Ministrio da Educao Departamento do Ensino Secundrio

Programa de Portugus

10., 11. e 12. anos

Cursos Cientfico-Humansticos e Cursos Tecnolgicos

Autores:
Joo Seixas Jos Pascoal Maria da Conceio Coelho (Coordenadora) Maria Joana Campos Maria Jos Grosso Maria de La Salette Loureiro

Homologao 23/05/2001 (10 Ano) 25/03/2002 (11 e 12 Ano)

NDICE

Pg.

1 Introduo 2 Apresentao 2.1 Finalidades 2.2 Objectivos 2.3 Competncias 2.3.1 Processos de operacionalizao das competncias 2.4 Viso geral dos contedos 2.5 Sugestes metodolgicas gerais 2.6 Recursos 2.7 Indicaes gerais sobre avaliao 3 Desenvolvimento do programa 3.1 Contedos 3. 1.1 10. ano 3.1.2 3.1.3 11. ano 12. ano

2 4 6 7 8 10 12 16 28 29 33 33 33 38 43 48 50 55 60 64

3.2 Gesto 3.2.1 3.2.2 3.2.3 4 Bibliografia Sequncias - 10. ano Sequncias - 11. ano Sequncias - 12. ano

1 INTRODUO

O Portugus uma disciplina da formao geral comum aos cursos cientfico-humansticos e tecnolgicos do ensino secundrio que abrange os trs anos do ciclo. Visa a aquisio de um corpo de conhecimentos e o desenvolvimento de competncias que capacitem os jovens para a reflexo e o uso da lngua materna. Em contexto escolar, esta surge como instrumento mas tambm como contedo ou objecto de aprendizagem, tornando-se fundamental, neste ciclo, o aprofundamento da conscincia metalingustica e a adopo de uma nomenclatura gramatical adequada que sirva o universo de reflexo. Assim, a aula de lngua materna deve desenvolver os mecanismos cognitivos essenciais ao conhecimento explcito da lngua, bem como incentivar uma comunicao oral e escrita eficaz, preparando a insero plena do aluno na vida social e profissional, promovendo a educao para a cidadania, contribuindo para a formao de um bom utilizador da lngua, habilitando-o a ser um comunicador com sucesso e um conhecedor do seu modo de funcionamento, sujeito que se estrutura, que constri a sua identidade atravs da linguagem para poder agir com e sobre os outros, interagindo. Esta disciplina permitir tambm que, no final do ensino secundrio, o aluno seja capaz de interagir, oralmente e por escrito, receptiva e produtivamente, de forma adequada, nas situaes de comunicao dos domnios gregrio, transaccional e educativo, fundamentais para uma integrao plena na sociedade, nomeadamente na resoluo de questes da vida quotidiana. Saber ouvir e compreender e saber expressar as suas opinies, receios, vontades e sentimentos vital para assegurar uma boa participao na sociedade em que estamos inseridos. Importa, pois, educar para a compreenso mtua entre interlocutores, condio primordial do agir comum. Neste sentido, reveste-se de particular importncia promover a produo de textos orais e escritos adequados aos contextos comunicativos em que eles se realizam, tendo em considerao todos os elementos intervenientes, designadamente os referentes a espaos, interlocutores, tipos de textos, realizaes lingusticas e estratgias de comunicao. O programa de Portugus valoriza o exerccio do pensamento reflexivo pela importncia de que se reveste no desenvolvimento de valores, capacidades e competncias decorrentes do processo de

ensino formal, atribuindo escola a funo de incrementar a capacidade de compreenso e expresso oral e escrita do aluno. Ao longo do ciclo pretende-se, fundamentalmente, que o aluno adquira uma atitude crtica, atravs de uma tomada de conscincia sobre a forma como comunicamos o que queremos comunicar e desenvolva disponibilidade para a aprendizagem da lngua, reflectindo sobre o seu funcionamento, descrevendo-a, manipulando-a e apreciando-a enquanto objecto esttico e meio privilegiado de outras linguagens estticas. Em suma, de acordo com os Princpios Orientadores da Reviso Curricular, este programa visa assegurar que todos os alunos, independentemente do percurso escolhido, desenvolvam e aprofundem o seu domnio da lngua portuguesa atravs do conhecimento explcito das suas estruturas e funcionamento. Deve fazer-se a anlise e estudo de textos literrios, assim como de outros de diversa natureza com valor educativo e formativo. Conhecidas as dificuldades de muitos alunos na expresso escrita, sero produzidos vrios tipos de textos que incentivem a interactividade entre a oralidade e a escrita.

2 APRESENTAO DO PROGRAMA

Este programa pretende ser um instrumento regulador do ensino-aprendizagem da lngua portuguesa nas componentes Compreenso Oral, Expresso Oral, Expresso Escrita, Leitura e Funcionamento da Lngua, institudas como competncias nucleares desta disciplina. Visando o desenvolvimento e o treino de usos competentes da lngua, concede-se particular importncia reflexo sobre a estrutura e funcionamento da lngua, proporcionando a aprendizagem e a sistematizao de conhecimentos e o desenvolvimento de uma conscincia metalingustica. Para realizar a interaco entre as diferentes competncias, seleccionaram-se vrios tipos de textos em que h uma evidente articulao entre prottipos textuais (narrativo, descritivo, argumentativo, expositivo-explicativo, injuntivo-instrucional, dialogal-conversacional) e textos das relaes dos domnios sociais de comunicao (relaes educativas, relaes profissionais, relaes com os media, relaes gregrias e relaes transaccionais). Desta forma, a tipologia textual prevista para o ensino secundrio adquire uma dimenso praxiolgica, permitindo abordar textos que, cabendo numa das categorias de prottipos textuais, preparam os jovens cidados para uma integrao na vida sociocultural e profissional. As vrias competncias podero ser desenvolvidas e explicitadas a partir dos textos previstos com o objectivo de consciencializar os alunos para a lngua e, consequentemente, para a cultura de que so portadores e que lhes serve de instrumento fundamental interaco com o mundo. Espera-se, pois, que o aprofundamento das estratgias de recepo e produo dos textos orais e escritos permita aos jovens do ensino secundrio um domnio mais completo e consciente do sistema lingustico de que so utilizadores. No que se refere compreenso/expresso oral, o programa, atravs dos objectivos e contedos enunciados, pretende evidenciar alguns pressupostos que permitam a prtica de uma eficaz e adequada interaco verbal. Quanto expresso escrita, pretende-se que seja instituda uma oficina de escrita, em que sejam trabalhadas as tipologias textuais previstas, a partir das quais se desenvolvero as competncias naturalmente envolvidas neste tipo de actividade. Prope-se que esta oficina seja entendida como um trabalho laboratorial, constituindo um espao curricular em que a aprendizagem e a sistematizao de conhecimentos sobre a lngua e os seus usos se inscrevem como componentes privilegiadas.

No mbito da leitura, promove-se o acesso a textos de vrias tipologias, preferencialmente relacionados com a rea de formao ou com o interesse dos alunos, bem como a textos dos domnios transaccional e educativo, que contribuem para a formao da cidadania. A leitura do texto literrio dever ser estimulada pois contribui decisivamente para o desenvolvimento de uma cultura geral mais ampla, integrando as dimenses humanista, social e artstica, e permite acentuar a relevncia da linguagem literria na explorao das potencialidades da lngua. Nesse sentido, so seleccionados para leitura obrigatria autores/textos de reconhecido mrito literrio que garantam o acesso a um capital cultural comum. O convvio com os textos literrios acontecer tambm quando se puserem em prtica contratos de leitura a estabelecer entre professor e alunos. Decorrente do processo de ensino-aprendizagem, a avaliao deve ser equacionada nas vrias etapas da prtica lectiva, recorrendo a procedimentos formais e informais adequados ao objecto a avaliar: compreenso/expresso oral, escrita, leitura, bem como o funcionamento da lngua, transversal a todos os domnios. Autonomia e responsabilidade so indissociveis neste programa e podem conduzir a uma dinmica inovadora e participada, no sentido da procura de respostas diversificadas para os desafios que se colocam a todos, professores e alunos.

2.1. FINALIDADES
Consideram-se finalidades da disciplina de Portugus: Assegurar o desenvolvimento das competncias de compreenso e expresso em lngua materna; Desenvolver a competncia de comunicao, aliando o uso funcional ao conhecimento reflexivo sobre a lngua; Formar leitores reflexivos e autnomos que leiam na Escola, fora da Escola e em todo o seu percurso de vida, conscientes do papel da lngua no acesso informao e do seu valor no domnio da expresso esttico-literria; Promover o conhecimento de obras/autores representativos da tradio literria, garantindo o acesso a um capital cultural comum; Proporcionar o desenvolvimento de capacidades ao nvel da pesquisa, organizao, tratamento e gesto de informao, nomeadamente atravs do recurso s Tecnologias de Informao e Comunicao; Assegurar o desenvolvimento do raciocnio verbal e da reflexo, atravs do conhecimento progressivo das potencialidades da lngua; Contribuir para a formao do sujeito, promovendo valores de autonomia, de responsabilidade, de esprito crtico, atravs da participao em prticas de lngua adequadas; Promover a educao para a cidadania, para a cultura e para o multiculturalismo, pela tomada de conscincia da riqueza lingustica que a lngua portuguesa apresenta.

2.2. OBJECTIVOS
Consideram-se objectivos da disciplina de Portugus: Desenvolver os processos lingusticos, cognitivos e metacognitivos necessrios operacionalizao de cada uma das competncias de compreenso e produo nas modalidades oral e escrita; Interpretar textos/discursos orais e escritos, reconhecendo as suas diferentes finalidades e as situaes de comunicao em que se produzem; Desenvolver capacidades de compreenso e de interpretao de textos/discursos com forte dimenso simblica, onde predominam efeitos estticos e retricos, nomeadamente os textos literrios, mas tambm os do domnio da publicidade e da informao meditica; Desenvolver o gosto pela leitura dos textos de literatura em lngua portuguesa e da literatura universal, como forma de descobrir a relevncia da linguagem literria na explorao das potencialidades da lngua e de ampliar o conhecimento do mundo; Expressar-se oralmente e por escrito com coerncia, de acordo com as finalidades e situaes de comunicao. Proceder a uma reflexo lingustica e a uma sistematizao de conhecimentos sobre o funcionamento da lngua, a sua gramtica, o modo de estruturao de textos/discursos, com vista a uma utilizao correcta e adequada dos modos de expresso lingustica; Utilizar mtodos e tcnicas de pesquisa, registo e tratamento de informao, nomeadamente com o recurso s novas tecnologias de informao e comunicao (TIC); Desenvolver prticas de relacionamento interpessoal favorveis ao exerccio da autonomia, da cidadania, do sentido de responsabilidade, cooperao e solidariedade.

2.3. COMPETNCIAS
De acordo com as finalidades e os objectivos atrs apresentados, o desenvolvimento da Compreenso Oral, da Expresso Oral, da Expresso Escrita, da Leitura e do Funcionamento da Lngua, necessrio formao dos alunos para uma cidadania plena, pressupe e exige um conhecimento metalingustico, uma conscincia lingustica e uma dimenso esttica da linguagem e assenta num modelo de comunicao, entendido enquanto aco, com duas competncias em interaco: a de comunicao e a estratgica. A competncia de comunicao compreende as competncias lingustica, discursiva/textual, sociolingustica e estratgica. A escola dever promover, no mbito da conscincia lingustica, o conhecimento do vocabulrio, da morfologia, da sintaxe e da fonologia/ortografia; no que respeita a competncia discursiva/textual, o conhecimento das convenes que subjazem produo de textos orais ou escritos que cumpram as propriedades da textualidade; quanto competncia sociolingustica, o conhecimento das regras sociais para contextualizar e interpretar os elementos lingusticos e discursivos/ textuais; quanto competncia estratgica, o uso de mecanismos de comunicao verbais ou no verbais como meios compensatrios para manter a comunicao e produzir efeitos retricos. A competncia estratgica, transversal ao currculo, envolve saberes procedimentais e contextuais (saber como se faz, onde, quando e com que meios) que fazem do aluno um sujeito activo e progressivamente mais autnomo no processo de construo das prprias aprendizagens. A escola deve proporcionar aos alunos conhecimentos de processos de consulta e pesquisa em vrios suportes (incluindo a Internet); conhecimentos de processos de organizao da informao (apontamentos por palavras-chave, frases curtas; resumo; esquemas e mapas); conhecimentos de elaborao de ficheiros; conhecimentos sobre a utilizao de instrumentos de anlise, processadores de texto e bases de dados, correio electrnico e produo de registos udio e vdeo. A formao dos alunos para a cidadania, competncia transversal ao currculo, tambm uma competncia do Portugus, j que a insero plena e consciente dos alunos passa por uma compreenso e produo adequadas das funes instrumental, reguladora, interaccional, heurstica e imaginativa da linguagem. A tomada de conscincia da personalidade prpria e dos outros, a participao na vida da comunidade, o desenvolvimento de um esprito crtico, a construo de uma identidade pessoal, social e cultural instituem-se como eixos fundamentais nesta competncia. Estes factores implicam a promoo de valores e atitudes conducentes ao exerccio de uma cidadania

responsvel num mundo em permanente mutao, onde o indivduo deve afirmar a sua personalidade sem deixar de aceitar e respeitar a dos outros, conhecer e reivindicar os seus direitos, sem deixar de conhecer e cumprir os seus deveres. Trata-se, em suma, de levar o indivduo-aluno a saber viver bem consigo e com os outros.

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2.3.1. PROCESSOS DE OPERACIONALIZAO DAS COMPETNCIAS

COMPREENSO ORAL E ESCRITA
Antecipar significados e formular questes acerca do contedo a partir de indcios vrios (ttulos, incipit, tipos de texto, imagem, sons, msica, trailers, anncios publicitrios ...) Distinguir diferentes tipos de texto Determinar a estrutura do texto Reconhecer os meios lingusticos utilizados nas diferentes partes do texto (frmulas de abertura, encadeamento e fecho) Reconhecer os meios lingusticos utilizados na construo da coeso textual (referentes e conectores) Identificar os conectores predominantes em cada tipo de texto (narrativo, descritivo, argumentativo ...) Identificar o estatuto e a relao dos interlocutores Reflectir sobre o uso das formas de tratamento Reconhecer a adequao do discurso situao comunicativa Reconhecer diferentes registos de lngua Determinar a intencionalidade comunicativa Avaliar os efeitos do discurso sobre o interlocutor Reconhecer o significado das propriedades prosdicas (altura, durao e intensidade) e de constituintes prosdicos (entoao e pausa) Reconhecer o significado de cdigos paraverbais (gestos), quinsicos (movimentos) e proxmicos (organizao do espao) Relacionar o cdigo verbal com cdigos no verbais

EXPRESSO ORAL E ESCRITA

Produzir enunciados adequados situao comunicativa (adequao ao interlocutor, intencionalidade comunicativa, ao contexto) Utilizar formas de tratamento adequadas Utilizar diferentes registos de lngua consoante a situao Produzir diferentes tipos de texto Observar as mximas conversacionais (quantidade, qualidade, relao, modo) Observar regras de cortesia Intervir oportunamente Exprimir sentimentos e emoes Relatar acontecimentos e episdios Descrever aces e objectos Expor ideias Exprimir e defender opinies Respeitar a opinio alheia Trocar e confrontar opinies Discutir e argumentar Utilizar argumentos e contra-argumentos (concretos e abstractos) Programar a produo oral e escrita, observando as fases de Planificao, Execuo e Avaliao:

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COMPREENSO ORAL E ESCRITA

Apreender sentidos explcitos Inferir sentidos implcitos Distinguir factos de opinies Distinguir o essencial do acessrio Reconhecer formas de argumentao, persuaso e manipulao Identificar argumentos e contra-argumentos Reconhecer actos de fala directos e indirectos Avaliar o significado do sentido figurado Reconhecer ambiguidades, ironias, falcias, ... Avaliar a relao do enunciador com o enunciado (objectividade/ subjectividade, apreciao/depreciao, certeza/probabilidade, veracidade/verosimilhana) Reflectir sobre a regulao do uso da palavra Utilizar diversas estratgias de escuta e de leitura (global, selectiva, ...) para captao e reteno da informao Aplicar tcnicas de tomada de notas Elaborar apontamentos por resumos, palavras-chave, esquemas e mapas semnticos

EXPRESSO ORAL E ESCRITA

Planificar: Determinar objectivos de comunicao Recolher, seleccionar e organizar informao para a construo do tpico a tratar Determinar o estatuto e as relaes entre os interlocutores Seleccionar o tipo de texto adequado situao Construir guies e planos-guia Executar: Seguir o plano elaborado Utilizar tcnicas de captao do interesse do interlocutor Utilizar tcnicas de persuaso do interlocutor Utilizar materiais de suporte necessrios inteligibilidade dos assuntos Apresentar ideias pertinentes Realizar operaes de construo da coeso e coerncia textuais Utilizar marcadores textuais Utilizar vocabulrio apropriado e expressivo Expressar-se com correco lingustica Avaliar: Reflectir sobre as produes realizadas (auto- e co-avaliao) Reformular as suas produes de acordo com a avaliao feita

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2.4. VISO GERAL DOS CONTEDOS Compreenso/expresso oral

. Estruturao da actividade de
escuta/visionamento em trs etapas: Pr-escuta/visionamento Escuta/visionamento Ps-escuta/visionamento . Estratgias de escuta: Global Selectiva Pormenorizada . Registo de notas . Estruturao da actividade de produo em trs etapas: Planificao Execuo Avaliao . Situao comunicativa: estatuto e relao entre os interlocutores; contexto . Intencionalidade comunicativa . Relao entre o locutor e o enunciado . Formas adequadas situao e intencionalidade comunicativas . Elementos lingusticos e no lingusticos da comunicao oral

Escrita
Estruturao da actividade de produo em trs etapas: Planificao Textualizao Reviso . Elaborao de apontamentos

Leitura
. Estruturao da actividade em trs etapas:
Pr-leitura Leitura Ps-leitura . Estratgias de leitura: Leitura global Leitura selectiva Leitura analtica e crtica . Registo de notas

Funcionamento da Lngua

Contedos Processuais (10., 11. e 12. Anos)

Contedos Declarativos 10 Ano

. Situao comunicativa: estatuto e relao . O verbal e o visual (1) entre os interlocutores; contexto a imagem fixa e em movimento . Intencionalidade comunicativa . funes informativa e explicativa . Relao entre o locutor e o enunciado . Formas adequadas situao e intencionalidade comunicativas Textos . Declarao . Requerimento . Relatrio Textos . Textos informativos diversos e os seguintes dos domnios transaccional e educativo: artigos cientficos e tcnicos verbetes de dicionrios e enciclopdias declarao requerimento contrato regulamento relatrio . Lngua, comunidade lingustica, variao e mudana Lngua e Falante Variao e Normalizao Lingustica . Variedades do Portugus . Fonologia Nvel Prosdico . Propriedades prosdicas . Constituintes prosdicos Frase fonolgica . Entoao . Pausa

(1)

Textos/imagens que permitam uma interaco profcua com os outros textos enunciados.

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Compreenso/expresso oral
Textos: . Compreenso: Entrevista (radiofnica e televisiva) Crnica (radiofnica) . Produo: Relato de vivncias/experincias Descrio/retrato

Escrita

Leitura
. Textos de carcter autobiogrfico (2) memrias dirios cartas autobiografias . leitura literria . textos literrios de carcter autobiogrfico . Cames lrico . Textos expressivos e criativos; textos de apreciao crtica . leitura literria - poesia lrica: Poetas do sculo XX (breve antologia)

Funcionamento da Lngua
. Semntica lexical Estruturas lexicais Relaes entre palavras . relaes semnticas . Semntica frsica Valor semntico da estrutura frsica Referncia dectica . deixis (pessoal, temporal e espacial) . anfora e co-referncia . Pragmtica e Lingustica textual Interaco discursiva . discurso . fora ilocutria . princpios reguladores da interaco discursiva Adequao discursiva Reproduo do discurso no discurso . modos de relato do discurso . verbos introdutores de relato do discurso Texto Paratextos Tipologia textual . Lexicografia

. Carta . Relato de vivncias/experincias

. Textos expressivos e criativos

Entrevista

. Resumo de textos informativo-expositivos . Sntese de textos informativo-expositivos

Reconto

. Reconto . Textos narrativos e descritivos

. Textos dos media (2) artigos cientficos e tcnicos artigos de apreciao crtica (exposies, espectculos, televiso, livros, filmes) crnicas . leitura literria - crnicas literrias . Textos narrativos e descritivos . leitura literria - contos/novelas de autores do sculo XX da literatura portuguesa e da literatura universal . Textos para leitura em regime contratual

(2)

Textos de vrias tipologias.

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Compreenso/expresso oral
. Situao comunicativa: estatuto e relao entre os interlocutores; contexto . Intencionalidade comunicativa . Relao entre o locutor e o enunciado . Formas adequadas situao e intencionalidade comunicativas . Elementos lingusticos e no lingusticos da comunicao oral Textos: . Compreenso Publicidade Debate Discurso poltico . Produo Textos de apreciao crtica Debate (participao) Textos publicitrios Exposio

Escrita
. Situao comunicativa: estatuto e relao entre os interlocutores; contexto . Intencionalidade comunicativa . Relao entre o locutor e o enunciado . Formas adequadas situao e intencionalidade comunicativas Textos: . Comunicado . Reclamao/Protesto . Resumo de texto expositivoargumentativo . Sntese de texto expositivoargumentativo

Leitura
Contedos Declarativos 11. Ano
. O verbal e o visual (1) a imagem na publicidade, no desenho humorstico e na ilustrao . funes argumentativa e crtica

Funcionamento da Lngua
. Fonologia Processos fonolgicos . Insero, supresso e alterao de segmentos . Semntica lexical Significao lexical Neologia Estruturas lexicais . Semntica frsica Expresses nominais . Valor dos adjectivos . Valor das oraes relativas . Valores referenciais Tempo, aspecto e modalidade . Pragmtica e Lingustica textual Interaco discursiva . fora ilocutria Processos interpretativos inferenciais . pressuposio . implicitao conversacional . figuras Texto Paratextos Tipologia textual

Textos: . Textos informativos diversos e os seguintes dos domnios transaccional e educativo: artigos cientficos e tcnicos comunicado reclamao protesto . Textos dos media (2) artigos de apreciao crtica (sociedade, economia, poltica, cultura) publicidade . Textos argumentativos - discurso poltico . leitura literria - Sermo de Santo Antnio aos Peixes, Pe Antnio Vieira (excertos) . Textos de teatro . leitura literria - Frei Lus de Sousa, Almeida Garrett (leitura integral) - Textos narrativos e descritivos . leitura literria - Um romance de Ea de Queirs (leitura integral) - Textos lricos - leitura literria: poesia de Cesrio Verde

. Textos de apreciao crtica . Textos expressivos e criativos . Textos expositivo-argumentativos

(1) (2)

Textos/imagens que permitam uma interaco profcua com os outros textos enunciados. Textos de vrias tipologias.

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Compreenso/expresso oral

Escrita

Leitura Contedos Declarativos 12. Ano

Funcionamento da Lngua

. Situao comunicativa: estatuto e relao entre os interlocutores; contexto . Intencionalidade comunicativa . Relao entre o locutor e o enunciado . Formas adequadas situao e intencionalidade comunicativas . Elementos lingusticos e no lingusticos da comunicao oral
Textos: . Compreenso: documentrios (cientficos, literrios, histricos) debate . Produo: exposio debate (organizao e participao)

. Situao comunicativa: estatuto e relao entre os interlocutores; contexto . Intencionalidade comunicativa . Relao entre o locutor e o enunciado . Formas adequadas situao e intencionalidade comunicativas

. O verbal e o visual 1

a imagem fixa e em movimento . funes argumentativa e crtica

. Pragmtica e Lingustica textual

Texto Tipologia textual Consolidao dos contedos dos 10. e 11. anos

Textos:

Textos:

. Curriculum vitae . Textos de reflexo . Dissertao

. Textos informativos diversos e dos domnios transaccional e educativo: - artigos cientficos e tcnicos . Textos lricos . leitura literria: Fernando Pessoa, ortnimo e heternimos . Textos picos e pico-lricos . leitura literria - Cames e Pessoa: Os Lusadas e Mensagem . Textos de teatro . leitura literria: Felizmente H Luar, de L. de Sttau Monteiro (leitura integral) . Textos narrativos/descritivos . leitura literria Memorial do Convento de Jos Saramago (leitura integral)

Textos/imagens que permitam uma interaco profcua com os outros textos enunciados

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2.5. SUGESTES METODOLGICAS GERAIS

A aula de Portugus deve constituir-se como um espao de promoo da leitura, de desenvolvimento das competncias da compreenso/expresso oral e escrita e conhecimento reflexivo da lngua atravs do contacto com uma variedade de textos e de situaes que favoream o desenvolvimento intelectual, social e afectivo do aluno e o apetrechem com os instrumentos indispensveis participao activa no mundo a que pertence. Simultaneamente , pela especificidade da disciplina, um espao de transversalidade cultural e lingustica, na sua condio de suporte estruturalmente integrado nos outros saberes. Da exigir um investimento significativo na promoo de situaes de aprendizagem que efectivamente desenvolvam os conhecimentos e as aptides lingusticas dos alunos e aperfeioem tcnicas e instrumentos concebidos numa perspectiva multidimensional, integradora e transdisciplinar. A aula de lngua materna deve ser, fundamentalmente, orientada para a conscincia e fruio integral da lngua. O 10. Ano de escolaridade um ano em que a orientao e as estratgias de recuperao e de acompanhamento devem ter uma grande relevncia, com particular incidncia nas primeiras semanas de aulas. Deve, pois, prever-se um mdulo inicial que equacione os problemas relacionados com as competncias nucleares da disciplina, que contribua para a aquisio de um patamar comum mnimo a partir do qual seja possvel pr em prtica o programa do Ensino Secundrio. O diagnstico da aquisio das competncias essenciais fundamental e pode ser concebido a partir dos seguintes itens:

compreenso oral . identificar a inteno comunicativa do interlocutor; . saber escutar e compreender gneros formais e pblicos do oral; . saber escutar criticamente discursos orais, identificando factos, opinies e enunciados persuasivos.

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expresso oral . adequar o discurso ao objectivo comunicativo, ao assunto e ao interlocutor; . exprimir pontos de vista; . fazer exposies orais com guio.

expresso escrita . dominar tcnicas fundamentais de escrita compositiva: - organizar o texto em perodos e pargrafos, exprimindo apropriadamente os nexos temporais e lgicos; - escrever com correco ortogrfica, morfolgica e sintctica; - usar vocabulrio apropriado e preciso; - aplicar correctamente regras bsicas da pontuao. leitura . ler com fluncia; . apreender criticamente o significado e a intencionalidade de textos escritos; . seleccionar estratgias adequadas ao objectivo de leitura; . distinguir tipos/gneros de textos; . reconhecer o valor esttico da lngua.

funcionamento da lngua . identificar classes e subclasses de palavras; . reconhecer o valor polissmico das realizaes lexicais; . dominar os paradigmas da flexo nominal, adjectival e verbal; . identificar modos e tempos verbais em frases simples e complexas; . reconhecer funes sintcticas nucleares; . distinguir relaes de coordenao e de subordinao.

Caso o resultado do diagnstico se mostre insatisfatrio, no sentido de constatar insuficincias na aquisio das referidas competncias, torna-se imperativo desenvolver

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estratgias e conceber instrumentos que auxiliem na superao das dificuldades, de forma a permitir o desenvolvimento do programa. Do mesmo modo, ao longo do ano, deve integrar-se, na planificao, um conjunto de actividades orientadas que respondam s carncias detectadas e conduzam ao exerccio efectivo e cada vez mais autnomo das competncias nucleares do programa.

Compreenso/ Expresso oral O domnio da oralidade uma competncia transversal que deve permitir ao aluno a sua afirmao pessoal e a sua integrao numa comunidade, ora como locutor eficaz, ora como ouvinte crtico, ora como interlocutor, em suma, como cidado. No que respeita a afirmao pessoal, considera-se que a Escola deve estimular no aluno o autoconhecimento e a expresso de si, pelo que deve instituir prticas de produo oral unidireccional (aluno alunos/professor) que dem lugar a manifestaes individuais e adoptar estratgias que visem o descondicionamento da expresso e a procura da dimenso ldicocatrtica da palavra, promovendo o desenvolvimento desta competncia. Relativamente integrao na comunidade, dever a aula de lngua criar espaos de interaco verbal, atravs de dilogos, discusses e debates, imperativos para a formao de cidados livres, emancipados, responsveis e autodeterminados. De um outro ponto de vista, a mestria da comunicao oral constitui ainda uma outra competncia transversal do currculo, j que o seu uso se torna necessrio em todas ou quase todas as disciplinas. A instituio deve, pois, fornecer ao aluno os conhecimentos instrumentais exigidos pela vida escolar (relatos, exposies, dilogos, debates) social e profissional (entrevistas para um emprego, conferncias, ). Do ponto de vista exclusivo da disciplina, dada a complexidade da comunicao oral, que associa os cdigos verbal, paraverbal e no verbal, torna-se imperativo conceder a este domnio um estatuto autnomo no processo de ensino-aprendizagem, embora em articulao com os domnios da leitura e da escrita. Devero ser introduzidos nas aulas de Portugus espaos de ensino-aprendizagem da lngua portuguesa-padro, do oral reflectido e de gneros pblicos e formais do oral, tanto ao nvel da compreenso como da produo, instituindo o aluno como ouvinte activo e locutor de pleno direito. Escola compete, e ao Ensino Secundrio em particular, contribuir para o desenvolvimento e consolidao da competncia de comunicao do aluno, nas suas vrias componentes, atravs da sua exposio a vrios gneros pblicos e formais do oral de complexidade e

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formalidade crescentes, cuja compreenso exige focalizao prolongada da ateno, extenso e diversidade vocabular, rapidez de acesso lexical e domnio de estruturas sintcticas de grande complexidade. Assim, necessrio propor estratgias que levem ao aperfeioamento destes aspectos e consciencializao das escolhas formais decorrentes da situao de produo e intencionalidade comunicativa (exerccios de escuta activa). Relativamente compreenso, e considerando que esta actividade coloca o sujeito em relao dialgica com os enunciados, o que faz dele um co-construtor dos sentidos, atribuindolhe um papel activo, cabe ao professor criar estratgias que orientem o aluno na utilizao de diferentes modelos de compreenso, de modo a trein-lo na mobilizao dos seus conhecimentos prvios necessrios aquisio das novas informaes, bem como na interaco da informao do texto com os seus conhecimentos sobre o tpico e no estabelecimento simultneo de objectivos de escuta. De acordo com estes pressupostos, a abordagem dos documentos dever ser feita em trs fases: antes, durante e aps a escuta/visionamento. A primeira etapa visa a recepo activa do documento, devendo as actividades propostas mobilizar os saberes do aluno, lev-lo a formular hipteses semnticas e formais e a colocar questes a partir de indcios variados (ttulos, incipit, imagens, sons, tipos de texto), bem como a estabelecer, de forma implcita ou explcita, os objectivos de escuta/visionamento. Na segunda etapa, que visa a captao e reteno das mensagens, deve o aluno/ouvinte/espectador confirmar ou infirmar as hipteses e perguntas previamente formuladas, proceder sua possvel reformulao e elaborao de novas questes. Considera-se de fundamental importncia a utilizao de dispositivos pedaggicos conducentes seleco e reteno da informao considerada relevante para a consecuo dos objectivos previamente estabelecidos. Finalmente, a terceira etapa, que visa a consolidao dos conhecimentos, poder ser concretizada atravs da correco dos exerccios realizados e de produes do aluno. Estas sero determinadas pelos objectivos pedaggicos perseguidos no estudo dos documentos, por exemplo, produo de textos do mesmo tipo, discusso de temas tratados no documento, elaborao de snteses de contedo e de textos de apreciao crtica. Relativamente produo do oral reflectido, a Escola deve desenvolver no aluno hbitos de programao dos gneros pblicos e formais do oral, observando as fases de planificao, execuo e avaliao, aplicando estratgias e instrumentos apropriados aquisio de saberes processuais e declarativos.

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A fase de planificao, a que corresponde um nmero significativo de tarefas (construo do universo de referncia/ tpico; determinao da situao e objectivos de comunicao, do tipo de texto e de discurso; construo de um plano-guia), exige aprendizagem e treino das operaes que a constituem. Para a fase de execuo, correspondente produo de texto oral segundo a sua matriz discursiva, dever o professor propor estratgias/actividades que visem o desbloqueamento da expresso e um domnio progressivo do uso da palavra. Quanto fase da avaliao, o professor dever promover as modalidades de autoavaliao, avaliao pelos colegas e pelo professor, a partir de instrumentos adequados, de modo a que esta fase assuma uma funo formativa, permitindo ao aluno situar-se face s suas aprendizagens e proceder aos eventuais ajustamentos sob a superviso do professor.

Expresso escrita A competncia de escrita , hoje mais do que nunca, um factor indispensvel ao exerccio da cidadania, ao sucesso escolar, social e cultural dos indivduos e, a par da leitura e da oralidade, condiciona o xito na aprendizagem das diferentes disciplinas curriculares. Pela sua complexidade, a aprendizagem desta competncia exige ao aluno a consciencializao dos mecanismos cognitivos e lingusticos que ela envolve e a prtica intensiva que permita a efectiva aquisio das suas tcnicas. Para este efeito, o aluno dever produzir textos de carcter utilitrio dos domnios transaccional e gregrio, educativo, social e profissional, mas tambm outros tipos de texto com finalidades diversas e destinatrios variados. Considera-se de fundamental importncia pedaggica que os escritos produzidos sejam significativos para o aluno, no se destinem apenas ao professor, mas desempenhem funes previamente estabelecidas que sejam motivantes e compensadoras para o autor dessas produes. A interaco leitura-escrita ser um caminho profcuo para o desenvolvimento da competncia de escrita, tanto na rea dos escritos expressivos e criativos, como em outros tipos de texto. Relativamente aos primeiros, o vaivm entre a leitura e a escrita pode propiciar um manancial de situaes de produo e de compreenso, levando o aluno a descobrir as suas potencialidades e a adquirir uma melhor e mais produtiva relao com os textos literrios. Importa, pois, que as actividades estimulem a criatividade, criem o desejo de ler e escrever e tornem o aluno um leitor activo que mobiliza os seus conhecimentos, coopera com o texto na construo de sentidos e desenvolve as suas potencialidades criativas.

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A leitura deve tambm ser o ponto de partida para a aquisio de modelos de texto que a prtica orientada e acompanhada no espao da aula deve consolidar e constitui tambm uma das fontes de documentao necessrias construo do universo de referncia de alguns textos a produzir. Os escritos expressivos devero ser trabalhados em primeiro lugar, pelo facto de se centrarem no prprio escrevente. Seguem-se os informativos e os criativos, que envolvem capacidades muito diversas, embora equivalentes: saber sequencializar, sintetizar, definir, explicar, documentar-se, no caso dos primeiros; saber criar e exprimir-se de forma criativa, no caso dos segundos. Finalmente, viro os textos argumentativos, exigindo capacidades complexas: defender uma tese, determinar relaes de causa-efeito, confrontar e classificar. Do ponto de vista didctico, h que considerar o carcter complexo desta actividade, que coloca o escrevente em situao de sobrecarga cognitiva. Com efeito, a tarefa de escrita obriga a recorrer aos conhecimentos sobre o tpico, o destinatrio, os tipos de texto e as operaes de textualizao, o que implica o desdobramento desta actividade em trs fases (com carcter recursivo): planificao, textualizao e reviso, devendo estas ser objecto de leccionao. Relativamente s duas primeiras fases, dever desenvolver-se um trabalho anlogo ao referido para a oralidade. A terceira fase, correspondente deteco de inadequaes e de insuficincias e determinao das estratgias de aperfeioamento a adoptar, poder efectivarse atravs da: (re)leitura individual das produes; leitura mtua, simples ou apoiada em fichas, listas de verificao, cdigos de correco; consulta de obras (gramticas, pronturios, dicionrios, glossrios, guias); apreciao dos produtos da anlise realizada; reparao dos textos. De facto, a fase de reviso pode e deve tornar-se numa oportunidade de construo de aprendizagens, concretizada na procura da explicao das causas de ocorrncia das falhas detectadas e na descoberta das formas correctas que lhes correspondem. Neste sentido, para uma progresso do desempenho do aluno, necessrio fazer uma gesto pedaggica do erro, recorrendo a procedimentos que envolvam o aluno na deteco e resoluo dos seus problemas de escrita. Esta concepo da escrita implica que, em contexto escolar, se criem situaes e condies favorveis ao desenvolvimento e treino de operaes e mecanismos relativos a cada um dos subprocessos em que se desdobra a actividade de produo, que articulem a oralidade e a leitura com a escrita. A didctica da escrita dever, pois, orientar-se pelos pressupostos pedaggicos e metodolgicos que a seguir se enunciam: o escrito um produto de uma intencionalidade manifestada na vontade de comunicar e de organizar informao; deve recorrer-se a muitos tipos

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de texto; devem ter-se em conta vrios destinatrios e finalidades; deve escrever-se frequentemente; tanto quanto possvel, as produes escritas devero surgir em contextos de comunicao significativos para o aluno, por exemplo, projectos de correspondncia escolar em vrios suportes (correspondncia escrita, udio e vdeo, via correio normal e electrnico) e/ou rdios escolares; devem usar-se modelos de escritos; preciso escrever vrias verses do mesmo escrito; h que contrabalanar correces e apreciaes positivas. Ao carcter complexo que esta competncia envolve, causa possvel de muitas dificuldades, acrescenta-se o facto de a escrita, como actividade transversal ao curriculum, desempenhar tambm uma funo relevante na activao de processos cognitivos, facilitando toda a aprendizagem. , pois, necessrio promover, nas aulas de Portugus, uma oficina de escrita que integre a reflexo sobre a lngua e que, em interaco com as outras competncias nucleares, favorea, numa progresso diferenciada, a produo, o alargamento, a reduo e a transformao do texto, bem como uma gesto pedaggica do erro. A prtica da oficina de escrita visa possibilitar a interaco e a interajuda, permitindo ao professor um acompanhamento individualizado dos alunos, agindo sobre as suas dificuldades, assessorando o seu trabalho de um modo planificado e sistemtico. A oficina de escrita implica um papel activo por parte de professores e alunos que, atravs do dilogo e da reflexo sobre o funcionamento da lngua, se empenham num processo de reescrita contnua, tendente ao aperfeioamento textual e ao reforo da conscincia crtica.

Leitura A competncia de leitura desenvolve-se em vrios nveis de proficincia a partir do convvio reflectido com os textos e outras mensagens grficas. A compreenso do texto a ler pressupe a apreenso do significado estrito do texto que envolve o conhecimento do cdigo lingustico, o funcionamento textual e intertextual. O leitor integra essa informao bsica nos esquemas conceptuais que j detm, elaborando, em seguida, a sua representao individual, j enformada pelos seus conhecimentos/vivncias. Esta interaco estratgica entre texto e leitor envolve processos cognitivos de natureza distinta, uma vez que o texto uma rede complexa de pressupostos (referenciais, semnticos, pragmticos) e a no existncia de quadros comuns de referncia limita a compreenso, a prospeco e a avaliao do texto por parte do leitor.

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Quanto mais conhecimentos o leitor tiver sobre o tema tratado no texto, quanto maior for a sua competncia lingustica, quanto melhor dominar estratgias metacognitivas, mais informao ser integrada na sua representao individual do texto e mais competente como leitor. Na posse desses conhecimentos, poder proceder a antecipaes de sentido, formular, confirmar ou corrigir hipteses, no se limitando a uma descodificao linear do texto. Os objectivos para a aprendizagem da leitura em contexto escolar consistiro no desenvolvimento dessas capacidades estratgicas, no desenvolvimento de tipos de leitura diversificados e no desenvolvimento da capacidade de utilizar e transformar os conhecimentos anteriormente adquiridos. No desenvolvimento da competncia de leitura, devem ter-se em conta as modalidades, os tipos e estratgias de leitura, pondo em prtica as trs etapas que podem ocorrer no acto de ler. A pr-leitura pressupe: a observao global do texto e a criao de condies favorveis sua compreenso, mobilizando conhecimentos ou vivncias que se possam relacionar com o texto, adquirindo novos conhecimentos imprescindveis sua interpretao; observao/reconhecimento/interpretao de ndices de modo a familiarizar o leitor com o texto e a antecipar o seu sentido e funo. A leitura pressupe a construo dos sentidos do texto, feita atravs de estratgias adequadas. A ps-leitura pressupe actividades de reaco/reflexo que visam integrar e sistematizar os novos conhecimentos e competncias. Na prtica da leitura necessrio que o aluno/leitor coopere com o professor/leitor e com os outros alunos/leitores constituindo uma comunidade de leitura, regulada pelos seus prprios usos e normas, que desenvolva em cada um e em todos as competncias de compreenso e de interpretao no sentido de uma autonomia progressiva. Cada aluno contribuir para essa comunidade em funo das suas caractersticas lingusticas e experienciais, desencadeando um processo de leitura em interaco na sala de aula. A leitura em contexto escolar exige, assim, prticas diversificadas segundo o tipo de texto, a situao ou o objectivo perseguido, podendo, por isso, admitir estratgias pessoais mais consentneas com o sucesso individual dos membros da comunidade de leitores. Cabe ao professor gerir as respostas individuais leitura, de forma a torn-la mais activa e eficaz, atravs de uma discusso capaz de transformar a comunidade de leitores, a qual se insere numa comunidade de cidados culturalmente informados e bem formados. Nas aulas de Portugus haver lugar para o desenvolvimento de vrios tipos de leitura, que vo desde a leitura impressionista a formas mais elaboradas, analticas e crticas. No interessar que o aluno detenha uma forma padronizada de leitura e que a use sistematicamente. Convm sobretudo que ele tente a possibilidade de ler de forma flexvel,

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detendo um leque diversificado de abordagens, a que poder recorrer consoante os propsitos e as perspectivas pessoais. Escola compete promover as seguintes modalidades de leitura: leitura funcional pesquisa de dados e informaes para solucionar um problema especfico; leitura analtica e crtica construo pormenorizada da significao do texto, visando a capacidade de anlises crticas autnomas; leitura recreativa fruio esttica e pessoal dos textos. Seja qual for a modalidade pedaggica ou estratgia/actividade escolhidas para abordar um texto, o que importa fazer do aluno um leitor activo, capaz de seleccionar informao, formular hipteses, construir sentidos, mobilizando referncias culturais diversas, comparar/confrontar textos lidos, tornando-se progressivamente mais competente como leitor. As hipteses de interpretao propostas pelo aluno, ainda que, por vezes, menos ajustadas natureza da tarefa que desenvolve, justificam o regresso ao texto para um exame reflectido, susceptvel de desfazer possveis ambiguidades. A leitura analtica e crtica, porque retrospectiva e reflexiva, cruza observao e interpretao: o aluno procura respostas s questes colocadas inicialmente, aprende a justific-las, confronta-se com observaes de outros, infirma ou confirma as suas hipteses, compreende o texto e finalmente aprecia a sua singularidade. A leitura literria deve realizar-se desenvolvendo simultaneamente competncias lingusticas e literrias, numa aprendizagem integrada, permitindo ao aluno constituir uma cultura literria pelo convvio com obras mais complexas e, eventualmente, mais distantes do seu universo referencial. A leitura do texto literrio pressupe informao contextual e cultural bem como teoria e terminologia literrias, que devero ser convocadas apenas para melhor enquadramento e entendimento dos textos, evitando-se a excessiva referncia histria da Literatura ou contextualizaes prolongadas, bem como o uso de termos crticos e conceitos que desvirtuem o objectivo fundamental da leitura. Tendo em conta os objectivos da leitura, seleccionaram-se, para o corpus de leitura, alguns textos de reconhecido mrito literrio que se relacionam com as tipologias textuais e as prticas de desenvolvimento de competncias, visando a integrao das aprendizagens. Este programa contempla no s a leitura de textos escritos mas tambm de imagens, equacionando a relao entre o verbal e o visual. A Escola deve estimular a leitura em si mesma indo ao encontro dos gostos pessoais do aluno, fomentando o prazer de ler.

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No acto de ler encontramos um tempo ldico e de evaso, sendo por isso necessrio que ele figure entre as actividades comuns do quotidiano. Para que os alunos desenvolvam o hbito de ler, prope-se a criao de um espao dedicado leitura recreativa de textos de reconhecido mrito literrio, de autores maioritariamente contemporneos, das literaturas nacional e universal, capazes de transformar os alunos em leitores mais assduos, quer ao longo do percurso escolar, quer ao longo da vida. Nesse espao, deve ser dada importncia aos gostos e interesses dos alunos, cabendo ao professor a sua orientao, sugerindo um leque diversificado de textos a ler. No contrato de leitura cabe a ambas as partes professor e aluno estabelecer as regras fundamentais para a gesto da leitura individual, procurando factores de motivao para que esta acontea. Para alm da leitura individual, o contrato pode estipular a agregao por pequenos grupos de alunos que manifestem interesse por um mesmo texto. O professor deve constituir-se como entidade facilitadora de prticas de leitura, oferecendo aos alunos a possibilidade de encontro com textos interessantes e motivadores, procurando, contudo, suscitar respostas por parte dos leitores durante e aps a leitura desses textos. Estas respostas podero traduzir-se, por exemplo, nas seguintes actividades: apresentao oral dos textos lidos turma, elaborao de fichas de leitura e fichas biobibliogrficas de autores, bases de dados de personagens, propostas de temas para debates em aula, elaborao de ficheiros temticos. Funcionamento da Lngua Esta componente visa aliar a prtica reflexo sobre a estrutura e o funcionamento da lngua, constituindo-se como condio indispensvel para o aperfeioamento do uso da lngua, uma vez que possibilitar a identificao de dificuldades e a consequente consciencializao das estruturas lingusticas a usar em determinados contextos. A competncia de comunicao, entendida como competncia de aco, constituda pelas competncias lingustica, discursiva/textual, sociolingustica e estratgica, envolve vrios nveis, associados entre si: o nvel semntico, no qual se seleccionam conceitos e representaes de diferentes categorias (que constituem o contedo informativo dos actos de linguagem); o nvel pragmtico, em que se seleccionam os tipos de aco verbal e se marcam as componentes do contedo informativo; o nvel lexical, em que se seleccionam as unidades lexicais adequadas s opes semntico-pragmticas; o nvel sintctico, em que se seleccionam as formas de combinao e ordenao das unidades lexicais de modo a produzirem-se construes adequadas s opes semntico-pragmticas; o nvel fonolgico, que envolve a pronncia das

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palavras e a entoao das palavras e das frases e o ritmo de elocuo. Privilegia-se a anlise semntica e pragmtica do discurso, fundada em conhecimentos explcitos sobre o funcionamento prosdico e morfossintctico da lngua. O estudo reflexivo sobre a lngua, iniciado nos ciclos anteriores e a desenvolver neste ciclo de ensino, apoiado numa metalinguagem instrumental, resultar na aquisio de uma conscincia lingustica e de um conhecimento metalingustico (que desenvolver, globalmente, as capacidades cognitivas ao nvel do pensamento abstracto e facilitar a aprendizagem das lnguas estrangeiras, em particular), que se constituir em conhecimento declarativo e procedimental, necessrio aprendizagem e aquisio de outras competncias e saberes e ao exerccio das actividades comunicativas que fazem parte da vida. Embora a componente Funcionamento da Lngua aparea como contedo autnomo, ela subjaz a todas as outras componentes e nelas se inscreve, visando o desenvolvimento da capacidade discursiva dos alunos. Na expresso escrita, os alunos desenvolvem mecanismos que lhes permitem manipular eficazmente estruturas lingusticas, discursivas e semnticas que assegurem a continuidade temtica e a progresso informativa de um texto, o que pressupe uma reflexo e sistematizao sobre os processos que garantem a coeso, a coerncia e a adequao textuais. Na leitura, para alm de outros saberes, fundamental o material lingustico (lxico, estruturas sintcticas e ordenao da informao). Na compreenso e expresso oral, os padres entoacionais (mecanismo fundamental para a segmentao e agrupamento de constituintes, diferenciao de tipos de frases, marcao de nfase e contraste e expresso de atitudes) desempenham um papel fundamental na organizao do discurso, contribuindo para a sua coeso e configurando diferentes estratgias de fluncia e de adaptao a actividades orais especficas. O conhecimento metalingustico permite ao falante o controlo das regras que usa, a seleco dos processos mais adequados compreenso e expresso em cada situao de comunicao, atravs da reflexo sobre caractersticas estruturais e funcionais dos textos orais e escritos, nomeadamente sobre as diferenas lingusticas entre o Portugus oral e escrito, e do alargamento do repertrio de fala e de escrita, pelo domnio efectivo de variedades diversificadas de uso da lngua. O conhecimento metalingustico e a conscincia lingustica desempenham, pois, um papel importante pelos seus objectivos instrumentais, atitudinais (promoo da autoconfiana lingustica dos alunos e de atitudes de tolerncia lingustica e cultural que concorrem directamente para o desenvolvimento da competncia formao para a cidadania) e cognitivos. A terminologia usada nos contedos a que consta da Terminologia Lingustica para os Ensinos Bsico e Secundrio.

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A realizao do trabalho nesta componente retomar, certamente, aspectos j introduzidos nos ciclos anteriores, com o objectivo de os aprofundar e sistematizar. De entre eles, so de destacar os relacionados com o vocabulrio (formas de alargamento do vocabulrio, processo de formao de palavras e seus valores conotativo e polissmico), a sintaxe (elaborao da frase complexa e modos de conexo frsica), a organizao textual (coerncia, contiguidade semntica, coeso, conexo, modos e tempos verbais), a ortografia e a pontuao. A deteco e identificao dos problemas morfolgicos e sintcticos, lexicais e ortogrficos dos alunos devem fazer-se a partir das suas produes. Desta forma, o professor possui os elementos necessrios para a hierarquizao dos contedos gramaticais, a fim de, individualmente ou em grupo, ir fazendo com que os alunos comecem a tomar conscincia dos seus problemas na produo de textos. A anlise das dificuldades dos alunos dever nortear a promoo de estratgias de superao adequadas ao processo de ensino-aprendizagem, no qual cada dificuldade encarada como oportunidade para o desenvolvimento de atitudes de cooperao e responsabilidade. Os desvios norma, numa gramtica da comunicao, constituem desafios a serem ultrapassados pela reflexo constante sobre os mecanismos de estruturao textual. A seleco dos itens gramaticais (partindo de dificuldades/problemas) e a respectiva sistematizao co-responsabilizam professor e aluno no processo de ensino-aprendizagem e favorecem a flexibilidade na gesto do programa. A compreenso e a manipulao de uma gramtica de comunicao exercitam processos cognitivos que estimulam um desenvolvimento holstico da personalidade do aluno-utilizador da lngua, com realce para a auto-confiana nas relaes interpessoais. A anlise gramatical contribui, deste modo, para promover uma aprendizagem significativa da lngua, no sentido em que fomenta uma melhor comunicao.

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2.6 - RECURSOS
Documentos Didcticos udio/Vdeo/Multimdia
CD-ROM, cassetes udio e vdeo; CD; stios da Internet. Telejornais; noticirios; reportagens; revistas de imprensa; entrevistas; debates; documentrios; publicidade; curtas e longas metragens; videoclips; crticas a espectculos, filmes e livros; canes. CD-ROM; Internet. Livros electrnicos; livros-cassete; poemas musicados ou declamados; peas de teatro filmadas; filmes e sries televisivas baseados em obras literrias. Romances; novelas; contos; poemas; peas de teatro; dirios; autobiografias; biografias; memrias; sermes.

Documentos em suporte de papel

Manuais; enciclopdias; dicionrios (de sinnimos, de verbos); gramticas escolares. Notcias; reportagens; crnicas; entrevistas; editoriais; pequenos anncios; publicidade; crticas a espectculos, filmes e livros; desenhos humorsticos; horscopos; palavras cruzadas.

Dos media

Multimdia

Literrios

Escolares e profissionais

Regulamentos; declaraes; requerimentos; instrues de uso; relatrios. Bases de dados e stios da Internet; CD-ROM; CD; dicionrios; enciclopdias. Histrias da Literatura; dicionrios (de literatura; de autores; de mitologia...); enciclopdias; gramticas.

De consulta

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2.7 INDICAES GERAIS SOBRE AVALIAO

A avaliao uma componente essencial do processo de ensino-aprendizagem e deve ser sistemtica e cuidadosa para ser objectiva e rigorosa. Como parte integrante de um percurso pedaggico, pressupe uma atitude formativa criteriosa que acompanhe e contribua para o desenvolvimento das competncias do aluno ao longo do ano escolar e/ou do ciclo de estudos. O processo avaliativo consiste na determinao do grau de consecuo dos objectivos educacionais, equacionando o comportamento dos intervenientes face a esses objectivos, identificando, em vrios momentos, as mudanas operadas. Esta identificao viabilizada pela recolha de informaes, que sero utilizadas na melhoria da qualidade da formao, do processo e dos instrumentos, e deve ser implementada ao longo do ano. A avaliao da aprendizagem em Portugus dever contemplar os seguintes aspectos: - adequar tcnicas e instrumentos aos objectivos e contedos, e ao processo de ensinoaprendizagem ; - especificar, de forma clara, o objecto da avaliao, os critrios e as estratgias; - considerar como objecto de avaliao processos e produtos; - propiciar a auto-avaliao e a co-avaliao; - equacionar o percurso individual e o colectivo, considerando ajustamento e correces, de forma a reorientar as prticas pedaggicas; - fornecer ao aluno um feedback em tempo til.

Modalidades e instrumentos de avaliao Atravs da avaliao, nas suas diferentes modalidades (diagnstica, formativa e sumativa), ser possvel, utilizando os instrumentos adequados, proceder despistagem das dificuldades e dos erros que, numa perspectiva formativa, serviro de suporte a uma prtica pedaggica diferenciada. Dada a natureza da disciplina, os instrumentos de avaliao a usar em Portugus sero obrigatoriamente diversificados. A compreenso e expresso oral e escrita exigem,

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necessariamente, tcnicas e instrumentos adequados em momentos formais e informais de avaliao. A observao directa, questionrios, textos orais e escritos so elementos que fornecem ao professor dados a ter em conta no momento da atribuio de uma classificao. Caber ao professor seleccionar aqueles que melhor se adequam ao objecto a ser avaliado: compreenso e expresso oral e escrita, bem como o funcionamento da lngua, transversal a todos os domnios. Por exemplo, para observao da execuo de uma tarefa, ser til recorrer a listas de verificao; para a avaliao do desempenho oral e escrito sero adequadas escalas de classificao (numricas, de frequncia e descritivas) onde constem os critrios de desempenho, tais como as competncias lingustica, discursiva e sociolingustica. A avaliao dos vrios tipos de texto produzidos poder tambm ser feita com o recurso a grelhas de observao que identifiquem os vrios parmetros a avaliar e os critrios de desempenho requeridos para cada um deles. O mesmo poder acontecer no que respeita compreenso de textos orais e escritos. As listas de verificao e as escalas de classificao parecem ser os instrumentos adequados auto- e co-avaliao em trabalhos individuais ou de grupo. As grelhas apresentam a vantagem de, atravs delas, se observar a frequncia de um comportamento e a progresso do aluno. Os testes objectivos (exerccios de escolha mltipla, de associao, de alternativa Verdadeiro/Falso, de completamento) podero ser utilizados para avaliar os conhecimentos e a compreenso oral e escrita. Os testes no objectivos, tipo resposta longa e ensaio, testam normalmente aprendizagens complexas e, por isso, afiguram-se os mais adequados avaliao da interpretao e da produo de textos orais e escritos, nomeadamente a organizao das ideias, a estruturao do texto em partes e pargrafos, a coerncia e coeso textuais, a adequao dos enunciados inteno e situao comunicativas, etc. A atribuio de uma classificao ao aluno dever decorrer dos vrios dados recolhidos em momentos de avaliao formais e informais, entre os quais constaro aqueles que foram atrs referidos, mas tambm da avaliao de vrias produes do aluno, tais como elaborao de dossis de vrios tipos, projectos de escrita e de leitura, trabalhos realizados fora da sala de aula, cadernos dirios, etc. A partir destes elementos poder o aluno, sob orientao do professor, organizar um porteflio de avaliao, que dever incluir um conjunto variado de trabalhos datados e comentados. Entre esses elementos devero constar relatrios, textos escritos, registos udio, vdeo e outro software, trabalhos de pesquisa, comentrios de texto, fichas de leitura, trabalhos realizados fora da sala de aula, listas de verificao, escalas de classificao, grelhas de

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observao, grelhas de auto- e co-avaliao, testes e outros. Estes devero constituir uma amostra significativa do seu trabalho, fornecendo uma viso dos seus esforos, dos seus progressos e do seu desempenho ao longo de um determinado perodo de tempo. Critrios de avaliao Os critrios de avaliao organizam-se em torno das competncias nucleares. O ensino deve incrementar e diversificar as experincias comunicativas do aluno, desenvolvendo e aperfeioando a oralidade e a escrita. Assim sendo e porque tm muitos elementos em comum, especialmente em situaes mais formais, ambas requerem um ensino sistemtico e planificado e uma avaliao equitativa, para que se tornem suportes eficazes de comunicao e de representao. Compreenso /expresso oral - utilizar estratgias de escuta adequadas; - captar as ideias essenciais e as intenes de textos orais de diferentes tipos e de nveis distintos
de formalizao:
. reconhecer as ideias expressas; . estabelecer relaes lgicas; . realizar dedues e inferncias;

- produzir textos orais de diferentes tipos e nveis distintos de formalizao:

. realizar operaes de planificao; . cumprir as propriedades da textualidade; . adequar o discurso finalidade e situao de comunicao; . expressar ideias, opinies, vivncias e factos, de forma fluente, estruturada e fundamentada;

- participar de forma construtiva em situaes de comunicao, relacionadas com a actividade escolar (debates, trabalhos de grupo, exposies orais,...), respeitando as normas que as regem.

Expresso escrita
- produzir textos de vrias tipologias:
. realizar operaes de planificao; . cumprir as propriedades da textualidade (continuidade, progresso, coeso e coerncia); . redigir textos com finalidades diversas e destinatrios variados, respeitando a matriz discursiva; . expressar ideias, opinies, vivncias e factos de forma pertinente, estruturada e fundamentada; . realizar operaes de reviso; . participar activamente e de forma empenhada nas actividades da oficina de escrita.

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Leitura
- utilizar estratgias de leitura diversificadas;

- captar o sentido e interpretar textos escritos:

. reconhecer as ideias expressas; . estabelecer relaes lgicas; . realizar dedues e inferncias; . analisar aspectos especficos dos diferentes tipos de texto.

- interpretar relaes entre a linguagem verbal e cdigos no verbais;

- manifestar preferncias na seleco de leituras e expressar as suas opinies e gostos sobre os

textos lidos; - respeitar as regras estabelecidas no contrato de leitura;

- utilizar diferentes recursos e fontes de informao para dar resposta a necessidades concretas de

informao e de aprendizagem. Funcionamento da Lngua - identificar marcas lingusticas de distintos usos da lngua mediante a observao directa e a comparao de diversas produes; - reflectir sobre as regras de funcionamento da lngua, identificando os elementos formais bsicos nos planos fonolgico, morfolgico, lexical, semntico e pragmtico; - utilizar conscientemente os conhecimentos adquiridos sobre o sistema lingustico para uma melhor compreenso dos textos e para a reviso e aperfeioamento das suas produes.

Em suma, a avaliao em Portugus deve gerar uma dinmica processual coerente com todo o processo de ensino-aprendizagem que passe pela perspectiva de consciencializao e participao, zele, em termos de eficincia, pela validade e relevncia e busque melhorias para promover mudanas.

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3 DESENVOLVIMENTO DO PROGRAMA
3.1 - CONTEDOS (10. ANO)

COMPREENSO ORAL
P . Estruturao da actividade em trs etapas: R pr-escuta/visionamento: activao de conhecimentos sobre o tpico e o gnero/tipo de texto e O antecipao de sentidos a partir de indcios vrios C escuta/visionamento: construo dos sentidos do texto E ps-escuta/ visionamento: organizao da informao e reinvestimento dos conhecimentos adquiridos S S . Estratgias de escuta: U A Global: procura do significado global da mensagem, localizao dos pontos-charneira em que se situam I as mudanas de orientao de sentido S Selectiva: pesquisa de informao precisa Pormenorizada: reteno da totalidade do texto, palavra a palavra.

. Registo de notas a partir de:

enunciados orais e escritos observao de factos e experincias pensamentos

D . Situao comunicativa: estatuto e relao entre os interlocutores; contexto E . Intencionalidade comunicativa C . Relao entre o locutor e o enunciado L A . Formas adequadas situao e intencionalidade comunicativas R . Elementos lingusticos e no lingusticos da comunicao oral A T Textos: I . Entrevista ( radiofnica e televisiva) V tipos O estrutura S . Crnica (radiofnica) tipos (local, de evento, judicial, poltica, de sociedade, de viagens) estrutura

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EXPRESSO ORAL
P R O C E S S U A I S

Estruturao da actividade em trs etapas:

. Planificao construo do tpico determinao da situao e objectivos de comunicao determinao do tipo de discurso e de texto elaborao de um plano-guia

. Execuo construo do enunciado com coeso e coerncia, de acordo com o plano elaborado . Avaliao utilizao de instrumentos de auto- e hetero-avaliao Textos:

D E C L A R A T I V O S

. Reconto manuteno da informao principal sequencializao (observncia do esquema da narrativa, no caso da narrativa ficcional) . Relato de Vivncias/experincias sequencializao . Descrio/Retrato escolha do ponto de observao escolha do modo de observao (fixo ou em movimento) definio do campo de observao (direita, esquerda, inferior, superior, planos) seleco dos traos individualizantes do objecto ordenao sistemtica das observaes (geralparticular; prximodistante) . Entrevista princpios reguladores da interaco discursiva

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EXPRESSO ESCRITA
P Estruturao da actividade em trs etapas: R . Planificao O construo do tpico C determinao da situao e objectivos de comunicao E determinao do tipo de discurso e de texto S elaborao de um plano-guia S . Textualizao U construo lingustica da superfcie textual (coeso e coerncia) de acordo com o plano elaborado A . Reviso I superviso textual com a ajuda de instrumentos S Elaborao de apontamentos ordenao da informao estruturao das notas: recurso a conectores de articulao lgica, cronolgica ou espacial. . Situao comunicativa: estatuto e relao entre os interlocutores; contexto . Intencionalidade comunicativa . Relao entre o locutor e o enunciado . Formas adequadas situao e intencionalidade comunicativas Textos: . Declarao finalidades elementos estruturais frmulas de abertura, encadeamento e fecho registo formal caractersticas . Requerimento elementos constitutivos formas de tratamento frmulas de abertura, encadeamento e fecho registo formal caractersticas . Carta tipos: formal e informal estrutura . Resumo de textos informativo-expositivos compreenso do(s) texto(s)-fonte (oral/escrito) reagrupamento das ideias: observncia das tcnicas do resumo . Sntese de textos informativo-expositivos compreenso do(s) texto(s)-fonte (oral/escrito) reagrupamento das ideias: observncia das tcnicas da sntese . Textos narrativos e descritivos: . Relatrio tipos: crtico, sntese estrutura caractersticas . Reconto manuteno da informao principal sequencializao (observncia do esquema da narrativa, no caso da narrativa ficcional) . Relato de vivncias/experincias sequencializao . Descrio/Retrato escolha do ponto de observao escolha do modo de observao (fixo ou em movimento) definio do campo de observao (direita, esquerda, inferior, superior, planos) seleco dos traos individualizantes do objecto ordenao sistemtica das observaes (geralparticular; prximodistante) . Textos expressivos e criativos

D E C L A R A T I V O S

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LEITURA
P R O C E S S U A I S

Estruturao da actividade em trs etapas:

. Pr-leitura: activao de conhecimentos sobre o tpico e o gnero/tipo de texto e antecipao de sentidos a partir de indcios vrios . Leitura: construo dos sentidos do texto . Ps-leitura: organizao da informao e reinvestimento dos conhecimentos adquiridos . Leitura global: leitura exploratria do texto para determinar o seu interesse e captar o sentido global . Leitura selectiva: pesquisa de informao precisa . Leitura analtica e crtica: anlise pormenorizada do texto

Estratgias de leitura:

. O verbal e o visual (1) a imagem fixa e em movimento . funes da imagem (informativa e explicativa) Textos: . Textos informativos diversos(1) preferencialmente relacionados com o agrupamento ou com o interesse manifestado pelos alunos e os seguintes textos dos domnios transaccional e educativo (2) que contribuem para a formao para a cidadania: declarao requerimento contrato regulamento relatrio verbetes de dicionrios e enciclopdias artigos cientficos e tcnicos . Textos de carcter autobiogrfico (3) memrias, dirios, cartas. . implicao do eu no discurso, apresentando uma opinio, defendendo uma convico ou exprimindo uma sensibilidade . relao entre o escrevente e o seu destinatrio (da carta funcional carta intimista) Leitura literria: textos literrios de carcter autobiogrfico . Cames lrico . Textos expressivos e criativos Leitura literria: poesia lrica . Poetas do sc.XX breve antologia (literatura portuguesa e literaturas de lngua portuguesa) . Textos dos media (1) (3) artigos de apreciao crtica (sobre exposies, espectculos, televiso, livros, filmes) crnicas leitura literria: crnicas literrias . Textos narrativos e descritivos Leitura literria: contos/novelas de autores do sc. XX (seleccionar dois contos/novelas, um/uma de literatura portuguesa/literaturas de lngua portuguesa e um/uma da literatura universal) . Textos para leitura em regime contratual
- (modo/gnero; organizao do texto; ordenao da narrativa; construo dos sentidos) - (modos/gneros lricos; convenes poticas; ritmo; sonoridades; elementos estruturadores de sentido) - aspectos gerais da poesia de Cames - reflexo do eu lrico sobre a sua prpria vida (redondilhas e sonetos)

D E C L A R A T I V O S

(1) Textos/imagens que permitam uma interaco profcua com os outros textos enunciados. (2)Textos do domnio transaccional so aqueles que tm como objectivo satisfazer algumas necessidades de comunicao

burocrtica e administrativa e que se utilizam principalmente em servios; textos do domnio educativo so os textos referentes actividade pedaggica. (3)Textos de vrias tipologias.

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FUNCIONAMENTO DA LNGUA

. Lngua, comunidade lingustica, variao e mudana

Lngua e falante
. competncia lingustica . competncia comunicativa . competncia textual . competncia metalingustica Variao e normalizao lingustica . variedades do Portugus

. Fonologia Nvel prosdico

. propriedades prosdicas (altura, durao, intensidade) . constituintes prosdicos frase fonolgica . entoao (declarativa; interrogativa; imperativa; exclamativa; persuasiva) . pausa (silenciosa; preenchida)

D E C L . Semntica Lexical Estruturas lexicais (campos lexical e semntico) R Relaes entre palavras A . relaes semnticas (hiperonmia e hiponmia) T I V . Semntica frsica Valor semntico da estrutura frsica O Referncia dectica S . deixis (pessoal, temporal e espacial); . anfora e co-referncia;

. Pragmtica e Lingustica Textual

Interaco discursiva . discurso . fora ilocutria tipologia dos actos ilocutrios (assertivos; directivos; compromissivos; expressivos; declaraes; declaraes assertivas) actos ilocutrios directos e indirectos . princpios reguladores da interaco discursiva (princpios de cooperao e princpio de cortesia) Adequao discursiva (oral e escrito; registos formal e informal; formas de tratamento) Reproduo do discurso no discurso . modos de relato do discurso . verbos introdutores de relato do discurso Texto (continuidade; progresso; coeso; coerncia) Tipologia textual . prottipos textuais Paratextos (ttulo; ndice; prefcio; posfcio; nota de rodap; bibliografia)

. Lexicografia (dicionrio; glossrio; enciclopdia; terminologia; thesaurus)

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CONTEDOS (11. ANO)

COMPREENSO ORAL
P R O C E S S U A I S

Estruturao da actividade em trs etapas:

pr-escuta/visionamento: activao de conhecimentos sobre o tpico e o gnero/tipo de texto e antecipao de sentidos a partir de indcios vrios escuta/visionamento: construo dos sentidos do texto ps-escuta/ visionamento: organizao da informao e reinvestimento dos conhecimentos adquiridos

Estratgias de escuta:
Global: procura do significado global da mensagem, localizao dos pontos-charneira em que se situam as mudanas de orientao de sentido Selectiva: pesquisa de informao precisa Pormenorizada: reteno da totalidade do texto, palavra a palavra.

Registo de notas a partir de:

enunciados orais observao de factos e experincias pensamentos

. Situao comunicativa: estatuto e relao entre os interlocutores; contexto

. Intencionalidade comunicativa . Relao entre o locutor e o enunciado . Formas adequadas situao e intencionalidade comunicativas . Elementos lingusticos e no lingusticos da comunicao oral

D E C Textos: L . Publicidade A tipos de publicidade (comercial, institucional) R anncio publicitrio: elementos constitutivos (produto, cenrio, personagens, argumento, banda sonora, ...) A publicidade em vrios suportes: cdigos utilizados (lingustico, visual, sonoro) T . estratgias de argumentao, persuaso e manipulao I . relao entre os vrios cdigos V O . Debate S identificao de: objectivos tema estrutura frmulas de abertura, de encadeamento e de fecho funes (moderador, secretrios, participantes e observadores) regulao do uso da palavra normas reguladoras (princpios de cooperao e cortesia) argumentos e contra-argumentos cdigos utilizados (lingustico, paralingustico, quinsico e proxmico) . Discurso poltico estrutura estratgias de argumentao, persuaso e manipulao

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EXPRESSO ORAL
P R O C E S S U A I S

Estruturao da actividade em trs etapas:

. Planificao construo do tpico determinao da situao e objectivos de comunicao determinao do tipo de discurso e de texto elaborao de um plano-guia

. Execuo construo do enunciado (continuidade; progresso; coeso; coerncia), de acordo com o plano elaborado . Avaliao utilizao de instrumentos de auto- e hetero-avaliao

. Situao comunicativa: estatuto e relao entre os interlocutores; contexto . Intencionalidade comunicativa . Relao entre o locutor e o enunciado D . Formas adequadas situao e intencionalidade comunicativas E . Elementos lingusticos e no lingusticos da comunicao oral C L Textos: A . Textos de apreciao crtica R estrutura A caractersticas T expresso de pontos de vista e de juzos de valor I estratgias argumentativas V vocabulrio (valorativo ou depreciativo) O . Debate (participao) S objectivos tema estrutura frmulas de abertura, de encadeamento e de fecho funes a desempenhar (moderador, secretrios, participantes e observadores) regulao do uso da palavra normas reguladoras (princpios de cooperao e cortesia) identificao de argumentos e contra-argumentos cdigos utilizados (lingustico, paralingustico, quinsico e proxmico) . Textos publicitrios estrutura do anncio anncio publicitrio: elementos constitutivos (produto, cenrio, personagens, argumento, banda sonora, ...) publicidade em vrios suportes: cdigos utilizados (lingustico, visual, sonoro) estratgias de argumentao, persuaso e manipulao . Exposio (a partir de um plano-guia previamente fornecido) objectivos tema estrutura

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EXPRESSO ESCRITA
P R O C E S S U A I S . Planificao construo do tpico determinao da situao e objectivos de comunicao determinao do tipo de discurso e de texto elaborao de um plano-guia . Textualizao construo lingustica da superfcie textual (continuidade; progresso; coeso; coerncia) de acordo com o plano elaborado . Reviso superviso textual . Situao comunicativa: estatuto e relao entre os interlocutores; contexto . Intencionalidade comunicativa . Relao entre o locutor e o enunciado . Formas adequadas situao e intencionalidade comunicativas - Textos . Comunicado estrutura caractersticas . Reclamao/Protesto estrutura caractersticas . Resumo de textos expositivo-argumentativos compreenso do(s) texto(s)-fonte (oral/escrito) reagrupamento das ideias: observncia das tcnicas do resumo . Sntese de textos expositivo-argumentativos compreenso do(s) texto(s)-fonte (oral/escrito) reagrupamento das ideias: observncia das tcnicas da sntese . Textos de apreciao crtica estrutura caractersticas expresso de pontos de vista e de juzos de valor estratgias argumentativas vocabulrio (valorativo ou depreciativo) . Textos argumentativos/ expositivo-argumentativos estrutura cannica de base da argumentao: tese, anttese, sntese argumentao e contra-argumentao estratgias do sujeito . aluses e subentendidos . processos de influncia sobre o destinatrio tipos de argumentos progresso temtica e discursiva conectores predominantes figuras de retrica

Estruturao da actividade em trs etapas:

D E C L A R A T I V O S

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LEITURA
P R O C E S S U A I S

Estruturao da actividade em trs etapas:

. Pr-leitura: activao de conhecimentos sobre o tpico e o gnero/tipo de texto e antecipao de sentidos a partir de indcios vrios . Leitura: construo dos sentidos do texto . Ps-Leitura: organizao da informao e reinvestimento dos conhecimentos adquiridos . Leitura global: leitura exploratria do texto para determinar o seu interesse e captar o sentido global . Leitura selectiva: pesquisa de informao precisa . Leitura analtica e crtica: anlise pormenorizada do texto

Estratgias de leitura:

. O verbal e o visual (1) a imagem fixa e em movimento . funes da imagem ( argumentativa e crtica) Textos: . Textos informativos diversos(1) preferencialmente relacionados com o agrupamento ou com o interesse manifestado pelos alunos e os seguintes textos dos domnios transaccional e educativo : artigos cientficos e tcnicos comunicado reclamao protesto . Textos dos media (1) (2) artigos cientficos e tcnicos artigos de apreciao crtica (sociedade, economia, poltica, cultura) publicidade . Textos argumentativos/expositivo-argumentativos . textos argumentativos/ expositivos-argumentativos ( discursos polticos, ...) Leitura literria: Sermo de Santo Antnio aos Peixes, Pe Antnio Vieira (excertos) . objectivos programticos da eloquncia (docere, delectare, movere) . estrutura argumentativa do sermo . crtica social . eficcia persuasiva . Textos de teatro modo dramtico Leitura literria: Frei Lus de Sousa, Almeida Garrett (leitura integral) . categorias do texto dramtico . inteno pedaggica . sebastianismo . ideologia romntica . valor simblico de alguns elementos . Textos narrativos e descritivos Leitura literria: um romance de Ea de Queirs (leitura integral) . categorias do texto narrativo . contexto ideolgico e sociolgico . valores e atitudes culturais . caractersticas da prosa queirosiana . Textos lricos leitura literria: poesia de Cesrio Verde . o reprter do quotidiano . a oposio cidade/campo . Textos para leitura em regime contratual
(1) (2)

D E C L A R A T I V O S

Textos /imagens que permitam uma interaco profcua com os outros textos enunciados. Textos de vrias tipologias.

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FUNCIONAMENTO DA LNGUA
. Fonologia Processos fonolgicos . Insero, supresso e alterao de segmentos . Semntica lexical Significao lexical (polissemia) D Neologia E Estruturas lexicais C L . Semntica frsica R - Expresses nominais A . Valor dos adjectivos (valor restritivo e no restritivo) T . Valor das oraes relativas (valor restritivo/explicativo) I . Valores referenciais (expresses definidas e indefinidas: especfico, no especfico, genrico) V - Tempo, aspecto e modalidade O S . Pragmtica e Lingustica textual - Interaco discursiva . fora ilocutria tipologia dos actos ilocutrios (assertivos; directivos; compromissivos; expressivos; declaraes; declaraes assertivas) actos ilocutrios directos e indirectos - Processos interpretativos inferenciais . pressuposio . implicitao conversacional . figuras (anttese; hiprbole; ironia; metonmia; sindoque) Texto (continuidade; progresso; coeso; continuidade) Tipologia textual . prottipos textuais Paratextos (ttulo; ndice; prefcio; posfcio; nota de rodap; bibliografia)

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CONTEDOS (12. ANO)

COMPREENSO ORAL
P R O C E S S U A I S Estruturao da actividade em trs etapas: pr-escuta/visionamento: activao de conhecimentos sobre o tpico e o gnero/tipo de texto e antecipao de sentidos a partir de indcios vrios escuta/visionamento: construo dos sentidos do texto ps-escuta/ visionamento: organizao da informao e reinvestimento dos conhecimentos adquiridos Estratgias de escuta: Global: procura do significado global da mensagem, localizao dos pontos-charneira em que se situam as mudanas de orientao de sentido Selectiva: pesquisa de informao precisa Pormenorizada: reteno da totalidade do texto, palavra a palavra. Registo de notas D E C L A R A T I V O S . Situao comunicativa: estatuto e relao entre os interlocutores; contexto . Intencionalidade comunicativa . Relao entre o locutor e o enunciado . Formas adequadas situao e intencionalidade comunicativas . Elementos lingusticos e no lingusticos da comunicao oral Textos: . Documentrios (cientficos, histricos, literrios, ...) estrutura caractersticas . Debate identificao de: objectivos tema estrutura frmulas de abertura, de encadeamento e de fecho funes (moderador, secretrios, participantes e observadores) regulao do uso da palavra normas reguladoras (princpios de cooperao e cortesia) argumentos e contra-argumentos cdigos utilizados (lingustico, paralingusticos, quinsico e proxmico)

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EXPRESSO ORAL
P R O C E S S U A I S Estruturao da actividade em trs etapas: . Planificao construo do tpico determinao da situao e objectivos de comunicao determinao do tipo de discurso e de texto elaborao de um plano-guia . Execuo construo do enunciado(continuidade; progresso; coeso; coerncia), de acordo com o plano elaborado . Avaliao utilizao de instrumentos de auto- e hetero-avaliao Situao comunicativa: estatuto e relao entre os interlocutores; contexto D E C L A R A T I V O S . Intencionalidade comunicativa . Relao entre o locutor e o enunciado . Formas adequadas situao e intencionalidade comunicativas . Elementos lingusticos e no lingusticos da comunicao oral Textos: . Exposio (com elaborao de plano-guia e utilizao de materiais de suporte) objectivos tema estrutura . Debate
(organizao):

objectivos seleco do tema previso de recursos logsticos e humanos estabelecimento de contactos com intervenientes informao ao pblico atravs de vrios suportes

(participao):

identificao de: estrutura frmulas de abertura, de encadeamento e de fecho funes (moderador, secretrios, participantes e observadores) regulao do uso da palavra normas reguladoras (princpios de cooperao e cortesia) expresso e defesa de opinies (argumentos e contra-argumentos) cdigos utilizados (lingustico, paralingusticos, quinsico e proxmico)

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P R O C E S S U A I S

EXPRESSO ESCRITA
Estruturao da actividade em trs etapas: . Planificao construo do tpico determinao da situao e objectivos de comunicao determinao do tipo de discurso e de texto elaborao de um plano-guia . Textualizao construo lingustica da superfcie textual (continuidade; progresso; coeso; coerncia) de acordo com o plano elaborado . Reviso superviso textual . Elaborao de apontamentos . Situao comunicativa: estatuto e relao entre os interlocutores; contexto . Intencionalidade comunicativa . Relao entre o locutor e o enunciado . Formas adequadas situao e intencionalidade comunicativas

D E C L A R A T I V O S

Textos: . Textos do domnio profissional: . Curriculum vitae estrutura contedo funes linguagem e estilo . Textos argumentativos/expositivos-argumentativos: . Textos de reflexo estrutura caractersticas . Dissertao estrutura: introduo, desenvolvimento (tese, anttese, sntese), concluso contedo relao locutor/alocutrio estilo tipos de argumentos progresso temtica e discursiva conectores predominantes

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P R O C E S S U A I S

LEITURA
Estruturao da actividade em trs etapas: . Pr-leitura: activao de conhecimentos sobre o tpico e o gnero/tipo de texto e antecipao de sentidos a partir de indcios vrios . Leitura: construo dos sentidos do texto . Ps-Leitura: organizao da informao e reinvestimento dos conhecimentos adquiridos Estratgias de leitura: . Leitura global: leitura exploratria do texto para determinar o seu interesse e captar o sentido global . Leitura selectiva: pesquisa de informao precisa . Leitura analtica: anlise pormenorizada do texto O verbal e o visual 1 - a imagem fixa e em movimento . funes da imagem (argumentativa e crtica) Textos: . Textos informativos diversos 1 . Textos lricos . leitura literria: Fernando Pessoa, o ortnimo e os heternimos - Ortnimo - o fingimento artstico - a dor de pensar - a nostalgia da infncia - Heternimos - Alberto Caeiro - a poesia das sensaes - a poesia da natureza - Ricardo Reis - o neopaganismo - o Epicurismo e o Estoicismo - lvaro de Campos - a Vanguarda e o sensacionismo - a abulia e o tdio . Textos picos e pico-lricos Cames e Pessoa: Os Lusadas e Mensagem - Os Lusadas - viso global - mitificao do heri - reflexes do Poeta: crticas e conselhos aos Portugueses - Mensagem - estrutura e valores simblicos - o sebastianismo e o mito do Quinto Imprio - relao intertextual com Os Lusadas . Textos de teatro . leitura literria: Felizmente H Luar, de L. de Sttau Monteiro (leitura integral) - modo dramtico - paralelismo entre o passado representado e as condies histricas dos anos 60: denncia da violncia e da opresso - valores da liberdade e do patriotismo - aspectos simblicos . Textos narrativos e descritivos . leitura literria Memorial do Convento de Jos Saramago (leitura integral) - categorias do texto narrativo - estrutura - dimenso simblica/histrica - viso crtica - linguagem e estilo . Textos para leitura em regime contratual
1

D E C L A R A T I V O S

Textos/imagens que permitam uma interaco profcua com os outros textos enunciados.

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FUNCIONAMENTO DA LNGUA
D E . Pragmtica e Lingustica textual C L Texto (continuidade; progresso; coeso; continuidade) R Tipologia textual A . prottipos textuais T I . Consolidao dos contedos dos 10. e 11. Anos V O S

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3.2. GESTO DO PROGRAMA

A gesto do programa que a seguir se prope tem por base a estruturao de cada ano em sequncias de ensino-aprendizagem e inclui um mdulo inicial destinado a aferir as competncias dos alunos entrada do 10 Ano, que introduzir o ano lectivo. Se dessa aferio resultar a constatao da aquisio das competncias necessrias consecuo dos objectivos do 10 Ano, o tempo dessa sequncia inicial poder ser reduzido, dando lugar, de imediato, ao prosseguimento das outras sequncias. Caso o resultado da aferio demonstre inequivocamente a ausncia dessas competncias, dever o professor encontrar os meios e os instrumentos para tornar os alunos aptos a trabalhar no mbito dos objectivos e dos contedos do 10 Ano. A organizao em sequncias de ensino-aprendizagem assume-se como uma proposta de organizao da actividade lectiva, que no pretende ser nem exaustiva nem prescritiva, limitando-se a ser uma sugesto que poder servir de referncia gesto do programa a fazer pelos professores. As sequncias de ensino-aprendizagem podero ser abordadas pela ordem que o docente entender. No entanto, ordem sugerida subjaz um critrio de progresso. Caber ao professor, com o objectivo de envolver o aluno no processo, explicitar os contedos do programa para cada ano lectivo e encontrar formas negociadas de desenvolvimento desses contedos. Desta forma, professores e alunos, a escola, desenvolvem um processo claro e coerente, educativa e formativamente eficaz. Os contedos relativos ao Funcionamento da Lngua distribuem-se por duas reas, o previsvel e o potencial: no previsvel esto inscritos contedos relativos dimenso semntica e pragmtica da linguagem (desenvolvimento das competncias lingustica e discursiva/textual), enquanto no potencial se inscrevem os itens gramaticais que apoiam as escolhas lexicais, morfolgicas, sintcticas e fonolgicas que esto na base das opes semntico-pragmticas. Deste modo, os contedos previsveis convocam o estudo do texto, orientando-se, por isso, para uma gramtica do texto e os contedos potenciais convocam saberes dos ciclos anteriores (j estudados) e deste ciclo (a estudar) mais interligados a uma gramtica de frase. Estes contedos s devem ser trabalhados se se verificar que no foram adquiridos. Como a lista de contedos foi elaborada a partir da associao com os textos orais e escritos, poder-se-o aproveitar esses momentos para os rever/introduzir, no esquecendo que as produes textuais

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sero bons indicadores para orientar a actuao do professor. Este aspecto merece ser destacado com especial nfase para o mdulo inicial. Todos os contedos tm subjacente uma reviso de aspectos da representao grfica da linguagem oral (correspondncia grafema/fonema, regras de acentuao grfica, notaes lxicas, sinais de ligao, pontuao, sinais auxiliares de escrita e configurao grfica) e a reviso de aspectos lexicais (lxico, relao entre as palavras e significao lexical), bem como reviso de aspectos morfolgicos e sintcticos. Paralelamente, devem ser considerados contedos prioritrios em todas as sequncias os mecanismos de estruturao textual, dado que estes interagem directamente com os contedos previsveis e potenciais. Para a aquisio equilibrada de todas as competncias (compreenso e expresso oral, escrita, leitura e funcionamento da lngua), necessrio que seja dado o mesmo relevo a cada uma dessas competncias.

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SEQUNCIAS - 10. ANO

SEQUNCIA DE ENSINO - APRENDIZAGEM N. 1* Competncia(s) Visada(s)

De Comunicao: componentes lingustica, discursiva/textual, sociolingustica, estratgica Estratgica: estratgias de leitura e de escuta adequadas ao tipo de texto e finalidade; seleco e organizao de informao; operaes de planificao, execuo e avaliao da escrita; Formao para a cidadania: respeito por e cooperao com os outros Mobilizar conhecimentos prvios Antecipar contedos a partir de indcios vrios Distinguir a matriz discursiva de vrios tipos de texto Determinar a intencionalidade comunicativa Apreender os sentidos dos textos Distinguir o essencial do acessrio Programar a produo da escrita observando as fases de planificao, execuo, avaliao Produzir textos dos domnios transaccional e educativo Aplicar as regras da textualidade Reflectir sobre o funcionamento da lngua Aplicar as regras do funcionamento da lngua Adequar o discurso situao comunicativa Desenvolver a capacidade de estabelecer relaes com os outros, com base no respeito, confiana e cooperao
Artigos cientficos e tcnicos, declarao, requerimento, contrato, regulamento, relatrio Contrato, regulamento, relatrio Textos informativos diversos dos domnios transaccional e educativo Regulamentos de concursos televisivos e radiofnicos Relatrio de actividades Declarao, requerimento, relatrio Actos ilocutrios Adequao discursiva (registo formal e formas de tratamento) Prottipos textuais Lexicografia Morfologia Classes de palavras Sintaxe Elaborao de planos de textos segundo modelos Produo dos textos previstos de forma condicionada e livre Constituio de um ficheiro de tipologias textuais (a completar ao longo do ciclo) Prtica de funcionamento da lngua ** Oficina de escrita ** Contrato de leitura

Objectivos

Tipos de texto C Leitura O Leitura literria N T Comp. Oral E Expresso Oral Expresso Escrita D O Func. Previsvel S Lng. Potencial Sugestes de actividades

* Os contedos desta sequncia podero ser redistribudos pelas outras sequncias de acordo com o projecto pedaggico da turma e do professor. ** Actividades a desenvolver ao longo do ano e do ciclo.

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SEQUNCIA DE ENSINO - APRENDIZAGEM N. 2 Competncia(s) Visada(s)

De Comunicao: componentes lingustica, discursiva/textual, sociolingustica, estratgica Estratgica: estratgias de leitura e de escuta adequadas ao tipo de texto e finalidade; operaes de planificao, execuo e avaliao da escrita e da oralidade; utilizao das TIC; Formao para a cidadania: conhecimento de si e dos outros; reconhecimento do direito diferena Mobilizar conhecimentos prvios Antecipar contedos a partir de indcios vrios Distinguir a matriz discursiva de vrios tipos de texto Determinar a intencionalidade comunicativa Apreender os sentidos dos textos Distinguir factos de atitudes e sentimentos Identificar marcas de textos de carcter autobiogrfico Contactar com autores do Patrimnio Cultural Portugus Programar a produo da escrita e da oralidade observando as fases de planificao, execuo, avaliao Descrever e interpretar imagens Relatar vivncias e experincias Aplicar as regras da textualidade Reflectir sobre o funcionamento da lngua Aplicar as regras do funcionamento da lngua Adequar o discurso situao comunicativa Exprimir sentimentos e emoes Produzir textos de carcter autobiogrfico Desenvolver a capacidade de auto-anlise, conhecimento e aceitao do outro Memrias, dirios, cartas, retratos Textos de carcter autobiogrfico Imagem: auto-retrato Textos literrios de carcter autobiogrfico Cames lrico Registos autobiogrficos em diversos suportes Relato de experincias /vivncias Descrio e interpretao de imagens Auto-retrato Relatos de experincias/vivncias, cartas Referncia dectica (deixis pessoal, temporal e espacial) Interaco discursiva (actos ilocutrios e princpios reguladores de interaco discursiva) Adequao discursiva (oral e escrito; registo informal) Modos de relato do discurso e verbos introdutores de relato do discurso Texto (continuidade; progresso; coeso e coerncia) Prottipos textuais Morfologia e classes de palavras Sintaxe: estruturas das combinaes livres de palavras; funes sintcticas; ordem de palavras; figuras de sintaxe. Significao lexical (significado e polissemia) Neologia (onomatopeias) *Dirio da Turma *Livro da Turma Exposio comentada de fotografias e/ou pinturas Exposio de auto-retratos de pintores de diversas pocas *Correspondncia interescolar (escrita, udio e vdeo), via correio normal e correio electrnico *Intercmbios escolares Redaco de textos de carcter autobiogrfico Prtica de funcionamento da lngua ** Oficina de escrita ** Contrato de leitura

Objectivos

C O N T E D O S

Tipos de texto Leitura Leitura literria Comp. Oral Expresso Oral Exp. Escrita Func. Lng. Previsvel

Potencial Sugestes de actividades

* Actividades a desenvolver ao longo do ano e/ou do ciclo ** Actividades a desenvolver ao longo do ano e do ciclo

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SEQUNCIA DE ENSINO - APRENDIZAGEM N. 3 Competncia(s) Visada(s)

De Comunicao: componentes lingustica, discursiva/textual, sociolingustica, estratgica Estratgica: estratgias de leitura e de escuta adequadas ao tipo de texto e finalidade; operaes de planificao, execuo e avaliao de textos orais e escritos; pesquisa em vrios suportes; concepo e utilizao de instrumentos de anlise; elaborao de ficheiros; utilizao das TIC; Formao para a cidadania: conhecimento de si e dos outros; reconhecimento do direito diferena; apresentao e defesa de opinies; construo de uma identidade cultural Mobilizar conhecimentos prvios Antecipar contedos a partir de indcios vrios Distinguir a matriz discursiva de vrios tipos de texto Determinar a intencionalidade comunicativa Apreender os sentidos dos textos Distinguir factos de sentimentos, de atitudes e de opinies Identificar marcas de textos de carcter autobiogrfico Distinguir registo formal e informal Reconhecer o valor expressivo e estilstico da pontuao Descrever e interpretar imagens Reconhecer a dimenso esttica da lngua Contactar com autores do Patrimnio Cultural Lusfono Programar a produo da escrita e da oralidade observando as fases de planificao, execuo, avaliao Aplicar as regras da textualidade Reflectir sobre o funcionamento da lngua Aplicar as regras do funcionamento da lngua Adequar o discurso situao comunicativa Produzir textos de carcter expressivo e criativo Utilizar tcnicas de pesquisa em vrios suportes Aplicar regras de tomada de notas Organizar a informao recolhida Desenvolver a capacidade de auto-anlise, conhecimento e aceitao do outro Desenvolver o sentimento de pertena a uma comunidade cultural Textos expressivos e criativos diversos Produes audiovisuais diversificadas Textos expressivos e criativos Poetas do sculo XX Registo udio de poemas Videoclips Leitura expressiva de poemas Tomada de notas (pesquisa em vrios suportes) Textos expressivos e criativos Nvel prosdico Estruturas lexicais ( campos lexical e semntico) Texto (continuidade; progresso; coeso; coerncia) Prottipos textuais Paratextos Morfologia e classes de palavras Sintaxe: estruturas das combinaes livres de palavras; funes sintcticas; ordem de palavras; figuras de sintaxe. *Elaborao de fichas biobibliogrficas de autores *Construo de uma base de dados de autores Pgina da Internet Exerccios de escuta activa Apresentao dos poemas preferidos dos alunos Organizao de uma colectnea de poesia Espectculos de poesia Concursos literrios Organizao de dossis temticos. Prtica de funcionamento da lngua ** Oficina de escrita ** Contrato de leitura

Objectivos

Tipos de texto C O N T E D O S Leitura Leitura literria Comp. Oral Expresso Oral Expresso Escrita Func. Lng. Previsvel

Potencial Sugestes de actividades

*Actividades a desenvolver ao longo do ano e/ou do ciclo ** Actividades a desenvolver ao longo do ano e do ciclo.

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SEQUNCIA DE ENSINO - APRENDIZAGEM N. 4 Competncia(s) Visada(s) Objectivos

De Comunicao: componentes lingustica, discursiva/textual, sociolingustica, estratgica Estratgica: estratgias de leitura e de escuta adequadas ao tipo de texto e finalidade; operaes de planificao, execuo e avaliao de textos orais e escritos; utilizao das TIC; Formao para a cidadania: construo de uma identidade cultural; desenvolvimento do esprito crtico Mobilizar conhecimentos prvios Antecipar contedos a partir de indcios vrios Distinguir a matriz discursiva de vrios tipos de texto Determinar a intencionalidade comunicativa Apreender os sentidos dos textos Distinguir factos de sentimentos e de opinies Distinguir o essencial do acessrio Identificar os diferentes cdigos utilizados pelos diferentes media Reflectir sobre a funo desses cdigos na produo dos sentidos Programar a produo da escrita e da oralidade observando as fases de planificao, execuo, avaliao Aplicar as regras da textualidade Reflectir sobre o funcionamento da lngua Aplicar as regras do funcionamento da lngua Adequar o discurso situao comunicativa Exprimir sentimentos e opinies Produzir textos de diferentes matrizes discursivas Utilizar tcnicas de pesquisa em vrios suportes Aplicar regras de tomada de notas Organizar a informao recolhida Aplicar tcnicas de condensao lingustica Observar as regras do uso da palavra em interaco Desenvolver a capacidade de auto-anlise, conhecimento e aceitao do outro Desenvolver o sentimento de pertena a uma comunidade cultural Reflectir sobre o papel e as responsabilidades dos media na formao pessoal e social do indivduo Desenvolver o esprito crtico Entrevista , crnica, resumo, artigos de apreciao crtica Textos dos media: artigos cientficos e tcnicos, artigos de apreciao crtica, crnicas Crnicas literrias Entrevistas radiofnicas e televisivas Crnicas radiofnicas Entrevista Resumo de textos informativo-expositivos Interaco discursiva (actos ilocutrios) Princpios reguladores da interaco discursiva ( princpio de cooperao e princpio de cortesia) Modos de relato de discurso Texto (continuidade; progresso; coeso; coerncia) Prottipos textuais Morfologia e classes de palavras Sintaxe: estruturas das combinaes livres de palavras; funes sintcticas; ordem de palavras; figuras de sintaxe. Exerccios de Escuta Activa Anlise comparativa do tratamento do mesmo assunto em diferentes media e diferentes suportes Produo de textos scripto-audio-visuais para diferentes pblicos Anlise comparativa dos meios de comunicao nacionais com os de outros pases com recurso Internet, TV por satlite Produo de jornais de turma, de Escola ou em colaborao com outras escolas atravs da Internet Criao de rdios escolares Colaborao em rdios e jornais locais Prtica de funcionamento da lngua ** Oficina de escrita ** Contrato de leitura

C O N T E D O S

Tipos de texto Leitura Leitura literria Comp. Oral Expresso Oral Expresso Escrita Previsvel Func. Lng. Potencial

Sugestes de actividades

** Actividades a desenvolver ao longo do ano e do ciclo

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SEQUNCIA DE ENSINO - APRENDIZAGEM N. 5 Competncia(s) Visada(s) Objectivos

De Comunicao: componentes lingustica, discursiva/textual, sociolingustica, estratgica Estratgica: estratgias de leitura e de escuta adequadas ao tipo de texto e finalidade; seleco e organizao da informao; produo de resumo; Formao para a cidadania: construo de uma identidade cultural; conhecimento e aceitao das diferenas do outro Mobilizar conhecimentos prvios Antecipar contedos a partir de indcios vrios Distinguir a matriz discursiva de vrios tipos de texto Determinar a intencionalidade comunicativa Apreender os sentidos dos textos Distinguir factos de sentimentos, de atitudes e de opinies Reconhecer o valor expressivo e estilstico da pontuao Descrever e interpretar imagens Identificar a funo da imagem relativamente ao texto Reconhecer a dimenso esttica da utilizao da lngua Contactar com autores do Patrimnio Cultural Universal Programar a produo da escrita e da oralidade observando as fases de planificao, execuo, avaliao Aplicar as regras da textualidade Reflectir sobre o funcionamento da lngua Aplicar as regras do funcionamento da lngua Adequar o discurso situao comunicativa Utilizar tcnicas de pesquisa em vrios suportes Aplicar regras de tomada de notas Organizar a informao recolhida Aplicar tcnicas de condensao lingustica Desenvolver a capacidade de conhecimento e aceitao do outro Relacionar-se com outras culturas de expresso portuguesa e universal Conto, reconto Textos narrativos e descritivos Imagem: retrato, paisagem ( fotografia/pintura, vdeo ) Contos de autores do sc. XX Documentrios Reconto Sntese de texto informativo-expositivo Reconto Textos narrativos/ descritivos Lngua, comunidade lingustica, variao e mudana Referncia dectica : deixis (pessoal, temporal e espacial); anfora e co-referncia Interaco discursiva (actos ilocutrios) Texto (continuidade; progresso, coeso; coerncia) Prottipos textuais Comunicao no-verbal (linguagem icnica, plstica, musical e gestual) Morfologia e classes de palavras Sintaxe: estruturas das combinaes livres de palavras; funes sintcticas; ordem de palavras; figuras de sintaxe Relaes entre palavras relaes semnticas (antonmia, sinonmia, hiperonmia, hiponmia) Consulta de stios de museus na Internet (ex. Moma) e realizao de exerccios interactivos Anlise comparativa de contracapas de livros Redaco de textos de contracapa dos contos lidos Criao de contos a partir de uma lista de palavras-chave Criao de histrias a partir de imagens Concurso de fotografias de retratos e paisagens Transformao de textos verbais em textos vdeo e vice-versa (retratos e descries de paisagens) Elaborao de documentrios vdeo Prtica de funcionamento da lngua ** Oficina de escrita ** Contrato de leitura

C O N T E D O S

Tipos de texto Leitura Leitura literria Comp. Oral Expresso Oral Exp. Escrita Func. Lng. Previsvel

Potencial

Sugestes de actividades Visita a museus e jardins

** Actividades a desenvolver ao longo do ano e do ciclo.

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SEQUNCIAS - 11. ANO

SEQUNCIA DE ENSINO - APRENDIZAGEM N. 1* Competncia(s) Visada(s)
De Comunicao: componentes lingustica, discursiva/textual, sociolingustica, estratgica; Estratgica: estratgias de leitura e de escuta adequadas ao tipo de texto e finalidade; seleco e organizao de informao; operaes de planificao, execuo e avaliao da escrita e da oralidade; pesquisa em vrios suportes; concepo e utilizao de instrumentos de anlise; elaborao de ficheiros; utilizao das TIC; Formao para a cidadania: tomada de conscincia e exerccio dos direitos e deveres; apresentao e defesa de opinies; desenvolvimento do esprito crtico. Mobilizar conhecimentos prvios Antecipar contedos a partir de indcios vrios Distinguir a matriz discursiva de vrios tipos de texto Utilizar diferentes estratgias de escuta e de leitura Determinar a intencionalidade comunicativa Apreender os sentidos dos textos Distinguir o essencial do acessrio Programar a produo da escrita observando as fases de planificao, execuo, avaliao Produzir textos dos domnios transaccional e educativo Aplicar as regras da textualidade Adequar o discurso situao comunicativa Reflectir sobre o funcionamento da lngua Aplicar as regras do funcionamento da lngua Desenvolver a capacidade de estabelecer relaes com os outros, com base no respeito, confiana e cooperao Reconhecer a importncia da participao cvico-poltica da comunidade local, regional e nacional Artigos cientficos e tcnicos, comunicado, reclamao/ protesto Textos informativos diversos e dos domnios transaccional e educativo

Objectivos

Documentrios de ndole cientfica Reclamao/ protesto, comunicado Reclamao/ protesto Texto (continuidade; progresso; coeso; coerncia) Tipologia textual (prottipos textuais) Func. Previsvel Estruturas lexicais Lng Neologia Sintaxe: estrutura das combinaes livres de palavras Funes sintcticas e ordem das palavras Potencial Consolidao dos itens de Semntica lexical e frsica e de Pragmtica e Lingustica textual do 10. ano Sugestes de actividades Exerccios de escuta activa Elaborao de planos de textos segundo modelos Produo de textos Constituio de um ficheiro de tipologias textuais (a completar ao longo do ciclo) Prtica do funcionamento da lngua **Oficina de escrita **Contrato de leitura *Os contedos desta sequncia podero ser redistribudos pelas outras sequncias de acordo com o projecto pedaggico da turma e do professor ** Actividades a desenvolver ao longo do ano e do ciclo.

C O N T E D O S

Tipos de texto Leitura Comp. Oral Expresso Oral Expresso Escrita

56 SEQUNCIA DE ENSINO- APRENDIZAGEM N. 2

De Comunicao: componentes lingustica, discursiva/textual, sociolingustica, estratgica; Estratgica: estratgias de leitura e de escuta adequadas ao tipo de texto e finalidade; seleco e Competncia(s) organizao da informao; operaes de planificao, execuo e avaliao da escrita e da oralidade ; Visada(s) pesquisa em vrios suportes; concepo e utilizao de instrumentos de anlise; elaborao de ficheiros; utilizao das TIC; Formao para a cidadania: construo de uma identidade pessoal e cultural atravs da reflexo sobre ideias, motivaes e aces; conhecimento e aceitao das diferenas do outro; apresentao e defesa de opinies; desenvolvimento de capacidades crticas Mobilizar conhecimentos prvios Antecipar contedos a partir de indcios vrios Objectivos Utilizar diferentes estratgias de escuta e de leitura Distinguir a matriz discursiva de vrios tipos de texto Determinar a intencionalidade comunicativa Apreender os sentidos dos textos Distinguir factos de sentimentos e de opinies Reconhecer o valor expressivo e estilstico da pontuao Utilizar vrios tipos de argumentos Reconhecer formas de argumentao, persuaso e manipulao Identificar uma tese Reconhecer a estrutura cannica de base da argumentao (tese, anttese, sntese) Utilizar os conectores predominantes no texto argumentativo Reconhecer a dimenso esttica da lngua Contactar com autores do Patrimnio Cultural Portugus Programar a produo da escrita e da oralidade observando as fases de planificao, execuo, avaliao Aplicar as regras da textualidade Reflectir sobre o funcionamento da lngua Aplicar as regras do funcionamento da lngua Reflectir sobre o funcionamento da lngua Adequar o discurso situao comunicativa Utilizar tcnicas de pesquisa em vrios suportes Aplicar regras de tomada de notas Organizar a informao recolhida Desenvolver a capacidade de conhecimento e aceitao do outro Desenvolver capacidades de actuao democrtica e solidria Sermo, exposio, outros textos expositivo-argumentativos Tipos de texto Discurso poltico C Leitura O Sermo de Santo Antnio aos Peixes (excertos), Pe. Antnio Vieira Leitura literria N Comp. Oral Documentrios, Sermo de Santo Antnio aos Peixes em CD, Filme Palavra e Utopia, outros T Expresso Oral Exposio E Exp. Escrita Textos expositivo-argumentativos, textos de apreciao crtica Func. Processos fonolgicos Previsvel D Lng Interaco discursiva (fora ilocutria) O Texto (continuidade; progresso; coeso; coerncia) Tipologia textual (prottipos textuais) S Processos interpretativos inferenciais (figuras) Tempo e aspecto; modalidade Sintaxe: estrutura das combinaes livres de palavras, figuras de sintaxe, funes sintcticas e ordem Potencial das palavras Consolidao dos itens de Semntica lexical e frsica e de Pragmtica e Lingustica textual do 10. ano Sugestes de actividades Exerccios de escuta activa Produo de textos expositivo-argumentativos Constituio de ficheiros temticos Constituio de ficheiros de autores (continuao) Pesquisa sobre temas abordados no Sermo Prtica do funcionamento da lngua Exposies orais **Oficina de escrita **Contrato de leitura ** Actividades a desenvolver ao longo do ano e do ciclo.

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SEQUNCIA DE ENSINO- APRENDIZAGEM N. 3 Competncia(s) Visada(s)

De Comunicao: componentes lingustica, discursiva/textual, sociolingustica, estratgica; Estratgica: estratgias de leitura e de escuta adequadas ao tipo de texto e finalidade; seleco e organizao da informao; produo de resumo; operaes de planificao, execuo e avaliao da escrita e da oralidade; pesquisa em vrios suportes; concepo e utilizao de instrumentos de anlise; elaborao de ficheiros; utilizao das TIC; Formao para a cidadania: construo de uma identidade cultural; apresentao e defesa de opinies; reconhecimento da importncia da herana do passado na construo do presente; assuno dos valores da democracia, da liberdade e da responsabilidade como valores consensuais a defender. Mobilizar conhecimentos prvios Antecipar contedos a partir de indcios vrios Distinguir a matriz discursiva de vrios tipos de texto Determinar a intencionalidade comunicativa Apreender os sentidos dos textos Distinguir factos de sentimentos e de opinies Reconhecer o valor expressivo e estilstico da pontuao Reconhecer a dimenso esttica da lngua Contactar com autores do Patrimnio Cultural Portugus Programar a produo da escrita e da oralidade observando as fases de planificao, execuo, avaliao Aplicar as regras da textualidade Reflectir sobre o funcionamento da lngua Aplicar as regras do funcionamento da lngua Adequar o discurso situao comunicativa Utilizar tcnicas de pesquisa em vrios suportes Aplicar regras de tomada de notas Organizar a informao recolhida Aplicar tcnicas de condensao lingustica Reconhecer a forma como a herana do passado se mantm viva e influencia a sociedade actual nos seus valores e objectivos Drama, textos argumentativos, expositivo-argumentativos e resumo Frei Lus de Sousa, Almeida Garrett (leitura integral)

Objectivos

C O N T E D O S

Filme Frei Lus de Sousa, Documentrios sobre Garrett , o Romantismo e outros Dramatizao Textos argumentativos e expositivo-argumentativos, resumo de textos expositivo-argumentativos Texto (continuidade; progresso; coeso; coerncia) Tipologia textual (prottipos textuais) Tempo e aspecto; modalidade Ordem de palavras; funo sintctica Figuras de sintaxe Sintaxe: estrutura das combinaes livres de palavras, funes sintcticas e ordem das palavras; Potencial Consolidao dos itens de Semntica lexical e frsica e de Pragmtica e Lingustica textual do 10. ano Sugestes de actividades Exerccios de escuta activa Dramatizao de cenas da pea Ida ao teatro Pesquisa sobre factos histricos referidos na pea Entrevistas imaginrias a personagens da pea Pesquisa sobre o autor e a obra Constituio de ficheiros/base de dados de autores e personagens (continuao) Prtica do funcionamento da lngua **Oficina de escrita **Contrato de leitura ** Actividades a desenvolver ao longo do ano e do ciclo.

Tipos de texto Leitura Leitura literria Comp. Oral e Visual Expresso Oral Exp. Escrita Func. Previsvel Lng

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SEQUNCIA DE ENSINO- APRENDIZAGEM N. 4

De Comunicao: componentes lingustica, discursiva/textual, sociolingustica, estratgica; Estratgica: estratgias de leitura e de escuta adequadas ao tipo de texto e finalidade; seleco e Competncia(s) organizao da informao; produo de sntese; operaes de planificao, execuo e avaliao da Visada(s) escrita e da oralidade; pesquisa em vrios suportes; concepo e utilizao de instrumentos de anlise; elaborao de ficheiros; utilizao das TIC; Formao para a cidadania: construo de uma identidade cultural; desenvolvimento de capacidades crticas; apresentao e defesa de opinies pessoais relevantes sobre situaes diversas e reflexo sobre outros pontos de vista. Mobilizar conhecimentos prvios Antecipar contedos a partir de indcios vrios Objectivos Utilizar estratgias de leitura e de escuta Distinguir a matriz discursiva de vrios tipos de texto Determinar a intencionalidade comunicativa Apreender os sentidos dos textos Distinguir factos de sentimentos e de opinies Reconhecer o valor expressivo e estilstico da pontuao Descrever e interpretar imagens Identificar a funo da imagem relativamente ao texto Reconhecer a dimenso esttica e simblica da lngua e da imagem Contactar com autores do Patrimnio Cultural Portugus Programar a produo da escrita e da oralidade observando as fases de planificao, execuo, avaliao Aplicar as regras da textualidade Reflectir sobre o funcionamento da lngua Aplicar as regras do funcionamento da lngua Adequar o discurso situao comunicativa Observar as regras do uso da palavra em interaco Utilizar tcnicas de pesquisa em vrios suportes Aplicar regras de tomada de notas Organizar a informao recolhida Aplicar tcnicas de condensao lingustica Expressar e justificar opinies pessoais Reflectir sobre pontos de vista contrrios aos seus Romance, debate, sntese Tipos de texto Caricaturas, desenhos humorsticos (funo crtica da imagem) C Leitura O Leitura literria Romance de Ea de Queirs N Comp. Oral Documentrios sobre vida e obra do autor Excertos de filmes e sries baseados na obra do autor T Programas udio e audiovisuais humorsticos E Debate (participao) Expresso Oral Sntese de textos expositivo-argumentativos Exp. Escrita D Texto (continuidade; progresso; coeso; coerncia) Func. Previsvel O Tipologia textual (prottipos textuais) S Lng Processos interpretativos inferenciais Tempo e aspecto; modalidade Sintaxe: estrutura das combinaes livres de palavras, funes sintcticas e ordem das palavras Potencial Consolidao dos itens de Semntica lexical e frsica e de Pragmtica e Lingustica textual do 10. ano Sugestes de actividades Exerccios de escuta activa Produo de textos a partir de caricaturas e desenhos humorsticos e vice-versa Elaborao de roteiros de visitas de estudo Visitas de estudo Constituio de ficheiros/base de dados de autores e personagens (continuao) Debates sobre temas abordados no romance Dramatizao de passagens do romance Pesquisa de caricaturas e desenhos humorsticos e realizao de uma exposio Prtica do funcionamento da lngua **Oficina de escrita **Contrato de leitura ** Actividades a desenvolver ao longo do ano e do ciclo.

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SEQUNCIA DE ENSINO - APRENDIZAGEM N. 5 Competncia(s) Visada(s)

De Comunicao: componentes lingustica, discursiva/textual, sociolingustica, estratgica; Estratgica: estratgias de leitura e de escuta adequadas ao tipo de texto e finalidade; seleco e organizao da informao; operaes de planificao, execuo e avaliao da escrita e da oralidade; pesquisa em vrios suportes; concepo e utilizao de instrumentos de anlise; elaborao de ficheiros; utilizao das TIC; Formao para a cidadania: construo de uma identidade cultural; apresentao e defesa de opinies; interaco com a realidade de forma crtica e criativa. Mobilizar conhecimentos prvios Antecipar contedos a partir de indcios vrios Utilizar diferentes estratgias de escuta e de leitura Distinguir a matriz discursiva de vrios tipos de texto Determinar a intencionalidade comunicativa Apreender os sentidos dos textos Distinguir factos de sentimentos e de opinies Reconhecer formas de argumentao, persuaso e manipulao Descrever e interpretar imagens Identificar a funo da imagem relativamente ao texto Reconhecer a dimenso esttica e simblica da utilizao da lngua e da imagem Contactar com autores do Patrimnio Cultural Portugus Programar a produo da escrita e da oralidade observando as fases de planificao, execuo, avaliao Aplicar as regras da textualidade Reflectir sobre o funcionamento da lngua Aplicar as regras do funcionamento da lngua Adequar o discurso situao comunicativa Utilizar tcnicas de pesquisa em vrios suportes Organizar a informao recolhida Reflectir sobre o papel e as responsabilidades da publicidade e dos rgos de comunicao social Relacionar-se com a realidade de modo crtico e criativo Textos lricos,editorial, artigos de apreciao crtica, textos publicitrios Textos dos media: editorial, artigos de apreciao crtica, imagens (funo argumentativa) e textos publicitrios Cesrio Verde Produes udio e audiovisuais diversas Textos publicitrios (orais e audiovisuais) Artigos de apreciao crtica, textos publicitrios
Texto (continuidade; progresso; coeso; coerncia) Tipologia textual (prottipos textuais) Paratextos Expresses nominais Sintaxe: estrutura das combinaes livres de palavras, funes sintcticas e ordem das palavras Consolidao dos itens de Semntica lexical e frsica e de Pragmtica e Lingustica textual do 10. ano Exerccios de escuta activa Elaborao de textos de opinio Produo de slogans e anncios publicitrios em vrios suportes Constituio de dossis de anncios publicitrios Apresentao de anncios Produo de legendas para imagens Entrevistas a publicitrios Comparao do tratamento do mesmo assunto em diferentes media e em diferentes suportes Criao de reportagens a partir de poemas de Cesrio Verde Ilustrao de poemas Prtica do funcionamento da lngua

Objectivos

C O N T E D O S

Tipos de texto Leitura Leitura literria Comp. Oral Expresso Oral Exp. Escrita Func. Previsvel Lng Potencial

Sugestes de actividades

**Oficina de escrita **Contrato de leitura ** Actividades a desenvolver ao longo do ano e do ciclo.

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SEQUNCIAS - 12. ANO

SEQUNCIA DE ENSINO - APRENDIZAGEM N. 1 Competncia(s) Visada(s)
De Comunicao: componentes lingustica, discursiva/textual, sociolingustica, estratgica; Estratgica: estratgias de leitura e de escuta adequadas ao tipo de texto e finalidade; seleco e organizao da informao; operaes de planificao, execuo e avaliao da escrita e da oralidade; pesquisa em vrios suportes; concepo e utilizao de instrumentos de anlise; elaborao de ficheiros; utilizao das TIC; Formao para a cidadania: construo de uma identidade cultural; desenvolvimento de formas plurais de relacionamento com a criao cultural; desenvolvimento de capacidades para utilizar e avaliar informaes de modo crtico e autnomo; apresentao e defesa de opinies; desenvolvimento do esprito crtico. Mobilizar conhecimentos prvios Antecipar contedos a partir de indcios vrios Utilizar diferentes estratgias de escuta e de leitura Distinguir a matriz discursiva de vrios tipos de texto Determinar a intencionalidade comunicativa Apreender os sentidos dos textos Distinguir factos de sentimentos e de opinies Reflectir sobre o funcionamento da lngua Reconhecer a dimenso esttica e simblica da lngua Contactar com autores do Patrimnio Cultural Portugus Programar a produo da escrita e da oralidade observando as fases de planificao, execuo, avaliao Aplicar as regras da textualidade Adequar o discurso situao comunicativa Utilizar tcnicas de pesquisa em vrios suportes Organizar a informao recolhida Desenvolver a capacidade de utilizar e avaliar informaes de modo crtico e autnomo Textos lricos, textos de reflexo, exposio Textos informativos diversos Fernando Pessoa ortnimo e heternimos Registos udio e audiovisuais diversos (poemas ditos, poemas musicados, filmes, vdeos baseados na obra de F. Pessoa, documentrios sobre o autor, a obra e a poca, stios da Internet) Exposio Textos de reflexo Texto Tipologia textual

Objectivos

C O N T E D O S

Tip0s de texto Leitura Leitura literria Comp. Oral Expresso Oral Exp. Escrita Func. Previsvel Lng.

Potencial Sugestes de actividades

Consolidao dos contedos dos 10 e 11 anos Exerccios de escuta activa Produo de textos orais e escritos Entrevistas imaginrias aos heternimos Discusso entre os heternimos Visitas de estudo Dramatizao Pesquisa em vrios suportes Elaborao de vdeos a partir de poemas **Oficina de Escrita **Contrato de Leitura ** Actividades a desenvolver ao longo do ano e do ciclo.

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SEQUNCIA DE ENSINO - APRENDIZAGEM N. 2 Competncia(s) Visada(s)

De Comunicao: componentes lingustica, discursiva/textual, sociolingustica, estratgica; Estratgica: estratgias de leitura e de escuta adequadas ao tipo de texto e finalidade; seleco e organizao da informao; operaes de planificao, execuo e avaliao da escrita e da oralidade; pesquisa em vrios suportes; concepo e utilizao de instrumentos de anlise; elaborao de ficheiros; utilizao das TIC; Formao para a cidadania: apresentao e defesa de opinies; reconhecimento do processo dialctico na transmisso dos valores da herana cultural; aquisio de um saber integrado e desenvolvimento do esprito de iniciativa e de hbitos de organizao e autonomia.

Mobilizar conhecimentos prvios Antecipar contedos a partir de indcios vrios Utilizar estratgias de leitura e de escuta Distinguir a matriz discursiva de vrios tipos de texto Determinar a intencionalidade comunicativa Apreender os sentidos dos textos Distinguir factos de sentimentos e de opinies Reflectir sobre o funcionamento da lngua Reconhecer a dimenso esttica e simblica da lngua Contactar com autores do Patrimnio Cultural Portugus Programar a produo da escrita e da oralidade observando as fases de planificao, execuo, avaliao Aplicar as regras da textualidade Adequar o discurso situao comunicativa Utilizar tcnicas de pesquisa em vrios suportes Aplicar regras de tomada de notas Organizar a informao recolhida Desenvolver o esprito de iniciativa, hbitos de organizao e autonomia. Textos picos e lrico-picos, textos de reflexo Tipos de texto Textos informativos diversos C Leitura O Leitura literria Os Lusadas, Lus de Cames e Mensagem, Fernando Pessoa N Comp. Oral Documentrios Excertos de filmes T Registos udio e audiovisuais E Exposio oral, recitao, dramatizao Expresso Oral Textos de reflexo D Exp. Escrita Texto Previsvel O Func. Tipologia textual S Lng Consolidao dos contedos dos 10 e 11 anos Potencial Sugestes de actividades Exerccios de escuta activa Produo de textos de reflexo e expositivos Debates sobre temas abordados nas obras Dramatizao Pesquisa sobre aspectos cientficos e histricos Organizao de dossi de representaes iconogrficas Recitao de poemas Elaborao de resumos e snteses **Oficina de Escrita **Contrato de Leitura ** Actividades a desenvolver ao longo do ano e do ciclo.

Objectivos

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SEQUNCIA DE ENSINO - APRENDIZAGEM N. 3 Competncia(s) Visada(s)

De Comunicao: componentes lingustica, discursiva/textual, sociolingustica, estratgica; Estratgica: estratgias de leitura e de escuta adequadas ao tipo de texto e finalidade; seleco e organizao da informao; operaes de planificao, execuo e avaliao da escrita e da oralidade; pesquisa em vrios suportes; concepo e utilizao de instrumentos de anlise; elaborao de ficheiros; utilizao das TIC Formao para a cidadania: apresentao e defesa de opinies; reconhecimento da importncia da herana do passado na construo do presente; assuno dos valores da democracia, da liberdade e da responsabilidade como valores consensuais a defender; desenvolvimento da capacidade de trabalhar em equipa. Mobilizar conhecimentos prvios Antecipar contedos a partir de indcios vrios Utilizar diferentes estratgias de escuta e de leitura Distinguir a matriz discursiva de vrios tipos de texto Determinar a intencionalidade comunicativa Apreender os sentidos dos textos Distinguir factos de sentimentos e de opinies Argumentar e contra-argumentar Reflectir sobre o funcionamento da lngua Reconhecer a dimenso esttica e simblica da lngua Contactar com autores do Patrimnio Cultural Portugus Programar a produo da escrita e da oralidade observando as fases de planificao, execuo, avaliao Aplicar as regras da textualidade Adequar o discurso situao comunicativa Utilizar tcnicas de pesquisa em vrios suportes Aplicar regras de tomada de notas Organizar a informao recolhida Desenvolver a capacidade de trabalhar em equipa, atravs de um processo de conciliao e aco conjuntas, com vista apresentao de um produto final. Drama, debate, dissertao Textos informativos diversos Felizmente H Luar, L. de Sttau Monteiro Documentrios sobre a Ditadura, Canes de Resistncia Debate Dissertao Texto Tipologia textual Consolidao dos contedos dos 10 e 11 anos

Objectivos

Tipos de texto C Leitura O Leitura literria N Comp. Oral T Expresso Oral E Exp. Escrita Func. Previsvel D Lng O Potencial S Sugestes de actividades Exerccios de escuta activa

Produo de textos expositivo-argumentativos Debates sobre temas abordados na pea Elaborao de ficheiros temticos Elaborao de ficheiros de autores e personagens Pesquisa sobre temas abordados na pea Dramatizao **Oficina de Escrita **Contrato de Leitura ** Actividades a desenvolver ao longo do ano e do ciclo.

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SEQUNCIA DE ENSINO - APRENDIZAGEM N. 4 Competncia(s) Visada(s)

De Comunicao: componentes lingustica, discursiva/textual, sociolingustica, estratgica; Estratgica: estratgias de leitura e de escuta adequadas ao tipo de texto e finalidade; seleco e organizao da informao; operaes de planificao, execuo e avaliao da escrita e da oralidade; pesquisa em vrios suportes; concepo e utilizao de instrumentos de anlise; elaborao de ficheiros; utilizao das TIC; Formao para a cidadania: Reconhecimento da importncia da herana cultural do passado na construo do presente; rejeio de atitudes discriminatrias; avaliao crtica e autnoma de ideias, comportamentos e situaes. Mobilizar conhecimentos prvios Antecipar contedos a partir de indcios vrios Distinguir a matriz discursiva de vrios tipos de texto Determinar a intencionalidade comunicativa Apreender os sentidos dos textos Distinguir factos de sentimentos e de opinies Reflectir sobre o funcionamento da lngua Reconhecer a dimenso esttica e simblica da lngua Argumentar e contra-argumentar Contactar com autores do Patrimnio Cultural Portugus Programar a produo da escrita e da oralidade observando as fases de planificao, execuo, avaliao Aplicar as regras da textualidade Adequar o discurso situao comunicativa Utilizar tcnicas de pesquisa em vrios suportes Aplicar regras de tomada de notas Organizar a informao recolhida Avaliar ideias, comportamentos e situaes de modo crtico e autnomo Romance, dissertao, exposio Textos informativos diversos Memorial do Convento, Jos Saramago Entrevistas do autor, documentrios Exposio, debate Dissertao Texto Tipologia textual Consolidao dos contedos dos 10 e 11 anos Exerccios de escuta activa Pesquisa sobre factos histricos referidos na obra Debates sobre temas abordados na obra Entrevistas imaginrias a personagens da obra Pesquisa sobre o autor e a obra Elaborao de ficheiros/base de dados de autores e personagens **Oficina de Escrita **Contrato de Leitura

Objectivos

Tipos de texto C Leitura O Leitura literria N Comp. Oral T Expresso Oral E Exp. Escrita Func. Previsvel D Lng O Potencial S Sugestes de actividades

** Actividades a desenvolver ao longo do ano e do ciclo.

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4 BIBLIOGRAFIA
Avaliao
1 Textos:

Bachman, L. (1990). Fundamental Considerations in Language Testing. O.U.P.

Aborda consideraes bsicas relativas ao desenvolvimento e uso de testes: a natureza da medio, contextos determinantes do uso dos testes e a natureza da relao entre as competncias/capacidades a avaliar e os mtodos de avaliao usados para os medir.

Lussier, D. (1992). valuer les Apprentissages dans une Approche Communicative. Paris: Hachette.
Acentua o valor pedaggico da avaliao, sublinhando o seu papel determinante para a progresso das aprendizagens em lnguas. Apresentam-se as noes e os princpios de base em que se apoiam os especialistas em docimologia. Fornecem-se exemplos concretos de situaes e actividades comunicativas para avaliar a compreenso e produo, na oralidade e na escrita.

McNamara, T. (2000). Language Testing. O.U.P.

Trata de questes de avaliao como o desenvolvimento de testes, o processo de correco e avaliao, a validade, a medio e a dimenso social da avaliao.

Ribeiro, L. C. (1994). Avaliao da Aprendizagem. Lisboa: Texto Editora.

Pretende constituir-se como uma introduo aos problemas da avaliao da aprendizagem escolar, abordando, em linhas genricas, operaes fundamentais do processo de planificao e avaliao dos resultados de ensino. Apresenta um conjunto de materiais que respondem s questes prticas que se levantam no dia-a-dia da actividade do professor.

Vieira, F., Moreira, M.A. (1993). Para alm dos Testes. A Avaliao Processual na Aula de Ingls. Braga: Inst. Ed. U. Minho.
Aborda o problema da avaliao, perspectivando-o para alm dos momentos e instrumentos formais habitualmente considerados. Apresenta um conjunto de materiais centrado, sobretudo, na auto- e co-avaliao, prontos a usar ou a adaptar por todos os professores de lnguas.

2 Stios da Internet:
Endereos http://www.gre.org/writing.html http://www.nwrel.org/eval/toolkit98/traits/ Descrio Stio sobre a escrita e sua avaliao. Stio sobre a oralidade e sua avaliao.

Didctica Geral da Disciplina

1 Textos

AAVV. (2000). Dicionrio de Metalinguagens da Didctica. Porto: Porto Editora. AAVV. (2000). Didctica da Lngua e da Literatura. Coimbra: Almedina.
Conjunto de comunicaes apresentadas no V Congresso Internacional de Didctica da Lngua e da Literatura, da Universidade de Coimbra. Nestes textos, so apresentados os mais recentes estudos tericos dos vrios domnios que constituem as disciplinas de lnguas, seu ensino-aprendizagem e avaliao. So ainda sugeridas algumas actividades e apresentados instrumentos que podero ser utilizados em aula.

AAVV. (1999). I Jornadas Cientfico-Pedaggicas de Portugus. Coimbra: Almedina.

Conjunto de comunicaes apresentadas em congresso, cujo objectivo foi promover o debate em torno de questes fundamentais que o ensino da lngua e da literatura suscita, a saber: as relaes entre a prtica pedaggica e rumos mais recentes da investigao na rea da Lingustica e dos Estudos Literrios, os contedos curriculares dos Programas de Portugus dos Ensinos Bsico e Secundrio, o estatuto e as funes dos manuais escolares, a didctica e a pedagogia da leitura e a problemtica da avaliao.

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Amor, E. (1993). Didctica do Portugus. Lisboa: Texto Editora.

Aborda a didctica da disciplina na sua globalidade, desde a fase de planificao at avaliao. Apresenta um enquadramento terico e alguns instrumentos metodolgicos que permitem identificar a natureza das fontes, os conceitos bsicos e as linhas de evoluo da Didctica da Lngua Materna nos ltimos anos. Permitem ainda converter esse saber na actualizao de elementos e etapas essenciais do processo de ensino-aprendizagem da disciplina. A segunda parte percorre individualmente os diversos modos comunicativos (oralidade, leitura e escrita), apresentando o suporte terico especfico de cada um e sugestes operacionais adequadas s diversas abordagens expostas.

Conselho da Europa (2001). Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas Aprendizagem, Ensino, Avaliao. Porto: Edies Asa
Verso portuguesa de Common European Framework of Reference for languages: Learning, Teaching, Assessment), publicada com o acordo do Conselho da Europa.

Martins, M. R. D. et al. (1992). Para a Didctica do Portugus. Lisboa: Ed. Colibri.

Remete para o ensino cientfico da lngua materna e apresenta vrios estudos: reflexo sobre o desenvolvimento lingustico e cognitivo integrados, papel da lngua input e seus diferentes ambientes para o processo da aquisio, funo da entoao na comunicao lingustica quotidiana, o processo de compreenso na leitura e o conhecimento lingustico e, finalmente, reflexo sobre a estrutura e o funcionamento da lngua em trabalho laboratorial oficina de lngua.

Reis, C. e Adrago, J.V. (1992). Didctica do Portugus. Lisboa: U. Aberta.

Apresenta os princpios metodolgicos da Didctica da Lngua e da Literatura e propostas prticas.

Santos, A.M.R. e Balancho, M. J. (1992). A Criatividade no Ensino do Portugus. Lisboa: Texto Editora.
Desenvolve o tema da Criatividade no ensino do Portugus com base nas experincias realizadas pelas autoras. Estas recorrem a uma metodologia que implica o risco, o indito, inventando novos suportes materiais e instrumentos de execuo, alterando as regras do jogo.

Sequeira, F. et al.(org.) (1990). O Ensino-Aprendizagem do Portugus.Teoria e Prticas. Braga: Univ. do Minho.

Colectnea de estudos sobre o ensino-aprendizagem da lngua portuguesa, pretende contribuir para a construo de um saber mais aprofundado sobre a didctica da lngua materna e os factores que a contextualizam, sublinhando a natureza complexa e variada do processo de ensino-aprendizagem do Portugus enquanto objecto de investigao.

Tochon, F.V. (1995). A Lngua como Projecto Didctico. Porto: Porto Editora.
Apresenta um modelo de aco didctica construdo a partir de observaes feitas por professores com bastante experincia de ensino. O autor privilegia a pedagogia do projecto, e a oficina de escrita permite-lhe fazer a integrao de prticas que implicam capacidades dos domnios da oralidade, da escrita, da leitura e da gramtica. So relatadas experincias que demonstram a originalidade do pedagogo e a pertinncia do quadro terico elaborado.

2 Stios da Internet:
Endereos http://www.geocities.com/Athens/9239/ http://www-scd-ulp.ustrasbg.fr/reseaubib/psyedu/bibedum.html Descrio Uma pgina que apresenta as vrias Teorias da Aprendizagem. Uma pgina que apresenta Bibliografia de Cincias da Educao.

Escrita
1 Textos:

Assuno, C. e Rei, J.E. (1999). Escrita. Lisboa: ME-DES. Bach, P.(1991). O Prazer na Escrita. Rio Tinto: Ed. Asa.
Articula leitura, funcionamento da lngua e narratologia. O mtodo de trabalho descrito ao longo do livro baseia-se num princpio essencial, a superioridade da expresso. Segundo o autor, inspirando-se em exemplos tirados da literatura ou produzidos pelo prprio grupo-classe, o aluno levado por tcnicas particulares, prprias para libertar a sua imaginao, a construir narrativas mais ou menos acabadas, resolvendo assim um certo nmero de problemas tcnicos, de maneira a adaptar a mensagem emitida ao seu destinatrio.

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Cornaire, C. e Raymond, P.M. (1999). La Production Ecrite. Paris: Cl international.

Apresenta os estudos mais recentes sobre os mecanismos que presidem aquisio de uma competncia de produo escrita. So abordados os mecanismos cognitivos envolvidos na actividade de escrita (organizao e funcionamento da memria), modelos de produo, capacidades e estratgias do bom escrevente. So feitas propostas de interveno pedaggica nas diferentes fases da escrita.

Fonseca, F.I. (org.) (1994). Pedagogia da Escrita. Perspectivas. Porto: Porto Editora.
Conjunto de artigos sobre a pedagogia da escrita baseados nos mais recentes estudos nesta rea. So apresentadas perspectivas de abordagem que abrangem a planificao, textualizao e avaliao da escrita.

Garcia-Debanc, C. (1986). Intrts Modles du Processus Rdactionnel pour une Pdagogie de l'criture. Pratiques n. 49.
Apresentao do modelo de escrita de Hayes e Flower (planificao, textualizao, reviso), seguida do relato de uma experincia de aplicao deste modelo.

Gohard-Radenkovic, A. (1995). L'Ecrit. Stratgies et Pratiques. Paris: Cl international.

Faz uma abordagem dos principais modos de expresso escrita visando apreender as regras implcitas no seu funcionamento. proposto um mtodo de aprendizagem lingustica e tcnica, desde os saber-fazer mais correntes aos mais complexos: CV, ficha, relatrio, sntese, narrativa, comentrio, ensaio, dissertao; um treino progressivo e prtico, atravs de actividades de observao, questionamento, reemprego e produo.

Jeoffroy-Faggianelli, P. (1981). Metodologia da Expresso. Lisboa: Ed. Notcias.

Depois de uma anlise comparativa da expresso oral e da expresso escrita, a autora desenvolve uma srie de exerccios que visam, por um lado, maleabilizar e fortalecer os mecanismos mentais e verbais e, por outro, desenvolver de forma metdica as capacidades de expresso e comunicao.

Jeoffroy-Faggianelli, P. e Plazolles, L.R. (1980). Techniques de l'Expression et de la Communication. Paris: Nathan.

Apresenta tcnicas de expresso e comunicao, contemplando a pesquisa e tratamento da informao, bem como a elaborao de vrios tipos de texto.

Pereira, M. L. A. (2000). Escrever em Portugus. Didcticas e Prticas. Porto: Ed. Asa.

Este livro apresenta um estudo aprofundado sobre a Didctica da Escrita, aliando a fundamentao terica, a anlise das prticas e a proposta de pistas de investigao. A informao bibliogrfica abundante e actualizada reveste-se de grande interesse e utilidade para todos aqueles que se interessam por uma mudana qualitativa no ensino-aprendizagem da Escrita.

Serafini, M. T. (1986). Como se faz um Trabalho Escolar. Lisboa: Ed. Presena.

Demonstra que a escrita o resultado de operaes elementares que devem ser ensinadas e aprendidas. A primeira parte apresenta todas as fases de elaborao de um texto escrito; a segunda prope mtodos de ensino, correco e avaliao de um tema; a terceira apresenta os fundamentos tericos da escrita e metodologias para gneros complementares e propeduticos ao tema-ensaio: resumo, apontamentos, relatrio, recenso, texto de carcter literrio, entre outros.

Vilas-Boas, A. J. (2001). Ensinar e Aprender a Escrever por uma prtica diferente. Porto: Edies Asa.
O livro apresenta uma proposta que vai no sentido de se abandonar de vez os mtodos antigos e desajustados, centrados no texto-produto, e enveredar por uma abordagem do ensino-aprendizagem da escrita que privilegie o texto-processo, a correco oral, o acompanhamento personalizado do aluno, atravs da prtica das oficinas de escrita.

2 Stios da Internet:
Endereos http://www.esplanade.org/ Descrio Nesta esplanada pode-se participar em concursos, discusso de temas, construo de foto-romances e aceder a sugestes pedaggicas. http://ecrits-vains.com/atelier/atelier.htm Oficina de escrita. http://www.diarist.net/ Para ver e aprender escrita diarstica e outros tipos de texto http://www3.sympatico.ca%2Fray.saitz%2Fbiogr Planos de aula de escrita bio- e autobiogrfica aph.txt http://cyberscol.qc.ca/Scenarios/S2/quisuije.html Leitura e escrita de textos descritivos: objectivos, descrio de actividades pedaggicas, avaliao, ligao a outros stios. http://cyberscol.qc.ca/scenapri/scrallyeno3.html Leitura e escrita de textos literrios e no literrios: trabalho com os ttulos.

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http://www.cybertribes.com/framesJT007.html http://www.accreteil.fr/ia94/cocotiers/sommaire.html http://eurocampus.org.ph/EFM/muras/rhetohome p.htm Escrita criativa: mtodos criativos; escolha de um mtodo; processos de leitura; leitura da imprensa. Stio de escrita criativa que faz apelo imaginao e aos conhecimentos de tcnicas de escrita. Stio onde se aprende o que a argumentao e como se argumenta, atravs de explicaes, exemplos e exerccios prticos com correco disponvel em rede e possibilidade de contactar com o professor.

www.calstatela.edu%2Fcenters%2Fwrite_cn%2 Pgina sobre escrita de textos tipo ensaio. Ffivepara.htm http://www.restena.lu/lmr/devoirs/dissert.html Planos, conselhos prticos e exemplos de dissertaes.

Funcionamento da Lngua
1 Textos:

AAVV. (1989). ...Et la Grammaire. FDM, n. spcial, Fev-Mar.Paris: Hachette.

Conjunto de ensaios que aborda as perspectivas mais recentes da gramtica e seu ensino.

Adam, J.M. (1985). Quels Types de Textes?. FDM n. 192. Paris: Hachette.
Artigo que apresenta uma tipologia dos discursos e dos textos.

Assuno, C. & Rei, J.E. (1998). Gramtica. Lisboa: ME-DES. Assuno, C. & Rei, J.E. (1998). Vocabulrio. Lisboa: ME-DES. Bachmann, C. Hatier/Didier. Lindenfeld, J. e Simonin, J. (1991). Langage et Communications Sociales. Paris:

Faz o ponto da situao das pesquisas sobre a linguagem e as comunicaes sociais que ocorreram no mundo anglo-saxnico nos anos setenta. Ele constitui uma introduo sistemtica aos trabalhos de Hymes e Gumperz, de Labov, de Goffman, de Sacks e Schegloff ou de Garfinkel, sobre as relaes que se estabelecem quotidianamente entre linguagem e sociedade.

Besse,H. & Porquier, R. (1991). Grammaire et Didactique des Langues. Paris: Hatier/Didier.
Faz a articulao metodolgica entre as teorias e as prticas gramaticais em aulas de lngua. A primeira parte trata da epistemologia do saber gramatical; a segunda centra-se nas prticas gramaticais em aula e nos manuais de lngua; a terceira sobre aprendizagem da gramtica e gramticas de aprendizagem.

Broncart, J.-P. (1996). Activit Langagire, Textes et Discours. Lausanne: Delachaux et Niestl S.A..
O objectivo do livro apresentar um quadro terico, tratando ao mesmo tempo os textos como produes sociais, a problemtica da sua arquitectura interna e as operaes que subentendem o seu funcionamento. Explica a relao entre a lngua como sistema semntico-sintctico autnomo e os textos como entidades manifestamente em interdependncia com o seu contexto social de produo. Alguns captulos centram-se no estatuto dos textos, nos problemas tericos e metodolgicos que a sua anlise coloca e os problemas didcticos que o seu ensino pode levantar.

Casteleiro, J. M. et al. (1982). A Lngua e a sua Estrutura. In Escola Democrtica. Lisboa: Ministrio da Educao.
A Lngua e a sua Estrutura uma sequncia de artigos nos quais so apresentadas descries de aspectos sintcticos, semnticos e lexicais.

Cunha, C. & Cintra L. F. L. (1986). Nova Gramtica do Portugus Contemporneo (3 ed.). Lisboa: Edies S da Costa.
A Nova Gramtica do Portugus Contemporneo descreve o portugus actual na sua forma culta, embora descreva tambm aspectos da linguagem coloquial. A Gramtica apresenta ainda as diferenas no uso entre as modalidades nacionais e regionais do portugus, principalmente entre as variedades europeia e americana.

Dubois, J. et al. (1993). Dicionrio de Lingustica. S. Paulo: Cultrix. Faria, I. H. et al. (org) (1996). Introduo Lingustica Geral e Portuguesa. Lisboa: Editorial Caminho.

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Ferreira, J. A. (1989). Bibliografia Selectiva da Lngua Portuguesa. Lisboa: ICALP, Ministrio da Educao. Germain, C. & Sguin, H. (1998). Le Point sur la Grammaire. Paris: Cl international.
Faz o ponto da situao sobre os mais recentes conhecimentos e pesquisas relativos aos trs grandes tipos de gramticas: de aprendizagem, destinadas aos aprendentes; de ensino, destinadas aos professores; de referncia, destinadas aos linguistas e didacticistas. Aborda igualmente os problemas ligados ao ensino e aprendizagem da gramtica.

Heringer, H. & Lima, J. P. (1987). Palavra Puxa Palavra. Lisboa: Ed. Ministrio da Educao e Cultura.
Palavra Puxa Palavra, verso livre e alargada para a lngua portuguesa de Wort fr Wort, parte de problemas de comunicao para validar a tese que preconiza que uma teoria gramatical, sendo parte de uma teoria comunicativa, est integrada numa teoria da interpretao.

Lima, J.(org. e int.) (1983). Linguagem e Aco da Filosofia Analtica Lingustica Pragmtica. Lisboa: Ed. Apginastantas, Materiais Crticos.
um livro constitudo por cinco estudos da pragmtica: uma lingustica pragmtica ou uma pragmtica em lingustica?, performativo-contrastivo, o que um acto lingustico, quer dizer, compreendemos ns o que um falante quer dizer ou que uma expresso significa?. Estes textos analisam toda a problemtica dos conceitos referentes a comunicao e significado.

Maingueneau, D. (1997). Os Termos-Chave do Discurso. Lisboa: Gradiva.

Pretende ajudar os estudantes e estudiosos de disciplinas vocacionadas para a anlise de textos, orais ou escritos, a orientaremse na terminologia da anlise do discurso. No pretendendo dar a definio correcta, ela precisa as principais acepes em uso nas publicaes da especialidade.

Mateus, M. H. & Xavier, M. F. (org.) (1990). Dicionrio de Termos Lingusticos. Lisboa: Cosmos. Mateus, M. H., Brito A. M., Duarte, I. S. & Faria, I. H. (1989). Gramtica da Lngua Portuguesa. Lisboa: Ed. Caminho.
Gramtica da Lngua Portuguesa, dividida em quatro partes, respectivamente Variedades do Portugus, Elementos para uma Gramtica de Comunicao do Portugus, Descrio e Estrutura Gramatical e Nvel Fonolgico do Portugus, descreve, de forma inter-relacionada, os aspectos fonolgicos, morfolgicos, sintcticos, semnticos e pragmticos do portugus actual.

Ministrio da Educao (sd). Terminologia Lingustica para os Ensinos Bsico e Secundrio. Lisboa: Autor (documento de trabalho). Moirand, S. (1990). Une Grammaire des Textes et des Dialogues. Paris: Hachette.
Fornece utenslios para descrever o funcionamento e organizao dos textos e dos dilogos que se encontram no quotidiano e no universo dos media. Mostra como os factos de lngua interferem no objectivo comunicativo dos discursos e das conversaes. Apresentando-se como iniciao metdica anlise de cerca de 60 documentos, abre pistas para actividades pedaggicas diversificadas e prepara para leituras tericas complementares.

Peres, J.A. (1984). Elementos para uma Gramtica Nova. Coimbra: Liv.Almedina.
Postula a construo de uma gramtica integrada que incluir quatro componentes: ilocutria, semntica, textual e formal.

Peres, J. A. & Mia,T. (1995). reas Crticas da Lngua Portuguesa. Lisboa: Ed. Caminho.
O livro parte da anlise de textos jornalsticos, produzidos entre 1986 e 1994, para a descrio dos fenmenos lingusticos que so objecto de seis reas consideradas crticas, nomeadamente estruturas argumentais, construes passivas, construes de elevao, oraes relativas, construes de coordenao e concordncias.

Vilela, M.(1995). Lxico e Gramtica. Coimbra: Livraria Almedina.

Est subdividido em quatro reas e apresenta como elemento fulcral de anlise o lxico; este a base para a descrio da lngua portuguesa e o suporte para a discusso de questes, como as referentes relao lngua/cultura ou ao ensino da gramtica.

Weaver, C. (1996). Teaching Grammar in Context. Portsmouth: Boynton/Cook Publishers, Inc.

Tal como o ttulo indica, prope-se o ensino-aprendizagem da gramtica integrado no desenvolvimento das competncias nucleares da lngua.

2 Stios da Internet:

Informao sobre a lngua portuguesa

http://www.malhatlantica.pt/jorgefborges/index.html

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http://www.malhatlantica.pt/jorgefborges/Classe.html http://www.malhatlantica.pt/jorgefborges/perodos.htm http://www.priberam.pt/dlpo/gramatica/gram21.htm http://www.iltec.pt/publicacoes/paco/paper_alina.html http://jacui.inf.ufrgs.br/~emiliano/conver/indice4.html A Lngua Portuguesa http://www.paginasamarela.com/alingua.htm A Lngua Portuguesa - histria http://www.leca.ufrn.br/portugues/index.html Brazilian Portuguese http://www.sci.fi/~huuhilo/portuguese/ Ciberdvidas da Lngua Portuguesa http://www.ciberduvidas.com/body.html Gramtica virtual (testes) http://www.roadnet.com.br/pessoais/leite/gram.htm Lngua Portuguesa http://www.visao.com/alingua.htm Lngua portuguesa http://www.geocities.com/CollegePark/Bookstore/8299/portugues.htm http://www.parc.xerox.com/csl/members/lopes/pt-sayings.html Pequeno dicionrio temtico-anedtico http://www.terravista.pt/AguaAlto/1790/ http://www.lib.cam.ac.uk/MHRA/PortugueseStudies/

Ligaes relacionadas com pases de lngua portuguesa

A Biblioteca do estudante brasileiro http://www.bibvirt.futuro.usp.br/links/links.html http://www.bibvirt.futuro.usp.br/mapa.html A collection of Home Pages about Portugal http://www.well.com/user/ideamen/portugal.html Agncia LUSA - Servio Imprensa Regional http://www.lusa.pt/ Alfarrbio http://alfarrabio.um.geira.pt/ Autores de Vidas Lusfonas http://www.vidaslusofonas.pt/autores.htm Bibliotecas Virtuais de Pesquisadores Brasileiros http://www.prossiga.br/bvpesquisadores/ Brasil on-line http://brazilonline.com/indexp.html Brasil, Portugal e Lngua Portuguesa http://www.terravista.pt/Enseada/1347/ Brasil, Portugal e Lngua Portuguesa - Geografia da Lngua Portuguesa no mundo http://www.terravista.pt/Enseada/1347/ Comunidade dos Pases de Lngua Portuguesa http://www.cplp.org/ Minerva - Base de Dados Bibliogrficos (UFRJ) http://www.minerva.ufrj.br/ Miscellaneous collection of pages with some reference to areas of the Portuguese speaking world http://www.arts.gla.ac.uk/PortLang/webbies.html Motores de pesquisa em portugus http://www.Linguas.com/pesquisa/ Pgina domstica da lngua portuguesa http://www.geocities.com/Athens/Parthenon/3783/index5.html Pgina portuguesa http://users.neca.com/tneves/ Portugal em linha http://www.portugal-linha.pt/ Portugal: Lngua - Literatura - Cultura http://www.rrz.uni-hamburg.de/romanistik/w_brau_l.htm So Tom e Princpe http://www.sao-tome.com/ Sistema Aberto de Cultura e Informao - "SACI" http://www.cultura.gov.br/

Prticos
Aores - a internet aoreana http://www.acores.com/ Aeiou - Servidor de pginas portuguesas http://www.aeiou.pt/ Alfarrbio procura http://alfarrabio.um.geira.pt/ Algarvio - motor de procura http://www.algarvio.com/ Altavista - Brasil http://br.altavista.com/ Altavista - Portugal http://www.altavista.pt Aonde - busca http://www.aonde.com/ Astor - Buscador de estncias http://www.estancias.com.br/ Brasilinks http://www.multimania.com/brasiliens/ Busca sobre Processamento computacional do portugus http://cgi.portugues.mct.pt/busca/ BuscaWeb http://www.starmedia.com/guia/

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Cad - Servidor de Apontadores Brasileiros http://www.cade.com.br/ Calango! http://www.calango.com.br/ CUSCO - Sistema de pesquisa nacional http://www.cusco.pt/1/ Educare.pt http://www.educare.pt/ Encontrei.com http://www.encontrei.com/ Estncias Internet http://www.estancias.com.br/ Euroseek http://www.euroseek.com/page?ilang=pt Galileu - motor de procura http://www.galileu.com.br/ Gertrudes - Servidor de apontadores lusfonos http://www.gertrudes.pt/ ndice Aores http://www.indice-acores.com/ Ixquick http://www.ixquick.com/por/ Lusitano http://www.lusitano.pt/ Lusosearch http://lusosearch.lusoweb.pt/services/search.cgi Mangol - directrio web de Angola http://members.tripod.co.uk/~mangole/ NetIndex -motor de procura http://netindex.ist.utl.pt/ Onde ir - sistema de busca http://www.ondeir.com.br/ Processamento computacional do portugus http://www.portugues.mct.pt/ Procura na Web - Ferramentas de busca na web http://www.iis.com.br/~rbsoares/pesquisa.htm Programa Avanado de Cultura Contempornea - PACC/UFRJ http://www.ufrj.br/pacc/ Prokura - sistema de busca http://www.prokura.com.br/ Prossiga, Informao e Comunicao para a Pesquisa http://www.prossiga.cnpq.br/ Quem? http://www.quem.com.br/ Radar UOL - busca http://www.radaruol.com.br/ SAPO - Servidor de Apontadores Portugueses http://www.sapo.pt/ StarMedia http://www.starmedia.com/ Surf - Servidor de Apontadores Brasileiros http://www.surf.com.br/ TodoBR http://www.todobr.com.br/ TOP 5% Portugal - motor de procura http://www.ip.pt/top5portugal/main.html Vai & Vem - Buscador brasileiro http://www.vaievem.com.br/ Virtual Azores http://www.virtualazores.com/procurar.html Virtual Bairro http://www.virtualbairro.com/

Informao sobre os corpora Projecto Processamento computacional do portugus . Natura/Pblico Corpus jornalstico Natura-PUBLICO, http://natura.di.uminho.pt/jjbin/corpora . Natura/Minho Corpus jornalstico Natura-Dirio do Minho, http://natura.di.uminho.pt/jjbin/corpora . ECI-EBR A parte do corpus Borba-Ramsey do European Corpus Initiative, the Multilingual Corpus 1 (ECI/MCI), informao da ELSNET, informao do LDC, McKelvie & Thompson (1994), Thompson et al. (1994) Santos, Diana & Ranchhod, Elisabete (1999). Ambientes de processamento de corpora em portugus: Comparao entre dois sistemas. In Actas do IV Encontro sobre o Processamento Computacional da Lngua Portuguesa (Escrita e Falada) (vora, 20-21 de Setembro 1999) (pp. 257-268). Disponvel na Internet nos endereos http://www.portugues.mct.pt/Diana/download/propor99.ps e http://label2.ist.utl.pt/LabEL/proporIV.ps.

Leitura
1 Textos :

AAVV. (1988). Littrature et Enseignement. Paris: Hachette.

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Organizado nas seguintes partes: situao da didctica da literatura, histria e recepo, texto e sentido, testemunhos. Estes textos aliam reflexes de carcter terico, propostas prticas e anlise das realidades concretas, como as da edio.

Aguiar e Silva, V. M. (1977). Competncia Lingustica e Competncia Literria. Coimbra: Almedina.

Na 1 parte, o autor analisa a teoria de Chomsky sobre a aquisio, desenvolvimento e utilizao do conhecimento lingustico, os debates que esta teoria suscitou e as teorias que se lhe opem, nomeadamente a de D.Hymes e seus seguidores. Na 2 parte, o autor analisa as tentativas de transferncia da teoria de Chomsky para o campo da literatura, com especial relevo para as propostas de T. van Dijk.

Aguiar e Silva, V.M. (1994). Teoria da Literatura (8. ed.). Coimbra: Almedina Anto, J. A. S. (1997). Elogio da Leitura. Porto: Edies Asa.
O autor apresenta as tcnicas associadas a tipos de leitura, equacionando-as face aos objectivos e necessidade de revalorizar e revitalizar o exerccio da leitura. Reala as aplicaes pedaggicas da Banda Desenhada e distingue a leitura imagtica da leitura alfabtica, apresentando os principais objectivos de cada uma.

Arroyo, F. & Avelino, C. (1994). Leituras Preliminares. Abordagens Paratextuais da Obra Integral. Lisboa: Pltano Editora.
Este livro fornece pistas de trabalho susceptveis de motivar a leitura integral da obra a partir do aproveitamento pedaggico dos aspectos paratextuais do livro. Aps uma viso histrica e sociolgica do livro e uma sntese dos estudos lingusticos e literrios sobre os aspectos paratextuais, as autoras aplicam um dispositivo de anlise a vrias obras dos programas. Finalmente, apresentam um conjunto de fichas desenvolvendo prticas de leitura, escrita e oralidade.

Assuno, C. & Rei, J.E. (1999). Leitura. Lisboa: ME-DES. Barata, J. O. (1979). Didctica do Teatro. Introduo. Coimbra: Liv. Almedina.
Trata do ensino-aprendizagem do teatro em contexto escolar, incluindo sugestes prticas de actividades.

Carrell, P. L. (1990). Culture et Contexte dans la Lecture en Langue Etrangre: rle des schmas de contenu et des schmas formels. FDM, n. Especial. Paris: Hachette.
Partindo da "teoria dos esquemas" e da sua influncia na actual concepo da compreenso dos textos, a autora analisa os processos de interaco entre o texto e o leitor (modelos de compreenso descendentes, ascendentes e interactivos), o papel desempenhado pelos esquemas de contedo e esquemas formais no acto de compreender, bem como as implicaes pedaggicas que da decorrem.

Chevalier, B. (1992). Lecture et Prise de Note. Paris: Nathan.

Aborda vrias estratgias de leitura numa perspectiva funcional. Para alm da descrio destas estratgias e seus fundamentos tericos, prope uma srie de exerccios conducentes optimizao do trabalho de estudo.

Cicurel, F. (1991). Lectures Interactives. Paris: Hachette.

Prope um conjunto de reflexes e processos pedaggicos integrados numa abordagem da leitura perspectivada como processo em que interagem o leitor, o texto e o contexto. Como mobilizar os conhecimentos do leitor, lev-lo formulao de hipteses e desenvolver a sua observao dos textos; como favorecer o seu encontro com o texto e melhorar o seu acesso ao sentido so questes a que este livro procura responder de forma terico-prtica.

Coelho, J. P. (dir.) (1982). Dicionrio de Literatura. Porto: Figueirinhas. Cornaire, C. & Germain, C. (1999). Le Point sur la Lecture. Paris: Cl international.
Partindo do pressuposto de que o acto de ler exige uma interaco entre leitor e texto, Claudette Cornaire analisa o lugar que a leitura ocupa nas abordagens tradicional, estrutural-behaviorista, estrutural-global audio-visual, cognitiva e comunicativa, examinando as pesquisas passadas e recentes no domnio da leitura. Problematiza as diversas dimenses relativas ao papel do leitor e interaco texto-leitor, sobretudo na perspectiva da leitura em segunda lngua.

Costa, M. A. (1992). Leitura: Conhecimento Lingustico e Compreenso. In Para a Didctica do Portugus. Lisboa: Ed. Colibri.
Neste artigo, a autora apresenta modelos de leitura que se distinguem pelas teorias que explicam o acto de ler e que esto subjacentes a mtodos e atitudes pedaggicas actuais. O texto mostra como formar bons leitores obriga a um conhecimento profundo do acto de ler, das operaes cognitivas e lingusticas que a compreenso da lngua escrita implica.

Descotes, M. (coord) (1995). Lire Mthodiquement des Textes. Paris: Bertrand-Lacoste.

Livro terico-prtico que situa a leitura metdica no cruzamento de 1) uma teoria do sentido ou do texto (domnio literrio), 2) uma concepo da leitura (psicolingustica e semitica), 3) teorias da aprendizagem (psicologia cognitiva, cincias da educao). Depois de expor os fundamentos, objectivos e factores envolvidos na abordagem metdica dos textos, apresenta a organizao

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e anlise de sequncias prticas de leitura de textos poticos, narrativos, dramticos e argumentativos, bem como a leitura de imagens.

Duchesne, A. & Leguay, T. (1996). Petite Fabrique de Littrature. Paris: Editions Magnard.
Estes dois autores, de uma forma divertida, fazem aos seus leitores vrias propostas de escrita a partir de textos consagrados. As propostas vo do plgio pardia, passando pela traduo-adaptao, sem esquecer muitas outras possibilidades como a letra imposta, caligramas, dicionrios e falsos provrbios. Todas as propostas so acompanhadas de exemplos, alguns deles das artes plsticas.

Gengembre, G. (1996). Les Grands Courants de la Critique Littraire. Paris: Editions du Seuil.
Apresentao e explicao sinttica das grandes correntes da teoria literria, acompanhadas de indicaes bibliogrficas.

Giasson, J. (1993). A Compreenso na Leitura. Porto: Ed. Asa.

Aps a abordagem da evoluo da concepo da compreenso da leitura, a autora analisa um modelo de compreenso que integra trs variveis: o leitor, o texto e o contexto. So propostas intervenes pedaggicas tendo em conta cada um destes factores.

Jauss, H.R. (1978). Pour une Esthtique de la Rception. Paris: Gallimard.

Livro em que o autor expe a sua teoria da obra de arte, segundo a qual, a arte, portanto a literatura, tem em primeiro lugar e antes de tudo uma funo de comunicao. Esta uma praxis implicando o autor, a obra e o leitor. Segundo o autor, obra o resultado da convergncia do texto e da sua recepo. O conceito de "horizonte de espera" o conceito central da Esttica da Recepo. Esta teoria reveste-se de fundamental importncia para a didctica da leitura e da compreenso em geral.

Machado, A. M. (org. e dir.) (1996). Dicionrio de Literatura Portuguesa. Lisboa: Presena. Mello, C. (1998). O Ensino da Literatura e a Problemtica dos Gneros Literrios. Coimbra: Almedina.
Partindo dos estudos tericos sobre os gneros, sobre a leitura e a aprendizagem, a autora empreende uma anlise dos programas escolares, sua aplicao prtica e resultados obtidos. Na sequncia das falhas detectadas, a autora prope uma didctica da leitura que introduza, no processo de acesso ao sentidos dos textos, a mobilizao eficaz dos conhecimentos possudos pelo leitor/aluno, tanto literrios como extra-literrios. Em sntese, trata-se da construo e utilizao de uma competncia de leitura.

Moiss, M. (1978). Dicionrio de Termos Literrios. So Paulo: Cultrix. Poletti, M.-L. (1988). La Mise en Scne du Texte. In Littrature et Enseignement. Paris: Hachette.
Como facilitar o acesso do leitor-aluno ao texto? Esta questo, centrada no aluno, motiva a apresentao terico-prtica de vrias actividades que, girando volta do texto, tm em comum a nfase em abordagens variadas do acto de ler.

Reis, C. (1997). O Conhecimento da Literatura. Coimbra: Almedina Reis, C. & Lopes, A.C. (1994). Dicionrio de Narratologia. Coimbra: Almedina. Rocha, C. (1992). Mscaras de Narciso-Estudos sobre a Literatura Autobiogrfica em Portugal. Coimbra: Almedina.
Com este trabalho, a autora pretende chamar a ateno para a diversidade da nossa literatura autobiogrfica e contrariar o preconceito de que a tradio portuguesa nesse domnio pobre. Apresenta uma seleco pessoal de obras declarada ou tangencialmente autobiogrficas, em que intervieram critrios de representatividade e de qualidade esttica.

Rocheta, M. I. & Neves, M. B. (org.) (1999). Ensino da Literatura, reflexes e propostas a contracorrente. Lisboa: Edies Cosmos.
Compilao de vrios artigos sobre Didctica da Literatura, o livro pretende, por um lado, homenagear Margarida Vieira Mendes, testemunhando a sua intensa e fecunda actividade de pesquisa, por outro, lanar uma reflexo sobre vrios ncleos de questes centrais em Didctica da Literatura. Sublinha, ainda, o facto de a leitura literria constituir um caminho de aprendizagem da lngua que contribui para a formao integral dos jovens.

Santos, E. M. (2000). Hbitos de Leitura em Crianas e Adolescentes Um Estudo em Escolas Secundrias. Coimbra: Quarteto Editora.
O livro analisa a problemtica da leitura enquanto instrumento que permite aos jovens tornar-se sujeitos activos do seu processo de desenvolvimento pessoal e intelectual.

Scholes, R. (1991). Protocolos de Leitura. Lisboa: Edies 70.

Empreende a construo de uma abordagem semitica dos problemas da leitura, da escrita e do ensino. Partindo do princpio de que o mundo um texto, o autor estuda vrios textos literrios e tambm fotografias, quadros, anncios de televiso, biografias e romances, para nos apresentar uma discusso clara e acessvel em redor de inmeros temas de teoria literria.

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Serafini, M. T. (1991). Saber Estudar e Aprender. Lisboa: Ed. Presena.

Guia destinado a alunos e professores de todos os nveis escolares. A parte destinada aos estudantes descreve mtodos eficazes de estudo, englobando pesquisa, tratamento da informao, elaborao e apresentao de trabalhos; a parte dedicada aos professores inclui propostas de programao da didctica dos mtodos de estudo e meios de utilizar os diferentes recursos e actividades; na terceira parte so expostos os princpios tericos relativos ao funcionamento das bases de estudo: memria, compreenso e resoluo de problemas.

Shaw, H. (1982). Dicionrio de Termos Literrios. Lisboa: D. Quixote. Varga, A. K. (1981). Teoria da Literatura. Lisboa: Editorial Presena.
2 Stios da Internet:
Endereos http://www.vidaslusofonas.pt/ http://www.cybertribes.com/framesJT007.html http://francite.net/education/ http://www.ectep.com/literacias/index.html Descrio Pgina onde se encontram biografias de grandes figuras da lusofonia e tbuas cronolgicas das diferentes pocas culturais. Escrita criativa: mtodos criativos; escolha de um mtodo; processos de leitura; leitura da imprensa. Escritores em devir: motivar para a leitura e para a escrita

Literacia(s). Prticas, teorias, cones um programa de investigao coordenado por Maria de Lourdes Dionsio de Sousa e Rui Vieira de Castro que tem como objectivos principais: 1. identificar e interpretar prticas de literacia reconhecveis no contexto portugus; 2. analisar criticamente discursos produzidos sobre prticas de literacia; 3. caracterizar representaes de leitura. http://perso.wanadoo.fr/cddp.de.la.mayenne/lecmonod/i Clube de Leitura: objectivos, funcionamento, fichas de leitura. ndex.htm http://www.qesn.meq.gouv.qc.ca/cc/gdread97/index.ht Stio em ingls, sobre leitura, onde os estudantes falam sobre os ml seus livros favoritos. http://www.geocities.com/Athens/8123/ Contos portugueses de arrepiar. http://www.contosepontos.pt/ Um stio onde se lem e ouvem contos. http://www.terravista.pt/Ancora/6683/index.html Uma forma de criar o desejo de ler sem utilizar o imperativo. www.lettres.net/lexique/ Glossrio de termos literrios, em francs. http://www.terravista.pt/nazare/1387liberat.htm Uma pgina sobre Literatura. http://www.restena.lu/lmr/educonln/francais/french.html Stio sobre Literatura, Gramtica e escrita. http://www.chez.com/feeclochette/ O pas do imaginrio. Stio sobre o Conto: teoria, histria, arte de contar, contos. http://www.instituto-camoes.pt/ Neste stio, tem-se acesso Literatura Portuguesa, organizada por autores e por pocas. Inclui toda a poesia camoniana. http://www.secrel.com.br/jpoesia/ Stio de poesia, onde se encontram textos de mais de 2000 poetas de Lngua Portuguesa. http://www.geocities.com/Athens/Atrium/2466/home.ht Pgina sobre o Padre Antnio Vieira. ml http://www.ipn.pt/opsis/litera/ Projecto Vercial: uma grande base de dados da Literatura Portuguesa. http://www.citi.pt/cultura/literatura/romance/eca_queiroz Pgina sobre Ea de Queirs. /index.html http://www.terravista.pt/portosanto/3161/quadrolp.html Quadro sinptico da Literatura Portuguesa. http://www.liv-arcoiris.pt/bienal98/Bibliografia/paginas/ Cerca de 50 bibliografias de escritores portugueses contemporneos. http://presse.cyberscol.qc.ca/conte3.html http://teenwriting.about.com/teens/teenwriting/cs/bookle ssonplan/index.htm http://www.encarta.msn.com%2Falexandria%2Ftemplat es%2FlessonFull.asp%3Fpage%3D1874 http://www.portugal-linha.pt/literatura/ http://www.terravista.pt/clubes/literatura.php Uma pgina sobre o conto. Planos de aula sobre Literatura e Escrita. Planos de aula sobre Literatura de Fico Cientfica Stio de Literatura Lusfona onde se encontra poesia, artigos de opinio, contos, crnicas, ensaios e informaes sobre a actualidade literria. Stio para ler e falar de Literatura Portuguesa e Lusfona.

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http://www.terravista.pt/clubes/poesia.php http://www.citi.pt/cultura/literatura http://www.ucs.mun.ca/~lemelin/THEORIE.htm Uma pgina de poesia em portugus. Stio de Literatura Portuguesa, organizada em poesia, romance e novela. Teoria da Literatura: Sntese das vrias correntes de Teoria da Literatura das ltimas dcadas.

Media
1 Textos:

AAVV. (1995). 100 Ans du Cinma. Referncias, n. especial. Lisboa: APPF.

Conjunto de textos que apresentam a histria do cinema, analisam a relao da escola com esta arte e propem um conjunto de fichas prticas de explorao pedaggica de filmes.

AAVV. (1994). Medias Faits et Effets. FDM especial. Paris: Hachette.

Conjunto de ensaios que analisam o impacto social dos media e propem actividades pedaggicas no mbito das lnguas.

AAVV. (1997). Multimdia, Rseaux et Formation. FDM especial. Paris: Hachette.

Conjunto de ensaios que analisam e propem a explorao e utilizao pedaggica de meios e produtos multimdia na aprendizagem das lnguas e da cidadania. Apresenta ainda programas e projectos de formao de professores em rede.

Abrantes, J.C. (1992). Os Media e a Escola. Lisboa: Texto Editora.

Livro centrado no uso e produo de media e audiovisual na escola.

Avelino, C. et al. (1995). La Pdagogie l'Affiche. Referncias/Julho. Lisboa: APPF.

Proposta de anlise de cartazes de cinema, considerando o texto e a imagem nas dimenses denotativa e conotativa, bem como as relaes que entre eles se estabelecem.

Avelino, C. et al. (1996). Regards sur le Cinma. Referncias/Julho. Lisboa: APPF.

As autoras propem a abordagem pedaggica de um filme organizada em vrias etapas, compreendendo a fase de motivao para o visionamento, a anlise do filme (integral e/ou fragmentada) tanto a nvel lingustico e cultural como tcnico e artstico e uma ltima fase de confrontao com dados documentais conduzindo a interpretaes e actividades de produo diversificadas.

Avelino, C. et al. (1996). Aproches du Film Publicitaire. Referncias/Nov. Lisboa: APPF.

Propostas prticas de explorao pedaggica de anncios publicitrios, incluindo compreenso e expresso oral, produo oral e escrita, leitura e produo de objectos de carcter multicanal.

Cabral, M. A. (1991). Ambientes de Escrita em Computador. Referncias 3. Lisboa: APPF.

Relato de uma experincia de trabalho com textos poticos que utilizou pesquisa em computador, criao de base de dados e posterior produo escrita.

Chailley, M. et al. (1993). La Tlvision pour Lire et pour Ecrire. Paris: Hachette.
As autoras mostram que o conflito entre o pequeno cran e a pgina escrita no tem razo de ser; explicam como fecundo e til trazer escola actividades que cruzem estes dois media. So apresentadas numerosas fichas prticas abrangendo todas as competncias lingusticas e todos os nveis de ensino.

Compte, C. (1993). La Vido en Classe de Langue. Paris: Hachette.

Texto que se debrua sobre a introduo de documentos vdeo em aulas de lnguas. Os critrios de escolha, as funes didcticas e a explorao pedaggica dos documentos vdeo, bem como a elaborao de documentos deste tipo, so o assunto deste livro.

Duarte, I. M. (1996). Os Media e a Aprendizagem do Portugus. Porto: Jornal Pblico.

Conjunto de fichas que " pretendem ser meros exemplos de um trabalho feito com os media, tendo como material os textos que os media produzem". Apresentam propostas de actividades de recepo, de produo e de reflexo tendo a lngua como centro.

Ea, T. L. (1998). NetAprendizagem: A Internet na Educao. Porto: Porto Editora.

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Ensinamentos prticos e conselhos que podero modificar o panorama da utilizao da Internet nas escolas.

Lancien, Th. (1986). Le Document Vido. Paris: Cl International.

Este livro apresenta critrios de anlise e de escolha de documentos vdeo na perspectiva do ensino-aprendizagem das lnguas; fichas de explorao pedaggica classificadas em quatro rubricas: ateno visual, ateno visual e sonora, ateno ao no verbal, produo oral e escrita; propostas de trabalho especficas a partir de telejornais, entrevistas e publicidade.

Lancien, Th. (1998). Le Multimdia. Paris: Cl International.

Prope instrumentos de anlise e de seleco de CD-ROM, assim como uma apresentao da Internet e do seu interesse para professores e alunos.

Lazar, J. (1988). La Tlvision: Mode d'Emploi pour l'Ecole. Paris: Hachette.

Apresenta um conjunto de propostas pedaggicas concretas, assentes no princpio de que a escola deve ter em conta o universo televisivo e das imagens que envolve as crianas de todas as classes sociais desde o seu nascimento. Por isso, este universo constitui-se como factor de igualizao social, que no pode ser negligenciado pelo sistema educativo.

Pinto, A. G. (1997). Publicidade. Um Discurso de Seduo. Porto: Porto Editora.

Desenvolve uma reflexo sobre algumas das recursividades retrico-pragmticas observveis nos anncios publicitrios actuais. Procura-se demonstrar como possvel encontrar regularidades no universo de solues lingusticas, aparentemente dispersas, e comprovar como estas se constituem, a par de outros elementos semiticos, em argumentos centrais no processo de persuaso publicitrio.

Pinto, M. e Santos, A. (1996). O Cinema e a Escola. Guia do professor. Porto: Jornal Pblico.
Livro organizado em duas grandes reas: fichas de informao e trabalho e um conjunto de materiais de informao geral. A primeira rea constituda por um bloco de fichas de informao essencial sobre as linguagens do cinema e um outro bloco orientado para as prticas escolares em torno desta arte. Dos anexos destacam-se os marcos cronolgicos da histria do cinema e um glossrio.

Ponte, J. P. (1997). As Novas Tecnologias e a Educao. Lisboa: Texto Editora.

"O presente livro pretende proporcionar uma viso global das potencialidades das tecnologias de informao para as escolas e, muito especialmente, para o processo de ensino-aprendizagem." (Prefcio)

Richterich, R. e Scherer, N. (1975). Communication Orale et Apprentissage des Langues. Paris: Hachette.
Conjunto de cinquenta actividades pedaggicas de comunicao oral. Descritas segundo um esquema nico, propem tcticas pedaggicas suficientemente largas e abertas para poderem ser inseridas em estratgias prprias aos diversos tipos de ensino.

Tagliante, Ch. (1994). La Classe de Langue. Paris: Cl International.

Incide sobre as questes tericas e prticas que coloca o ensino das lnguas. Alm da reflexo terica, apresenta fichas de actividades de aula sobre civilizao, oralidade, escrita, literatura, gramtica, visual e audiovisual .

Vignaud, M.F. (1996). Activit d'Ecriture: Et si on Ecrivait un Journal?. Referncias, n especial. Lisboa: APPF.
Relato da experincia da concepo e produo de um jornal escolar, incluindo as fases de organizao, realizao e apresentao de resultados

2 Stios da Internet:
Endereos http://pages.infinit.net/formanet/scenarios/l egbra.html http://www.cinemaportugues.net/ http://educaumedia.comu.ucl.ac.be/cem/c em.html Descrio Esboos de descrio de argumentos de filmes ...

Cinema portugus: filmes, realizadores, argumentistas, actores, bibliografia. Pgina que integra a utilizao dos media, como meio e como contedo, na aquisio de competncias especficas de vrias disciplinas e de competncias transversais: construo da pessoa, do saber e da cidadania. http://www.uqtr.uquebec.ca/~perrault/DIM Um stio sobre a explorao pedaggica da imagem. AGE/Index.html http://www.media-awareness.ca/fre/ Como utilizar os media na sala de aula. http://users.otenet.gr/~delhaye/c1266meth Novas tecnologias no ensino das lnguas. odologie.html

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http://www.acversailles.fr/pedagogi/Lettres Integrao das TIC em aulas de lnguas. /tice.htm http://www.linguatic.fba.uu.se/Index1.htm Stio em vrias lnguas, portugus includo, que aborda a utilizao das TIC nas aulas de lnguas. http://www.kent.wednet.edu%2Fstaff%2F Relatrio de leitura usando o livro, o computador e a Internet. mmccaule%2Fuop.html http://www.malhatlantica.pt/teresadeca/ Pgina sobre a utilizao das Novas Tecnologias no Ensino, contendo Bibliografia e relatos de experincias de correspondncia interescolar atravs de correio electrnico.

Oral
1 Textos:

Bacelar do Nascimento M. F. et al. (1987). Portugus Fundamental: Mtodos e Documentos (2 vol.). Lisboa: Instituto Nacional de Investigao Cientfica, Centro de Lingustica da Universidade de Lisboa.
Apresenta: levantamento dos materiais do corpus de frequncia, um corpus de lngua falada e a norma lexicolgica no tratamento do corpus de frequncia.

Cornaire, C. e Germain, C. (1998). La Comprhension Orale. Paris: Cl international.

Nesta obra faz-se o ponto da situao das pesquisas no domnio da compreenso oral e apresentam-se diversas propostas de actividades.

Gremmo, M.-J. e Holec, H. (1990). La Comprhension Orale: un Processus et un Comportement. FDM, n. spcial. Paris: Hachette.
Os autores deste artigo centram a sua reflexo no processo de compreenso oral. Analisam os processos psicolingusticos e a actividade pragmtica de compreenso, bem como as orientaes metodolgicas do ensino-aprendizagem da compreenso oral, decorrentes dos conhecimentos resultantes dessa anlise.

Jeoffroy-Faggianelli, P. (1981). Metodologia da Expresso. Lisboa: Ed. Notcias.

Depois de uma anlise comparativa da expresso oral e da expresso escrita, a autora desenvolve uma srie de exerccios que visam, por um lado, maleabilizar e fortalecer os mecanismos mentais e verbais e, por outro, desenvolver de forma metdica as capacidades de expresso e comunicao.

Jeoffroy-Faggianelli, P. e Plazolles, L-R. (1980). Techniques de l'Expression et de la Communication. Paris: Nathan.

Obra de carcter prtico, embora com alguma fundamentao terica. Apresenta tcnicas de expresso e comunicao, contemplando a pesquisa e tratamento da informao, bem como a elaborao de vrios tipos de texto.

Recasens, M. (1989). Como Estimular a Expresso Oral na Aula. Lisboa: Pltano Editora.
Este livro demonstra como falar no consiste apenas em pronunciar correctamente, mas que o processo audiofontico implica a mobilizao de elementos verbais, paraverbais e no verbais. Prope uma srie de actividades prticas.

Vanoye, F. et al. (1981). Pratiques de l'Oral. Paris: A. Colin.

Est estruturado em trs rubricas: escuta e interaco; palavra, gesto e movimento; narrativa. No seio de cada rubrica, partindo de reflexes e contributos tericos, so propostas matrizes de exerccios, todos experimentados, acompanhadas de comentrios pormenorizados sobre o seu desenvolvimento, as exploraes possveis, os problemas encontrados e sugestes de exerccios e actividades complementares.

Ponte, J. P. (1997). As Novas Tecnologias e a Educao. Lisboa: Texto Editora.

"O presente livro pretende proporcionar uma viso global das potencialidades das tecnologias de informao para as escolas e, muito especialmente, para o processo de ensino-aprendizagem." (Prefcio)

2 Stios da Internet
Endereos http://www.nwrel.org/eval/toolkit98/traits/ Descrio Stio sobre a oralidade e sua avaliao.