Seminario de Proyectos Posgrado Didctica para la enseanza primaria

Mag. Mara Elgue Patio Mag. Mara Cristina Sall Leiva IPES 2012

Diferentes planos de un paradigma

Supuestos ontolgicos. Refiere a la naturaleza o entidad de la realidad que se desea conocer. La realidad es objetiva y separable del investigador o es subjetiva y mltiple? Supuestos epistemolgicos Es posible establecer distancia con el objeto de estudio? Si se asume que la realidad es objetibable, entonces se podr tomar distancia, de lo contrario ser necesario emprender miradas del mundo subjetivo mediante un enfoque interpretativos de la realidad. Supuestos axiolgicos. Es posible tomar distancia de los propios valores, de las ideas del bien y del mal de lo justo e injusto? De no serlo qu papel juegan en el proceso de conocimiento (reflexividad).

Supuestos metodolgicos. Cmo producir experiencia emprica? Cules sern las estrategias metodolgicas y tcnicas de investigacin? Los procedimientos deductivos e inductivos poseen tcnicas que se ajustan a sus requerimientos.

Plano epistemolgico. Un saber con sujeto

El saber pedaggico mas que un saber subjetivo es un saber con sujeto. Se trata de sostener la relacin entre el mundo y quien lo vive. Los acontecimientos, las experiencias, lo que se vive, no es ajeno a las condiciones polticas materiales y simblicas del mundo del cual formamos parte y en el mundo educativo, no es ajeno a las formas instituidas de la educacin. La investigacin pedaggica procura no desvincular al mundo de quienes lo vivimos, hacemos y padecemos.

El plano ontolgico.
No hay conocimientos objetos que quedan ah como productos inertes, sino relatos de la experiencia de ir conociendo. No hay conocimientos sino procesos dinmicos y subjetivos de conocer Al decir de Elliot Eisner se trata de un saber que ms que un sustantivo es un verbo. La produccin del conocimiento pedaggico no tiene nada que ver con la produccin de objetos sino con la de significados.

 El conocimiento pedaggico no es la produccin de objetos apilables. Es un saber dinmico que solo existe en la medida que es vivido, por las mentes que lo elaboran, lo recrean y lo actualizan. Lo que cuenta en el saber pedaggico no es la acumulacin sino la reactualizacin. Se trata de abordar cuestiones fundamentales y leerlas en los nuevos tiempos. Se trata de mirar la realidad abiertos a su novedad , a sus nuevos sentidos.

La investigacin accin
La i-a es una forma de estudiar, de explorar, una situacin social, en nuestro caso educativa, con la finalidad de mejorarla, en la que se implican como indagadores los implicados en la realidad investigada.

I.A Qu es?
El objeto de la investigacin es explorar la prctica educativa tal y como ocurre en los escenarios naturales del aula y del centro; se trata de una situacin problemtica o, en todo caso, susceptible de ser mejorada. Elliott (1978) indica que se investigan acciones y situaciones en las que estn implicados los docentes, situaciones que para ellos son problemticas, que pueden ser modificadas y que, por lo tanto, admiten una respuesta prctica.

I. A. Quines participan?
Los agentes, los que disean y realizan un proceso de investigacin no son los investigadores profesionales, al menos no son slo ellos. Las personas implicadas directamente en la realidad objeto de estudio son tambin investigadores; los profesores son docentes, pero tambin son investigadores que exploran la realidad en que se desenvuelven profesionalmente. Queda atrs el docente objeto de estudio, ahora es el agente, el que decide y toma decisiones. En la i-a pueden participar los expertos (tericos, investigadores, profesores de Universidad) como asesores o colaboradores, pero no son imprescindibles; s lo son, en cambio, los implicados. Se habla tambin de grupo de investigacin; es decir, la exploracin como tarea colectiva.

I. A. Cmo?
La i-a siente predileccin por el enfoque cualitativo y utiliza tcnicas de recogida de informacin variadas, procedentes tambin de fuentes y perspectivas diversas. Todo aquello que nos ayude a conocer mejor una situacin nos es de utilidad: registros anecdticos, notas de campo, observadores externos, registros en audio, video, fotogrficos, descripciones ecolgicas del comportamiento, entrevistas, pruebas de rendimiento de los alumnos, diarios, relatos autobiogrficos, escritos de ficcin, estudio de casos, etc. (Hopkins, 1989; Winter, 1989). Adems, la i-a se estructura en ciclos de investigacin en espiral, contando cada ciclo con cuatro momentos claves: fase de reflexin inicial, fase de planificacin, fase de accin y fase de reflexin, generando esta ltima un nuevo ciclo de investigacin.
Reflexin inicial

Inicio de un nuevo ciclo

planificacin

reflexin

aplicacin

I. A. Para qu?
La finalidad ltima de la i-a es mejorar la prctica, al tiempo que se mejora la comprensin que de ella se tiene y los contextos en los que se realiza (Carr y Kemmis, 1988). Es decir, pretendemos mejorar acciones, ideas y contextos; un marco idneo como puente de unin entre la teora y la prctica, la accin y la reflexin.

Anteproyecto formato
Descripcin y explicitacin del tema o problema a abordar Justificacin y relevancia Esbozo del marco conceptual y terico Objetivos primarios Metodologa prevista Bibliografa inicial

Trabajo taller
A partir de la lectura del artculo Las TIC en Catalua del grupo de investigacin Esbrina completar el siguiente cuadro
Descripcin y explicitacin del tema o problema a abordar Justificacin y relevancia

Esbozo del marco conceptual y terico Objetivos primarios

Metodologa prevista

Bibliografa

TALLER Taller Descripcin y explicitacin del tema o problema a abordar Evaluacin de proceso. Qu percepciones tienen los docentes sobre la evaluacin procesual y qu caractersticas tienen sus propuestas de evaluacin en el aula? Los maestros declaran dar mayor importancia a la evaluacin formativa que permite conocer los procesos de aprendizaje de sus alumnos y reorientar sus enseanzas a la luz de estos insumos pero las prcticas escolares sigue predominando la evaluacin finalista,y clasificadora lo que resulta reforzado con las evaluaciones estandarizadas en lnea. Teora de la evaluacin. E. tradicional y alternativa. La presente investigacin se propone analizar e interpretar qu percepciones tienen los maestros sobre la evaluacin de procesos y cules son sus prcticas evaluativas en el aula. Estudio de caso: Escuela X de prctica. Tcnicas: Entrevistas semiestructuradas a maestros. Observacin de clases, anlisis de documentos. Diaz Barriga, M. A. ( ao)XXXX.ciudad:editorial

Justificacin Y relevancia

Esbozo del marco conceptual y objetivos primarios

Metodologa prevista

Bibliografa:

Adems de enfoques novedosos nuevos universos

Algunos trabajos hacen referencias a investigaciones anteriores; las mismas solo pueden citarse a modo de trabajo antecedente . La tesina debe ser original

Poner foco pero cuidando que el trabajo no pierda relevancia

Se realiza un tratamiento del error en las correcciones de los cuadernos de los alumnos, o simplemente se evala lo que no sabe? Estos aspectos dan pie a la formulacin de los objetivos del proyecto: 1) Identificar en los cuadernos de los alumnos cul es la intervencin del docente.2) Reconocer en la correccin del docente el tratamiento del error.
As expuesto el anteproyecto, parece encaminarse a un trabajo documental. El problema est algo acotado. Sugerimos el tratamiento del error en las prcticas de enseanza. Se pierde mucho de la riqueza de la intervencin docente si solo se mira lo documentado

Debe justificarse el universo de estudio y los criterios

Qu estrategias de enseanza utilizan los noveles maestros, con hasta cinco aos de experiencia, cuando deben abordar conceptos de Fsica?
Por qu los noveles maestros y no otros, con qu criterio se hace ese recorte? Qu hay de significativo en los noveles?

Las preguntas sugieren ms de una investigacin

Qu concepciones subyacen sobre la Matemtica en textos, discursos y currculos? Identificar situaciones, prcticas o momentos dispuestos por el docente que le permitan al alumno hacer Matemtica .

Preguntas que sugieren distintas lneas de investigacin

cules son las principales inadecuaciones en las producciones de texto de los escolares? qu tipo de propuestas realizan los docentes: temas, tipologas textuales, dificultades lxicas y conceptuales respecto al tema? con qu frecuencia se planifican actividades que impliquen reflexionar sobre el lenguaje? Qu concepto de escritura subyace en el ideario docente? Cules son las estrategias que se utilizan para lograr la reflexin metalingstica por parte de los nios? Cmo se llevan a cabo las etapas de preescritura, escritura y reescritura, (qu andamiaje proporciona el docente en estas etapas)? Para la enseanza de la escritura Solamente se parte de textos modlicos? se utilizan los textos a reparar, construidos por los propios nios. Cundo se realizan reparaciones de textos y con qu objetivos? Pregunta muy relevante. Las inadecuaciones en la produccin de texto en xxx y la intervencin docente. Ac vislumbramos un trabajo descriptivo Ac un trabajo de corte positivista. Es necesario saber para qu quiere este dato pretende establecer Los alumnos del Instituto de Formacin Docente hacen Matemtica?

Relacin entre la pregunta y los objetivos de la investigacin

Vnculo coherente

Relacin entre objetivos y preguntas

Objetivos
-Conocer las concepciones (teoras) docentes y propuestas planteadas por ellos en el rea de geografa, en la escuela x del Departamento de Colonia en el perodo comprendido entre julio a noviembre del ao 2012. - Analizar las intervenciones didcticas utilizadas por el educador para ensear al alumno conocimientos geogrficos. -Describir la metodologa que utiliza el docente en la enseanza de la geografa para identificar las posibles causas que evitan el desarrollo de estas habilidades. -Comparar, valorar e interpretar los datos obtenidos.

Preguntas
Cmo influyen en el alumno las intervenciones de los docentes en la construccin de conocimientos en geografa? Por qu a pesar de las investigaciones y bibliografa existente persisten las deficiencias en la construccin de conocimientos geogrficos por parte de los alumnos? Qu tipo de intervenciones didcticas utilizan los docentes para que sus alumnos se apropien de los conocimientos geogrficos?

Todos los objetivos estn centrados en la enseanza

Algunas preguntas ponen el nfasis en los aprendizajes y otras en la enseanza

El estudio de las propuestas de enseanza para desarrollar competencias geogrficas

Por medio de esos interrogantes se fue construyendo la pregunta de investigacin que es: Toman en cuenta, los docentes, las nuevas teoras de la enseanza de la geografa en el momento de disear sus intervenciones de enseanza para guiar y ensear a los nios ?

Hay explcita una concepcin de enseanza

De acuerdo con esta pregunta parecera que existe un discurso pedaggico renovado y prcticas rutinarias. Si esta es la pregunta en la que te vas a centrar tienes que pensar en una pregunta que genere otro nivel de reflexin y de riqueza en la bsqueda emprica pues esta limita las opciones a un si o no

El abordaje metodolgico, la pregunta y el foco para analizar

Pregunta Toman en cuenta, los docentes, las nuevas teoras de la enseanza de la geografa en el momento de disear sus intervenciones de enseanza para guiar y ensear a los nios ?
Qu relacin establecemos entre enseanza y aprendizaje La misma ser una investigacin cualitativa, ya que buscar describir y explorar los procesos interactivos que suceden en el aula con respecto a la enseanza de la geografa, analizando y comparando lo construido por los nios y las concepciones de los docentes, buscando generar nuevos conocimientos a partir de los datos obtenidos. ?

Afinar la redaccin del tema

Como reelaborarla? La enseanza de la escritura en el ciclo inicial y el significado que le dan los docentes a sus propuestas de enseanza.
Queda solo en la enunciacin de lo que lo que dicen , sera ms relevante vincular con lo que hacen.

La enseanza de la escritura en el ciclo inicial y el significado que le dan los docentes a sus propuestas de enseanza.
Objetivos
Conocer qu significado le dan los docentes a sus propuestas de enseanza en relacin a la enseanza de la escritura en el Nivel Inicial 5 aos y en Primer ao. Especificar la/las metodologa/s que utilizan los docentes en relacin a la enseanza de la escritura. Indagar
Semantizar, profundizar en las perspectivas de Camilloni, Rodrguez Rojo y otros.

Preguntas
Se toman como puntos de partida los procesos que vienen realizando los nios en relacin a la lengua escrita o se realizan propuestas homogeneizantes, sin tomarlos en cuenta? Qu metodologas y recursos priorizan los docentes para guiar la enseanza de la lengua escrita?
La realidad es ms compleja puede diversificar pero no ser significativa

Preguntas

Objetivos *Analizar qu est sucediendo en las aulas con respecto a la enseanza de la escritura. Reelaborar las preguntas .

Qu estn haciendo los Maestros para ensear a escribir en todos los grados y especficamente de 2 a 6 ao? Ser tcnicos: Qu prcticas de enseanza En qu estamos pensando cuando hablamos de ensear a escribir en esos grados? No es una pregunta pues lo contesta la literatura. Con qu frecuencia y con qu sistematizacin se planifican actividades de enseanza de escritura en esos grados? Por qu importa la frecuencia Con qu se vincula para ser significativo? Qu tiempo se ofrece para disfrutar de la escritura? Los docentes tienen en cuenta realmente los aprendizajes de sus alumnos para disear sus propuestas de enseanza?Conocen las Circulares de Inspeccin Tcnica que especficamente refieren a la enseanza de la escritura en las Escuelas del pas?Existe una relacin directa entre lo prescripto y el accionar docente? Se promueven instancias de socializacin en el Colectivo Docente de propuestas de enseanza de la escritura?Qu valor tienen las instancias de socializacin? Cmo intervenir desde la enseanza para promover avances constantes en la forma de escribir de todos los alumnos? Qu concepciones revelan las intervenciones que realiza el Maestro para ensear a escribir?. Las dificultades en escritura se vinculan nicamente a los aprendizajes de los alumnos o tambin obedecen a los procesos de enseanza

desarrollados por los Docentes? Profundizar en lo terico la relacin entre procesos de enseanza y aprendizaje.

Las preguntas
No formulemos preguntas que ya la teora ha contestado

Hay una sola manera de ensear? En el estilo personal de cada uno, subyace su historia como alumno? Adoptan modelos de sus formadores?

A qu currculo refiere?

Establecer precisiones
Preguntas
Cmo se desarrolla el currculo en los contenidos de Exp. Artstica en las diferentes instituciones que atiende el rango de Educacin Inicial? Cmo son tomadas las decisiones que hacen al desarrollo curricular en cada institucin? Qu incidencia tiene la forma de tomar las decisiones respecto al currculo en los aprendizajes de Expresin Artstica ? Cul es la relacin entre los aprendizajes de la expresin artstica y el tipo de institucin? Incide el clima que se genera en cada institucin en el desarrollo del currculum?

Considero investigar cmo se desarrolla (Semantizar) el currculo en las distintas instituciones educativas y la forma de desarrollar dicho currculum; y si esta relacin afecta los aprendizajes. Realizar un recorte del estudio al rea del Conocimiento Artstico.
Hay marco conceptual en relacin con currculo. Realizar un modelo que explicite las relaciones conceptuales .Reescribir el tema

Trabajo taller
A partir de tu propuesta de Anteproyecto completar la siguiente tabla
Descripcin y explicitacin del tema o problema a abordar Justificacin y relevancia

Esbozo del marco conceptual y terico Objetivos primarios

Metodologa prevista

Bibliografa