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INFORME DE INTERNADO

ASESOR UIGV INTERNO

: Lic. Juan Sandoval Vilchez : Sandy Guzmn Escate

I. INFORMACIN GENERAL
1.1.Nombre del Centro: Iglesia Fuente de Bendicin 1.2.Ubicacin y direccin: Av. Alfonso Ugarte 1465 Lima- Per 1.3.Caractersticas de la Infraestructura: En la Institucin se encuentra entre otros, un monobloque de 3 pisos distribuidos para oficinas administrativas y la Jefatura de Salud Mental en donde funciona el Servicio de Psicologa con su respectiva sala de atencin externa. El Servicio de Psicologa consta de 4 salas siendo una la Jefatura y lo restante para la atencin de consulta externa, En cuyos ambientes trabaja, psiclogos, internos y practicantes en forma coordinada. En sus inicios, tenan orientacin Psicodinmica, lo que fue cambiando al pasar los aos, siendo actualmente Eclctica.

1.4.Organizacin Funcional: Psiclogo Jefe Psiclogos (1) (12)

Tcnico en enfermera (1) Secretaria (1)

FUNCIONES DEL JEFE DE PSICOLOGA


Planificar, organizar, dirigir, coordinar, controlar y evaluar las actividades del Servicio de psicologa. Cumplir ya hacer cumplir, bajo responsabilidad, el Manual de organizacin y funciones de la Direccin Ejecutiva de Asistencia Mdica, del Dpto. de Salud Mental, del servicio y el manual de Normas y Procedimientos del Servicio de psicologa, incluyendo los protocolos Asistenciales del Servicio y del Instituto, Respetando las lneas de autoridad y responsabilidad. Dirigir, coordinar y supervisar el Funcionamiento del Servicio de Psicologa, en el aspecto tcnico-administrativo y asistencial, coordinando con la jefatura del Dpto. de salud Mental. - Participar en la programacin de actividades, proyectos, programas Salud de Nios y adolescentes presentando el Plan de Trabajo. anual del Servicio, en la primera quincena del mes de setiembre, fijndose metas para su evaluacin. de

Aplicar tcnicas y metodologas cientficas, as como normas administrativas, en la ejecucin de las actividades programadas. Apoyar y participar en los programas del Instituto y las actividades relacionadas con la investigacin, docencia, normas y asistenciales, en coordinacin con las Direcciones ejecutivas respectivas, a travs del jefe del Dpto. de Salud mental. Evaluar mensualmente las actividades del Servicio en coordinacin con el Comit Tcnico Asesor del Dpto. de Salud mental, debiendo asentar los acuerdos en un libro de Actas. Programas y dirigir reuniones clnicas semanales, programadas por la jefatura del Dpto. de salud Mental. Participar en las reuniones clnicas programadas por la jefatura del Dpto. de Salud mental. Integrar comits y/o comisiones que le asigne la Jefatura del Dpto. u otras instancias superiores. Evaluar permanentemente el personal profesional, tcnico y auxiliar del Servicio de psicologa. Velar por el buen funcionamiento y la conservacin de los ambientes, equipos mdicos, enseres y material del Servicio, puede corresponderle, el seguimiento de trmite de adquisicin de los bienes solicitados, puede participar como asesor tcnico del proceso de adquisicin de dichos bienes, Formular y proponer anualmente el cuadro de necesidades del servicio, en coordinacin de la Jefatura del Dpto. de salud mental y la Oficina de Logstica. Informar en su oportunidad, a la jefatura del Servicio de salud mental, acerca de las ocurrencias ms importantes del Servicio de psicologa. Mantener adecuadas relaciones, en el desempeo de sus funciones, con los pacientes, sus familiares y personal del Instituto de salud del Nio, etc. Las dems que le asigne el Jefe del departamento de Salud Mental.

1.5. Ciclo y Semestre Acadmico:

Ciclos XI XII; semestres acadmicos 2010 III 1.6.Fecha de Inicio y Trmino: Desde Mayo 2010 Noviembre 2010 1.7.Horario de Trabajo: De Lunes a Viernes de 8:00 am. a 1:00 p.m

II. DESARROLLO DE ACTIVIDADES:


2.1.Evaluacin y Psicometra: Realizar entrevista y observacin psicolgica de los pacientes de consulta externa y hospitalizacin. Evaluar psicomtricamente a los pacientes, nios y adolescentes es el servicio de psicologa, sea de consulta externa u hospitalizacin. Elaborar informe psicolgico de los pacientes evaluados en el servicio tanto de consulta externa y hospitalizacin. *Material psicomtrico utilizado: TEST DE INTELIGENCIA Escala de Inteligencia de Wechsler para adultos Waiss Tiene por objetivo medir la inteligencia del adulto, dentro de un enfoque global de sta.

Originalmente llamada Wechsler-Bellevue, fue creada por David Wechsler en el ao 1939, con 2 versiones: I y II. En 1955 revis la forma I, la cual destina para medir la inteligencia en adultos, "dentro de un enfoque global de inteligencia" y aqu nace el WAIS. En 1981 Wechsler finaliza la estandarizacin de esta escala revisada, para hacer de ella una prueba confiable y vlida. Esta versin revisada se denomina WAIS-R. El WAIS es un test construido para evaluar la inteligencia global, entendida como concepto de CI, de individuos entre 16 y 64 aos, de cualquier raza nivel intelectual, educacin, orgenes socioeconmicos y culturales y nivel de lectura Es individual y consta de 2 escalas: verbal y de ejecucin. Est basada en la teora bifactorial de Spearman. Inteligencia, tomada desde un punto de vista global, ya que est compuesta por habilidades cualitativamente diferentes(rasgos), pero no independientes. Pero sta suma de habilidades no slo se expresa en funcin de su calidad, sino tambin de factores no intelectuales como puede ser la motivacin. La inteligencia implica cierto grado de competencia global. Hacia el ao 1955,Wechsler utiliz aproximadamente 1000 individuos , cuyo rango de edades oscil entre los 10 y los 60 aos. Esta versin revisada no tiene cambios significativos en cuanto a contenido, construccin, organizacin y calificacin. Lo que s fue significativo, era la ampliacin en cuanto a las muestras que originalmente haba utilizado para su estandarizacin.

Escala de Inteligencia de Wechsler para nios Wisc-r

Ttulo original de la prueba:


Children-Review

The

Wechsler

Intelligence

Scale

for

Ttulo en espaol: Escala de Inteligencia de Wechsler para nios - Revisado Autor: David Wechsler Ao de Publicacin: 1974 Procedencia: Estados Unidos Edades de aplicacin: 6 a 16 aos 11 meses Tiempo de aplicacin: No existe un tiempo establecido, pero en general es
de 50 a 75 minutos.

Aspectos que evala:


Determinacin del Cociente Intelectual Determinacin de la Edad Mental

El WISC-R, consta de 12 subpruebas, seis subpruebas forman la Escala Verbal (Informacin, Semejanzas, Aritmtica, Vocabulario, Comprensin y Retencin de Dgitos) y las otras seis forman la Escala de Ejecucin (Figuras Incompletas, Ordenamiento de Dibujos, Diseo de Cubos, Ensamble de Objetos, Claves y Laberintos).

Confiabilidad
WISC-R tiene una confiabilidad sobresaliente. Cada una de las tres escalas de CI tienen un coeficiente de confiabilidad de consistencia interna de .89 o ms en el grupo de estandarizacin en todo el rango completo de edades que se cubren en la escala. Los coeficientes promedio de confiabilidad de consistencia interna con base en los 11 grupos por edad, son de .96 para el CI DE Escala Completa, .94 para el CI de Escala Verbal y .90 para el CI de Escala de Ejecucin.

Validez
Una variedad de estudios han investigado la validez de criterio del WISC-R mediante correlacionar a la prueba con el WIPPSI, WAIS-R, WAIS, Stanford-Binet: Cuarta Edicin, Stanford-Binet: Forma L-M, otras pruebas de inteligencia y medias de rendimiento y calificaciones escolares. WISC-R tiene una satisfactoria validez recurrente. El Las correlaciones

medianas van desde los niveles superiores del .30 hasta los inferiores del .80.

La calificacin es:
Los cuadros de CI en el manual de WISC-R se basan en slo 10 de las 12 subpruebas. Las dos subpruebas complementarias, Retencin de Dgitos y Laberintos, se excluyen del clculo del CI an cuando se hayan aplicado. Se deben registrar los puntos para cada subtest (puntaje bruto). Calcular la Edad Mental del nio en cada subtest con la tabla de Edades mentales. De acuerdo a la edad cronolgica del nio (en aos y meses), ir a la tabla para transformar los puntajes brutos en puntajes equivalentes. Calcular el puntaje verbal sumando los puntajes equivalentes de los subtest verbales. El mismo procedimiento se realiza para calcular el puntaje ejecutivo. El puntaje equivalente total es la suma del puntaje verbal y ejecucin desde que es basado en los 10 subtes. Si slo 4 pruebas fueron tomadas (tanto en la subescala verbal y ejecutiva), los puntajes brutos se multiplican por 5/4. Los puntajes equivalentes totales, ejecutivos y verbales servirn para determinar el CI verbal, ejecutivo y total. Estos puntajes deben ser contrastados en la tabla respectiva donde de acuerdo al puntaje equivalente se determinara el Cociente Intelectual.

Interpretacin:
Mientras que la evaluacin de las pruebas deber ser a base principalmente de puntajes cuantitativos, un entendimiento profundo de un nio puede ser obtenido atendiendo a los actos y a lo gestos cualitativos e idiosincrsicos de su respuesta. Esta puede

reflejar no slo la influencia de su hogar y cultura, sino que, tambin, la contribucin de roles y factores de personalidad, como persistencia, impulsos, motivacin y necesidad de ganar. A travs del WIPPSI, podemos diagnosticar si un nio es deficiente mental; sin embargo existe el problema de distinguir los retrasos congenitales del desarrollo mental Interrumpido para lo cual se deben observar y evaluar la naturaleza y carcter de estos desrdenes. Escala de Inteligencia pre escolar wippsi

Ttulo original de la prueba: Scale of Intelligence

The Wechsler Preschool and Primary

Ttulo en espaol: Escala de Inteligencia de Wechsler


Pre-Escolar

Autor: David Wechsler Ao de Publicacin: 1966 Procedencia: Estados Unidos Edades de aplicacin: 4 6 Aos Tiempo de aplicacin: No existe un tiempo establecido, pero en general es
de 50 a 75 minutos.

Aspectos que evala:


Determinacin del Cociente Intelectual Determinacin de la Edad Mental

El WIPPSI se compone de 11 subtest, seis verbales y cinco de ejecucin. Los subtest verbales son: Informacin, Vocabulario, Aritmtica, Los Semejanzas, Comprensin, Oraciones (Subtest suplementario). Diseos Geomtricos, Diseo de Bloques.

subtest ejecutivos son: Casa de Animales, Figuras Incompletas, Laberintos,

Confiabilidad

El WIPPSI tiene una excelente confiabilidad. rango que cubre la escala.

Las confiabilidades de

consistencia interna para cada 1 de los 3 CI van de .91 a .96 en todo el El coeficiente promedio de confiabilidad de consistencia interna, en todos los seis grupos por edad, son los siguientes: .96 para el CI de Escala Completa, .94 para el CI de Escala Verbal y .93 para el CI de Escala de Ejecucin.

Confiabilidad de Subprueba.- las confiabilidades para las subpruebas no


son tan satisfactorias como aquellas para las tres escalas. Casa de Animales hasta un nivel alto de .87 para Laberintos. Las Las confiabilidades promedio de subprueba van de un nivel bajo de .77 para la confiabilidades son similares para las subpruebas en las Escalas Verbal y de Ejecucin. Los coefienctes de confiabilidad son similares en todos los seis grupos por edad. Van desde un nivel bajo de .62 para Casa de Animales a los cuatro aos de edad hasta uno alto de .91 para Laberintos a los 5 aos 6 meses de edad.

Confiabilidad Test-Retest.- Las correlaciones test-retes respectivas fueron


de .86 y .89 y .91 para las Escalas Verbal, de Ejecucin y Completa.

Validez
La mayor parte de estudios correlaciones al WIPPSI con el Stanford Bidet, forma L-M. Encontrndose una validez concurrente satisfactoria: r Md= .82. La escala Verbal del WIPPSI se correlaciona de manera ms alta con el Stanford-Binet, forma L-M que la Escala de Ejecucin (r Md= .81 y r Md= .67, respectivamente).

Calificacin:
Se deben registrar los puntos para cada subtest (puntaje bruto). Calcular la Edad Mental del nio en cada subtest con la tabla de Edades mentales. De acuerdo a la edad cronolgica del nio (en aos y meses), ir a la tabla para transformar los puntajes brutos en puntajes equivalentes.

Calcular el puntaje verbal sumando los puntajes equivalentes de los subtest verbales. El mismo procedimiento se realiza para calcular el puntaje ejecutivo. El puntaje equivalente total es la suma del puntaje verbal y ejecucin desde que es basado en los 10 subtes.

Si slo 4 pruebas fueron tomadas (tanto en la subescala verbal y ejecutiva), los puntajes brutos se multiplican por 5/4. Los puntajes equivalentes totales, ejecutivos y verbales servirn para determinar el CI verbal, ejecutivo y total. Estos puntajes deben ser contrastados en la tabla respectiva donde de acuerdo al puntaje equivalente se determinara el Cociente Intelectual.

Interpretacin
Mientras que la evaluacin de las pruebas deber ser a base principalmente de puntajes cuantitativos, un entendimiento profundo de un nio puede ser obtenido atendiendo a los actos y a lo gestos cualitativos e idiosincrsicos de su respuesta. Esta puede reflejar no solo la influencia de su hogar y cultura, sino que, tambin, la contribucin de roles y factores de personalidad, como persistencia, impulsos, motivacin y necesidad de ganar. A travs del WIPPSI, podemos diagnosticar si un nio es deficiente mental; sin embargo existe el problema de distinguir los retrasos congenitales del desarrollo mental Interrumpido para lo cual se deben observar y evaluar la naturaleza y carcter de estos desrdenes. Escala de Inteligencia de Stanford-Binet

Caractersticas: Esta es una forma condensada de las formas antiguas


pero abarca una ms amplia zona de edades, esta contrastada o tipificada con mayor precisin en toda su extensin, ofrece una mayor variedad de habilidades y las tareas han sido demandadas con mayor rigor.

El Stanford Bidet

es una prueba en l

de inteligencia, es

un mtodo de a una variedad

interrogatorio y suscita

respuestas naturales

extraordinaria de situaciones. Las reas que miden esta prueba son: Comprensin General: Es la habilidad para conceptualizar e integrar componentes dentro de una relacin total significativa. Habilidad Visomotora: Habilidad para manipular materiales en la solucin de situaciones problema Razonamiento Aritmtico: Habilidad numricas apropiadas que generalmente para hacer requieren integracin de habilidades visuales y motoras. asociaciones que tienen relacin adems con

abstracciones mentales en la solucin de situaciones problema. Memoria y Concentracin: Habilidad para atender y retener. Requiere motivacin y atencin generalmente mide el grado de retencin de varios tems. Vocabulario y Fluencia Verbal: Habilidad para usar correctamente en asociaciones material concreto y abstracto, la comprensin de palabras y conceptos verbales verbal. Juicio y Razonamiento: La habilidad para comprender y responder apropiadamente en situaciones especficas que requieren discriminacin, comparacin y juicio de adaptacin. la cantidad y calidad de expresin

Edad de Aplicacin: Esta escala se puede aplicar a nios entre 2 a 12


aos de edad. Prueba de Peabody

Ttulo original de la prueba: Prueba de vocabulario de figuras de Peabody Ttulo en espaol: (el mismo)

Autor (es): Llord M. Dunn Ao de Publicacin: 1965 Procedencia: Estado unidos Edades de aplicacin: Se emplea desde los 2 aos hasta
los 18 aos.

Tiempo de aplicacin : Generalmente dura de 10 a 15


minutos

Aspectos que evala: Mide la inteligencia verbal del sujeto a travs del
vocabulario auditivo o conocimiento receptivo del vocabulario. Test de inteligencia de aplicacin individual

Presenta dos formas: A y B, generalmente se emplea la forma A


Consta de 150 lminas numeradas las que estn precedidas por 3 lminas que sirven de ejemplo. Las lminas estn ordenadas en grado de dificultad creciente por lo que no es un test de velocidad, es un test de potencia. No es indispensable para responder dar una respuesta oral (puede slo sealar -

Validez

Se estableci de acuerdo a las diferencias de edad, arrojando un coeficiente de validez entre 0.60 y 0.70 con las escalas de inteligencia individual y colectivas en grupo de edades relativamente homogneas. Se estableci la validez concurrente del Test de Peabody con el test Stanford Binet alcanzando coeficientes de 0.66; con el WISC los resultados arrojan coeficientes de 0.63. -

Confiabilidad

Los coeficientes de confiabilidad para los distintos niveles de edad se establecieron a travs del mtodo de fiabilidad de la forma alternativa con resultados que variaron de 0.67 a los 6 aos hasta 0.84 de

confiabilidad a los 17 y 18 aos. Los hallazgos acerca de la estabilidad del C.I (TEST-RETEST) arrojan un coeficiente promedio de 0.73 por lo que el Peabody proporciona CI estables).

Se deber tener en cuenta para la calificacin: La base: 8 respuestas correctas consecutivas Lmite mximo: 6 errores en 8 respuestas consecutivas.
Para cada item administrado se anota en la hoja de respuestas el nmero de la figura indicada por el sujeto. Para establecer la base, el sujeto tiene que contestar a 8 item correctos consecutivos, si no cumple esta condicin, se retrocede hasta alcanzar la base, an cuando se tenga que llegar al primer item del test. Para establecer el lmite mximo y suspender la administracin del test, el examinado tendr que haber cometido 6 errores en 8 respuestas consecutivas. Para un mejor registro, trace una lnea oblicua sobre las letras maysculas que figuran en la columna de registro de errores del protocolo suyo propsito es facilitar la obtencin de la base y el lmite mximo.

Procedimiento de resultados
Usando la tabla N 1 se transforma el puntaje obtenido en edad mental. Usando la tabla N 2, se transforma el puntaje CI de desviacin considerando la edad cronolgica del sujeto para lo cual se ubica en la parte superior, la edad cronolgica y luego bajar en forma vertical hasta

ubicar el puntaje directo alcanzado, la interseccin de ambos datos dar como consecuencia el CI. Usando la tabla N3, se transforma el puntaje en percentil considerando la edad cronolgica del sujeto, para lo cual se proceder en igual forma que en el prrafo anterior. Usando el cuadro B obtenga la Categora Diagnstica correspondiente que se expresa en trminos de aprendizaje.

La Interpretacin
C.I. Desviacin 125 a ms 124 a 110 109 a 90 89 a 75 74 a menos Categoras diagnsticas Muy rpido aprendizaje Rpido aprendizaje Aprendizaje normal Lento aprendizaje Muy lento aprendizaje

DESARROLLO PSICOMOTOR Escala de desarrollo psicomotor de la primera infancia de Brunet-Lezine

Autor:: V. Brunet e I. Lezine. Aplicacin: Individual. Edad: 0-6.


Es una escala para medir el desarrollo psicomotor de la 1 infancia. Consta de 3 partes:

Se aplica de 1-30 meses, que se hace a la madre o persona encargada del nio; Desde los 24 meses hasta los 5 aos (forma antigua); Nios de 3-6 aos, dnde hay menos pruebas verbales que ejecutivas

ORGANICIDAD/MADUREZ VISOMOTORA Test guestltico visomotor de Bender Siendo la autora de la tcnica Elizabeth Munsterberg Koppitz, en el ao 1960, su forma de aplicaciones individual, sin tiempo lmite para ello. Para nios de 5 a 10 aos de edad, cualquiera sea su inteligencia o el tipo de problema que presenten. Sirve para el diagnstico de problemas de aprendizaje, perturbaciones emocionales y disfunciones neurolgicas. Est inspirado en la Teora de la Gestalt sobre la percepcin, particularmente en las investigaciones realizadas por Wertheimer en 1932, sobre las leyes de percepcin. Test de madurez visomotora de Gessel Su nombre original es test de las figuras Geomtricas, autor Arnold Gessel, su aplicacin puede ser individual o colectiva, con un grupo mximo de 3 nios, con tiempo de aplicacin variable de 10 a 15 minutos. Es aplicable a poblaciones infantiles supuestamente normales, a partir de los 15 meses hasta los 10 aos de edad, y en deficientes mentales tanto en nios como adultos. El Test consta de 10 figuras que son: garabatos, lnea vertical, lneas, oblicua, crculo, cruz aspa, cuadrado, cuadrado rotado, tringulo, rombo.

MADUREZ SOCIAL Test de madurez social de Vineland La escala fue planteada y desarrollada por Doll (laboratorio de Vineland). La primera publicacin se hizo en abril de 1925, la adaptacin en Centroamrica se realiz por Noem Morales y autorizada por el autor. Los fines de la escala estn dispuestos de acuerdo a sus dificultades progresivas, cada tem de la escala se considera como representativo de un conocimiento en las responsabilidades sociales. PERSONALIDAD Test del DFH

F:L: Goodenough y D.B. Harris Medida de la madurez intelectual Aplicacin: Individual Tiempo: 10-15 minutos Edad: 3-15 aos
Es una prueba no verbal, fcil de aplicar y bien aceptada por los sujetos, quienes deben hacer tres dibujos: de un hombre, de una mujer y de s mismo, en todos los casos de cuerpo entero. La puntuacin directa obtenida en los dibujos del hombre y la mujer se convierte en el C.I., pero debe interpretarse con ciertas no estar su justificacin estadstica bien contrastada. Test de Machover precauciones por

Constituye un de los mtodos proyectivos que mas se utiliza Karen Machover, especialista en Psicologa Clnica elabor en 1949 una tcnica econmica y fcil aplicacin para explorar las personalidad de sujetos de cualquier edad, educacin, estro mental y medio cultural, a travs de su proyeccin en el test del dibujo del hombre y la mujer. La tcnica del dibujo se basa en el supuesto de que la personalidad no se desarrolla en el vaco, si no en el pensar, sentir y moverse de un cuerpo determinado. En trminos generales, el dibujo de la persona representa la expresin de si mismo o del cuerpo en el ambiente. Siendo el cuerpo la referencia sustancial y concreta del yo, el dibujo de la figura humana sirve de vehculo singularmente para la autoproteccin de la personalidad. Aunque el hecho de solicitar a un sujeto que dibuje la figura humana implica cierta estructuracin, las mltiples posibilidades que encierra y los mltiples preceptos que se puede evocar, implican un proceso de seleccin para elaborar la figura solicitada, seleccin que confirma la naturaleza del Test proyectivo.

Test del dibujo de la familia de Coorman Como prueba proyectiva nos informa acerca de la personalidad en total o global, haciendo hincapi no solo en los aspectos conscientes si no tambin inconscientes. Es un perfecto medio para encontrar los conflictos del alma infantil, porque en el nos da a conocer como es la familia del nio, como se percibe l dentro de su familia y como l cree que lo perciben en su familia. El material de la prueba es una hoja bond tamao carta y un lpiz, quien lo aplica debe tener en cuenta las reacciones del sujeto frente a la situacin de la prueba, cmo reacciona frente a cada sujeto, tiempo de demora de cada

personaje, donde tiene mayor dificultad, hace la identificacin de cada uno de los personajes teniendo en cuenta que papel cumple dentro del hogar.

Tiempo de Aplicacin : Puede ser muy rpido o puede demorar como max.
30 min.

Edad de Aplicacin : Nios de 5 o 6 aos hasta la adolescencia. Instrucciones :


Se le dice al nio lo siguiente : Dibjame una familia o

imagina una familia que tu inventes y dibjala Si el nio no entiende se le puede agregar : Dibuja todo lo que quieres; las personas de una familia y si quieres objetos animales

Entrevista : Al haber

concluido el dibujo no termina a prueba, esto se

complementa con una serie de preguntas al examinado. Las preguntas van de acuerdo al tipo de dibujo, del problema del sujeto y del juicio del evaluador.

Test de la figura bajo la lluvia

Autor: Psiclogo norteamericano Arnolds Abrams o Abraham Amchin.


Evala a travs de la calidad y estructura de lo graficado la reaccin mental, emocional, instintual pulsional de una persona en situacin. El concepto de situacin aqu tiene una especificidad : un hombre en situacin de tensin ambiental. Para ello sus autores eligieron un elemento simblico para representar la tensin o presin ambiental, es : la lluvia.

Administracion: individual /colectiva.

Edad sugerida: nios- adultos Objetivo bsico:


-Evaluar las ansiedades, temores, aspectos conductuales que se activan ante una situacin de presin ambiental. -Diagnosticar modalidad defensiva predominante. Y su modalidad

adaptativa, o patolgica. Nivel de ansiedad. -Diagnosticar o inferir estructura psicopatolgica subyacente y su caracterstica de organizacin-desorganizacin.

Consigna: dibuje una persona bajo la lluvia.


Test de los colores de Max Lscher Nos permite evaluar y diagnosticar el equilibrio emocional as como tambin el psicofisiolgico, es decir el equilibrio psicosomtico de un individuo en un momento determinado, el de la toma del test. Es decir, que cualquier alteracin psicolgica y orgnica puede ser detectada en esta Tcnica. La versin abreviada del Test de los Colores consta de 8 colores, esta versin ha sido la ms difundida a nivel mundial y es la que se utiliza tanto para el mbito clnico como el laboral. Son estos:

Azul (1) verde (2) amarillo (3) rojo (4) violeta (5) marrn (6) gris (0) negro (7)
El Test consiste bsicamente en elegir las tarjetas de colores, de acuerdo a cuales se elijan primero tendr un significado particular para cada eleccin. Escala de autoconcepto

Autor. G. Musitu y otros


Apreciacin del autoconcepto

Aplicacin: Colectiva Tiempo: Aprox. 10 minutos Edad: 12 a 18 aos


Un amplio nmero de elementos recoge definiciones de autoconcepto. 36 elementos recogen puntuaciones en los aspectos acadmico, social, emocional y familiar. Escala de depresin de Kovak CDS

Nombre Original : The Childrens Depresion Inventory Autora : Mara Kovacs Procedencia : EE.UU Aparicin : 1983 Objetivo: Es establecer los rasgos del sntoma depresivo que influyen en
los disturbios del humor, capacidad hednica, funciones vegetativas, autovaloracin, conducta interpersonal.

Edad de Aplicacin : Entre 8 y 14 aos Antecedentes : El inventario de Depresin para nios de Kovacs, tuvo
como punto de partida el Beck Depresin Inventory, la cual es una escala clnica de auto reporte, consta de 21 items y mide depresin del adulto. La construccin del CDI, se mide en 1975 y fue sometido posteriormente a estudios sucesivos en la que la autora relata 4 fases: -

Fase I .- Se da la primera versin del CDI, Se hicieron modificaciones


en referencia a los tems que concierne a inters sexual cambiado por sentimiento de soledad.

Fase II .- Se da una segunda versin en nios de bajo cuidado


psquico/ psicolgico nios items. y a nio normales a travs de un anlisis semntico y conceptual de los tems. Esta versin fue administrada a hospitalizados ( 8 13 aos) a nios normales sin histeria tambin se combinaron 4 psquica y escolares de la primaria, aqu

Fase III .- La versin del CDI fue mandado a colegios . Luego los tems
fueron redefinidos y redactados para sugerencia de Expertos.

Fase IV: Cambian en el formato al eliminarse los puntajes impreso en


la alternativas del tems.

Caractersticas : El CDI es una escala de tipo verbal escrita, cuantifica un


rango de sntomas depresivos, contiene tems que evalan los sntomas que se encuentran tambin en el DSM IV que estos se dan como escrito diagnostico de la depresin . El contenido esta en funcin de 27 tems los cuales tienen alternativas que vara de acuerdo a la eleccin del nio, lo cual debe sealar escribiendo una por e al lado de las tres elecciones, vemos las que fluctan entre la normalidad y el compromiso clnico de la depresin en funcin de los puntajes obtenidos.

Administracin: No tiene tiempo lmite aunque oscila entre los 10 20

Test de ansiedad de Stai

Autor: C Spielberger
Autoevaluacin de ansiedad como estado transitorio y rasgo latente en nios y adolescentes

Aplicacin: Colectiva Tiempo: 15-20 minutos Edad: 9 a 15 aos


Contiene dos partes, con 20 elementos cada una donde el sujeto expresa como se siente en un momento dado (estado) y como se siente en general (rasgo).

Test de frases incompletas de Sacks

Autor: Joseph M. Sacks


Ao: 1928

Procedencia: New Cork Veterans Administration Mental Higiene Service


Modificado por Rohde y Hildreth

Caractersticas: Este test consiste en presentar al sujeto frases integras,


para ello en sus formas primitivas se incluyeron estmulos (como por ejemplo: me siento feliz cuando.) que pudieron explorar aspectos de la personalidad del sujeto. Las respuestas de este test brindan noticias de satisfacciones, rechazos generales y especficos, aversiones, gustos e interese y afectos, tanto positivos como negativos etc Esta prueba consta de 4 reas representativas de adaptacin. a) La Familia b) Sexo c) Relaciones Interpersonales d) Concepto de s mismo

Los tems incluidos ofrecen suficientes oportunidades para expresar sus actividades de manera que el psiclogo pueda deducir las tendencias dominantes de la personalidad, esto es importante para los pacientes que se someten a una terapia sentimientos del paciente. Es por ello que esta prueba consta de 4 reas de evaluacin: - La primera rea es de la familia con 12 tems. - La segunda rea es la del sexo, que consta de 8 tems. - La tercera rea es de las Relaciones Interpersonales que consta de 16 tems - La cuarta rea es el Concepto de s mismo con 24 tems ya que ofrecen al terapeuta indicios significativos en cuanto al contenido y la dinmica de las actitudes y los

Forma de Aplicacin: Puede administrarse en forma individual o colectiva,


y requiere de 20 a 40 min. Se sabe que una de las mayores ventajas del test es su adaptabilidad para administrarse en grupo.

Instrucciones: Se le dice al paciente: A continuacin figuran 60 frases


parcialmente completas, lea cada una de ellas y compltelas escribiendo lo primero que se le ocurra. Trabaje con la mayor rapidez posible. Sino puede completar un tem, encierre el numero en crculo y vuelva mas tarde.

Diagnstico, orientacin y Consejera: Brindar orientacin y consejera a los nios y adolescente atendidos en el servicio, por consulta externa y hospitalizacin. Realizar orientacin psicolgica parental sobre el manejo conductual y emocional de los pacientes y mejorar la calidad de vida.

Elaborar y desarrollar talleres de diversos temas con pacientes de consulta externa y hospitalizacin. Realizar terapia individual a los nios y adolescentes de consulta externa y hospitalizacin. *Tcnicas teraputicas a utilizar: Consejera psicolgica a adolescentes: Musico terapia: Modificacin de conducta: la realizacin de programas para modificar, eliminar y/o cambiar conductas negativas e improductivas en los nios Consejera parental: sobre todo para lograr una calidad de vida familiar y personal. Estimulacin temprana: Dirigida a los nios de 0 a 3 aos de edad, con el objetivo de estimular el desarrollo y habilidades psico-socio-motoras Dinmicas grupales: Consiste en el trabajo en equipo, formar grupos de personas en donde cada uno de ellos pueda comunicar cara a cara a los dems lo que siente, lo que piensa y en algunos casos lo que le causa molestia, de esta manera, se podr mejorar y fortalecer las relaciones interpersonales entre los pacientes Terapia de juego: Se considera que a travs de las actividades ldicas se manifiestan las preocupaciones emocionales, el nivel cognitivo, la habilidad para interactuar en el entorno social. Terapia de relajacin: empleada para disminuir la ansiedad y tensin emocional creada por el mismo paciente ante las situaciones problemticas y /o en el proceso de hospitalizacin Terapia Racional Emotiva: Aqu el trabajo consiste en modificar el pensamiento negativo por una manera de pensar ptima y saludable y as disminuir las creencias irracionales de su medio Terapia Gestalt: sobre todo la aplicacin a adolescentes, para un mejor y adecuado manejo de las emociones y liberar las represiones inconscientes.

Terapia de apoyo: con el fin re reforzar las defensas Psicolgicas del paciente y a la vez de la familia para de esta manera puedan responder adecuadamente a pensamientos y sentimientos perturbadores. Taller de habilidades sociales: Para desarrollar capacidades, mejorar habilidades y actitudes de respuestas ante determinada situacin social. Talleres de autoestima: El objetivo es el de desarrollar una actitud positiva hacia uno mismo (paciente) y hacia los dems, teniendo de base el afecto. Taller de expresin de emociones: Con la finalidad de desinhibir a los nios, logrando identificar y expresar de manera adecuada sus sentimientos, pensamientos y emociones, negativas como positivas. -Relacin de actividades desarrolladas:

Consulta Externa:
1 Rotacin ACTIVIDADES UPA UPE UPTR individual UPTR grupal Orientacin y consejera Informes psicolgicos * Inteligencia: *wisc-r wippsi Stanford-binet 14 10 7 27 34 TOTAL 40 90 * 16 **

Organicidad, madurez visomotora: Bender Gessel 19 16

Desarrollo Psicomotor: Brunet-Lezine 1

Madurez Social: Vineland 23

Personalidad: DFH Familia Colores Depresin Ansiedad Autoconcepto 20 20 2 2 3 6

PROBLEMA DE INVESTIGACIN 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: En nuestro pas, los temas sexuales que fueron tab y/o prohibidos, actualmente se ha vuelto un conocimiento esencial para el desarrollo de las personas, sobre todo los adolescentes, que se encuentran en la etapa de desarrollo especfico de caractersticas sexuales e inquietud del tema. Lo cierto es que prcticamente en todos los foros de psicologa y en los centros de estudios sobre adolescencia, se recomienda a que los jvenes posterguen al mximo su actividad sexual por mltiples razones. Entre ellas porque es necesario que su personalidad crezca, madure y se consolide hasta poder tener toda la responsabilidad y que se requiere para manejar a plenitud adecuadamente su vida sexual. Mientras que de nuestra herencia. sexualidad por instinto; James Mc Cary (1982) nos dice La sexualidad es parte Sin embargo, los seres humanos deben aprender los tres no conocen su bsicos de la aspectos

sexualidad: emocional, fisiolgica y psicolgica. Sin embargo, en la actualidad una gran parte de esta educacin sexual es inconsciente se toma al azar de lo que dicen y ocultan padres y compaeros. Esto produce confusin, ignorancia y sentimientos de culpa. Algunos individuos incluso, han reprimido esta parte vital de su existencia. Una educacin sexual apropiada puede romper este ciclo de ignorancia de la ayudar a ajustar la vida y de muchas de nuestras la vida . Es la

y culpa. La base

creencias sexuales, ya sean buenas o malas, correctas o incorrectas, proceden educacin que recibimos en etapas tempranas de educacin particularmente la religin y la historia refleja conceptos milenarios

que necesitan aliviar

ser revisados a la luz de las circunstancias actuales. Los

programas de educacin sexual son importantes vas para ayudar a la gente a sus sentimientos de culpa y angustia. Estos programas tienen gran ya que otras fuentes de informacin sexual son inadecuadas, importancia

incorrectas o llegan muy tarde. Las enfermedades de transmisin sexual, el Sida y el embarazo no deseado, tambin forman parte de esta gama de conocimientos, que deben ser explicados de la forma mas prctica, para que tengan una prevencin de ellos, mediante el uso adecuado de mtodos anticonceptivos y as tener una paternidad responsable y reducir la creciente tasa de muertes por stas enfermedades adems de el abandono de nios y parricidio. Por esta razn nos planteamos la siguiente interrogante: Qu nivel de Informacin sobre Mtodos Anticonceptivos tienen psicolgica en el Servicio de Medicina del Adolescente del ISN? los adolescentes varones y mujeres de 14 a 17 aos que asisten a consulta

2. DEFINICIN: Es una Investigacin sustantiva, que pretende identificar la informacin que poseen los adolescentes varones y mujeres acerca de los diversos mtodos anticonceptivos, asimismo, establecer la fuente de informacin que tienen de stos y la confiabilidad que les brindan estos mtodos para su uso personal.

3. JUSTIFICACIN: Actualmente se esta dando mayor importancia a la educacin sexual en los centros donde frecuentan los adolescentes, pero a pesar de los esfuerzos por dar una mejor orientacin a ellos existe gran aumento de abortos y embarazos no deseados. La adolescencia es una etapa de bsqueda de nuevas experiencias y llena de expectativas. Una de las reas de su desarrolla donde existe mayor inquietud es el aspecto sexual. Los padres son las personas indicadas para guiar al joven pero no siempre cumplen con esta responsabilidad. Algunos autores sealan que se les debe educar a los nios

sexualmente desde que nacen, otros para orientarlo en el aspecto sexual. Los aos de adolescencia

afirman que al ao. En lo que coinciden

los diferentes autores es en no esperar que e el nio llegue a la adolescencia

son un tiempo

de gran

idealismo. Sus

actitudes son modificadas en forma favorable o desfavorable hacia los diferentes aspectos de la vida. En ests pocas muchos jvenes se convencen de la necesidad de un cambio social, se ven ultrajados por la hipocresa y el acontecimiento de la sociedad y tratan de cambiar el mundo. Los adolescentes se relacionan con su medio exterior en forma activa; como una manera de canalizar sus ideales. Por lo que creemos que posiblemente no se est dando una orientacin correcta a ellos en esta rea importante para su adecuado desarrollo psico-afectivo. En el presente proyecto pretende realizar una investigacin sobre el grado de informacin que poseen los adolescentes con respecto a este tema y establecer las fuentes y confiabilidad para su uso.

4. DELIMITACIN DEL PROBLEMA: La investigacin se llevar a cabo en el ISN, Servicio de Medicina del Adolescente, en el periodo de Setiembre 2003-Enero 2004. Este problema concierne al rea clnica de la psicologa, cogiendo como tema principal la informacin adecuada sobre los mtodos anticonceptivos que tienen los adolescentes.

OBJETIVOS, VARIABLES E HIPTESIS

1. OBJETIVO GENERAL: Establecer el nivel de informacin mtodos anticonceptivos, en

adolescentes varones y mujeres de 14 a 17 aos que asisten a consulta psicolgica Adolescentes. Objetivos Especficos. Conocer los diversos medios que imparten informacin sobre mtodos anticonceptivos en adolescentes varones y mujeres de 14 a 17 aos que asisten a consulta psicolgica en el Servicio de Medicina del Adolescente del IFB Investigar si los adolescentes varones y mujeres de 14 a 17 aos que asisten a consulta psicolgica en el Servicio de Medicina del Adolescente de la Institucin utilizaran los mtodos anticonceptivos de los que tienen conocimiento.

Identificar si los adolescentes varones y mujeres de 14 a 17 aos que asisten a consulta psicolgica en el Servicio de Medicina del Adolescente del IFB, utilizaran con mayor confianza los mtodos anticonceptivos temporales que los permanentes. Determinar si las adolescentes mujeres tienen mayor

conocimiento acerca de mtodos Anticonceptivos que los varones que asisten al consulta psicolgica en el Servicio de Medicina del Adolescente de la Istitucin Identificar si las adolescentes mujeres de 14 a 17 aos que asisten a consulta psicolgica en el Servicio de Medicina del Adolescente utilizaran con mayor confianza los mtodos anticonceptivos que los varones. Investigar si las adolescentes mujeres de 14 a 17 aos que asisten a consulta psicolgica en el Servicio de Medicina del Adolescente utilizaran con mayor confianza los mtodos anticonceptivos que los varones. Investigar si las adolescentes mujeres de 14 a 17 aos que asisten a consulta psicolgica en el Servicio de Medicina del Adolescente de la Institucin utilizaran con mayor confianza los mtodos anticonceptivos temporales que los permanentes.

2. VARIABLES: Variable Dependiente: Nivel de Informacin sobre el uso de Mtodos Anticonceptivos.

Variable Independiente: Adolescentes varones y mujeres de 14 a 17 aos Variable extraa: Procedencia

3. HIPTESIS GENERAL: Existe un bajo nivel de informacin acerca de los mtodos anticonceptivos en los adolescentes varones y mujeres de 14 a 17 aos que asisten a consulta psicolgica en el Servicio de Medicina del Adolescente del ISN. Hiptesis especficas: Los medios de comunicacin imparten mayor informacin sobre mtodos anticonceptivos que la familia de adolescentes varones y mujeres de 14 a 17 aos que asisten a consulta psicolgica a adolescentes de LA IFB Los adolescentes varones y mujeres de 14 a 17 aos que asisten a consulta psicolgica si utilizaran los mtodos anticonceptivos de los que tienen conocimiento. Los adolescentes varones y mujeres de 14 a 17 aos que asisten a consulta psicolgica, utilizaran con mayor confianza los mtodos anticonceptivos temporales que los permanentes. Las adolescentes mujeres tienen mayor conocimiento acerca de mtodos Anticonceptivos que los varones que asisten al consulta psicolgica en la IFB Las adolescentes mujeres de 14 a 17 aos que asisten a consulta psicolgica en el Servicio de Medicina del Adolescente utilizaran

con mayor confianza los mtodos anticonceptivos que los varones. Las adolescentes mujeres de 14 a 17 aos que asisten a consulta psicolgica utilizaran con mayor confianza los mtodos anticonceptivos temporales que los permanentes.

MARCO DE REFERENCIA DEL ESTUDIO

1. MARCO TERICO: Segn Enrique Clemenths (1987) El progreso de la Ciencia

Anticonceptiva, no ha llegado an al final de su especializacin. Sin embargo la experiencia y estudios realizados, nos permite hablar de una evidente exactitud en los mtodos si comparamos las adquisiciones actuales con lo que se tena observado hasta hace algn tiempo El psicoanalista Fernando Maestre refiere (2002) El solo hecho de pensar que nuestros hijos adolescentes tengan relaciones sexuales crea en la mayora de padres un estado de ansiedad y decepcin muy grandes. Por otro lado durante la adolescencia, no es poco lo que sucede en el mundo mental de los jvenes un torbellino de sentimientos encontrados y mixtos los inundan, por ms que no lo expresen. En muchos pasajes de su juventud, los adolescentes experimentan vivencias agridulces que por un lado les provocan inquietud y angustia, mientras que por el otro un creciente deseo y expectativa sexual. Es as que como lo manifiesta Luis Souza (1999)Las relaciones sexuales sin coito son casi iguales al juego sexual con prembulo al coito. Ambos aaden excitacin y placer. La diferencia es que el juego sexual con prembulo

al coito. Las relaciones sexuales sin coito pueden aumentar el deseo de la pareja de arriesgarse a tener una relacin sexual con coito. Las parejas que usan las relaciones sexuales sin coito como u mtodo anticonceptivo no deben ceder a este impulso. No transformes las relaciones sexuales sin coito a un juego sexual con prembulo al anticonceptivo. Masters y Jhonson indican (1990) s escoges la abstinencia continua, no tendrs relaciones sexuales con tu pareja . Esto evitar que el esperma se una al vulo , esto previene las infecciones por transmisin sexual . Para muchas personas es difcil abstenerse de tener relaciones sexuales por largos periodos de tiempo, las personas muchas veces se olvidan de protegerse contra el embarazo o las infecciones sexualmente transmisibles cuando dejan de abstenerse. La abstinencia es una manera muy buena para posponer correr esos riesgos hasta que las mujeres y los hombres estn maduros lo suficiente para manejarlo. Las mujeres que posponen la relacin sexual vaginal hasta que llegan a los 20 aos tienen ciertas ventajas de salud. Tienen menos probabilidad de sufrir enfermedades de transmisin sexual, infertilidad y cncer del cuello de tero que mujeres que han tenido relaciones sexuales vaginales a una edad mas temprana . Segn Carsosn (1990) Si se escogen implantes hormonales, el mdico o ginecloga pondr seis pequeas cpsulas debajo de la piel en la parte superior del brazo .Estas cpsulas constantemente liberan pequeas cantidades de hormonas que previenen la ovulacin es decir la liberacin del vulo. Los implantes hormonales pueden ser retirados en cualquier momento lo cual debe ser hecho por un personal mdico y si se escogen inyecciones hormonales, el mdico pondr la inyeccin hormonal en el brazo en los glteos cada 12 semanas para prevenir la ovulacin, engrosar el moco cervical para impedir que el esperma se una con el vulo, su efectividad es del 99.7 % y no es efectivo contra las enfermedades de transmisin sexual. La ventaja para los jvenes es que la inyeccin es uno de los mtodos anticonceptivos de receta mdica mas coito a no ser que este listo para usar un mtodo

privados. Si se escoge el diafragma o capuchn cervical el mdico medir el cuello del tero y ajustar una copa redonda hecha de ltex y de poca profundidad o una copa de ltex en forma de dedal es decir el capuchn cervical. El mdico vulo. 2. MARCO CONCEPTUAL: ABSTINENCIA.- Es la conducta por la cual la persona no tiene relaciones sexuales. AMENORREA.- Falta de regla o menstruacin. ANTICONCEPCIN.- Uso de dispositivos o sustancias qumicas para prevenir la concepcin durante las relaciones sexuales. ANSIEDAD.- Preocupacin mental causada por el miedo o la aprehensin al miedo o la aprehensin al peligro o la desgracia. AUTNOMAMENTE.- Ejercicio de la autonoma o autogobierno por s mismo. AUTOSUFICIENTE.- Persona que no depende de nadie. ANSIEDAD.- Preocupacin mental causada por el miedo o la aprensin al peligro o a la desgracia. CONTINENCIA.- Estado de autocontrol, especialmente relacionado con el impulso sexual. GENITALIZACIN.- Referente a los genitales u rganos sexuales externos. ensear como cubrir el diafragma o capuchn con espermicida y colocarlo en la vagina para evitar que el esperma se una con el

HETEROSEXUALIDAD.- Atraccin sexual hacia miembros del sexo opuesto o actividad sexual con ellos. HIMEN.- Membrana que cubre parcialmente el orificio externo de la vagina, en la mayora de las mujeres vrgenes. Socialmente es considerado smbolo de virginidad. HORMONAS.- Sustancias qumicas producidas por algunas glndulas que llegan a travs del torrente sanguneo a otras glndulas o partes del cuerpo que influyen sobre sus funciones. JUEGO SEXUAL.- Etapas preliminares al acto sexual en las cuales la pareja se estimula besndose, acaricindose. MASTURBACIN.- Autoestimulacin de los rganos genitales por masturbacin de ellos, autoerotismo. PUBERTAD.- La poca en que una persona madura sexualmente es capaz de reproducirse. PRECOZ.- Despertar del deseo sexual a una edad temprana. SEXO.- La caracterstica de ser femenino o masculino. PERMISIVIDAD.- Implica dar licencia, venia o permiso con ligereza.

MTODO

1. NIVEL Y TIPO DE INVESTIGACIN: Para el presente trabajo se ha utilizado la investigacin descriptiva-

comparativa, debido a que para obtener los resultados se hace uso de una encuesta por medio de la cual se desea obtener informacin sobre el nivel de conocimiento de los mtodos anticonceptivos en los adolescentes de 14 a 17 aos. Comparando de esta manera los resultados que han sido obtenidos.

Diseo especfico: Descriptivo-Comparativo M r Oy r Oz 2. POBLACIN Y MUESTRA: Caractersticas de la Poblacin: Institucin y Servicio con reconocimientos por los logros e investigaciones Es una institucin donde se realiza atencin a personas con recursos econmicos mayormente bajos. Ox

Adecuado nivel cultural del personal que da prestigio a la Institucin.

MUESTRA: Diseo Muestral: La seleccin ser Probabilstica a travs de la siguiente frmula: n= Muestra n= z2 pq E2 z2= Lmite de confianza p= Porcin de acierto q= Porcin de errores E2= Nivel de precisin

Se selecciona con un nivel de confianza del 95% con error del 0.05%, El 95% convertido a valor z = 1.96

3. TCNICAS DE RECOLECCIN E INTERPRETACIN: Instrumentos: Para recabar la informacin se ha hecho uso de una encuesta, cuya estructura ha estado prevalentemente orientada a conocer cuanto saben las adolescentes sobre los mtodos anticonceptivos, del mismo modo se aplica la tcnica de la observacin en la ejecucin de la encuesta.

Estrategias de Investigacin: 1. Encuesta dirigida a los adolescentes para adquirir los datos correspondientes anticonceptivos. 2. Los datos obtenidos se compararn tanto de manera general como especfica. Tcnicas Estadsticas: Clasificacin y distribucin de frecuencias absolutas y acumuladas, variacin relativa simple y acumulada y sus medidas de tendencia central. Diagrama de dispersin de la muestra correlacionadas y el coeficiente de Pearson. Nivel de significacin ( = 0.05) deducida de la poblacin para la contrastacin de hiptesis especficas considerando cada una. a sus conocimientos sobre los mtodos

2.3.Proyeccin a la Comunidad: Campaa Intramuros (2010) Fecha 25-Abr Actividad Taller Lugar IFB Pabelln II Tema Expresin de Emociones Dirigido Nios de 4 a a 10 aos 45 Participantes

Campaa Extramuros (2010) Fecha 28-Feb Actividad Campaa de prevencin ITS-SIDA Campaa de 12 Dic Crecimiento y Desarrollo CRED AAHH Satlite (Ventanilla) Desarrollo Psicomotor Nios 0 a 4 aos 90 Lugar Municipal. de Chilca SIDA Tema ITS Dirigido Adolesc. Y Adultos 43 Participantes

Talleres Intramurales (2010) Fecha 22-May IFB MAMIS 29-May IFB MAMIS 05-Jun IFB Autoestima Autoestima Lugar MAMIS Autoestima Tema Dirigido nios de 4 a 6 aos nios de 7 a 10 aos nios de 7 a 10 aos 10 3 9 Participantes

MAMIS 12-Jun ISN MAMIS Autoestima

nios de 4 a 6 aos nios 10

19-Jun ISN MAMIS 26-Jun ISN MAMIS 03-Jul ISN MAMIS 10-Jul ISN MAMIS 17-Jul ISN MAMIS 24-Jul ISN Servicio 16-Oct Endocrinol. ISN Servicio 25-Oct de Quemados Charlas Educativas: Fecha 05-Nov Lugar Serv. de Quemados Serv.

Autoestima

de 7 a 10 aos nios

15

Autoestima

de 7 a 10 aos nios

14

Autoestima

de 4 a 6 aos nios

15

Autoestima

de 7 a 10 aos nios

12

Autoestima

de 7 a 10 aos nios

15

Autoestima

de 4 a 6 aos nios

13

Relajacin

de 9 a 12 aos

Relajacin

Padres

17

Tema Desarrollo Afectivo del Nio Comunicac.

Dirigido Padres

Participantes 18

22-Nov

de Quemados Serv.

en la Familia Disciplina en la casa Disciplina y Castigo

Padres

20

03-Dic 10-Ene 2005

de Quemados Serv. de Quemados

Padres

17

Padres

11

2.4.Actualizacin Profesional Durante el ao de internado se realizaron diversas Capacitaciones semanales en el Instituto de Salud del Nio, las cuales fueron: Escala De desarrollo psicomotor de la 1 infancia de Brunet-Lezine Stanford-Binet Wisc-r Wippsi Bender Gessel Vineland Rorschach DFH HTP Familia Test de los Colores Frases Incompletas Hamilton Stai Autoconcepto

Cuentos Incompletos Fbulas Incompletas Entrevista psicolgica Maltrato Infantil Informe Psicolgico Acompaamiento Teraputico Diagnstico de Autismo Diagnstico en Anorexia y Bulimia Diagnstico de Hiperactividad Depresin en Nios Diagnstico de Sndrome de Asperger Problemas de Aprendizaje Obesidad Infantil Hiporexia Trastorno de la identidad Sexual Depresin en Adolescentes Psicosis Infantil Disfuncin Cerebral Mnima Terapia de Juego en maltrato infantil Tcnicas de Relajacin Relaciones Humanas y stres laboral Tratamiento de conductas autistas Proyecto de investigacin psicolgica Sndrome de Bournout Intervencin en hospitalizacin El nio intelectual Terapia de Lenguaje Terapia de grupo Terapia Ocupacional Nio ndigo Hipnoterapia Ericksoniana

III.RECURSOS
3.1.Recursos Humanos Los psiclogos del servicio son actualmente 13, de los cuales, 1 tiene el grado de Doctor, 4 el grado de Magster, y 8 Licenciados, adems consta de 16 internos de diferentes universidades de nuestro pas. Formacin Teraputica: *2 en Modificacin de Conducta y Terapia Familiar Sistmica *1 en Terapia de Aprendizaje *1 en Terapia Familiar Sistmica *1 (Psicloga Jefa) en Administracin en Salud 3.2.Recursos materiales El servicio de Psicologa cuenta con los siguientes tests Psicolgicos: Escala de Inteligencia de Wechsler para adultos Waiss Escala de Inteligencia de Wechsler para nios Wisc-r Escala de Inteligencia pre escolar wippsi Test de matrices progresivas de Raven Escala de Inteligencia de Stanford-Binet Escala de desarrollo psicomotor de la primera infancia de Brunet-Lezine Test de madurez guestltica visomotora de Bender Test de madurez visomotora de Gessel Test de madurez social de Vineland Test del dibujo de la figura humana de Koppitz Test del dibujo de la familia de Coorman Test de la figura bajo la lluvia

Test de los colores de Max Lscher Test de dimensiones de la personalidad de Eysenk forma B Escala de autoconcepto Escala de depresin de Kovak Test de ansiedad de Stai Prueba de Peabody Test de frases incompletas de Forer Test de frases incompletas de Sacks Inventario de Adaptacin personal (9 a 13 aos) de Carl Rogers Inventario de Adaptacin de Conducta Test de Benton Seleccin de Personal SET Test de matrices Progresivas Escala General- de 12 a 65 aos Tests de Conceptos Bsicos de Bohem Test de orientacin Vocacional de Kuder Test de Frustracin de Rosenzweig Test de ABC de Filho Test de la figura del Rey (percepcin) Test de Cuadros (personalidad para adolescentes) Test de Domins Test de percepcin visual de Frostig Inventario de Ansiedad de IDARE Inventario de intereses profesionales de Thurstone Inventario de temperamento de Guilford Inventario de personalidad de Cattell Matrices Progresivas de Raven (Escala Especial) Test de Apercepcin Temtica (TAT) Perfil e inventario de Personalidad de PPG-IPG Prueba de Madurez Mental de California Primaria y Pre primaria Test de Apercepcin Infantil (suplemento) CAT

Inventario de Personalidad MMPI Test de evaluacin de Habilidades Cognitivas EVHACOSPI Psicodiagnstico de Rorschach Inventario de preferencias Personales de EDWARDS Cada Consultorio cuenta con Batera de Tests Psicolgicos Bsicos: Escala de Weschler (Completo) Escala de Stanford Binet Vineland Bender ABC Eysenk (adultos y nios) CAT (A) y (H) Brunet Lezine Adems de las Pruebas psicolgicas, el Servicio cuenta con material ldico y audiovisual para el desarrollo de las actividades correspondientes en Cada rea: TV, DVD, VHS, Radio CD Casette MP3, Computadora con Internet, Biblioteca, Rompecabezas, juegos de grupo para nios y adolescentes, Videos en CD y casete, CD de msica diversa, CD de estimulacin, Material psicomotor, Proyector.

IV.CONCLUSIONES
El Internado en IESN ha sido un experiencia llena de logros y aprendizajes, el trabajo en esta institucin no solo es a nivel profesional sino tambin lleno de satisfacciones personales como ser humano, ya que la gran demanda de nios

que acuden diariamente es indescriptible as como la infinidad de casos que se van conociendo. La Psicologa Infantil es una rea muy interesante, ya que es en la

infancia donde verdaderamente se forma la personalidad del futuro hombre y es desde esta etapa donde podemos ir viendo las caractersticas y rasgos futuros. Y si en algn momento podemos notar que ciertas conductas no van de acuerdo a los limites de la normalidad entonces simplemente se debe trabajar por modificarlas. Pero no se debe dejar de lado el importante papel que juega la familia, ya que en todos los casos no solo acude a consulta el nio, sino que es l y todo su problema familiar siendo el menor el ms afectado sin que l mismo se haya dado cuenta. El trabajo tanto de evaluacin, como de psicoterapia y apoyo que se brindan es innumerable pero sin lugar a dudas el termino es brindar la posibilidad de que el nio comprenda un poco mejor su situacin sea cual fuere, y los padres le brinden el apoyo necesario si as lo requieren , siendo esto la orientacin final y dando siempre al paciente la posibilidad de un retorno.

V.RECOMENDACIONES

El IESN es un institucin pblica que cuenta con el apoyo del gobierno no siendo el suficiente, es por ello que hace falta muchas cosas para su mejor atencin al pblico y es as que en el servicio de psicologa tambin se necesitan mayores materiales y recursos. Se recomienda una mayor preocupacin de parte de algunos psiclogos, as como ms colaboracin con los internos para que as el trabajo pueda darse en equipo, ya que en muchas oportunidades no se da as.

As mismo tambin debe mejorar la atencin que se les brinda a los pacientes, respetando los horarios, las citas y sobretodo no discriminando ni tratando mal a nadie sino por lo contrario, brindando apoyo y colaboracin para su recuperacin. Y por ultimo se recomienda un mejor trato entre los mismos profesionales de la salud, dejando de lado los problemas personales, rias o disputas avocndose mas en el trabajo profesional ya que solo as se obtendrn buenos y beneficiosos resultados por el bien del servicio, de la institucin y de los internos quienes muchas veces hemos sido los mas afectados.

MONOGRAFIA
INTERNADO II

APELLIDOS NOMBRES CODIGO CICLO FECHA

: : : : :

GUZMAN ESCATE SANDY BEATRIZ 057462667 XII CICLO 02 DE DICIEMBRE DEL 2010

LUGAR DE INTERNADO PSICOLOGA ASESOR

: : :

IGLESIA FUENTE DE BENDICION LIC.MARLENI DIAZ PAREDES LIC JUAN SANDOVAL VILCHEZ

INTRODUCCION
El presente trabajo aborda los diferentes problemas por lo que atraviesan los Adolescentes en nuestro contexto cultural, especficamente en a Institucin Iglesia Fuente de Bendicin en el distrito de Lima con adolescentes. En nuestro contexto cultural los adolescentes pasan por diferentes cambios bilgicos y psicolgicos, el cual ni ellos ni la familia muchas veces suelen atinar a entender o mucho menos resolverlos, para esto existen muchas instituciones para brindar el apoyo y orientacin psicolgica tanto para adolescentes y la familia que es el soporte de los adolescentes y que muchas veces decaen por el no apoyo de sus familias. El tema del Adolescente esta siempre ligado a un alto Riesgo ya que por la mima inestabilidad en cuanto a su personalidad hacen que no tomen o asuman responsabilidades del cual no tienen el mayor conocimiento en cuan peligro se encuentran y mucho mas sino se encuentran vigilados por sus familia. El tema de drogas, homosexualidad y decaimiento emocional y embarazo

prematuro se encuentran ligados a los Adolescentes es por eso que los centros especializados dirigen charlas de apoyo y oientacion,y a la vez realizan cuadros estadsticos para tener un mayor aporte y cercano de cuan avanzado se encuentra estos peligros de riesgo en los adolescentes. La Institucin FUENTE DE BENDICION procura lograr objetivos ptimos cada ao mejor, para los adolescentes, el cual realiza charlas de orientacin, talleres y apoyo a mujeres embarazadas a temprana edad. Con el presente trabajo se trata de aportar las enfermedades y Riesgos por el cual el adolescente Limeo pasa y que apoyo y trabajo recibe por las Instituciones no Gubernamentales.