GUA DEL ESTUDIANTE

GNESIS

DEL PENSAMIENTO MATEMTICO

EN EL NIO DE EDAD PREESCOLAR

LICENCIATURA EN EDUCACIN UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL MXICO 2001 3

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL Rectora: Marcela Santilln Nieto Secretario Acadmico: Tenoch E. Cedillo valos Secretario Administrativo: Arturo Eduardo Garca Guerra Director de Planeacin: Abraham Snchez Contreras Director de Servicios Jurdicos: Juan Acua Guzmn Directora de Docencia: Elsa Mendiola Sanz Directora de Investigacin: Aurora Elizondo Huerta Director de Biblioteca y Apoyo Acadmico: Fernando Velzquez Merlo Director de Difusin Cultural y Extensin Universitaria: Valentina Cantn Arjona Subdirectora de Fomento Editorial: Anastasia Rodrguez Castro Director de Unidades UPN: Adalberto Rangel Ruiz de la Pea Coordinadoras de la serie LE: Xchitl Leticia Moreno Fernndez Mara Virginia Casas Santn

Derechos reservados por la UPN. Esta edicin es propiedad de la Universidad Pedaggica Nacional Carretera al Ajusco nm. 24, Col. Hroes de Padierna Delegacin Tlalpan, C. P. 14200, Mxico, Distrito Federal Edicin 2001

Queda totalmente prohibida la reproduccin parcial o total de esta obra, sus contenidos y portada, por cualquier medio. Portada y diseo: ngel Valtierra Matus; formacin: Luis Valds Impreso y hecho en Mxico Ilustracin de la portada: leo sobre tela de Alejandro Nava, Zacatecas, 1956. Se reproduce en esta edicin por cortesa del autor.

I. PRESENTACIN

II. PROGRAMA INDICATIVO

1. Introduccin 2. Propsito general 3. Unidades 4. Estructura

III. DESARROLLO DE

UNIDAD I EL NMERO Y SU ESCRITURA

UNIDAD II ADICIN Y SUSTRACCIN

IV. BIBLIOGRAFA GENERAL

PRINCIPIOS PARA LA ENSEANZA

UNIDAD IV

MEDICIN

UNIDAD III

LA GUA

NDICE

27 24 22 19 15 9 10 11 14 9 7

I. PRESENTACIN

El curso "Gnesis del pensamiento matemtico en el nio de edad preescolar" forma parte del campo de matemticas de la licenciatura en Educacin (Plan 94) y se ubica en el rea Especfica de preescolar. En este curso se analizan los aspectos tericos de conceptos y habilidades matemticas en el nio de edad preescolar que le permitan al profesor-alumno tener un mejor conocimiento de los alumnos de este nivel que le orienten en el diseo y la puesta en prctica de estrategias didcticas. El curso se encuentra dividido en cuatro unidades: El nmero y su escritura, Adicin y sustraccin, Medicin y Principios para la enseanza. La seleccin de los contenidos obedece a la idea de que la construccin de los conceptos y habilidades matemticas por parte del nio se comprenden mejor si se les analiza desde una perspectiva gentica. El anlisis de cada uno de los niveles por los que atraviesa el nio en dicha construccin da la oportunidad para reflexionar sobre una intervencin pedaggica que permita no slo respetar el desarrollo cognitivo del nio sino la posibilidad de promoverlo. En este sentido se trata de una intervencin pedaggica que, respetando el nivel alcanzado, lleve al nio ms all de su capacidad real introduciendo, progresivamente, contenidos matemticos que permitan ser puente entre el nivel preescolar y los primeros aos de primaria. Las intervenciones pedaggicas que se proponen en este curso se encuentran estructuradas a travs de actividades ldicas en las que el contenido matemtico y la interaccin entre compaeros juegan un papel fundamental. Partiendo del principio que sostiene que las actividades ldicas son un recurso viable para el aprendizaje, el presente curso se relaciona con el curso "El juego". Asimismo, considerar el conocimiento matemtico en funcin de las modificaciones progresivas en el nio (dimensin gentica o evolutiva) es un aspecto compartido con los cursos "El nio preescolar: desarrollo y aprendizaje", "Desarrollo de la lengua oral y escrita en preescolar", "El nio preescolar y los valores" y "El desarrollo de la psicomotricidad y la educacin preescolar". 7

GNESIS DEL LA PRCTICA DOCENTE PROPIA ANLISIS DE PENSAMIENTO MATEMTICO

De igual manera, este curso comparte elementos comunes, en el rea Especfica de Primaria, con los cursos "Construccin del conocimiento matemtico en la escuela" y "Los problemas matemticos en la escuela", en tanto que consideran al aprendizaje como un proceso de construccin de conocimientos y el papel del docente como mediador, favoreciendo las condiciones que permiten dicha construccin a travs del diseo de situaciones didcticas.

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II. PROGRAMA INDICATIVO

1. INTRODUCCIN Este curso tiene un doble propsito: a) ofrecer al profesor-alumno los aspectos tericos referentes al desarrollo del pensamiento matemtico en el nio, y b) presentar algunos principios de enseanza que permitan el diseo y puesta en prctica de estrategias didcticas. Para alcanzar tales propsitos, se han seleccionado contenidos que abordan cuestiones referidas al concepto de nmero, la representacin grfica, el conteo, la adicin, la sustraccin, la medicin y contenidos sobre algunos principios para la enseanza. En el anlisis de estos contenidos se recuperan el pensamiento espontneo y las habilidades cognitivas de los nios. El curso se ha dividido en cuatro unidades que a continuacin se describen: a) El nmero y su escritura. En esta unidad se estudian tres aspectos involucrados en el nmero: el concepto de nmero como tal, la representacin grfica y el conteo. Dichos aspectos se analizan desde un punto de vista psicogentico, es decir, tomando en cuenta las modificaciones progresivas que se presentan en los nios en la construccin de estos conceptos y habilidades. b) Adicin y sustraccin. En esta unidad se analizan las estrategias de conteo que usualmente utilizan los nios para la resolucin de problemas aritmticos sencillos de suma y resta. Asimismo, se revisa el papel de la abstraccin y el lenguaje matemtico vinculados a dichos problemas. Con los temas que aqu se abordan, no se pretende que el educador promueva que los nios utilicen un cdigo formalizado como pudiera ser 2+3= 5. Por el contrario, el propsito de esta unidad consiste en analizar las estrategias de conteo que utilizan los nios para encontrar la solucin a situaciones (problemas) en las que se aade (o se quita) un determinado nmero de elementos a una cantidad previamente conocida. En este sentido, la presente unidad tiene un carcter introductorio a la adicin y sustraccin y, al mismo tiempo, tiene la peculiaridad de ser un espacio propedutico sobre estos contenidos que los nios abordarn en la primaria. 9

GNESIS DEL PENSAMIENTO MATEMTICO

c) Medicin. En esta unidad se introducen las nociones iniciales sobre la medicin. Se analiza la nocin de unidad de medida a travs de unidades no convencionales (el pie, la mano, el cuerpo, etc.) que permitan en el nio el reconocimiento de unidades convencionales elementales como el metro y el kilo. Las unidades de medida que se analizan son las de longitud, peso, capacidad y tiempo. d) Principios para la enseanza. En esta unidad se presentan contenidos que hacen referencia a las relaciones entre aprendizaje y desarrollo. Se sostiene que todo aprendizaje est supeditado al desarrollo, pero al mismo tiempo, este desarrollo puede verse favorecido por el diseo de estrategias didcticas que permitan llevar al nio ms all de su capacidad real. Se recuperan aspectos vinculados con el andamiaje, los juegos colectivos y la interaccin entre compaeros.

2. PROPSITO GENERAL Analizar los aspectos tericos de conceptos y habilidades matemticas en el nio de edad preescolar que le permitan al profesor-alumno el diseo y la puesta en prctica de estrategias didcticas.

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3. UNIDADES

UNIDAD I EL NMERO Y SU ESCRITURA PROPSITO El propsito de esta unidad consiste en analizar la gnesis del concepto de nmero, su representacin grfica y el conteo en el nio. TEMAS 1. Concepto de nmero 2. Representacin grfica de cantidades y su gnesis hacia los numerales 3. El conteo en los nios BIBLIOGRAFA BSICA NEMIROVSKY, M. y Carvajal, A. "Qu es el nmero?" y "Construccin del concepto de nmero en el nio", en: Contenidos de aprendizaje. Concepto de nmero. Mxico, SEPUPN, 1987, pp. 3-14 y 22-36. LERNER, Delia. "Concepto de nmero. Aspecto didctico", en: Clasificacin, seriacin y concepto de nmero. Venezuela, Consejo Venezolano del nio, 1977 (divisin de primera y segunda infancia). BOLLS, P. Representacin grfica. Mxico, UPN, 1995 (mimeo). HUGHES, M. "El descubrimiento infantil de la aritmtica escrita", en: Los nios y los nmeros. Barcelona, Paideia, 1987, pp. 75-105. BOLLS, P. y Snchez, M. "De la cualidad a la cantidad en la representacin grfica de las cantidades", en: Educacin Matemtica. Vol. VI, nm. 3. Mxico, Ed. Iberoamericana, 1994, pp. 5-20. LABINOWICZ, E. "El conteo en los primeros aos: capacidades y limitaciones", en: Learning from children. New beginnings for teaching numerical thinking. A piagetian approach. Addison-Wesley Publishing Company, 1985, pp. 41-48 (trad. Mario A. Snchez R.). BAROODY, A. "Tcnicas para contar", en: El pensamiento matemtico de los nios. Madrid, Visor, 1988, pp. 87-105. BRISSIAUD, R. "Un primer proceso de aprendizaje: de la accin de contar-numerar a la accin de enumerar", en: El aprendizaje del clculo. Ms all de Piaget y de la teora de los conjuntos. Madrid, Visor, 1989, pp. 35-45.

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UNIDAD II ADICIN Y SUSTRACCIN PROPSITO Analizar las estrategias de conteo que utilizan los nios para la resolucin de problemas aritmticos sencillos de suma y resta. TEMAS 1. El conteo como instrumento en la resolucin de problemas sencillos de adicin y sustraccin 2. De lo concreto a lo abstracto 3. Juegos numricos y aprendizaje de la suma y la resta BIBLIOGRAFA BSICA BRISSIAUD, R. "Dos formas de relacionar cantidades: contar y calcular", en: El aprendizaje del clculo. Madrid, Visor, 1989, pp. 81-123. LABINOWICZ, E. "Conteo flexible y eficiente", en: Learning from children. New beginnings for teaching numerical thinking. A piagetian approach. Addison-Wesley Publishing Company, 1985, pp. 48-53 (trad. Mario A. Snchez R.). HUGHES, M. "Cul es la dificultad de dos ms dos?", en: Los nios y los nmeros. Las dificultades en el aprendizaje de las matemticas. Barcelona, Paideia, 1987, pp. 57-74. HUGHES, M. "Sumar y restar antes de llegar a la escuela", en: Los nios y los nmeros. Las dificultades en el aprendizaje de las matemticas. Barcelona, Paideia, 1986, pp. 41-56. HUGHES, M. "El aprendizaje a travs de juegos numricos", en: Los nios y los nmeros. Barcelona, Paideia, 1987, pp. 170-189. BAROODY, A. "Implicaciones educativas: Dificultades con los nmeros y soluciones", en: El pensamiento matemtico de los nios. Madrid, Visor, 1988, pp. 107-126.

UNIDAD III MEDICIN PROPSITO Analizar las nociones elementales sobre la medicin a travs del uso de unidades no convencionales y

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su progresin hacia las unidades de medida convencionales. TEMAS 1. Unidades de longitud y de capacidad 2. Unidades de peso y de tiempo BIBLIOGRAFA BSICA MARTNEZ, M. "La medida en el preescolar", en: El currculum matemtico en la educacin infantil. Madrid, Ed. Escuela espaola, 1991, pp. 121-166.

UNIDAD IV PRINCIPIOS PARA LA ENSEANZA PROPSITO Presentar un marco de referencia general en torno al desarrollo y al aprendizaje, que permita un anlisis de posibles intervenciones didcticas basadas en el andamiaje, los juegos colectivos y la interaccin entre compaeros. TEMAS 1. Relaciones entre aprendizaje y desarrollo 2. Interaccin entre compaeros 3. Los juegos colectivos BIBLIOGRAFA BSICA PALACIOS, J. "Reflexiones en torno a las implicaciones educativas de la obra de Vigotski", en: Sigun, M. (coord.). Actualidad de Lev S. Vigotski. Barcelona, Anthropos, 1987, pp. 176-181. BUSTOS, V. y Bolls, P. La metfora del andamiaje. Mxico, 1995 (mimeo). KAKUZO KAMII, K. "La importancia de la interaccin social", en: El nio reinventa la aritmtica. Madrid, Visor, 1986. BASSEDAS, E. "Utilizar el clculo en la escuela: La programacin de una situacin significativa", en: Comunicacin, lenguaje y educacin, 11-12. Barcelona, Ed. Pablo del Ro, 1991, pp. 95-112. KAMII, C. y DeClark, G. "Actividades para estimular el pensamiento numrico", en: El nio reinventa la aritmtica. Madrid, Visor, 1986, pp. 151-152.

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4. ESTRUCTURA

PROPSITO GENERAL Analizar los aspectos tericos de conceptos y habilidades matemticas en el nio de edad preescolar que le permitan al profesor-alumno el diseo y la puesta en prctica de estrategias didcticas.

UNIDAD I EL NMERO Y SU ESCRITURA PROPSITO: Analizar la gnesis del concepto de nmero, su representacin grfica y el conteo en el nio.

UNIDAD II ADICIN Y SUSTRACCIN PROPSITO: Analizar las estrategias de conteo que utilizan los nios para la resolucin de problemas aritmticos sencillos de suma y resta.

UNIDAD III MEDICIN PROPSITO: Analizar las nociones elementales de medicin a travs del uso de unidades no convencionales y su progresin hacia las unidades de medida convencionales

UNIDAD IV PRINCIPIOS PARA LA ENSEANZA PROPSITO: Presentar un marco de referencia general en torno al desarrollo y al aprendizaje, que permita un anlisis de posibles intervenciones didcticas basadas en el andamiaje, los juegos colectivos y la interaccin entre compaeros.

III. DESARROLLO DE LA GUA UNIDAD I EL NMERO Y SU ESCRITURA

PROPSITO: Analizar la gnesis del concepto de nmero, su representacin grfica y el conteo en el nio ACTIVIDADES DE ESTUDIO Actividad previa Analice cada una de las presentaciones que aparecen al inicio de los textos de la primera unidad y elabore un cuadro sinptico. Este cuadro permite tener una idea global sobre la organizacin de los contenidos y es, al mismo tiempo, una gua para las actividades de desarrollo que a continuacin se describen. Actividades de desarrollo Tema 1 El concepto de nmero Actividad 1 Analice los siguientes textos: "Qu es el nmero?" y "Construccin del concepto de nmero en el nio" de Nemirovsky y Carbajal. 1.1. Elabore un escrito preliminar que usted puede titular "Construccin del nmero en el nio". 1.2. Elabore un cuadro comparativo en el que se indiquen los niveles, las edades aproximadas y las caractersticas evolutivas de la clasificacin, la seriacin y la conservacin de las cantidades. A continuacin le presentamos los rubros que usted puede ampliar o detallar si es el caso. Realice un anlisis de los datos con los que elabor el cuadro y escriba, de ser posible en colaboracin con un compaero, algunas conclusiones. Despus conteste las siguientes preguntas: A qu se refiere el trmino de inclusin y cul es su relacin con el concepto de nmero? A qu se refieren los trminos de reciprocidad y transitividad y cul es su relacin con el concepto de nmero? En qu consiste la correspondencia biunvoca? Cules son los argumentos que usualmente utiliza el nio para afirmar la conservacin de la cantidad?

Niveles

Edades aproximadas

Clasificacin

Seriacin

Correspondencia biunvoca y conservacin de las cantidades

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1.3. Describa los materiales y el procedimiento que usualmente es utilizado para el estudio de la conservacin de la cantidad. 1.4. Analice el texto "Concepto de nmero, aspecto didctico" de Delia Lerner y seleccione una de las siguientes actividades didcticas: A) Comparacin de conjuntos (equivalentes y no equivalentes), partiendo del establecimiento de la correspondencia ptica y sin utilizar la numeracin hablada. B) Comparacin de conjuntos utilizando tanto la correspondencia como la numeracin hablada. C) Situaciones de correspondencia dinmica (intercambio). D) Situaciones referentes a la transitividad de la equivalencia numrica. E) Clasificacin de conjuntos. F) Seriacin de conjuntos. Elabore una lista de los materiales y describa el procedimiento para la conduccin de las actividades de la opcin seleccionada. Consiga dichos materiales, detalle el procedimiento y aplique las actividades en el aula. Analice lo sucedido en la aplicacin prestando especial atencin a: la comprensin de la consigna por parte de los nios, la pertinencia de los materiales, y la organizacin del grupo en equipos (sobre todo si usted seleccion el inciso E que hace referencia a actividades colectivas). 1.5 Redacte un escrito sobre su experiencia. 1.6 Integre en un escrito los productos obtenidos en las actividades 1.1, 1.2, 1.3 y 1.5 cuidando que ste tenga una coherencia lgica. Dicho documento se puede titular: "La Construccin del nmero en el nio".

Tema 2 Representacin grfica de las cantidades y su gnesis hacia los numerales Actividad 2 2.1. Analice el texto "Representacin grfica" de Pedro Bolls y conteste las siguientes preguntas: A qu se refiere el significante grfico? Por qu se dice que los numerales son una forma arbitraria y convencional de representar el concepto de nmero? Cul es la diferencia entre concepto de nmero y numeral? 2.2. Analice la lectura "Descubrimiento infantil de la aritmtica escrita" de Martn Hughes y elabore un cuadro con las caractersticas siguientes.

Tipo de Produccin Pictogrfica Icnica Simblica

Caractersticas

Ejemplos

Seale la diferencia entre una produccin pictogrfica, una icnica y una simblica. 2.3. Analice el texto "De la cualidad a la cantidad en la representacin grfica de las cantidades" de Bolls y Snchez. Con los materiales y el procedimiento que presentan los autores en la primera y segunda situacin (vanse consideraciones metodolgicas y situaciones experimentales), entreviste a cinco nios de entre 4 y 6 aos de edad. Con los datos obtenidos, caracterice y justifique el nivel en el que se encuentra cada nio con respecto a la representacin grfica de las cantidades.

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Tema 3 El conteo en los nios Actividad 3 3.1. Analice los textos "El conteo en los primeros aos: capacidades y limitaciones" (Labinowicz), "Tcnicas para contar" (Baroody) y "Un primer proceso de aprendizaje: de la accin de contarnumerar a la accin de enumerar" (Brissiaud). Identifique, en cada uno de los autores, las habilidades de conteo en el nio y seale semejanzas y diferencias. Para que le resulte fcil esta actividad se recomienda elaborar un cuadro comparativo que puede tener las siguientes caractersticas:

A que se refiere Labinowicz cuando habla de atribucin de significados numricos a las palabras de conteo y cul es su relacin con la cardinalidad? 3.2. Tomando como referencia el texto de Baroody, mencione, describa y d ejemplos de las cuatro tcnicas de conteo en el nio. 3.3. Tomando como referencia los textos de Labinowicz y de Baroody escriba un breve documento que se titule: "Errores de conteo en el nio". En dicho documento reserve un espacio para sealar algunas recomendaciones didcticas que puedan ser utilizadas para superar dichos errores. En el texto de Baroody aparece una seccin destinada a juegos y actividades (vase Implicaciones educativas: la enseanza de tcnicas para contar). 3.4. Seleccione dos actividades y aplquelas en el aula. Redacte un breve documento sobre su experiencia (dificultades en la aplicacin, el uso de los materiales, p.ej.: pertinencia), la necesidad de hacer ajustes y, sobre todo, posibilidades de mejorar la propuesta.

EL CONTEO EN LOS NIOS Labinowicz Baroody Brissiaud

Posteriormente comenten en equipo la siguiente pregunta:

3.5. Observe que las propuestas, de juegos y actividades, que presenta Baroody tienen la siguiente estructura:

ESTRUCTURA Nombre Objetivos (propsitos) Materiales

EJEMPLO (Baroody) Carrera de coches 1. Enumerar 2. Separar 1. Un tablero con pista de carreras (una hilera de casillas en espiral). 2. Un dado (con 0 a 5 puntos al principio; 5 a 10 para nios ms avanzados) 3. Coches en miniatura Hacer que los nios escojan los coches que ms les gusten. Colocar los coches al principio de la pista. Tirar el dado por turnos y hacer avanzar los coches el nmero correspondiente de casillas. Hacer que los jugadores cuenten los puntos del dado (enumeracin) y las casillas cuando avanzan los coches (separacin). Estas tcnicas tambin pueden practicarse con otros juegos de tablero bsico de temtica diversa, de acuerdo con los intereses de los nios 17

Instrucciones (descripcin del procedimiento)

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Tomando como referencia la estructura recin descrita, elabore una propuesta didctica cuyos objetivos sean: enumerar y construir la regla del valor cardinal. Aplquela y evale sus resultados. Nota: El uso de los dados en la pista de carreras es una buena oportunidad para relacionar los numerales con el conjunto de elementos que representa. As por ejemplo, se puede iniciar con un dado, despus dos, posteriormente y de manera progresiva se tapan las caras de uno de los dados con numerales (el 5 para cinco puntos). Al final se pueden utilizar dos dados con numerales en todas sus caras. Actividad final Seleccione un tema de los revisados en la primera unidad (concepto de nmero, representacin grfica o conteo). Elabore un escrito en el que se incluya el desarrollo del tema mismo y un apartado sobre sugerencias didcticas (incluir cuando menos dos propuestas didcticas, pueden ser propuestas diseadas por usted, o bien, retomar algunas propuestas sugeridas en los textos). Para la elaboracin de este documento usted puede retomar las actividades de desarrollo realizadas a lo largo de la unidad. EVALUACIN Actividad previa Elaboracin de un cuadro sinptico sobre las presentaciones de cada uno de los textos correspondientes a la primera unidad. Actividades de desarrollo Elaborar un escrito sobre la construccin del nmero en el nio. Entrevistar a cinco nios, definir su nivel con respecto a la representacin grfica. Elaborar una propuesta didctica cuyos objetivos sean: enumerar y construir la regla del valor cardinal. Aplicar y evaluar los resultados.

Actividad final Elaboracin de un documento sobre uno de los siguientes temas: concepto de nmero, representacin grfica o conteo. En dicho documento deber incluir un apartado sobre sugerencias didcticas. BIBLIOGRAFA BSICA DE LA UNIDAD NEMIROVSKY, M. y Carvajal, A. "Qu es el nmero?" y "Construccin del concepto de nmero en el nio", en: Contenidos de aprendizaje. Concepto de nmero. Mxico, SEPUPN, 1987, pp. 3-14 y 22-36. LERNER, Delia. "Concepto de nmero. Aspecto didctico", en: Clasificacin, seriacin y concepto de nmero. Venezuela, Consejo Venezolano del nio, 1977 (divisin de primera y segunda infancia). BOLLS, P. Representacin grfica. Mxico, UPN, 1995. (mimeo). HUGHES, M. "El descubrimiento infantil de la aritmtica escrita", en: Los nios y los nmeros. Barcelona, Paideia, 1987, pp. 75-105. BOLLS, P. y Snchez, M. "De la cualidad a la cantidad en la representacin grfica de las cantidades", en: Educacin Matemtica. Vol. VI, No. 3. Mxico, Ed. Iberoamericana, 1994, pp. 5-20. LABINOWICZ, E. "El conteo en los primeros aos: capacidades y limitaciones", en: Learning from children. New beginnings for teaching numerical thinking. A piagetian approach. Addison-Wesley Publishing Company, 1985, pp. 41-48 (trad. Mario A. Snchez R.). BAROODY, A. "Tcnicas para contar", en: El pensamiento matemtico de los nios. Madrid, Ed. Visor, 1988, pp. 87-105. BRISSIAUD, R. "Un primer proceso de aprendizaje: de la accin de contar-numerar a la accin de enumerar", en: El aprendizaje del clculo. Ms all de Piaget y de la teora de los conjuntos. Madrid, Ed. Visor. 1989, pp. 35-45.

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UNIDAD II ADICIN Y SUSTRACCIN

PROPSITO: Analizar las estrategias de conteo que utilizan los nios para la resolucin de problemas aritmticos sencillos de suma y resta. ACTIVIDADES DE ESTUDIO Actividad Previa Analice cada una de las presentaciones que aparecen al inicio de los textos de la segunda unidad y elabore un cuadro sinptico. Este le dar una idea global de los contenidos y una gua que deber tener presente cuando realice las actividades de desarrollo que se proponen para esta unidad. Actividades de desarrollo Tema 1 El conteo como instrumento en la resolucin de problemas sencillos de adicin y sustraccin Actividad 1 1.1. Analice el siguiente texto: "Dos formas de relacionar cantidades: contar y calcular" (Brissiaud) y conteste las siguientes preguntas: A qu se refiere el autor cuando habla de problemas aritmticos sencillos de adicin y sustraccin? De acuerdo con Brissiaud, cul es la diferencia entre contar y calcular? Mencione algunos ejemplos. 1.2. Analice el texto "Conteo flexible y eficiente" de Labinowicz. De acuerdo con Labinowicz, el procedimiento "contar a partir de" es ms eficiente que el procedimiento "contar todo". D usted una justificacin terica del porqu de dicha eficacia. 1.3. Tomando como referencia los textos de Brissiaud y Labinowicz, describa los procedimientos de conteo que utilizan los nios pequeos cuando resuelven situaciones problemticas de adicin y de sustraccin. 1.4. Elabore una propuesta didctica susceptible de ser aplicada en el aula de preescolar y cuyo objetivo sea: Del procedimiento de "contar todo" al procedimiento de "contar a partir de" (dicha propuesta deber contar con la estructura revisada en la actividad 3.5 de la primera unidad). 1.5. Elabore un documento que usted podr titular "El conteo como instrumento en la resolucin de problemas sencillos de adicin". En dicho documento deber integrar el producto de la actividad 1.4. Nota: Este documento es una primera versin que, posteriormente, tendr que ser retomada para la elaboracin del documento que se solicita en la actividad final para la presente unidad. Tema 2 19

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De lo concreto a lo abstracto Actividad 2 2.1. Analice los siguientes textos: "Cul es la dificultad de dos ms dos?" de Martn Hughes y "Sumar y restar antes de llegar a la escuela", del mismo autor. Despus, elabore un escrito que contenga el desarrollo de los siguientes temas: La hiptesis de la abstraccin y la hiptesis del lenguaje matemtico sealadas por el autor para explicar la dificultad que presentan los nios ante expresiones del tipo Cunto es tres ms dos? El trmino de "traduccin" para establecer nexos entre lo concreto y lo abstracto. La importancia de la situacin hipottica y el uso de los dedos como formas de traduccin. Tema 3 Juegos numricos y el aprendizaje de la suma y la resta Actividad 3 3.1. Analice los siguientes textos: "El aprendizaje a travs de juegos numricos de Martn Hughes y "Desarrollo del nmero", de Arthur Baroody. Tomando como referencia las actividades que proponen los autores, seleccione y realice las actividades de una de las opciones de abajo. a) Elabore dos propuestas didcticas secuenciadas para trabajar la suma. Aplquelas y evale sus resultados. b) Elabore dos propuestas didcticas secuenciadas para trabajar la resta. Aplquelas y evale sus resultados. En dichas propuestas trate de incluir situaciones hipotticas, el uso de los dedos por parte de los nios y los juegos numricos como formas de traduccin de lo concreto a lo abstracto. Para la elaboracin de las propuestas no olvide tomar en cuenta la estructura propuesta en la actividad 3.5 de la primera unidad. Actividad final 21

Con los productos obtenidos en las actividades 1.5 (El conteo como instrumento en la resolucin de problemas sencillos de adicin y sustraccin), 2.1 (De lo concreto a lo abstracto) y 3.1 (Juegos numricos y el aprendizaje de la suma y la resta). Elabore un documento que se titule: "El conteo como instrumento en la resolucin de problemas sencillos de adicin y sustraccin". EVALUACIN Actividad previa Elaboracin de un cuadro sinptico sobre las presentaciones de cada uno de los textos correspondientes a la segunda unidad. Actividades de desarrollo Elaborar un escrito sobre el conteo como instrumento para la solucin de problemas sencillos de adicin. Elaborar un escrito sobre los nexos entre lo concreto y lo abstracto. Elaborar dos propuestas didcticas secuenciadas para trabajar en el aula la sustraccin. ACTIVIDAD FINAL Elaboracin del documento titulado: "El conteo como instrumento en la resolucin de problemas sencillos de adicin y sustraccin" BIBLIOGRAFA BSICA DE LA UNIDAD BRISSIAUD, R. "Dos formas de relacionar cantidades: contar y calcular", en: El aprendizaje del clculo. Madrid, Ed. Visor, 1989, pp. 81123. LABINOWICZ, E. "Conteo flexible y eficiente", en: Learning from children. New beginnings for teaching numerical thinking. A piagetian approach. Addison-Wesley Publishing Co., 1985, pp. 48-53 (trad. Mario A. Snchez R.). HUGHES, M. "Cul es la dificultad de dos ms dos?", en: Los nios y los nmeros. Las dificultades en el aprendizaje de las matemti-

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cas. Barcelona, Ed. Paideia, 1987, pp. 57-74. HUGHES, M. "Sumar y restar antes de llegar a la escuela", en: Los nios y los nmeros. Las dificultades en el aprendizaje de las matemticas. Barcelona, Ed. Paideia, 1986, pp. 4156. HUGHES, M. "El aprendizaje a travs de juegos

numricos", en: Los nios y los nmeros. Barcelona, Ed. Paideia, 1987, pp. 170-189. BAROODY, A. "Implicaciones educativas: Dificultades con los nmeros y soluciones", en: El pensamiento matemtico de los nios. Madrid, Visor, 1988, pp. 107-126.

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UNIDAD III MEDICIN

PROPSITO: Analizar las nociones elementales sobre la medicin a travs del uso de unidades no convencionales y su progresin hacia las unidades de medida convencionales.

ACTIVIDADES DE ESTUDIO Actividad previa Analice el texto titulado "La medida en el preescolar" y elabore un cuadro sinptico. Posteriormente y reunidos en equipo de cuatro o cinco personas, compare su cuadro con el de sus compaeros y seleccionen el mejor organizado. A continuacin contesten las siguientes preguntas: Qu significa medir? Por qu se dice que el conteo y la suma son destrezas bsicas para que el nio pueda medir? Actividades de desarrollo Tema 1 Unidades de longitud y capacidad Actividad 1 (Trabajo en equipo) 1.1. Tomando como referencia el mismo texto, as como el cuadro seleccionado, describan las caractersticas de las tres primeras fases generales para la progresin didctica de la medida. 1.2. A continuacin, describan dos propuestas didcticas (retomando cada una de las tres fases 23

descritas en el punto 1.1.) para trabajar dentro del aula de preescolar la medicin de longitudes y la medicin de capacidades. Las propuestas deben incluir el tema, el o los propsitos, materiales y la descripcin de las actividades. 1.3. Posteriormente, cada equipo presenta sus propuestas para ser evaluadas de manera grupal. Tema 2 Unidades de peso y de tiempo Actividad 2 (Trabajo en equipo) 2.1. A partir de la lectura "La medida en el preescolar" elaboren dos propuestas didcticas para trabajar dentro del aula de preescolar la medicin del peso y la medicin del tiempo. En cada una de las propuestas, retomar cada una de las tres fases descritas en el punto 1.1. Las propuestas deben incluir el tema, el propsito, los materiales y la descripcin de las actividades. 2.2. Posteriormente, cada equipo presenta sus propuestas para ser evaluadas de manera grupal. Actividad final Reunidos en equipo de cuatro o cinco personas, elaboren un cuadro de doble entrada que conten-

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ga a) las fases de progresin didctica en la medicin y b) actividades didcticas sobre longitudes, peso, capacidad y tiempo. Para la elaboracin de

este cuadro es necesario recuperar los productos obtenidos en las actividades previa y de desarrrollo de esta unidad. Vase el ejemplo siguiente:

Fases generales de progresin didctica en la medicin Longitud Fases Actividades didcticas Conceptualizacin previa y aprestamiento Introduccin a las unidades arbitrarias Introduccin a las unidades EVALUACIN Actividad Previa Elaboracin de un cuadro sinptico sobre el texto titulado "La medida en el preescolar" y las respuestas a las preguntas Qu significa medir? y Por qu se dice que el conteo y la suma son destrezas bsicas para que el nio pueda medir? Actividades de desarrollo Un breve documento sobre la caracterizacin de las tres primeras fases generales para la progresin didctica de la medida. Cuatro propuestas didcticas (longitudes, capacidad, peso y tiempo) que incluyan las tres primeras fases de la progresin didctica. Actividad final Elaboracin de un cuadro de doble entrada que contenga a) las fases de progresin didctica en la medicin, y b) actividades didcticas sobre longitudes, peso, capacidad y tiempo. BIBLIOGRAFA BSICA DE LA UNIDAD MARTNEZ, M. "La medida en el preescolar", en : El currculum matemtico en la educacin infantil. Madrid, Ed. Escuela espaola, 1991, pp. 121-166. Peso Actividades didcticas Capacidad Actividades didcticas Tiempo Actividades didcticas

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UNIDAD IV PRINCIPIOS PARA LA ENSEANZA

PROPSITO: Presentar un marco de referencia en torno al desarrollo y al aprendizaje, que permita un anlisis de posibles intervenciones didcticas basadas en el andamiaje, los juegos colectivos y la interaccin entre compaeros. ACTIVIDADES DE ESTUDIO de Bustos y Bolls y elabore un breve documento en el que se aborde la relacin entre andamiaActividad previa je y zona de desarrollo prximo. Analice cada una de las presentaciones que apa1.3. Retome la estrategia didctica que proponen recen al inicio de los textos propuestos para esta los autores ("La gallina de los huevos de oro"), unidad y elabore un cuadro sinptico. Dicho elabore los materiales y aplquela en un grupo de cuadro le permitir tener una idea global de los preescolar. En el transcurso de su aplicacin trate contenidos y una gua que deber tener presente de identificar las dificultades que presentan los cuando realice las actividades de desarrollo que nios y proporcione apoyos (andamios) para que se describen a continuacin. sean superadas. Recuerde que los andamios ms pertinentes son aquellos que se ubican en la zona Actividades de desarrollo de desarrollo prximo del nio. Elabore un breve documento sobre su experiencia. Tema 1 Relaciones entre aprendizaje y desarrollo 1.4. Con los productos de las actividades recin descritas (1.1., 1.2. y 1.3.), elabore un documento Actividad 1 que se titule: "La zona de desarrollo prximo y la metfora del andamiaje. Una experiencia". 1.1. Analice el texto "Reflexiones en torno a las implicaciones educativas de la obra de Vigotski" de Jess Palacios y conteste las siguientes preTema 2 guntas: Interaccin entre compaeros Qu significa la expresin "el aprendizaje Actividad 2 escolar jams parte de cero"? Cul es la diferencia entre el nivel de 2.1. Analice el texto "La importancia de la interacdesarrollo efectivo y el nivel de desarrollo cin social" de Kamii y elabore un documento que potencial? se titule: "La importancia de la interaccin social Cul es la importancia que tienen las en la construccin del conocimiento". En dicho interacciones en la gnesis del pensamiendocumento seale usted la diferencia entre la to? 1.2. Analice el texto "La metfora del andamiaje" 25

GUA DEL ESTUDIANTE

postura piagetiana y la postura vigotskiana (recuperando los productos del tema anterior). Tema 3 Los juegos colectivos Actividad 3 Analice los siguientes textos: "Utilizar el clculo en la escuela: La programacin de una situacin significativa" de Bassedas y "Actividades para estimular el pensamiento numrico" de Kamii y DeClark. 3.1. Seale usted las caractersticas principales de los talleres de juego que propone Bassedas. 3.2. Con las caractersticas propias de los "talleres de juego", aplique al interior del aula de preescolar el juego de "destapar" (disponga previamente de los materiales y la descripcin del procedimiento por utilizar). 3.3. Con los productos obtenidos en las actividades 1.2. (andamiaje y zona de desarrollo prximo), 2.1. (la importancia de la interaccin social en la construccin del conocimiento) y 3.2. (talleres de juego), elabore un documento que se titule: "Principios para la enseanza". Actividad final Seleccione uno de los siguientes temas: concepto de nmero, representacin grfica de las cantidades, el conteo, adicin, sustraccin o medicin. Elabore un escrito en el que se incluya el desarrollo del tema seleccionado y un apartado sobre sugerencias didcticas. En el desarrollo del tema seleccionado usted puede retomar los productos obtenidos en las tres primeras unidades. En el apartado sobre sugerencias didcticas, usted deber incluir el diseo de una propuesta didctica para el tema seleccionado (situaciones secuenciadas), sta debe tener la estructura revisada en el punto 3.5. de la primera unidad. Aasimismo, deber estar orientada con los principios para la enseanza trabajados en el

punto 3.3. de la tercera unidad. Nota: Si usted eligi, por ejemplo, el tema de la adicin, su documento puede titularse. "Principios para la enseanza de la suma en preescolar. Una propuesta didctica". EVALUACIN Actividad previa Elaboracin de un cuadro sinptico sobre las presentaciones de cada uno de los textos correspondientes a la tercera unidad. Actividades de desarrollo Elaborar un documento sobre la zona de desarrollo prximo y la metfora del andamiaje. Elaborar un documento sobre la importancia de la interaccin social en la construccin del conocimiento. Aplicar el juego "destapar" al interior del aula de preescolar y presentar un documento sobre el desarrollo de la experiencia. Elaborar un documento que se titule "Principios para la enseanza". Actividad final Escrito sobre uno de los siguientes temas: concepto de nmero, representacin grfica de las cantidades, el conteo, adicin, sustraccin y medicin. En dicho documento se debe incluir el desarrollo del tema seleccionado y un apartado sobre sugerencias didcticas. BIBLIOGRAFA BSICA DE LA UNIDAD PALACIOS, J. "Reflexiones en torno a las implicaciones educativas de la obra de Vigotski", en: Sigun, M. (coord.). Actualidad de Lev S. Vigotski. Barcelona, Ed. Anthropos, 1987, pp. 176-181. BUSTOS, V. y Bolls, P. La metfora del andamiaje. Mxico, 1995 (mimeo). KAKUZO KAMII, K. "La importancia de la interac25

GNESIS DEL PENSAMIENTO MATEMTICO

cin social", en: El nio reinventa la aritmtica. Madrid, Ed. Visor, 1986. BASSEDAS, E. "Utilizar el clculo en la escuela: La programacin de una situacin significativa", en: Comunicacin, lenguaje y educacin, 11-12. Barcelona, Ed. Pablo del Ro, 1991, pp. 95-112. KAMII, C. y G. DeClark. "Actividades para estimular el pensamiento numrico", en: El nio reinventa la aritmtica. Madrid, Ed. Visor, 1986, pp. 151-152. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIN DEL CURSO La evaluacin del aprendizaje se realiza a partir de las diferentes actividades y productos obtenidos a lo largo del curso. En cada una de las unidades, las actividades previas y las activida-

des de desarrollo son un antecedente necesario para elaborar los productos que se solicitan en las actividades finales. De esta manera, la evaluacin est destinada a valorar los procesos (actividades iniciales y de desarrollo) as como los productos obtenidos en las actividades finales de cada unidad. Asimismo, las actividades finales de la primera, segunda y tercera unidades son antecedentes para elaborar el documento que se solicita en la actividad final de la tercera unidad. De acuerdo con lo anterior, se propone que la acreditacin del curso se lleve a cabo de manera progresiva, esto es, a partir de la evaluacin parcial de cada una de las unidades que, posteriormente, sern recuperadas para obtener la evaluacin final.

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GUA DEL ESTUDIANTE

IV. BIBLIOGRAFA GENERAL

BAROODY, A. El pensamiento matemtico de los nios. Madrid, Ed. Visor, 1988. BASSEDAS, E. "Utilizar el clculo en la escuela: La programacin de una situacin significativa", en: Comunicacin, lenguaje y educacin, 11-12. Barcelona, Ed. Pablo del Ro, 1991, pp. 95-112. BOLLS, P. Representacin grfica. Mxico, UPN, 1995 (mimeo). BOLLS, P. y Snchez, M. "De la cualidad a la cantidad en la representacin grfica de las cantidades", en: Educacin Matemtica. Vol. VI, No. 3. Mxico, Ed. Iberoamericana, 1994, pp. 5-20. BRISSIAUD, R. El aprendizaje del clculo. Ms all de Piaget y de La teora de los conjuntos. Madrid, Visor, 1989. BUSTOS, V. y Bolls, P. La metfora del andamiaje. Mxico, 1995 (mimeo). HUGHES, M. Los nios y los nmeros. Las dificultades en el aprendizaje de las matemticas. Barcelona, Ed. Paideia, 1987. KAMII, C. El nio reinventa la aritmtica. Implicaciones de la teora de Piaget. Madrid, Ed. Visor, 1986. LABINOWICZ, E. Learning from children. New beginnings for teaching numerical thinking. A piagetian approach. Addison-Wesley Publishing Company, 1985 (trad. Mario A. Snchez R.). LERNER, Delia. "Concepto de nmero. Aspecto didctico", en: Clasificacin, seriacin y concepto de nmero. Venezuela, Consejo Venezolano del nio, 1977 (Divisin de primera y segunda infancia). MARTNEZ, M. "La medida en el preescolar", en : El curriculum matemtico en la educacin infantil. Madrid, Ed. Escuela espaola, 1991, pp. 121-166. NEMIROVSKY, M. y Carvajal, A. Contenidos de aprendizaje. Concepto de nmero. Mxico, SEP-UPN, 1987. PALACIOS, J. "Reflexiones en torno a las implicaciones educativas de la obra de Vigotski", en: Sigun, M. (coord.). Actualidad de Lev S. Vigotsky. Barcelona, Ed. Anthropos, 1987, pp. 176-181. COMPLEMENTARIA BLOCK, D. "La enseanza de las matemticas en la escuela primaria", en: Seminario. Encuentro con los Autores. Mxico, Ed. IEEPO, 1994, pp. 50-68 (Memoria, T. III). KAMII, C. El nmero en la educacin preescolar. Madrid, Ed. Visor, 1992. PALACIOS, J. et al. Desarrollo psicolgico y educacin I. Madrid, Ed.Alianza, 1990. ROGOFF, B. Aprendices del pensamiento. Barcelona, Ed. Paids, 1993. SASTRE, G. y Moreno, M. Descubrimiento y construccin de conocimientos. Barcelona, Ed. Gedisa, 1988. Vigotsky, L. El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona, Ed. Grijalbo, 1934/1988. 27

GNESIS DEL PENSAMIENTO MATEMTICO

GNESIS DEL PENSAMIENTO MATEMTICO EN EL NIO DE EDAD PREESCOLAR

PARTICIPARON EN LA ELABORACION DE LA GUA DEL ESTUDIANTE RESPONSABLE: PEDRO BOLLS GARCA UNIDAD AJUSCO COLABORADORA: VIANEY BUSTOS PINEDA

EN LA REVISION DE ESTE CURSO PARTICIPARON EN NOVIEMBRE DE 2000 RESPONSABLE: PEDRO BOLLS GARCA UNIDAD AJUSCO COLABORADORA: MAGDLAENA GARCA RAMREZ UNIDAD AJUSCO COORDINACIN DE LA LNEA DE PREESCOLAR: DAVID DAZ MERCADO COODINACION DEL PROYECTO DE LA LICENCIATURA EN EDUCACION PLAN 94: XCHITL LETICIA MORENO FERNNDEZ MARA VIRGINIA CASAS SANTN

NOVIEMBRE, 2000

Esta gua del estudiante del curso Gnesis del pensamiento matemtico en el nio de edad preescolar se termin de imprimir y encuadernar en el mes de de 2001 en Impresora y encuadernador Progreso, S. A. de C. V. (IEPSA), Calz. San Lorenzo 244; 09830, Mxico, D. F. Se tiraron ejemplares

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