UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MATATIPAC, S. C.

LICENCIATURA: PSICOLOGIA

SISTEMA: SEMI ESCOLARIZADO

GRADO: SEXTO CUATRIMESTRE

TEMA: GESTALT Y APRENDIZAJE

NOMBRE DEL MAESTRO: ELIZABETH B. FAVIOLA.

NOMBRE DEL ALUMNO: SANDRA LUZ AVILA GAONA

BUCERIAS, BAHIA DE BANDERAS NAYARIT 23/05/2012 INDICE TEMA I GESTALT Y APRENDIZAJE

Historia sobre la Gestalt............5

Pensamiento Productivo y Reproductivo........6

La Ley de Praegnanz.....7

Aprendizaje entendido por Khler en la Psicologa Gestalt........8

.El docente de la Gestalt.......9 Wolman 1975 diferencia entre Enfoque y Reenfoque....10

INTRODUCCIN:
El siguiente trabajo describe brevemente la Gestalt y el Pensamiento sus principales exponentes y los trabajos de investigacin que se realizaron para ser utilizados en el mbito educativo.

JUSTIFICACIN:
Con el objetivo de ampliar mis conocimientos y de llevarlos a la practica en la realizacin de material Psicopedaggico basado en las leyes de la Gestalt.

OBJETIVO GENERAL:
Conocer y analizar la diversidad terica y conceptual del desarrollo del pensamiento y del desarrollo del lenguaje y abordara las implicaciones evolutivas que ambas habilidades han supuesto para el ser humano respecto al resto de los organismos en desarrollo.

OBJETIVO ESPECIFICO:
La elaboracin de material Psicopedaggico basado en las leyes de la Gestalt.

FIGURAS BASADAS EN LA TEORIA DE LA GESTALT.

CONTENIDO: GESTALT Y APRENDIZAJE Historia: La denomina Psicologa de la Gestalt fue fundada poco antes de la primera guerra mundial, en 1912, por los Psiclogos Max Wertheimer (1880-1943), Wolfgang Khler (1887-1967) y Kurt Koffka (1886-1941). Representaba un punto de vista reaccionario contra la Psicologa antigua y naci a partir de los experimentos sobre la percepcin realizados por los tres Psiclogos sealados. Los gestaltistas, en lugar de buscar elementos mentales, prefirieron estudiar las configuraciones y los patrones naturales que protagonizan la experiencia directa del individuo. Tambin estaban en contra del behaviorismo de Watson, que analiza la conducta basndose simplemente en la dualidad estmulorespuesta. Por otro lado, la Gestalt, adems de rechazar el conductismo, naci como una critica al estructuralismo de Titchener, Wundt o Ebbinghaus, que a partir de la llamada psicologa del contenido analiza el consciente dividindolo en elementos. (pag 57). La formula fundamental de la teora Gestalt, puede ser expresada de la siguiente manera: Hay todos cuyo comportamiento no est determinado por sus elementos individuales, si no donde los procesos parte se encuentran determinados por la naturaleza intrnseca del todo. Es la esperanza de la teora Gestalt el determinar la naturaleza de tales todos. (Max Wertheimer, leccin dada en 1924) La Gestalt referir la organizacin de la percepcin en el sujeto a un marco estructurador de lo real a priori, esto es independientemente de la experiencia.

La nocin de Gestalt, es introducida por Christian Von Ehrenfels en 1890, como forma, estructura, al descubrir que una misma meloda podria ser tocada sobre distintas notas, al tiempo que las mismas notas en distinto orden daban lugar a una tonada distinta. Siendo que la tonada se da a la percepcin, sucede que la totalidad estructural, o sea, la forma, la pone el sujeto. Wertheimer logra concluir que ante la exposicin de dos lneas separadas y estacionarias a corta distancia en rpida sucesin temporal, la percepcin del sujeto ser una lnea nica movindose desde la posicin de la primera a la de la segunda lnea; movimiento, por lo dems aparente. Khler dio sentido al termino Gestalt entre los Psiclogos gestaltistas. De acuerdo con Koffka (1935), la aplicacin de la Gestalt, significa determinar que partes de la naturaleza pertenecen a todos funcionales, para descubrir su posicin en ellos, su grado de independencia relativa y la articulacin de grandes todos en sub-todos. La unidad de anlisis fundamental ser la nocin de estructura, en tanto que organizacin de los elementos de un todo en sus relaciones, hecha posible por la ley de Pregnancia. Esto explica el concepto de inteligencia que se maneja en Gestalt, como la facultad para percibir el campo y la de organizar elementos en orden a la solucin creativa (Gestaltungskraft) desde lo que el conjunto no resuelto (reestructuracin) y no la mera acumulacin de informacin dirigida a la reproduccin de tareas programadas que propone el modelo de adiestramiento Skinneriano. PENSAMIENTO PRODUCTIVO Y REPRODUCTIVO POR WERTHEIMER Pensamiento Reproductivo: Consiste en aplicar destrezas o

conocimientos adquiridos con anterioridad a situaciones nuevas. Pensamiento Productivo: Implica el descubrimiento de una nueva organizacin perceptiva o conceptual con respecto a un problema, una comprensin real del mismo.

Wolfgang Khler acuo el termino Einsicht (Eureka = Lo encontr). Einsicht Remite al aprendizaje por perspicacia, que es un componente clave, polmico de la teora gestltica en su conjunto. PENSAMIENTO PRODUCTIVO POR WERTHEIMER Para obtener una solucin productiva a un problema y comprenderlo realmente es captar los rasgos estructurales de la situacin ms all de los elementos que la componen la solucin de problemas y el aprendizaje no se obtendrn de la estructura global de las situaciones. La comprensin elemental no reproductiva simple memorismo asociativo que se contiene en el Einsicht guarda intima relacion con la ley de Praegnanz de acuerdo con el cual, el sujeto gestltico, tendera a la organizacin de lo real con base en formas simtricas, completas y regulares, equilibradas y centradas, todo ello en forma inmediata y rpida. LA LEY DE PRAEGNANZ Involucra tres procesos que de acuerdo a los experimentos gestlticos intervienen en el aprendizaje. Nivelacin: en el sentido de la simetra y la distribucin apropiada. Agudizamiento: consiste en la acentuacin de los elementos esenciales de una figura, aspecto que lo hace plenamente identificable. Normalizacin: Remite a la simplicidad y claridad de la figura percibida.

Los Gestaltistas derivan una serie de reglas de la percepcin. Aprendizaje. Similitud que remitir al agrupamiento de datos semejantes en la percepcin. Proximidad en cuyo caso el agrupamiento de los datos se funda en su carcter prximo.

Continuidad por la que son percibidos en trminos unitarios los datos agrupados en lneas rectas o curvas. Cierre Cuando se completan los datos que faltan en las figuras que no lo son Fondo_Forma que se operaria en el destaque contorneadas respecto del contexto que se presenta como fondo, siendo que en caso contrario la confusin de todo el conjunto bloqueara el efecto.

WERTHEIMER PENSAMIENTO PRODUCTIVO Presenta dos ejemplos de cmo se produce la comprensin sbita de la estructura de los problemas cientficos. En el caso del aprendizaje, la funcin del docente es el de identificar el campo perceptivo en el cual este se juega, en trminos generales de organizar los recursos materiales y afectivos para facilitar el alcance de metas que el sujeto que aprende se trazara dentro de dicho campo. WERTHEIMER DISTINGUE TRES TIPOS DE PROCESOS Tipos que aseguran el pensamiento productivo (que conduce a la relacin medios-fines en el contexto de la totalidad. Y que dan lugar a soluciones decisivas para problemas estructurales este tipo de procesos involucra operaciones de agrupamiento, reorganizacin y el descubrimiento de caractersticas esenciales. El Einsicht se verifica en procesos, denominados por Wertheimer, de tipo B que integra la perspicacia y anlisis. El pensamiento productivo es el que logra articular relaciones todo-parte y todo-cualidades en bsqueda de la verdad estructural. APRENDIZAJE ENTENDIDO POR KHLER EN LA PSICOLOGA GESTALT

Comporta una re-estructuracin todos los efectos ejercidos por el aprendizaje sobre la subsiguiente experiencia constituyen post-efectos de la organizacin previa. Si el aprendizaje equivale a asociacin y si es que estamos en lo correcto la asociacin es un post-efecto de la organizacin. EL DOCENTE DE LA GESTALT Adquiere la responsabilidad de proporcionar al sujeto que aprende la confianza en sus propias fuerzas, Fullfilling prophecy y particularmente con el efecto Rosenthal que plantea el estudio del pigmalion en sus aplicaciones pedaggicas. SERRAMONA Advierte sobre las aplicaciones pedaggicas de la Gestalt, funcion de estructura y campo perceptual: La teora Gestalt sugiere el primer contacto con una nueva realidad ha de ser vivida de manera correcta, esto es, de modo que en el sujeto le quede impregnada una buena forma. Si las primeras experiencias en una escuela o en el aprendizaje de una materia son negativas, ser difcil superar luego esa impresin. La gestalt demanda una organizacin del campo perceptual de aprendizaje dentro de una totalidad no inserta sino fluyente en sus elementos (cuya dinmica se encuentra en la del todo). El sujeto se interrelaciona con el objeto de la percepcin, su adecuada presentacin remite a la necesaria consideracin de que el puro objeto no resulta, pese a ser inmediatamente organizable, sino que dicho objeto a de representar para el sujeto una buena forma, esto es, que el momento de planeamiento resulta fundamental, as como la flexibilidad del proceso de aprendizaje en marcha. El objeto no puede por si mismo indicar nada si no es para el sujeto que ha de otorgarle sentido, forma, y es en este momento en donde la Gestaltungskraft (la fuerza creativa) requiere del docente la percepcin de estructura, en la que el cierre se haya comprendido, y el inicio ha de contener la buena forma en consecuencia, para que el sujeto gestltico que aprende progrese en el uso de sus fuerzas creativas, y procede a la produccin de lo no manifiesto (lo contrario sera

reducir la funcin de estructura a suma de elementos atomsticos) en lugar de la mera reproduccin.

WOLMAN 1975 DIFERENCIA ENTRE ENFOQUE Y REENFOQUE Enfoque: se produce un cambio o transicin desde un punto de vista subjetivo o personal a un punto de vista ms independiente con una aprehensin objetiva de la situacin total y de los requisitos estructurales y funcionales. Esta opeacin da lugar al dominio de los requisitos estructurales y funcionales objetivos de la situacin y a una neutralizacin de la interferencia de las propias creencias y experiencias personales. Reenfoque: Es la obtencin de una perspectiva nueva y penetrante. Proporciona un nuevo ngulo desde el cual considerar la cuestin de los logros e intereses mltiples de las personas creativas, y la capacidad de los cientficos e ingenieros, adiestrados en determinados terrenos con altos niveles de productividad. KHLER EN SUS ESTUDIOS SOBRE LA NATURALEZA DE LAS ASOCIACIONES. Mostraba la falsedad de principio asociacionista de equipotencialidad, segn el cual todas las asociaciones se aprenden con la misma facilidad; de ah que tales necesidades puedan estar vinculadas a estilos, ritmos y/o necesidades especiales de aprendizaje. La Gestalt no proporciona una explicacin sobre la influencia de la naturaleza pasada en la comprensin sbita de un problema. De hecho, el efecto de la experiencia previa ms estudiado por los gestaltistas. La fijeza Funcional: est relacionada ms bien con la influencia negativa de esa experiencia, que, segn sus investigaciones, en

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ciertas circunstancias vendra a dificultar la reestructuracin del problema en lugar de facilitar cunado una tarea o problema tenga varias estructuras posibles y alguna de ellas resulte ms inmediata o fcil de percibir para el sujeto, la reestructuracin resultar ms difcil. Igualmente cuando en la solucin de una tarea entren en juego intereses o motivos personales, el cambio a una estructura distinta de la situacion se ver obstaculizado (Wertheimer 1945). En ambos casos la fijeza funcional o resistencia a reestructurar la tarea impedirn su correcta solucin y, por tanto, el aprendizaje productivo.

CONCLUSIONES: El anterior trabajo amplio sin duda alguna mis conocimientos no obstante se que debo mantenerme leyendo y llevando lo ledo a la practica para de esta manera reforzar aun ms los conocimientos aprendidos.

BIBLIOGRAFA Revista ElectrnicaActualidades Investigativas en Educacin Artculo Gestalt y Aprendizaje recibido: 21 de Enero, 2008 Aprobado: 28 de Abril, 2008.recuperado el 21 de Mayo del 2012 en http://sinedi.univam.edu.mx/mod/resource/view.php?id=8751 Jos Manuel Noguera Vivo. Informar Emociones. El Lenguaje Periodstico En La Cobertura de Catstrofes. Recuperado el 22 de Mayo del 2012 de http://books.google.com.mx/books?id=XSjulcCWqAC&pg=PA57&dq=donde+nace+la+Gestalt&hl=es&sa=X&ei=Qx68T6SuC4OO2AXa 5eCvDw&ved=0CDoQ6AEwAA#v=onepage&q=donde%20nace%20la %20Gestalt&f=false

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