA TEM AUMENTADO OU DIMINUIDO NOS TIMOS 05 ANOS:

E Escolas: PPblica 1 PPblica 2 PParticular 1 PParticular 2 Fonte: autora

Aumentado 03 03 03 02

Diminudo __ __ __ 01

Mediante as respostas analisadas no quadro 4, podemos notar que o problema de indisciplina tem aumentando gradativamente, nos timos cinco anos, em que as professoras entrevistadas esto lecionando.Fato esse que como vimos tem afetado e muito o trabalho pedaggico ser realizado na sala de aula. Conforme Rego em seu texto: indisciplina e o processo educativo, cada ser humano dentro de seu contexto social e cultual pode ter um comportamento mais ou menos indisciplinado, pois depende da sua histria educativa do seu grupo social e da poca em que se insere. Argumentando ainda Rego nos faz refletir em texto:

indisciplina e o processo educativo, como relacionar a indisciplina observada na escola natureza de cada aluno ou de cada faixa etria representa um grande equivoco. Ningum nasce rebelde ou indisciplinado, j que estas caractersticas no so inatas e nem, todo adolescente ser indisciplinado, j que impossvel postular um comportamento padro e universal para estgio da vida humana.( Rego p.96 e p. 99).A escola deve ser mediadora propor aos alunos mais do que obedecer e se conformar com regras estabelecidas, devido ao receio de punio, a escola precisa

oportunizar aos alunos conhecer as intenes que originaram a in disciplina assim como as conseqncias caso sejam infringidas.

Na quinta questo, acreditamos ser a mais importante, perguntamos quais so as supostas causas da indisciplina na sala de aula, dando algumas situaes tais como: - problemas de origem familiar; - problemas de origem psquica; - falta de limites estabelecidos pelos pais; - falta de limites estabelecidos pela escola; - dificuldades do professor em lidar com essa situao; - entre outras... No quadro a seguir, indicaremos quais foram s respostas das professoras entrevistadas:

QUADRO 5 SUPOSTAS CAUSAS DA INDISCIPLINA NA SALA DE AULA:

Escolas

Origem familiar

Falta de Falda limite de (pais) limites (escola s)

Dificulda Outros de do professo r

Pbilca1 Pbica2 Partic.1 Partic.2

03 03 03 _

03 03 03 03

_ 03 03

_ _ 03

_ _ _ _

Fonte: autora

Podemos perceber nas respostas acima relatadas, que a maioria das professoras assinalaram mais de uma resposta em se tratando das possveis causas da indisciplina na sala de aula. Porm, fica explicita que a principal causa dessa problemtica, de acordo com as respostas analisadas, a falta de limites estabelecidos pelos pais, a principal culpada, e na seqncia os problemas de origem familiar, tambm so causadores dessa indisciplina. Notamos ento que, de ponto de vista da maioria dessas professoras, o fator gerador dessa temtica so os pais e a famlia, tambm em si. Ou seja, tudo que ocorre de diferente ou indiferente na famlia da criana, interfere diretamente na conduta da mesma em sala de aula, como por exemplo, se h muitas brigas em sua casa, a criana transporta diretamente para sala, e sai brigando com os colegas da mesma forma que assiste em casa. Diante disso, podemos citar a fala de uma das professoras da escola particular 1. Minha aluna Camila de 04 anos, sempre teve um comportamento normal, porm em decorrncia da separao de seus pais durante o final de semana, transps para sala de aula, praticamente todas as falas da me na discusso com pai, como por exemplo: sai daqui, sai de perto de mim, eu te odeo, tira a mo de mim,... Sem contar os inmeros palavres que ela dizia, apesar de no estar acostumada a agir dessa forma notvel que, essa problemtica freqente em todos os nveis sociais, e, se nas casas das famlias que moram em bairros

nobres acontecem esses problemas obvio que nas casas das famlias de periferia a situao no diferente, e tudo que acontece em suas casas, principalmente na hora das brigas, as crianas levam para sala de aula, tais como gritarias, os palavres e as agresses. E isso interfere principalmente no processo de ensino e aprendizagem, pois muitas vezes, o professor no est habituado a lidar com esses problemas, e muitas vezes tomam a deciso errada, ou seja, ao invs de ajudar esse aluno, faz com que a situao piore, colocandoo de castigo ou at mesmo ridicularizando-o na frente de seus colegas de sala. Segundo Rego em seu texto: A indisciplina e o processo educativo apontam uma das possveis causas da indisciplina: comum a escola verem a indisciplina na sala de aula como reflexa da pobreza e das violncias presentes um modo geral na sociedade, nos meios de comunicao especialmente na TV, se v impotente diante do aluno, principalmente dos que provm de ambientes economicamente desfavorecidos, a escola atribuem a culpa pelo comportamento indisciplinado do aluno educao recebida na famlia, assim o modo nuclear familiar. Essa criana tem uma criao familiar totalmente autoritria, est acostumada a apanhar e receber severos castigos, por razo no conseguem viver em ambientes democrticos. Se os prprios pais no sabem dar limites eu no vou dar!. Segundo ponto abordado, em seu texto: A indisciplina e o processo educativo, a escola no cotidiano escolar est relacionada aos traos de personalidade de cada aluno: Fulano terrvel, no tem jeito! Sicrano nasceu rebelde, o que posso fazer? Autora ainda argumentando descreve que os traos comportamentais de cada aluno no podero ser modificados j so definidos desde o nascimento, fazem parte da natureza de cada individuo. No terceiro ponto abordado pela autora para justificar a indisciplina na sala, se refere tentativa de associar o comportamento indisciplinado de alguns alunos como traos inerentes infncia e adolescente. Os adolescente so

revoltados de um modo geral, revoltados e questionadores, no adianta querer lutar contra isso; Criana indisciplina e desobediente por natureza, precisa ser domada. A autora ainda descreve quando os profissionais da educao e muitos pais so provocados analisar as possveis causas dessa problemtica nas escolas, muitas vezes acaba por atribuir a responsabilidade ao professor. Rego nos remete a uma reflexo, fala das complexas relaes entre o individuo, a escola, a famlia e a sociedade no parecem suficientes debatidas e aprofundadas. Na revista Nova Escola - edio marco/abril (2012) traz tambm como capa, o tema o que indisciplina? Para os educadores como urea de Oliveira, do Departamento de Educao da Universidade Estadual Paulista "Jlio de Mesquita Filho" (UNESP), campus de Rio Claro. Por trs desse problema - visto pelos professores como um dos principais entraves da boa Educao -, h a falta de conhecimento sobre o tema e de adequao das estratgias de ensino. A escola deve ser mediadora estabelecer uma relao professor e aluno, assim possvel que as crianas conheam os valores das regras e seus valores.

Na sexta questo, perguntamos qual atitude do professor mediante a essa indisciplina, citamos alguns exemplos:

- Encaminha o aluno coordenao da escola; - Chama os pais para um dilogo; - D alguma espcie de castigo; - Recorre a mtodos estabelecidos pela instituio; - Ignora a situao, e continua a dar aula;

-Tenta resolver a situao atravs do dilogo, dinmicas e brincadeiras com outros alunos; - Entre outros.

QUADRO 6 ATITUDES TOMADAS MEDIANTE A SITUAO DE INDISCIPLINA NA SALA DE AULA:

Escolas

Encaminh Chama a para a os pais coordena o

Alguma espcie de castigos

Recorre a mtodos da escola _

Ignora a situa o _ _

Tenta resolver a situao 01 01

Outro s

Pblica 1 Pblica 2

02 02

02

_ _

02 Part.1 Part.2 __ 01 _ 01 _ 01

_ _ 01 _ 01 03 01

01 _ _

Fonte: autora

Podemos perceber nessas respostas que ainda, ainda est muito difcil lidar com essa problemtica, pois se um aluno est indisciplinado dentro de sala de aula, no apenas chamando os pais para um dilogo, que o problema vai ser resolvido, com uma das professoras da escola particular 2 respondeu.

No captulo I tratamos sobre o limite, qual o autor Taille nos remete a uma reflexo: ser que a famlia, que a meu ver no coloca regras suficientes para as crianas, seria mesmo uma grande vil na falta de noo de limites das crianas?O autor Taille aborda esse assunto em seu texto Limites. Pais que no os coloquem falharo na educao moral de seus filhos, tanto na fase pr- moral quanto na prxima, que corresponde instaurao do superego. (1996, p.87). O autor ainda argumentando fala que a moral um objeto cultural, portanto a escola no pode esperar que s a famlia que d a formao moral, a criana s ir se apropriar dela a partir do contato com objeto, sendo o mesmo presente no dia-a-dia dos lares e das instituies educacionais. Duas professoras, uma da rede pblica e a outra particular, responderam que a melhor situao encaminhar o aluno indisciplinado para coordenao da escola. Mas o que ser que essa coordenao poder contribuir para a melhoria desse aluno? um caso a se pensar, no captulo II autora Guimares em seu texto vigilncia punio e depredao escolar descreve alguns indicadores que aponta a escola como vigilncia: os efeitos do poder se multiplicam na rede de acordo com acumulao crescendo e a entrada de novos indivduos no campo do saber, que se organiza um poder mltiplo, automtico, annimo, que atua sobre o indivduo, descrevendo ainda autora cita outro indicador que a escola tem a existncia dos exames, ou seja, atividade que faz com que cada

individuo seja comparada uns com outros, treinando, retreinado classificado, normatizado. um controle normalzante, uma vigilncia que permite classificar e punir. (1985, p36, p.37). Atuao inadequada da instituio outra causa de

indisciplina, os docentes podem sim contribuir para melhoria desse aluno, por isso, o trabalho no exige s uma auto-reflexo, mas tambm o esforo de toda equipe. As demais entrevistadas responderam que a melhor maneira de lidar com essa situao na sala de aula de aula tentar resolver atravs de dilogo, dinmicas e brincadeiras com os alunos. O mecanismo mais adequado para o professor poder criar espaos para tais discusses a roda, que possibilita a todos os participantes estarem em posio de igualdade, podendo ver e serem vistos por todos. Esses momentos de roda devem ser sempre mediados pelo o professor e devem considerar os pontos de vistas de todas as crianas, ou seja, todos devem ter o direito de expor o que pensam e sentem, pois os valores morais so construdos pelas crianas atravs da interao com o meio ambiente e no internalizados de fora para dentro, como muitos acreditam que seja. A roda, como espao de expresso e respeito mtuo, oferece, tambm, a oportunidade de conquistar, ou melhor, a auto-estima das crianas envolvidas. Conforme o artigo publicado, fala sobre a disciplina e qual o papel do professor na sala de aula: Na revista Nova Escola- edio junho/julho (2005), o comportamento dos alunos em sala de aula algo que precisa ser ensinado e varia de acordo com atividade. (MACEDO, 2005, p.24). Analisadas respostas, notamos que a maioria optou pelo dilogo, a dinmica e a brincadeira, claro que esse tipo de comportamento dos professores valido, porm, a nosso ver, essa situao ainda ineficincia, pois, importante a comunicao com os pais para que os mesmos fiquem cientes do que est ocorrendo com o seu filho, alm de um trabalho coletivo

entre a coordenao da escola, o professor e das prprias crianas, pois esse trabalho em conjunto, ser mais propicio para resoluo dessa problemtica, que tanto est se falando hoje em dia. Notaremos ainda na prxima pergunta que esse problema no est ocorrendo apenas na sala de aula da professora entrevistada, mas em todas as salas de aula da instituio onde ela trabalha. QUADRO 7- A INDISCIPLINA EST ACONTECENDO EM TODAS AS SALAS DE AULA:

Escolas:

Sim 03

No __

Pblico 1 Pblica 2

03

__

Particular 1

03

__

Particular 2 Fonte: autora

03

__

Todas as professoras foram unnimes na respostas, ou seja, todas conseguem perceber que essa problemtica no est ocorrendo apenas na sua sala de aula, mas em todas as salas, independente das sries. Guimares em seu texto Indisciplina e Violncia a ambigidade dos conflitos na escola, fala que o grande

problema talvez no fato de o professor se concentra apenas na sua posio e que com isso, ele conseguir eliminar os conflitos, mas a sala de aula marcada pela as diferenas,pois os alunos buscam de modo espontneo e no planejado o querer viver que, isso impede a instalao de qualquer tipo de autoritarismo. Quanto maior a represso, maior a violncia dos alunos em tentar garantir as foras que assegurem sua vitalidade enquanto grupo. (Guimares p. 79).
Livro indisciplina na escola.

Na oitava questo, pedimos para cada uma das professoras descrevem uma situao de indisciplina vivida em sua prtica de ensino, ou seja, uma situao que chamou mais a sua ateno, com alunos indisciplinados A seguir, citaremos a falta de cada uma delas,

separadamente, primeiramente das escolas pblica 1 e 2: Professora da escola pblica 1: na hora e que estava fazendo a chamada, um aluno brincou (satirizou) o nome do colega, onde este no se conteve (falta de valores) e o agrediu. Professora da escola pblica 1: tenho um aluno que no consegue parar no lugar e por vrias vezes agrediu os colegas sem motivos, porque ele que estava perturbado. Professora da escola pblica 2: eu estava com a turma no ptio e um dos alunos estava brincando de luta, e um dos tapas machucou o colega,a comeou a briga.No outro dia, o pai de uma dessas crianas que estava brigando foi at a escola dizer que o filho dele teria que bater em quem bateu nele, se no, quando ele chegasse em casa, ele iria apanhar. Professora da escola pblica 2: todos os anos tenho problemas de indisciplina na minha sal de aula, onde procuro logo resolve-los com ajuda da direo da escola.O aluno no parava

sentado,no fazia as atividades, batia nos colegas, falava palavres e fazia gestos inadequados. Na seqencia citaremos a fala das professoras entrevistadas nas escolas particulares: Professora da particular 1: h alguns anos, presenciei quando um aluno pediu a seu colega um lpis emprestado e obteve uma resposta negativa, ento ele agrediu o colega com socos, chutes e xingamentos. Particular 1: estvamos numa roda de conversa em que todos estavam participando da histria, e um dos alunos do nada, comeou a socar o outro sem motivo, dispersando toda a roda. Chamei-o de lado e conversei com ele, e melhorou um pouco. Professora da escola particular 2: j fui ofendida moralmente, verbalmente e fisicamente vrias vezes. Professora da escola particular 2: sempre temos alunos que no obedecem,nos ofendem e no conhece, ou melhor, no tem limites.

Percebemos que em cada situao acima descrita, h uma problematizaro independente de a instituio ser pblica ou privada, a indisciplina sempre est presente, e o professor que geralmente a vtima desses desacatos, e precisa estar preparado para mediar a cada situao que ocorre em sua sala de aula. Notamos tambm que, apesar desses alunos serem apenas crianas com idades entre 04 e 06 anos, j consegue ter atitudes adultas, comportamentos inadequados, aes sem fundamentos, pela faixa etria deles.

Provavelmente essa atitude da criana, est espelhada na vivncia domstica, ou seja, no lar que elas aprendem a se

comportarem dessa maneira. So nas atitudes dos pais que elas se espelham, e acham que agir dessa forma a correta. E os pais nas muitas das vezes no percebem esse tipo de comportamento de seus filhos, acreditando que na escola que eles aprendem a ter esse comportamento. Para Guimares em texto vigilncia punio e depredao escolar, autora nos faz refletir no captulo I qual a preocupao da escola, se preocupa aparentemente na aprendizagem de contedos e habilidades intelectual que nada mais de controlar comportamentos, com essa burocracia escolar cria indivduos normatizados habilitados obedincia de ordens, regaras e hbitos. Os escapam da normatizao, so resultados de marginais, maloqueiros, ndio, selvagens, ou a tarefa monstro que consiste em escrever 100 ou 200 vezes o que no deve ser feito (1985, p.11). Na nona questo, solicitado a cada professora que descreve em poucas palavras, o que ela atende por aluno disciplinado, o qual passamos a transcrever abaixo: Para a primeira entrevistada na escola pblica 1, o aluno disciplinado aquele que compreende e respeitas as regaras estabelecidas pelo grupo e pela professora.J a segunda professora entende que um aluno disciplinado aquele que consegue ter limites, sabe falar na hora, no perturba os colegas os colegas. uma criana que capaz de expressar seus sentimentos sem gestos impiedosos, que percebe a aceita as regras de convivncia, seja ela individual ou em grupo.

Na escola pblica 2.a primeira professora responde que um aluno disciplinado aquele que participativo e respeita os colegas de escola. A segunda nos informa que o aluno disciplinado no aquele que fica sentadinho o tempo o todo, fazendo tudo o que a professora manda, mas sabe a hora certa de brincar, participar

ativamente das s aulas, tem limites, e que traz de casa, uma estrutura slida. A ltima a responder, diz que o aluno disciplinado o que apresenta prontido em entender o que pedagogicamente proposto, e consegue assimilar as situaes que o desagrada, com educao, respeito e personalidade. Partindo para as escolas particulares, a professora da escola particular 1, nos informa que o aluno disciplinado o que se socializa bem, brinca, tem interesse, participa e desenvolve o que lhe proposto.Para a segunda professora, o aluno disciplinado aquele que tem limites e que sabe quando hora de parar. E, para a ltima professora entrevistada, o aluno disciplinado aquele que participa das atividades propostas, que respeita os colegas, professores e funcionrios, e que aparentemente apresenta bom relacionamento com seus familiares. Na escola particular 2, a primeira professora diz que alunos disciplinados so e esto interessados em aprender, educados e respeitam a todos.Do ponto de vista da segunda professora, aluno disciplinado a criana que sabe se comportar em sala, obediente e respeita o trabalho do professor.Para ltima professora, o aluno no precisa ser um aluno quieto, mas que tinha algum tipo de educao. Ao analisarmos essas respostas podemos notar que a compreenso por um aluno disciplinado no ponto de vista da maioria das professoras que o aluno deve:

- seguir as regras de conduta e respeitar seu semelhante; - mostrar - se disposto a aprender; - ser participativo; - corresponder s expectativas do professor; e, principalmente

- ter limites.

escola

no

democrtica

quando

diz

os

alunos

disciplinados so todos esses itens citados acima, os alunos acabam aceitando passivamente as obrigaes escolares o medo do castigo, ou seja, acaba dependente do professor para se auto avaliar, essas crianas so submissas e quando passam a questionar com professor passa ser interpretado no verso contrrio, sendo que o papel da escola ampliar os horizontes dos alunos, os professores respeitando os conhecimentos prvios tragos pelos os mesmos, as atividades devem ser envolvente. Conforme urea em seu texto Indisciplina e Violncia: a ambigidade dos conflitos na escola, fala que a escola como qualquer instituio quer que as pessoas sejam todas iguais quanto mais igual mais fcil de dirigir. Na dcima e ltima pergunta, solicitamos as professoras entrevistadas na escola pblica 1: Para a primeira professora questionada, aluno indisciplinado aquele que no compreende e no respeita as regras estabelecidas, que geralmente agitado e agride verbalmente ou fisicamente. Para a segunda, o aluno indisciplinado o que no tem limites por diversos motivos, como, falta de limites em casa que transmite para a escola, que tem problemas de origens psquicas, etc. Para a terceira professora, esse aluno indisciplinado uma criana que representa um comportamento social e individual contrrio em relao ao meio a que se faz parte sem limites, com atitudes incoerentes e no compatveis aos padres convencionais, deixando claro, desvios de condutas, gerando conflitos e situaes muitas vezes co conseqncias desagradveis.

Na escola pblica 2, a primeira professora nos informa que, o aluno indisciplinado aquele que no tem viso de limites, no enxerga o outro e ao mesmo tempo tem dificuldades de lidar consigo mesmo.Para a segunda professora, indisciplinado aluno que no tem limites, toda hora para ele hora de bagunar, no apresenta uma sociabilidade, bate em todos, no envolve com as atividades propostas. E, para a ltima professora, aluno indisciplinado quando o aluno no deixa os colegas em paz e no participa de nenhuma atividade.

Para a primeira professora entrevistada na escola particular 1, o aluno indisciplinado aquele que no tem limites, acha que pode fazer o que quer e quando quer, no obedece as regras de boa convivncia, aparentemente, no tem dilogos com os pais e famlias. Para a segunda professora, indisciplinado, um aluno sem limites, por onde passa desorganiza o espao. A ltima professora dessa escola descreve o aluno indisciplinado como aluno rejeitado pelo grupo, que no tem interesse, no participa do desenvolvimento do que proposto.

Na escola particular 2, a primeira responde que normalmente esses alunos indisciplinado no tem limites e que no tem inteno dos pais. Para a segunda professora, aluno indisciplinado uma criana que no aceita limites, ordens, e em muitos casos, tem muito agressividade, e para a terceira professora, o aluno indisciplinado, no tem limites, no respeitam os funcionrios da escola e nem mesmo aos pais. Quanto s respostas descritas acima, percebemos que notrio que a falta de limites prevalece como vilo em todas as formas de indisciplina. Segundo Taille em seu texto: Limites: trs

dimenses educacionais: aponta os limites o qual aborda de forma com que refletimos sobre as nossas aes quanto professor e pais. I. A primeira: pensar os limites como fronteiras a serem

transpostas, tanto para maturidade, quanto para a excelncia, especialmente as virtudes morais. II. A segunda: pensar como fronteiras a serem respeitadas,

portanto, no transpostas, questo central para moralidade. III. A terceira os limites como fronteiras que a

criana deve construir para proteger sua intimidade Taille j mencionou no captulo I,em seu texto Limites: Trs Dimenses educacionais, a criana pequena precisa de figuras de autoridade, de proteo e guia. Hoje em dia, muitos adultos no fazem o jogo da autoridade. Os pais mudam de lugar: de superiores, para passarem a ser iguais. (1996, p 97). Ainda para essas professoras entrevistadas, o aluno

indisciplinado aquele que vive em conflitos consigo mesmo, descontado suas frustraes nos colegas, nos professores, nos funcionrios. aquele que no acata as ordens do professor, vive em constantes brigas e agresses com colegas, e principalmente, voltamos a repetir, aquele que no tem limites. essa falta de limites que est sendo a principal causa da indisciplina nas salas de aula de educao infantil, conforme podemos analisar pelas respostas das doze professoras entrevistadas.

O assunto tratado bastante recorrente na prtica diria dos professores, pais e alunos, a indisciplina uma problemtica tanto terica quanto prtica os autores nos remete a refletir sobre as nossas aes em quanto profissionais da educao. Segundo Rego em seu texto indisciplina e o processo educativo: uma anlise na perspectiva Vygostskiana, a famlia entendida como o primeiro contexto de socializao exerce uma

grande influencia sobre a criana e adolescente, atitude dos pais e suas prticas de criao interferem no desenvolvimento individual e, conseqentemente influencia no comportamento da criana na escola, autora cita no seu texto Moreno e Cubero (1995), identificaram trs estilos de prticas paternas, principalmente no que se refere forma de lidar com a disciplina, descrevendo ainda autora nos diz que a maior parte das famlias e suas influencias sobre o comportamento da criana.

I. II. III.

Pais autoritrios Pais permissivos Pais democrticos.

Os pais autoritrios so aqueles que so pouco comunicativos e afetuosos, so bastante rgidos, controladores e restritivos quanto ao nvel de exigncia da criana.

Os pais permissivos valorizam o dilogo as opinies das crianas so freqentemente solicitadas e quase sempre aceitas, mas so pais que tem uma enorme dificuldade de exercer algum tipo de controle sobre a criana.

Os pais democrticos percebem conseguir o maior equilbrio entre a necessidade de controlar e3 dirigir aes infantis, de exigir seu amadurecimento e independncia, e o respeito s necessidades capacidades e sentimentos de seus filhos, so pais que apresentam nveis alto de comunicao e afetividade e que normalmente estimulam as crianas para que se expressem suas opinies sobre determinados aspectos que as afetem. As autoras Moreno e Cubero (1995), fala da conseqncia de cada tipo destes estilos no comportamento da criana so bastante significativas: As crianas

que recebem uma educao autoritria tendem a manifestar obedincia e organizao,mas tem maior timidez , so apreensivas,baixa estima., autora ainda argumentando fala que essa criana por no entender as justificativas para as normas lhe impostas, tendem orientar suas aes de modo que receberam gratificaes ou evitam castigos.J os pais permissivos ,autora descreve que por mais alegres e dispostos por mais que receberam uma educao autoritria, devido as poucas exigncias e pouco controle,tendem apresentar um comportamento impulsivo e imaturo, assim de assumir responsabilidades. Os pais democrticos apresentam auto controle, auto estima,capacidade de iniciativa, autonomia,facilidade nos relacionamentos, tendem mostrar os valores difundidos na sua famlia, parecem ser capazes de sumir determinadas postura por seus valores fora de qualquer conveno. Podemos dizer que a relao professor e aluno so baseados em controle excessivo, na ameaa e na punio, ou na tolerncia permissiva e espontanesta, provocando reaes e uma dinmica bem diferente daquela inspirada em princpios democrticos. A escola nesse sentido, entendida como um local que possibilita uma vivencia social diferente do grupo familiar, a escola deve oferecer universo amplo de interaes, com pessoas, ambientes, tem um relevante papel que no suprir carncias, culturais, afetivas e sociais etc. A instituio deve oferecer ao aluno oportunidades ele ter acesso as informaes e experincias e novos desafios que iniciam na zona desenvolvimento proximais, ou seja, uma educao significativa, capazes de provocar transformaes e desencadear novos processos de desenvolvimento e comportamento. Para Vygotsky, o papel do mediador do professor de extrema importncia, uma prtica baseada nestes princpios com certeza o efeito ser educativo, ainda argumentando se necessitar os alunos sabero avaliar e tomar decises por si s:

 necessrio tambm que os educadores, alem de refletirem constantemente sobre as regras presentes na escola, (So coerentes? So justas? So necessrias? Podem ser negociadas ou flexibilizadas?), busquem uma coerncia entre a conduta e aquela que espera dos alunos. Autora ainda argumentando, caso a indisciplina esteja instaurada em determinadas praticas, suas causas, assim como possveis solues para esse fenmeno, devem ser buscadas tambm nos fatores intra- escolares envolvendo a instituio como o todo: Em outras palavras, mais do esperar a transformao das famlias ou de lamentar os traos comportamentais que cada aluno apresenta ao ingressar na escola, necessrio que os educadores concebam estes antecedentes como ponto de partida e principalmente, faam uma anlise aprofundada e conseqentemente dos fatores responsveis pela ocorrncia da indisciplina na sala de aula.(Vygotsky,1984)Livro indisciplina
na sala,p.97,98,99e 100).

Conclumos que essa pesquisa qualitativa ela foi baseada nos referenciais tericos, autores renomados como docente, pesquisadores da realidade brasileira, sendo psiclogo, socilogo, filosofo e pedagogos, os mesmos oferecem mltiplas abordagens tericas propondo solues alternativas para sua compreenso e manejo, analisando a indisciplina escolar sobre diferentes abordagens, focando-lhe maiores densidades e ao mesmo tempo complexidade do ponto de vista terico, os autores no foram nem

um pouco espontaneismo, como geralmente trata no dia-a-dia, os textos dos autores trabalhados nem sempre foram coincidente, mas a todo o momento o efeito analtico est presente em todos eles.

CONSIDERAES FINAIS

A indisciplina escolar tem sido um dos maiores desafios, j enfrentados pelos educadores nos dias de hoje, mas vista de maneiras diferentes pelos profissionais da rea, como certos comportamentos de alunos podem ser condenados como indisciplinares, mas pode no ser para outro professor, ainda alguns estudiosos sobre o assunto acredita que so fatores que envolvem a conduta do professor, sua prtica pedaggica e at mesmos as prticas da prpria escola que podem ser excludentes. Diante da pesquisa realizada, observamos que o conceito da indisciplina no absolutamente claro, e no possui o mesmo sentido par todos os professores, o que nos leva a acreditar que mais investimentos nos estudos desde assunto se fazem necessrio urgentemente, principalmente por trazerem esta questo como um problema vivenciado em sala de aula, e por est sendo motivo de ocorrncias dirias nas instituies pblicas e particulares, iniciando-se na pr escola, e se aprofundando nas demais sries. Notamos que, segundo as respostas da maioria das

professoras entrevistadas, a falta de limites estabelecidos pelos pais, est sendo um dos maiores fatores para esse agravamento. Quando algumas das professoras colocam como recurso para lidar com a indisciplina, o dilogo com as crianas e tambm a participao dos pais talvez esteja caindo no erro levantado por SAYO, da escola transferir a responsabilidade famlia, responsabilidade esta que cabe escola, j que o problema est

ocorrendo no espao social escolar. Ou seja, mesmo que essas crianas cheguem a escola sem esses limites que tanto as professoras cobram, na escola que elas devem adquirir esses limites, e o professor que tem que ser mediador desse conceito, mas antes de impor o limite, ele tem que ensinar como ele pode ser adquirido, pois estamos tirando de crianas de 04 06 anos, e principalmente nessa faixa etria, a criana se baseia nas aes dos professores. Assim tomando minhas primeiras indagaes quanto a responsabilidade da famlia na falta de noes de limites com as crianas, podemos concluir que no espao escolar, o responsvel o professor. No principio do ano, quando as crianas ainda no conhecem o professor, talvez procurem reduzir a falta de limites que vivem com a famlia, mas talvez estejam apenas descobrindo quais so as regras deste novo espao, devendo ser avaliadas e elaboradas no decorrer do ano letivo. Essas regras, assim como um contrato, ou seja, devero ser registradas e fazer parte do dia-a-dia da classe, comprometendo os prprios alunos com seu cumprimento, buscando coletivamente solues para os prprios os problemas que surgem no decorrer do ano letivo. Paralelamente a isso, desenvolver nas crianas uma postura reflexiva tambm do mundo que as cerca (no somente dos acontecimentos em sala de aula), as ajudar a enxergar os problemas sociais, mas amplos e fazer uma leitura crtica dos meios de comunicao da massa e o de outros grupos sociais, como a famlia, por exemplo, podendo no futuro, selecionar o que bom e o que no bom para si. Ento podemos concluir que, a questo da indisciplina na sala de aula, de um modo geral, sugere inmeras interpretaes, e os resultados obtidos dependero muito do ato do professor, da sua postura disciplina a ser assumida na sala de aula, j que no se tem

uma metodologia adequada, uma forma estabelecida, ou uma receita pronta para esse problema, porque, conforma podemos constatar nas respostas acima analisadas, cada caso um caso. o professor que tem que trazer essas crianas

problemticas para a realidade, dando condies para que esses alunos conheam, construa e interiorize valores e desenvolvam mecanismos de controle que regulem sua conduta.

ANEXOS

Questionrio:

Nome:_______________________________________________________________ Escola:________________________________________________________________ Endereo da escola:______________________________________________________ Quantidade de alunos em sala de aula:_______________________________________ I. ( II. Voc Tem lidado com problemas de indisciplina na sala de aula? ) Sim Com freqncia? ( ( ) outras )semanal ( ) ( )No

( ) diria espordica III. ( IV.

As questes de indisciplina restringem-se a alguns alunos ou a classe toda? )aumentado ( )diminudo

As questes de indisciplina tm aumentado ou diminudo nos ltimos 05 anos?

( )aumentado diminudo V. ( ( ( ( (

No seu entender, quais so as causas dessa indisciplina na sala de aula? ) problemas familiar. )problemas de origem psquica. )falta de limites estabelecidos pelos pais. )falta de limite estabelecido pela escola. )dificuldades do professor em lidar com essa situao

( ) outros:______________________________________________________________ 6)Como voc lida com as situaes de indisciplina no dia-a-dia,na sala de aula? ( )encaminha o aluno a coordenao da escola. ( )chama os pais para um dilogo. ( )d uma espcie de castigo. ( )recorre a mtodos estabelecidos pela prpria instituio.

( )ignora a situao, e continua a aula. ( )tenta resolver a situao atravs de dilogos, dinmicas e brincadeiras com alunos. ( ) outros:______________________________________________________________

7)Voc consegue perceber se essa problemtica acontece em todas as salas de aulas? ( )sim )no (

8)Voc poderia descrever uma situao de indisciplina, vivida em sua prtica de ensino?

_______________________________________________________________________

9)Descreva em poucas palavras, o que um aluno disciplinado

_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

10) Descreva em poucas palavras, o que um aluno indisciplinado:

BIBLIOGRAFIA:

GUIMARES,