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I N STITUC I N EDUC ATI VA ESC UELA DE LA PA L A BR A DECRETO DE APROBACION OFICIAL 01247 SEPTIEMBRE 6 DE 2002 RESOLUCION DE INTEGRACION 001 FEBRERO 15 DE 2006 RESOLUCION DE APROBACION DE EDUCACION MEDIA ACADEMICA 002 FEBRERO 23 DE 2006 NIT. 816007244 -2 DANE 166001006458 Tel. 3368752 3368457 INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA DE LA PALABRA NCLEO DE DESARROLLO EDUCATIVO No. 4

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) PARTE ESTRUCTURAL CONCEPTUAL REVISIN 2010-2011 ONVENCIONES: 1. ROJO: Nuevo 2. AMARILLO: Para eliminar 3. VERDE: ajustado o Para ajustar 4. FUCCIA: actualizado a 2011 AJUSTES: HORIZONTE, ORGANIGRAMA, SIMBOLOS, FSE, PROGRAMA 3011, MANUAL DE FUNCIONES, POLITICA INTERNA, DECRETO 1290, PROYECTOS

MANUAL DE CONVIVENCIA, DEBIDO PROCESO, EVALUACION INSTITUCIONAL EVALUACION DOCENTES, CARACTERIZACION DE LA COMUNIDAD A. INTRODUCCIN B. JUSTIFICACIN C. IDENTIFICACIN D. MARCO LEGAL CAPITULO I: COMPONENTE ADMINISTRATIVO Pg. 16 1. DIAGNOSTICO 1.1 Marco Referencial Externo 1.2 Marco Referencial Interno 1.3 Identificacin de problemas y sus orgenes 1.4 Caracterizacin comunidad 2011.xls, 2010\SIGCE\PMI_LEVAN...xls 1.5 Planta de cargos 2. GOBIERNO ESCOLAR 2.1 Manual_de_Convivencia editado.pdf y D. PROCESO y formato experimental.docx 2.2 Reglamento para docentes: MANUAL DE FUNCIONES Y OBLIGACIONES 2.2.1 Funciones del Rector 2.2.2 Funciones del Consejo Directivo 2.2.3 Funciones del Consejo Acadmico 2.2.4 La Asociacin de Padres y Madres de Familia 2.2.5 Funciones del Personero Estudiantil 2.2.6 Funciones de la Asociacin de exestudiantes 2.2.7 Funciones del Coordinador 2.2.8 Funciones de los profesores 2.2.9 Funciones del director de grupo 2.2.10 Funciones d e coordinadores de depto./pares acadmicos 2.2.11 Funciones Modelo lingstico 2.2.12 Funciones docente de apoyo 2.2.13 Funciones de la psico-orientacion 2.2.14 Funciones del personal Auxiliar administrativo 2.2.15 Funciones del personal tcnico 2.2.16Funciones de los celadores/conserjes 2.2.17Funciones de Servicios generales

3. SISTEMA DE MATRICULAS, DERECHOS ACADEMICOS, COSTOS Y TARIFAS 3.1 Matricula nica 3.2 Renovacin de matrcula 3.3 Derechos acadmicos, costos y tarifas 3.4 REGLAMENTO Y PROCEDIMIENTOS PARA EL MANEJO DEL FSE

3.4.1 Presupuesto anual 3.4.2 Manejo presupuestal y de tesorera 4. EVALUACIN DE LOS RECURSOS HUMANOS, FSICOS, ECONMICOS Y TECNOLGICOS 4.1 Principios y criterios de evaluacin 4.2Instrumentos de evaluacin 4.3Resultados de la autoevaluacin institucional 4.3.1 Vigencia 2009 . Evaluacin institucional 2009.doc 4.3.2 PMI vigencia 2010 PMI ESCUELA 2010 Seguimiento PMI 2010.xlsx 4.3.4 Resultados de la autoevaluacin vigencia 2010 Evaluacin institucional 2010.doc 4.3.5 \2011\Plan de mejoramiento 4.3.6 _Seguimiento_PMI - gestiones 2011 (2).xlsx PMI vigencia 2011RESULTADOS DE LA EVALUACION DE DOCENTES 4.4.1 2010\Perodo de Prueba 4.4.2 2010\desempeo 5. ADOPCIN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL \Acuerdo 08 PEI.doc CAPITULO II COMPONENTE CONCEPTUAL 118 1. FILOSOFA INSTITUCIONAL 1.1. Visin 1.2. Misin 1.3. Poltica de Calidad 1.4. Objetivos 1.5. Valores Institucionales pg.

4.3.3

CAPTULO III COMPONENTE PEDAGGICO 121

pg.

1 ESTRATEGIA PEDAGGICA 2 \PLAN DE ESTUDIOS .docx 2.1 Intensidad horaria, asignacin acadmica, Horarios..\..\aSIGNACIN ACADMICA.xlsx ..\..\horarios 2011-1.rar 3 CRITERIOS PARA LA EVALUACIN Y PROMOCIN DE LOS EDUCANDOS: Decreto 1290 2011\1290 docx 4 TEMAS DE ENSEANZA OBLIGATORIA: PROYECTOS PEDAGGICOS 4.1 Educacin para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y los valores humanos. 4.2 El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas,

la practica de la Educacin Fsica, la recreacin y el deporte formativo. 4.3 Proteccin del Medio Ambiente, la ecologa y la preservacin de los recursos naturales. 4.4 Educacin para la sexualidad y construccin de ciudadana. 4.4.1 Mdulos sexual. MEN 4.5 Atencin y Prevencin de desastres 4.6 Escuela de formacin familiar 4.7 Servicio social del estudiantado 4.8 Otros proyectos anexos al PEI 4.9 Seguimiento a los proyectos .. _proyectos_octubre.2_2011_(1)(1)(2).xlsx CAPITULO IV COMPONENTE COMUNITARIO Pg. 235

1. PROYECTO DE MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD 2. PLANEACIN EDUCATIVA Y ACTUALIZACIN ACADMICA 2.1 Implementacin programa 3011 AREAS BASICAS DE ESTUDIO 2.1.1 Mdulos de enseanza 3011.. \Actualizados 3. ROCEDIMIENTOS PARA RELACIONARSE CON OTRAS ORGANIZACIONES SOCIALES 3.1 Medios de comunicacin masiva 3.2 Las agremiaciones 3.3 Las instituciones comunitarias 4. ESTRATEGIAS PARA ARTICULAR LA INSTITUCIN EDUCATIVA CON LAS EXPRESIONES CULTURALES LOCALES Y REGIONALES PROGRAMAS DE EDUCACIN NO FORMAL E INFORMAL

5.

INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA DE LA PALABRA PEI A. INTRODUCCIN

La Escuela de la Palabra es una institucin educativa, de carcter oficial, fundada por el Instituto de Audiologa en 1.998, nace inicialmente como institucin privada y en el ao 2.002 es oficializa por la Gobernacin del Departamento de Risaralda. Su misin es la creacin de Comunidad Educativa Seante que facilite la inclusin de nios, nias, jvenes oyentes y en situacin de discapacidad auditiva a travs de un proyecto de educacin formal innovador que rescata la Lengua de Seas Colombiana, como vehculo de comunicacin y la coloca al servicio de la humanidad. Crea adems un espacio respetuoso de las diferencias y busca transformar los imaginarios colectivos para facilitar realmente una inclusin con equidad y equiparacin de oportunidades. A partir de su oficializacin (6 de septiembre de 2.002-Decreto 01247 de la Gobernacin del Departamento de Risaralda), se inicia una etapa en donde la institucin pblica empieza a preocuparse de manera ms evidente en la construccin de una propuesta educativa para poblacin con discapacidad auditiva. Se logra que la administracin pblica supere las barreras de una normatividad para dicha poblacin hacia la consolidacin de una propuesta como poltica oficial. La Institucin Educativa Escuela de la Palabra tiene un gran reto y responsabilidad frente al proceso de inclusin, lo cual ha hecho que su equipo de trabajo se enfrente a grandes situaciones problmicas frente al ejercicio del proceso pedaggico que facilite la integracin sin barreras y potencie el desarrollo armnico de los nios, nias y jvenes que asisten a ella. Esto ha generado bsqueda de nuevos aprendizajes con el objetivo de identificar modelos o enfoques pedaggicos que posibiliten la inclusin, teniendo en cuenta las particularidades, los diferentes ritmos de aprendizaje, la promocin flexible a partir del desarrollo de competencias para la vida, el mejoramiento

continuo en la calidad educativa y de una educacin con mayor sentido para la Comunidad. Se inicia un proceso de bsqueda terica que permitiera la articulacin de la filosofa institucional con una prctica educativa con sentido, propuesta que a continuacin se presenta.

B. JUSTIFICACIN El ejercicio de repensar la Institucin Educativa Escuela de la Palabra como coresponsable del proceso de formacin de las nuevas generaciones de nios oyentes y en situacin de discapacidad auditiva, remite a la revisin del pasado y del presente, de la filosofa institucional, de la praxis pedaggica, y de la construccin de comunidad vividos hasta el momento; puntos de partida que evidencian lo siguiente:
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El acierto en la creacin de una institucin educativa que trascendiera los procesos de abordaje clnico y posibilitara un abordaje integral del nio y la nia, de su familia y de su comunidad, creando realmente un espacio respetuoso de las diferencias y accesible hacia la construccin del conocimiento. nica institucin educativa en la regin que facilita la inclusin de nios, nias y jvenes oyentes y en situacin de discapacidad en un proceso educativo formal.

La no existencia de un proceso de registro y sistematizacin de la experiencia de integracin entre nios, nias y jvenes oyentes y en situacin de discapacidad desde 1.998 hasta la fecha.

La elaboracin del PEI de la Escuela reflejaba un trabajo de un grupo de personas, alejado de un proceso de construccin colectiva, lo que conllev a la no apropiacin de la filosofa institucional y a un distanciamiento entre la teora y la prctica por parte de la Comunidad Educativa.

An no se identificaba el MODELO PEDAGGICO que facilitara el desarrollo de la filosofa institucional. La prctica pedaggica estaba sustentada fundamentalmente en un Modelo Pedaggico Tradicional, donde el docente haba ejercido su verticalidad y el estudiante asuma una posicin pasiva y receptora.

La mayora de la poblacin de nios y nias en situacin de discapacidad auditiva provenan de programas de rehabilitacin donde el sujeto no era actor de su propio proceso, sino que se visualizaba como paciente, con tratamiento clnico, donde deba oralizarse y Normalizarse, esto conllev a un dependencia y limitacin de las posibilidades de desarrollo autnomo desde el SER.

Lo anterior exige una propuesta innovadora y especializada que transversalice y permee las diferentes instancias que componen y caracterizan la escuela: el Modelo Gerencial, el Modelo Pedaggico, los Actores con sus diferentes roles, el Proceso de Enseanza, el Proceso de Aprendizaje, las Didcticas, los sistemas de evaluacin y las Formas de Interrelacin entre los diversos actores de la Comunidad Educativa. Todos estos elementos iluminados a la luz de las teoras de investigadores que permitan comprender la cotidianeidad, proponiendo alternativas de solucin que respondan efectivamente a las necesidades del contexto, a las exigencias mundiales de cambio, innovacin, transformacin, buscando alcanzar niveles de eficiencia y competitividad, hasta lograr que la propuesta deje de ser innovadora y se haga una sola con la realidad institucional. El deseo de cambio implica responder al cmo lograrlo? , y su respuesta nos remite al diseo curricular y del Proyecto Educativo Institucional consecuente con las situaciones particulares de la Institucin Educativa Escuela de la Palabra. El Proyecto Educativo Institucional de la Institucin Educativa Escuela de la palabra, es el reflejo de un proceso educativo en construccin, que incluye nios, nias, jvenes oyentes y en situacin de discapacidad auditiva; ofrece educacin formal desde grado preescolar hasta grado once, a travs de una lengua accesible a ambos grupos poblacionales: La Lengua de Seas Colombiana, la cual sirve como vehculo de comunicacin en el proceso de enseanza y de aprendizaje. Es importante resaltar que la Institucin Educativa Escuela de la Palabra construye da a da una cultura de respeto por las diferencias, incluyendo personas oyentes y en situacin de discapacidad auditiva, hasta lograr conformar una Comunidad Seante slida, donde se rescate la Lengua de Seas Colombiana como lengua alternativa y complementaria de comunicacin. La transformacin de las prcticas cotidianas, hace que la Escuela se convierta en un espacio para la investigacin social, adquiriendo gran importancia la investigacin accin, donde todos y cada uno de los miembros de la comunidad

educativa adoptan un papel de actores e investigadores de los procesos que se gestan y se desarrollan al interior de la misma. En este sentido familias, estudiantes, docentes y administrativos asumen una postura activa, autocrtica y crtica frente al proceso, en l todos y todas son responsables de los aciertos y desaciertos. La construccin de la Comunidad Seante, es entonces una utopa, un sueo que cada da impulsa la Comunidad Educativa hacia el logro de una educacin ms justa, respetuosa y equitativa, pero cada da con ms claridad pedaggica y conceptual. El PEI, plasma el sentir de la colectividad y se constituye en un documento vivo que registra los aciertos, las dificultades, los logros y la construccin da a da de una escuela que realmente respeta la diversidad, la diferencia..... lo humano.

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3. IDENTIFICACIN Nombre: Municipio: Barrio: Departamento: Ncleo de Desarrollo Educativo: Direccin: Telfono: Nit: Cdigo DANE: Decreto de Oficializacin: Licencia de Funcionamiento: Fecha de Fundacin: Carcter: Naturaleza: Zona: Calendario Acadmico: Tipo de Educacin: Forma de Educacin: Niveles y Ciclos: Jornadas: INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA DE LA PALABRA Pereira Risaralda No 4 Carrera 3 No 26-17 336 87 52 816,007,244-2 166001006458 01247 Septiembre 6 de 2.002 Resolucin 002 del 23 de Febrero de 2.006 Septiembre 10 de 1.997 Mixto Oficial Urbana A Formal Presencial Preescolar, Educacin bsica (Primaria y Secundaria) y Media Acadmica Pre-escolar Maana (7:30 a.m.- 11:30 a.m.) Primaria (7:00-12:00 y 12:45 p.m.-5:45 p.m.) Secundaria y Media, Maana (7:00 a.m.1:00 p.m.) Programa 3011: Sbados 7:00 a 3:00 p.m. 3:00 a 8:00 p.m. Rector (a): Gloria Stella Vlez Ramrez Cdigo 001 Cdigo 066 San Jorge Comuna Ro Otn

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ESCUDO

BANDERA

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ORGANIGRAMA

Ministerio de Educacin Nacional

Secretaria de Educacin Municipal

Ncleo Educativo No. 4

Rectora
Coordinacin General Comit de calidad

Consejo Directivo

Consejo Acadmico

Comisin de Evaluacin Y Promocin

Consejo Estudiantil

Docentes ESTUDIANTES Administrativos Y Servicios Generales Servicios de extensin

Personera
ORGANOS ASESORES INSOR, IDEA PAPNEE

Consejo de Padres de Familia

C. MARCO LEGAL A partir del objeto de la Ley General de Educacin, Ley 115 de 1.994 La Educacin es un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes, es invitar a concebir la educacin como un proceso que se desarrolla desde el nacimiento hasta la muerte, en el cual se comprometen todos los actores: La Familia, El

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Estado y la Sociedad. Por lo tanto, la escuela juega un papel decisivo e importante dentro de la educacin, convirtindose en el microespacio social, que conjuga lo humano, la construccin del conocimiento, lo social, lo cultural y en general todo aquello que permite la formacin integral de la persona con un sentido profundo de compromiso y responsabilidad frente a lo personal, lo comunitario, fundamentado en la participacin. La Ley 115, en su artculo 6, de acuerdo con el artculo 68 de la Constitucin Poltica: La Comunidad Educativa est conformada por estudiantes o educandos, educadores, padres de familia o acudientes de los estudiantes, egresados, directivos docentes y administradores escolares. Todos ellos segn su competencia, participarn en el diseo, ejecucin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional y en la buena marcha del respectivo establecimiento educativo. La Institucin Educativa no puede concebirse entonces sin Comunidad Educativa, a la cual la Ley le otorga adems la responsabilidad de estructurar su Proyecto Educativo Institucional, el cual responder a las necesidades del contexto interno y externo. Con base en el Decreto 1860 Captulo III, donde el Proyecto Educativo Institucional: expresa la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educacin definidos por la ley, teniendo en cuenta las condiciones sociales, econmicas y culturales de su medio. El PEI de la Escuela de la Palabra, tiene por objeto adems de garantizar un proceso de formacin integral a nios, nias y jvenes oyentes y en situacin de discapacidad auditiva, el de investigar el proceso de inclusin, con miras a sistematizar permanentemente el quehacer pedaggico, generando conocimiento y nuevas posibilidades de concebir la educacin y la construccin de cultura local, regional y nacional. Sustento legal del Proyecto Educativo Institucional-I.E. Escuela de la Palabra:

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La Declaracin Universal de los Derechos Humanos: asumidos como un conjunto de principios de aceptacin universal, reconocidos constitucionalmente y garantizados jurdicamente, orientados a asegurar al ser humano su dignidad como persona en su dimensin individual, social, material y espiritual. Declaracin Universal de los Derechos de la Infancia: la Convencin sobre los Derechos del Nio-a, inaugura una nueva concepcin de los mismos e impone obligaciones concretas de los Estados de revisar sus polticas sociales y jurdicas para acomodarlas a los principios y derechos que consagra. La Convencin es el instrumento jurdico ms importante de la niez, expresa una nueva mentalidad frente a la grave sobreproteccin y violacin de los derechos del nio que se observa en el mundo. Su aprobacin representa la culminacin de un proceso iniciado en 1.924 con la declaracin de los derechos del nio-a en 1.959. La Ley 361 de 1.997 (establece mecanismos de integracin de personas con limitaciones). En esta Ley se establece que nadie podr ser discriminado en razn de su limitacin para acceder al servicio educativo y el Estado debe garantizar el acceso a la educacin y la capacitacin para una formacin integral dentro de un ambiente apropiado a sus necesidades especiales. En lo pertinente a la deficiencia auditiva en el artculo 69 seala: El Lenguaje utilizado por las personas sordas (SIC) es un medio bsico como tal y debe ser reconocido por todas las autoridades pblicas y privadas. La Ley 324 (por la cual se crean acciones para la poblacin sorda), en el artculo 6 establece que las instituciones educativas formales y no formales crearn diferentes instancias de estudio, accin y seguimiento que ofrezca apoyo tcnico, pedaggico, para esta poblacin con el fin de asegurar la atencin especializada, en igualdad de condiciones. La Ley 115, Ley General de Educacin ttulo III captulo 1, artculo 46, que reza: La integracin para personas con limitaciones fsicas, sensoriales, psquicas, cognoscitivas, emocionales o con capacidades intelectuales excepcionales, es parte integrante del servicio pblico educativo. Acerca de la prestacin del servicio educativo para las personas con limitaciones, el Municipio de Pereira, adopta la Escuela de la Palabra, como estamento oficial

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pasando a ser Institucin Educativa Escuela de la Palabra, con el objeto de integrar en el aula de clase a personas en situacin de discapacidad auditiva, en una educacin sin barreras comunicativas. As mismo, el Estado apoyar a las instituciones, fomentar programas y experiencias orientadas a la adecuada atencin educativa.

Decreto 159 de 1.998, Ordenanza 034 de 1.999, reglamentada por el Decreto No 0150 del 22 de febrero de 2.000, donde se declara a Pereira y Risaralda como primer Municipio y Departamento Seantes del Mundo.

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CAPITULO I COMPONENTE ADMINISTRATIVO 1. DIAGNOSTICO

2. Marco Referencial Externo: La zona de influencia de la Institucin Educativa Escuela de la Palabra corresponde a: Pereira, Dosquebradas, La Virginia, Norte del Valle, Santa Rosa de Cabal, de donde se reciben nios, nias y jvenes en situacin de discapacidad auditiva y oyentes (Las personas oyentes de las zonas alejadas son principalmente familiares de los nios-as en situacin de discapacidad que desean formarse para mejorar la comunicacin en Lengua de Seas Colombiana y las relaciones familiares). Dentro del diagnstico del contexto externo se tendrn en cuenta principalmente las siguientes variables: Comunicacin Educacin Poltica Tendencias ocupacionales Comunicacin: La comunicacin juega un importante papel en las sociedades contemporneas, cuando se percibe en conexin con la dimensin cultural, bajo esta nueva luz, la comunicacin se revela como un elemento crucial en la vida pblica y como fenmeno que desafa al pensamiento construido sobre la poltica, la economa, la educacin y la subjetividad. En los Dilogos Estratgicos realizados durante el ao 2.003 y dirigidos por la mesa de trabajo de comunicacin (Colciencias), se aporta una primera reflexin que consiste en destacar la necesidad de pensar complejamente la comunicacin en relacin con la cultura; tanto en el universo de la produccin de conocimiento como en el de las prcticas sociales,

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Comunicacin y Cultura se intersecan permanentemente; ambas convergen en el mbito de la produccin y circulacin de sentidos socialmente compartidos. Se delinea dentro del campo un nuevo mapa de intersecciones donde se destacan: la reconfiguracin de los mecanismos del poder a nivel global, la organizacin de la sociedad-red con base en Internet, la constitucin de la sociedad del conocimiento, la irrupcin pblica de mltiples y diversas identidades, as como escenarios para la creacin de imaginarios colectivos, la productividad (material y simblica) y la poltica global se convierten en coordenadas necesarias para una lectura societal contempornea. En este nuevo mapa, la importancia de la comunicacin radica en que es ella quien modula, conecta y determina en gran medida los procesos antes mencionados. Gran parte del pensamiento que hoy conforma el campo de la comunicacin proviene de otras disciplinas, o mejor, enfoques transdisciplinares que han puesto en relacin aportes de la filosofa, la economa, las ciencias polticas, las artes, la tica, los estudios de poblacin y la historia. Nos encontramos ante discursos atravesados por rupturas epistemolgicas, que apenas balbucean la conformacin de un nuevo mundo y responden a los cambios sometidos a crtica los presupuestos fndanles, generando a su vez nuevos sentidos. Por esta razn, investigadores de las ciencias sociales, gestores de polticas pblicas se encuentran en el desafo rehacer el pensamiento que se produce en las reas propias al profundizar en el nuevo campo, teniendo claro que ni el mundo, ni el pas son los que eran hace 5 o 10 aos. Segn Muoz (2.003), la comunicacin se puede analizar desde tres puntos de interseccin: Comunicacin y sociedad Comunicacin y educacin Comunicacin y subjetividad
Comunicacin y Educacin: En el estado del arte recogido en el texto

Comunicacin-Educacin: coordenadas, abordajes y travesas (DIUC, 2000),

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en donde se esboza una hiptesis central, a saber: Estamos en la presencia de un nuevo escenario que propone retos mayores, como resignificar la escuela y el sentido de la educacin, proponer posibilidades de comunicacin intergeneracional, poner en dilogo la escuela con los medios masivos de comunicacin y las nuevas tecnologas de la informacin, elaborar alternativas en la perspectiva de la construccin de una sociedad justa y equitativa. Las rupturas de paradigmas nos ponen frente a nuevos regmenes de educabilidad (2) y comunicabilidad (3), articulados a la dimensin cultural. All se configuran nuevos sistemas donde se modifican los campos de la experiencia en interaccin con las nuevas sensibilidades. Esta relacin pretende, que participar activamente en la construccin de un sujeto que al habitar la ciudad lo haga como ciudadano, es decir, como actor poltico, generando nuevas formas de convivencia, de interpelacin a las instituciones y de gestin de organizaciones (comunitarias y otras). Es claro que el papel de la escuela y de los educadores debe orientarse a la formacin de sujetos que

1. 2. 3.

Muoz Gonzlez, Germn. En documento de trabajo Comunicacin y Es la capacidad de educarse Es la capacidad de establecer relaciones e interaccin en la trama de la

Cultura. Bogot 2.003

cultura contempornea. puedan comunicarse en y con una sociedad como la nuestra, con las dinmicas del reordenamiento cultural, sus segmentaciones y diferenciaciones... Para ello, una propuesta educativa, cualquiera sea su mbito y alcance, debe trabajar en pro del trnsito de la heteronoma hacia la autonoma del sujeto, en la formacin de su juicio crtico, en el desarrollo de sus competencias comunicativas y en la formacin de su carcter moral, de manera que esto le permita recrear los sentidos de equidad, justicia y emancipacin (4).

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Grandes preguntas estn presentes en el planteamiento de la comunicacineducacin, a saber: - La pregunta por el sujeto poltico y la formacin ciudadana - La pregunta por el desarrollo cognitivo en los nuevos escenarios socioculturales. - La pregunta por la accin social y sus dimensiones - La pregunta por la subjetividad y la conformacin de identidades - La pregunta por el ecosistema escolar visto en prospectiva. Es bsico entender que la comunicacin no se reduce a los medios, ni la educacin a la escuela. La prctica poltica se ha reconfigurado completamente, los medios se han convertido en escenarios privilegiados de lo pblico, han aparecido nuevos lenguajes (audiovisual, digital...) se alteran las relaciones maestro-alumno, emisor-receptor, as como los diferentes bsicos de identidad (raza, lengua, religin, territorio...). La comunicacin le permite a la escuela dejar de ser un dispositivo privilegiado de representacin del mundo, para ser junto con otros dispositivos, un espacio paralelo 4. MUOZ, Germn retoma a VALDERRAMA, C. Comunicacin-Educacin, un nuevo escenario. En Nodos, Nudos No 8. UPN, Bogot, 2.000. En Comunicacin y Cultura 2.003. donde es posible acceder al conocimiento, producir y reproducir significados culturales. La influencia del ambiente tecnolgico mediada por lenguajes audiovisual y telemtico, desarrolla formas de atencin y percepcin aceleradas, de acuerdo a la fugaz e instantnea presentacin de smbolos con los que se relaciona. Simultneamente la concepcin del tiempo se orienta con mayor relevancia hacia el presente y la palabra se devala; la msica, la imagen, el video, el flash publicitario condicionan formas de apropiacin en donde las competencias lgicas cambian para producir nuevas coherencias y formas de procesar la informacin til para su vida. As mismo, adquiere mayor

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importancia el lenguaje corporal y la razn sensible.

Comunicacin y Sociedad: Las transformaciones tecnolgicas han

contribuido a modificar la produccin, difusin e interaccin cultural, mediante los nuevos mensajes visuales, audiovisuales, informticos y telemticos. Las tres tareas de las que hablaba Nietzche (1.975): Aprender a ver, aprender a pensar y aprender a hablar y escribir, mantienen hoy plena vigencia, aunque la mirada se ha ampliado, el pensamiento ha tomado otras estrategias y la alfabetizacin abarca nuevos cdigos. La ciudad est repleta de nuevos lenguajes y culturas: visuales, musicales, estticos, tnicos, de masas, orales, corporales, electrnicos...las organizaciones deben dejar de hacer odos sordos a la cultura de los lenguajes mltiples del entorno y de atrincherarse solamente en el cdigo verbal, tratando de incorporar los cdigos de las nuevas generaciones, ms visoverbales que lectoverbales, as como las distintas expresiones culturales(5)

Educacin: Al revisar el objeto de la Ley General de Educacin, Ley 115: La educacin es un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes, se genera el interrogante sobre: Cul es el papel de la Escuela en el proceso de educacin? Y Cul debe ser el tipo de Escuela que responda a factores o fenmenos como la globalizacin, el postmodernismo, la poltica de descentralizacin educativa? Pensar la escuela desde estos fenmenos actuales y sobre su rol fundamental en la educacin, implica tener claridad de contexto: La globalizacin como fenmeno asociado a la construccin de caractersticas que desde lo econmico, lo cultural, lo poltico, lo social y lo ambiental estn esbozando nuevos escenarios que inician un cambio de paradigmas en la humanidad, pero

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que adems implica un fortalecimiento de lo local y la revaloracin de lo regional, Acosta Ayerbe Alejandro 1.998. Dicho de otra manera, la globalizacin le exige a las Instituciones Educativas el desarrollo de un trabajo en, con y para la Comunidad educativa, donde se responda a las necesidades reales y se estructuren planes de mejoramiento coherentes que respondan al fortalecimiento interno y a la solucin de las problemticas reales. El reconocimiento de las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas, unido a planes de mejoramiento coherentes y eficaces, permiten hacer de la escuela sustentable y sostenible en el tiempo. En el caso de la Escuela de la Palabra, se necesita de la resignificacin del rol que han desempeado las familias, los docentes, los nios, promoviendo una transformacin real de su papel pasivo, para convertirse en actores y sujetos de su propio proceso educativo.

5. CARBONELL S.,J. En: Volver a pensar la educacin. Poltica, educacin y sociedad (Congreso Internacional de Didcticas). Vol I. Madrd: Ediciones Morata, 1.999 Esto implica para la Escuela el reconocimiento de las diferencias y el rescate de posibilidades lingsticas invisibilizadas hasta la actualidad por el fenmeno de la discapacidad, como lo es la Lengua de Seas Colombiana, como una posibilidad de comunicacin para el oyente y para la persona en situacin de discapacidad, y en torno a esto construir una educacin accesible dentro de la oferta de educacin formal. Otro fenmeno importante es el post-modernismo que busca la revaloracin de las personas y de sus relaciones ms prximas, la Escuela posibilita el tejido de las relaciones humanas, es el microespacio social que permite la participacin, el ejercicio del gobierno escolar, es un escenario donde se puede construir el sentido democrtico, la identidad cultural. El post-modernismo invita a volver a lo humano, a la persona, a la sutileza de las relaciones con los otros y otras, a entender y aprender el real trabajo en equipo, a entender desde la prctica lo que significa hacer comunidad, esto implica comprender que la nota ms importante para la empresa no es la competitividad, sino la cooperacin

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y que su accin ms tpica no es el dominio sino el servicio y que el verdadero logro debe ser la ecuacin representada por el mximo avance con el mnimo de conflicto. La capacidad para dirigir y gerenciar las instituciones educativas del postmodernismo, se basa en la capacidad de gobierno y conduccin interdisciplinarios, donde se armonice diversas profesiones, oficios heterogneos, operaciones antagnicas, seres humanos diversos, para concurrir en un mismo objetivo. La descentralizacin educativa como poltica del Estado Colombiano, es una respuesta de ste frente a situaciones consideradas socialmente como problmicas en el sistema educativo, busca la distribucin del poder mirado dentro de una democracia, en un proceso de negociacin, favorece la autonoma de sus entes territoriales y le devuelve a las comunidades su poder para partir de sus necesidades y aportarle a la solucin de sus problemas. En este orden de ideas, la descentralizacin, la globalizacin y el postmodernismo centran su mirada en el fortalecimiento de lo local, de la participacin y de la democracia, la educacin es el punto de partida, ya que sitan al conocimiento como principal recurso productor de riqueza y a la tecnologa como medio que facilita la globalizacin. Es una invitacin para que la educacin se convierta en el polo de desarrollo de las comunidades. La persona en situacin de discapacidad auditiva ha tenido marcadas dificultades para el acceso al sistema educativo, dada las barreras de comunicacin que trae consigo la prdida auditiva y la invisibilizacin de la Lengua de seas que durante generaciones se ha dado, ligndola siempre a la discapacidad. Slo hasta la Constitucin Poltica de Colombia (1.991) y la Ley General de Educacin, se inicia una construccin de una cultura de respeto a las diferencias que abre los espacios para la participacin y el reconocimiento de proyectos innovadores producto de la experiencia y de la construccin de las comunidades educativas. La poltica de calidad, cobertura y eficiencia para el sector educativo exige an con mayor rigor, la revisin de los procesos educativos que se adelantan en el pas en la atencin a poblaciones con deficiencia y/o discapacidad, porque

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implica asumir con responsabilidad y mayor compromiso la revisin de los programas educativos y re-direccionarlos en el logro de dichas metas de calidad, cobertura y eficiencia, con miras a no continuar reproduciendo pobre formacin para la vida, minusvala y seres incapaces de desenvolverse productivamente en la sociedad. Esta es una tarea difcil, pero no imposible, implica el concurso de todos y todas para construir verdaderos espacios educativos accesibles que respondan a los fines y objetivos de la educacin.

Poltica: La relacin existente entre los factores sociales y la discapacidad imponen como reto construir desde una mirada integral e interdisciplinaria, una poltica social y cultural, de mediano y largo plazo, en la cual, el potencial creativo y la capacidad productiva de las personas se oriente a construir un entorno ms equitativo, solidario y sostenible para la convivencia pacfica; lo cual lleva implcito la necesidad de actuar coordinadamente entre el Estado, los diferentes sectores, las instituciones y la sociedad civil, para obtener los resultados esperados de las polticas y programas a desarrollar por las diferentes entidades del orden nacional, departamental y local del sector pblico. Como dinmica de gestin se espera llegar con los actores, a la suprasectorialidad que conlleva encontrar elementos comunes entre los programas o acciones y a partir de estos descubrir mecanismos de coordinacin que permitan trascender lo sectorial y concebir la ejecucin de las acciones como la bsqueda de un cambio de actitudes o del bienestar que no son otra cosa que el resultado de las acciones de todos y todas. Los actores tambin conservan su independencia frente a muchas de las actividades que realizan o pueden realizar, hay un aporte al producto general, respetando la esencia y otras actividades. Las metas se traducen en resultados que no se pueden fijar por actores porque, en una clara aplicacin del concepto de sinergia donde el resultado final es mayor que la suma de las partes, son las acciones de todos y todas las que permiten lograr el objetivo.

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La formacin de la poltica pblica de construccin de entornos protectores y prevencin de la discapacidad tiene como marco la Constitucin Poltica que establece el principio de no discriminacin, reconoce las obligaciones del Estado para con las personas con discapacidad, permite definir elementos de una poltica general para coordinar acciones integrales, multisectoriales y multidisciplinarias, orientadas a la equiparacin de oportunidades y define el marco para los posteriores desarrollos legislativos que, si bien han logrado avances en ciertos aspectos, no han conducido an a procesos coordinados y eficientes en cuanto a descentralizacin, cobertura, articulacin e integralidad de los servicios prestados y apoyo al entorno familiar y social de las personas con discapacidad. La descentralizacin de la poltica social y la ejecucin local en el mediano y largo plazo del Plan Nacional de Atencin a las personas con Discapacidad, PNDA, bajo criterios de equidad, eficiencia y calidad, requirieron el diseo e implementacin de una poltica pblica y el desarrollo de procesos de gestin institucional, es decir, el desarrollo de las actividades de informacin, planeacin, toma de decisiones, movilizacin social e investigacin y desarrollo, en funcin de las metas y propsitos comunes acordadas en el plan, como garanta para que los y las ciudadanas puedan ejercer los derechos fundamentales definidos en la Constitucin, conlleva una verdadera participacin en los procesos de toma de decisiones para la construccin de la paz. La Poltica Pblica de Prevencin y Atencin a la Discapacidad ser integral y estar orientada al desarrollo de tareas especficas en promocin de la salud y prevencin de la discapacidad, rehabilitacin con participacin familiar y social y equiparacin de oportunidades para la accesibilidad a la educacin, al transporte, al espacio fsico, a las comunicaciones, a la recreacin, al deporte, a la cultura y a la participacin laboral. Tendencias Ocupacionales: Al hablar de tendencias ocupacionales se hace referencia a la identificacin de

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una serie de caractersticas y situaciones que demanda la regin en un tiempo determinado. Las tendencias ocupacionales buscan identificar cambios en la tecnologa, en los mtodos de trabajo y en los negocios que se presentarn en las actividades econmicas de la regin. A partir de estos cambios se proyectan los conocimientos conceptuales y las competencias laborales que debe tener el recurso humano que pretende ingresar al mercado laboral de la regin. Se entiende por tendencia ocupacional la identificacin de los perfiles laborales generales en diversas reas ocupacionales para cada una de las actividades econmicas. La proyeccin se hace en un tiempo que oscila entre dos y diez aos dependiendo de las caractersticas de la actividad econmica. Pereira a nivel geogrfico se ubica en un punto estratgico de la regin, situacin que facilita su actividad y le permite consolidarse como el centro del comercio del eje cafetero, lo cual direcciona su accin al campo de la manufactura en la produccin de ropa y en menor proporcin en la produccin de alimentos y bebidas. De igual manera posee un liderazgo en actividades que tienen que ver con la cadena electrnica y que en la actualidad es asumido por el sector privado. Un aspecto importante de la cadena se relaciona con las nuevas tecnologas de la educacin virtual que puede llegar a constituirse en una riqueza invaluable para la regin en la medida que sea aplicada en la educacin de las nuevas generaciones. Con base en lo anterior se hace necesario pensar en el desarrollo prximo de la educacin media, que articule las demandas del mercado local y regional, con el desarrollo de personas con competencias laborales calificadas. 1.2 Marco Referencial Interno Las personas en situacin de discapacidad auditiva fueron objeto de estudio en el rea de la salud y rehabilitacin; durante aos la meta con dicha poblacin era la de Normalizarse a travs de la Oralizacin, siendo integradas en mltiples instituciones educativas, donde la docente de grado por pesar y solidaridad integraba al nio o la nia al aula de clase, desconociendo qu deba

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hacer y sin ningn tipo de comunicacin accesible que le permitiera integrar con equidad y acceder a la construccin de su conocimiento. Esta forma de integracin arroj resultados como:
En casos muy puntuales en los cuales los nios y nias tenan muy buenos

restos auditivos y contaban con las posibilidades econmicas para acceder a la adaptacin de audfonos y rehabilitacin, pudieron promoverse y sostenerse en la educacin bsica y media y muy pocos de ellos-as ingresaron a la educacin superior.
Los otros casos lograron alcanzar slo hasta la educacin bsica primaria

completa o inconclusa, no siendo promovidos con base en logros alcanzados, sino por la mal llamada promocin automtica, que en el fondo obedeca ms al pesar, y por la edad. En la actualidad algunas personas hacen parte del desempleo, de mano de obra no calificada, ubicados algunos en el sector informal de la economa, sin ningn tipo de seguridad social. Lo anteriormente expuesto conllev a repensar el quehacer de la Escuela en el proceso educativo de la poblacin en situacin de discapacidad auditiva y a reconocer que la Lengua Seas Colombiana es una herramienta de comunicacin eficaz, que posibilita el desarrollo del proceso de enseanza y de aprendizaje en condiciones de accesibilidad. Dicha lengua puede ser aprendida por las personas oyentes, desarrollndoles habilidades perceptuales, motrices, tctiles, corporales y en otras palabras el cerebro, contribuyendo as no slo con el desarrollo personal, sino con la creacin de una cultura de respeto y valoracin por el otro. La inclusin entonces, debe ser entendida como la creacin de espacios respetuosos de las diferencias, donde a oyentes y a las personas en situacin de discapacidad se les proporcione lo que cada uno necesita, reconocindose en cada uno sus fortalezas y sus necesidades, para ayudar as con soluciones perdurables en el tiempo, que satisfagan sus expectativas individuales y colectivas. La Institucin Educativa Escuela de la Palabra con su filosofa de inclusin le apunta a la construccin de comunidad educativa. En este orden de ideas,

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implica que al interior y al exterior de la institucin se fortalezcan los procesos y se transformen los imaginarios culturales, para romper con verdaderas barreras de marginacin y de negacin del otro y la otra. Abre el espacio para que la integracin sea una realidad a travs de programas educativos accesibles y respetuosos de las diferencias. 1.3. Identificacin de problemas y sus orgenes: ELEMENTOS Visin HISTORIA Contar con una escuela que integrara a nios y nias oyentes y en situacin de discapacidad auditiva respetando sus diferencias. SITUACIN ACTUAL Construccin participativa de la Comunidad Seante. Posicionamiento de la Lengua de Seas Colombiana como lengua alternativa y complementaria Misin Institucin educativa privada, de educacin formal, para la integracin de nios y nias oyentes y en situacin de discapacidad auditiva. de comunicacin. Institucin educativa oficial, de educacin formal, que promueve la integracin entre nios y nias oyentes y en situacin de discapacidad auditiva. Cuenta con los niveles de preescolar (Desde preescolar), educacin bsica y Institucin educativa oficial de educacin formal, con claridad terica, conceptual y prctica a nivel pedaggico, social y comunitario. Egresados vinculados a la educacin superior, competentes en TENDENCIAS Institucin educativa para seantes posicionada en la comunidad en general, con altos estndares de calidad educativa.

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educacin media acadmica. El PEI contina en proceso de construccin y en proceso de convalidacin, la investigacin de la escritura de Lengua de Seas (visagrafa).

las esferas personal, familiar, social y laboral. Accesibilidad a la informacin textual a travs de la escritura de la lengua de seas (visagrafa).

Gestin Acadmica

Se contaba con un plan de estudios, con base en contenidos acadmicos; modelo pedaggico tradicional, no se haba participado en pruebas de Estado como elemento de referencia y evaluacin de calidad.

Mayor apertura a construcciones colectivas. Elaboracin del currculo con base en los estndares de calidad educativa, revisin terica y conceptual del modelo pedaggico que se ajuste a la misin institucional. Participacin en pruebas de Estado como elementos de referencia de la calidad educativa. Elaboracin de planes de mejoramiento

Investigacin pedaggica, con relacin a la sistematizacin de la experiencia de inclusin y de la aplicacin del currculo en forma conciente y responsable. Participacin en pruebas de estado en condiciones de accesibilidad, con buenos resultados.

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colectivos con base en el anlisis de la institucin.

Gestin Administrat iva y financiera.

Dependencia administrativa del Instituto de Audiologa Integral, quien administraba y suministraba los recursos.

Recursos econmicos provenientes del sistema general de participaciones, relacin en lnea jerrquica con la Secretara de Educacin Municipal. Se inicia un proceso de participacin en la seleccin de los y las docentes, segn necesidades de reas. Dficit en el proceso de formacin en Lengua de Seas Colombiana, pocos recursos para

Acceder a un proceso de formacin permanente de docentes en la Lengua de Seas Colombiana, hasta garantizar un ptimo desempeo en la misma. Participacin en la elaboracin de los perfiles de los y las docentes para su seleccin. Material didctico accesible, contar con tecnologa de punta y con una excelente

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organizacin de material didctico y apoyo tecnolgico; no se cuenta con biblioteca, videoteca.

biblioteca, videoteca, dotacin deportiva y planta fsica.

Gestin Directiva

Horizonte institucional poco compartido por todos los miembros de equipo y comunidad en general. Dificultad en el clima institucional. Se adoleca de una planeacin estratgica que partiera del diagnstico y auto evaluacin institucional.

Mayor consolidacin de equipos de trabajo. Misin y Visin compartida por la mayora de los miembros de la comunidad educativa. Se parte de la auto evaluacin y diagnstico institucional para la elaboracin de los planes de mejoramiento. Mejora el clima institucional, se

Institucin con un proceso de calidad continua, con planeacin estratgica y sistematizacin de los procesos desarrollados en su interior, con base en los cuales se establezcan los planes de mejoramiento permanentes. Equipos de trabajo consolidados como tales,

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inicia un proceso de planeacin estratgica. Se inicia proceso de calidad con el acompaamiento del proyecto Lderes del Siglo XXI

poniendo al servicio de la institucin su capacidad productiva, en el logro de objetivos comunes.

Gestin Comunitari a

Presencia de la comunidad en forma pasiva.

Continan las dificultades en la participacin familiar, pero se logr elaborar el pacto para la convivencia con la participacin de una muestra representativa de los miembros de la comunidad educativa y nombrar los representantes a las diferentes instancias del gobierno escolar y estamentos institucionales. An las familias sin logro de

Comunidad educativa con mayor solidez a nivel de participacin, ejerciendo la democracia y vivenciando los espacios del gobierno escolar. Mejores y ms proyectos vivenciales para la participacin y convivencia. Comunidad empoderada participando en la planeacin, ejecucin y evaluacin de las actividades intra y

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autonoma, continan con mucha dependencia de docentes y directivos docentes.

extra institucionales.

1.3.1 Caracterizacin comunidad .xls ..\SIGCE

1.3.2 Planta de cargos con actualizacin acadmica Personal Docente y Directivo Docente APELLIDOS Y NOMBRES Castao Tobn Claudia Marina ESCALAF N 7 TITULO Licenciada en Educacin Especial nfasis retardo en el Desarrollo. Diplomado en Desarrollo Humano -en Modelos Pedaggicos, Investigacin Evaluacin en educacin. Postgrado: Especializacin en Pedagoga de la Lengua Escrita. Licenciada en Educacin Preescolar NOMBRAMIENTO Nombramiento Provisional Mpio

Garzn Mndez Mary Esperanza

P2A

Nombramiento P.P

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Loaiza Jaramillo Libia Luca Maldonado Agudelo Geovanny Alberto Vlez Ramrez Gloria Stella

7 14

Tecnloga en Produccin Animal y Licenciada en reas Tcnicas con nfasis en Ciencias. Licenciado en Ciencias de la Educacin Fsica Licenciada en Espaol y Comunicacin Audiovisual, especialista en Educacin Personalizada, Magister en Educacin De Adultos Licenciada en Bsica Primaria. Especialista en Ldica y Recreacin. Licenciada en Informtica Educativa Normalista. Licenciada en Administracin Educativa. Postgrado: Educacin Personalizada Licenciada en Educacin Preescolar. Especializacin en dificultades del Aprendizaje. Especializacin en Educacin Personalizada Licenciada en espaol y comunicacin audiovisual Licenciada en Educacin Bsica Primaria. Especialista en Informtica Educativa. Licenciada en Espaol y Literatura. Postgrado: Ldica y Recreacin Para el Desarrollo Social y Cultural.

Nombrada en propiedad 1278 Mpio Nombrado en propiedad 1278 por el Mpio Nombramiento Propiedad 2277

Lpez Pino Liliana Patricia Vargas Mosquera Maria Yucelly Restrepo Correa Danny Andrea

10

Nombrada en Propiedad 2277 Nombrada en Propiedad 1278 Nombrada en Propiedad 2277 Nombrada en Propiedad 2277

13

10

Triana Lpez Maria del Pilar

11

Lpez Maria Rubialba Castao de Buitrago Graciela Morales Urrea Martha Lucia 13

Nombrada en Propiedad 1278 Nombrada en Propiedad 2277 Nombrada en Propiedad 2277

10

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Rendn Echeverri Dora Julieta

10

Raigosa Ros Adriana Patricia

Berrio Galeano Mria Del Rosario Bermdez Quimbaya Jhon Fredy Carvajal Snchez Luz Amparo Mauricio Zapata Jair Rivera Silva Alberto Chaves Angela Tatiana Aguirre Echeverry Jaramillo Gloria Yaneth Figueroa Arvalo Mlida Ins Londoo Snchez Beatriz Elena Mesa Henao Nelly Restrepo ngel Luz Elena 11

12

Licenciada en Educacin Preescolar. Especialista en Educacin para la Sexualidad. Especialista en Informtica Educativa Licenciada en Educacin Especial con nfasis en retardo en el desarrollo. Especialista en Informtica Educativa Licenciado en Educacin Primaria, especialista en administracin Educativa Licenciado en Matemticas y Fsica, especialista en Pedagoga y Docencia Universitaria Licenciada en Educacin Bsica Primaria, especialista en Ldica y Recreacin para el Desarrollo Cultural y Social

Nombrada en Propiedad 2277

Nombrada en Propiedad 2277 Nombrado en Propiedad 2277 Nombrado en Propiedad 2277 Nombrada en Propiedad 2277 Propiedad 1278 Propiedad 1278 Propiedad 1278 P.P. 1278 Nombrada en Propiedad 2277

1 P2A 8 12

Bachiller Pedaggico Licenciada en Educacin Especial, especialista en Neuropsicopedagoga Normalista Licenciada en Educacin Preescolar

Nombrada en Propiedad 2277 Nombramiento P.P. 1278 Nombrada en Propiedad 2277 Nombrada en Propiedad 2277

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Rodrguez Rodrguez Sandra Milena Tapasco Linares Rosalba

9 12

Licenciada en Etnoeducacin y Desarrollo Comunitario Licenciada en Espaol y Comunicacin Audiovisual, especialista en Ldica y Recreacin para el Desarrollo Cultural y Social

Nombrada en Propiedad 2277 Nombrada en Propiedad 2277

Jos Fernando lvarez Echeverry Carlos Ariel rojas

Propiedad 2277 Propiedad 2277

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3.2. EL GOBIERNO ESCOLAR

3.2.1. Pacto para la Convivencia: PRESENTACIN El presente documento refleja el trabajo realizado por la Comunidad Educativa de la Escuela de la Palabra, consolida el Pacto para la Convivencia como el documento marco donde se establecen criterios bsicos para la vida en comunidad y la participacin democrtica. Se sabe que ste es un documento de referencia y que es en la prctica donde se establecen las relaciones, el aprendizaje de los valores, el respeto, la solidaridad, la participacin y en general todo lo que implica vivir en comunidad. La Institucin Educativa Escuela de la Palabra es un microespacio donde se asume el proceso educativo como una prctica que busca la formacin de seres humanos integrales, actores de proceso, generadores de su propio proyecto de vida. Para la construccin del Pacto para la Convivencia se cont con la participacin activa y el compromiso de representantes de los padres, acudientes, estudiantes, administrativos, docentes y directivos docentes.

Los acuerdos son las decisiones tomadas por todos los miembros de la Comunidad Educativa en forma preventiva para facilitar la convivencia. Son el fundamento sobre el cual se apoya el proceso de crecimiento individual y colectivo; el pacto para la convivencia recoge entonces, los criterios con los cuales se procede en el manejo de ruptura de acuerdos o dificultades, con relacin a esto los estudiantes, las familias, los docentes, los directivos docentes y el personal administrativo, fomentarn el trato y la solucin pacfica de las crisis, haciendo uso del debido proceso.

ACUERDOS: Los procesos de aprendizaje y fortalecimiento de la lengua de seas

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deben ser continuos y dictados por personal formado, buscando garantizar la fluidez de todos los miembros de la comunidad educativa.

Dicha formacin se gestionar con el Insor, Instituto de Audiologa Integral, Secretara de Educacin, Ministerio de Educacin y otras entidades o personas formadas en Lengua de Seas.

Ningn nio, nia o joven iniciar proceso educativo sin ser matriculado, ya que para la Institucin Educativa la Palabra, este acto, significa reconocerse como miembro activo de la Comunidad Educativa.

Las matrculas ordinarias se realizarn de acuerdo al calendario asignado segn resolucin emanada por la Secretaria de Educacin Municipal. En la actualidad slo se cobran dineros por pensin a los nios, nias y jvenes que pertenecen a estrato 4, 5, o 6, los nios y nias de estrato 1, 2 o 3 son cubiertos por el programa de gratuidad.

El padre, madre y/o acudiente deber cancelar oportunamente el valor correspondiente a los boletines acadmicos, con base en lo estipulado para cada vigencia.

El padre, madre y/o acudiente que no asista a la entrega de informes deber justificar su ausencia por escrito, buscando en un perodo no mayor a 8 das, acercarse a la Escuela a recoger su informe verbal y escrito del rendimiento acadmico y comportamental, con previa cita del director de grupo para acordar el da y la hora de la entrega del informe.

El padre, madre o acudiente que no se acerque en los 8 das hbiles siguientes a la entrega del informe ser llamado telefnicamente o a travs del cuaderno de notas por el profesor (a).

En caso de obtenerse respuesta negativa, ser citado por escrito por el rector (a) Si no se logra respuesta positiva, el caso ser reportado a una autoridad competente como Comisara de Familia, ICBF, con miras a dar solucin. Para la Institucin Educativa La Palabra, la Familia es considerada parte del equipo de trabajo, por lo tanto su participacin y apoyo es indispensable e irremplazable. Como mnimo solicitamos un representante del grupo que se interese por el estudiante y que se comprometa con el proceso educativo y

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de formacin en Lengua de Seas Colombiana. La Institucin Educativa Escuela de La Palabra, realiza el mximo esfuerzo por sostener el nio, nia, joven en el proceso educativo, buscando el apoyo interinstitucional en caso de necesitarse. Adems, la Escuela lleva un registro de la desercin escolar con sus respectivas causas, para su estudio y anlisis, buscando a partir de este anlisis ofrecer soluciones. Dentro de la filosofa institucional el nio, nia y jvenes son los que importan y son ellos el centro del proceso de enseanza y de aprendizaje, por lo tanto el uniforme es una prenda que los identifica con la institucin y que hace parte de una buena presentacin personal, por lo tanto se pide que se porte, sin embargo en los casos de fuerza mayor como: problemas econmicos de la familia se dar permiso para que el estudiante asista a la institucin sin portarlo, previa autorizacin de las directivas de la institucin. Los padres, madres o acudientes se comprometen a comprar el uniforme seleccionado. Los y las estudiantes harn uso del uniforme en forma permanente incluido el de diario y el de educacin fsica. El uso del uniforme permite la identificacin del estudiante de la institucin y con l se representa a la institucin interna y externamente. Por lo tanto debe portarse con una buena presentacin. La Institucin Educativa Escuela de La Palabra realizar elecciones democrticas para escoger los representantes al gobierno escolar. Durante los primeros dos meses posteriores a la fecha de iniciacin de clases, se trabajar con los y las estudiantes, lo relacionado con participacin, motivndolos para su postulacin a los cargos de Personero y representantes al Consejo Estudiantil. Se fijar proceso y da para las elecciones. De su parte los padres, madres, acudientes y estudiantes se comprometen a participar activamente de estos espacios democrticos, a vivenciarlos como suyos, a elegir y ser elegidos. Los y las docentes y directivos docentes de la institucin se comprometen a desarrollar en conjunto con los estudiantes y la familia, el plan de sensibilizacin y capacitacin para la escuela, con relacin al Gobierno

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Escolar. La institucin promover el funcionamiento del Consejo de Padres y Madres y estos a su vez en forma autnoma definirn si conforman la Asociacin de Padres y Madres de familia.

Los y las Docentes y Directivos docentes de la Institucin acompaarn al Consejo de Padres y Madres en el proceso de fortalecimiento, hasta que se conformen como un equipo de trabajo slido y organizado, que se proyecte intra y extrainstitucionalmente.

2.2 MANUAL DE FUNCIONES Y OBLIGACIONES ARGUMENTACIN JURDICA DONDE LA EDUCACIN ES UN DERECHO DEBER. LEY 115 de 1.994. Artculo 9o.- El desarrollo del derecho a la educacin se regir por la ley especial de carcter estatutario.

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"... El artculo 67 de la Constitucin Nacional, expresa que el derecho a la educacin no est haciendo ms que reconocer la realidad de la importancia de la educacin en la vida del hombre como una manifestacin de su ser, como individuo y como elemento social. De otra parte, tambin se ha advertido por la Corte que la educacin evidentemente goza de una doble naturaleza jurdica, ya que se trata de un derecho y un deber; as reiteradamente lo ha entendido esta Corporacin en varias sentencias (T-02/92, T-09/92, T-429/92). Es decir, no solo es un derecho en relacin con otras personas, sino tambin expresa algunos de los deberes de la persona para con sigo mismo, para con la sociedad y para con el Estado en ltima instancia; de este modo el derecho a la educacin no solamente otorga prerrogativas en favor del individuo, sino que comporta exigencias de cuyo cumplimiento depende en buena parte su propio disfrute y ejercicio. La funcin social que cumple la educacin hace que dicha garanta se tenga como un derecho deber, que genera para el educando como para el educador, un conjunto de obligaciones recprocas de las que no puede sustraerse porque realizan su ncleo esencial. (Corte Constitucional, sentencia de Febrero 6 de 1.995 (T-035)). De la tesis de la funcin social de la educacin surge entonces la educacin como Derecho -Deber, que afecta a todos los que participan en su rbita cultural. Respecto de los derechos fundamentales, "ellos escribe Maca Manso, tienen adems la particularidad de que no solo son derecho en relacin a otras personas, sino tambin deberes de la misma persona para consigo misma. Pues la persona no solo debe respetar el ser personal de otro, sino que tambin ella debe respetar su propio ser. En el artculo 27 de la Constitucin Poltica, apartado segundo se establece, que la educacin tendr por objeto del pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democrticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales. Determinado el contenido esencial del derecho a la educacin como derecho fundamental, debe as mismo afirmarse que en cuanto su carcter implica una doble condicin derecho-deber, un incumplimiento, debe forzosamente dar lugar a una sancin, pero enmarcada dentro de los lmites razonables. Esa sancin debe sujetarse a los reglamentos internos del establecimiento educativo, es decir, hay que examinar si se viola o no el debido

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proceso. (Corte Constitucional, sentencia de Enero 25 de 1.996 (T-024). PERMANENCIA EN EL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO Articul 96.- El reglamento interno de la institucin educativa establecer las condiciones de permanencia del estudiante en el plantel y el procedimiento en caso de exclusin. La debida prestacin del servicio educativo, por parte del Estado, supone que los educandos cumplan las condiciones razonables que se establecen en la ley y el reglamento. El esfuerzo fiscal y humano que realiza el Estado, que no es otra cosa que la comunidad organizada, reclama de los estudiantes un debido aprovechamiento de las oportunidades brindadas en condiciones de escasez. En este orden de ideas, concedida la oportunidad de estudio , el comportamiento del estudiante si reiteradamente incumple pautas mnimas y denota desinters o grave indisciplina, puede ser tomado en cuenta como motivo de exclusin del sistema educativo que, si bien se funda en la permanencia como principio, excepcionalmente admite la separacin del estudiante cuando se dan causas graves y objetivas segn la apreciacin de un criterio pedaggico, maduro y democrtico que en las circunstancias concretas la juzgue indispensable. A pesar de ser la educacin un derecho fundamental de la persona, tambin exige de sta el cumplimiento de determinadas obligaciones. El estudiante tiene una obligacin consigo mismo -en primer lugar-, para lograr el progreso en su formacin acadmica. El hombre, - considera la Corte- debe estar preparado para vivir en armona con sus congneres, para someterse a la disciplina que toda comunidad supone, para asumir sus propias responsabilidades y para ejercer la libertad dentro de las normas que estructuran el orden social. As, pues, de ninguna manera ha de entenderse completo ni verdadero un derecho a la educacin al que se despoja de estos elementos esenciales reducindolo al concepto vaco de pertenencia a un establecimiento educativo. La vinculacin formal de la persona a un plantel resulta ser til si no est referida al contenido mismo de una formacin integral que tome al individuo en las distintas dimensiones del ser humano y que se imparta con la mira puesta en la posterior insercin de aquel en el seno de la

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sociedad. De lo dicho se concluye que cuando el centro educativo exige del estudiante respuestas, en materia acadmica, disciplinaria, moral y fsica, o cuando demanda de l una responsabilidad propia de su estado, as como cuando impone sanciones proporcionales a las faltas que comete, siempre que desempee tal papel de modo razonable y sujeto al orden jurdico, no est violando los derechos fundamentales del educando sino, por el contrario, entregando a ste la calidad de la educacin que la Constitucin desea". (Sentencia T-341 del 25 de Agosto de 1.993). Finalmente, se anot en la sentencia de la Corte Constitucional T-402 del 3 de Junio de 1.992: "La Constitucin garantiza el acceso y la permanencia en el sistema educativo, salvo que existan elementos razonables -Incumplimiento acadmico o graves faltas disciplinarias del estudiante- que lleven a privar a la persona del beneficio de permanecer en una entidad educativa determinada". (Corte Constitucional, sentencia de Diciembre 6 de 1.994 (C-555)). SENTENCIAS BASE DE LA CORTE CONSTITUCIONAL, EN EDUCACION. T 402 del 3 de Junio de 1.992. T-02/92. T-09/92. -429/92. T-402 03 de Junio /92. T035 Febrero 06/95. T-024 Enero 25/96. T 186del 12 de Mayo de 1.993. T 341 del 25 de Agosto de 1.993. C 555 del 6 de Diciembre de 1.994. Sentencia T-343 de Agosto 12 del 92: La educacin es un derecho deber. Sentencia T-393 del 97: Manual de convivencia y libertad de conciencia. Lmites en derechos fundamentales de educandos. Sentencia T-366 del 97: Comunidad. Mnimo orden e imperio de la autoridad. Sentencia T-636 del 97: Manual de Convivencia, de cumplimiento. Sentencia T459 del 97: Convivencia en comunidad educativa. Sujecin a valores. Sentencia T-101 del 98: derecho a la educacin. Realizacin afectiva. Sentencia T-124del 98: supremaca normativa de la Constitucin frente a los reglamentos educativos. Sentencia T391 del 2.003: El manual de convivencia debe garantizar los presupuestos necesarios del debido proceso. Sentencia 853 del 02 de septiembre del 2.004: Relevancia del principio de legalidad en el mbito sancionatorio educativo.

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RECTOR

SUPERIOR DE ENLACE: SUPERIOR ADMINISTRATIVO: OBJETIVO DEL CARGO

Direccin de Ncleo Educativo No.04 Secretario de Educacin. Municipal

Es un trabajo de direccin, coordinacin y control de la administracin general de La Institucin Educativa, con el fin de ejecutar lo estatuido en el PEI y en la Legislacin Estatal.

FUNCIONES: 1. EL RECTOR O DIRECTOR (Normas)

Compilacin: Jaime Rojas Montoya Orlando Mnera Patio, Supervisores de Educacin del Departamento de Risaralda. Pereira, Julio de 2002 RESOLUCIN 13342 de Julio de 1982 Estructura administrativa de los establecimientos

Artculo 3: Rector. El rector es la primera autoridad administrativa y docente del plantel. Depende del ministro de Educacin Nacional o de la entidad a quien ste delegue la funcin. Tiene la responsabilidad de lograr que la Institucin ofrezca los servicios adecuados, para que el educando alcance los objetivos educacionales. De l dependen los coordinadores acadmico y de disciplina y los responsables de los servicios administrativos y de bienestar.

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FUNCIONES

Representar legalmente el plantel Presidir el Consejo Directivo, el Consejo Acadmico y el Fondo de Servicios Educativos. Establecer criterios para dirigir la institucin de acuerdo con las normas vigentes. Planear y organizar con los coordinadores las actividades curriculares de la institucin. Establecer canales y mecanismos de comunicacin Dirigir y supervisar el desarrollo de las actividades acadmicas y administrativas del plantel. Dirigir y supervisar las actividades de bienestar y proyeccin a la comunidad Elaborar los anteproyectos de presupuesto. Ordenar el gasto del plantel Administrar el personal de la institucin de acuerdo con las normas vigentes. Administrar los bienes del plantel Hacer cumplir la asignacin acadmica de acuerdo con las normas vigentes. Dirigir y participar en la ejecucin del programa anual de evaluacin de la institucin y enviar el informe a la entidad administrativa correspondiente. Asignar en ausencia temporal las funciones de rector a uno de los coordinadores de acuerdo con las normas vigentes. Cumplir las dems funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza del cargo. LEY 115 DE 1994

Ley General de Educacin Artculo 130. Facultades sancionatorias. Los rectores o directores de las instituciones educativas del Estado tiene la facultad de sancionar disciplinariamente a los docentes de su institucin de conformidad con el Estatuto Docente y la presente Ley y a los funcionarios administrativos de acuerdo con lo establecido en la carrera administrativa.

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Pargrafo: Los gobernadores y los alcaldes que asuman el nombramiento de los educadores, tienen la facultad de sancionarlos cuando a ello hubiere lugar, de conformidad con el Estatuto Docente y la presente Ley. Artculo 131. Encargo de Funciones. En caso de ausencias temporales o definitivas de directivos docentes o de educadores en un nombramiento educativo estatal, el rector o director encargar de sus funciones a otra persona calificada vinculada a la institucin, mientras la autoridad nominadora suple la ausencia o provee el cargo. El rector o director informar inmediatamente por escrito a la autoridad competente para que dicte el acto administrativo necesario en un plazo no mayor de quince (15) das hbiles, momento a partir del cual se producen los efectos laborales correspondientes.

El funcionario debe dictar el acto administrativo arriba sealado, incurrir en causal de mala conducta si no lo hace oportunamente. Artculo 132. Facultades del rector para sancionar y otorgar distinciones. El rector o director del establecimiento educativo podr otorgar distinciones o imponer sanciones a los estudiantes segn el reglamento o manual de convivencia de ste, en concordancia con lo que al respecto disponga el Ministerio de Educacin Nacional.

DECRETO 1860 DEL 03 DE AGOSOTO DE 1994 Aspectos pedaggicos y organizativos

Artculo 250. Funciones del Rector. Le corresponde al rector del establecimiento educativo:

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Orientar la ejecucin del proyecto educativo institucional y aplicar las decisiones del gobierno escolar; Velar por el cumplimiento de las funciones docente y el oportuno aprovisionamiento de los recursos necesarios para el efecto; Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educacin en el establecimiento; Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas, con los patrocinadores o auspiciadores de la institucin y con la comunidad local, para el continuo progreso acadmico de la institucin y el mejoramiento de la vida comunitaria. Establecer canales de comunicacin entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa; Orientar el proceso educativo con la asistencia del Consejo Acadmico; Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyan las ley, los reglamentos y el manual de convivencia; Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para canalizarlas a favor del mejoramiento del proyecto educativo institucional; Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento con la comunidad local; Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del Estado, atinentes a la prestacin del servicio pblico educativo, y La dems funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el proyecto educativo institucional. RESOLUCIN 144 DE ENERO 30 DE 2001 Calendario Acadmico Artculo 7. Calendario Institucional. En Rector o director, en desarrollo de las disposiciones nacionales y del calendario acadmico general de la entidad territorial, ser el responsable de organizar el calendario de la institucin educativa que deber contener las principales actividades destinadas a cumplir el plan operativo anual que desarrolla para el respectivo ao el proyecto educativo institucional, segn lo previsto en el artculo 15 de Decreto 1860 de

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1994. Artculo 9. Distribucin de tiempos. El rector o director, por medio de resolucin, sealar el tiempo semanal que dedicar cada docente al cumplimiento de la asignacin acadmica; orientacin a estudiantes, preparacin y evaluacin de clases, atencin de padres de familia, coordinacin entre reas y a las actividades ldicas, culturales, deportivas y sociales. Artculo 12. Responsabilidades de la institucin educativa. Los directivos y rectores adems de las responsabilidades establecidas en la presente resolucin, presentarn informes bimestrales sobre el desarrollo del calendario institucional al Consejo Directivo y a la Asamblea de Padres de familia. Adems, remitirn a la Secretara de Educacin respectiva la informacin requerida de conformidad con el artculo 11 de presente resolucin.

LEY 715 DEL 21 DE DICIEMBRE DE 2001 Transferencia de recursos y competencias Artculo 10. Funciones de Rectores o Directores. El rector o director de las instituciones educativas pblicas, que sern designados por concurso, adems de las funciones sealadas en otras normas, tendr las siguientes: Dirigir la preparacin del Proyecto Educativo Institucional con la participacin de los distintos actores de la comunidad educativa. Presidir el Consejo Directivo y el Consejo Acadmico de la institucin y coordinar los distintos rganos del Gobierno Escolar. Representar el establecimiento ante las autoridades educativas y la comunidad escolar. Formular planes anuales de accin y de mejoramiento de calidad, y dirigir su ejecucin. Dirigir el trabajo de los equipos docentes y establecer contactos interinstitucionales para el logro de las metas educativas. realizar el control sobre el cumplimiento de las funciones correspondientes al

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personal docente y administrativo y reportar las novedades e irregularidades del personal a la secretaria de educacin distrital, municipal, departamental o quien haga sus veces. Administrar el personal asignado a la institucin en lo relacionado con las novedades y los permisos. Participar en la definicin de perfiles para la seleccin del personal decente, y en su seleccin definitiva. Distribuir las asignaciones acadmicas, y dems funciones de docentes, directivos docentes y administrativos a su cargo, de conformidad con las normas sobre la materia. Realizar la evaluacin anual del desempeo de los docentes, directivos docentes y administrativos a su cargo. Imponer sanciones disciplinarias propias del sistema de control interno disciplinario de conformidad con las normas vigentes. Proponer a los docentes que sern apoyados para recibir capacitacin. Suministrar informacin oportuna al departamento, distrito o municipio, de acuerdo con sus requerimientos. Responder por la calidad de la prestacin del servicio en su institucin. rendir un informe al Consejo Directivo de la Institucin Educativa al menos cada seis meses. Administrar el Fondo de Servicios educativos y los recursos que por incentivos se le asignen, en los trminos de la presente ley. Publicar una vez el semestre en lugares pblicos y comunicar por escrito a los padres de familias, los docentes a cargo de cada asignatura, los horarios y la carga docente de cada uno de ellos. La dems que le asigne el gobernador o alcalde para la correcta prestacin del servicio educativo. Paragrafo1. El desempeo de los rectores y directores ser evaluado por el departamento, distrito o municipio, atendiendo el reglamento que para tal fin expida el Gobierno Nacional. La no aprobacin de la evaluacin en dos aos consecutivos implica el retiro del cargo y el regreso al ejercicio de la docencia en el grado y con la asignacin salarial que le corresponde en el escalafn.

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DECRETO 688 DEL 10 DE ABRIL DE 2002 Salarios Artculo 3. El servicio por hora extra es aquel que asigna el rector o director del respectivo establecimiento educativo, a un docente de tiempo completo por encima de la asignacin acadmica que le corresponda segn las normas vigentes, cuando stas no puedan ser asumidas por otro docente de tiempo completo dentro de su asignacin acadmica reglamentara. Para ello el rector o director deber solicitar y obtener la autorizacin y la disponibilidad presupuestal por la secretara de educacin o quien haga sus veces de la correspondiente entidad territorial nominadora. Sin el cumplimiento de este requisito, el rector o director no puede asignar las horas extras. Pargrafo. A un docente de tiempo completo se le podr asignar hasta cinco (10) horas extras semanales en jornada diurna, o hasta diez (20) horas extras semanales tratndose de jornada nocturna, y deben ser horas efectivas de sesenta (60) minutos. Artculo 5. El rector o director del establecimiento educativo suspender la prestacin del servicio por horas extras docentes, cuando desaparezca la necesidad como consecuencia de la disminucin de la semana del servicio por desercin de estudiantes, fusin de grupos, por reubicacin de ms docentes, por cierre parcial o total del establecimiento educativo, o por cualquier otro motivo que a juicio de dicha autoridad, justifique tal suspensin o terminacin. Igualmente, ninguna hora extra se reconocer y pagar como tal, si el docente a quien le fue asignada no atiende durante la semana la totalidad de la asignacin acadmica reglamentaria que le corresponda o cuando la misma hora extra no se dict por efectos de programacin de otras actividades en el mismo horario. Por lo tanto, para efectos de pago, el rector o director del establecimiento educativo deber reportar en los primeros cinco (5) das hbiles de cada mes las novedades por horas extras no trabajadas, las cuales se debern descontar mximo en el mes siguiente a la novedad.

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Pargrafo. Los rectores o directores que incumplan las obligaciones de que trata el presente artculo, se sometern a las sanciones de tipo disciplinario y de responsabilidad fiscal correspondiente. DECRETO 1290 DE 2009 Evaluacin del rendimiento escolar.

Entrega de informes de evaluacin. Los informes de evaluacin de entregarn a los padres de familia o acudientes en reuniones programadas preferencialmente de das y horas que no afecten su jornada laboral. La inasistencia de los padres de familia o acudientes a estas reuniones no puede acarrear perjuicios acadmicos a los educandos. El rector, director o coordinador, est en la obligacin de programar y atender las citas que los padres de familia soliciten para tratar temas relacionados con la educacin de sus hijos, en particular para aclaraciones sobre los informes de evaluacin.

. Comisiones de evaluacin y promocin. El consejo Acadmico conformar, para cada grado, una comisin de evaluacin y promocin integrada por un nmero de hasta tres docentes, un representante de los padres de familia que no sea docente de la institucin y el rector o su delegado, quien la convocar y la presidir, con el fin de definir la promocin de los educandos y hacer recomendaciones de actividades de refuerzo y superacin para estudiantes que presenten dificultades. DECRETO 4791 DE DICIEMBRE 2008 Fondo de Servicios Educativos.

Funciones de los rectores o directores. En relacin con el Fondo de Servicios Educativos, los rectores o directores de los establecimientos educativos cumplirn las siguientes funciones:

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Elaborar el proyecto anual del presupuesto del Fondo de Servicios Educativos de la respectiva institucin, segn el nivel de desagregacin sealado en el artculo cuarto del presente decreto, y presentarlo para aprobacin al Consejo Directivo; Elaborar el Flujo de Caja del Fondo estimado mes ames, hacerle los ajustes correspondientes y presentar los informes de ejecucin por lo menos cada tres meses al Consejo Directivo; Elaborar los proyectos de adicin presupuestal debidamente justificados y presentarlos, para aprobacin, al Consejo Directivo, as como tambin los proyectos relacionados con los traslados presupustales; Celebrar contratos, suscribir los actos y ordenar los gatos, con cargo a los recursos del Fondo, de acuerdo con el Flujo de Caja y el plan operativo de la respectiva vigencia fiscal, previa disponibilidad presupuestal, y de tesorera; Firmar los estados contables y la informacin financiera requerida y entregarla en los formatos y fechas fijadas para tal fin; Efectuar la rendicin de cuentas en los formatos y fechas establecidos por los entes de control; Publicar en un lugar de la institucin, visible y de fcil acceso, el informe de ejecucin de los recursos del Fondo de servicios Educativos, con la periodicidad que indique el Consejo Directivo. Presentar un informe de ejecucin presupuestal al final de cada vigencia fiscal a las autoridades educativas de la entidad territorial que tiene a su cargo el establecimiento educativo estatal, incluyendo el excedente de recursos no comprometidos si los hubiere. La rectora expide resoluciones. CONSEJO DIRECTIVO Integracin y Funciones: Ver. Ley 115/Fro.8/94 Titulo VII Cap. II Art.143 -144y Dcto.1860/Agosto3/94 Cap.IV.Art.21-23, Dcto. 1491 de 2008 El Consejo Directivo est integrado por: El Rector, quien lo preside y convoca.

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Dos representantes del personal docente, elegidos en asamblea de profesores. Un Representante de los Estudiantes, elegido por el Consejo Estudiantil Dos Representantes de los Padres de Familia, elegidos por la Junta del Consejo de Padres de Familia. Un Representante de los exestudiantes. Un Representante del Sector Empresarial FUNCIONES DEL CONSEJO DIRECTIVO Tomar las decisiones generales que afecten el funcionamiento del colegio, excepto las que sean competencia de otra autoridad. Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten, despus de agotados los procedimientos previstos en los reglamentos. Adoptar el manual de convivencia del Colegio. Asumir la defensa y garanta de los derechos de toda la comunidad educativa, cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado. Aprobar el plan anual de actualizacin acadmica del personal docente presentado por el Rector. Participar en la planeacin y evaluacin del proyecto educativo del colegio y aprobarlo Animar el buen funcionamiento del Colegio. Participar en la evaluacin de los docentes, directivos docentes y personal administrativo del Colegio. Recomendar criterios de participacin del colegio en actividades comunitarias, culturales, deportivas y recreativas. Promover las relaciones de tipo acadmico, deportivo y cultural con otras instituciones educativas y la conformacin de organizaciones juveniles. Fomentar la conformacin de asociaciones de padres de familia y de estudiantes. Reglamentar los procesos electorales para las instancias de participacin en el gobierno escolar. Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos. Darse su propio reglamento. El Consejo Directivo expide acuerdos.

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CONSEJO ACADEMICO Integrantes y Funciones: Ver. Ley 115/Fro.8/94 Titulo VII Art. 145 y Dcto.1860/Agosto3/94 Art. 24 El Consejo Acadmico est integrado por: El Rector, quien lo preside y convoca. El Coordinador General El Coordinador de cada rea . FUNCIONES DEL CONSEJO ACADEMICO Servir de rgano de consulta del Consejo Directivo en la revisin del Proyecto Educativo Institucional. Estudiar el currculo y propiciar su continuo mejoramiento, proponiendo las modificaciones y ajustes; de acuerdo con el proyecto educativo del Plantel. Organizar el plan de estudios y orientar su ejecucin. Participar en la evaluacin institucional peridica y anual. Nombrar la Comisin de Evaluacin e integrar los comits de docentes que se creen para la evaluacin peridica del rendimiento de los estudiantes y para la promocin; asignarles sus funciones y supervisar el proceso general de evaluacin. Recibir y decidir sobre los reclamos de los estudiantes respecto a la evaluacin Las dems funciones que le atribuya el Proyecto Educativo. El Consejo Acadmico produce Acuerdos 3.1 COMISIONES DE EVALUACION Y PROMOCION Decreto 1860/Agosto 3/94 Cp. VI Art.50, decreto 1290 de 2009 CAPITULO 1: CONFORMACION

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Segn orientacin del decreto 1290 de 2009 . CAPITULO 2 . OBJETIVOS ARTICULO 2 . Se establecen para la Comisin de Evaluacin los siguientes objetivos: Aplicar los criterios y procedimientos para la evaluacin de los estudiantes. segn el P.E.I Analizar las causas de la desercin escolar y establecer correctivos. Elevar los niveles de promocin, sin desmejorar la calidad acadmica. Plantear nuevas formas evaluativos para evitar la reprobacin y lograrla eficiencia acadmica.

CAPITULO 3 . FUNCIONES ARTICULO 3 . Son funciones de la Comisin de Evaluacin las siguientes: Analizar casos persistentes de superacin e insuficiencia acadmicas en la los educandos. Determinar las actividades pedaggicas complementarias para superar las insuficiencias. Recomendar la promocin anticipada en el caso de superacin persistente. Proponer estrategias de capacitacin y actualizacin de los docentes en el campo de la evaluacin. 3.2 COMISION DE PROMOCION

CAPITULO 1 . CONFORMACION ARTICULO 1. La Comisin de Promocin que se establece estar integrada por docentes de todos los grados y directivos. Esta Comisin es dependiente del Consejo Acadmico.

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La Comisin de Promocin estar integrada en cada nivel de grados, as: El Rector, quien la presidir, o su Delegado El Coordinador General Los directores de grupo. Un representante de los padres de familia CAPITULO 2 . OBJETIVOS ARTICULO 2 . Se establecen para la Comisin de Promocin los siguientes objetivos: Definir los criterios de promocin de los estudiantes en los diferentes grados, Desarrollar procesos justos y oportunos para la promocin acadmica de los estudiantes. Controlar la flexibilidad de la promocin, a travs de mecanismos de validez, confiabilidad y calidad. Determinar la reprobacin de estudiantes segn las caractersticas y circunstancias propias.

CAPITULO 3. FUNCIONES ARTICULO 3 . Son funciones de la Comisin de Promocin las siguientes: Decidir la promocin de estudiantes de los grados 9 y 11 Decidir la promocin anticipada de los estudiantes Determinar la realizacin de actividades complementarias en las reas en las cuales se presentan deficiencias e insuficiencias significativas de acuerdo con la Comisin de Evaluacin. Determinar la reprobacin de los estudiantes segn la legislacin escolar y el Proyecto Educativo Institucional.

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CONSEJO Y ASOCIACION DE PADRES DE FAMILIA a. Contribuir con el rector o director en el anlisis, difusin y uso de los resultados de las evaluaciones peridicas de competencias y las pruebas de Estado. b. Exigir que el establecimiento con todos sus estudiantes participe en las pruebas de competencias y de Estado realizadas por el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior ICFES. c. Apoyar las actividades artsticas, cientficas, tcnicas y deportivas que organice el establecimiento educativo, orientadas a mejorar las competencias de los estudiantes en las distintas reas, incluida la ciudadana y la creacin de la cultura de la legalidad. d. Participar en la elaboracin de planes de mejoramiento y en el logro de los objetivos planteados. e. Promover actividades de formacin de los padres de familia encaminadas a desarrollar estrategias de acompaamiento a los estudiantes para facilitar el afianzamiento de los aprendizajes, fomentar la prctica de hbitos de estudio extraescolares, mejorar la autoestima y el ambiente de convivencia y especialmente aquellas destinadas a promover los derechos del nio. f. Propiciar un clima de confianza, entendimiento, integracin, solidaridad y concertacin entre todos los estamentos de la comunidad educativa. g. Presentar propuestas de mejoramiento del manual de convivencia en el marco de la Constitucin y la Ley. h. Colaborar en las actividades destinadas a la promocin de la salud fsica y mental de los educandos, la solucin de las dificultades de aprendizaje, la deteccin de problemas de integracin escolar y el mejoramiento del medio ambiente. i. Elegir al padre de familia que participar en la comisin de evaluacin y promocin de acuerdo con el Decreto 1290 DE 2009. j. Presentar las propuestas de modificacin del proyecto educativo institucional que surjan de los padres de familia de conformidad con lo previsto en los artculos 14, 15 y 16 del Decreto 1860 de 1994. k. Elegir los dos representantes de los padres de familia en el consejo directivo del establecimiento educativo con la excepcin establecida en el pargrafo 2 del

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artculo 9 del presente decreto. Pargrafo 1. El rector o director del establecimiento educativo proporcionar toda la informacin necesaria para que el consejo de padres pueda cumplir sus funciones. Pargrafo 2. El consejo de padres de cada establecimiento educativo ejercer estas funciones en directa coordinacin con los rectores o directores y requerir de expresa autorizacin cuando asuma responsabilidades que comprometan al establecimiento educativo ante otras instancias o autoridades. El Consejo Directivo promover la constitucin de una asociacin de padres de familia

CONSEJO DE ESTUDIANTES El Consejo de Estudiantes es el mximo rgano colegiado de estudiantes que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la participacin de los educandos. Estar integrado por un vocero de cada uno de los grados ofrecidos por el establecimiento (Decreto 1860, art. 29). Corresponde al Consejo de Estudiantes: Darse su propia organizacin Elegir el representante ante el Consejo Directivo y asesorarlo en el cumplimiento de su representacin Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten iniciativas Las dems actividades PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES El personero de los estudiantes ser un estudiantes que curse el ltimo grado que ofrezca la institucin, encargado de promover el ejercicio de los deberes y derechos de los estudiantes consagrados en la Constitucin Poltica, las leyes, los reglamentos y el manual de convivencia.(Dcto 1860 Funciones: Promover el cumplimiento de los deberes y derechos de los estudiantes Recibir y evaluar las quejas de los compaeros Cap. IV Art. 28)

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Presentar ante el Rector las solicitudes o peticiones para proteger los derechos de los Estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus obligaciones Apelar ante el Consejo Directivo, las decisiones del Rector sobre las cuales no se lleg a acuerdo

ASOCIACION DE EXESTUDIANTES El Consejo Directivo propiciar la constitucin de la Asociacin de ex estudiantes, con el fin de vincularlos directa y activamente a la vida institucional.

EL COORDINADOR Derivadas de la resolucin 13342. Artculo 4 y Artculo 5

SUPERIOR INMEDIATO: OBJETIVO DEL CARGO

Rector

Colaborar con el Rector en el trabajo de direccin, coordinacin y control de la administracin, as como asesorar al personal docente en las labores de

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planeamiento y a los estudiantes en sus procesos acadmicos y de comportamiento FUNCIONES 1. Reemplazar al Rector en sus ausencias ocasionales y/o temporales. educativa y mantener el dinamismo necesario en su aplicacin y evaluacin. 3. Determinar de acuerdo con el rector la forma como debe orientarse la academia en la institucin. 4. Disear, proponer y apoyar en conjunto con el Consejo Acadmico acciones que permitan mejorar el nivel acadmico de la Institucin. 5. Presentar ante el Consejo Directivo y el Rector las necesidades de capacitacin docente, material didctico y ayudas educativas de la Institucin. 6. Recibir y sistematizar la informacin relacionada con los aspectos acadmicos de los estudiantes y dar trmite a la misma. 7. Coordinar con la secretara el proceso de calificaciones y el manejo del programa de matrcula y notas de la Secretaria de Educacin Municipal. 8. Cumplir las rdenes del Rector y colaborar en forma eficiente con el buen funcionamiento del colegio. 9. Coordinar el diseo y evaluacin del planeamiento general de las actividades y proyectos institucionales de ley y propios. 10. Fomentar las buenas relaciones y la unidad entre los distintos estamentos de la Comunidad Educativa. 11. Llevar una estadstica mnima sobre asistencia y desercin escolar. 12. Realizar seguimiento al calendario acadmico. 13. Organizar conjuntamente con el rector el cronograma actividades peridicas, darlo a conocer y hacerlo cumplir. 14. Elaborar los horarios de clase y de los docentes y la atencin a padres. 15. Revisar peridicamente los libros reglamentarios de cada docente para conocer el desarrollo del proceso acadmico. 16. Visitar las clases y emitir valoraciones directas y personales a los docentes y elaborar reporte para la respectiva evaluacin de desempeo.

2. Dar a conocer el Proyecto Educativo de la Institucin a la comunidad

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17. Orientar y asesorar al profesorado acadmicamente. 18. Disear y diligenciar instrumentos que faciliten y optimicen el desarrollo, control y seguimiento a las diferentes actividades y procesos acadmicos de la Institucin. 19. Coordinar la solucin a las novedades presentadas cada da en la Institucin. 20. Fomentar la participacin de los estudiantes para el trabajo en equipo y la conformacin de monitores en los grupos y del banco de talleres para evitar el despacho de estudiantes para la casa en jornadas normales de clase cuando de manera fortuita o programada falte un docente. 21. Hacer seguimiento y apoyar los procesos desarrollados por los profesores en cuanto a rendimiento acadmico, siguiendo el debido proceso. 22. Revisar los talleres diseados por docentes para la recuperacin de insuficiencias presentadas durante el periodo en compaa de los jefes de rea. 23. Elaborar en compaa de la secretara el cuadro de honor de la Institucin. 24. Hacer seguimiento a las reuniones de departamento, recepcionar las respectivas actas. 25.Dirigir y asesorar la sana convivencia y disciplina en los actos comunitarios. 26. Velar por la puntualidad del estudiantado y de los docentes en las diferentes actividades institucionales. 27. Llevar el control de asistencia, excusas del personal discente y docente e informar a Rectora. 28. Coordinar con la Trabajadora social la atencin a estudiantes y padres de familia. 29. Orientar al estudiantado en el cuidado de la planta fsica, material didctico; corregir modales y vocabulario. 30. Velar por la transparencia en el trato y el seguimiento al debido proceso en la convivencia de los estudiantes. 31. Velar y fomentar la buena comunicacin entre todos los estamentos de la Institucin. 32. Colaborar con el Rector en el control al seguimiento en cuanto al cumplimiento de funciones de cada uno de los integrantes del personal docente, administrativo y de servicios generales de la Institucin

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33. Dar a conocer El manual de Convivencia, a la comunidad educativa y mantener el dinamismo necesario en su aplicacin y evaluacin 34. Recibir y sistematizar la informacin relacionada con los estudiantes y dar trmite a la misma. 35. Cumplir con las comisiones que por su cargo le competen. 36. Fomentar las buenas relaciones y la unidad entre los distintos estamentos de la Comunidad Educativa. 37. Llevar una estadstica mnima sobre asistencia y desercin escolar, realizar mnimo un control semanal. 38. Orientar y asesorar al profesorado. 39. Disear y diligenciar instrumentos que faciliten y optimicen el desarrollo, control y seguimiento a las diferentes actividades y procesos disciplinarios de la Institucin 40. Colaborar con el Rector en el seguimiento al buen uso y control de los materiales de trabajo (didctico, de aseo, servicios pblicos, muebles, enceres, ) 41. Coordinar la solucin a las novedades presentadas cada da en la Institucin. 42. Fomentar la participacin de los estudiantes para el trabajo en equipo y la conformacin de monitores en los grupos para evitar el despacho de estudiantes para la casa en jornadas normales de clase cuando de manera fortuita o programada falte un docente. 43. Hacer seguimiento y apoyar los procesos desarrollados por los profesores a estudiantes en cuanto a convivencia, siguiendo el debido proceso. 44. Presentar peridicamente ante el Consejo Directivo un informe sobre su dependencia. 45. Elaborar y hacer seguimiento a los turnos de vigilancia de los docentes y las izadas de bandera. 46. Las dems que le sean asignadas por disposiciones legales, de acuerdo con la naturaleza del cargo.

PROFESORES FUNCIONES

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NOMBRE DEL CARGO: DOCENTE (Resolucin 23342, Ley 734, ley 200, Ley 1010) SUPERIOR FUNCIONAL: Coordinador de Convivencia

SUPERIOR ADMINISTRATIVO: Rector OBJETIVO DEL CARGO Orientar, guiar y ayudar a los estudiantes en su formacin integral, de acuerdo con el proyecto educativo del colegio. FUNCIONES 1. Estimular el adelanto de los estudiantes en su formacin integral. informar oportunamente sobre las irregularidades que se presenten al coordinador, o al director de grupo, segn el caso. 3. Cumplir con el reporte de logros de los estudiantes para los perodos establecidos, al Coordinador en las fechas sealadas, segn lo establecido en el calendario acadmico 4. Integrarse a la Comunidad Educativa y prestar su mejor colaboracin en lo encomendado. 5. Acatar las rdenes de los Directivos y colaborar en forma eficiente con el buen funcionamiento del colegio . 6. Esforzarse por crear y mantener dentro de la Comunidad Educativa un ambiente de lealtad, sinceridad, cordialidad, fraternidad, respeto y armona. 7. Digitar los indicadores y notas de cada periodo, entregar en medio magntico o enviar al correo electrnico de la Institucin , podr utilizar para ello los computadores de la institucin. 8. Suministrar a quien corresponda, los informes que le sean solicitados acerca del proceso de aprendizaje y comportamiento social; capacidad y rendimiento acadmico de sus estudiantes.

2. Mantener el buen comportamiento de los estudiantes durante las clases e

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9. Atender las observaciones del Rector, Coordinador y/o Comit de Evaluacin, sobre mtodos, procedimientos, tareas, evaluacin y dems que se formulen para el xito del aprendizaje de sus estudiantes. 10. Suministrar a los Directivos y/o Consejo Acadmico las planillas de notas diarias, cuando sean requeridas. 11. Velar continuamente por proyectar e inculcar en los estudiantes valores de responsabilidad, honradez, disciplina, espritu de trabajo, creatividad, convivencia pacfica, servicio, compaerismo y afecto. 12. Buscar la forma de capacitarse y actualizarse para un mejor desempeo de sus funciones. 13. Asistir a las reuniones organizadas por la Institucin. 14. Diligenciar los documentos y formatos de su competencia. 15. Realizar las anotaciones pertinentes en los observadores de los estudiantes (tanto positivas como negativas). 16. Colaborar con el acompaamiento disciplinario que se le asigne. 17. Asistir puntualmente a las clases y eventos que se convoquen. 18. Cumplir con las comisiones y proyectos a que pertenezca. 19. Hacer buen uso y control de los materiales de trabajo ( material didctico, de aseo, servicios pblicos, muebles, , ) 20. Informar oportunamente sobre sus ausencias, el motivo de stas y dejar con el coordinador el material de trabajo para desarrollar con los grupos donde le corresponda clase. 21. Mantener en la coordinacin un banco de talleres sobre su asignatura para sus eventuales ausencias imprevistas. 22. Realizar con los estudiantes actividades de recuperacin paralelas al desarrollo de las clases. 23. Disear y entregar talleres de recuperacin al finalizar cada perodo para los estudiantes insuficientes previa aprobacin de stos por parte del coordinador y el jefe de rea. 24. Tratar con respeto y consideracin a los otros miembros de la Comunidad Educativa. 25. Conservar organizadamente para su posterior presentacin toda la informacin escrita recibida.

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26. Utilizar y hacer buen uso de los canales de comunicacin establecidos en La Institucin. 27. Cumplir con el horario asignado 6:30 a.m. a 12:30 p.m. y 11.30 a.m. a 5:30 p.m. 28. Las dems que le sean asignadas por disposiciones legales, de acuerdo con la naturaleza del cargo.

9.1

DIRECTOR DE GRUPO

Derivadas de la Resolucin 13342. Avaladas en el PEI, por el CONSEJO DIRECTIVO Los Directores de Grupo, son docentes asignados por el Rector o los directivos docentes encargados de la organizacin curricular, para orientar los procesos acadmicos y de convivencia escolar; establecer pautas de orientacin y seguimiento a los estudiantes de su grupo y establecer nexos de comunicacin entre estudiantes, docentes, padres de familia y Directivos Docentes, para generar estrategias conducentes al buen desempeo de los estudiantes asignados a su grupo. SUPERIOR INMEDIATO. Coordinador de Convivencia OBJETIVO: Colaborar en el trabajo de direccin, coordinacin y control del grupo a su cargo. FUNCIONES 1. Elaborar inventario de los elementos existentes en los salones donde funcionar el curso a su cargo, indicando el estado en que se encuentran y la cantidad de cada uno de ellos, tanto al comenzar, como al terminar el ao escolar y entregarlo oportunamente al Rector o al Coordinador asignado para tal fin. 2. Participar en el planeamiento y programacin de la administracin de estudiantes, teniendo en cuenta sus condiciones socioeconmicas y caractersticas personales.

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3. 4. 5.

Ejecutar el programa de induccin de los estudiantes del grupo confiado a su direccin. Ejecutar acciones de carcter formativo y hacer el seguimiento de sus efectos en los estudiantes. Orientar a los estudiantes en la toma de decisiones sobre su comportamiento y aprovechamiento acadmico en coordinacin con los servicios de bienestar.

6.

Promover el anlisis de las situaciones conflictivas de los estudiantes y lograr en coordinacin con otros estamentos las soluciones ms adecuadas.

7. 8. 9. 10. 11.

Establecer comunicacin permanente con los profesores y padres de familia o acudientes, para coordinar la accin educativa. Diligenciar las fichas de registro, control y seguimiento de los estudiantes del grupo a su cargo. Participar en los programas de bienestar para los estudiantes del grupo a su cargo. Rendir peridicamente informe de las actividades y programas relacionados con su cargo a los Coordinadores del plantel. Entregar los informes acadmicos y de comportamiento a los padres de familia de acuerdo a las fechas programadas en el Cronograma de Actividades o cuando se sugiere sean requeridos.

12. 13.

Participar activamente en todas aquellas actividades en donde su grupo quede representado. Promover el anlisis de las situaciones conflictivas de los estudiantes y lograr en coordinacin con la direccin las coordinaciones y/o el Consejo Directivo las soluciones a los problemas ms apremiantes.

14. 15. 16. 17.

Atender a los estudiantes, padres de familia y comunidad en general en forma oportuna, corts y atenta. Suministrar a los padres de familia , acudientes y directivos los informes solicitados Hacer acompaamiento a su grupo, no slo en lo acadmicoformativo, sino tambin sirviendo de intermediario entre los docentes y su grupo. Acompaar a su grupo cuando haya que salir del establecimiento y en las actividades comunitarias.

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18. 19. 20. 21. 22.

Pasar informe a las coordinaciones sobre el mobiliario del aula: estado, faltantes, daos, Velar por el buen estado del mismo. Coordinar la eleccin de los representantes del grupo ante el Consejo Estudiantil, Consejo de grupo, de deportes y otros. Elaborar o supervisar la elaboracin de las actas de direcciones de grupo como constancia de su labor y de las propuestas o quejas presentadas. Entregar a la coordinacin las actas de las direcciones de grupo. Recibir de los docentes el informe acadmico y disciplinario, revisarlos y pasarlos a la coordinacin en las fechas previstas en el cronograma para anlisis y comits de evaluacin.

23. 24. 25. 26.

Destinar dos horas mensuales para desarrollar talleres con los estudiantes sobre crecimiento personal. Diligenciar con su grupo la autovaloracin de actitudes y de logros en cada periodo acadmico que ser consignada en cada registro individual. Entregar los informes peridicos a los padres de familia. Recoger de los profesores y suministrar a secretaria los datos acadmicos y disciplinarios que han de ser procesados; segn instrucciones de la Coordinacin

27. Recibir, conservar y controlar las excusas que presenten los estudiantes a su cargo. 28. 29. 30. 31. 32. 33. Hacerle seguimiento a la inasistencia del grupo a su cargo. Fomentar y fortalecer la permanencia de los estudiantes dentro del sistema educativo. Informar al coordinador las anomalas presentadas en el curso a su cargo. Los casos disciplinarios y/o acadmicos deben pasar como primera instancia al director de grupo antes de darse a conocer a coordinacin. Remitir los estudiantes que necesiten el servicio de psicologa a travs de la coordinacin. Las dems funciones relacionadas con su profesin y que conforman el perfil tico-pedaggico establecido por la ley.

9.2

COORDINADOR DE DEPARTAMENTO/PARES ACADMICOS

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Depende funcionalmente del Coordinador Acadmico. OBJETIVO DEL CARGO: Coordinar el trabajo del conjunto de asignaturas que conforman su equipo y representarlos ante El Consejo Acadmico. FUNCIONES 1. Elaborar el diagnostico del departamento a su cargo y presentar los resultados a la Coordinacin Acadmica. 2. Con base en el diagnostico elaborar plan de actividades, determinar objetivos, actividades, metodologa, instrumentos y fechas. 3. Junto con los profesores, identificar las necesidades de docentes y dems exigencias del Depto, que deben ser tenidas en cuenta en la elaboracin del horario. 4. Participar en la elaboracin del horario general de la institucin. 5. Analizar la estructura, los objetivos, los logros e indicadores de logros y las sugerencias metodolgicas del rea y dirigir la elaboracin del plan que lo constituyen, atendiendo los principios de continuidad, secuencia y correlacin. 6. Reunirse con los profesores de su depto. para tratar temas relacionados con el desarrollo del programa, sistema de trabajo, mtodos didcticos, rendimiento de los estudiantes y avances cientficos, tecnolgicos y pedaggicos. 7. Participar por designacin en el Consejo Acadmico 8. Analizar con los profesores del depto. procedimientos a utilizar para la evaluacin de programas y de desempeo profesional. 9. Responder por la adecuada utilizacin, mantenimiento y seguridad de los muebles, equipos, textos y materiales de su departamento, que estn bajo su responsabilidad entregados y recibidos por inventario. 10. Compartir con sus representados toda la informacin y las directrices trazadas en Concejo acadmico. 11. Presentar ante el Consejo Acadmico informe peridico sobre su departamento.

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12. Acompaar al coordinador Acadmico en los procesos formativos y de actualizacin pedaggica 13. Las dems que le sean asignadas por disposiciones legales, de acuerdo con la naturaleza del cargo.

9.3

MODELO LINGUISTICO Pendiente

9.4 FUNCIONES DOCENTE DE APOYO Segn el decreto 366 del 9 de Febrero del 2009, en el pargrafo 2, artculo 10, El personal de planta de las entidades territoriales certificadas que actualmente se encuentre asignado como apoyo pedaggico deber dedicarse exclusivamente al cumplimento de las funciones que se establecen en el presente decreto, en particular las siguientes: Establecer procesos y procedimientos de comunicacin permanente con

los docentes de los diferentes niveles y grados de educacin formal que atiendan estudiantes con discapacidad o capacidades o con talentos excepcionales para garantizar la prestacin del servicio educativo adecuado y pertinente. Participar en la revisin del Proyecto Educativo Institucional (PEI) en lo que respecta a la inclusin de la poblacin con discapacidad o con capacidades o con talentos excepcionales. Participar en el diseo de propuestas de metodologas y didcticas de enseanza y aprendizaje, flexibilizacin curricular e implementacin de adecuaciones pertinentes, evaluacin de logros y promocin, que sean avaladas por el consejo acadmico como gua para los docentes de rea y de grado. Participar en el desarrollo de actividades que se lleven a cabo en el Establecimiento Educativo relacionadas con caracterizacin de los

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estudiantes con discapacidad o con capacidades o con talentos excepcionales, la sensibilizacin de la comunidad escolar y la formacin de docentes. Gestionar la conformacin de redes de apoyo socio-familiares y culturales para promover las condiciones necesarias para el desarrollo de los procesos formativos y pedaggicos adelantados en los Establecimientos Educativos. Articular, intercambiar y compartir, experiencias, estrategias y experticia con otros Establecimientos de educacin formal, de educacin superior y de educacin para el trabajo y el desarrollo humano de la entidad territorial. Elaborar con los docentes de grado y de rea los protocolos para la ejecucin, seguimiento y evaluacin de las actividades que desarrollan los estudiantes que presentan discapacidad o con capacidades o con talentos excepcionales y apoyar a estos docentes en la atencin diferenciada cuando los estudiantes lo requieran. Presentar al rector o director rural un informe semestral de las actividades realizadas con docentes y con estudiantes con discapacidad o con capacidades o con talentos excepcionales y los resultados logrados con estos estudiantes, para determinar las propuestas de formacin de los docentes, los ajustes organizacionales y el tipo de apoyos requeridos por los estudiantes que deben gestionarse con otros sectores o entidades especializadas. Participar en el consejo acadmico y en las comisiones de evaluacin y promocin, cuando se traten temas que involucren estas poblaciones.

1.4 SICOORIENTACIN
La Orientacin escolar es una instancia de las Instituciones Educativas que de acuerdo a la ley mediante sus actividades formativas contribuyen a favorecer en el estudiante y comunidad educativa el desarrollo social y vocacional.

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FUNCIONES 1. Elaborar y presentar al Rector del establecimiento el programa (proyecto) de Orientacin Escolar, previo diagnstico Institucional y del programa en cuya elaboracin deber participar. 2. Desarrollar actividades encaminadas a facilitar a los estudiantes del plantel el fortalecimiento de la identidad personal, el sentido de pertenencia y adaptacin a la Institucin, mediante el conocimiento e interpretacin del medio escolar y su integracin al mismo. 3. Asesorar a los coordinadores, jefes de departamento o rea, directores de grupo, comits de evaluacin y Promocin en el anlisis del desempeo acadmico de los (as) estudiantes, proponer alternativas para superar las deficiencias presentadas y participar en la ejecucin de los correctivos que se adopten. 4. 5. Participar en la construccin de PEI y generar espacios de reflexin que propicien el desarrollo y Crecimiento Humano. Asesorar y orientar a Directivos, Profesores, Directores de grupo en el seguimiento de estudiantes y la identificacin y tratamiento de dificultades de disciplina en la conducta, aprendizaje psicosocioafectivo tanto individuales como grupales y remitir el personal a profesionales de las diferentes disciplinas ( psicologa, fonoaudiologa, etc. ), cuando las circunstancias lo ameriten. 6. 7. Participar en la mediacin de situaciones conflictivas que se presenten entre los miembros de la comunidad. Asesorar y colaborar en la formacin de familia, en bsqueda de solucin de problemas relacionados con el aprendizaje, comportamiento y las relaciones familiares. 8. Participar en la realizacin de investigaciones tendientes al mejoramiento del proceso educativo y colaborar en la solucin de problemas de la comunidad. 9. Prestar orientacin y asesora individual y grupal a los estudiantes con dificultades de rendimiento escolar, comportamiento, psicosocioafectivas y de relaciones con la familia.

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10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26.

Contribuir a la sana convivencia entre los diferentes estamentos de la comunidad en un ambiente de respeto y libertad. Asesorar programas formativos de prevencin, crecimiento y desarrollo personal y social. Participar en los comits y cumplir con las dems funciones que le sean asignadas siempre y cuando tengan que ver con la naturaleza de su cargo. Realizar la planeacin de los programas bsicos de la seccin a su cargo, evaluarlos y rendir el respectivo informe al rector. Propender por una autoformacin continuada. Participar en los consejos, comisiones y grupos en los que sea requerido. Sistematizar y diligenciar a travs del ao escolar los documentos de seguimiento de los estudiantes propios su de su dependencia. Realizar investigaciones tendientes al mejoramiento del proceso educativo. Orientar y asesorar a docentes, estudiantes y padres de familia sobre la interpretacin y aplicacin de la filosofa educativa del plantel. Acompaar permanentemente a los estudiantes en el proceso de adaptacin escolar, familiar y socio - cultural. Asesorar a los padres de familia para afrontar los problemas y dificultades de la vida familiar cotidiana. Atender los casos especiales de comportamiento que se presentan en el plantel. Colaborar con los docentes en la orientacin de los estudiantes, proporcionndoles los anlisis, instrumentos y dems materiales. Elaborar y ejecutar programas de orientacin vocacional. Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos y materiales confiados a su manejo. Informar a los profesores guardando la conveniente reserva sobre casos especiales que requieren tratamiento. Participar de manera activa dentro de la institucin en los diferentes actividades del PE.

27. Participar en las comisiones de convivencia, evaluacin y promocin, desarrollando tareas con el fin de ayudar a los estudiantes a l remitidos. 28. Cumplir la jornada laboral legalmente establecida.

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PERSONAL AUXILIAR ADMINISTRATIVO El Auxiliar depende del Rector y por autoridad funcional del responsable de la unidad administrativa a la cual se le asigne. Le corresponde realizar trabajos asistenciales en las labores de oficina. FUNCIONES 1. 2. Recibir, clasificar, archiva, mantener ordenada y actualizada la documentacin de los estudiantes. Llevar los libros reglamentarios del colegio, segn disposiciones legales y reglamentacin de Rectora. 3. Mantener actualizado el programa de matrculas de la Institucin, coherente con la realidad institucional. Mantenerle una copia actualizada a rectora y elaborar copia de seguridad cada ocho das. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Mantener actualizado el SIMAT, coherente con el programa de matrcula institucional, reportar all todos los datos de los estudiantes. Elaborar y tramitar la documentacin de los Bachilleres. Elaborar constancias y certificados de estudiantes. Organizar la recepcin, distribucin de planillas y boletines de calificaciones, segn orientacin de coordinacin acadmica. Revisar la documentacin de los estudiantes antes de la matrcula y Participar en este proceso. Hacer el seguimiento de desercin y cancelaciones durante el ao lectivo (Llevar libro de cancelaciones anotando fecha, Causas, ). Hacerle seguimiento a las cancelaciones, averiguar dnde se encuentran e informar permanentemente al rector).

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11. 12. 13. 14. 15. 16.

Visitar las aulas semanalmente (ambas sedes), para confirmar existencia de estudiantes y mantener as actualizada la matrcula. Diligenciar y organizar oportunamente la correspondencia y papelera recibida y despachada propia de su dependencia

Llevar los libros reglamentarios del colegio, segn disposiciones legales y reglamentacin de Rectora. Asistir a los Directivos en la elaboracin de los inventarios Registrar y tener en cuenta las novedades de personal, horas extras, conectividad y enviarlas oportunamente al ncleo (antes del 2 de cada mes) . Llevar la inasistencia diaria de los grupos, realizar estadstica semanal de la misma, presentar a rectora informe semanal por escrito en el formato diseado para ello (llevar carpeta). Acompaarse de apoyo a coordinacin sede 2.

17. 18.

Tramitar y enviar oportunamente los cumplimientos de Familias en accin, previa verificacin de la asistencia y aprobacin de rectora. Colaborar con la elaboracin de la agenda semanal, entregar a apoyo coordinacin sede 2 las copias de esta sede y repartir todas las de la sede principal, devolver a rectora original con firmas de recibido en la parte posterior (primer da de clases, por tardar 10 a.m. informar telefnicamente sede dos (02) algn evento que lo requiera antes de que despachen personal).
19.

Cumplir la jornada laboral legalmente establecida Responder por el archivo oficial del plantel, as como por el uso adecuado, seguridad y mantenimiento de los equipos y materiales confiados a su manejo.

20.

21.

Acatar las rdenes de directivos y colaborar en forma eficiente y diligente con el buen funcionamiento del colegio. Informar oportunamente a Rectora y/o coordinacin sobre las novedades de su dependencia.

22. 23.

Utilizar y hacer buen uso de los canales de comunicacin establecidos en la Institucin. 24. Las dems que le sean asignadas por la Rectora de acuerdo con la naturaleza de su cargo.

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2. PERSONAL TCNICO OBJETIVO DEL CARGO: es un trabajo tcnico referido al manejo de la parte contable. Le corresponde manejar los fondos del plantel y realizar los registros respectivos. SUPERIOR INMEDIATO: Rector FUNCIONES 1. Colaborar con el Rector en la elaboracin de los anteproyectos de presupuesto. 2. Manejar las cuentas corrientes y llevar los libros reglamentarios, de acuerdo con las normas vigentes. 3. Hacer las conciliaciones bancarias y el balance mensual presupuestal a la Contralora y a la unidad administrativa de la cual depende el plantel. 4. Enviar mensualmente la rendicin de cuentas y estado de ejecucin

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5.

Liquidar y pagar las cuentas de cobro de obligaciones contradas con el plantel y girar los cheques respectivos.

6. Evaluar peridicamente las actividades programadas y ejecutadas y presentar oportunamente informe al Consejo Directivo. 7. Expedir constancias de pago, descuentos y certificados de paz y salvo del personal. 8. Ser diligente en el manejo del programa contable para mantenerlo al da 9. Presentar a la comunidad Educativa la contabilidad mnimo una vez al perodo (contratacin mensualmente), en cartelera de Calidad. 10. Realizar estados financieros y presentarlos a Contabilidad y Contralora en los tiempos asignados para ello, previa aprobacin de rectora. 11. Agilizar el trmite de vigencia de todas las licencias requeridas y diligenciar y entregar oportunamente los informes y dems documentacin solicitada por los Entes oficiales. 12. Asistir al Consejo Directivo, para presentar informe Financiero y Contable cada trimestre. 13. Organizar la rendicin de cuentas de la institucin a presentarse antes del ltimo da hbil de febrero. 14. Suministrar de manera controlada y oportuna a los diferentes entes de la Institucin los materiales de trabajo (manejar para ello formatos de control). 15. Manejar, mediante formatos establecidos y condiciones institucionales y legales, el prstamo de bienes y/o espacios, vigilando al entregar y al recibir el estado de los mismos, acompaarse de apoyo a coordinacin, en la sede No. Dos (02). 16. Manejar con exclusividad la fotocopiadora. 17. Realizar las compras de la Institucin, tras haber realizado las respectivas cotizaciones y previa autorizacin del Rector, realizando los descuentos de ley. 18. Las establecidas en el captulo No. Uno (01), Manual de Procedimientos de Tesorera que no estn contempladas en este Manual. 19. Mantener actualizado el inventario del colegio. 20. Organizar y manejar el archivo de su oficina y el de rectora. 21. Manejar la agenda del rector y recibir sus llamadas telefnicas y colaborar con la reflexin semanal.

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22. 23. 24. 25. 26. mes).

Asistir a los Directivos en la elaboracin de los inventarios Mantener ordenada y actualizada la documentacin del personal Recibir, Clasificar y archivar toda la correspondencia institucional. Diligenciar y organizar oportunamente la correspondencia y Llevar la caja menor, tal como lo establece la ley, presentar a

docente, administrativo y directivo.

papelera recibida y despachada propia de su dependencia y de rectora. rectora informe de manejo dos veces al mes (segundo y cuarto martes de

27. Responder por el archivo oficial del colegio, as como por el buen uso de los
enseres asignados.
28. Acatar las rdenes del Rector y colaborar en forma eficiente con el buen

funcionamiento del colegio. 29. Planear y programar las actividades de su dependencia, mantener el archivo al da y organizado.
30. Esforzarse por crear y mantener dentro de la Comunidad Educativa un

ambiente de lealtad, sinceridad, cordialidad, fraternidad, respeto y armona. 31. Utilizar y hacer buen uso de los canales de comunicacin establecidos en la Institucin. 32. Atender a los profesores, estudiantes, padres de familia y dems miembros de la comunidad en forma corts, atenta y diligente. 33. Mantener la reserva y discrecin con relacin a la informacin obtenida por razones de su cargo. 34. Cumplir la jornada laboral legalmente establecida. 35. Las dems que le sean asignadas por la Rectora, de acuerdo con la naturaleza del cargo

CELADORES/CONSERJES

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FUNCIONES

1. Custodiar y cuidar del rea o zona de la institucin que se le haya asignado. 2. Controlar la entrada y salida de personas, objetos del plantel educativo y solicitar autorizacin escrita firmada y sellada por la rectora, por cualquier objeto que se pretenda sacar del colegio, diferente a los estrictamente tiles escolares de estudiantes y profesores. 3. Velar por el buen estado y conservacin de las herramientas de seguridad (alarmas), e informar oportunamente las anomalas detectadas. 4. Colaborar en la prevencin y control de situaciones de emergencia. 5. Toda persona extraa que pretenda entrar objetos de cualquier naturaleza debe contar con el visto bueno del rector. 6. Solicitar autorizacin escrita, firmada por el coordinador (a) para la salida de todo estudiante despus del inicio de clases. 7. Solicitar la autorizacin del coordinador (a), para el ingreso de todo estudiante que llegue despus del inicio de la jornada escolar. 8. Estar presente en la puerta a la hora de salida de los estudiantes, estos deben salir de uno en uno. 9. Mantener con candado la puerta de ingreso, para tener un control estricto a la entrada y salida de las personas. 10.Cuando sea ms de una persona la que pretenda hablar con alguien al interior del colegio, por favor solicitar autorizacin del directivo jefe que se encuentre en el momento. 11.El celador no est autorizado para prestar el telfono y pasar estudiantes y/o profesores al mismo. 12.A la dependencia de celadura slo podr ingresar el titular del cargo. 13.Dar un trato corts a directivas, profesores, secretaria, pagador, bibliotecaria, trabajadores, estudiantes y en general a todo el personal que estudia y labora en la institucin al igual que a los visitantes. 14.El contratista no puede ceder sus obligaciones (turnos) a otro u otra, sin autorizacin escrita del representante legal de la institucin (el rector).

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15. Acatar las rdenes de los Directivos y colaborar en forma eficiente con el
buen funcionamiento del colegio . 16.Velar por el Inventario Institucional que se le ha asignado y puesto bajo su responsabilidad. 17.Conocer al personal administrativo y docente del Colegio, 18.Solicitar autorizacin escrita de Rectora para todo acceso al Plantel en tiempo no laborable y para entrar o sacar algn elemento de la Institucin. 19.Recibir y entregar inventario fsico diariamente y anexo un reporte de novedades ,si las hubiese, al Rector. 20.Diariamente a la hora de salida de los estudiantes, de lunes a viernes, se proceder a revisar ventanas, equipos de oficina , grifos cerrados y velar por la seguridad Institucional. 21.Hacerse responsable por la prdida injustificada de cualquier elemento durante la prestacin de su servicio. 22.Esforzarse por crear y mantener dentro de la Comunidad Educativa un ambiente de lealtad, sinceridad, cordialidad, fraternidad, respeto y armona. 23.Utilizar y hacer buen uso de los canales de comunicacin establecidos en la Institucin. 24.Cumplir con la jornada legalmente establecida. 25.Mantener limpias y organizadas las zonas aledaas a la portera. 26.En cada turno responsabilizarse de los desechos de los perros. 27.Controlar la entrada y salida de personas y objetos del plantel. 28.Controlar el acceso y trnsito de personas dentro del plantel y aplicar las medidas de seguridad respectivas. 29.Responder por el buen uso de herramientas y elementos de propiedad de la Institucin e informar a los superiores de las irregularidades que se presenten. 30.Vigilar y responder por la seguridad de inmuebles, recursos naturales, equipos, muebles, enseres y dems elementos. 31.Evitar el acceso al plantel de todo tipo de persona empleados o no en horas no laborales sin autorizacin escrita del rector.

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32.Evitar el consumo de licor o sustancias sicoactivas durante su jornada laboral 33.Las dems funciones afines o complementarias con las anteriores que la Rectora considere conveniente.

SERVICOS GENERALES OBJETO: Realizar actividad de aseo en el establecimiento educativo ESCUELA DE LA PALABRA del municipio de Pereira. ALCANCE DEL OBJETO: El contratista en desarrollo del objeto del contrato realizar las siguientes actividades inherentes al objeto contractual: FUNCIONES

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1.

Limpieza de espacios y reas de servicio de circulacin y recreacin (corredores, pasillos, patios, sanitarios, lavamanos, orinales, canchas deportivas) (segn horario establecido por las directivas)

2. Limpieza de espacios administrativos (oficinas de servicios administrativos, sala de reuniones y de espera, bodegas o locales para depsito o mantenimiento). 3. Limpieza de espacios de servicios acadmicos y escolares (mobiliarios, bibliotecas, local de servicio didctico, sala de profesores, sala de computadores). 4. Velar por el aseo y buena presentacin de las reas o zonas que se les haya asignado. 5. Velar por la conservacin y seguridad de los implementos puestos bajo su servicio. 6. Colaborar con la prevencin y control de situaciones de emergencia. 7. Consignar en los registros de control las anomalas detectadas e informar oportunamente sobre las mismas. 8. Cumplir la jornada laboral legalmente establecida. 9. La buena presentacin personal se constituye en base fundamental para la imagen institucional, por tanto se hace necesario el porte adecuado del delantal otorgado como dotacin. 10. Dar un trato corts y amable a directivas, docentes, estudiantes, secretaria, pagador, trabajadores y en general a todo el personal que labora en la institucin al igual que a los visitantes. 11. El contratista no puede ceder sus obligaciones (funciones) a otro u otra sin autorizacin escrita del representante legal de la institucin (el rector). 12. Cada una de las(os) aseadores ser evaluado en su desempeo al finalizar el mes por el interventor del contrato. 13. Habr un proceso de rotacin de sedes cada que el interventor as lo requiera. 14. Cumplir las dems funciones asignadas de acuerdo con la naturaleza del cargo.

81 15. Acatar las rdenes de los directivos y colaborar en forma eficiente con el

buen funcionamiento del colegio . 16. Colaborar con el mantenimiento de la Institucin y con el servicio de mensajera. 17. Atender en forma respetuosa a todas las personas 18. Esforzarse por crear y mantener dentro de la Comunidad Educativa un ambiente de lealtad, sinceridad, cordialidad, fraternidad, respeto y armona. 19. Utilizar y hacer buen uso de los canales de comunicacin establecidos en la Institucin. 20. Las dems funciones afines o complementarias con las anteriores que la Rectora considere conveniente.

3. SISTEMA DE MATRICULAS, DERECHOS ACADMICOS, COSTOS Y TARIFAS 3.1. Matrcula: El proceso de matrcula en la Institucin Educativa Escuela de La Palabra se rige por las directrices generales emitidas por la Secretara de Educacin Municipal y busca incorporar al sistema educativo los nios y nias desde los 3 aos de edad, ofreciendo grado prejardn hasta la educacin media acadmica. Aquellos nios, nias y jvenes que lleguen a la institucin extemporneamente debern traer las notas parciales correspondientes a los perodos cursados en otra institucin educativa.

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3.2. Renovacin de matricula: Al igual que las dems instituciones educativas oficiales la renovacin de matrcula corresponde a un derecho adquirido y se da en forma automtica. Cabe anotar que la familia debe renovar su matrcula con la actualizacin de datos, anexar documentos legales pendientes y firmar la ficha de matrcula para el ao escolar correspondiente. 3.3. Derechos acadmicos, costos y tarifas: Los derechos acadmicos tienen un costo reglamentado por la Secretara de Educacin Municipal, para la vigencia se cuenta con la gratuidad en el Municipio de Pereira, donde los estratos 1, 2, y 3, no pagan pensin y los estratos 4, 5 y 6 sufragan una pensin de $20.000,oo mensual. Las tarifas son ajustadas anualmente con base en los criterios establecidos por la Secretara de Educacin Municipal. 4. FONDO DE SERVICIOS EDUCATIVOS: REGLAMENTO Y PROCEDIMIENTOS PARA EL MANEJO DEL FSE ACTO ADMINISTRATIVO PARA LA ADOPCION DEL MANUAL QUE CONTIENE LOS REGLAMENTOS Y PROCEDIMIENTOS REQUERIDOS EN EL DECRETO 4791 DE DICIEMBRE 19 DE 2008 ACUERDO___ Por medio del cual se aprueba el manual que establece el reglamento interno para la administracin institucional del fondo de servicios educativos, de conformidad con las directrices del decreto 4791 de 2008. El consejo directivo de la institucin educativa________________________, en uso de sus atribuciones legales, en especial las conferidas en el decreto 1860 de 1994, ley 715 de 2001 y decreto 4791 de 2008, ley 87 de 1993 CONSIDERANDO QUE: 1. El artculo 23 del decreto1860 de 1994, establece como funcin del consejo directivo la toma de decisiones que afecten el funcionamiento de la institucin, excepto las que sean competencia de otra autoridad.

2. Es funcin del consejo directivo adoptar los reglamentos que orienten la

gestin administrativa financiera.

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3. De conformidad con el artculo 3 del decreto 4791 de 2008, el rector o

coordinador rural en coordinacin con el consejo directivo administraran el fondo de servicios educativos.

4. El artculo 5 del decreto 4791 de 2008, establece como funciones del

consejo directivo, frente a la administracin del fondo de servicios educativos: La aprobacin del presupuesto para cada vigencia La adopcin del reglamento para el manejo de tesorera La aprobacin de modificaciones al presupuesto La reglamentacin mediante acuerdo, para contratos hasta los 20 SMLMV La autorizacin del procedimiento para la utilizacin de bienes del establecimiento educativo La determinacin del procedimiento para la utilizacin de recursos del fondo para la realizacin de eventos pedaggicos, cientficos, culturales, deportivos o la participacin de educandos en representacin del establecimiento educativo.

5. De conformidad con el numeral 1 del artculo 8 del decreto 4791 de 2008,

la explotacin de bienes del ente educativo precisa de aprobacin por parte del consejo directivo.

6. Segn el numeral 9 y 13 del artculo 11 del citado decreto, se requiere la

adopcin de un reglamento que defina el procedimiento para el reconocimiento de gastos de viaje, transporte, hospedaje y manutencin de educandos y docente acompaante, para la participacin en diversos eventos.

7. La gestin administrativa y pedaggica del establecimiento educativo

precisa de la contratacin de servicios tcnicos y profesionales temporales, y que no estn dentro de las funciones del personal de planta, para lo cual el consejo directivo de conformidad con el numeral 11 del artculo 11 del decreto 4791 de 2008, deber autorizarlos.

8. La adquisicin de bienes deber hacerse con sujecin al plan de compras

aprobado por el consejo directivo.

9. Es necesario definir el procedimiento para el mejoramiento continuo de la

institucin educativa. Conforme al numeral 14 del artculo 11 del decreto reglamentario para el fondo de servicios educativos, el mejoramiento institucional es uno de los conceptos de utilizacin de los recursos del fondo, en tal sentido las acciones de capacitacin fortalecen los planes de mejoramiento institucional; la formacin permanente de directivos y personal docente es la principal alternativa del logro de los objetivos propuestos en los citados planes.

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10. Las modificaciones al presupuesto, segn lo dispuesto en el artculo 12

del decreto 4791 de 2008, son objeto de autorizacin por parte del consejo directivo. RESUELVE Artculo primero: Aprobar el manual que establece el reglamento interno integral y los procedimientos para la administracin del fondo de servicios educativos en lo referido especficamente a cada asunto tratado en los considerando. Artculo segundo: Definir la estructura del manual por captulos, segn se detalla a continuacin: Capitulo 1 Reglamento para tesorera Capitulo 2 Reglamento para contratacin hasta los 20 smlmv Capitulo 3 Reglamento para el reconocimiento de gastos de viaje, transporte, hospedaje y manutencin de educandos y docente acompaante, para la participacin en diversos eventos. Capitulo 4 Procedimiento para utilizacin de bienes Capitulo 5 Procedimiento para presupuesto y modificaciones del mismo Capitulo 6 Procedimiento para la utilizacin de recursos del fondo para la realizacin de eventos pedaggicos, cientficos, culturales, deportivos o la participacin de educandos en representacin del establecimiento educativo. Capitulo 7 Procedimiento para la explotacin de bienes Capitulo 8 Procedimiento para las acciones de capacitacin inscritas en el los planes de mejoramiento institucional. ARTCULO TERCERO. Determinar que el manual que establece el reglamento interno para la administracin del fondo de servicios educativos, es parte integral de este acuerdo y su principal anexo. ARTCULO CUARTO. Reconocer y aprobar como poltica institucional la continua capacitacin y formacin del personal directivo y docente, como estrategia de acciones de mejoramiento de la gestin escolar y acadmica siempre que se encuentre inscrita en un plan de mejoramiento concordante con el PEI. . ARTICULO QUINTO. Autorizar al rector(a) de la institucin para que, en representacin del Consejo Directivo en pleno, asuma las acciones y decisiones necesarias para el normal funcionamiento del servicio educativo del colegio, segn se orienta en los ocho captulos descritos en el ARTCULO No. 02 de este acuerdo. ARTCULO SEXTO. El presente acuerdo rige a partir de su aprobacin y deroga todas las normas que sean contrarias.

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Para constancia se firma en la ciudad de_________________el da____de____, segn acta______ de sesin del consejo directivo. FIRMAS COMUNQUESE Y CMPLASE FIRMAS CONSEJO DIRECTIVO NOMBRE FIRMA Rectora Rep. docentes Rep. padres Rep. sector productivo

NOMBRE Rep. estudiantes Rep. docentes Rep. padres Rep. exestudiantes

FIRMA

CAPTULO 01 REGLAMENTO PARA EL MANEJO DE TESORERIA DEFINICIN DE OPERACIONES DE TESORERA Las operaciones de tesorera son aquellas que se originan en la administracin de fondos y garantizan la liquidez y correcta destinacin de recursos financieros. En el presente reglamento, se determinar la forma y procedimiento para: Realizacin de los recaudos Realizacin de Pagos Seguimiento y control permanente del flujo de caja Responsables en la autorizacin de los pagos Otros aspectos generales Funciones del(a) tesorero(a) REALIZACIN DE LOS RECAUDOS Procedimiento Administracin de recursos en cuenta bancaria De conformidad con el artculo 15 del decreto 4791 de diciembre 19 de 2008, los recursos financieros del fondo de servicios educativos se manejaran en la cuenta corriente a nombre de ESCUELA DE LA PALABRA en la entidad financiera

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BANCO DE OCCIDENTE que dispone de la respetiva vigilancia de la superintendencia financiera. A la entidad territorial certificada PEREIRA, se enviar con oficio motivado constancia de existencia de (los) productos bancarios para su respectivo registro en tesorera. Apertura de nuevas cuentas: Cuando con ocasin de nuevos recursos se precise de la apertura de nuevos productos bancarios, se proceder a su apertura. De tal hecho se enviara notificacin a la entidad territorial certificada, dentro del mes calendario siguiente al hecho, en todo caso se proceder de conformidad a las directrices que para este fin seale el ente territorial. Recepcin de efectivo: Todos los ingresos percibidos por la institucin educativa se administraran desde la cuenta(s) bancaria registrada. Comprobantes de ingresos: Recibido el extracto bancario se proceder a la consolidacin de la informacin para el registro contable del comprobante de ingreso, clasificando segn corresponda contable y presupuestalmente los valores relacionados en el extracto bancario. Constitucin de ttulos: Siempre que se garantice la atencin a compromisos adquiridos segn la programacin financiera anual: proyectos, POIA y flujo de caja, la institucin educativa podr favorecer la obtencin de mayor rendimiento financiero a travs de la constitucin de certificados de depsito a trmino fijo en entidades vigiladas por la superintendencia financiera. Nuevos ingresos: La institucin educativa propender la eficiente gestin financiera a travs de la consecucin de nuevos recursos en fuentes lcitas propias, relacionadas o complementarias del objeto social del ente educativo. Estos nuevos ingresos se adicionaran al presupuesto y administrarn en la cuenta del fondo de servicios educativos si su fin es general o en cuenta independiente si su fin es particular. Toda actividad susceptible de generar recursos para la institucin educativa ser sometida a consideracin del consejo directivo, su aprobacin y destinacin constaran en la respectiva acta de la sesin donde se trate el asunto.

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Acciones de cobro: Sin perjuicio de la gratuidad en la prestacin del servicio educativo segn artculo 67 de la constitucin nacional, obrando de conformidad con lo dispuesto en la ley 1066 de 2006, la institucin educativa suscribir acuerdos de pago con los padres de familia que no paguen los servicios complementarios o derechos acadmicos del estudiante del cual es acudiente. El seguimiento a estos acuerdos ser trimestral y mediante oficios se anunciara el incumplimiento de los mismos. Para el cobro de otros conceptos como la contraprestacin mensual por la concesin de la cafetera escolar, se exigir comprobante de consignacin mensual al adjudicatario, en caso de incumplimiento por ms de dos meses se iniciara trmite de realizacin de la pliza de cumplimiento o el que seale el respectivo contrato de concesin. Para cada caso de incumplimiento de pago, en otros servicios o convenios se proceder de conformidad con las clausulas que seale el respectivo documento suscrito por las partes. REALIZACIN DE PAGOS .Programacin del pago: Todo pago se efectuara con sujecin a la disponibilidad de fondos. No podr adquirirse compromiso sin la verificacin de saldo liquido para su atencin. Cumplido esta verificacin se adelantara la comprobacin de los requisitos rutinarios de presupuesto: disponibilidad, compromiso, recibido a satisfaccin; los contables: causacin y existencia de la factura o documento equivalente; los contractuales: orden de compra, prestacin o servicio segn corresponda en reglamento interno; realizada esta confrontacin se proceder a la elaboracin de la respectiva orden de pago. Disponibilidad de fondos y presupuesto: De conformidad con el artculo 10 del decreto 4791 de diciembre 19 de 2008, todo pago que se programe deber contar con la previa disponibilidad de recursos presupuestales y de fondos. Pagos en cheque o transferencia: En la institucin educativa, no se generan pagos en efectivo. La modalidad de pago ser de contado, por la incapacidad jurdica frente a las condiciones que permite el endeudamiento pblico; el

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instrumento de pago ser el cheque o transferencia electrnica segn convenio suscrito con la entidad bancaria. Autorizacin del pago: El pago debe ser autorizado por el ordenador del gasto: rector o director, quien adems firmara la orden de pago, no obstante la firma del soporte de pago para el caso de gerencia electrnica, o cheque cuando se trate de titulo valor, deber estar firmado por el rector y quien cumpla funciones de tesorera. Requisitos del beneficiario: Para todo pago el beneficiario, con sujecin al rgimen tributario al que pertenezca, deber presentar factura o documento equivalente con el pleno de los requisitos tributarios. Adicionalmente anexar la documentacin que corresponda, de conformidad con el captulo 2: reglamento interno de contratacin. Pagos no contemplados: Los pagos resultantes que no estuviesen en la planeacin financiera anual de la institucin educativa, debern cumplir previamente el requisito de la modificacin al presupuesto a fin de garantizar la disponibilidad que los ampare. Se harn con sujecin al procedimiento definido para tal fin en el presente reglamento. Cheques anulados o no cobrados: Los cheques anulados, se anexaran a la respectiva colilla de chequera, en donde podr verificarse el consecutivo de los girados y los anulados. Contablemente, se efectuar un registro de devolucin de la compra, presupuestalmente, se ajustar adicionando el rubro de reintegros. SEGUIMIENTO Y CONTROL PERMANENTE DEL FLUJO DE CAJA El flujo de caja anual se elaborara con base en las necesidades de las reas incluida la administrativa, reportadas oportunamente en la planeacin financiera por la metodologa de proyectos educativos. Segn las nuevas necesidades de la vigencia y no contempladas previamente se harn los respectivos ajustes mensuales. Estas modificaciones sern reflejadas en la ejecucin presupuestal y

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se comunicaran con la periodicidad requerida de este informe, al consejo directivo. RESPONSABLES EN LA AUTORIZACIN DE LOS PAGOS El pago debe ser autorizado por el ordenador del gasto: rector o director, quien adems firmara la orden de pago. El cheque o autorizacin de giro por gerencia electrnica deber estar firmado por el rector y quien cumpla funciones de tesorera. Para la debida garanta de proteccin de los recursos, ambos firmantes contaran con una pliza de manejo constituida de conformidad con las normas del sector pblico y con cargo a los recursos del fondo de servicios educativos, an si el tesorero es contratista, en razn de que la pliza de manejo no es un costo de legalizacin del contrato sino derivado del cumplimiento de funciones del mismo. Fondo de caja menor: La institucin educativa podr contar con un fondo fijo de caja menor, constituido de conformidad con la resolucin 001 de 2007 del ministerio de hacienda y crdito pblico, de acuerdo a la citada norma se faculta al ordenador del gasto para que se cree el fondo mediante resolucin en la que adems constara su reglamento. La resolucin deber notificarse al consejo directivo en la primera sesin siguiente al acto administrativo y de tal hecho se dejara constancia en la respectiva acta. OTROS ASPECTOS GENERALES Costo del servicio bancario. La comisin bancaria por el recaudo y consultas, as como el costo de chequeras o transferencias ser convenido con la respectiva entidad bancaria, garantizando la favorabilidad en la seleccin de conformidad con el decreto 2474 de 2008. Este costo, dentro del presupuesto se atender con cargo al concepto acciones de mejoramiento de la gestin escolar. Funciones y perfil del asistente para la gestin financiera. Con cargo al concepto contratacin de servicios tcnicos y profesionales, con sujecin al reglamento interno para este fin, se seleccionara anualmente un

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contratista, contador pblico, habilitado para la firma de estados financieros, quien prestara el servicio de asistencia financiera de la institucin educativa, y cumplir funciones de contabilidad, tesorera y administrativas. FUNCIONES DE TESORERA: Funciones generales: Participar en la elaboracin del Presupuesto de ingresos y gastos por vigencia conforme a decreto 111 y dems reglamentarios y concordantes. Establecer mtodos de recaudo y distincin del ingreso. Orientar y elaborar pagos a proveedores de bienes y servicios Realizar las cotizaciones de ley Realizar las respectivas compras de la institucin. Participar en la presentacin de proyectos de adquisicin de recursos, inversin y asignacin de los mismos. Colaborar en el diseo de polticas para asignacin de recursos de todo tipo, entre ellos por S. G .P Rendir un informe anual sobre gestin. Elaborar las conciliaciones bancarias Velar por el cumplimiento de requisitos en convenios, contrataciones, prestacin de servicios, compras Facilitar y proveer oportunamente la informacin para la elaboracin de estados financieros y dems reportes financieros Elaborar los informes presupuestales y de tesorera que requieran los rganos de control y los dems que soliciten las entidades del estado Exponer mensualmente en cartelera rectoral informe contable y relacin de convenios y contratos. Preparar y presentar conjuntamente con el rector y el contador la rendicin de cuentas a presentar antes de cada 28 de febrero. Las dems no contempladas aqu expuestas en manual de funciones (PEI, cap. 2.2.4) FUNCIONES CONTABLES: Expedir los respectivos CDP

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Orientar la elaboracin de comprobantes de ingreso y gastos Realizar registros contables en libros reglamentarios Preparar y presentar ante el Consejo directivo, los estados financieros reglamentarios una vez al mes. Elaborar los informes contables que requieran los rganos de control y los dems que soliciten las entidades del estado Elaborar las respectivas declaraciones tributarias. Atender solicitudes de informacin contable y presupuestal. Asesorar trmites ante la DIAN, cmara de comercio y otros organismos Proporcionar informes contables y administrativos oportunos. Asesorar financieramente la institucin. Asesorar la institucin educativa en aspectos contractuales.

PROCEDIMIENTO PARA LA EJECUCIN DE EGRESOS CAJA GENERAL Rectora entrega orden por escrito (formato), solicitando la compra, servicio o contratacin, indicando el rubro a afectar.. Tesorera expide el respectivo CDP. Tesorera realiza las respectivas cotizaciones (tres), si es el caso (productos con un costo superior a un mnimo mlv), registra en el formato comparativo diseado para tal fin y la presenta al rector. Tesorera solicita al proveedor o contratista los documentos soportes de ley (parafiscales y antecedentes). Tesorera elabora la correspondiente orden de suministro o contrato, lo hace firmar del rector y proveedor o contratista. Tesorera elabora el respectivo registro presupuestal (compromiso presupuestal) Tesorera elabora, firma y presenta al rector para su firma el cheque con el

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correspondiente comprobante de egreso, anexando respectivos soportes. Tesorera realiza la respectiva accin. Realizar los registros en los libros correspondientes. NOTA: Para el pago mensual de servicios pblicos se proceder desde el numeral seis, adems del CDP. CAJA MENOR Rectora entrega orden por escrito (formato), solicitando la compra, servicio o contratacin, indicando el rubro a afectar. La persona encargada de caja menor, tras comprobar la disponibilidad ejecuta la accin y la sustenta con el respectivo comprobante (recibos). Realiza los respectivos ajustes al libro de caja menor.

CAPTULO 02 REGLAMENTO PARA CONTRATACION HASTA LOS 20 SMLMV. El Consejo Directivo de la institucin educativa en atencin a lo estipulado en el artculo 13 de la ley 715 de 2001 y en cumplimiento del artculo 17 del decreto 4791 de 2008, establece en el presente reglamento los procedimientos para la adquisicin de bienes y servicios hasta los 20 SMLMV. En el mismo sentido, se autoriza al rector o director rural como ordenador del gasto para las adquisiciones de los bienes y/o servicios hasta el lmite de los 20 SMLVM, en concordancia con las necesidades que fueron reportadas oportunamente para la conformacin del plan anualizado de compras, POAI, flujo de caja y proyectos educativos de la vigencia fiscal, debida y oportunamente aprobados por el consejo directivo como parte integral de la planeacin financiera y presupuesto institucional. Los bienes y servicios solicitados durante el ejercicio presupuestal anual y no contemplados dentro la planeacin financiera presupuesto institucional debern ser sometidos a anlisis y aprobacin por parte del rector de la Institucin hasta la cuanta de 15 salarios mnimos legales vigentes. Los que

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superan esta cantidad y hasta 20 salarios mnimos debern ser sometidas a aprobacin por parte del consejo directivo Superior a 20 Salarios mnimos y hasta los 125, se proceder mediante invitacin pblica. En todo caso las compras y/o servicios adquiridos debern ceirse a los siguientes parmetros que garanticen la seleccin objetiva del proveedor. En especial la regulacin ac establecida tendr alcance en: Trmites de seleccin objetiva Actos y contratos que requieren autorizacin expresa del consejo directivo Garantas, formas y formalidades contractuales Contratacin de servicios generales, tcnicos y profesionales Convenios de cooperacin, comodato y en general de derechos y beneficio para la comunidad educativa. Cafetera escolar Publicacin mensual de contratos TRMITE DE SELECCIN OBJETIVA La seleccin del proveedor: contratista de bienes, servicios generales, tcnicos y profesionales para gestiones especficas y temporales hasta la cuanta de 20SMLMV, se llevara a cabo de conformidad con los siguientes parmetros: De 1 hasta 15 SMLMV vigentes. De conformidad con el artculo 46 decreto 2474 de 2008, la seleccin se har con la nica consideracin de precios de mercado, garantizando en todo caso favorabilidad y conveniencia segn el mejor precio en atencin a la calidad, detalles tcnicos, valor agregado, experiencia e idoneidad segn corresponda en bien o servicio requerido. 2.1.2 Superior a 15 SMLMV y hasta los 20 SMLMV, se solicitaran como mnimo dos cotizaciones, la combinacin de precio, calidad, detalles tcnicos, valor agregado, experiencia e idoneidad, sern los factores que determinen la conveniencia y favorabilidad para la seleccin.

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Superior a 20 SMLVM y hasta el 10% de la menor cuanta, se solicitara como mnimo 3 cotizaciones, la seleccin se har por la conveniencia y favorabilidad que se sustente en cuadro comparativo de propuestas. Superior al 10% de la menor cuanta se proceder con la modalidad de contratacin que corresponda segn ley 1150 de 2007 y decreto 2474 de 2008. Resumen Intervalo 1 a 15 SMLMV SUPERIOR A 15 SMLMV Y HASTA 20 SMLMV SUPERIOR A 20 SMLMV Y HASTA 10% de menor cuanta SUPERIOR A 10% menor cuanta Trmite de Seleccin Consideracin precios mercado 2 cotizaciones 3 cotizaciones y cuadro comparativo de propuestas Procedimiento que corresponda segn modalidad contractual de la ley 1150 y decreto 2474 de 2008.

ACTOS Y CONTRATOS QUE REQUIEREN AUTORIZACIN EXPRESA DEL CONSEJO DIRECTIVO Requieren aprobacin expresa del consejo directivo: Adquisicin de bienes y servicios superiores a 15 SMLMV, no contemplados en la planeacin financiera anual: flujo de caja, POIA, proyectos educativos, presupuesto. Convenios de cooperacin, uso o explotacin de bienes, comodatos, y dems formas contractuales que superen los 20 SMLMV. Garantas, formas y formalidades contractuales: La garanta nica de cumplimiento tiene por objeto respaldar el cumplimiento de todas y cada una de las obligaciones que surjan a cargo de los contratistas frente a las entidades estatales, por razn de la celebracin, ejecucin y liquidacin de los contratos estatales. Por tanto con sujecin a los trminos respectivos del contrato deber cubrir cualquier hecho constitutivo de

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incumplimiento de las obligaciones a cargo del contratista en los trminos de la respectiva garanta. Segn el artculo 7 de la ley 1150 de 2007, las garantas contractuales solo sern exigibles en contratos que superen el 10% de la menor cuanta. La institucin educativa en su reglamento interno adopta este criterio, no obstante en objetos contractuales inferiores al 10% de la menor cuanta y que por su naturaleza lo requieran, podrn incluir clausula de exigencia de la pliza, conservando la cobertura de los siguientes riesgos: Correcto manejo de anticipo: El valor del amparo del anticipo o pago anticipado deber ser equivalente al ciento por ciento (100%) del monto entregado al contratista vigencia del contrato y seis meses mas. Cumplimiento 10% del valor del contrato por el trmino del mismo y cuatro meses ms. salarios y prestaciones sociales e indemnizaciones 5% del valor del contrato por el trmino del mismo y tres (3) aos ms. Estabilidad de la obra: el monto es de acuerdo con los trminos del contrato y no ser inferior a cinco (5) aos. Responsabilidad Civil: de acuerdo con los trminos que se pacten, se consagra en un amparo autnomo contenido en una pliza anexa. Calidad y correcto funcionamiento el 5% del valor del contrato, vigencia del mismo y un ao ms. Ante la ausencia de oficinas jurdicas en las instituciones educativas la aprobacin de la pliza de cumplimiento le corresponde al directivo institucional mediante Resolucin rectoral. FORMAS CONTRACTUALES Para la formalizacin de las acciones contractuales, la institucin educativa empleara: rdenes de compra, rdenes de prestacin de servicio y minutas de contrato. El documento contractual se elije en razn de la cuanta segn el siguiente criterio: Intervalo Adquisicin de bienes o servicios hasta 15 SMLMV Adquisicin de bienes o servicios superior a 15 SMLMV Forma contractual: documento Orden de compra o servicio segn corresponda Minuta de contrato

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FORMALIDADES CONTRACTUALES DEL CONTRATISTA La institucin educativa iniciara la conformacin de un directorio codificado y base de datos con la documentacin de todas las personas naturales y jurdicas que se vinculen a la misma, mediante negociaciones de suministro de bienes o servicios, para lo cual cada proveedor se permitir presentar la siguiente documentacin segn corresponda al objeto contractual y con ocasin del proceso de seleccin en el que participa o soporte contractual que suscribe, sin perjuicio de adicionar otros propios de cada modalidad especifica de seleccin. De modo general, la base de datos fsica, registrar la documentacin que se relaciona y de conformidad con las normas que se citan: NOTA 1: Los documentos podrn ser aportados durante el proceso de seleccin, siempre que no afecten la asignacin de puntaje, de conformidad con el pargrafo 1 del artculo 5 de la ley 1150 de 2007, asimismo los documentos entregados durante el proceso de seleccin que no precisen de una determinada vigencia, se tomarn como parte del expediente contractual para el caso del participante que sea elegido como contratista, con lo cual, slo sern aportados por una vez. DOCUMENTO 1 REQUERIDO Existencia y representacin legal expedido por cmara de comercio o por organismo que reconoce su personera jurdica (caso de corporaciones y entes no obligados a la inscripcin en 2 cmara de comercio. Fotocopia del documento de identidad del Contrato, orden de compra, Para la participacin en el respectivo proceso de seleccin y Persona jurdica y Natural. Artculo 5 ley 1150 de 2007, PARA Contrato, orden de compra, orden de servicio MOMENTO DE PRESENTACION Para la participacin en un proceso de seleccin y para la suscripcin del acto contractual. Para las rdenes de compra y prestacin de servicio podr solicitarse anual TIPO DE PROVEEDOR Persona jurdica y naturales obligadas a la inscripcin en la cmara de comercio NORMA ART. 5 L.1150/08 y art. 11 decreto 066/08. Decreto 0427 de 1996

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contratista o representante legal de la persona jurdica.

orden de servicio

servir como soporte en la contratacin cuando se es elegido en el respetivo proceso. Con la presentacin de la propuesta, para la suscripcin del documento contractual y con las cuentas de cobro segn se establezca la periodicidad de pago.

Certificacin de pagos al sistema de seguridad social y aportes parafiscales. (No ser necesario en contratos u rdenes de prestacin de servicio inferiores a 3 meses)

Contrato, orden de servicio

Personas jurdica: Lo presentarn con respecto al personal que se ocupe para el cumplimient o del acuerdo. contractual. Personas naturales. Persona natural, varn entre 18 y 50 aos Personas naturales y jurdicas.

Artculo 23 ley 1150 de 2007. Artculo 114 decreto 2150 de 1995

Verificacin de la situacin militar del contratista persona natural para varones de 18 a 50 aos. RUT Registro nico tributario

contrato

Con la presentacin de la propuesta y para la suscripcin del documento contractual. Con la presentacin de la propuesta y para la suscripcin del documento contractual

Artculo 111 decreto 2150 de 1985 artculo 20 del Decreto 2788 de 2004 Artculo 7

Contrato, orden de compra, orden de servicio contrato

Garantas Seriedad Garanta nica: con la cobertura de cumplimiento, calidad, correcto

Con la propuesta Con el contrato

Personas naturales y jurdicas que suscriban actos

ley 1150 de 2007. Se exceptan contratos

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funcionamiento, estabilidad de obra, correcto manejo anticipo, prestaciones sociales; segn 7 corresponda. Certificado de antecedentes disciplinarios. (Procuradura General 8 de la Repblica) Certificado de antecedentes 9 penales(DAS) Paz y salvo fiscal (contralora general de la repblica) Contrato Contrato Para la suscripcin del contrato Para el proceso de seleccin y Para la suscripcin del contrato. Contrato Para la suscripcin del contrato

contractuale s superiores al 10% de la menor cuanta. Persona natural

interadmi nistrativos , de seguro y emprstito s. Ley 190 de 1995

Persona natural Personas naturales y jurdicas

Ley 190 de 1995 Artculo 60 ley 610 de 2000. Artculo 6 ley 962 de 2005 Carta circular 051 de 2004; decreto 3361 de 2004

1 0

Boletn de deudores morosos del estado (BDME) (contadura general de la repblica.)

Contrato

Para el proceso de seleccin y Para la suscripcin del contrato

Personas naturales y jurdicas, que suscriban actos contractuale s superiores a 20SMLMV Personas naturales y jurdicas

1 1

Formato nico hoja de vida

Contrato

Para la suscripcin del contrato

Artculo 8 Decreto 1049 de 2001 Decreto 1477 de 1995,

1 2

Recibo de pago derechos de publicacin (Imprenta

Contrato

Una vez suscrito el contrato

Personas naturales y jurdicas que

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Nacional o gaceta departamental o municipal, segn sea el contrato) 1 3 Recibo de pago del impuesto de timbre, a una tarifa del 1% ao base 2008 (bases renovables cada ao) contratos Una vez suscrito el contrato

suscriban contratos superiores a 50SMLMV Personas naturales y jurdicas que suscriban contratos superiores a $132.324.00 0 ao base 2008 Personas naturales y jurdicas

decreto 327 de 28 febrero de 2002 Decreto 4818 2007

1 4

Registro nico de proponentes (RUP) No ser requerido para actos contractuales objeto de contratacin directa, prestacin de servicios de salud, enajenacin de bienes del estado, adquisicin de productos agropecuarios en bolsa de productos, concesin, contratos inferiores al 10% de la menor cuanta. Inscripcin en el SICE. Exigible para actos contractuales superiores al 10% de la menor cuanta

contratos

Para el proceso de seleccin y Para la suscripcin del contrato

Artculo 6 ley 1150 de 2007

1 5

contratos

Para el proceso de seleccin y Para la suscripcin del contrato

Personas jurdicas

Art 6 decreto 2170 de 2005; ley 598 de 2000;

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decreto 3512 de 2003. Acuerdo 005 SICE. 1 6 Certificado de registro nico de precios de referencia (RUPR) Contratos superiores al 10% menor Para el proceso de seleccin Personas naturales y jurdicas Ley 598 de 2000, decreto 3512 de 2003, resolucin Nro 05313 de feb.2002; acuerdo 05 SICE de 2005. Segn el proceso contractual particular, la institucin educativa, podr sealar otros documentos en los pliegos de condiciones como condicin habilitante o de asignacin de puntaje. FORMALIDADES CONTRACTUALES DEL CONTRATANTE: INSTITUCIN EDUCATIVA DOCUMENTO 1. REQUERIDO Certificado de disponibilidad 2 presupuestal (CDP) Estudio y documentos previos PARA Contrato, orden de compra, orden de servicio Contratos superiores al 10% de la menor cuanta MOMENTO DE PRESENTACION Previo al proceso de seleccin o adquisicin del bien o servicio Previo al proceso de seleccin o adquisicin del bien o servicio NORMA Decreto 4791 de 2008 Art. 25 ley 80 de 1993, artculo 3 decreto 066 3 Aviso de convocatoria Contratos que se adjudiquen por convocatoria Previo al proceso de seleccin o adquisicin del bien o servicio de 2008 Art. 8 decreto 2474 de

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pblica en las modalidades de licitacin, seleccin abreviada y 4 Pliego de condiciones concurso de mritos Contratos que se adjudique por convocatoria pblica: licitacin, seleccin abreviada, concurso de 5 Acto administrativo de apertura meritos. Contratos que se adjudique por convocatoria pblica: licitacin, seleccin abreviada, concurso de 6 Acto administrativo contratacin directa meritos. Contratos que se adjudiquen por seleccin bajo la modalidad de 7 Publicaciones SECOB, PORTAL WEB SICE: aviso de convocatoria, proyecto de pliegos, actos de apertura, documento final pliego condiciones, actas audiencia, informe de evaluacin, Acta de adjudicacin y/o acto declaratoria desierta, contratacin directa Contratos superiores al 10% de la menor cuanta. Se excepta procedimientos de contratacin directa, en donde solo se publica el acto administrativo que la sustenta. Antes, durante y hasta la liquidacin del contrato Previo al proceso de seleccin o adquisicin del bien o servicio Previo al proceso de seleccin o adquisicin del bien o servicio Previo al proceso de seleccin o adquisicin del bien o servicio

2008.

Art.6 decreto 2474 de 2008

Art. 5 decreto 2474 2008

Art. 76 decreto 2474 de 2008. Art.8 decreto 2474 de 2008

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contrato-adicionesmodificacionessuspensiones, acta de 8 liquidacin Consulta RUPR (Registro nico de precios de referencia) 9 Aprobacin de la garanta nica Contrato inferiores al 10%menor cuanta Contratos superiores al 10% menor cuanta Previo al proceso de seleccin o adquisicin del bien o servicio Una vez suscrito el contrato Decreto 3512 2003. Acuerdo 05 sice 2005. Art. 18 dec 679 de 1994. Artculo 7 ley 1150 de 2007. Se exceptan contratos interadmini strativos, de seguro y emprstitos .

CONTRATACIN DE SERVICIOS GENERALES, TCNICOS Y PROFESIONALES La contratacin de estos servicios se har de conformidad con lo dispuesto en el numeral 2.1 del presente reglamento. CONVENIOS DE COOPERACIN, COMODATO Y EN GENERAL DE DERECHOS Y BENEFICIO PARA LA COMUNIDAD EDUCATIVA. La institucin educativa podr suscribir de cooperacin, con amparo jurdico en el decreto 393 de 1991, cuando entre particulares y la institucin educativa, conjuntamente se tengan los siguientes propsitos:

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Adelantar proyectos de investigacin cientfica. Apoyar la creacin, el fomento, el desarrollo y el financiamiento de empresas que incorporen innovaciones cientficas o tecnolgicas aplicables a la produccin nacional, al manejo del medio ambiente o al aprovechamiento de los recursos naturales. Organizar centros cientficos y tecnolgicos, parques tecnolgicos, e incubadoras de empresas. Formar y capacitar recursos humanos para el avance y la gestin de la ciencia y la tecnologa. Establecer redes de informacin cientfica y tecnolgica. Crear, fomentar, difundir e implementar sistemas de gestin de calidad. Negociar, aplicar y adaptar tecnologas nacionales o extranjeras. Asesorar la negociacin, aplicacin y adaptacin de tecnologas nacionales y extranjeras. Realizar actividades de normalizacin y meteorologa. Crear fondos de desarrollo cientfico y tecnolgico a nivel nacional y regional, fondos especiales de garantas, y fondos para la renovacin y el mantenimiento de equipos cientficos. Realizar seminarios, cursos o eventos nacionales o internacionales de ciencia y tecnologa. Financiar publicaciones y el otorgamiento de premios y distinciones a investigadores, grupos de investigacin e investigaciones. De igual modo el rector podr suscribir convenios o contratos que favorezcan el desarrollo institucional, cuando particulares manifiesten su inters de contribuir al cometido educativo, para lo cual cuenta con la facultad de hacerlo autnomamente hasta los 20 SMLMV. Superior a esta cuanta requerir aprobacin que conste en acta de consejo directivo. CAFETERA ESCOLAR La cafetera escolar se adjudicara mediante la modalidad de concesin, toda vez que no se trata del arrendamiento de un inmueble sino de un espacio fsico dentro de la institucin educativa para la prestacin del servicio de alimentacin escolar. La seleccin se realizara por invitacin pblica y calificacin de propuestas cuando la presuncin de derechos anuales por este concepto sea superior a los 20 SMLMV. Cuando el ingreso acumulado para el ao sea inferior a

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este margen, podr adjudicarse directamente por el consejo directivo previa confrontacin de propuestas, de lo cual se dejara constancia en la respectiva acta de la sesin donde se trata el asunto. La adjudicacin de la cafetera se har antes del 15 de diciembre de cada ao. Un adjudicatario de cafetera puede ser reelegido para periodos sucesivos o volver a participar en el proceso, siempre que haya cumplido con todo lo contemplado en la respectiva propuesta. PUBLICACIN MENSUAL ACUMULADA DE LA INFORMACIN DE CONTRATOS El ordenador del gasto, publicara en cartelera rectoral o de un espacio administrativo, con corte al 30 de cada mes, dentro de los 15 primeros das del mes siguiente la informacin contractual acumulada para el ao. El detalle del informe se muestra a continuacin: Institucin educativa: Titulo del informe: Relacin de convenios y contratos Periodo: enero _____ a _____de __________ Nombre del contratista Objeto del contrato valor plazo Estado de ejecucin del contrato

CAPTULO 03 REGLAMENTO PARA EL RECONOCIMIENTO DE GASTOS DE VIAJE, TRANSPORTE, HOSPEDAJE, Y MANUTENCION DE EDUCANDOS Y DOCENTE ACOMPAANTE. La participacin de estudiantes en eventos de tipo acadmico, deportivo, artstico, tecnolgico o cultural, entre otros, es una oportunidad de extensin, representacin y proyeccin de la institucin educativa, asimismo es un

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estimulo para quienes han logrado demostrar competencia en el campo del saber o hacer especifico. La necesidad de garantizar la asistencia de los estudiantes a estos espacios justifica la definicin de directrices para la obtencin de recursos econmicos del fondo de servicios educativos que permitan la concurrencia a los citados eventos. En el orden de lo expresado, de modo especifico, harn parte de este reglamento Solicitud de recursos econmicos para la asistencia de estudiantes y docente acompaante a diversos eventos. Lmite de cuantas asignadas para la participacin en el evento Procedimiento previo para el cobro Procedimiento posterior para la sustentacin del gasto 3.1 Solicitud de recursos econmicos para la asistencia de estudiantes y docente acompaante a diversos eventos. Para la autorizacin de la participacin de estudiantes y docente acompaante en eventos, se faculta al ordenador del gasto hasta la cuanta de 20 SMLMV, superior a esta cuanta la aprobacin ser por parte del consejo directivo. En ambos casos, los estudiantes interesados, tramitaran el valor requerido a travs del diligenciamiento del formulario: solicitud de recursos econmicos para la inscripcin y gastos de asistencia a evento, el cual se empleara para la participacin individual o en colectivo. El (los) estudiantes podrn realizar la solicitud por invitacin directa o bien porque han sido informados del evento y tienen las competencias que justifican su asistencia. Para los casos requeridos, podr solicitarse la compaa de un docente. Formato de la solicitud. INSTITUCION EDUCATIVA: FORMULARIO: solicitud de recursos econmicos para la inscripcin y

gastos de asistencia a evento NOTA: ANEXAR A ESTE FORMULARIO COPIA DE LA INVITACION, PLEGABLE O COMUNICACIN QUE CONVOCA POSTERIOR AL EVENTO ANEXAR COPIA DE LA CONSIGNACION PARA INSCRIPCION O SOPORTE DE PAGO, FACTURAS DE VIAJE, HOTELES Y ALIMENTACION, CONSTANCIA DE ASISTENCIA

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fecha de la solicitud: nombre(s) del (los) estudiante(s)

Grado: Tipo de participacin(detalle el evento al frente de la opcin que corresponda) Deportiva Cultural Artstica Acadmica Tecnolgica otra (cul) Objetivo de la participacin:

Fecha de salida: Fecha de regreso: Ciudad y lugar del evento: valor de la inscripcin individual: valor de la inscripcin grupo:

das de permanencia valor del transporte terrestre valor del transporte areo Requiere docente acompaante? firma del estudiante direccin: tel (fijo y mvil): Email firma de autorizacin (ordenador del gasto)

Firma de autorizacin del padre de familia Firma de autorizacin de la madre

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Valor que asumir la familia valor autorizado del FSE_____________ Observaciones:

Lmite de cuantas asignadas para la participacin en el evento. El ordenador del gasto, queda facultado para convenir con los acudientes de los estudiantes asistentes el valor que asumir la familia para el desplazamiento y sostenimiento durante el evento, el aporte de la institucin estar entre el 50 y 100 % de este concepto, en cada caso depender de las condiciones socioeconmicas de las respectivas familias. La inscripcin ser cancelada 100% del fondo de servicios educativos. Procedimiento previo para el cobro La rutina de cumplimiento del pago para la participacin en eventos sealados en este captulo, ser la siguiente: Invitacin o convocatoria Diligenciamiento del formulario de solicitud de los recursos econmicos Acuerdo con los acudientes para el permiso de asistencia y apoyo econmico de la familia ( mediante firma que consta en el mismo formulario de solicitud) Cuenta de cobro para tesorera, la que se presentara con el formulario y avisos de invitacin o convocatoria. Pago

Procedimiento posterior para la sustentacin del gasto En forma posterior al evento el (los) estudiantes, y el docente acompaantes (si lo hubiere) presentaran a la tesorera institucional Soporte de inscripcin: consignacin, recibo de caja o documento equivalente. Tiquetes de transporte areo o terrestre, segn corresponda Factura de hotel o sitio de hospedaje. Se acepta cuenta de cobro en el caso de rgimen simplificado. Facturas de sitios de alimentacin. Constancia de permanencia durante el evento.

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En caso de no poder obtener las facturas de alimentacin, tiquetes de transporte terrestre y taxis, se acepta una relacin de estos gastos, sobre la que se presume su corresponsabilidad con los precios reales en cada concepto. La tesorera institucional confrontara el pago efectuado en forma previa, con la sumatoria de gastos sustentados y proceder a liquidar el excedente a favor del (los) estudiantes, en caso de que se genere un valor a favor de la institucin, los beneficiarios del pago cuentan con un plazo de 3 das hbiles para su consignacin al fondo de servicios educativos.

INSTITUCION EDUCATIVA: FORMULARIO: solicitud de recursos econmicos para la inscripcin y gastos de asistencia a evento

NOTA: ANEXAR A ESTE FORMULARIO COPIA DE LA INVITACION, PLEGABLE O COMUNICACIN QUE CONVOCA POSTERIOR AL EVENTO ANEXAR COPIA DE LA CONSIGNACION PARA INSCRIPCION O SOPORTE DE PAGO, FACTURAS DE VIAJE, HOTELES Y ALIMENTACION, CONSTANCIA DE ASISTENCIA fecha de la solicitud: nombre(s) del (los) estudiante(s)

Grado:

Tipo de participacin(detalle el evento al frente de la opcin que corresponda) Deportiva Cultural Artstica Acadmica Tecnolgica otra (cul) Objetivo de la participacin:

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Fecha de salida: Fecha de regreso: Ciudad y lugar del evento: valor de la inscripcin individual: valor de la inscripcin colectivo:

das de permanencia valor del transporte terrestre valor del transporte areo Requiere docente acompaante? firma del estudiante direccin: tel (fijo y mvil): email

firma de autorizacin (ordenador del gasto) Firma de autorizacin del padre de flia Valor que asumir la familia valor autorizado del FSE-__________ Observaciones: Firma de autorizacin de la madre

3.4.1. Presupuesto Anual: El presupuesto para la vigencia 2.008 fue diseado con base en el anlisis de las necesidades institucionales y del comportamiento del presupuesto de la vigencia inmediatamente anterior, aprobado mediante acuerdo No 05 del 12 de

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diciembre de 2007, emitido por el Consejo Directivo de la Institucin. 4.2. Manejo Presupuestal y de Tesorera: El manejo del presupuesto exige la priorizacin de inversiones y de gastos, todos ellos ajustados a la normatividad vigente para garantizar las exigencias de los Fondos de Servicios Educativos. Esto quiere decir que para la legalizacin de todo movimiento se desarrolla el siguiente proceso: Elaboracin del Presupuesto Elaboracin del POAI (Plan Operativo Anual de Inversiones) Elaboracin del Plan de Compras Elaboracin del Plan de Inversiones
Elaboracin del PAC (Plan Mensualizado Anual de Caja)

Los movimientos se registran en los siguientes libros: *Libro de Ingresos *Libro de Egresos *Libro de Bancos *Caja General Todos los movimientos son debidamente aprobados por el Consejo Directivo mediante acuerdos, adems se cuenta con: Auditoria y asesora contable realizada por un Contador Pblico titulado. Informes a Contralora Municipal y Contadura con la periodicidad exigida por la ley.

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4. EVALUACIN DE LOS RECURSOS HUMANOS, FSICOS, ECONMICOS Y TECNOLGICOS. 4.1. Principios y Criterios de Evaluacin Principios: Partimos de la concepcin del Talento Humano como el eje fundamental de la institucin. Evaluacin como instrumento para el diagnstico, seguimiento y medicin del logro de objetivos, resultado e impacto social. Los resultados de la evaluacin como insumos fundamentales en el proceso de planeacin y sistematizacin.
La evaluacin y el seguimiento como elementos que re-direccionan la misin y

la visin de la organizacin. Proceso para la Evaluacin:

Autoevaluacin: La planeacin institucional parte de los resultados de la

autoevaluacin institucional que se realiza a travs de la Gua N 11 elaborada por el Ministerio de Educacin Nacional y la Gua de Evaluacin generada por el municipio (SEM).
Planeacin institucional y Ejecucin de Tareas, Proyectos, Actividades:

Con base en los resultados de la autoevaluacin, el equipo de la institucin organizado en cuatro gestiones bsicas: Directiva, Administrativa, Comunitaria y Acadmica, disean los planes de mejoramiento institucional, priorizando las necesidades, estableciendo las metas, indicadores, recursos, tiempo y seguimiento y ejecutando lo planeado.
Seguimiento y Evaluacin: Se establece en los planes de mejoramiento el

cronograma en el cual se debe cumplir con la accin correctiva o preventiva o simplemente con las actividades estipuladas dentro del plan de mejoramiento, adems la institucin establece unos espacios de tiempo que se han denominado seguimiento a proyectos o equipos de gestin institucional. Estos espacios adems de permitir el seguimiento a actividades e indicadores de

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gestin, permiten el re-direccionamiento del plan, si este lo amerita. Criterios de Evaluacin: Los criterios para la evaluacin institucional sern:

Cumplimiento de la Planeacin: se verificar la evidencia y coherencia entre la autoevaluacin y la planeacin institucional con base en gestiones.

Cumplimiento de Objetivos: se valorar si se cumpli o no con los objetivos propuestos dentro de los planes de mejoramiento. Cumplimiento de Indicadores: se realizar seguimiento a los indicadores para verificar el % de cumplimiento de las metas propuestas por los equipos de gestin institucional.

Satisfaccin del Cliente Interno y Externo: a travs de encuesta se valorar la satisfaccin del cliente interno y externo donde quedarn incluidos estudiantes, docentes, familias, personal administrativo y comunidad en general. Evalundose aqu la calidad del servicio prestado.

Resultados en pruebas Saber e ICFES: se observar el avance o las dificultades con base en los resultados de las pruebas Saber e ICFES, estableciendo planes de mejoramiento especficos en las diferentes reas.

Promocin Escolar:

Nios y nias promovidos por grupo X 100% Nios y nias matriculados por grupo Nios, nias y jvenes promovidos X 100% Matrcula Total

Desercin Escolar: Nios, nias, jvenes desertores por grupo X 100% Nios, nias, jvenes matriculados por grupo Nios, nias, jvenes desertores totales X 100% Matrcula total

4.2. Instrumentos de Evaluacin, Planeacin, Seguimiento y Evaluacin: La evaluacin debe corresponder en forma directa a un proceso de planeacin.

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Por lo tanto se relacionan los instrumentos de planeacin y evaluacin:

Gua de Autoevaluacin N 34 del MEN

Formato Planes de Mejoramiento Institucional

Formato Planeacin Actividades Pedaggicas (FAc 01) Formato Planeacin Proyectos: Proyecto de Direccin de Grupo (FC 04), Plan de

Mejoramiento por Equipo de Gestin (FD 06),

Formato Seguimiento a Equipos de Gestin y de Proyectos: Formato

Seguimiento al Control de Metas y Objetivos de Calidad (FD 08) 4.3 RESULTADOS DE LA AUTOEVALUACIN INSTITUCIONAL
4.3.1

VIGENGIA 2009 Evaluacin institucional 2009.doc

4.3.1.1PMI VIGENGIA 2010..\PMI 2010 4. 3.2 SEGUIMIENTO GESTIONES Y PMI 2010 SEGUIMIENTO 2010 4.3.2.1RESULTADOS DE LA AUTOEVALUACIN VIGENGIA 2010 Evaluacin institucional 2010.doc 4.3.3 PMI VIGENGIA 2011C:\PMI - 4.3.3.1 SEGUIMIENTO GESTIONES Y PMI 2011 Plan de mejoramiento 4.4 RESULTADOS DE LA EVALUACION DE DOCENTES 4.4.1 Vigencia 2010
4.4.1.1

Perodo de Prueba

4.4.1.2 Desempeo

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CAPITULO II COMPONENTE CONCEPTUAL 1. FILOSOFIA: 2. Visin Al 2015 seremos una institucin educativa de calidad, lder en el desarrollo de habilidades para la vida, comprometida con la inclusin social a partir de la participacin de todos los miembros de la comunidad, con una cobertura plena para nuestros nios, jvenes y adultos en situacin de discapacidad auditiva e ndices bajos de desercin y ausentismo escolar. Nuestra institucin habr erradicado la extraedad en la poblacin con discapacidad auditiva en la bsica primaria. 2. Misin Somos una institucin educativa de carcter oficial que ofrece educacin formal con profundizacin en lengua de seas colombiana a nios, nias, jvenes y adultos oyentes en situacin de discapacidad auditiva y en extraedad, para una inclusin sin barreras en la sociedad. Promovemos los valores de, respeto por la diversidad, responsabilidad, trabajo en equipo y una comunicacin asertiva que permita la construccin de proyectos de vida slidos que faciliten el mejoramiento de la calidad de vida. 4.1.3..Poltica de Calidad La Institucin Educativa Escuela de la Palabra se compromete a ofrecer una educacin formal con profundizacin en lengua de seas colombiana y la atencin a la poblacin en extraedad, en la bsica primaria, con estndares de excelencia acadmica y humana, mediante el mejoramiento contino de todos sus procesos. 4.1.4 OBJETIVOS: Los objetivos se enmarcan en los artculos 15 al 22 de la Ley General de Educacin y los establecidos por el Decreto 2082 con el inters de garantizar la calidad de la educacin:
1.

Garantizar, los derechos de la infancia en virtud de superar el fracaso escolar y la repitencia. Legitimar la Lengua de Seas Colombiana como alternativa y complemento de comunicacin. Fortalecer la autoestima de los nios y jvenes que ingresan al modelo Aceleracin del aprendizaje y a la institucin en general. Ampliar cobertura y garantizar la permanencia de los jvenes y adultos

2. 3. 4.

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que se encontraban por fuera del sistema educativo, a travs del modelo aceleracin del aprendizaje y programa 3011.
5.

Desarrollar en los nios y los jvenes las capacidades necesarias para continuar de manera eficiente un nivel de estudios superior o vincularse al campo laboral. Comprometer a la Comunidad Educativa y a la Sociedad en el aprendizaje y utilizacin de la Lengua de Seas Colombiana Fomentar en los nios, los jvenes y adultos el desarrollo de la autonoma, valoracin del esfuerzo personal, solidaridad, confianza en si mismo, responsabilidad, sentido autocrtico, deseo de superacin y respeto hacia s mismo, sus semejantes y su entorno. Preparar al nio, joven y adulto para la convivencia pacfica. Contribuir con la construccin de la identidad cultural, nacional, regional y local. Nivelar los cinco grados de la primaria en un solo grado.

4.

5.

6.

7. 8.

4.1.5.

VALORES INSTITUCIONALES

La Institucin Educativa promueve los valores de: Respeto por la diversidad. Responsabilidad Trabajo en equipo Comunicacin asertivo

En este Centro Educativo por ningn motivo se devolvern estudiantes solos para la casa, salvo eventualidades fuera de control. El estudiante que por cualquier circunstancia deba retirarse de la institucin durante la jornada (enfermedad, cita mdica), obligatoriamente deber ser recogido por su acudiente o un adulto asignado por ste y deber ser autorizado por un directivo. No se despacharn grupos antes de finalizar la jornada por la ausencia fortuita de profesores, por tal motivo tampoco se adelantarn clases.

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Slo se licenciar temprano o se citar tarde los grupos, muy eventualmente, y previa planeacin institucional, la cual se informar por escrito a los acudientes. Tambin por mandato de la SEM. El estudiante que reiterativamente llegue tarde ( tres oportunidades), deber quedarse al finalizar la jornada durante media hora ms, realizando trabajo formativo que ser direccionado por coordinacin de convivencia. Las sanciones que se deban aplicar, siguiendo el conducto regular, sern aplicadas dentro de la institucin en jornada contraria, desarrollando trabajo acadmico-formativo, direccionado por coordinacin de convivencia, el estudiante asistir a clases normalmente Nunca se enviarn estudiantes a realizar mandados de ninguna ndole fuera de la institucin. Bajo ninguna circunstancia se le dar o administrar medicamentos a los estudiantes dentro de su permanencia en la institucin. Slo se solicitar dinero a los estudiantes, previa presentacin de proyecto aprobado en Consejo Directivo. Una vez al mes se destinar una jornada completa para realizar con los docentes diferentes actividades pedaggicas. La salida de estudiantes de la Institucin debe estar sujeta a las siguientes condiciones: Contar con la aprobacin de los directivos. Estar planeada con anticipacin. Tener por escrito las debidas autorizaciones de los acudientes. Estar asistidos por adultos en la proporcin de un adulto por cada diez menores. Acompaar al grupo en todo momento. incluyendo el transporte. Peridicamente se realizar en la institucin jornadas de induccin para el personal docente y estudiantil nuevo en la Institucin . La periodicidad depender de movilidad que se presente. Dos veces al ao se realizar una Jornada de aseo, donde habr participacin de toda la comunidad educativa. No habr celebracin individual del da de la madre, o del padre. Se celebrar conjuntamente el da de la familia durante un fin de semana a mitad de ao. Los estudiantes y profesores tendrn libre el siguiente. Lunes.

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La institucin fortalecer los valores fundamentales, mediante un proyecto cuya estructuracin ser responsabilidad de todos segn asignacin previa, quienes se encargarn de elaborar la actividad para cada da hbil de la semana y entregarla a cada director de grupo el viernes, para ser desarrollada todos los das durante la primera clase del da. REFLEXIN PRIMERA CLASE DE CADA JORNADA: VALOR Y RESPONSABLES POR SEMANA EN CADA PERODO. SEMANA RESPONSAB LES PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO SEMANA RESPONSAB LES PRIMERA Directivos Dialogo SEGUND TTERCER A: 11A 10-9b S9a-8-7b Humilda d Voluntad TTERCER A 110, 5to. 4B Humilda d Fortaleza CUARTA QUINTA SEXTA 7-6c6-ciclo 5B-56b I y II 4B Perdon Diligenc ia Respeto QUINTA 9A, 2B, 3A Obedien cia Sincerida d Bondad Verdad Sencillez Libertad Verdad SPTIMA 4-3B-3A Lealtad

OCTAV 2B-2-

Sentido de pertenen cia Espiritualid Bondad ad PRIMERA: Julieta, Beatriz, Fernando, Guillermo SEGUNDA: 11, integrado 1y2

Sensib ad

Honrade z CUARTA 9B, 4A, 3B

Honestid ad SEXTA 8,2A, 1B

Superaci n SPTIMA 7A, 7B, 1A, Justicia Puntualid ad

Autoes

a OCTAV

0B, 6B

3er. PERIODO 4to. PERIODO

Espiritualid Solidarida ad d. Dilogo Alegra

Igualda

Pruden

CAPITULO III COMPONENTE PEDAGGICO CURRICULO PROPSITOS: Quin interpreta el sentir de las expectativas?, educamos para la trascendencia y la transformacin o para lo inmediato e inconsciente?, educamos para simplemente insertar a los futuros ciudadanos a su sistema? , o educamos para formar futuros ciudadanos crticos, participativos y

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transformadores?. Tradicionalmente la escuela ha sido pensada desde afuera, los integrantes no han asumido su papel de actores del proceso educativo, su rol fundamental ha sido de reproductores de las prcticas educativas, culturales, sociales y polticas, antidemocrticas, rgidas que poco favorecen el desarrollo personal y social. El desarrollo integral, individual y colectivo que se proyecta abordar en la Escuela de la Palabra contempla los siguientes propsitos curriculares:

La autonoma: ejercicio de la libertad: Formar seres autnomos para la bsqueda del conocimiento con el aprovechamiento de las posibilidades que le ofrece el medio.

El autoaprendizaje base de mi proyecto de vida: Promover el autoaprendizaje

Los sueos como elemento dinamizador del cambio: Contribuir con la formacin de seres humanos con visin de futuro, con deseos de transformar su propia realidad, buscando siempre mejores condiciones, a travs de un camino soado, planeado y evaluado permanentemente.

Participando transformamos: Formar en y para la participacin en la vida familiar, escolar y ciudadana que busque consolidar relaciones de convivencia armnicas, a partir del reconocimiento de las diferencias y del conflicto como motor de desarrollo personal y social.

Todos aprendemos-todos enseamos: Reconocer la enseanza y el aprendizaje como procesos permanentes inherentes a todas y todos los actores de la comunidad educativa donde los y las docentes sean fuerza motora del proceso transformador institucional continuo.

Lderes competentes: Favorecer el desarrollo de actitudes, habilidades y

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competencias para el fortalecimiento del ejercicio de diferentes tipos de liderazgo.

7

El respeto por las diferentes Lenguas: Garantizar a los nios, nias y jvenes oyentes y en situacin de discapacidad auditiva el acceso al conocimiento minimizando barreras de comunicacin.

Sueos colectivos: Construir comunidad educativa para fortalecer procesos solidarios de intercambio de saberes y consolidacin de sueos colectivos alrededor del crecimiento personal y social.

El afecto ingrediente activo de los cambios: Reconocer que somos seres sentipensantes, con necesidades de crecimiento emocional a partir del intercambio de nuestros afectos.

10 Proyecto de vida y trascendencia: Desarrollar competencias como

herramientas especiales para un proyecto de vida que responda a los requerimientos cotidianos, acadmicos, ciudadanos y laborales.

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PERFILES: La enseanza y el aprendizaje para quienes? En la Escuela de la Palabra el primer aprendiz es el docente, quien reconoce que no es el poseedor del conocimiento, ni de la verdad absoluta. El conocimiento se construye en interacciones, contextualizadamente y con sentido. Solo a partir de una reflexin crtica e investigativa de la prctica pedaggica podemos llegar a resignificar nuestro papel en el proceso educativo y es all donde adquirimos la categora de aprendices, para ejercer nuestra funcin de dinamizadores y mediadores del conocimiento, contribuyendo al empoderamiento de los actores de la Comunidad Educativa.

En la Escuela de la Palabra no perseguimos concepciones homogenizantes del ser humano, sino que le apostamos al ejercicio de la diversidad, a la formacin de una persona histrica y en constante transformacin, a un portador de procesos inconclusos y a la vez producto de las condiciones que le provee el medio. No tanto Ensear, como si orientar, mediar y coordinar acciones de formacin, no solo desde la escuela, sino con las posibilidades del elemento no formal e informal. Ayudar a potenciar a una persona hacedora de cultura, con posibilidad de transformar, innovar, plasmar, construir, aprender y desaprender con los OTROS y OTRAS, cooperativamente, tolerando diferencias, asumiendo actitud crtica, proactiva y asertivamente, entendiendo que los liderazgos son estilos de vida; conciente de la responsabilidad individual que con su actuar afecta a lo social, dicho de otra forma al futuro constructor de vida, familia, barrio, ciudad, pas...

MI ROL EN LA ENSEANZA:

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El docente tradicionalmente ha sido concebido como portador del conocimiento y transmisor de informacin, sin embargo esta concepcin y prctica hoy requiere ser superada para que la enseanza y el aprendizaje, como procesos complementarios en la educacin, contribuyan a mejorar los resultados de una educacin que reclama y necesita calidad e incidir positivamente en el crecimiento intelectual, emocional y en la vida ciudadana.

Al concebir la educacin como un proceso donde Todos aprendemos-Todos enseamos, el papel del docente cambia radicalmente y adquiere una dimensin ms propositiva y asertiva en las interrelaciones con los nios, las nias, jvenes, familia y comunidad.

El docente debe evidenciar la fusin de la teora y prctica del conocimiento, debe concebirse como un ser humano que es gua no por su investidura, sino por lo que piensa, dice y hace. Es un ser en permanente construccin, que no se las sabe todas, que no tiene respuestas para todo, que por el contrario interpela, reflexiona sobre su prctica, asume la crtica y practica la autocrtica de su papel en la educacin. El docente es un dinamizador y un mediador de su aprendizaje y del aprendizaje de los nios, nias, jvenes y comunidad en general.

Resignificar el papel de docente es la tarea, partiendo de su propia autoformacin, que aprenda igualmente las competencias bsicas para la convivencia ciudadana, porque no es posible ser dinamizador de algo que no se comparte o no se vivencia. El reto que tenemos los y las docentes de la Escuela de la Palabra es trascender del discurso florido a una prctica que reconozca al

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otro y la otra como interlocutor vlido del proceso educativo, que lo reconozca como actor de su propio proceso.

Generar cambios hacia una prctica pedaggica democrtica, promotora de los derechos humanos, del respeto y del ejercicio de la diversidad como enriquecedora de la pluralidad, requiere que seamos atrevidos en las acciones y las propuestas, que pensemos y actuemos coordinadamente todas y todos los actores educativos.

ROL DEL ESTUDIANTE Actor de su propio proceso de aprendizaje Constructor de sus propias experiencias Seguidor incansable de sus propios logros, evaluador de los procesos que lo llevaron a aprender Participante crtico, reflexivo, propositivo Buscador incansablemente adquirir amplitud y universalidad en sus conceptos y referentes Plasma su querer, su sentimiento, y sus expectativas construyendo democracia Se siente parte importante del proceso de aprendizaje Acta cooperativamente Utiliza el dilogo en la solucin de sus conflictos Valora la diversidad presente en todos los seres humanos, respetndola e integrndola Conciente que los diferentes ritmos de aprendizaje dependen de las individualidades y del esfuerzo propio

ROL DEL MAESTRO-A Coordinador-orientador del proceso educativo Motivador e impulsor de experiencias individuales y colectivas Investigador permanente de su prctica pedaggica Motivador de la participacin y la democracia Utiliza y aprovecha medios y oportunidades extraclase (trasciende la escuela) Favorecedor del consenso, dilogo y de la concertacin Construye con el estudiante (es acompaante) Favorece el trabajo en equipo Facilitador y formador en la solucin pacfica de los conflictos Dialoga y acta con respeto en la relacin con el estudiante y con su comunidad Flexible en el proceso de valoracin de los diferentes ritmos de aprendizaje

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5.1. ESTRATEGIA PEDAGGICA: La Institucin Educativa Escuela de la Palabra estructura su modelo pedaggico partiendo de los postulados que orientan la pedagoga conceptual: Los conocimientos aprendidos en la escuela han sido creados por fuera de ella, en miles y miles de aos de historia humana y por ello no podrn ser asimilados de manera espontnea y emprica, asignndole esto al aprendizaje escolar un carcter reconstructivo en el cual participan de manera central los mediadores culturales. La Escuela est orientada a la diferenciacin de los conceptos cientficos de los cotidianos, favoreciendo as un pensamiento terico. La Escuela debe desarrollar el pensamiento cientfico para poder desentraar lo aparente, la ciencia tiende a distanciarse del conocimiento vulgar o emprico y a reivindicar la reflexin sobre la percepcin. Postulado primero: La escuela tiene que jugar un papel central en la promocin del pensamiento, las habilidades y los valores Postulado segundo: La escuela debe concentrar su actividad intelectual garantizando que los alumnos aprehendan los conceptos bsicos de la ciencia y las relaciones entre ellos. Postulado tercero: La escuela futura deber diferenciar la pedagoga de la enseanza y el aprendizaje Postulado cuarto: Los enfoques pedaggicos que intenten favorecer el desarrollo del pensamiento debern diferenciar los instrumentos del conocimiento de las operaciones intelectuales y, en consecuencia, actuar deliberada e intencionalmente en la promocin de cada uno de ellos. Postulado Quinto: La escuela del futuro tendr que reconocer las diferencias cualitativas que existen entre los alumnos de perodos evolutivos diferentes y

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actuar consecuentemente a partir de all. Postulado Sexto: Para asimilar los instrumentos de conocimiento cientfico en la escuela es necesario que se desequilibren los instrumentos formados de manera espontnea. Postulado Sptimo: Existen perodos posteriores al formal, los cuales tienen que ser reconocidos por la escuela para poder orientar los alumnos hacia all y para poder trabajar pedaggicamente en ellos (1).

CURRCULO EDUCATIVO

EVALUACIN

PROPSITOS

RECURSOS

CONTENIDOS

MTODO

SECUENCIACIN

Propsito (Para qu ensear?): La Escuela de la Palabra se compromete con la implementacin de un modelo pedaggico propio que

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promueva el desarrollo del pensamiento cientfico, la adquisicin de habilidades para la vida que le permitan al estudiante la aplicacin de dicho conocimiento en la solucin de problemas y en la creacin de nuevas alternativas y proyectos, e igualmente con el aprendizaje de los valores a travs de una convivencia respetuosa y armnica entre los diferentes miembros de la comunidad educativa.

Contenidos (Qu ensear?): En la Escuela de la Palabra la organizacin de los contenidos curriculares se har teniendo en cuenta los conceptos bsicos de las ciencias y las relaciones entre ellos, enfatizando siempre en la importancia del desarrollo de la actividad intelectual y valoral. La organizacin de los contenidos comprendern los conceptos bsicos de las ciencias, las habilidades y destrezas bsicas propias de cada una de las reas y los valores relacionados con ellos (1). La Escuela de la Palabra para identificar los contenidos tendr en cuenta la diferencia entre los instrumentos de conocimiento y los procesos intelectuales. Los instrumentos del conocimiento se forman al interior de las disciplinas cientficas, la fsica, la matemtica o las diversas ciencias humanas; a partir de cada una de ellas, el estudiante asimila sus enramados conceptuales y con ellos lee e interpreta el mundo. Las operaciones intelectuales no se forman al interior de una ciencia particular, el anlisis, la deduccin o la induccin se forman en el conjunto de todas las ciencias, de esta manera las operaciones intelectuales son transdisciplinarias, mientras que los instrumentos de conocimiento son disciplinarios (1). Por lo anteriormente expuesto, se necesitan profesores, espacios y tiempos diferentes para favorecer la asimilacin de los contenidos de las ciencias y para lograr un desarrollo de las operaciones intelectuales de los alumnos. Secuenciacin (Cundo ensear?): La Escuela de la Palabra organizar los contenidos teniendo en cuenta: Los ciclos evolutivos de los nios, las nias, jvenes y adultos que atiende en los diferentes programas.

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Las directrices ministeriales como los lineamientos curriculares de rea, los estndares de calidad educativa y las competencias a desarrollar.

As como los contenidos bsicos de las ciencias, las habilidades y destrezas que se deben desarrollar para hacer uso de dichos conocimientos.

Esta secuenciacin se realizar por reas y se establecer en una matriz denominada articulacin del rea que tendr como una de sus funciones direccionar la planeacin del proceso de enseanza con metas claras a alcanzar en el proceso de aprendizaje de las y los estudiantes.

Mtodo (Cmo ensear?): Es importante resaltar que una de las funciones centrales de los instrumentos de conocimiento es la de permitir una representacin organizada, jerrquica, general y abstracta de la realidad. En su momento y a su nivel las nociones, los conceptos y las categoras posibilitan una representacin general de lo real; representacin que permite al individuo explicarse el mundo social y natural. El papel de la escuela es favorecer la llegada de los nuevos instrumentos del conocimiento, para lo cual es necesario que se desequilibren los instrumentos anteriores. Que se desequilibren las nociones para favorecer la asimilacin de los conceptos y, luego que se desequilibren stos para garantizar la presencia de las categoras en la estructura de pensamiento de los alumnos (1). Consecuentemente con lo anterior, la Escuela de la Palabra propone una metodologa de enseanza guiada por: o Evaluacin diagnstica inicial que permita la identificacin de caractersticas individuales y conocimientos previos del nio, la nia, joven, utilizando metodologas diversas: cuestionarios iniciales y previos sobre el tema a tratar, empleando las preguntas generadoras, la exposicin, la sustentacin de los conocimientos previos en forma oral o escrita, permitindole al nio o nia expresar lo que sabe sobre el tema.

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Desequilibrio de las nociones, a travs de la generacin de duda empleando para ello nuevas preguntas, nuevas hiptesis, nuevas alternativas.

o o

Construccin de conceptos y categoras a travs de un aprendizaje receptivo o por descubrimiento Autoevaluacin, coevaluacin o heteroevaluacin dependiendo de la planeacin realizada para la clase.

Recursos (Con qu ensear?): entendidos como un medio y no como un fin en si mismo que ayudan al estudiante a comprender la realidad. La planeacin del proceso de enseanza tendr en cuenta los recursos a utilizar para que el nio, nia o joven comprenda la realidad, comprenda los conceptos bsicos de las ciencias y pueda apropiarse de ellos.

Evaluacin (Se cumpli?): Entendida como la formulacin de juicios de valor acerca de un fenmeno conocido, el cual se compara con unos criterios previamente establecidos de acuerdo a unos fines trazados, invita a la Escuela a establecer desde el comienzo unas metas conjuntas y compartidas por docentes y estudiantes que van a permitir medir el avance en la adquisicin del conocimiento. Por lo tanto en la Escuela de la Palabra la evaluacin no puede ser ajena a la planeacin, la evaluacin debe hacer parte fundamental de la planeacin y los estudiantes deben tener clara las metas a alcanzar, as como la forma en que sern valorados sus nuevos conocimientos, ejemplo: aplicacin del conocimiento en la prctica, sustentacin terica de algn fenmeno de la ciencia, argumentacin de nuevas alternativas, etc. En este orden de ideas se podr hacer uso de la autoevaluacin, coevaluacin o heteroevaluacin definidas desde el momento de la planeacin y compartidas con el o la estudiante.

BIBLIOGRAFA (1) De Zubira Samper, Julian Fundacin Alberto Merni Fondo de Publicaciones Bernardo Herrera Merino

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5.2. PLAN DE ESTUDIOS -ORGANIZACIN PLAN DE ESTUDIOS 2011.docx Es importante resaltar que el plan de estudios de la Escuela de la Palabra obedece a: 1. La concepcin del currculo como una propuesta flexible y susceptible de modificaciones, complementaciones y cambios, producto de la discusin, de la aplicacin y evaluacin permanente con los referentes de calidad. 2. La apuesta al logro de los Estndares de Calidad Educativa, establecidos por el Ministerio de Educacin Nacional. 3. La aceptacin y respeto por los diferentes ritmos de aprendizaje. 4. El reconocimiento de la importancia de los procesos sobre los contenidos, por lo tanto asume el ritmo de aprendizaje como un perodo de tiempo flexible que invierte el nio y la nia en el desarrollo de competencias para la vida; esto quiere decir que lo programado para un grado acadmico podr ser alcanzado en diferentes tiempos por cada nio o nia dependiendo de sus capacidades y habilidades. 5. La promocin flexible dependiendo de las capacidades de cada nio o nia.

El siguiente plan de estudios presenta el esquema general de Estndares, Competencias, Logros e Indicadores de Logros por reas y asignaturas, siendo la siguiente la estructura general para la Escuela de la Palabra:

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INTENSIDAD HORARIA BACHILLERATO ASIG/ I.H. 6 A N.O. CIENCIAS NATURALES QUIMICA/ FISICA CIENCIAS SOCIALES EMPRENDIMIENTO ECONOMIA POLITICA FILOSOFIA EDUCACION ARTISTICA CASTELLANO LENGUA ESCRITA LENGUA DE SE. INGLES EDUCACION FISICA MATEMATICAS TECNOLOGIA E INFORMATICA DESARROLLO HUMANO (Etica, Religion, 2 2 3 1 6 7 7 B A B N O. O O. 2 2 3 1 2 2 3 1 2 2 3 1 8 A N. O. 2 2 3 1 8 9 9 B A B N O. O O. 2 2 2 3 1 2 10 11 10 11 A B A B N. N. O. O. O. O. 2 2 2 2 QU QU QU QU I I I I 2 2 FIS FIS 2 FIS 1 2 2 2 5 1 3 2 3 3 2 30 30 1 2 2 2 5 1 3 2 3 3 2 30 30 36 0 PRIMARIA OYENTE S N.O 3 3

3 1

3 1

3 1

2 5 2 2 2 4 3 2 30

5 2

2 5 2 2 2 4 3 2

2 5 2 2 2 4 3

2 5 2 2 2 4 3 2 30

5 2 2 4

2 5 2 2 2 4 3 2

5 2

5 1

5 1

1 2 2 2 2 2 3 2 2 25

1 4 2 2 2 3 2 2 25

3 0

2 3 30 0

3 0

3 30 0

5.3 CRITERIOS PARA LA EVALUACIN Y PROMOCIN DE LOS ESTUDIANTES:

DECRETO 1290. Por el cual se reglamenta y adopta el Sistema Institucional de Evaluacin y Promocin de estudiantes de la Institucin Educativa Escuela de la Palabra del Municipio de Pereira para el ao 2010. El Consejo Directivo de la Institucin, teniendo en cuenta la autonoma concedida por el Decreto 1290 de 2009, las recomendaciones del Consejo Acadmico y de la Comunidad Educativa en general, reglamenta y adopta los siguientes parmetros de evaluacin y promocin de estudiantes para el ao 2010. 1. CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN. La evaluacin en el plantel ser: A. CONTINUA: Es decir que se realizar en forma permanente haciendo un seguimiento al estudiante, que permita observar el progreso y las

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dificultades que se presenten en su proceso de formacin. Se har de cada tema, unidad, perodo, clase o proceso. B. INTEGRAL: Se tendrn en cuenta todos los aspectos o dimensiones del Ser. La valoracin de aspectos personales y sociales: SABER SER. Se tendrn en cuenta las actitudes, valores, aptitudes, desempeos cotidianos, asistencia, presentacin personal, respeto a la diferencia, convivencia pacfica,

las relaciones interpersonales con los dems, capacidad de acatamiento de normas sociales entre otros aspectos que demuestren los cambios de ndole personal del estudiante. El cual tendr un porcentaje del 25% de la nota de cada asignatura y/o rea. La valoracin de comportamientos SABER EMPRENDER. Se evaluarn aspectos relacionados con la capacidad de identificar una oportunidad y organizar los recursos necesarios para ponerla en marcha, el trabajo en grupo. El cual tendr un porcentaje del 25% de la nota de cada asignatura y/o rea. La valoracin del conocimiento y su aplicabilidad: SABER CONOCER Y SABER HACER. Se aplicarn las que permitan la consulta de textos, pruebas escritas, solucin de problemas y situaciones, ensayos, anlisis, interpretacin, proposicin, conclusiones, y otras formas que los docentes consideren pertinentes, teniendo en cuenta el proceso de inclusin. Dichos aspectos tendrn un porcentaje del 50% (25% para cada un de los saberes) de la nota de cada asignatura y/o rea. El dilogo con el estudiante, y padre de familia, como elemento de reflexin y anlisis, para obtener informacin que complemente la obtenida en e desarrollo del proceso formativo.
Los ejercicios de autoevaluacin, mediante la cual los estudiantes evalan el proceso y el resultado de sus propios aprendizajes, coevaluacin que consiste en evaluar el desempeo de un estudiante a travs de sus propios compaeros y la heteroevaluacion, que realiza el profesor de acuerdo al trabajo, actuacin, rendimiento del estudiante con las actividades escolares.

C. SISTEMTICA: Se realizar la evaluacin teniendo en cuenta los principios pedaggicos y que guarde relacin con los fines, objetivos de la educacin, la visin y misin del plantel, los estndares de competencias de las diferentes reas, los logros, indicadores de logro, lineamientos curriculares o estructura cientfica de las reas, los contenidos, mtodos y otros factores asociados al proceso de formacin integral de los estudiantes. D. FLEXIBLE; Se tendrn en cuenta los ritmos de desarrollo del estudiante en sus distintos aspectos de inters, capacidades, ritmos de aprendizaje, dificultades, limitaciones de tipo afectivo, familiar, nutricional, entorno social, fsicas, discapacidad de cualquier ndole, estilos propios, dando un manejo diferencial y especial segn las problemticas relevantes o diagnosticadas por profesionales. Los profesores identificarn las caractersticas personales de sus estudiantes en especial las destrezas, posibilidades y limitaciones, para darles un trato equitativo de acuerdo con la problemtica detectada, y en especial ofrecindole oportunidad para aprender del acierto, del error y de la experiencia de vida. E. INTERPRETATIVA: Se posibilitar que los estudiantes comprendan el los procesos y los resultados que obtienen, y junto con el profesor, hagan

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reflexiones sobre los alcances y las fallas para establecer correctivos pedaggicos que le permitan avanzar en su desarrollo de manera normal. F. PARTICIPATIVA: Se involucra en la evaluacin al estudiante, docente, padre de familia y otras instancias que aporten en la aplicacin de unos buenos mtodos en los que sean los estudiantes quienes desarrollen las clases, los trabajos en foros, mesa redonda, trabajo en grupo, debate, seminario, exposiciones, prcticas de campo y de taller, con el fin de que alcancen entre otras las competencias de analizar, interpretar y proponer, con la orientacin y acompaamiento del profesor. G. FORMATIVA: Nos permite reorientar los procesos y metodologas educativas, analizando las causas y buscando que lo aprendido en clase, incida en el comportamiento y actitudes de los estudiantes en el saln, en la calle, en el hogar y en la comunidad en que se desenvuelve. CRITERIOS DE PROMOCIN Y REPROBACIN Con los anteriores criterios definimos la promocin o reprobacin de los estudiantes de la siguiente manera: El estudiante que no pierde ninguna asignatura, ser promovido al grado siguiente. El estudiante que no alcance los logros mnimos en tres o ms asignaturas, deber reiniciar el grado. El estudiante que pierde 1 2 asignaturas deber matricularse en el mismo grado; durante la semana anterior al inicio de las clases, presentar actividades de recuperacin, si pierde las dos deber repetir el grado, si pierde una de ellas se le dar el primer perodo para recuperarla y de ser as, se promover al grado siguiente, si no la recupera continuar repitiendo grado. Pargrafo 1: Los estudiantes en Situacin de Discapacidad Auditiva cuyo nivel de exigencia es menor, que en el transcurso del ao lectivo, no alcancen los logros mnimos en las asignaturas de castellano escrito e ingls se les aplicar los mismos criterios de promocin y reprobacin; de persistir sern remitidos a Comisin de Evaluacin y Promocin. Pargrafo 2. Los estudiantes en situacin de discapacidad auditiva que pierdan espaol o ingls y otras dos asignaturas durante el ao escolar, debern reiniciar el grado. Pargrafo 3. Los estudiantes en situacin de discapacidad auditiva que pierdan Espaol, Ingls y otra asignatura podrn recuperar las tres. De persistir, pasarn a Comisin de Evaluacin y Promocin. Pargrafo 4. Los estudiantes de grado 1 o 2 de Bsica Primaria que no alcancen los logros mnimos en las asignaturas de Matemticas y Lengua Castellana debern reiniciar el grado. Los estudiantes en Situacin de Discapacidad Auditiva en esta situacin, pasarn a Comisin de Evaluacin y Promocin. ACTIVIDADES DE NIVELACIN Son acciones o actividades de refuerzo permanente, complementacin, investigacin, practicas, proyectos, elaboradas y programadas por cada profesor en su rea o curso, para ser desarrolladas y demostradas por los estudiantes. Los docentes utilizan para ello estudiantes monitores, que ayuden en la explicacin y comprensin de los logros e indicadores en los que los estudiantes hayan tenido

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dificultades en su desempeo. Tambin se contar con la colaboracin de los padres de familia, las comisiones de evaluacin y promocin o cualquier otra forma que no implique la suspensin de clases para adelantar y demostrar dichas actividades. Los estudiantes que en el informe final obtengan valoracin de desempeo BAJO en una o dos asignaturas, presentarn la nivelacin de dichas asignaturas. La nivelacin de las reas perdidas a fin de ao, no se harn solamente imponiendo un trabajo escrito o realizando una prueba escrita de contenidos o ejercicios, sino la demostracin personal y directa del estudiante ante el docente de que super tanto la parte cognitiva como formativa en su desarrollo social, personal y acadmico. REPROBACIN El estudiante que en el informe final obtenga valoracin de desempeo BAJO en tres o ms asignaturas, se considera reprobado el grado y deber matricularse a repetirlo durante todo el ao siguiente. No sern promovidos al grado siguiente, los estudiantes que hayan dejado de asistir al plantel, el 20 % del ao escolar sin excusa debidamente justificada y aceptada por el colegio, los cuales debern repetirlo. PROMOCIN ANTICIPADA DE GRADO Las Comisiones de Evaluacin y promocin pondrn en consideracin ante el Consejo Acadmico, la promocin anticipada de grado a grado, de los estudiantes que en cualquier poca del primer perodo del ao lectivo en curso, demuestren persistentemente un desempeo superior en la adquisicin de los indicadores y logros, y demuestren capacidades excepcionales de desarrollo cognitivo, actitudinal y procedimental, recomendarn ante el Consejo Directivo. Los docentes titulares de los grados en el caso de la bsica primaria, y los de las respectivas reas en la bsica secundaria y media, (excepto el grado 11 que se debe cursar completo), aconsejar a las comisiones la promocin de grado de manera anticipada, de aquellos estudiantes con las caractersticas descritas anteriormente. Si las comisiones encuentran mrito para atender la solicitud hecha por los profesores al director de curso, se elabora un Acta para el Rector debidamente sustentada, con el fin de que ste produzca la Resolucin Rectoral que legalice dicha situacin, previa consulta que har ste con el padre o acudiente y estudiante que se promueve en forma anticipada. Se expiden las evaluaciones finales de cada rea o asignatura, en el momento de producirse la promocin anticipada, y copia de la Resolucin reposar en el libro de calificaciones, adems de entregarla al estudiante promovido.
GRADUACIN En la Institucin se adelantar la ceremonia de grado para los estudiantes de grado once y ciclos VI. En los otros niveles se realizar ceremonia de clausura. El ttulo de Bachiller se otorga a los estudiantes de grado once y ciclo VI, que hayan aprobado todos los niveles ciclos y servicio social incluyendo el once. El estudiante que culmine el grado once con reas pendientes por nivelar y no lo haga en el mismo ao, se considera perdido dicho grado y debe cursarlo nuevamente. CERTIFICADO DE EDUCACIN BSICA Los estudiantes que culminen su grado 9 o ciclo IV y hayan aprobado todas las reas, recibirn Certificado de Educacin Bsica que conste la culminacin de este, mediante un acto de clausura. El grado de preescolar se evala y promueve de conformidad con el artculo 10 del Decreto 2247 de

133 1997 sobre educacin preescolar, es decir que no se reprueba y la evaluacin es integral por dimensiones. En este nivel no hay ceremonia de grado sino de clausura. 2. ESCALA DE VALORACIN INSTITUCIONAL Y SU EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL. Para efectos de la escala trimestral a los estudiantes en cada una de las reas, se les tendrn en cuenta los siguientes parmetros de valoracin: Se harn valoraciones numricas de 0 a 5.0 en cada rea. Esta escala numrica se equivaldr cada perodo de 10 semanas a la Escala Nacional de Desempeos: Superior, Alto, Bsico y Bajo; por lo tanto los boletines trimestrales se expedirn en dos columnas, una numrica y otra con el equivalente nacional, adems de una breve descripcin explicativa en lenguaje claro y comprensible para la Comunidad Educativa, sobre las fortalezas y dificultades que tuvieron los estudiantes en su desempeo integral durante este lapso de tiempo, con recomendaciones y estrategias para su mejoramiento. La escala del informe final, se expedir en los certificados definitivos Tambin en dos columnas, una numrica de 0 a 5.0 y la otra con el equivalente a la escala nacional en conceptos de desempeo Superior, Alto, Bsico y Bajo de manera descriptiva, explicativa, en lenguaje objetivo y comprensible para la Comunidad Educativa. El informe final se dar teniendo en cuenta la evaluacin integral de formacin del estudiante en cada asignatura durante todo el ao escolar, observando que al finalizar el grado, se hayan alcanzado los logros, competencias y estndares propuestos en el PEI. Este informe final no ser la suma y el promedio de los informes trimestrales, sino el anlisis que el docente hace a y con su estudiante en cuanto al rendimiento acadmico y el proceso formativo e integral durante todo el ao grado: La escala de valoracin del plantel ser la siguiente: - Desempeo Superior 4.6 a 5.0 - Desempeo Alto 4.0 a 4.5 - Desempeo Bsico 3.0 a 3.9 - Desempeo Bajo 0 a 2.9 REPROBACIN Los estudiantes tendrn la evaluacin de desempeo Bajo cuando no alcancen al finalizar el ao escolar, el 60% de los logros previstos para la asignatura, caso en el cual se considera reprobada dicha asignatura y se tendrn que realizar actividades de nivelacin para el caso de una o dos materias reprobadas. Con tres asignaturas con Desempeo Bajo, se considera Reprobado el grado el cual deber repetirse en su totalidad. Salvo las excepciones al pargrafo 1, 2 y 3 por discapacidad y el pargrafo 4 en bsica primaria.

3. ESTRATEGIAS DE VALORACIN INTEGRAL DE LOS DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES. En todas las evaluaciones parciales o totales que se haga a los estudiantes, se tienen en cuenta los procesos de aula de la siguiente manera: Se definen los logros y los Indicadores de cada asignatura en el respectivo grado, teniendo en cuenta los fines del Sistema Educativo, Objetivos por niveles y ciclos, Estndares Bsicos de Competencias y Lineamientos Curriculares Se ubican las distintas actividades y formas de evaluar a los estudiantes a lo largo del desarrollo de la asignatura, de tal forma que tengan correspondencia con los indicadores, los logros y las competencias fijadas para los perodos y para todo el ao escolar. Se observar el trabajo de los estudiantes al desarrollar las actividades, tareas, ensayos, talleres, exmenes, comportamientos, aptitudes, valores, desempeo personal y social, y otros que incidan en su formacin integral. Cada docente elabora los saberes valorativos que de acuerdo con la naturaleza de su rea, deben demostrar en su desempeo los estudiantes, determinando los niveles, circunstancias internas y externas, limitaciones o facilidades para alcanzarlos. Finalmente se toman las decisiones que permitan a todos los estudiantes alcanzar los ms altos niveles de indicadores, logros y competencias, que les permitan su promocin a los grados superiores del Sistema Educativo, plasmadas en las escalas valorativas numricas y conceptuales descritas anteriormente.

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4. ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEOS Como la evaluacin es un proceso continuo, los docentes realizan con los estudiantes al finalizar cada clase, tema, unidad o perodo, actividades como pruebas escritas, ensayos, conversatorios, dilogos personales o grupales, exposiciones, tareas, prcticas de campo o de taller, ejercicios de afianzamiento y de profundizacin, tareas formativas de aplicacin prctica para desarrollar en la casa, contacto con los padres de familia para comprometerlos y responsabilizarlos en el proceso formativo de sus hijos. Se identificarn las limitaciones y destrezas de los estudiantes, para realizar adecuaciones curriculares que respondan a la realidad y necesidades de los estudiantes Se harn reuniones con las Comisiones de Evaluacin y Promocin, cuando se presenten deficiencias notorias de aprendizaje en algn grado o rea, para que con la participacin de estudiantes y padres de familia, se busquen alternativas de solucin y mejoramiento.

Se designarn estudiantes monitores que tengan nivel de desempeo superior o alto, para ayudar a aquellos que tengan dificultades, con el fin de ayudarles a superarlas. Se realizan actividades de nivelacin permanentes para estudiantes con desempeos bajos o bsicos.
PROCESOS DE AUTOEVALUACIN DE LOS ESTUDIANTES

5.

Adems de las pruebas y actividades que el docente realiza a sus estudiantes en forma permanente, se harn ejercicios y prcticas de reflexin, anlisis e interpretacin, que le permitan al estudiante hacer auto reflexin y evaluaciones de carcter formativo, los cuales tiene un valor importante en la evaluacin que se haga, siempre y cuando esa autoevaluacin haya conducido al estudiante a mejorar. Se harn adems autoevaluaciones y coevaluaciones que permitan realizar una evaluacin integral de los estudiantes, como ejercicios prcticos en la clase. 6. ESTRATEGIAS DE APOYO PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES NIVELACIONES Los estudiantes que al finalizar el ao lectivo obtengan valoracin de desempeo BAJO en una o dos materias, tendrn inicialmente acompaamiento por parte del profesor y como plazo mximo una semana despus del finalizar del periodo, para realizar las actividades de nivelacin necesarias y suficientes para superar estos bajos desempeos. Estas actividades estn diseadas como acciones de refuerzo, investigacin, complementacin, proyectos, prcticas, ensayos, programados y elaborados por cada profesor en su respectiva rea, y las cuales deben ser desarrolladas y demostradas por los estudiantes, bien sea despus de las clases, perodos escolares o finalizacin de ao escolar. Para este fin el profesor contar con la colaboracin de los padres de familia, las comisiones de evaluacin y promocin, la docente de apoyo, que ayuden en la compresin y obtencin de los indicadores, logros y competencias en los cuales hayan tenido dificultades. Las nivelaciones de las reas reprobadas al finalizar el ao escolar, se realizan en las fechas previstas en el Numeral 1 de este ACUERDO. 7. ACCIONES QUE GARANTICEN EL CUMPLIMIENTO POR PARTE DE DIRECTIVOS Y DOCENTES PARA QUE CUMPLAN LO ESTABLECIDO EN ESTE SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN. Para garantizar el cumplimiento de lo establecido en este ACUERDO, cualquier miembro del CONSEJO DIRECTIVO, del Consejo Acadmico, del Consejo

135

Estudiantil, de la Asociacin o Asamblea de Padres de Familia, estarn atentos, para que estas pautas sean conocidas y divulgadas ante toda la Comunidad Educativa, para cuando detecten alguna irregularidad, se puedan dirigir en primera instancia a las Comisiones de Evaluacin y Promocin, al Consejo Directivo o a la respectiva Secretara de Educacin. Para apoyar las actividades de evaluacin y promocin, el Consejo Acadmico crea las siguientes Comisiones de Evaluacin y Promocin de estudiantes: Una comisin para los grados 1 a 3 Una comisin para los grados 4 y 5 Una comisin para los grados 6 a 9 Una comisin para los grados 10 y 11 Estas comisiones se integran con rector o su delegado, representantes de los profesores los directores de grupo, un padre de familia por nivel elegido entre los miembros del consejo de padres y los estudiantes representantes de grupo. FUNCIONES DE LAS COMISIONES DE EVALUACIN Y PROMOCIN Convocar reuniones generales de docentes o por reas, para analizar y proponer polticas, mtodos y tendencias actuales en los procesos de evaluacin en el aula. Orientar a los profesores para revisar las prcticas pedaggicas y evaluativas, que permitan superar sus dificultades. Analizar situaciones relevantes de desempeos bajos, en reas o grados donde sea persistente la reprobacin, para recomendar a los docentes, estudiantes y padres de familia, correctivos necesarios para superarlos. Analizar y recomendar sobre situaciones de promocin anticipada o para la promocin ordinaria de estudiantes con o sin discapacidades. Servir de instancia para decidir sobre reclamaciones que puedan presentar los estudiantes, padres de familia o profesores, que consideren se haya violado algn derecho en el proceso de evaluacin, y recomendar la designacin de un segundo evaluador en casos excepcionales. Verificar y controlar que los directivos y docentes cumplan con lo establecido en el sistema institucional de evaluacin definido en el presente ACUERDO. Otras que determina la institucin a travs del PEI. Darse su propio reglamento. DESIGNACIN DE UN SEGUNDO EVALUADOR Cuando por circunstancias excepcionales debidamente comprobadas, como acoso sexual, exclusin por discriminacin religiosa, poltica, familiar, de raza, venganza u otra, un docente repruebe en la evaluacin de fin de ao a un estudiante, la comisin de evaluacin y promocin podr recomendar al Rector, la designacin de un segundo evaluador de la misma rea del plantel o de otro, para realizar la evaluacin y valoracin, la cual quedar como definitiva en el certificado en la parte correspondiente a OBSERVACIONES, ya que en la casilla del rea reprobada, se escribir el registro dado por el docente titular.
8- PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A LOS ESTUDIANTES Y PADRES DE FAMILIA. Durante el ao lectivo se entregarn a los estudiantes y padres de familia, cuatro informes con los juicios valorativos derivados de la evaluacin, con referencia a cuatro (4) perodos de igual duracin correspondientes a cada ao escolar. Estos informes sern escritos, descriptivos, explicativos, objetivos y en un lenguaje claro y accesible

136 a la comunidad, con dos escalas valorativas, una numrica y otra con la escala Nacional. Al finalizar el ao lectivo, se entrega el quinto (5) informe que ser el final, el cual incluye la evaluacin integral del estudiante en su desempeo acadmico, personal y social. Las evaluaciones de las clases, unidades, trabajos, tareas, se entregan a los estudiantes en la semana siguiente a la realizacin de las mismas, y conocern previamente a la entrega de los informes, el resultado final del perodo, para las respectivas reclamaciones ante las instancias establecidas en el plantel, antes de ser pasadas a los boletines informativos. 9. ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS ESTUDIANTES Los informes que se entregan a los estudiantes cada perodo y el informe final, tienen los nombres y apellidos e identificacin de los mismos. Van las reas cursadas en cada grado con la intensidad horaria semanal de cada una y total del grado. En dos columnas se escribe. En una la evaluacin numrica de cero (0) a cinco (5). En la siguiente columna, va la evaluacin de desempeo Superior, Alto, Bsico y Bajo de acuerdo con las equivalencias numricas descritas en el numeral 2 de este ACUERDO, y a continuacin una descripcin objetiva, explicativa, sobre las fortalezas y debilidades demostradas en el perodo o ao evaluados, referida a los indicadores, logros y competencias alcanzados. Al finalizar el informe, se ubican unos renglones con el trmino OBSERVACIONES, en el cual se describe el comportamiento general demostrado por el estudiante en su proceso formativo y tico durante el perodo o ao descrito, con sus aspectos sobresalientes o deficientes y las recomendaciones para su mejoramiento. Los informes peridicos y finales de evaluacin se entregan en papel membreteado del Colegio con el Trmino de CERTIFICADO y son firmados solamente por el Rector del Establecimiento o quien delegue para los informes parciales. Las Secretarias ya no firman Certificados de acuerdo con el Decreto 2150 de 1995. 10. INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIN Y RESOLUCIN DE RECLAMOS SOBRE EVALUACIN Y PROMOCIN. Los estudiantes y padres de familia que consideren se haya cometido alguna injusticia o violacin al debido proceso, presentarn por escrito solicitudes respetuosas a las siguientes instancias del plantel, para que sean atendidos sus reclamos: 1. El docente en el aula 2. Coordinacin 3. La Comisin de evaluacin y promocin 4. El Rector del Establecimiento 5. El Consejo Directivo Las instancias antes mencionadas tienen un mximo de cinco (5) das hbiles para resolver y dar respuesta a las reclamaciones por escrito con los debidos soportes. 11. MECANISMOS DE PARTICIPACIN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCIN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN. El presente Sistema Institucional de evaluacin, fue construido previamente con los profesores, padres de familia y estudiantes, por medio de reuniones. Se recibieron las sugerencias por medio escrito, siendo stas organizadas y extractadas posteriormente por el cuerpo de docentes y directivos. El Consejo Acadmico fue el encargado de recibir el anlisis de la propuesta y hacer las sugerencias. Por ltimo, se efectu una reunin entre el Consejo Directivo y el Consejo Acadmico de la Institucin, en la que estuvieron los representantes de las Directivas, profesores, padres de familia, estudiantes, ex estudiantes y representante de los gremios econmicos, para aprobar el Sistema que tendr vigencia por el presente ao de 2010. FIRMAN MIEMBROS DEL CONSEJO DIRECTIVO Las adiciones o enmiendas a este ACUERDO, se pueden hacer al finalizar el ao, previo estudio y aprobacin del Consejo Directivo. BASE 2010

137

4. Areas de enseanza obligatoria: Proyetos pedagogicos

4.1 Nombre del Proyecto: Participando de la Vida Ciudadana Estudio, comprensin y practica de la Constitucin y la instruccin cvica, Educacin para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y los valores humanos. Objetivos del Proyecto: 9. Construir y consolidar en la Comunidad Educativa una cultura de la participacin democrtica, mediante un proceso activo de crecimiento personal y grupal. 10. Sensibilizar a la Comunidad Educativa sobre la convivencia social, familiar, nacional como parte del proceso de formacin integral. 11. Identificar las expectativas de la Comunidad Educativa frente a la participacin y negociar acciones para el mejoramiento de la convivencia y la implementacin del gobierno escolar. 12. Redescubrir aspectos de la identidad cultural local, regional y nacional, a partir de la prctica de la Constitucin Nacional, la Instruccin Cvica y la Participacin. Nota: El plan de accin del Proyecto de Democracia est inmerso en Gestin Comunitaria y Gestin Directiva.

4.2

5 PROYECTO DE TIEMPO LIBRE PROYECTO DE TIEMPO LIBRE: Uso

Creativo

138

Recreativo del Tiempo Libre. El Aprovechamiento del Tiempo Libre, El Fenmeno de las Diversas Culturas, La Prctica de la Educacin Fsica, La Recreacin y El Deporte Formativo.

RESPONSABLES DANNY RESTREPO GRACIELITA CASTAO GEOVANNY MALDONADO

2011
JUSTIFICACION

Son fines de la educacin: 1. El pleno desarrollo de la personalidad sin mas limitaciones que las que imponen el derecho de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin integral, fsica y psquica, intelectual, moral, espiritual, afectiva, tica, cvica y dems valores. 2. La formacin para la preservacin de la salud y la higiene, la preservacin integral de problemas socialmente relevantes, la educacin fsica, la recreacin, el deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre. Ley 115 de 1994. De conformidad con lo anterior los objetivos de la educacin fsica son: La valoracin de la higiene y la salud de propio cuerpo y la formacin para la proteccin de la naturaleza y el ambiente; el conocimiento y la ejercitacin del cuerpo, la participacin y organizacin juvenil y la utilizacin adecuada del tiempo libre mediante la practica de la educacin fsica, la recreacin y los deportes adecuados a la edad y conducentes a un desarrollo fsico y armnico. Tambin es enseanza obligatoria como proyecto pedaggico transversal, el aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la practica de la educacin fsica la recreacin y el deporte

139 formativo, para lo que el gobierno promover su difusin y desarrollo.

Igualmente y a la par La Secretaria Municipal de Recreacin y Deporte Pereira SEMRED en su carta fundamental en uso de sus facultades legales y estatutarias considera que la Ley 181 del 18 de Enero de 1995 para garantizar el acceso del individuo y la comunidad al conocimiento y practica del deporte la recreacin y el aprovechamiento del tiempo libre, establece la integracin de la educacin y las actividades fsicas, deportivas y recreativas al sistema educativo general en todos sus niveles hacindolo parte del calendario acadmico de los establecimientos educativos. El desarrollo integral de un estudiante debe atender todas las dimensiones, de ah que en la actualidad se otorgue especial nfasis a la formacin y evaluacin de competencias de distinto tipo: Bsicas (Relacionadas con el lenguaje, la matemtica y las ciencias), Ciudadanas (referida a la capacidad de actuar en sociedad) Nuestro proyecto Utilizacin del tiempo libre quiere vincularse al desarrollo de las habilidades para las competencias laborales, mediante la implementacin de actividades que conlleven al efectivo desempeo de los y las estudiantes de la Institucin Educativa Centenario durante el ao lectivo de 2010.

MARCO INSTITUCIONAL, SOCIAL Y TEORICO

El Proyecto Educativo Institucional acorde con las necesidades y requerimientos legales del plan de estudios debe garantizar la inclusin de polticas de uso, manejo y practicas del tiempo libre. La integralidad se logra desde la combinacin de factores acadmicos, artsticos y del desarrollo fsico. Frente al tema Fernando de La Espriella A. plantea: La educacin fsica, es reconocida como derecho fundamental, que la responsabilidad del educador fsico no solo se circunscribe en el terreno de lo practico, es mas ni siquiera en el contexto escolar ,su responsabilidad va mas all, pues nos invita a apostarle a la calidad de vida, a estilos de vida saludable, es decir que nos compete desde la educacin fsica tambin educar para la salud, para la cultura, para la convivencia y la paz, para el ocio y el tiempo libre. Como espacios de intervencin directa para la formacin integral del individuo tal como lo establece la ley. Con las exigencias del nuevo siglo, ya no basta slo con que el estudiante en la escuela a travs de la educacin fsica desarrolle habilidades motoras, sino que unido esto se desarrollen habilidades

140 humanas y sociales que le sirvan como carta de navegacin en un mundo cada vez mas complejo y turbulento. Igualmente vale la pena considerar que quien toma un instrumento musical o aprende un arte no tendr en su mente opciones de maldad.

OBJETIVO GENERAL

Proporcionar una herramienta educativa a travs del diseo de estrategias ldico deportivas, culturales y recreativas para la adecuada utilizacin del tiempo libre, de tal forma que sirva como instrumento educativo en el proceso de formacin de habilidades y destrezas motrices del nio (a ) y joven de la Institucin Educativa Escuela de la Palabra.

OBJETIVOS ESPECIFICOS Generar un espacio de esparcimiento y sana competencia a travs del fomento y la prctica de diferentes deportes modificados (intercalases: ajedrez, voleibol, futbol-tenis.). Conmemorar la fundacin de la Institucin con actividades ldicas recreativas y festejarlo con toda la comunidad educativa.

141 Generar un espacio en la Institucin, donde los nios y nias participen en actividades ldicoculturales. Suministrar juegos didcticos utilizando el espacio de la institucin durante los descansos. Celebrar el da de los nios para incentivar la creatividad por medio del concurso de disfraces en la institucin. Motivar al y la estudiante a tener una mejor planeacin, distribucin y aprovechamiento de su tiempo libre en casa.

DESTINATARIOS Y BENEFICIARIOS

Los principales beneficiarios sern los estudiantes, los docentes, coordinadores y directivos as como padres de familia y comunidad educativa en general de la Institucin Educativa escuela de la palabra.

PRODUCTOS Y RESULTADOS ESPERADOS

2 Torneos Interclases. (1 por semestre) inscripcin a torneos Intercolegiados jornadas deportivas, recreativas, culturales y ldicas. 1 da de los nios Prstamo juegos en descansos Celebracin cumpleaos colegio.

INDICADORES DE EVALUACION

142

1. CUMPLIMIENTO: Acciones cumplidas / acciones propuestas 2. EFICIENCIA: SATISFACCION

AREA ESTRATE GICA PROYECTO TIEMPO LIBRE

META ESTRATE GICA QUE LOS ESTUDIANTES TENGAN ALTERNATIVAS DE APROVECHAR SU TIEMPO LIBRE MEDIANTE ACTIVIDADES LUDICAS Y RECREATIVAS

QUE prstamo de material didctico en los descansos

CION AO 2011 PLAN OPERATIVO PARA QUE COMO QUIEN opciones de ocupar el tiempo libre para evitar problemas en la convivencia debido al espacio reducido para integrar con otras instituciones de Pereira. prstamo de juegos al inicio del descanso Graciela, Danny, Geovanny

CUAND O De Febrero a noviem bre de 2011.

DONDE Instalacio nes de la institucin

CUANT O 430.000

actividades deportivas y recreativas

Recreacin, Geovanny integracin con otras institucione s partidos dentro de las jornadas. Geovanny Maldonad o

Junio

Instalacio nes de la institucin

50.000

juegos interclases

para la integracin entre estudiantes y docentes de la institucin

Abril a junio y de Agosto a octubre de 2011.

Instalacio nes de la institucin

140.000

celebracin del da del nio el 31 de octubre

estimular la creatividad, la espontaneidad , la amistad e integracin entre los miembros de la comunidad educativa

un campeonat o por semestre en la sede uno desfile y premiacin de disfraces

Geovanny Maldonad o, Danny y Graciela.

Octubre de 2011.

Instalacio nes de la institucin

150.000 0

Pesentacin de pelculas en primaria

Para ayudar a los estudiantes en la atencin y concentracin

Por grupos dentro de la jornada acadmica.

Graciela, Danny.

De Febrero a noviem bre de 2011. De Febrero a noviem bre de 2011.

Instalacio nes de la institucin

No aplica

prstamo de material didctico en los descansos

opciones de ocupar el tiempo libre para evitar problemas en la convivencia debido al espacio reducido

prstamo de juegos al inicio del descanso

Graciela, Danny, Geovanny

Instalacio nes de la institucin

430.000

Programa Descubro mi talento

Darle oportunidades de descubrir talentos, habilidades y destrezas en alguna disciplina para que la utilicen en su tiempo libre.

Por distribucin de grupos de acuerdo a diferentes actividades o modalidade s.

Todos los docentes

2o3 mircol es de cada mes

Instalacio nes de la institucin

200.000

4.3 PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR ( PRAE) 2011 NUESTRO ENTORNO SALUDABLE

RESPONSABLES: MARIA DEL PILAR TRIANA INES FIGUEROA SANDRA MILENA RODRIGUEZ RUBEN DARIO OROZCO RESTREPO LIBIA LUCIA LOAIZA JARAMILLO

PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR ( PRAE) 2011 NUESTRO ENTORNO SALUDABLE SUSTENTACIN TERICA MARCO LEGAL Cuando se habla de Educacin Ambiental nos remontamos al ao 1908, tiempo en el cual se empiezan a crear normas para la conservacin de los recursos naturales, y es a partir de entonces donde ao tras ao aparecen nuevas leyes con el mismo fin. En 1973 se expidi la Ley 23, cuyo propsito era prevenir y controlar la contaminacin del medio ambiente y buscar el mejoramiento, conservacin y restauracin de los recursos naturales renovables, para defender la salud y el bienestar de todos los habitantes del territorio nacional. La Constitucin Poltica de Colombia de 1991 recogi la legislacin ambiental y la sintetiz en el Ttulo II, Captulo 3 De los derechos colectivos y del ambiente. Sus mandatos, en lo referente al ambiente y al manejo de los recursos naturales, fueron reglamentados en lo fundamental en la Ley 99 de 1993. Por medio de esta ley se cre el Ministerio del Medio Ambiente, se reorden el sector pblico encargado de la gestin y conservacin del medio ambiente y los recursos naturales renovables, se organiz el Sistema Nacional Ambiental (SINA), y se dictaron otras disposiciones. En la Ley 99 de 1993: Se mencionan algunos de los artculos de la Ley que tienen relacin con el PAE: Artculo 1. Principios generales ambientales. Numeral 3: Las polticas de poblacin tendrn en cuenta el derecho de los seres humanos a una vida saludable y productiva en armona con la naturaleza. Numeral 9: La prevencin de desastres ser materia de inters colectivo y las medidas tomadas para evitar o mitigar los efectos de su ocurrencia sern de obligatorio cumplimiento. Numeral 10: La accin para la proteccin y recuperacin ambiental del pas es una tarea conjunta y coordinada entre el Estado, la comunidad, las organizaciones no gubernamentales y el sector privado. El Estado apoyar e incentivar la conformacin de organismos no gubernamentales para la proteccin ambiental y podr delegar en ellos algunas de sus funciones. Numeral 12: El manejo ambiental del pas, conforme a la Constitucin Nacional, ser descentralizado, democrtico y participativo. En la Ley 115 de 1994: De la Ley General de Educacin se transcriben algunos de los artculos relacionados con el PAE:

Artculo 5. Fines de la educacin. Numeral 9: El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del pas. Numeral 10: La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nacin. Artculo 6. Comunidad educativa. La comunidad educativa est conformada por estudiantes o educandos, educadores, padres de familia o acudientes de los estudiantes, egresados, directivos docentes y administradores escolares. Artculo 14. Enseanza obligatoria. Literal c: La enseanza de la proteccin del ambiente, la ecologa y la preservacin de los recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el artculo 67 de la Constitucin Poltica. Artculo 23. reas obligatorias y fundamentales. Los grupos de reas obligatorias y fundamentales que comprendern un mnimo del 80% del plan de estudios, son los siguientes: (1) Ciencias naturales y educacin ambiental; (2) Ciencias sociales, historia, geografa, Constitucin Poltica y democracia; (3) Educacin artstica; (4) Educacin tica y en valores humanos; (5) Educacin fsica, recreacin y deportes; (6) Educacin religiosa; (7) Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros; (8) Matemticas; (9) Tecnologa e informtica. Artculo 73. Proyecto educativo institucional. En el Decreto 1860 de 1994 se reglamenta parcialmente la Ley 115 en los aspectos pedaggicos y organizativos generales, entre ellos el PEI; se especifica su articulacin con el PAE en los Captulos: El proyecto educativo institucional, El gobierno escolar y la organizacin institucional y Orientaciones curriculares. Y, en el Decreto 1743 de 1994 se instituye el Proyecto de Educacin Ambiental, se definen los instrumentos para el desarrollo del mismo y se enuncian las posibles relaciones interinstitucionales e intersectoriales para la formulacin y ejecucin del PAE. MARCO DE REFERENCIA

CARACTERIZACIN DEL PROBLEMA: Es importante reconocer que somos parte vital del ambiente, como seres naturales y sociales, y no entes desligados de los acontecimientos ambientales, y de acuerdo a lo anterior es prioritario tener en cuenta el impacto que las acciones humanas tienen sobre las caractersticas de los factores ambientales que condicionan la calidad, constancia y perdurabilidad de un ecosistema y con l, la calidad de vida para una especies que en l habitan. Retomando lo anterior y despus de un anlisis de la situacin que se vive en la Institucin Educativa Escuela de la Palabra, donde la comunidad educativa muestra la falta de conciencia sobre el cuidado y conservacin del ambiente, el manejo inadecuado de los residuos slidos y la falta de compromiso de algunos de sus integrantes por mejorar tal situacin; es entonces donde despus de realizadas las observaciones y detectada la problemtica surge la necesidad de sensibilizar y estimular en la comunidad educativa la adquisicin de hbitos que vayan en pro del mejoramiento del medio ambiente a travs de un proyecto ambiental donde se involucren a diferentes integrantes de la comunidad.
JUSTIFICACIN

Teniendo en cuenta no solo lo establecido por la ley general de educacin, sino tambin el ambiente escolar en que vivimos, consideramos necesario disear un proyecto que recoja las experiencias del pasado, los problemas del presente y los sueos del futuro. En este sentido partimos de un concepto amplio de medio ambiente en el cual caben no solo los problemas de orden ecolgico sino tambin los de tipo acadmico, disciplinarios, sociales y comunicativos. En consecuencia nuestro proyecto apunta sensibilizar y concientizar a la comunidad educativa con el fin de cuidar y trasformar nuestro medio ambiente escolar. Siempre necesitamos de otras personas. Ningn ser humano puede vivir aislado de los dems. Desde que nacemos pertenecemos a una sociedad, y es ah en la que vamos formando un sentido de pertenencia. La Institucin educativa Escuela de la Palabra es nuestra pequea sociedad y por eso debemos tener un sentido de pertenencia con ella y cuidarla. Bajo esta reflexin, buscamos convertir la institucin en un espacio dinmico y creativo que construya y consolide un amplio sentido de pertenencia entre los estudiantes y dems integrantes de la comunidad educativa. El proyecto de medio ambiente debe integrar conocimientos, hbitos y actitudes porque desde cualquier rea de estudio se puede proyectar el afecto y valoracin hacia la institucin. Adems las instituciones educativas son el espacio fundamental, no solo para formar hbitos de proteccin del medio en que se vive, sino es el escenario adecuado para construir proyecto de nacin.
OBJETIVO GENERAL:

Sensibilizar y concienciar a la comunidad educativa sobre la importancia y mejoramiento del medio ambiente, de tal forma

que identifiquen los factores que lo deterioran en todos sus aspectos, con el fin de reconocer los canales o vas para eliminarlos o reducirlos a travs del desarrollo de valores ecolgicos. META: Lograr que el estudiantado y la comunidad educativa hagan de su entorno un sitio armnico y saludable. OBJETIVOS ESPECFICOS: Desarrollar en los nios, jvenes y adultos actitudes para el mejoramiento del medio ambiente y la calidad de vida. Mejorar y crear competencias en la comunidad sobre las necesidades de preservar y mantener su entorno. Fomentar en la comunidad educativa, hbitos de orden y aseo a travs de prcticas diarias que propendan al cuidado de su entorno. Conformar un comit ecolgico con estudiantes que lideren las actividades programadas en el proyecto. Concientizar al estudiante acerca de la importancia de la no produccin de basuras innecesarias a nivel escolar y en su entorno social. Identificar materiales reciclables y practicar el reciclaje en nuestra institucin. Resaltar las fechas ecolgicas con el fin de afianzar los valores ecolgicos. LOGROS: SEPARACION EN LA FUENTE: Iniciar el proceso de reciclaje en la institucin y aprovechar los residuos que all se producen para obtener recursos econmicos y disminuir los factores de contaminacin. SENSIBILIZACIN AMBIENTAL: Realizar todo el proceso educativo con la comunidad para mejorar las condiciones medio ambientales de la institucin educativa. PARTICIPACIN COMUNTARIA: Vincular a la comunidad educativa para que participen en forma activa en el desarrollo del proyecto ambiental. ESTRATEGIAS: Socializacin de temas ambientales. Reflexin sobre la prctica del que hacer diario. Compromiso y sentido de pertenencia por nuestra Institucin Uso adecuado y racional del agua Buen uso y cuidado de los baos Organizacin y aseo en las aulas. Uso respectivo de las canecas de los salones y el patio

 Decoracin del saln y organizacin de los recipientes para el reciclaje de papel Evaluacin permanente las prcticas de orden y aseo. METODOLOGA: Adelantar Campaas que contribuyan a: El manejo de rutinas diarias por docentes y estudiantes. Embellecer armnicamente el hbitat escolar Mantener bien presentadas y aseadas las instalaciones de la institucin. Reducir la contaminacin visual, auditiva, por basuras y arreglo de desages para evitar el desperdicio de agua. Generar participacin activa y comprometida por toda la comunidad educativa. Adelantar campaas informativas que contribuyan a fomentar y fortalecer rutinas de convivencia con el medio ambiente. SUGERENCIAS A LOS DOCENTES: Dejar el tablero limpio al salir de clase No comenzar clase si hay papeles en el suelo. Dirigir la organizacin del saln antes del inicio de clase. Exigir a los alumnos las normas mnimas de higiene y presentacin personal.

PLAN OPERATIVO AREA ESTRATEGIC A PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR ( PRAE) 2011 META ESTRATEGICA A noviembre de 2011 se habrn desarrollado peridicamente los diferentes temas concernientes al medio ambiente en un ESTRATE GIAS CLAVES QUE PARA QUE COMO QUIEN CUAND O Febrero DOND E Sede 1y2 CUANT O 100.000

Resaltar fechas ambientales

Sensibilizar a la comunidad educativa acerca de la importancia del cuidado y la

Desarrollando en cada grupo de la Institucin educativa una actividad referente a temas ambientales a travs de

Responsabl es PRAE (Docentes)

80%.

preservaci n del medio ambiente.

talleres, dramatizados, proyecciones de videos o pelculas, y material visual e informativo. El agua ( Marzo 22) La tierra (Abril 22) El reciclaje (Mayo 17) El medio ambiente (Junio 5) Da de las frutas(Agosto 4) Da contra el ruido ( Agosto 29) Biodiversida d ( Sept-11) El rbol ( Octubre 12) Docentes PRAE Estudiantes servicio social de otras Instituciones Febrero Sede 1y2 100.000

A noviembre del 2011 se habr recibido asesora en un 50% por Instituciones como la CARDER, la UTP , Colegio Augusto Zuluaga Patio y el ZOOLOGICO.

Formacin y capacitacin en temas ambientales

Fomentar la conciencia ambiental y el cuidado de nuestro entorno.

A travs de seminarios, talleres, conferencias orientados por personal capacitado y por los estudiantes del servicio social del Colegio Augusto Zuluaga a la comunidad educativa y a

los estudiantes del PRAE. A Diciembre de 2011 la comunidad educativa habr interiorizado el manejo de los residuos slidos en un 60%. Campaa educativa para el manejo de residuos slidos (Reciclaje) Crear cultura ambiental y aportar al cuidado y conservaci n del ambiente escolar. A travs del diseo, elaboracin e implementacin de estrategias para el cuidado del ambiente escolar, proyeccin de videos sobre la clasificacin de los residuos y clasificacin al interior de los salones. Servicio social Escuela de la Palabra, docentes y estudiantes responsable s PRAE. Febrero Sede 1y2 100.000

RESPONSABLES: Mara del Pilar Triana, Ins Figueroa, Sandra Milena Rodrguez, Rubn Daro Orozco, Libia Lucia Loaiza.

4.4. Educacin para la Sexualidad y Construccin de Ciudadana 4.4.1 Mdulos sexual. MEN

RESPONSABLE: Luz Elena Restrepo. Dora Julieta Rendn Echeverry Martha Luca Morales u.

2011

PROYECTO PEDAGGICO. Educacin para la Sexualidad y Construccin de Ciudadana

GRUPOS A INTERVENIR: Preescolar, primaria y bachillerato.

UBICACIN GREOGRAFIA: cra 1 oficial calle 26 #26-40 Cra 3ra 26-17

ESTRATO SOCIAL: 1,2, y 3

OBJETIVO GENERAL

Implementar el proyecto pedaggico Educacin para la sexualidad y construccin de ciudadana concibiendo la sexualidad como una dimensin humana con diversas funciones, componentes y contextos.

OBJETIVOS ESPECFICOS 1. Realizar estudio del nuevo proyecto realizado por el municipio de Pereira en lo referente a Educacin para La Sexualidad. 2. Promover el ejercicio de los derechos humanos sexuales y reproductivos por medio de la elaboracin de una propuesta que permita aprendizajes significativos. 3. Capacitar a estudiantes frente a hbitos, cambios y actitudes en su vida cotidiana.

JUSTIFICACIN El proyecto pedaggico Educacin para la sexualidad y construccin de ciudadana, responde a los mismos principios, valores y del proyecto educativo institucional y es consecuente con sus dems elementos para su construccin e incide necesariamente en los currculos, hace parte del plan de estudios y dinamiza el proceso permanente de construccin social del quehacer pedaggico. Al ser la sexualidad una dimensin esencial para una vida plena y para una existencia integral del ser humano, y un elemento fundamental y determinante de toda cultura y, base de las relaciones interpersonales en diferentes espacios y contextos, su educacin constituye una prioridad. Los nios cuando empiezan su pubertad se ven expuestos a muchos tipos de informacin por los medios de comunicacin y por su entorno social. Es ah donde los docentes a padres de familia deben apoyar ese proceso de cambio de los nios, con una buena comunicacin y una intervencin oportuna. Los nios y nias deben cuidarse de todos los peligros que con lleva una sexualidad irresponsable o el abuso sexual al que algunas veces son sometidos. Sumado a lo anterior se debe asumir la responsabilidad de orientar a los adolescentes en la importancia de una vida sexual sana y responsable.

MARCO TERICO La sexualidad, es una dimensin de la personalidad que est presente en la conducta humana; es una energa que integra el comportamiento del inviduo en su globalidad. La sexualidad es una funcin biolgica y tambin es la ms profunda fuente de encuentro, intimidad y comunicacin de sentimientos y afectos a lo largo de toda la vida de las personas y de su ciclo vital. Los actos humanos y en especial los actos sexualesrequieren que el individuo los realice Con plena conciencia y total libertad, para que moralmente pueda ser responsable de ellos. Para los partidarios de la autonoma moral, la persona debe inventar las normas morales. Para los defensores de la heteronimia moral, la persona debe regirse por normas objetivas, universales y trascendentes En la sexualidad los nios poseen unos procesos Despus de los 7 aos, es decir en los escolares, la mayor parte, o tal vez todos los juegos sexuales se llevan a cabo entre nios y nias del mismo sexo, y muchos de ellos giran alrededor de los deportes. La actitud discriminatoria de los adultos con la mujer hace que estos juegos sean menos frecuente y abiertos en los nio, con lo cual, so pretexto de protegerlas, les impiden su aprendizaje. Estos juegos, que se extienden hasta la adolescencia, permiten al nio aprender a ser hombre (machos en nuestra cultura) como los que lo rodean. Juegan aver quin es el ms fuerte, el ms audaz, el ms valiente, el ms hbil, el ms capaz de desafiar las normas, con el fin de afianzar su masculinidad (su machismo), de acuerdo con lo que en la sociedad se concibe como hombre. A las mujeres se les restringen estos juegos y se ven inducidas no a jugar a las mujeres, sino a las madres; juegan con muecas, ollitas, Pequeas planchas, para aprender a ser armas de casa, esposa y madres, haciendo abstraccin del

aprendizaje del papel de mujer Al varn se le niega familiarizarse en sus juegos con las cosas de hogar y a la mujer con el mundo exterior a l. Les enseamos que el mundo de la mujer es la casa y la casa del hombre es el mundo, limitando tanto a los hombres como a las mujeres en su desarrollo integral como seres humanos. Impedimos a los nios las manifestaciones de ternura, de cario, de tristeza, de dolor y estimulamos las expresiones de ira, agresividad, audacia y placer. Por el contrario, en las nias se reprimen las manifestaciones de agresividad, de ira, de placer y se exaltan las de ternura, dolor y sufrimiento. Esto genera la construccin de un macho, castrado de su ternura y en buena parte de su amor y con un comportamiento caricaturesco en su agresividad. Con esto construimos una castrada de la audacia y la agresividad manifiesta que le permite vivir en el medio y caricaturizada en las manifestaciones de tristeza y dolor. Ambos pierden, pero la peor parte la lleva la mujer que es despojada del poder. Durante la adolescencia, que se inicia despus de los diez o doce aos, suceden los cambios fsicos que corresponden ala pubertad, y todo el fenmeno sicosocial de adaptacin al nuevo cuerpo y al abandono del cuerpo infantil ya conocido. Adems, deben responder a los requerimientos sicosociales de alcanzar la independencia de los padres, el aprendizaje para relacionarse con sus compaeros, la incorporacin de esquema tico de comportamiento y la responsabilidad de sus consecuencias, la adquisicin de su responsabilidad individual y social y muchas otras. Es fundamentalmente un acelerado aprendizaje para alcanzar su autonoma y se capaz de ejercer la convivencia con los otros. Es entonces la llegada a la adolescencia la cual traer consigo otras tantas dificultades que requieren de un proceso de adaptacin. La ley general de educacin en el capitulo y en lo referente a orientacin curricular en su artculo 36- proyectos pedaggicos en los cuales se inscribe la educacin para la sexualidad explica: El proyecto pedaggico es una actividad dentro del plan de estudios que de manera planificada ejercita al educando en la solucin de problemas cotidianos, seleccionados por tener relacin directa con el entorno social, cultura, cientfico y tecnolgico del alumno. Cumple la funcin de correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actividades y valores logrados en el desarrollo de las diversas reas, as como de la experiencia acumulada.la enseanza prevista en el articulo 10 de la ley 115 de 1994, se cumplir bajo La modalidad de proyectos pedaggicos. Los proyectos pedaggicos tambin podrn estar orientados al diseo y elaboracin de un producto, al aprovechamiento de un material o equipo, ala adquisicin de dominio sobre un tcnica o tecnologa, a la solucin de un caso de la vida

acadmica, social, poltica o econmica y en general, al desarrollo de intereses de los educandos que promuevan su espritu investigativo y cualquier otro propsito que cumpla lo s fines y objetivos en el proyecto educativo institucional. La intensidad horaria y la duracin de los proyectos pedaggicos se definirn en el respectivo plan de estudio.
PLAN DE ACCION PROYECTO DE EDUCACION PARA LA SEXUALIDAD OBJETIVOS METAS INDICADOR ES # de estudiantes capacitados / # total de estudiantes X 100 ACCIONES RESPONSAB LES Martha Lucia Morales U Alexander Chaves Restrepo. Luz Elena Restrepo. Rosalba Tapasco. . Realizar campaas de salud sexual y reproductiva. A diciembre del 2009 un 40% de la comunidad educativa de la Escuela de la Palabra habr participado en las campaas programadas. A l finalizar el ao 2009 haber cumplido un 70% de las actividades realizadas #de campaas realizadas / # de campaas realizadas. Gestionar ante las diferentes entidades de salud el apoyo requerido para la ejecucin de las brigadas de salud Marzo 2009 Martha Lucia Morales Alexander Chaves Luz Elena Restrepo. Rosalba Tapasco. Marzo 2009 Martha Lucia Morales Alexander Chaves Luz Elena Restrepo. Rosalba Tapasco. Dicie mbre 2009 Dicie mbre 2009 _____PLAZO__ ______ INICIO I FINAL Enero Dicie 2009 mbre 2009

Potencializar el proyecto de educacin sexual al interior de la institucin educativa La Palabra involucrando a toda la comunidad educativa.

Finalizando el ao 2009 haber cumplido con un 80% de la planeacin

Realizacin de formato para diagnstico del cual se consignarn los resultados.

Conformar equipos que divulguen la informacin suministrada en forma ldica

Registro de las personas que capacitan en las diferentes actividades.

Consolidar unos lderes con capacidad de organizar diferentes actividades en pro de la comunidad

4.4

Prevencin de Desastres

COMIT DE PREVENCIN Y DESASTRES GLORIA STELLA VELEZ RECTORA MAURICIO ZAPATA GRANADA LILIANA PATRICIA LOPEZ PINO DOCENTE NELLY MESA HENAO DOCENTE LUZ AMPARO CARVAJAL - DOCENTE CARLOS ARIEL ROJAS ALBERTO CHAVES

INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA DE LA PALABRA PEREIRA (RISARALDA). 2011

CONTENIDO 1. INTRODUCCIN 2. JUSTIFICACIN 3. OBJETIVOS 4. MARCO TEORICO Y SUSTENTACION LEGAL

5. DIAGNOSTICO 6. MARCO HISTORICO 7. INVENTARIO DE RECURSOS 8. INVENTARIO DE RECURSOS HUMANOS 9. PLANTA FISICA 10. PROTOCOLO DE EVACUACION 11. BRIGADAS DE PREVENCION

12. INSTRUCTIVO DE EVACUACION 13. ANEXOS

INTRODUCCION La ley 115 de 1994 en sus artculos 5, 24,73 y 84 y su decreto reglamentario 1437 del mismo ao, establecen como alternativa de solucin al problema del medio ambiente donde habitan los escolares, el proyecto ambiental educativo, en el cual nuestra institucin concentra su atencin en minimizar problemas del entorno social y natural en los cuales est incluido la prevencin y desastres. La vida moderna nos permite contar con instalaciones que nos brindan confort, sin embargo estas fabricaciones conlleva una gama de riesgos, adems de los que ya forman parte de la cotidianidad. El ser humano ha evolucionado gracias a su capacidad de adaptacin, de adecuarse a las circunstancias que lo rodean, siendo sta la clave de la supervivencia humana. JUSTIFICACION De conformidad con las normas establecidas por las distintas instancias gubernamentales, en especial el Ministerio de Educacin Nacional, en la Resolucin 4210 del 12 de septiembre de 1996, en la Resolucin 7550 de 1994, reglamentan la obligatoriedad de la adopcin del Plan Escolar para la Gestin del Riesgo, as como la inclusin del riesgo, tanto en el Proyecto Educativo Institucional, como en el currculo. As mismo, resulta importante identificar en la institucin educativa aquellos factores internos o externos que se convierten en un riesgo previsible y por tanto controlable, o aquellos que de algn modo hacen vulnerable la integridad de la comunidad educativa, para determinar acciones preventivas y / o

correctivas sobre los mismos. La prevencin de desastres es una estrategia que permite a las personas estar preparadas para afrontar con conciencia momentos de emergencia. Por esto es importante incorporar la prevencin de desastres en nuestra institucin a travs de planes de contingencia ya que estas eventualidades llegan sin previo aviso y junto con ellas llegan los prejuicios y a veces mayores, que producen el pnico y angustias no controladas, por esta razn nuestra comunidad educativa Escuela de la Palabra debe estar preparada para afrontar emergencias como terremotos, incendios, huracanes, etc. Nuestra institucin est dividida en dos plantas fsicas con caractersticas especiales y una gran cantidad de escolares los cuales an no tienen conciencia para enfrentar un desastre , es por eso que se hace necesario establecer en nuestra institucin un plan de contingencia creando ms conciencia ambiental y que se adece el plan de acuerdo a las caractersticas de cada escenario, brindando a la comunidad en general las herramientas fsicas y emocionales necesarias para afrontar alguna eventualidad proyectando actitudes adecuadas y positivas que le permita lograr salir de momentos difciles sin consecuencias lamentables.

OBJETIVO GENERAL: Establecer e incorporar un plan de contingencia frente a una emergencia o desastre ambiental y crear conciencia ambiental, para evitar posibles desastres. OBJETIVOS ESPECIFICOS: Conformacin de los comits de evacuacin, lderes de grupo (estudiantes) y grupo escolar de emergencia (docentes). Concienciar a la comunidad educativa de la institucin educativa Escuela de la Palabra sobre la manera ms adecuada de enfrentar una emergencia. Fomentar en el estudiante el deseo de conocer los riesgos y formas de cmo enfrentar un desastre mediante la conceptualizacin de trminos como desastre, riesgo, contingencia, emergencia y prevencin. Conocer de forma precisa cules son los principales desastres y posibles riesgos que nos amenazan y como enfrentarlos. Dar a conocer los pasos que se deben seguir antes, durante y despus de una emergencia.

MARCO TEORICO Y SUSTENTACION LEGAL

Decreto Ley 1547/84: Ley 46/88: Decreto 919/89: Ley 99/93: Ley 3a/91:

Funcionamiento del F.N.C. Creacin y organizacin SNPAD Reglamenta la organizacin y funcionamiento Del SNPAD. Creacin Ley Ambiental. Crea Sistema Nacional de Vivienda de inters social. Establece subsidio

familiar de vivienda. Decreto 969/95: Red Nacional Centros de Reserva. Ley 388/97: Planes de Ordenamiento Territorial. Ley 400/98: Norma Sismo Resistente. Decreto 93/98: PNPAD Decreto 2480/05: Subsidio para la atencin a hogares que han perdido la totalidad de la vivienda o haya sido afectada como consecuencia de una situacin de desastre, situacin de calamidad pblica o emergencia. Directiva Permanente Mindefensa 300-08/2006. Impartir rdenes e instrucciones generales y determinar responsabilidades a las fuerzas militares en la prevencin y atencin de desastres. El Decreto 919 de 1989 dice que el objetivo general de la poltica de Prevencin y Atencin de Desastres es evitar o reducir las prdidas de vidas y los efectos que puedan ocurrir sobre los bienes materiales y ambientales de los colombianos, como consecuencia de riesgos existentes y desastres de origen natural o antrpicos que se puedan presentar en el territorio nacional.

La Resolucin 7550, de octubre 6 de 1994 del Ministerio de Educacin Nacional, hace referencia al impulso a travs de las Secretaras de Educacin a nivel departamental y municipal, de acciones para incorporar la prevencin dentro del Proyecto Educativo Institucional, segn las necesidades de la regin propiciando el conocimiento de su entorno geogrfico, cultural, ambiental y econmico, efectuando un detallado balance sobre los riesgos que presenta cada establecimiento educativo y su rea de influencia, a partir de estudios y de investigaciones realizadas conjuntamente con directivos, docentes y alumnos con la respectiva asesora tcnica cuando la situacin as lo amerite. Incentivar en la comunidad educativa un espritu de sensibilidad, comunicacin y solidaridad para actuar de manera pronta, eficaz y organizada en casos de emergencias y desastres, elementos de convivencia que deben hacer parte de la formacin integral de todos los ciudadanos, an sin que se presenten lamentables hechos. La Directiva Ministerial No.13 del Ministerio de Educacin del 23 de enero de 1992, responsabiliza al sector educativo como integrante del Sistema Nacional para la Prevencin y Atencin de Desastres para incorporar la Prevencin de Desastres en la educacin y crear conciencia ambiental. La Resolucin Nmero 7550 del 6 de octubre de 1994, regula las actuaciones del Sistema Educativo Nacional, en la Prevencin de Emergencias y

Desastres, considerando que el territorio Nacional est expuesto a amenazas permanentes. Por lo anterior le corresponde al sector Educativo, preparar a la niez y a la juventud para afrontar inteligentemente y oportunamente lo que es inevitable y emplear todo los recursos posibles para evitar aquello que depende de acciones u omisiones humanas. Con fundamento en el Decreto 93 de enero de 1998 por la cual se adopta el Plan Nacional para la Prevencin y Atencin de Desastres, en su artculo .6 numeral 4.2 en donde se invita a incorporar los conceptos de prevencin de desastres y proteccin ambiental en la educacin as: Desarrollar programas de formacin con los docentes sobre el tema. Impulsar la adecuacin curricular en la educacin bsica primaria y secundaria en las diferentes regiones y apoyar a las instituciones de educacin superior, en la realizacin de programas acadmicos, de investigacin y educacin continua.

DIAGNOSTICO Debido a los diferentes fenmenos naturales que se ve enfrentado nuestro pas como: 1979 1983 1985 1992 1994 1995 1999 1999 2001 2002 2006 Terremoto y Tsunami en la costa Pacfica sur. Destruccin 70% de Popayn. Avalancha de Armero. Terremoto en Atrato Medio Sismo y avalancha del ro Pez. Sismo de Pereira. Terremoto Eje Cafetero. Fenmeno de La Nia Tornado Soledad (Atlntico) Deslizamiento Montecristo (Bolvar) Volcn Galeras.

Debido a todos estos sucesos que han ocurrido dentro y fuera de nuestra regin, encontramos que no estamos preparados para afrontar eventos de esta magnitud, se evidenci la necesidad de crear un comit de prevencin y atencin de desastres. Debido al temor de sufrir una tragedia parecida se ha generado dentro de la comunidad escolar, preocupacin por en el tema de los desastres, debido al miedo por lo que pueda suceder por eventos inesperados que puedan desencadenar una tragedia, conllevando al inters por propiciar espacios para conocer los conceptos y las medidas preventivas ms elementales, para afrontarlos. Se espera pues, un avance significativo en la preparacin de la comunidad escolar para que en un futuro sean ellos los menos perjudicados por la accin de la naturaleza, gracias a su preparacin y organizacin, para lograrlo se cuenta con el comit de Emergencias de la institucin y con la ayuda de las Instituciones encargadas de atencin de emergencias (Cruz Roja, Cuerpo de Bomberos, defensa Civil) con las cuales se espera realizar un trabajo coordinado. Debido al temor de sufrir una tragedia y teniendo en cuenta la discapacidad de algunos de nuestros estudiantes, los Directivos y docentes de la Institucin nos hemos preocupado por el tema de los desastres y propiciamos un inters por conocer las medidas preventivas elementales.

MARCO HISTORICO

La Institucin Educativa Escuela de la Palabra se encuentra ubicada en la carrera 3. N 26-17 de la comuna del Ro Otn de la ciudad de Pereira. Fue fundado en el ao de 1997 por el Instituto de Audiologa Integral, ha funcionado en varias instituciones en sedes en arrendamiento hasta el ao 2002 que se le di la sede en la 26 con 3, lugar que ocupa hoy, propiedad del Municipio de Pereira. Esta sede ha tenido algunos cambios en su estructura Fsica. En la actualidad, se estn construyendo las oficinas de Rectora, Secretaria, Coordinacin y Pagadura en la segunda planta de la sede 1 . La Institucin est compuesta por dos sedes as: Sede 1

Aulas de clase: 9 Biblioteca: 1 Salas de Informtica: 1 Rectora y Tesorera: 1 Coordinacin y Secretara: 1 Canchas: 1 Laboratorio: 1 Tienda: 1 En la planta superior (ver mapa institucional) se encuentra: (una oficina en construccin). En la planta inferior (ver mapa institucional) se encuentra: 13 salones incluido el laboratorio, la sala de sistemas, la biblioteca, el saln de artes y adicional el local de la tienda. Las salidas cuentan con el problema de estar sobre una va arteria. Sobre la carrera 3 que es un acceso secundario al hospital. El patio con que cuenta la institucin es bastante pequeo para albergar y evacuar con seguridad a la comunidad en un caso de emergencia.

Sede 2 En la planta superior (ver mapa institucional) se encuentra: Salones: 4. En la planta media (ver mapa institucional) se encuentra: Salones: 2. Sala de sistemas: 1 Aula de apoyo: 1 oficina.

En la planta inferior (ver mapa institucional) se encuentra: Salones: 2 Patio: 1 Tienda: 1 En la planta superior (ver mapa institucional) se encuentra: En la maana: Transicin A, quinto A, cuarto A, tercero A. En la tarde: Transicin B, primero B, Cuarto B. En la planta inferior (ver mapa institucional) (entrada) se encuentra: Sala de sistemas, Aula de apoyo en ambas jornadas En la maana: primero A y segundo A. En la tarde: Primero B y segundo B. En la planta subinferior encontramos: El patio, los baos, la tienda. En la maana Integrado 1 y 3. La salida principal cuenta con el problema de estar sobre una va arteria. Sobre la carrera 1 en doble va. El patio con que cuenta la institucin es bastante pequeo para albergar y evacuar con seguridad a la comunidad en un caso de emergencia. En cuanto al personal que labora y estudia en la escuela de la palabra son 750 personas divididas de la siguiente manera: Rector: 1 Coordinadora: 1 Estudiantes jornada maana: Sede 1: 200 Sede 2: 130 Sabatina: 170

Estudiantes jornada tarde: Sede 1: 120 Sede 2: 130 Administrativos: 6 Vigilantes: 6 Docentes jornada maana: Sede 1: 15 Sede 2: 7 Sabatina: 07 Docentes jornada tarde: Sede 2: 6 Sabatina: 06 Docente de informtica: Sede 2: 1 Docente de apoyo: 1 Modelos lingsticos: 3 Intrpretes: 2 Psicloga: 1 Cafetera: Sede 1: 2 Sede 2: 1

Marco geogrfico (Ubicacin- lmites). Sede 1 y 2. Anexo 1 Anexo mapa de la institucin educativa (Plano del colegio- plano de localizacin en la ciudad). Sede 1. Anexo 2 (Plano del colegio- plano de localizacin en la ciudad). Sede 2. Anexo 3, 4, 5

Amenazas del institucin educativa (Formulario identificacin amenazas DOPAD). Sede 1. (Formulario identificacin amenazas DOPAD). Sede 2. Direccin Del Institucin educativa Sede 1: Carrera 3 N 26-17 Pereira. Risaralda. Tel: 3368752. Sede 2: Carrera 1 N 26-20 Pereira. Risaralda. Tel: 3368457.

INVENTARIO DE RECURSOS INVENTARIO DE RECURSOS EN CASO DE EMERGENCIA MATERIAL Picas Palas Hachuela Barretn Martillo Manila Linterna Camilla Botiqun Pitos Alarma Telfonos radiotelfono Vehculos Megfono Directorio telefnico Pasos de agua Extintores Hidrantes gabinetes Radio de pilas EXISTE SI NO X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X No ESTADO B R M X 1 1 1 3 60 4 X X X X X OBSERVACIONES

1 4

X X

Grupo capacitado en emergencias

EN PROCESO

INVENTARIO DEL RECURSO HUMANO Directivos: 02 Docentes: 33 Docentes por horas extras: 12 Estudiantes: 750 Administrativos: 3 Servicios generales: 3 Vigilantes: 6 Cafetera: 3

PLANTA FSICA rea B X Estado R M Baldosa X X X X X X X Eternit y teja plstica Ladrillo y cemento Lmina Cemento Cableado Cemento y ladrillo Material de construccin Nmero de personas en riesgo Motivo

Pisos Techos Paredes Puertas Ventanas Patios Elctricos Laboratorio Escaleras

PROTOCOLO DE EVACUACION 1. Encargado de realizar el toque del timbre, campana o encendido de bombillos: Responsables: Sede 1: Nancy Herrera (actualmente, ser cambiado por otra persona al cambiarse de oficina) Sede 2: Maana: Liliana Lpez Tarde: Nelly Mesa 2. Encargado de abrir puerta de salida de emergencia: Responsable: El portero de turno. (La puerta de emergencia debe estar libre de obstculos y con cierres que permita con facilidad y rapidez abrirla) 3. Autoriza y coordina la evacuacin de cada grupo a los lugares internos de evacuacin: (en las dos jornadas). Responsables: Profesora o profesor presente en el aula de clase y/o el o la estudiante del comit de prevencin en ausencia de stos. 4. Verifica, amenaza y autoriza la evacuacin externa: Responsables: Sede 1: Carlos Ariel Rojas Sede 2: Liliana Lpez y Nelly Mesa 5. Grupo de Avanzada, cierre de vas y despeje Sede 1: Carrera 3. Entre calles 26 y 27, Sede 2: Carrera 1 entre calles 26 y 27. Responsables: Sede 1: Profesores: Jhon Fredy Bermdez Sede 2: Jornada de la maana: Profesores: Liliana Lpez

Jornada de la tarde: Profesores: Nelly Mesa 6. Traslado de estudiantes, docentes y personal, administrativo a.. (En caso de necesidad de evacuacin a otro lugar) Cada docente presente en el aula de clase en su defecto otro docente que lo reemplace, por las responsabilidades inherentes a la emergencia. Al llegar al lugar de concentracin debe verificar la lista de evacuados con apoyo del estudiante del grupo elegido para tal fin, identificacin de heridos o posibles desaparecidos y entrega de informacin al responsable. 7. Organizacin del Puesto de coordinacin Temporal de la institucin: Responsables: Sede 1: Carlos Ariel Rojas Sede 2: Liliana Lpez Concentracin de heridos Responsables: Sede 1: Parque de la Polica Sede 2: Cancha Seguridad .Responsables. Portero de turno Personal de tienda. Comunicacin con organismos de socorro y padres de familia. Responsables: Sede 1 Jhon Edixon Marin Sede 2 Maana: Luz Amparo Carvajal

Tarde:

Nelly Mesa

Retorno a hogares. Responsables: Sede 1: Directores de grupo. Sede 2: Profesoras de Primaria encargadas de cada grupo. Retorno a operacin normal del plantel. Responsables: Sede 1: Carlos Ariel Rojas Sede 2: Liliana Lpez Nelly Mesa Ejercicios de mecanizacin de comportamiento en una emergencia: Sede 1: Carlos Ariel Rojas Sede 2: Liliana Lpez y Nelly Mesa A LA VOZ DE TEMBLOR: Pronunciada por la persona que dirige, al empezar el ejercicio los estudiantes deben buscar el lugar ms seguro dentro del saln. A LA VOZ DE EVACUACIN: Pronunciada por la persona que dirige, los estudiantes deben salir del saln rpidamente al patio con las manos en la cabeza; igual lo deben hacer cuando regresen al aula de clase. Se debe exigir seriedad y rapidez en el desplazamiento. INSTRUCTIVO DE EVACUACIN DE LOS SALONES Y DEPENDENCIAS DE LA SEDE 2 En cada saln debe estar visible la fecha y el nmero de estudiantes presentes en el grupo durante ese da.

 En caso de alguna situacin que amerite la evacuacin, espere a que pase la emergencia guardando la calma. En la medida de las posibilidades; evite los riesgos que se puedan correr en el lugar que se encuentre y espere la seal que indique evacuar el espacio donde se encuentra. Salga en fila dejando a una persona fuerte en la parte de adelante y otra persona de las mismas caractersticas fsicas atrs. Cuando salga al patio o a la cancha del colegio ubquese en los lugares previamente indicados, en crculo y abrazados, si el grupo es muy grande haga dos crculos concntricos, una persona previamente escogida debe contar el nmero de estudiantes que estn en el crculo.

INSTRUCTIVO DE EVACUACIN DE LOS SALONES Y DEPENDENCIAS DE LA SEDE 1 Para todo el colegio En cada saln debe estar visible la fecha y el nmero de estudiantes presentes en el grupo durante ese da. En caso de alguna situacin que amerite la evacuacin, espere a que pase la emergencia guardando la calma. En la medida de las posibilidades; evite los riesgos que se puedan correr en el lugar que se encuentre y espere la seal que indique evacuar el espacio donde se encuentra. Salga en fila dejando a una persona fuerte en la parte de adelante y otra persona de las mismas caractersticas fsicas atrs. Cuando salga al patio del colegio ubquese en los lugares previamente indicados, en crculo y abrazados, si el grupo es muy grande haga dos crculos concntricos, una persona previamente escogida debe contar el nmero de estudiantes que estn en el crculo. Protocolo de evacuacin por cada saln Saln Instrucciones 1 Salir en fila al lado derecho y ubicarse a un lado de la sala de deportes 2 Salir en fila conservando la derecha y ubicarse a la derecha de la plataforma 3 Salir en fila conservando la derecha y ubicarse en el centro del patio 4y biblioteca Salir en fila conservando la izquierda y ubicarse en el patio a un lado de los baos 5 Salir en fila conservando la derecha y ubicarse al frente del saln 2 sin impedir el paso de otras personas 6 Salir en fila conservando la derecha y ubicarse a un lado del tablero de baloncesto 7 Salir en fila conservando la izquierda y ubicarse al frente de la cafetera 8 Salir por la puerta de la cafetera y ubicarse cerca de la esquina del patio Sala de Salir en fila conservando la derecha y ubicarse al frente del saln 3 sin impedir el sistemas paso de otras personas Cafetera Salir en fila conservando la izquierda y ubicarse al frente la cafetera Secretara Salir en fila conservando la derecha y ubicarse al frente del saln 3 sin impedir el paso de otras personas

Rectora y coordinacin

Salir en fila conservando la derecha y ubicarse al frente del saln 3 sin impedir el paso de otras personas Plano de la ruta de evacuacin (primera planta)

Protocolo de evacuacin por cada saln SEDE 2 2011. ENCARGADO DE DIRIGIR LA EVACUACION LIDERES A.M: LILIANA PATRICIA LOPEZ PINO P.M: LUZ AMPARO CARVAJAL SALN PORTERIA INSTRUCCIONES EL VIGILANTE DE TURNO DEBE SONAR EL TIMBRE 2 VECES LA PRIMERA INDICA QUE ALGO ESTA SUCEDIENDO AL SEGUNDO TIMBRE ES LA ORDEN DE EVACUACION QUE DEBE HACERSE 1 MINUTO DESPUES DEL PRIMER TIMBRE. ABRIR LA PUERTA PRINCIPAL DEL COLEGIO Y CON LAS PALETAS DE PARE Y SIGA UBICADAS EN LA PORTERIA DEBE AYUDAR A EVACUAR LOS ESTUDIANTES SIGUIENDO LAS SUGERENCIAS DE LOS LIDERES DE EVACUACION. SALIR EN FILA AL LADO DERECHO Y UBICARSE EN LA CANCHA DIAGONAL DE LA SEDE.PRIMER GRUPO QUE EVACUA. SALIR EN FILA CONSERVANDO LA DERECHA Y UBICARSE EN LA CANCHA. EVACUAN DE SEGUNDOS ESPERAR QUE EVACUE EL PRIMER GRUPO SALIR EN FILA CONSERVANDO LA IZQUIERDADIRIGIRSE A LA CANCHA Y UBICARSE EN EL PUESTO ASIGNADO PARA SU GRUPO. SALIR EN FILA CONSERVANDO LA IZQUIERDA Y DIRIGIRSE A LA CANCHA. SALIR EN FILA CONSERVANDO LA DERECHA Y UBICARSE EN EL PATIO EN EL PUESTO ASIGNADO.SALIR INMEDIATAMENTE HACIA EL PATIO DESPUES DE LA ORDEN DE EVACUACION . SALIR EN FILA CONSERVANDO LA DERECHA Y UBICARSE EN EL PATIO DEL FRENTE EN EL PUESTO ASIGNADO SALIR EN FILA CONSERVANDO LA DERECHA Y TOMAR LA MANO DE UN ESTUDIANTE DE GRADO CUARTO SI ES EN LA MAANA Y DEL GRADO TERCERO SI ES EN LA TARDE SALIR EN FILA CONSERVANDO LA DERECHA .ESPERAR QUE EVACUEN LOS DEMAS GRUPOS DEL TERCER PISO Y USTEDES DE

AULA 1 PRIMEROS A Y B AULA 2 SEGUNDO A YB SALA DE SISTEMAS OFICINA AULA 4 INTEGRADO 1 AULA 3 SALA DE AUDIOVISUALES AULA 5 PREESCOLAR AY B AULA 6 INTEGRADO 2 Y 5B

AULA 7 GRADOS TERCERO A Y QUINTOA AULA 8 GRADOS CUARTO

ULTIMOS,DIRIGIRSEN A LA CANCHA PUESTO ASIGNADO SALIR EN FILA CONSERVANDO LA IZQUIERDA Y UBICARSE EN LA CANCHA PUESTO ASIGNADO.EVACUAR DESPUES DEL GRADO PREESCOLAR SALIR EN FILA POR EL LADO IZQUIERDO Y TOMAR DE LA MANO UN NIO DE PREESCOLAR.DIRIGIRSEN A LA CANCHA ,UBICAR NIOS DE PREESCOLAR Y TOMAR SUS PUESTOS ASIGNADOS. EVACUAR HACIA EL PATIO DE RECREO

TIENDA ESCOLAR

BRIGADAS DE PREVENCION Y DESASTRES LA PALABRA BRIGADA ESCOLAR DE EMERGENCIA 2010-2011 COORDINADOR O JEFE DE EMERGENCIAS SEDE 1 CARLOS ARIEL ROJAS EVACUACION LIDER JHON FREDY BERMUDEZ BRIGADISTAS RUBEN OROZCO CLAUDIA CASTAO ELIZABETH MEJIA ADRIANA RAIGOSA MARIA DEL ROSARIO BERRIO PRIMEROS AUXILIOS LIDER GEOVANNY MALDONADO BRIGADISTAS CLAUDIA MARULANDA MARTHA MORALES ALEXANDER CHAVEZ LIBIA LUCIA LOAIZA GLORIA VELEZ INCENDIOS LIDER JAIR RIVERA BRIGADISTAS ROSALBA TAPASCO ANGELA AGUIRRE JULIETA RENDON

COORDINADOR O JEFE DE EMERGENCIAS SEDE 2 LILIANA PATRICIA LOPEZ PINO EVACUACION LIDER PRIMEROS AUXILIOS LIDER INCENDIOS LIDER

LILIANA LOPEZ PINO NELLY MESA. BRIGADISTAS LUZ AMPARO CARVAJAL GRACIELA CASTAO YUCELLY VARGAS DANNY RESTREPO RITA EMILIA ZAPATA

SANDRA MILENA RODRIGUEZ. MARIA PILAR TRIANA. BRIGADISTAS INES FIGUEROA RITA EMILIA ZAPATA RUBIALBA LOPEZ MARY GARZON

LUZ ELENA RESTREPO. GLORIA YANETH ECHEVERRY. BRIGADISTAS BEATRIZ LONDOO VIGILANTE DE TURNO

PERFIL DE LOS Y LAS BRIGADISTAS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA DE LA PALABRA Ser voluntario/a. Tener espritu de colaboracin Tener responsabilidad y alto sentido de compromiso. Estar dispuesto/a a trabajar en cualquier momento. Tener mxima permanencia dentro de la institucin. Facilidad para trabajar en equipo, conocimiento de las reas de trabajo y sus riesgos. Tener cualidades de lder para favorecer el desarrollo en la toma de decisiones. Ser dinmico/a, Sereno/a. Capacidad de manejo y liderazgo de personal. Iniciativa propia, satisfaccin por su trabajo. FUNCIONES DE LA BRIGADA DE EVACUACIN Y RESCATE: Mantener actualizado el registro de estudiantes, administrativos y profesores por grado y reas. Sealizar y mantener despejadas las vas de evacuacin. Activar los sistemas de comunicacin.

 Mantener un control efectivo sobre las personas para evitar aglomeraciones y estados de pnico. Verificar en todo momento que la comunidad educativa porte el carnet correspondiente con los datos suministrados correctamente. Proceder en forma segura y tcnica a la evacuacin y rescate de las personas que se encuentren heridas o atrapadas. Recordar los procedimientos seguros de autoproteccin y evacuacin para cada saln. Verificar una vez finalizada la evacuacin que dentro de las instalaciones no quede ninguna persona. Capacitar a todo el personal de la empresa en el plan de evacuacin. Actualizar los planes de evacuacin, organizar y dirigir simulacros. Realizar entrenamiento, prcticas de combate de incendios, salvamento, rescate y primeros auxilios. Definir qu hacer antes, durante y despus de los simulacros; establecer las posibles fallas operativas, etc. Establecer programas, campaas de salud y prevencin para el desarrollo comunitario. El mejor reconocimiento de un brigadista es ser til y prestar su ayuda incondicional, lo cual puede ayudar a SALVAR UNA VIDA.

INSTRUCTIVO DE EVACUACION PREVIAMENTE Est siempre alerta a las seales de alarma. Interrumpa lo que est haciendo, nada vale ms que la vida. Apague y desconecte sus equipos si puede. Siga las instrucciones del profesor o del que la guie. Preste ayuda a quien lo necesite. No corra, no grite y sobre todo trate de evitar el pnico. Sitese con su grupo en el punto de encuentro que le corresponde a cada saln. (PREVIAMENTE SE LES ASIGNARA UNO). En caso de evacuar el colegio, salga ordenadamente con su grupo y sitese en el lugar, segn sea el caso, SEDE 1 temblor: en el patio sitios asignados, incendio: antiguas urgencias del hospital. SEDE 2 los pisos 1 y 2 a la cancha del frente, sub-1 al patio.

No se devuelva por ningn motivo. Espere a ser contabilizado. Tenga en un lugar visible su carnet, con todos los datos actualizados. Mantenga bien dotado su equipo de emergencia.

En caso de alguno de los siguientes eventos: balacera, incendio, vendaval, temblor, inundacin, stas deben ser las acciones a realizar por la comunidad educativa:

EVENTO TEMBLOR O SISMO

ANTES Mantenga siempre a mano linterna, pilas, agua, radio y un botiqun. Realizar simulacros de evacuacin y capacitaciones. Identifique los sitios donde se pueda proteger. Realizar mantenimiento preventivo en las instalaciones. Mantenga siempre a mano linterna, pilas, agua, radio y un botiqun. Est atento a actos o conductas extraas de personas desconocidas. En caso de observar alguna conducta delictiva, dar aviso a autoridades inmediatas como: profesores, directivos vigilantes o si es el caso a la polica.

ATENTADO TERRORISTA (SECUESTROS, TOMAS A EDIFICACIONES, BOMBA, DETONACIONES)

DURANTE Conservar la calma. Desplcese a alguno de los sitios ubicados anteriormente para protegerse. Adoptar posicin de proteccin con una rodilla al piso y con las manos juntas para protegerse la nuca. Aljese de repisas, estantes, ventanas, tragaluces vidrios o muebles que puedan desplazarse o caerse. No pierda la calma. Busque un sitio seguro para protegerse. No salga del sitio donde se encuentra hasta que una persona le indique evacuacin. Est atento a todos los llamados que se le hagan, puede ser en alta voz.

DESPUES Salir en fila de forma ordenada y gil al patio al lugar asignado previamente. Espere las instrucciones de las personas responsables en el lugar.

Evace rpidamente el sitio segn orden de persona responsable de evacuacin. Hgase listar o llamar a lista.

INCENDIO

Mantenga siempre a mano linterna, pilas, agua, radio y un botiqun. Mantenga al alcance los extintores y verifique que estn cargados y al da. Evite dejar velas o veladoras encendidas sin supervisin. Mantenga en buen estado los conductos de gas o pipas de gas. Mantenga en buen estado las conexiones elctricas. Mantenga siempre a mano linterna, pilas, agua, radio y un botiqun. No arroje basuras, escombros a los ros o quebradas. No construya en zonas de inundacin. No desve caos o desages, mantngalos limpios. Mantenga siempre a mano linterna, pilas, agua, radio y un botiqun. Mantenga en buenas condiciones la estructura de los techos.

Utilice adecuadamente los extintores. Evace el sitio del incendio. D aviso de inmediato a los bomberos.

Siga las instrucciones de los equipos de emergencia. No ingrese a la vivienda o institucin hasta que se lo indiquen.

INUNDACION

Tranque puertas, ventanas excepto las ms bajas para que el agua pueda salir. Tenga a mano una cuerda gruesa para efectuar rescates. Tenga un refugio temporal.

Asegrese que no hay peligro de derrumbamiento. Limpiar los escombros ocasionados por la inundacin.

VENDABAL

Vigile el comportamiento de rboles, torres y postes. Evite salir, podra ser lastimado por objetos y rayos. Si el viento afecta su techo busque un lugar seguro y

Revise y repare inmediatamente la estructura del techo. Avise a las autoridades problemas con postes, torres y rboles.

Revise rboles, postes y torres que estn cerca de su casa. No coloque objetos pesados encima de las tejas (ladrillos, piedras) especialmente si son de zinc.

refgiese bajo muebles pesados que le den proteccin. Est atento a objetos que puedan caer. Al inicio asegure puertas y ventanas y aljese de ellas. Corte la energa, apague estufas y velas.

Recupere los materiales que an le sirven y puedan ser reutilizados. Asegrese de fijar bien los techos con amarras o ganchos. Tenga mucho cuidado al instalar la energa y el gas.

TELEFONOS DE EMERGENCIA EMERGENCIAS GAULA POLICA POLICA DAS 123 165 112 153 DEFENSA CIVIL CRUZ ROJA BOMBEROS TRANSITO 144 132 119 127

ANEXOS ANEXO 1

ANEXO 2

ANEXO 3

ANEXO 4

PROYECTO PEDAGGICO.

Escuela de Formacin Familiar

Ley 1404 de 2010 (julio 27) por la cual se crea el programa escuela para padres y madres en las instituciones de educacin preescolar, bsica y media del pas. El Congreso de Colombia DECRETA: Artculo 1. Objetivo. La presente ley tiene corno propsito funda-mental integrar a todos los padres y madres de familia, as como a los acudientes a un cuerpo organizado que se articule con la comunidad educativa, principalmente docentes, alumnos y directivos, asesorados por profesionales especializados, para pensar en comn, intercam-biar experiencias y buscar alternativas de solucin a la problemtica que se presente en la formacin de los hijos e hijas, la recuperacin de valores, el fortalecimiento de instrumentos adecuados en tcnicas de estudio y la comunicacin e integracin de la familia. Artculo 2. Como complemento formativo que consagra la Ley General de Educacin, es funcin de todas las instituciones educa-tivas del sector pblico y privado, en los niveles preescolar, bsica y media, implementar y poner en funcionamiento el programa Escuela para Padres y Madres, cuyo contenido debe ser instrumento que pro-penda por la formacin en valores de los educandos y asegure una sociedad responsable dentro del contexto del Estado Social. Artculo 3. El Ministerio de Educacin Nacional, desarrollar, reglamentar e impulsar el Programa Escuela para Padres y Ma-dres de manera que se constituya en elemento fundamental en forma-cin integral educativa, incorporado a los Proyectos Educativos Ins-titucionales, especialmente por lo dispuesto en los artculos 7 y Ley 1404 de 2010 2/2 139 de la Ley 115 de 1994, y artculos 14, 30 y 31 del Decreto 1860 de 1994. Artculo 4. La presente ley rige a partir de su promulgacin y de-roga todas las disposiciones que le sean contrarias. El Presidente del honorable Senado de la Repblica, Javier Enrique Cceres Leal. El Secretario General del honorable Senado de la Repblica, Emilio Ramn Otero Dajud. El Presidente de la honorable Cmara de Representantes, dgar Alfonso Gmez Romn. El Secretario General de la honorable Cmara de Representantes, Jess Alfonso Rodrguez Camargo. Repblica de Colombia Gobierno Nacional Publquese y cmplase. Dada en Bogot D. C., a 27 de julio de 2010. LVARO URIBE VLEZ El Ministro de Hacienda y Crdito Pblico, scar Ivn Zuluaga Escobar.

ESCUELA DE FORMACIN FAMILIAR

2011

OBJETIVOS GENERALES

 Generar un movimiento de formacin que integre e involucre a los padres de familia en la orientacin de sus hijos a travs de actividades pedaggicas, artsticas y ldicas que favorezcan el crecimiento y contribuyen a mejorar las relaciones familiares e institucionales.

OBJETIVOS ESPECIFICOS 1. 2. 3. 4. 5. Fomentar la comunicacin y el dilogo entre todos los padres, creando un ambiente de amistad. Fomentar la comunicacin y el dilogo con sus propios hijos. Concientizar de la importancia que el papel de los padres tiene en la educacin de los hijos. Aumentar la integracin de los padres en el colegio para una educacin mucho ms integral de los hijos. Proporcionar diferentes fuentes de informacin en lo referente a la sexualidad, ocio y tiempo libre, desarrollo de valores como la autoestima, la tolerancia, la obediencia, el respeto, el amor, la honradez, etc.

JUSTIFICACION La educacin de los padres toma importancia, ya que es el hogar el primer ncleo social en el cual el nio vive y del que recibe su formacin social bsica, para cumplir su proceso de adaptacin, correspondiendo a los padres el ser orientadores en cada una de las etapas del desarrollo del nio o nia. En el ejercicio de la funcin educativa, la influencia de los padres sobre los hijos puede ser positiva o negativa, segn su grado de preparacin para las tareas y responsabilidades educativas. La urgencia e importancia de la educacin de los padres es inquietante, cuando se considera la infinidad de circunstancias problemticas a que est sometida a que esta sometida el grupo familiar y que solo puede afrontar con xito y garantizar la actuacin una vez exista combinacin de conocimientos y de comportamientos educativos por parte de sus miembros. A travs de la Escuela de Padres, se pretende brindar a los padres de familia una mejor orientacin con el fin de que adquieran un conocimiento adecuado al desarrollo de sus hijos, dndoles a los hijos la oportunidad de tomar decisiones, escoger entre varias opciones lo que consideren mas adecuada para su desarrollo. Ante el desconocimiento de su tarea formadora de la personalidad de los hijos; los padres esperan que el colegio les ayude en esta labor. Por esta razn el colegio contribuye en orientar, formar, capacitar y fortalecer a los padres de familia y dems miembros del grupo familiar al que pertenecen nuestros estudiantes, en valores, estrategias de trabajo, herramientas para la educacin de sus hijos y elementos que puedan ayudarles a fortalecer y multiplicar las buenas costumbres y mejorar las tareas responsabilidades y disciplina en su quehacer diario, para que tomen una actitud ms consciente de que los primeros formadores son ellos mismos y que el colegio solo comparte con ellos, la responsabilidad de proporcionar al nio o joven oportunidades que les permita un desarrollo integral. Para esto contamos con un actividades con los acudientes de autoestima, encaminado a miembros de la familia, donde grupo de docentes que proyectan, organizan y ejecutan una serie de y estudiantes donde les facilitan el reconocimiento interior y fortalecimiento la formacin de valores, orientado por el respeto, por los derechos de los el afecto, la tolerancia, la comunicacin y la comprensin, sean la base del

desarrollo armnico familiar, ya que la familia constituye el primer agente socializador. Es en este aspecto donde nios y nias adquieren una serie de habilidades sociales y pautas de comportamiento que les permiten interactuar en un medio determinado.

MARCO LEGAL Conocida la problemtica familiar que afecta a los distintos miembros del hogar el M.E.N. en el nuevo Curriculum educativo plantea la imperiosa y urgente necesidad de estructurar y poner en marcha la Escuela de Padres como un programa de la comunidad educativa, tendiente a brindar apoyo tcnico y prctico a los padres de familia para fortalecer su quehacer como formadores de futuros ciudadanos. Estas acciones deben estar enmarcadas en los parmetros de la prevencin, educacin y atencin tanto a la familia como a los hijos, buscando la participacin de los distintos estamentos de la comunidad. El M.E.N., por Decreto 088 de 1976 y 1419 de 1978, recomienda la organizacin, estructuracin y puesta en marcha del Programa Escuela de Padres, como actividad directa de la comunidad educativa. La Constitucin Colombiana establece los principios y valores que sirvan de marco y fundamento a toda nuestra organizacin social, como estado y derecho democrtico, participativo y pluralista fundamentado en el respeto de la dignidad humana en el trabajo y la solidaridad de las personas que lo integran en la prevalencia del inters general (art. 1 Constitucin Nacional) En el captulo 2 de los Derechos Sociales literal 44, son derechos fundamentales de los nios: la vida, la integridad fsica, la salud y la seguridad social, la alimentacin equilibrada su nombre y su nacionalidad, tener una familia y no ser separado de ella, el cuidado y amor, la educacin y la cultura, la recreacin y la libre expresin de la opinin. La idea de valor se

relaciona con la propia existencia de la persona ya que involucra su conducta individual y su desenvolvimiento social en esencia todo su ser. La carta de los Derechos del nio promulgado por la O.N.U: confirma que el nio tiene derecho a un hogar con padre y madre presentes, que se amen y porque se aman desean tener hijos y como el nio tiene necesidades especficas que solo sern desarrolladas en una familia, esta tiene grandes responsabilidades para con l, pues debe darle las condiciones morales necesarias para su realizacin como persona y para su felicidad. La convivencia entre padres, hijos y abuelos permitir la interaccin que es la preocupacin por la felicidad de unos por otros

MARCO TEORICO 1. ESCUELA DE PADRES Ser padres hoy requiere de tiempo para dialogar, exigir y tolerar los hechos y comportamientos realizados por los hijos; as mismo se necesita capacidad para observar y observar y reaccionar acertadamente ante los innumerables estmulos existentes en el medio ambiente y en los cuales se enfrentan los hijos constantemente y que a la vez, influyen determinantemente en el comportamiento de stos. Cada padre piensa que la manera de educar a sus hijos es la mejor, pero a veces, hay necesidad de contrastar experiencias y situaciones que nos permitan comprender y reflexionar sobre la realidad que viven nuestros hijos. As mismo es una alternativa donde se aportan estrategias para mejorar relaciones entre padres e hijos, se proponen alternativas de cambio de actitud para enfrentar la problemtica familiar, contribuyendo asertivamente a la formacin integral del individuo. 2. DINAMICA FAMILIAR

En la actualidad se observa que debido al trabajo de la madre fuera del hogar, como consecuencia de la situacin econmica se est dejando la crianza de los hijos en manos de otras personas, de la televisin y en muchos casos solos. Todo esto he generado que el hombre actualmente colabore ms con los quehaceres del hogar la educacin y atencin de los nios (cuando est presente, encontrndose ahora que son ms afectuosos , cercanos y expresivos con sus hijos, lo cual ha significado un avance en la relacin familiar. Para el siclogo conductista Bianco, la funcionalidad familiar es un conjunto de relaciones fundamentales y relativamente estables entre los diversos elementos de la organizacin familiar. Segn l, la causa de la conducta humana est en el ambiente en el cual se desenvuelve el individuo; por lo tanto el ambiente que reforzar conductas bien sean deseables o indeseables dependiendo gran parte del manejo que los padres den a la autoridad a la norma y al afecto. La escuela Humanista por su parte plantea que la familia es hacedora de hombres o formadora de personas. El hombre se hace persona en la familia porque ella, se hace consciente, libre y responsable. Se hace consciente en cuanto aprende a conocerse, aceptarse y respetarse a s mismo, en consecuencia a conocer, aceptar y respetar a los dems. Se hace responsable en cuanto se conoce y se reconoce como ser racional y libre cuando se sabe dotado de voluntad y dueo de su destino. 3- LA COMUNICACIN FAMILIAR La comunicacin en el mbito familiar es signo de madurez, es el medio ms eficaz para mantener buenas relaciones entre todos los miembros de la familia. La comunicacin permite crecer, es fuente de alegra de optimismo, pero comunicarse no es solo preguntar, responder, hablar, escuchar. Comunicarse es recibir mutuamente experiencias y vivencias. En el hogar la comunicacin efectiva comienza cuando se escucha reflexivamente a los hijos para entender los sentimientos que quiere expresar y el significado de lo que manifiesta escuchndolos objetivamente y ayudndolos a reflexionar, as podremos reflejar y clarificar sus sentimientos. METODOLOGIA

 El proyecto de escuela de padres se desarrollara con la participacin de padres, docentes, estudiantes y dems miembro de la comunidad educativa, quienes intervienen de acuerdo a las actividades propuestas. Algunos talleres se realizaran en reuniones de padres de familia en cada una de las aulas y dirigidos por los directores de grupos, con la orientacin previa de los responsables del proyecto. Para las charlas formativas se invitaran personas especializadas en temas de orientacin familiar seleccionados por los integrantes de la gestin comunitaria

RESPONSABLES JHON FREDY BERMDEZ BEATRIZ LONDOO CLAUDIA MARINA CASTAO YUCELLY VARGAS

4.7

PROYECTO SERVICIO SOCIAL DEL ESTUDIANTADO

PROYECTO DEL S ERV ICIO S OC IA L ES T U D IA N T I L A o 2 01 0 I N FORMAC IN B S I CA

No mb r e de l Proyecto: SEN S I B I L IZ AC IN Y PROMOCIN DE LA LEN G UA DE S E A S CO LOMB IA N A A LA COMUN IDA D DE PA DRES Y MA DRE S DE FA MI L IA DE ES T UD IA N TES NO OYEN TES DE LA I N S T I T U C ION Y A LA COMUN IDA D PEREIRA N A Ent i dad o I n s t i t u c i n Ed ucat i va: I n s t i t uc i n Ed uca t iva Esc ue l a de l a Pa l ab ra Te l fo no: 336 8 7 5 2 Di r ecc i n : N de Est u d i a n te s a v i n c u l a r : Re spon s ab l e del Pr oyecto: Ca r r e ra 1 of ic ia l N 2 6 - 2 0 10 G LOR IA S TE LLA VE LEZ RA MIREZ . Ca r go: Rectora L I B IA L U CIA LOA IZ A Ca r go: Doce n te Te l fo no: 336 8 7 5 2

B r e ve desc r ipc i n de l as act i v id ade s a des a r rol l a r po r l os e st ud i a n te s : Los estudiantes de la Escuela de la Palabra participarn en la sensibilizacin y promocin de la Lengua de Seas Colombiana como lengua alternativa y complementaria de comunicacin para personas oyentes y como medio de comunicacin de la poblacin estudiantil no oyente y buscarn impactar positivamente en los imaginarios colectivos que las personas tienen sobre la discapacidad auditiva en la I.E.Escuela de la Palabra. N AT U RA LEZ A DEL PROYECTO

La Escuela de la Palabra como institucin integradora de personas en situacin de discapacidad auditiva, ha venido promocionando espacios de reconocimiento social de las personas en situacin de discapacidad auditiva, as como el uso y la apropiacin de la Lengua de Seas por parte de las personas oyentes. Esto ha sido fundamental en la transformacin de los espacios sociales, ya que ha hecho que los nios, nias y jvenes oyentes vivan y sientan la discapacidad de otra forma: con respeto, con admiracin, con el reconocimiento de que existen otras fortalezas que los integran y los hacen ser compaeros y amigos. Esta propuesta busca que impactar a toda la Comunidad Educativa y Sociedad Pereirana en el aprendizaje de la Lengua de Seas Colombiana, y que ellos y ellas se convierten en multiplicadores de dicho proceso para que cada vez ms personas estn sensibilizadas y motivadas por el aprendizaje de una lengua nueva, una lengua que integra y hace reconocer al otro como un interlocutor vlido, como un ser humano con derechos y deberes. ORIGEN Y F UN DA MEN TA CIN Una de las adaptaciones curriculares realizadas al Plan de Estudios de la Escuela de la Palabra, fue la de plantar como rea Optativa, la Lengua de Seas Colombiana. A partir del segundo semestre de 2.005, la Escuela cont con un docente en Situacin de Discapacidad auditiva, (Modelo Lingstico), competente en el manejo de la Lengua de Seas Colombiana y con formacin Pedaggica para ofrecer la ctedra a nivel de Educacin Bsica Primaria y Secundaria. Este proceso contribuy con un mejor dominio de la gramtica de la Lengua de Seas Colombiana por parte de las y los estudiantes. A partir del ao 2.006, la Escuela de la Palabra ofrece formacin a nivel de Media Acadmica, con profundizacin en la L.S.C, buscando que: Las personas oyentes puedan desempear el papel de traductores de la Lengua Castellana a la Lengua de Seas Colombiana o viceversa y Las personas no oyentes sirvan como dinamizadores y multiplicadores de su propia lengua en la comunidad. Tambin para el ao 2.007 y 2008 la Escuela de la Palabra amplia su cobertura educativa en la sede 1 permitiendo el ingreso de poblacin oyente que no tiene ningn tipo de contacto con la Lengua de Seas Colombiana; implicando as el ajuste del PEI, unidad en los criterios de formacin y del Plan de Estudios. Por lo tanto se proyecta para este ao (2010) continuar con el proceso de sensibilizacin y promocin de la Lengua de Seas Colombiana no solamente para la Comunidad Educativa sino ampliar las propuesta a todas aquellas personas interesadas en el aprendizaje de la misma, siendo los estudiantes(3) de Undcimo y de Dcimo(6) de Educacin Media Acadmica los orientadores de dicho proceso.. PROPS I TO Y OBJET IVO S Sensibilizar a la Comunidad Educativa y la Comunidad Pereirana en general para el reconocimiento de la Lengua de Seas Colombiana como alternativa y complementaria de comunicacin para las personas oyentes. Ofrecer formacin bsica en Lengua de Seas Colombiana a la Comunidad Pereirana para que puedan establecer canales de comunicacin con personas de la ciudad que presenten discapacidad auditiva . Ofrecer formacin bsica en Lengua de Seas Colombiana a todos los padres, madres y/o acudientes de los estudiantes no oyentes con el fin de afianzar y satisfacer las necesidades comunicativas de sus hijos, al expresar pensamientos, emociones y sentimientos que contribuyen a su crecimiento intelectual y personal. Fortalecer al interior de los hogares de nios, nias y jvenes no oyentes los procesos comunicativos para interactuar de forma adecuada y evitar

el aislamiento psicolgico entre padres e hijos. DES T IN ATA RIO S O BEN EFIC IA RIO S El proyecto se dirige a los Padres de Familia y/o acudientes de los estudiantes no oyentes de la I.E.Escuela de la Palabra y a todas aquellas personas de la ciudad de Pereira, interesadas en aprender L.S.C. En total se beneficiarn ms de 200 personas. ME TA S Ejecutar como mnimo 28 a 30 semanas, 2 horas diarias presnciales donde se desarrolle el componente de sensibilizacin y formacin en Lengua de Seas Colombiana, en diferentes horarios acordados previamente con los grupos que se conformen. LOCA L IZ A CIN F S ICA DEL PROYEC TO El proyecto se ejecutar en la Comuna del Ro Otn, Institucin Educativa Escuela de la Palabra sede 1 ubicada en la Carrera 3 No. 26-17 Barrio San Jorge. METODO LOG A , A CT IV I DA DES Y TA REA S El proyecto se desarrollar a travs de las siguientes etapas: Etapa de Pl a n eac i n : en esta etapa las y los estudiantes del servicio social, realizarn una induccin dirigida por la docente no oyente MARY ESPERANZA GARZN, para la planeacin de las actividades de sensibilizacin y formacin en lengua de seas. Teniendo en cuenta los temas a abordar, las competencias a desarrollar y los logros a alcanzar. Estructurando un cronograma general de actividades para el control y seguimiento. Etapa de Ejec uc i n : esta etapa corresponde a la ejecucin de las actividades de sensibilizacin y formacin en lengua de seas colombiana. Etapa de S e g u i m i e n to y Eva l u ac i n : Esta etapa se realizar en dos lneas o o Evaluacin del aprendizaje de la poblacin atendida con el proyecto, es decir el desarrollo de la competencia comunicativa de las personas asistentes al mismo. Seguimiento y evaluacin de la planeacin del proceso de enseanza y cumplimiento del cronograma. TA LEN TO H U MA NO CAN T . TA LEN TO H UMA N O SE T IEN E POR CON SEG U I R I N S T I T U C I EN TI DA DES PR IVA DA N O DEL ES TA DO

COMUN IDA D

ED UCAT I VA 200 3 7 Padres de Familia y/o acudientes, docentes, administrativos, directivos, servicios generales, personas en general. Jvenes de grado 11 Jvenes de grado 10 X X X X X

REC UR S O FI S ICO CAN T . REC UR S O S F S ICOS Sede 1 SE T IENE POR CON S EG U IR I N S T I T U C I EN TI DA DES PR IVA DA O DEL N ES TA DO ED UCAT I VA

COMUN IDA D

RECUR S O LOG I S T I CO CAN T . REC UR S OS LOG S T ICOS SE T IENE POR CON S EG U IR I N S T I T U C I EN TI DA DES PR IVA DA O DEL N ES TA DO ED UCAT I VA

COMUN IDA D

Global Global Global Global

Fotocopias Formatos de planeacin Material visual para formacin Marcadores, lpices

el

proceso

de

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CA LEN DA R IO O CRON OGRA MA T IE MPO A CT I V IDA D 2 3 4 MES ES 5 6 7 8 9 10

Pl a n eac i n Ejec uc i n S e g u i m i e n to y Eva l u ac i n

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RES PON SA B LE S DEL PROYECTO

NOMBRE Gloria Stella Vlez R Mara Berrio. del Rosario

CAR GO Rectora Coordinadora Docente responsable del proyecto 3368752 3368752 3368752

TE L.

e-mail gvel-@hotmail.com marobega@hotmail.co m

Libia Lucia Loaiza J

ludai_811@hotmail.co m

Informe de Servicio Social ao lectivo 2010

Ncleo de Desarrollo Educativo No. 4
PROYECTO Sensibilizacin y Promocin de la Lengua de Seas Colombiana a la comunidad de padres y madres de familia de los estudiantes no oyentes de la Institucin y a la comunidad Pereirana SUBPROYECTO Sensibilizacin y apropiacin de la Lengua de Seas por los padres y madres de familia de los estudiantes no oyentes de la Institucin. ACTIVIDADES Sensibilizacin sobre las Comunidades en Situacin de Discapacidad Auditiva. Presentaci n del Servicio Social. Presentaci n de los estudiantes no oyentes del servicio social. Presentaci n: Cmo aprenden los estudiantes no INSTITUCIN RESPONSABLE Escuela de la Palabra Sede 2 LOCALIZACIN DEL PROYECTO Cra. 3 No. 26-16 Bario San Jorge ESTUDIANTES RESPONSABLES 10 estudiantes no oyentes de los grados 10 y 11 COORDINADOR Docente Libia Lucia Loaiza Jaramillo.

Sensibilizacin y Promocin de la Lengua de Seas a otros miembros

de la sociedad pereirana

oyentes el Espaol Escrito. Presentaci n de la Escuela a la comunidad. Organiz acin de los grupos a capacitar. Los temas a tratar desarrollaran contextos comunicativos cotidianos en el hogar, el colegio, el supermercado, el paseo, la reunin de amigos, la pareja (novios), etc. Prstamos de Escuela de la Cra. 3 No. 26-16 libros a la comunidad Palabra Bario San Jorge educativa de la Institucin. Sede 2 Servicio de consultas sobre tareas escolares para los estudiantes de la institucin. Trabajos grupales MARA DEL ROSARIO BERRIO GALEANO Coordinadora

Atencin de la biblioteca a la comunidad educativa

Servicio de la biblioteca a la comunidad educativa de lunes a viernes en los horarios de 9:45-10:15 am y 1:00-1:30 pm.

6 estudiantes oyentes de grado 11

Docente Libia Lucia Loaiza Jaramillo.

GLORIA STELLA VELEZ RAMIREZ Rectora

PLAN DE ACCION ENSEANZA DE LA ENSEANZA DE LA LENGUA DE SEAS Servicio Social I. E. Escuela de la Palabra 2010 Nmero Tema Objetivo Actividad Recursos de Actividad
1 Sensibilizacin sobre las Comunidades en Situacin de Discapacidad Auditiva Presentacin del Servicio Social. Presentacin de la Comunidad Sorda Sensibilizar y promover la L.S.C a la comunidad Pereirana. Exposicin de cada una de las instancias responsables del proceso. Humano (estudiantes) Computador y Video Beam. Marcadores, borrador de tablero

Presentacin: Cmo aprenden los estudiantes no oyentes el Espaol Escrito. Presentacin de la Escuela de la Palabra. Organizacin de los grupos a capacitar.

Organizar la poblacin a capacitar de acuerdo a su disponibilidad de horarios.

Proceso de motivacin de los estudiantes no oyentes por medio de actividades ldicas Representacin por los estudiantes no oyentes de diferentes situaciones comunicativas en las que se utilice el vocabulario correspondiente al tema. Refuerzo del vocabulario aprendido en cada situacin.

Humano (estudiantes y docente) Marcadores permanentes.

Desarrollo de temas de acuerdo con contextos comunicativos cotidianos en el hogar, el colegio, el supermercado, el paseo, la reunin de amigos, la pareja (novios), etc.

Aprender la lengua de seas en diferentes contextos para su apropiacin y desempeo adecuado en las relaciones con las personas no oyentes.

Humano(estudiantes) Material didctico.

4.7 PROYECTOS AN EXOS A L PEI

MODELO

ACELERACIN DEL APRENDIZAJE

INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA DE LA PALABRA.

PEREIRA FEBRERO DE 2012

MODELO EDUCATIVO ACELERACIN DEL APRENDIZAJE

ISTITUCION EDUCATIVA ESCUELA DE LA PALABRA PRESENTACIN

Dada la situacin de los problemas que afectan la atencin educativa de la Institucin Educativa ESCUELA DE LA APLABRA del Ncleo Educativo N 04 y preocupados por su solucin, tanto en trminos cuantitativos como cualitativos, la Institucin Educativa, adopta una propuesta de intervencin para corregir el desfase entre edad y grado que se presenta como uno de los elementos que dificultan el cumplimiento del precepto constitucional de dar Educacin Bsica de calidad para todas y todos.
Esta propuesta pedaggica, denominada Modelo educativo Aceleracin del Aprendizaje, se configura como una estrategia avalada por el Ministerio de Educacin Nacional, destinada a superar el problema de extraedad y se caracteriza por el fortalecimiento de la autoestima, del estudiantado, el desarrollo de competencias bsicas que les permitan desempearse en un mundo productivo, social y cultural, y la regularizacin del flujo del estudiantado de la bsica primaria.

JUSTIFICACIN La cultura del fracaso escolar, originada por la repeticin de grados a causa de la discapacidad auditiva, el ingreso tardo al sistema educativo con los consecuentes problemas de adaptacin de las nias y los nios al contexto escolar, y las deserciones debidas a mltiples razones, son un desafo para la educacin Pereirana; una vez que interfiere de forma acentuada en la eficiencia de la educacin pblica. Los costos de este problema en trminos econmicos representan inmensos gastos que podran ser aplicados de manera ms eficiente y orientados al mejoramiento de la educacin bsica de nuestra Institucin Educativa
Con base en informacin del ao 2012 de un total de 197 estudiantes matriculados de primero a cuarto grado de la educacin bsica, 20 de ellos, es decir el 10,15 % tienen edad superior a tres aos con respecto al grado que debera estar cursando. Al analizar las implicaciones de esta situacin, se observan consecuencias polticas, econmicas y sociales, en lo referente al desprestigio de la escuela pblica, el desperdicio de recursos que podran utilizarse para ampliar la cobertura y mejorar la calidad de la educacin bsica, y la frustracin de nios, nias, jvenes y sus familias en cuanto a las posibilidades de un futuro prometedor.

OBJETIVO GENERAL Mejorar la eficiencia y calidad de la Institucin Educativa, a travs de la puesta en marcha del Modelo Aceleracin del Aprendizaje, el cual permitir regularizar el flujo escolar de las y los estudiantes de la bsica primaria que estn en extraedad, y posibilitar la continuacin de sus estudios.

OBJETIVOS ESPECFICOS Desarrollar el Modelo Aceleracin del Aprendizaje en la Institucin Educativa Escuela de la Palabra con estudiantes en situacin de discapacidad auditiva, para aumentar la cobertura y evitar la desercin y la cultura del fracaso escolar. Fortalecer la autoestima del estudiantado y el profesorado. Propiciar el desarrollo de las competencias bsicas en las nias, nios y jvenes en situacin de extra-edad, para que puedan ser exitosos en aprendizajes futuros. Optimizar el uso de los recursos humanos, fsicos y financieros de la Institucin Educativa Escuela de la Palabra del Municipio de Pereira. Promover el estudiante o la estudiante de la Institucin Educativa, al final del perodo lectivo, al grado en el que presente condiciones de seguir sus estudios en el sistema regular.

META Atender en el ao lectivo; 25 nios, nias y jvenes entre los 10 y 17 aos de edad, de los cuatro primeros grados de la bsica primaria que presentan situacin de discapacidad auditiva y extra-edad superior a tres aos, con el Modelo educativo Aceleracin del Aprendizaje.

FUNDAMENTACIN LEGAL El modelo se enmarca en los principios constitucionales referentes al derecho de todas las personas a la educacin permanente y de calidad. De acuerdo con lo establecido en el artculo 67 de la Carta Poltica, la educacin es un servicio pblico que tiene una funcin social: el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura. As mismo, se estipula el deber del Estado de promover y fomentar el acceso a la cultura de todos los colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de la educacin permanente y la enseanza cientfica, tcnica, artstica y profesional de todas las etapas del proceso de creacin de la identidad nacional (artculo 70). Tambin se destaca la garanta a la libertad de enseanza, aprendizaje, investigacin y ctedra consagrada en el artculo 27. Como propuesta de innovacin pedaggica para mejorar la calidad y la cobertura, se fundamenta en la Ley General de Educacin y en el Decreto 1860 de 1994, especialmente en cuanto a: La educacin como un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social que se sustenta en la concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y sus deberes (Ley 115/94, artculo 1). El deber del Estado, la sociedad y la familia de promover el acceso al servicio pblico educativo, as como de velar por la calidad de la Educacin, siendo responsabilidad de la Nacin y de las Entidades territoriales garantizar su cubrimiento (Ley 115/94, artculo 4). Los fines de la educacin, en trminos de propender por el pleno desarrollo de la personalidad; el desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que posibilite el avance cientfico y tecnolgico con miras al mejoramiento de la calidad de vida de la poblacin; la promocin y conservacin de la salud y del medio ambiente; la formacin en el respeto de los derechos humanos y de los principios democrticos; y la formacin para facilitar la participacin (Ley 115/94 artculo 5). Los objetivos especficos del ciclo de la bsica primaria: desarrollo de las habilidades comunicativas bsicas; el desarrollo de conocimientos matemticos necesarios para solucionar problemas; la comprensin del medio fsico, social y cultural a nivel local, regional, nacional y universal; la asimilacin de conceptos cientficos; la valoracin de la higiene y la salud del cuerpo; la formacin para la proteccin de la naturaleza y el medio ambiente; la formacin para la participacin y organizacin; el desarrollo de valores civiles, ticos y morales, de organizacin social y de convivencia humana; la formacin artstica mediante la representacin, la msica, la plstica y la literatura, y la adquisicin de habilidades para desempearse con autonoma en la sociedad (Ley 115/94, artculo 21).

 La posibilidad de que las personas que se encuentran en situaciones excepcionales debido a su condicin personal o social, reciban educacin sin sujecin a grados. Una vez superadas estas situaciones, y si se tienen entre 5 y 15 aos de edad, debern incorporarse al grado de la educacin formal que se determine a partir de sus resultados en pruebas (Decreto 1860, artculo 4). La posibilidad de organizar la enseanza de las reas del conocimiento en proyectos pedaggicos, entendidos como actividades planificadas que ejercitan al educando en la solucin de problemas cotidianos. Los proyectos cumplen la funcin de correlacionar, integrar, y hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores, logrados en el desarrollo de diversas reas, as como de la experiencia acumulada. Su ejecucin puede estar orientada al diseo y elaboracin de productos, la solucin de un caso de la vida acadmica, social, poltica o econmica (Decreto 1860, artculos 34 y 36). La evaluacin del rendimiento escolar, que debe ser continua, integral, cualitativa, y permitir apreciar los avances en la formacin del educando, proponer las acciones necesarias para continuar su proceso educativo, estimular el afianzamiento de valores y actitudes, identificar las caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje, y proporcionar al docente informacin para reorientar o consolidar sus prcticas pedaggicas (Decreto 1860, artculos 47, 48 y 49). La promocin en la educacin bsica, que parte del reconocimiento de la existencia de diferencias en el ritmo de aprendizaje de los educandos, lo que conlleva a la necesidad de darles oportunidades de avanzar en su proceso educativo de acuerdo con sus capacidades y aptitudes personales (Decreto 1860, artculo 52).

BASES DEL MODELO El Modelo Educativo Aceleracin del Aprendizaje se sustenta en tres dimensiones articuladas, fundamentales para su xito: poltica, pedaggica y operacional. Se configura como una decisin poltica de los gobernantes de dar solucin a los problemas educativos del Municipio, al asumir el liderazgo para regularizar el flujo escolar, dentro de unas metas y plazos especificados anteriormente. La propuesta pedaggica del Modelo rene aspectos positivos de diferentes teoras y experiencias prcticas llevadas a cabo en varias partes del mundo. Sus pilares bsicos son los siguientes: El estudiante es el centro del Modelo : se constituye en una referencia para todas las definiciones y procedimientos desarrollados. La Institucin Educativa, las docentes asumen el reto de garantizar a todas los estudiantes el merecido xito escolar. Es un Modelo orientado a posibilitar la atencin de buenos resultados del o la estudiante: para lograrlos se estructura en pequeos pasos, proyectos y subproyectos, mediante los cuales l o ella camina hacia el xito. El Modelo contribuye al desarrollo de las competencias bsicas fundamentales para seguir aprendiendo con xito: comunicacin oral y escrita, solucin de problemas, trabajo individual y en grupo. Esas habilidades no son objeto de enseanza aparte, son desarrolladas en el proceso y en el contexto de cada proyecto. El papel de losdocentes es hacer que todas y todos los estudiantes obtengan buenos resultados: para este fin se suministra un material de enseanza que da a ambos la oportunidad de apreciar, en el da a da escolar, los principios que fundamentan el Modelo. Los docentes basan su accin en la confianza incondicional en la capacidad del ser humano de aprender en cualquier momento, siempre que las condiciones ofrecidas para hacerlo sean adecuadas. El fortalecimiento de la autoestima de los estudiantes, a travs de acciones concretas, consistentes y coherentes que buscan desmontar cualquier sentimiento de inferioridad en trminos de aprendizaje: la presentacin de pequeos desafos a los estudiantes, as como las condiciones para superarlos; la celebracin de los xitos alcanzados; el descubrir las fortalezas del educando como punto de partida para ayudarle a superar sus debilidades; el apoyo incondicional al estudiante en toda su trayectoria hacia el xito escolar; y el estmulo para que se supere en cada nueva etapa. Si se cumplen estas acciones la autoestima se reconstruye por la va del aprendizaje. Eso significa que en el contexto pedaggico se desarrollan los contenidos escolares y el estudiante puede a la vez elevar el concepto que tiene de s mismo, sintindose cada vez ms seguro para participar, analizar, cuestionar, argumentar y decidir sobre su proceso educativo.

En lo referente a la dimensin operativa, el Modelo parte del principio de la responsabilidad compartida: el Alcalde, la Secretara de Educacin, el Equipo Tcnico Territorial del Modelo integrado por la Coordinadora, los Supervisores, Directores de Ncleo, los Directores y Rectores de los Centros o Instituciones Educativas seleccionadas, los y las docentes, con el apoyo de MERANI), son responsables por el xito de cada estudiante. El Modelo dura un ao lectivo para la o el estudiante, abarca los logros de los cinco primeros grados de la educacin bsica y se apoya en un conjunto de materiales para estudiantado y profesorado: Para los estudiantes: (i) siete libros o mdulos cada uno correspondientes a un proyecto, que a su vez contiene, subproyectos; (ii) una caja de material complementario, que contiene libros de literatura infantil y juvenil, diccionarios y atlas; (iii) dems materiales disponibles en la escuela que podrn ser empleados en el Modelo . Para las docentes: (i) una gua que contiene la fundamentacin pedaggica y metodolgica, y (ii) libros y documentos sobre temas relacionados con el mejoramiento de la autoestima, el trabajo por proyectos, la investigacin, la superacin del fracaso escolar, entre otros. Las actividades pedaggicas del Modelo se enmarcan en una rutina que contiene los siguientes momentos significativos: Lectura: se trabajan distintas formas de lectura todos los das: la lectura como placer, entretenimiento, ampliacin de conocimientos, desarrollo de la imaginacin y la creatividad, y la exploracin de habilidades comunicativas. Se espera que cada estudiante lea por lo menos 40 libros durante el ao, promedio que es muy superior al de la gran mayora del colombiano. Revisin por parte de los docentes de la tarea propuesta en el da anterior. Esta tarea generalmente est vinculada a las actividades que sern desarrolladas durante la jornada. Planteamiento y discusin del desafo. Cada da el o la estudiante responde a un nuevo desafo o adquiere nueva informacin para ir respondiendo a los desafos de cada subproyecto. El desafo diario estimula el alcance de los objetivos del proyecto. Desarrollo del proyecto y el subproyecto: aprender a hacer, haciendo, tanto en trabajo individual como en grupo. En ese momento el docente abre espacios en el proyecto para ensear y sistematizar los contenidos de las reas bsicas. Evaluacin: revisin de contenidos y del desafo del da. Orientaciones para las tareas: adems de reforzar lo aprendido y preparar al estudiante para desarrollar las siguientes actividades, stas buscan la participacin familiar en el proceso de aprendizaje.

ACCIONES A DESARROLLAR 1. PROMOCIN DEL MODELO Como se indic anteriormente, el xito del Modelo se sustenta en el compromiso de todos los agentes involucrados. Por esa razn, la Secretara de Educacin, a travs de la Coordinadora del Modelo , llevar a cabo reuniones con las y los Supervisores, Directores de Ncleo , Rectores y Rectoras de los Centros o Instituciones Educativas, con el fin de hacer una induccin al Modelo y buscar su vinculacin. Adicionalmente, se realizan reuniones de padres, madres de familia y los nios, nias y jvenes con el propsito de motivarlos para ingresar al Modelo . Tambin se informar a la comunidad sobre el tema. 2. PERFIL DE LOS RECURSOS HUMANOS Y PROCESO DE CAPACITACIN El Modelo contar con docente, interprte, modelo ligustico, rectora de la institucion educativas que: Evidencien, con su actitud, compromiso con el xito escolar de las o los estudiantes. Crean en las capacidades de aprendizaje de los estudiantes. Tengan buenas relaciones con los estudiantes. Demuestren dinamismo en la prctica pedaggica. Busquen nuevas informaciones y autocapacitacin. Manifiesten inters en trabajar en el Modelo . Dicho personal, recibi una capacitacin inicial para actuar en el Modelo, la cual tubo una duracin de 40 horas, brindada por MERANI en fecha acordada conjuntamente, la cual abord los siguientes temas: Lineamientos generales del Modelo . Los supuestos bsicos: desarrollo de la autoestima, aprendizajes significativos, trabajo por proyectos, la interdisciplinariedad, la evaluacin como un proceso permanente y formativo.

 Los fundamentos filosficos y metodolgicos. La dinmica que se debe emprender en el desarrollo del Modelo . Los recursos didcticos de apoyo para el desarrollo del Modelo . Los mecanismos para la evaluacin del aprendizaje. 3. ACOMPAAMIENTO AL DESARROLLO DEL MODELO Y LA FORMACIN PERMANENTE El desarrollo del Modelo ser acompaado muy de cerca por la Secretara de Educacin, la Coordinadora del Modelo , la y los Supervisores, Directores de Ncleo, la Rectora y los Docentes participantes. Adicionalmente, la institucin contar con la asesora tcnica de La Subsecretaria de Planeacin y Calidad Educativa. Todas esas instancias actuarn en funcin de que todos los estudiantes sean exitosos en su experiencia de aceleracin del aprendizaje. El acompaamiento tiene un carcter de apoyo y formacin permanente de la rectora y docentes, de bsqueda de soluciones inmediatas a los problemas que se detecten, y de produccin y divulgacin de la informacin requerida, la cual ser la base para evaluar el progreso del Modelo . La Coordinadora del Modelo mantendr contacto permanente con la rectora de la institucin educativa los y las docentes, con quienes desarrollar una serie de reuniones y visitas peridicas, de acuerdo con el cronograma que se adjunta a este plan de trabajo. Estas actividades fomentarn adems el intercambio de experiencias y la profundizacin en temas diversos de la prctica pedaggica y adems permitirn identificar a los estudiantes que presenten dificultades o necesidades en diferentes reas. A ellos sern proporcionados apoyos complementarios en las reas de la salud, nutricin, y refuerzo acadmico. De todas estas acciones se llevar un riguroso registro, el cual tiene por finalidad evaluar el Modelo , identificar los aciertos y corregir los errores oportunamente.

RECURSOS El Modelo en la Institucin Educativa dispone de un saln, un docente de bsica primaria, una interprete de la lengua de seas colombiana y un modelo lingstico, para atender un grupo de 25 estudiantes con discapacidad auditiva, mximo. El Ministerio de Educacin Nacional proporcion los libros para los estudiantes .La Subsecretaria brindar la capacitacin y har la asesora, el seguimiento y la evaluacin. El Municipio aporta las aulas, los docentes y las cajas de material complementario. El Centro Educativo facilita el acceso del grupo a otros materiales y recursos disponibles (insumos de papelera, grabadora de audio, lminas, equipos, biblioteca). EVALUACIN Los y las estudiantes del Modelo sern evaluados permanentemente con base en el desarrollo de las actividades propuestas y en el alcance de los logros de cada proyecto y/o subproyecto. El docente registrar los progresos de cada estudiante a la finalizacin de cada proyecto. Estos resultados sern analizados conjuntamente por la rectora de Institucin Educativa y la Coordinadora del Modelo y sern la base para tomar medidas correctivas tendientes a apoyar a los que presenten algn tipo de dificultad, y a orientar la asesora tcnica de los docentes. Al finalizar el perodo lectivo, los docentes conjuntamente con la Rectora de la Institucin Educativa y con el apoyo de la coordinadora del Modelo , definirn a qu grado promovern cada estudiante, con base en su desempeo.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Las actividades del Modelo se desarrollarn con base en el cronograma que se adjunta al presente documento. FEBRERO DE 2012 LUNES MARTES MIERCOLES 1 JUEVES 2 VIERN ES 3

8 Solicitud de implementacin modelo 15 Visita al colegio de la coordinadora

10 Santiago Londoo Dialogo al respecto 17

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23 Visita al colegio de la coordinadora, con docente para el grupo.

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28 29 Socializacin del modelo a los profesores y padres

MARZO 2012 LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES 1 6 5 7 8 VIERN ES 2 9

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15 Capacitacin con profesores del modelo nuevos 22 29 Trabajo con profesores (cancelada)

16 Asesora con coordinadora del modelo 23 30

19 26

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ABRIL 2012 LUNES 2 MARTES 3 MIERCOLES 4 JUEVES 5 VIERN ES 6

10 Reunin con coordinadora 17 24 Asesora y acompaamiento al grupo

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MAYO 2012 LUNES MARTES 1 MIERCOLES 2 JUEVES 3 VIERN ES 4 Sistematizacin experiencia significativa 11

8 Asesora de coordinadora Implementacin del PEI 15

10 Visita de inspeccin y vigilancia por parte de la subsecretara 17

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JUNIO 2012 LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERN ES 1

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JULIO 2012 LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERN ES

3 2 9 10

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AGOSTO 2012-05-07 LUNES MARTES 7 MIERCOLES 1 JUEVES 2 VIERN ES 4

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SEPTIEMBRE 2012-05-07 LUNES MARTES 4 3 MIERCOLES 5 JUEVES 6 VIERN ES 7

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OCTUBRE 2012-05-07 LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERN ES

NOVIEMBRE 2012-05-07 LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERN ES

DICIEMBRE 2012-05-07 LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERN ES

VI SA GRA F IA PLAN DE ACCION PROYECTO DE VISAGRAFIA OBJETIVOS METAS INDICADORES ACCIONES RESPONS ABLES Equipo de visagrafia e IDEA. _____PLAZO___ _____ INICIO I FINAL Enero Diciem 2009 bre 2009

-Acercamiento al proyecto de visa grafa al interior de la institucin educativa La Palabra involucrando a toda la comunidad educativa.

-Finalizando el ao 2009 tener los conceptos generales del proceso de visagrafia.

Entrega de un documento escrito el cual contenga el proceso de conceptualizacin del proyecto de visagrafia. Numero de reuniones realizadas Numero reuniones planeadas (9)

Reuniones peridicas con los integrantes del IDEA mensuales con elaboracin de actas.

Capacitar a toda la comunidad de la institucin educativa de la Escuela de la Palabra en conocimientos bsicos de visagrafia que se realizaran 1 vez por mes dentro de los concejos acadmicos.

A diciembre del 2009 la comunidad educativa de la Escuela de la Palabra habr adquirido los conocimientos bsicos en visagrafia en un 60%.

#personas capacitadas #total personas com. Educativa-

-Desarrollar el proyecto de capacitacin para presentarlo al consejo directivo para su aprobacin. - Crear el programa de formacin para la comunidad educativa. - Formar a docentes en visagrafia. - Formar a estudiantes en visagrafia de educacin bsica primaria y secundaria.

-Equipo de visagrafia e IDEA. - consejo estudiantil - Estudiante Sebastin Restrepo.

Enero 2009

Marzo 2009

Enero 2009

Diciem bre 2009

-Equipo de visagrafia e IDEA Abril 2009 Diciem bre 2009

-Equipo de visagrafia IDEA

4.8

SEGUIMIENTO a los proyectos .xlsx

7. PLANEACIN EDUCATIVA Y ACTUALIZACIN ACADMICA 7.1 Implementacin programa 3011

INTRODUCCIN

Y JUSTIFICACIN

POR QU EDUCACIN PARA ADULTOS EN LA ESCUELA DE LA PALABRA? Para obtener un marco de referencia sobre el programa educativo 3011, se hace necesario en primer lugar pensar todo lo que significa la educacin , ubicndola en condiciones, de limitacin de la poblacin en cuanto al acceso dentro del tiempo debido. Este proyecto propone extender la oferta educativa de la institucin a la poblacin adulta del contexto y de toda la ciudad, toda vez que somos la nica institucin educativa oficial que cuenta con personal calificado para atender personas sordas . En la actualidad un nmero significativo de personas en extraedad escolar y con necesidades acadmicas a quienes por diferentes circunstancias, se les ha imposibilitado asumir su educacin dentro del tiempo normal para hacerlo. Se cuenta con el espacio fsico, dotacin bsica, recurso humano que le permite solicitar el reconocimiento oficial como institucin educativa tambin para adultos con un proyecto educativo, basado en su propia realidad. Esta propuesta ha surgido de la necesidad de enfrentar de una manera asertiva los ndices de baja escolaridad en un significativo porcentaje de la poblacin adulta de nuestro contexto educativo, propicindoles as opciones de formacin acadmica. De otro lado, dentro de la evaluacin institucional ao 2009 y del plan de mejoramiento en su gestin Comunidad una de las necesidades ms sentidas, tiene que ver con el fortalecimiento de La Escuela de Formacin Familiar toda vez que los padres de la institucin demandan un trabajo no slo acadmico sino tambin formativo y ha sido supremamente difcil oficializar este proyecto al interior de la institucin tradicional. Con el agravante del alto porcentaje de chicos con discapacidad auditiva dentro de los cuales muchos tienen padres con un nivel precario de escolaridad y con muy bajo nivel o ningn manejo de lengua de seas colombianas, lo cual dificulta altamente la comunicacin entre las familias y por ende el acompaamiento que stas deben hacerle a nuestros estudiantes.

Una gran dificultad que se ha detectado tiene que ver con lo anteriormente expuesto pues a pesar que la institucin tiene establecidas estrategias para la enseanza del idioma seante a las familias de los sordos, es poca la acogida que se obtiene. La nica herramienta con que cuenta la institucin a este respecto es reportarlos ante Personera y Bienestar familiar, dado que los argumentos legales, jurdicos, ticos y morales de docentes y directivos docentes de casi nada le sirven a los padres. Optamos por pensar que si abrimos las puertas para madres, padres y hermanos mayores se instruyan y eduquen con nuestro acompaamiento ser ms fcil involucrarlos en el proceso formativo de sus propios hijos. Las estadsticas por s solas nos muestran la urgente necesidad de mejorar el nivel acadmico de la comunidad adulta para que asuman en mejores condiciones la crianza de sus hijos lo cual por obvias razones tambin redundar en disminucin de tasa criminal de la ciudad en un futuro no lejano. Tambin les permitir acceder a mejores posibilidades laborales y mejoramiento de su calidad de vida. sta es una comunidad deprimida, con baja autoestima, con mucha falta de compromiso en un alto porcentaje de la poblacin. Muchos de nuestros estudiantes vienen de sectores donde estn acostumbrados al asistencialismo social, convencidos que por su estrato socioeconmico la sociedad est en deuda con ellos llevando a acrecentar la delincuencia juvenil por la falta de disciplina, directrices claras de formacin y capacitacin. En comunidades como sta es importante fortalecer aspectos como los siguientes: Preparacin acadmica, sta provoca un alto grado de compromiso consigo mismo y con los suyos, por cuanto se construye una forma de vida dirigida. Ocupacin, el consumo de alcohol y sustancias psicoactivas disminuye, en razn del grado de ocupacin y la responsabilidad que genera dar cumplimiento al trabajo, a ms de los compromisos en trminos de disciplina que se adquieren con la institucin. Descubrir valores, la autoestima, la tolerancia, la responsabilidad, la cooperacin, etc. son principios bsicos para construir la paz.

Concertacin, ensear a afrontar la resolucin de conflictos o problemas de forma no violenta, buscando posturas conciliadoras. Emplear el dilogo como instrumento bsico para comprender a los dems. Asumir nuestras responsabilidades como una forma de solidaridad con los dems. Estar presentes y tomar partido en todas aquellas acciones que fomenten la unin y la concordia. Todo ello se puede lograr en escenarios pedaggicos como el que se plantea con este proyecto de educacin para adultos que responda efectivamente a las necesidades de la poblacin circundante. SENTIDO DE LA EDUCACIN La educacin encierra un tesoro dice el documento de la UNESCO, al respecto. Aunque sea educacin elemental hay que decir que educar viene de educare; ste es un verbo de origen latino que significa sacar, conducir, guiar. Lo cual da a entender que en la educacin no se trata de guiar a otro a ciegas de lo que el otro es, sino partiendo de algo externo al educador. Se debe guiar con lo que se extrae del otro que en este caso es el estudiante. De ah que el Diccionario afirme que educar es desarrollar o perfeccionar las facultades o aptitudes del nio o adolescente. No es pues la educacin un proceso donde el maestro ensea lo que sabe sino el que gua lo que tiene en la personalidad de los que estn a su cuidado. Educar es un ejercicio de interaccin en el cual no es posible pensar que l educa sin el educando que es quien recibe los conocimientos y por esta razn el aprendizaje es tambin un concepto clave en esta construccin terica por cuanto implica un cambio cualitativo y cuantitativo en las formas de respuesta. Por esta razn la Educacin se ubica ms all del contacto con los diferentes eventos del medio pues se pretende que no slo se aprendan respuestas especficas a preguntas establecidas por el profesor sino que se desarrollen competencias interactivas. Por tal razn el que aprende puede desligarse de las situaciones especficas presentes y puede llegar a establecer nuevas relaciones entre eventos que como conceptos abstractos deben construirse en una funcin de relacin, as la educacin que se imparte en el aula debe ser equiparada con los hechos que correspondan a la realidad.

La Ley General de la Educacin consagra que la educacin es un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social, que se fundamenta en una concepcin de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes por tal razn la educacin es un proceso de construccin integral en el que se deben considerar los cuatro pilares bsicos, teniendo presente que cada uno corresponda a clases especficas de comportamiento pero cada uno conformado por competencias especficas, a saber: Aprender a conocer Aprender a hacer Aprender a vivir juntos, aprender a convivir con los dems Aprender a ser

Se considera como factor primordial, la Educacin misma que se debe brindar. Si la educacin encierra un Tesoro, es sto precisamente lo que se debe tomar de la persona para conducirla a una existencia exitosa. As dicho, la Educacin es un proceso construido entre maestroestudiante donde este ltimo sepa ser constructor de cultura, de valores, proyectos o sueos. La educacin es el resultado de la accin efectiva y eficaz de estos dos protagonistas que se fecunda desde una historia interpersonal, de esta clase de educacin hablaba el presidente de la Repblica de ese entonces el Doctor Csar Gaviria Trujillo, cuando deca: Es en la educacin de todos los colombianos, donde reside la clave de nuestro progreso. Es ella la que os permitir visualizar en conjunto, horizontes claros y seguros; en ella se fundamentan las posibilidades de desarrollo de un pueblo, la capacidad de liderazgo de sus dirigentes, la fortaleza tica y moral de la sociedad y la riqueza cultural nacional (Palabras en el acto de sancin de la Ley General de educacin. 8 de Febrero de 1994). Otros factores que intervienen en la educacin son entre otros: el conocimiento, la cultura, la ciencia, la tcnica, las metodologas y estrategias, la administracin, la legislacin educativa, el contexto social, los valores ticos morales, religiosos y humanos, y en general el currculo, entendiendo ste como el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologas y procesos que constituyen a la formacin integral y a la construccin de la identidad cultural nacional,

regional y local, incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner en prctica las polticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional (Ley General Art.76). En la Constitucin se habla del deber de estudiar. S, en la educacin se deben tener en cuenta los aprendizajes bsicos: aprender a conocer, aprender a aprender, aprender a tener y aprender a ser, con mucha razn se deben privilegiar stos aprendizajes, especialmente el de aprender a ser, brindndoles todas las herramientas conceptuales y prcticas que les recalquen el valor de la identidad, de la autonoma, el de la autoestima y el amor. Por ltimo es importante conocer estadsticas. Segn encuesta aplicada en el mes de febrero de 2010 se obtienen los siguientes datos relacionados con el nivel acadmico de las personas adultas del sector donde se encuentra ubicada la institucin educativa. Desafortunadamente la gran mayora no manifiesta inters por estudiar, pero es importante no desfallecer, presentar la oferta, iniciar el proceso educativo y motivar durante todo el ao para fortalecer los grupos con el paso del tiempo CICLO I II III IV V VI Se anexa encuesta NUMERO DE ESTUDIANTES 2 22 25 35 10 6

OBJETIVOS

DEL PROGRAMA 3011

OBJETIVO GENERAL

Potenciar una cultura de formacin acadmica y respeto a las normas que permita a los adultos de esta comunidad, capacitarse para ser competitivos en el mercado laboral y social. OBJETIVOS ESPECIFICOS Proporcionar una formacin integral crtica y creativa unida al conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico y humanstico, de tal forma que prepare al individuo para los niveles superiores del sistema educativo y para su vinculacin con el mercado laboral. Brindar a las personas adultas de la comunidad la posibilidad de acceder a los programas de educacin superior abierta y a distancia y as mejorar los niveles educativos. Crear espacios de convivencia que permitan el libre desarrollo de la personalidad con base en la adopcin de valores individuales y sociales que propendan por el bienestar de la comunidad. Abrir espacios deportivos, culturales y artsticos como complemento del proceso educativo que se desarrolla y como aprovechamiento y uso del tiempo libre. Facilitar los recursos materiales con que cuenta la institucin educativa, para un mejor aprovechamiento en el rendimiento escolar de los estudiantes. Impartir una slida formacin tica y moral, inculcando la tolerancia y el respeto a los dems. Eliminar el analfabetismo y la baja escolaridad. Identificar autoestima.

las

capacidades

potencialidades,

elevando

la

Adquirir conocimientos y tcnicas para el desempeo laboral: El aprendizaje de oficios gracias a los cursos de capacitacin en emprendimiento posibilitan su desempeo laboral desde sus hogares y posteriormente en el mercado laboral. Incorporar actitudes de colaboracin en las relaciones con los dems.

FINES DE LA EDUCACION 3011 DE LA ESCUELA DE LA PALABRA La formacin plena del estudiantado, para que logre su autonoma personal y contine actuando dentro de la vida social y cultural en igualdad de condiciones. El fomento de la calidad en los procesos de enseanza aprendizaje. Potenciando una enseanza activa, en la que se desarrolle la iniciativa y la creatividad, y el estudiantado vaya constituyndose en el verdadero protagonista. Utilizando metodologas acordes a las necesidades de cada estudiante y al "objeto" de aprendizaje. Fomentando la actividad investigadora de los profesores a partir de su propia prctica docente en actividades de formacin con la debida ayuda de la Administracin Educativa. Favoreciendo y promoviendo el trabajo en equipo y el intercambio de experiencias. Procurando que la organizacin "real" de la institucin favorezca la consecucin de las Metas y Objetivos de la comunidad educativa en general. El impulso de hbitos de convivencia democrtica y de respeto mutuo a los derechos y libertades fundamentales, tanto individuales como colectivos. El Encuentro promover un clima de convivencia en cada uno de los sectores de la Comunidad Educativa y entre todos ellos y favorecer en el estudiantado actitudes de tolerancia, dilogo y respeto a los dems. Se vincularn y tomarn como realidad inmediata la lucha por la paz y la no violencia, la cooperacin, la solidaridad, la autoestima desde el compromiso y defensa de lo mejor de nuestra identidad cultural y de sus valores. Todo ello sustentado en prcticas democrticas reales. La participacin real y efectiva de todos los sectores de la Comunidad Educativa. Ofreciendo una oportunidad ideal al estudiantado para que deje constancia de sus ideas, intereses y necesidades. Teniendo en cuenta la opinin de todos. Proteccin y fomento del patrimonio cultural y del medio ambiente.

 Desarrollo de hbitos de salud y bienestar, responsabilidad y autonoma. Realizando actividades que atiendan especialmente a temas de prevencin. Favoreciendo una conciencia responsable. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) La educacin es un elemento fundamental para el cambio de los comportamientos humanos y una condicin indispensable para dar respuesta a los retos que plantea el nuevo orden poltico, social, cultural, cientfico, econmico y tecnolgico del pas. En este sentido, el estado, la sociedad y la escuela deben asumir una posicin activa, participativa y de compromiso en la formacin de los ciudadanos con espritu crtico, creativo, innovador y con sentido de pertenencia y solidaridad para contribuir en la solucin de los problemas que afectan la calidad de vida (Risaralda Educadora. Utopa y realidad.2.000. Pgina 119). La posicin activa y dinmica se hace efectiva a travs de los proyectos educativos institucionales, PEI. Qu es un PEI? La ley general dice al respecto Con el fin de lograr la formacin integral del educando, cada establecimiento educativo deber elaborar y poner en prctica un proyecto educativo institucional en el que se especifique entre otros aspectos, los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didcticos disponibles y necesarios, la estrategia pedaggica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestin, todo ello encaminado a cumplir con las disposiciones de la presente ley y sus reglamentos (Artculo73, ley 145 - 1994). El pargrafo afirma: El PEI debe responder a situaciones y necesidades de los educandos, de la comunidad local, de la regin y del pas, ser concreto, factible y evaluable. El Proyecto Educativo (PEI) es tambin el proyecto de vida de una institucin, pues expresa los procedimientos que el organismo ha decidido utilizar para alcanzar los fines de la educacin, teniendo en cuenta la realidad social y econmica, a este respecto Ruiz y Salazar (1997) proponen: con el PEI de la institucin se asume una posicin frente al proceso educativo, es decir, el PEI da sentido al actuar y compromete a todo los integrantes de la comunidad educativa. A este respecto nuestra institucin est interviniendo el ya existente proyecto educativo, tendiente a legitimar este programa que pretende

fortalecer social, cultural y acadmicamente la comunidad del sector, generando procesos integrales que den cuenta en un futuro no lejano de una mejor calidad de vida, un clima ms armnico, menos delincuencia juvenil y prostitucin que tambin se podr evidenciar en toda la sociedad pereirana.

AREAS BASICAS DE ESTUDIO Las establecidas por la Ley 115 y sus decretos reglamentarios.

ESTRATEGIA METODOLOGICA Se establece en tres momentos: Clase presencial: con acompaamiento del docente quien despejar dudas, ampliar conceptos y evaluar. Mdulos y guas: herramienta que permite acceder a la informacin. Tutoras: asesora constante, semanal con el objetivo de resolver problemas. .Dedicacin mnima semanal de dos horas La dinmica metodolgica que se propone es la accin-reflexin-accin, que lleva a lo largo del curso un ritmo que presenta diversas fases: Motivacin, sensibilizacin y toma de conciencia. Accin. Reflexin, anlisis, evaluacin. Nueva accin. En todo el proceso toman parte los profesores y los estudiantes. La actitud de unos y otros deber ser participativa, dialogada y creativa.

EL PROCESO DE AUTOFORMACIN

Nuestro Modelo Educativo involucra al elemento humano, considerando al sujeto un ser humano y social valorizando sus diversas dimensiones y/o naturalezas denominadas complementarias. Desde esta concepcin de administracin se asume que el ser humano tambin posee una naturaleza espiritual. Es precisamente por esta naturaleza espiritual que el ser humano es capaz de mostrar cualidades, sentimientos y actitudes. Como elemento soporte de los procesos Educativos, que fundamenta este modelo educativo, admite que el sujeto es el propio actor en la tarea de educar, formar y resignificar las condiciones de existencia del individuo. En virtud de lo anterior, el proceso de Autoformacin, en el marco de unos principios y procedimientos administrativos, involucra el concepto de persona desde la definicin de unos "principios personalizantes" LA PERSONA:

Tiene un valor absoluto: El valor absoluto de la persona se afirma por encima de cualquier realidad material o social, y an sobre cualquier otro ser humano. Nadie, ni ninguna colectividad o institucin podra considerar la persona como un medio solamente para obtener sus propios intereses.

Es un ser en el mundo: Esta caracterstica la coloca en relacin esencial con el mundo material y con la historia humana. Nada del universo le es ajeno a la persona. Ella pertenece plenamente al mundo.

Es un ser- con -otros: Esta dimensin comunitaria enfatiza primero, que la persona debe socializarse. Es decir, debe ser capaz de vivir en una sociedad civilizada. Segundo, que la persona debe contribuir a crear una comunidad de personas en la cual el hombre pueda vivir y desarrollar su vida personal, es decir, una vida en la cual la persona tenga acceso mximo de iniciativa, de responsabilidad y de vida espiritual.

Es un ser libre y autnomo:. La persona est llamada a hacerse libre, a construir su libertad a travs de sus decisiones.

Se trasciende as misma: Esta trascendencia de la persona es un dinamismo que va ms all de ella misma a travs del conocimiento, el compromiso de la persona en la historia, con el fin de transformarla, es una exigencia que resulta en definitiva de su ser en el mundo, su ser- con -otros y su destino trascendente, el cual le implica construir un mundo mejor y ms justo.

Es un ser activo: La accin de la persona es la expresin de su ser ntimo. Su accin es libre y est orientada hacia la transformacin y resignificacin de su existencia.

En virtud de lo anterior, el concepto administrativo, que se involucra para la operacin del Modelo Educativo, est referido a la organizacin y orden del proceso, como a la estructura y coordinacin de los procesos y acciones con el propsito de facilitar la consecucin de las intencionalidades de los objetos de conocimiento, de los ciclos de formacin y del Modelo Educativo.

El proceso de Autoformacin se entiende como el conjunto de procesos y acciones Educativas-formativas organizadas para atender de manera particular los requerimientos, necesidades y potencialidades que segn las condiciones de existencia evidencia el individuo. En tal sentido, el proceso de Autoformacin, a parte de intentar afectar los marcos de comprensin que posee el sujeto respecto de su vida, existencia, relacin consigo mismo, con el otro, tambin intenta recuperar los saberes, prcticas y experiencias para que sean asumidas significativa y comprensiblemente, pero as mismo para facilitar y brindar las herramientas necesarias que permitan al sujeto resignificar su marco de existencia a partir de la otredad.

EVALUACION DE LOS ESTUDIANTES Carcter: continuo, integral y cualitativo. Permite apreciar el avance en la formacin del estudiante y proponer acciones adecuadas para el desarrollo normal del proceso educativo. FINALIDADES: Determinar la obtencin de logros definidos para las reas Elaborar juicios sobre el avance en la adquisicin de conocimientos Estimular y promover el afianzamiento de aptitudes y valores Identificar limitaciones y proponer estrategias para consolidar los logros propuestos. Ofrecer al estudiante oportunidades para aprender del acierto, del error y de la experiencia. Ofrecer al docente informacin para reorientar o consolidar sus prcticas pedaggicas.

MEDIOS: Permiten el anlisis y comparacin de los estados cognitivo y formativo de los estudiantes en relacin con los indicadores de los logros. Podemos utilizar entre otros: Pruebas de comprensin, anlisis, discusin, crtica y apropiacin de conceptos y competencias. Problematizar el conocimiento, independizndolo de la reproduccin memorstica. El uso de apreciaciones cualitativas como resultado de la observacin y el debate general. Actividades de recuperacin y refuerzo para los estudiantes que al finalizar el mdulo respectivo no alcancen los logros propuestos. Aplicacin de pruebas peridicas tipo icfes Desempeo permanente. Cumplimiento de actividades extraclase Bsqueda de asesoras extraclase REUNIONES DE MITAD DE PERIODO Consistentes en una reunin (extraclase) de todos los docentes donde se recolecta informacin acadmica y disciplinaria y de asistencia de cada uno de los ciclos para determinar la efectividad de las metodologas aplicadas y en la adquisicin de los objetivos. Reviste gran importancia para establecer acciones correctivas y evitar las bajas notas al finalizar el perodo. COMISION DE EVALUACION Se organizar para el seguimiento y anlisis del proceso evaluativo, ya sea para los casos de superacin o insuficiencia en la obtencin de logros por los estudiantes como lo orienta el decreto 1290 de 2009, segn el acuerdo institucional.

DIFICULTADES PREVISTAS SOLUCIONARLAS: Dificultades:

ESTRATEGIAS

PARA

Que la teora quede clara, pero la prctica no corresponda con ella.

 El nivel de egosmo personal que dificulta las relaciones. Las estructuras de la sociedad, basadas en el poder, tener, subir, etc. El mundo de la competencia no solidaria. La dificultad de algunos estudiantes para hacer presencia algunas veces por sus obligaciones laborales

Estrategias: Fortalecer el proyecto de Desarrollo humano. Al mismo tiempo que se desarrollan conceptos se desarrollan actitudes, Buscar modos y momentos de realizar acciones a favor fortalecer los valores bsicos. Llevar a cabo los procedimientos propuestos. Realizar promocin anticipada de acuerdo al acuerdo institucional del decreto 1290 expedido por el MEN.

TIEMPOS PARA EL DESARROLLO CURRICULAR. 40 y 42 semanas distribuidas as:

ciclo No. semanas IHS Horas Presenciales Con IHS de 8 horas semanales 320 320 320 320 176 176 Tutoras con IHS de 2 horas semanales 80 80 80 80 44 44 Total horas presencial es Por ciclo 400 400 400 400 220 220 Aprendizaj e autnomo (mdulos) 400 400 400 400 220 220

I II III IV V VI

40 40 40 40 22 22

10 10 10 10 10 10

HORARIO SEMANAL CLASE

PRIMERA SEGUNDA TERCERA CUARTA DESCANSO QUINTA SEXTA ALMUERZO SEPTIMA OCTAVA 1:10 2:05 7:00 7:55 8:50 9:45

HORA
7:55 8:50 9:45 - 10:40 10:40 10:50 10:50 - 11:45 11:45 - 12:40 12:40 - 1:10 - 2:05 - 3:00

Artculos 18 y 19 del decreto 3011 modalidad semipresencial se debe garantizar una semipresencialidad no inferior al 50% de las horas anuales de trabajoy el desarrollo de prcticas, asesoras, tutoras, trabajos grupales y elaboracin de mdulos y guas. El programa se organiza por reas y proyectos pedaggicos. A travs de actividades presenciales (clase presencial), grupo de trabajo, no presenciales (mdulos), todas ellas socializadas y evaluadas durante el desarrollo del programa, tutoras. Las actividades presenciales se trabajarn semanalmente los sbados con 8 horas efectivas clase de estudio por grupo y ciclo en el cual se encuentre matriculado. Durante el transcurso de la semana se dedicarn como mnimo dos horas de asesoras, aclaraciones, refuerzos stas pueden ser durante el mismo sbado al finalizar la jornada normal.

GOBIERNO ESCOLAR Y MANUAL DE CONVIVENCIA Esta actividad educativa se orientar de acuerdo con lo dispuesto por la ley general de educacin y por el decreto 1860 del MEN. Tanto los criterios de funcionamiento del gobierno escolar como el manual de convivencia son concertados en el seno de la comunidad educativa.

SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL La resolucin 4210 del 12 de septiembre de 1996, reglamentaria de la ley 115 de 1994, concibe el servicio social estudiantil obligatorio como un componente curricular exigido para la formacin integral del estudiante, en los distintos niveles y ciclos de la educacin formal y constituye un programa que contribuye a la construccin de la identidad cultura, nacional regional y local. El proyecto de servicio social se realizar extracurricularmente, a travs de proyectos comunitarios que beneficien la poblacin adyacente en un perodo no inferior a 80 horas. EVALUACION A LOS DOCENTES Igual que en la jornada normal se aplicar al finalizar el ao una encuesta de satisfaccin, en este programa, para determinar su continuidad, teniendo en cuenta los sgtes. Criterios: Capacitacin en los fundamentos pedaggicos y acadmicos del programa. Idoneidad profesional y sentido de pertenencia con el nfasis del programa. Seguimiento y control permanente de las actividades curriculares y extracurriculares desarrolladas u orientadas por el docente. Elaboracin de un instrumento de evaluacin continua que identifique: Utilizacin del mdulo como herramienta pedaggica Desarrollo de los contenidos, de acuerdo con la planeacin y con la distribucin del tiempo.

 Seguimiento permanente de los procesos acadmicos, desarrollados en la escuela por parte de los estudiantes, en materia de objetivos y logros. Cumplimiento por parte de los docentes de la asignacin acadmica y de los horarios establecidos. A LA DIRECCION DEL PROGRAMA Cumplimiento del calendario acadmico, en el desarrollo de lo establecido en los lineamientos generales del programa. Aplicacin del manual de convivencia, como instrumento regulador de las relaciones (derechos-deberes) de los estudiantes del programa. Eficiencia en el reconocimiento de los derechos acadmicos de los estudiantes. Implementacin del gobierno escolar como mecanismo administrativo fundamental y espacio de participacin comunitaria. ADMISIN DE LOS ESTUDIANTES Requisitos: Fotocopia documento de identidad Certificados de estudios, en caso de no tenerlos hacer uso del decreto 3011 artculo 36.

Los estudiantes podrn solicitar que mediante evaluacin previa, sean reconocidos los conocimientos, experiencias y prcticas ya adquiridos sin exigencia haber cursado determinado grado de escolaridad formal, a travs de los cuales puedan demostrar que han alcanzado logros tales que le permitan iniciar su proceso formativa, a partir del ciclo lectivo especial integrado hasta el cual pueda ser ubicado de manera anticipada.

Certificado de sisbn, EPS, desmovilizado o desplazado.

PLAN DE ESTUDIOS

3011

Como se plante anteriormente, en el programa 3011 actualmente trabajamos en la adecuacin de mdulos , los cuales estn elaborados mediante la estructura de talleres conformados por guas de trabajo que sern entregados a los estudiantes y que permitirn no slo evaluar los desempeos individuales sino flexibilizar los espacios y procesos particulares por su condicin en la mayora de los casos de personas trabajadoras o madres de familia. Los mdulos tienen una organizacin estructural como se presenta a continuacin:

EL TALLER COMO ESTRATEGIA FLEXIBLE LA CALIDAD ESTA EN NUESTRAS MANOS

El Taller El Taller como estrategia pedaggica, es un conjunto de acciones para provocar los cambios y las modificaciones que se aspiran, propuestas en los principios institucionales, en los objetivos, en los logros y los indicadores; el Taller es por esencia una estrategia para provocar que el resultado final sea una transformacin, una reconstruccin desde las intenciones y sentidos institucionales; el Taller es un hacer para cambiar; el Taller es un hacer para llegar a ser, desde el sentido que la educacin tiene como objeto mximo formar seres que sean cada vez mas humanos, puesto que no se nace ser

humano, es un proceso de construccin en el transcurrir vital de los seres humanos. El Taller es una estrategia para participar de manera incidente en la construccin del ser desde el orden Biosocial.

ESTRUCTURA DEL TALLER INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA DE LA PALABRA REA /PROYECTO: ________________________________________ ASIGNATURA: _____________________________________________ TALLER N: ________________________________________________ DESEMPEOS:______________________________________________________ ______________________________________________________ COMPONENTES: GUA DIAGNSTICA Saberes previos, necesarios para desarrollar los procesos de acercamiento a los conocimientos y prcticas suficientes para alcanzar los indicadores de logro. Los saberes previos dependen de las metas a lograr. Se sugiere determinar en primera instancia, los conceptos involucrados en los saberes previstos con el objeto de auscultar la forma explicativa que ha sido construida por los estudiantes y desde ella y sobre la base de la expectativa re constructora del pedagogo, diagnosticar su profundidad, la base argumental, el uso relacional con otros conceptos o constructos explicativos. Estos conceptos se pueden evaluar a travs de una lectura, a partir de un vdeo, de un test, de un dilogo, de una construccin textual, de la elaboracin de un artefacto, etc., en otras palabras, la gua diagnstica es tan flexible como la creatividad y las condiciones temticas y escolares lo permitan. Lo ms importante para el pedagogo es que ella la gua- efectivamente evale la presencia o ausencia de los saberes previos y la calidad de los mismos. GUA DE FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL

Diagnosticados los saberes previos, como constructos explicativos elaborados por los estudiantes, el pedagogo evala la informacin que ha recogido mediante mecanismos como grabaciones, filmaciones, cuadernos de campo, textos escritos por los estudiantes y compilados analticamente por el Maestro, entre otros, para desde all, determinar: Las debilidades y fortalezas conceptuales de los estudiantes. Acercamiento diagnstico de la poblacin grupal, en una curva estadstica de normalidad, con respecto a los saberes previos. Calidad argumental de los estudiantes. Profundidad en los procesos explica torios, en cuanto que involucran en l, de manera relacional, otros conceptos. La dimensin alta o baja dada al indicador de logro, en referencia a la poblacin que pretende trabajar para alcanzarlo. Esta gua de fundamentacin, lo que se propone es en esencia, contribuir con

nuevos elementos a ser reflexionados por el estudiante con el objeto que desde ella se produzca una nueva construccin neuronal semntica o se generen o complejicen procesos relacionales polifuncionales entre las diferentes cadenas construidas. Para lograr estos propsitos el pedagogo puede facilitar ese acercamiento a los nuevos saberes desde su construccin en la gua o mediante la orientacin hacia un recorrido bibliogrfico o mediante ambas u otras formas; lo que si es necesario recalcar es que cualquier acercamiento a una informacin proporcionada por otros medios distintos al pedagogo, debe tener una gua que permita navegar en la direccin que se pretende y considere necesaria, por esta razn por ejemplo, en la consulta bibliogrfica, adems del tema y la referencia de algunos textos, es necesario formular unos interrogantes, o problemas, o hiptesis que mediante la lectura deben ser resueltas por el estudiante, las preguntas o problemas deben ser desarrolladas desde las formas textual, inferencial y el juicio crtico, dependiendo de los constructos explicativos que los estudiantes ya hayan elaborado, as entonces, una baja construccin o entramado neuronal dbil, con respecto a un objeto de conocimiento, puede validarse como nocional, lo que implica que la forma a ser

usada en la elaboracin de los problemas deber cargarse hacia lo textual sin que no pueda participar en menor medida la inferencial y la crtica. La gua de fundamentacin conceptual, ser tan compleja, como el diagnstico y la meta a ser desarrollada lo demanden, comprendiendo que las reconstrucciones en el estudiante dependen de varios factores como el inters, su propia historia reconstructiva, el medio entornal, las metas planteadas por l y por el pedagogo, los procesos desarrollados al interior del acto pedaggico, y que por tal razn, los estudiantes se distribuyen en una curva estadstica de normal, lo que genera que el tiempo de desarrollo de esta gua sea heterogneo para el grupo escolar y as entonces, unos estudiantes puedan pasar a la siguiente gua mas rpidamente que otros formndose distintos grupos al interior del aula, que deben ser administrados pedaggicamente por el Maestro. GUA DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIN Construidos y/o reconstruidos los conceptos o saberes previos, los estudiantes ya estarn potencialmente en capacidad de desarrollar relaciones con el objeto de construir los entramados necesarios que les permitan comprender los objetos de conocimiento que han sido eje de tratamiento. Lo que se pretende con esta gua es usar los conceptos en procesos integradores relacionales, para desde esa accin poder explicar heurstica y holsticamente el comportamiento de una situacin problmica, para desde esta actividad estar preparados para la produccin. Con esta gua se pretende entonces desarrollar todo un plan de acercamiento a los conceptos, ya no en su semntica, sino en el juego relacional como un todo integrador que permita comprender y argumentar, el comportamiento del problema o categoras objeto de estudio, para desde este desarrollo estar potencializado al proceso de produccin. Esta gua tendr los siguientes componentes:

Situacin problmica:

en este componente se trata de clarificar e identificar el

problema que se pretenda resolver, para lo cual usar los conocimientos y prcticas hasta este momento construido. Anlisis de la situacin problmica: se precisan los elementos que componen el problema, sus relaciones, la influencia que cada elemento presenta con los otros y con el todo, para en el proceso relacional ir descubriendo los elementos que tienen una funcionalidad no sistmica; es importante considerar en el rea de tecnologa el problema desde una visin sistmica. Ahora bien, una situacin es problmica solo desde un proceso evaluativo con relacin al referente que sera la situacin deseada.

Propuesta de accin: en este componente, es necesario siempre tener claridad sobre lo que se quiere obtener, pues su funcin se establece en el propsito de transformar el estado actual hacia el estado deseable. La propuesta de accin parte del anlisis de la situacin polmica en referencia con el logro propuesto, es en esa actividad relacional, en donde aparecen clarificadas las acciones a desarrollar, que se objetivizan en unas treas organizadas metdicamente. Una de esas treas ser la de seleccin de informacin precisa sobre el problema que se est trabajando, depuracin de la informacin para determinar la ms pertinente y la accin de la toma de decisiones sobre los eventos de transformacin que habr que realizar.

Etapa del diseo: este componente se destaca como uno de los ms importantes, pues corresponde a la toma de decisiones sobre las acciones de intervencin en el objeto problema. En esta etapa se inicia el proceso de bsqueda de soluciones, tamizacin y decisin sobre las mismas. Etapa de Rediseo: en este componente se construye un prototipo de solucin

problmica, se evala con relacin a lo esperado y se redisea en los elementos que

an se consideren dbiles en la estructura del proyecto de solucin.

Ac se

incorpora otro elemento importante, la Evaluacin Final como estado comparativo entre lo construido y lo que se pretenda como proyecto o meta final, expresado en el logro o indicador de logro. GUA DE PRODUCCIN Reconstruidas las cadenas neuronales o los entramados relacionales, segn la intencionalidad del pedagogo y la dimensin de las metas (logros o indicadores) propuestas, el estudiante estar en capacidad de hacer uso o aplicacin de esos saberes o prcticas reelaboradas en la: solucin de un problema propuesto por el Maestro; la elaboracin de hiptesis explicativa; la bsqueda de la mejores alternativas de salida a un problema entornal; la construccin de una herramienta, maqueta, mquina, esta ltima cumple la funcin de objetivar la relacin entre el saber y la solucin problmica. La gua de produccin propone ir ms all del proceso reconstructivo simple, una de sus funciones es la de orientar hacia la construccin o elaboracin de un producto acadmico, que como un todo objetivado, evidencie los desarrollos alcanzados por los estudiantes en los procesos de reelaboracin de los modelos explicativos de los objetos de conocimiento. Esta gua cumple adems otra fuerte funcin, cual es la de servir como un medio que evala el proceso desarrollado, al comparar los productos finales, su calidad y cantidad, con las metas propuestas y desde ese orden, cuando aquellas no sean satisfactorias o no se alcancen los propsitos, se debe de iniciar un proceso de anlisis diagnstico de cada una de las etapas del Taller, con el objeto de identificar las causas que estn impidiendo el xito en el proceso talleril; por eso es necesario que el pedagogo siempre est haciendo un ejercicio evaluativo a lo largo del Taller, para ir procurando las modificaciones que se consideren pertinentes, tanto en las etapas como en los propsitos, pues uno o ambos pueden sufrir transformaciones.

El indicador de logro o el logro, determinan el producto que como resultado del proceso se debe alcanzar; ahora bien, es necesario recordar que no todos los estudiantes llegan a esta elaboracin al mismo tiempo, por lo que se hace necesario que el Maestro desde su experiencia, evale con profundidad estas llegadas y desde una mirada pedaggica, determine la promocin de sus estudiantes, lo que nos est indicando que el producto a elaborar se flexibiliza desde la meta esperada, el proceso desarrollado, la persona que lo realiza y el trabajo que l involucra, dndole de esta manera la dimensin humana a esta gua de produccin, no significando por ello, que no se trabaje hacia el cumplimiento, en lo posible, de la meta propuesta. En un gran resumen, el Taller tal como lo hemos venido intencionando, pretende ser una estrategia pedaggica para acercarse al conocimiento del SER y de su entorno, de una manera dinmica, integral y propositiva, que permita hacer de los estudiantes cada da mejores SERES HUMANOS. El Taller ser entonces una estrategia para humanizarnos, para crecer, para avanzar, para buscar nuevos horizontes, para generar desde el aula, desde el establecimiento educativo y desde la educacin en general, respuestas a las exigencias y necesidades de la sociedad y del entorno. El Taller es una estrategia pedaggica para posibilitar el desarrollo de las competencias (lase competencia, como saber hacer en un contexto determinado) bsicas que permitan al estudiante ser un elemento activo e integrado al conjunto familiar y social.

HUMANIDADES ESPAOL CICLO I DE LETRAS A PALABRAS

TALLER No. 1: LETRAS, SLABAS Y COMBINACIONES SILBICAS TALLER No. 2: DE LETRAS A ORACIONES TALLER No. 3: CATEGORAS GRAMATICALES TALLER No. 4: EL ACENTO TALLER No. 5: GNEROS LITERARIOS
CICLO II TALLER No. 1:PALABRAS SEGN EL ACENTO TALLER No. 2 : RADICACIN: PREFIJOS Y SUFIJOS TALLER No. 3: PALABRAS SEGN SU USO TALLER No. 4: LITERATURA TALLER No. 5: ORTOGRAFA TALLER No. 6: CATEGORAS GRAMATICALES TALLER No. 7: COMUNICACIN CICLO III TALLER No. 1: LITERATURA TALLER No. 2: ANLISIS DE TEXTOS TALLER No. 3: CATEGORAS GRAMATICALES TALLER No. 4: LA COMUNICACIN TALLER No. 5: GNERO DISCURSIVO E HIPTESIS

CICLO IV

TALLER No. 1: LITERATURA HISPANOAMERICANA TALLER No. 2: CAMBIO SEMNTICO TALLER No. 3: CONCORDANCIA TALLER No. 4: TRABAJOS ESCRITOS

CICLO V
TALLER No. 1: TALLER No. 2 : TALLER No. 3: TALLER No. 4: TALLER No. 5: NATURALEZA DE LA LITERATURA: PRINCIPALES SUFIJOS Y PREFIJOS ESPAOLES. FORMAS DEL LENGUAJE LITERARIO: MOVIMIENTOS LITERARIOS. PRODUCCION TEXTUAL

CICLO VI TALLER No. 1: EL ENSAYO TALLER No. 2: LINGSTICA

HUMANIDADES INGLES CICLO I TEACHING 1: EL ALFABETO - THE ALPHABET TEACHING 2: EL SALN DE CLASES - THE CLASSROOM TEACHING 3: COLORES Y NUMEROS COLORS, NUMBERS TEACHING 4: SALUDOS - GREETINGS CICLO II

TEACHING 1: VOCABULARIO - VOCABULARY TEACHING 2: ADJETIVOS POSESIVOS - Possessives adjectives TEACHING 3: VERBO SER - verb to be

CICLO III TEACHING 1: ORDENES Y ALFABETO - COMMANDS AND THE ALPHABET TEACHING 2: PROFESIONES Y FAMILIA - PROFESSIONS AND FAMILY TEACHING 3: SALON DE CLASE Y CASA - CLASSROOM AND HOUSE TEACHING 4: PRESENTE SIMPLE - SIMPLE PRESENT

CICLO IV TEACHING 1: PRESENT SIMPLE SIMPLE PRESENT TEACHING 2: PRESENTE PROGRESIVO - PRESENT PROGRESSIVE TEACHING 3: PASADO SIMPLE - PAST SIMPLE TEACHING 4: FUTURO - FUTURE WILL - GOING TO CICLO V TEACHING 1: ADVERBIO - ADVERBIAL CLAUSES TEACHING 2: COMPARATIVO Y SUPERLATIVO COMPARATIVES AND SUPERLATIVES TEACHING 3: PENSAMIENTO, PREFERENCIAS, GUSTOS -I THINK - I PREFER ID LIKE - ID RATHER

CICLO VI TEACHING 1: UNITE ONE: MODAL VERBS. TEACHING 2: UNIT TWO: REPORTED SPEECH

TEACHING 3: UNIT THREE: THE ESSAY.

MATEMATICAS CICLO I LOGICA

TALLER No. 1: PROCESOS VERBAL

Procesos del pensamiento La percepcin La comparacin La clasificacin Ejercicios de destreza verbal

DEL

PENSAMIENTO

DESTREZA

Actividades para desarrollar la capacidad de atencin

TALLER NO. 2: SISTEMA NUMRICO Y CONJUNTOS TALLER NO. 3: LA SUMA TALLER NO. 4: LA MULTIPLICACIN TALLER NO. 5: LA NUMERACIN ROMANA

CICLO II

TALLER NO. 1: LA DIVISIN TALLER NO. 2: DIVISIBILIDAD

CICLO III TALLER NO 1: OPERACIONES CON RECTAS Y NGULOS TALLER NO 2: POLIGONOS TALLER NO 3: SIMETRA

CICLO IV TALLER NO. 1: Establecimiento de Relaciones y Razonamientos Lgicos

TALLER NO. 2: ALGEBRA

TALLER NO. 3: ESTADISTICA TALLER NO. 4: MATEMATICA

CICLO V TRIGONOMETRA TALLER No.1: ANGULOS Y PLANO CARTESIANO TALLER No.2: FUNCIONES TRIGONOMTRICAS TALLER No.3: SOLUCIN DE TRINGULOS

CICLO VI TALLER No. 1 : RELACIONES, FUNCIONES Y GRFICAS TALLER No.2: LMITES TALLER No.3: DERIVADAS

TALLER No.4 : INTEGRALES

CIENCIAS SOCIALES CICLO I

TALLER NO. 1: VIVAMOS LA DEMOCRACIA TALLER NO. 2: RAMAS DEL PODER EN COLOMBIA TALLER NO. 3: NORMAS DE URBANIDAD TALLER NO. 4: UBIQUEMOS A COLOMBIA EN EL MUNDO TALLER NO. 5: NUESTRA GEOGRAFA

CICLO II TALLER NO. 1: ORGANIZACIN POLTICO ADMINISTRATIVA DE

COLOMBIA A TRAVS DE LA HISTORIA TALLER NO. 2: HECHOS HISTRICOS DE EL TERRITORIO COLOMBIANO TALLER NO. 3: MECANISMOS DE PARTICIPACIN CIUDADANA TALLER NO. 4: REGIONES NATURALES DE COLOMBIA TALLER NO. 5 PERIODOS DE LA HISTORIA DE COLOMBIA:

CICLO III

TALLER NO. 1: CONCEPTO DE DEMOCRACIA TALLER NO 2: LA COSTITUCIN NACIONAL

TALLER NO. 3: EL MODO DE PRODUCCIN ESCLAVISTA

TALLER NO. 4: LA EDAD MEDIA Y EL MODO DE PRODUCCIN FEUDALISTA TALLER NO. 5: LA EDAD MODERNA

CICLO IV TALLER NO. 1: EUROPA: SIGLO XIX TALLER NO. 2: HISTORIA DE COLOMBIA TALLER NO. 3: LA RELACION ENTRE EL HOMBRE Y EL MEDIO AMBIENTE TALLER NO. 4: MIGRACION Y DESPLAZAMIENTO HUMANO EN COLOMBIA EN EL SIGLO TALLER NO. 5: MECANISMOS DE PARTICIPACIN CIUDADANA TALLER NO. 6: PROCESOS POLTICOS DE COLOMBIA SIGLO TALLER NO. 7: PROCESOS POLTICOS DEL MUNDO SIGLO XIX Y

CICLO V

CIENCIAS POLTICAS Y ECONMICAS

TALLER No. 1: GRANDES CORRIENTES IDEOLGICAS Y SOCIO ECONMICAS DEL SIGLO XX. TALLER No. 2: MODELOS DE DESARROLLO TALLER No. 3: POCA DE VIOLENCIA EN COLOMBIA SEGUNDA TALLER No 4: GUERRAS MUNDIALES TALLER No 5: TIPOS DE GRUPOS TNICOS EN CONFLICTO

CICLO VI

CIENCIAS POLTICAS Y ECONMICAS

TALLER No. 1: LA DEMOCRACIA PARTICIPATIVA COMO FORMA DE TALLER No. 2: ORIGEN Y ACTUALIDAD GUERRILLERA

TALLER No. 3: MEDIOS DE PROTECCIN Y DEFENSA DE LOS GRANDES CORRIENTES IDEOLGICAS Y SOCIO ECONMICAS DEL SIGLO XX.

CIENCIAS NATURALES CICLO I CICLO II TALLER NO. 1: LA CLULA TALLER NO. 2: NIVELES DE ORGANIZACIN EN EL HOMBRE TALLER NO. 3: SISTEMAS BIOLGICOS EN EL HOMBRE

CICLO III TALLER NO. 1: LOS BIOLEMENTOS Y LOS BIOCOMPUESTOS TALLER NO. 2: LA CLULA Y LA VIDA TALLER NO. 3: LA CLULA COMO UNIDAD FUNCIONAL Y ESTRUCTUTAL DE LOS SERES VIVOS TALLER NO. 4: LA CLULA Y SU RELACIN CON LOS OTROS NIVELES DE ORGANIZACIN DE LOS SERES VIVO TALLER NO. 5: LOS REINOS DE LA NATURALEZA TALLER NO. 6: LA MICROBIOLOGA CICLO IV TALLER NO. 1: RECURSOS NATURALES TALLER NO. 2: MEDIO AMBIENTE Y DESARROLLO SOSTENIBLE TALLER NO. 3: MANEJO DE BASURAS EN EL ENTORNO TALLER NO. 4: RELACIONES ALIMENTICIAS ENTRE LOS SERES VIVOS

TALLER NO. 5: ERAS ECOLGICAS

CICLO V QUIMICA TALLER No. 1: GENERALIDADES DE LA MATERIA. EL TOMO TALLER No. 2: LA TABLA PERIDICA DE LOS ELEMENTOS QUMICOS TALLER No. 3: ESTEQUIOMETRIA TALLER No. 4: MECANICA DE FLUIDOS

CICLO VI TALLER No. 1: EL CARBONO: ELEMENTO BSICO DE LA QUMICA ORGNICA TALLER No. 2: HIDROCARBUROS SATURADOS, INSATURADOS Y OTRAS FAMILIAS ORGNICAS DE GRAN IMPORTANCIA EN LA QUMICA DE LA VIDA TALLER No. 3: BIOELEMENTOS Y BIOCOMPUESTOS BSICOS PARA LA VIDA. BIOQUMICA PROYECTO DESARROLLO HUMANO CICLO I

TALLER 1: LA HISTORIA DE LA VIDA

CICLO II TALLER 1: EL SENTIDO DEL AMOR TALLER 2: LOS VALORES TALLER 3: LAS VIRTUDES CICLO IV

TALLER 1: LA VIDA DE PAREJA TALLER 2: CRISIS EN LA PAREJA Taller No. 3: PROCESOS POLTICOS DEL MUNDO DEL SIGLO XIX Y PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX PROYECTO LUDICO El proyecto consiste en el desarrollo de Los Ciclos Lectivos Especiales Integrados mediante unidades curriculares estructuradas, equivalentes a determinados grados de la educacin formal regular como son 6, 7, 8 y 9; constituidos por los objetivos y contenidos pertinentes de las areas de, educacin artstica y educacin fsica, debidamente integrados de manera secuencial para la consecucin de los logros establecidos en el PEI. Estos contenidos se desarrollaran de forma semestral en tiempos establecidos dentro y fuera de la jornada acadmica. Se realizan talleres de animacin lectora, de escritura creativa, de ilustracin y expresin plstica, de deportes, de manualidades sencillas. Se organizan tambin actividades especficas para los estudiantes como primeros auxilios. Los objetivos de este trabajo integrado son:
Potenciar y desarrollar el trabajo en equipo Educar para la salud y la adquisicin de hbitos sociales Fomentar el desarrollo de hbitos saludables Fomentar la creatividad Posibilitar la expresin plstica y artstica

METODOLOGIA Se desarrollar mediante la metodologa activa y participativa, motivadora y flexible, buscando que el estudiantes se sienta integrado y se propicie as el intercambio de ideas y estrategias a realizar dentro y fuera de la institucin y con su comunidad. La evaluacin es continua y en cada semestre se realiza una evaluacin final. Los instrumentos de medida son los trabajos elaborados y el grado de aceptacin y

satisfaccin de los estudiantes. Se elaboran materiales sencillos, como son las marionetas, historietas y cuentos escritos por los estudiantes, comics, pequeas obras de teatro, campeonatos de juegos tradicionales y actividad fsica como los aerbicos. Se incluyen unidades didcticas de artes y educacin fsica.. Al momento se trabaja en los ciclos I,II Y III con las guas de CAFAM 1.1 MODULOS PROGRAMA 3011 MODULOS Actualizados

CAPITULO IV COMPONENTE COMUNITARIO 1. PROYECTO DE MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD El mejoramiento y el cambio continuo en las Instituciones Educativas es un reto permanente. La Institucin Educativa Escuela de la Palabra lo asume partiendo de la auto-evaluacin de la vigencia anterior 2. PROCEDIMIENTOS PARA ORGANIZACIONES SOCIALES: 3. Medios de Comunicacin Masiva Cubrimiento de algunas actividades institucionales relevantes que por caractersticas merecen ser difundidas a la comunidad en general a travs de: *0 *1 *2 Medios Radiales Medios Escritos Medios televisivos en algunas oportunidades sus RELACIONARSE CON OTRAS

Las Agremiaciones La Institucin Educativa Escuela de La Palabra a travs del Instituto de Audiologa Integral tiene representacin en la Red de Discapacidad Departamental. Con el objetivo de participar en la construccin de los planes de desarrollo que promuevan equidad en el rea de discapacidad. La mayora de los y las docentes de la institucin pertenecen al Sindicato de Maestros

de Risaralda. Las Instituciones Comunitarias La Institucin Educativa Escuela de La Palabra es una institucin incluyente, que acoge en el proceso de educacin formal a nios, nias y jvenes con deficiencia auditiva protegidos por programas de rehabilitacin a travs de entidades como: Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, Secretara de Salud de Risaralda y Comunidad en general. 4. ESTRATEGIAS PARA ARTICULAR LA INSTITUCIN EDUCATIVA CON LAS EXPRESIONES CULTURALES, LOCALES Y REGIONALES. La Institucin Educativa Escuela de La Palabra se vincula inter-institucionalmente con entidades culturales, deportivas, recreativas, educativas y comunitarias, para desarrollar su Proyecto Educativo Institucional. Lo anterior con el objeto de desarrollar los talentos presentes en los y las estudiantes. Articulacin con Instituto Municipal de Cultura: programa de Teatro y Danza. *4 Articulacin con el Instituto de Audiologa Integral: Orquesta, Preorquesta, Teatro y formacin en Lengua de Seas. *5 Cine Club Borges: Cine una vez al mes. *6 INDER: Instructores de deporte para la primaria dentro del Programa dirigido a Poblaciones. *7 Comfamiliar Risaralda: Programa Jornadas Escolares Complementarias *8 UNISARC: Servicio de educacin superior en nuestras instalaciones.
*3

5. PROGRAMAS DE EDUCACIN NO FORMAL E INFORMAL PROGRAMAS DE EDUCACIN NO FORMAL:

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Teatro y Danza: busca aprovechar a travs de la ldica la promocin de talentos presentes en los y las estudiantes, complementando el desarrollo de la dimensin esttica. Msica: se cuenta con el apoyo del IdeA, para la implementacin de orquesta y preorquesta dirigida a nios, nias y jvenes no oyentes. Con presentaciones pblicas reconocidas a nivel local, regional y nacional.

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*11

Formacin en Lengua de Seas: se implement como ctedra dentro del Plan de Estudios, para formar a los estudiantes y permitir su crecimiento gramatical. Complemento al proceso educativo: Jornadas complementarias apoya el desarrollo integral de los y las estudiantes en diferentes reas: sistemas, danza, teatro, investigacin, medio ambiente, educacin sexual, revista.

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EDUCACIN INFORMAL *13 *14 *15 *16 *17 Cine Cuento seado Videos en horas de clase Programas de televisin especficos Anlisis de peridicos, revistas.