DA ABEM

NACIONAL

XVII ENCONTRO

IMPRIMIR DIVERSIDADE MUSICAL E COMPROMISSO SOCIAL

O PAPEL DA EDUCAO MUSICAL

SO PAULO, 08 A 11 DE OUTUBRO DE 2008 FECHAR

Adaptando as estruturas de pulsaes de Jos Eduardo Gramani ao ensino de leitura rtmica de canes e parlendas com estudantes normalistas
Julio Csar de Queiroga julioqueiroga@hotmail.com Prefeitura da Cidade do Rio de Janeiro/ Governo do Estado do Rio de Janeiro
Resumo. O presente trabalho relata experincias no ensino de leitura rtmica de canes e parlendas, como parte do projeto pedaggico de musicalizao infantil desenvolvido na disciplina arte pelo professor Julio Queiroga. Os trabalhos vm sendo desenvolvidos ao longo dos ltimos seis anos com alunos do ensino mdio regular da rede pblica do Estado do Rio de Janeiro, matriculados no curso normal, antigo curso de formao de professores, no Colgio Estadual Clodomiro Vasconcelos, no municpio de Itagua. A estrutura de pulsaes proposta pelo professor Jos Eduardo Giochi Gramani em seu livro Rtmica so, aqui, adaptadas execuo do ritmo meldico de canes e parlendas, essenciais para uma abordagem ldica na prtica de ensino com crianas do primeiro segmento do ensino fundamental, futura atividade profissional dos professorandos. Usar os gestos com sons de palmas, ps e carats tem funcionado como elemento facilitador da compreenso do ritmo meldico, tendo em vista os aspectos tteis, visuais, sonoros e cinestsicos, em que o corpo se movimentar como em um passo de dana. O domnio do senso rtmico de pulso, e suas subdivises, bem como as referncias concretas e gestuais das duraes proporcionais dos valores de som e pausa aplicados leitura musical so alguns dos resultados dessa abordagem metodolgica no desenvolvimento musical dos futuros professores. Palavras-chave: estruturas de pulsaes, leitura rtmica de canes e parlendas, estudantes normalistas

A importncia do ensino da leitura da partitura aplicada aos futuros professores de crianas

Segundo os parmetros curriculares nacionais para o ensino mdio, com base na nova LDB 9394, empregar formas de registros grficos convencionais ou no, na escrita e na leitura de partituras(BRASIL, 2002, p. 174) uma das competncias e habilidades do ensino da arte nas escolas do Brasil. Nos trabalhos pedaggicos dos futuros professores de crianas, saber ler e escrever msica basicamente pode ser essencial para que eles articulem com seus alunos o processo visual / icnico dos sons, o que estimular o desenvolvimento das mltiplas inteligncias das crianas (ANTUNES, 1998). Segundo pesquisas da professora Doutora Monique Andries Nogueira, da USP, publicada pela revista da UFG Universidade Federal de Gois, o crebro trabalha em rede durante a leitura musical.

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A prtica musical faz com que o crebro trabalhe em rede: o indivduo, ao ler determinado sinal na partitura, necessita passar essa informao (visual) ao crebro; este, por sua vez, transmitir mo o movimento necessrio (tato); ao final disso, o ouvido acusar se o movimento feito foi o correto (audio). (NOGUEIRA, 2003).

Para alunos normalistas, o conhecimento e o domnio bsico do sistema convencional de escrita, percebido de forma ttil, cinestsica, visual e auditiva, (SANTOS, 2001, p. 33) podem ser uma referncia a processos criativos futuros, e pensando nisso fao minhas as palavras de Swanwick, no acho que a capacidade de ler e escrever seja o objetivo final da educao musical; , simplesmente, um meio para um fim(SWANWICK, 2003, p. 69)

As estruturas de pulsaes de Jos Eduardo Gramani adaptadas leitura do ritmo meldico de canes e parlendas

Figura 1: Estruturas de pulsaes I (GRAMANI, 1992, p. 58)

Minha experincia preliminar com as estruturas de pulsaes de Eduardo Gramani, foi durante a graduao em msica na UNIRIO - Universidade do Rio de Janeiro, estudando percepo musical. Algumas vezes, achei que os aprendizes bateristas seriam muito beneficiados com tal estudo devido aos contrapontos entre ps, mos e voz propostos pelo autor (PAZ, 2000, p. 148). Mas, foi ensinando solos de melodias populares para violonistas em aulas particulares, que comecei a perceber e a experimentar uma grande aplicao desse sistema, lembrando das palavras de Maura Penna no livro Reavaliaes e Buscas em Musicalizao, afirmando que idias podem ser incorporadas, procedimentos podem se mostrar sugestivos, sem que necessariamente nos tornemos meros repetidores desses msicopedagogos. (PENNA, 1990, p. 61). Com os alunos normalistas, que aprendem a ler partituras para aplic-las ao uso da flauta doce, das percusses e da voz, a experincia foi com o uso do corpo em movimento, como uma dana em classe. A professora Ermelinda A. Paz, em seu livro Pedagogia Musical Brasileira no Sculo XX, analisa diversas metodologias e tendncias de ensino, e dentre elas, o trabalho Rtmica, de Jos Eduardo Giochi Gramani. Segundo Ermelinda, Gramani afirma que as estruturas de

3 pulsaes possuem uma funo tripla: decodificar uma clula rtmica em sua estrutura menor, as pulsaes, adquirir uma conscincia musical da relao entre ritmo e tempo e treinar a execuo polirrtmica (PAZ, 2000, p. 153). Em meu trabalho com classes, com turmas de 30 a 40 alunos, divido essa atividade em trs fases: intuitiva, leitura gramanizada e leitura integral. Na primeira fase, o trabalho corporal funciona apenas na marcao da msica. Os ps marcam os pulsos sempre, de forma alternada, no importando o compasso. Sugiro que todo incio ttico seja executado com o p direito na marcao do pulso, e em incios anacrsticos com p esquerdo, em compassos binrios e quaternrios. Compassos ternrios tero sempre uma alternncia de ps, em que o primeiro pulso do primeiro compasso ser marcado com o p direito, e no segundo compasso, com o p esquerdo. Alguns casos de alunos canhotos foram observados como exceo sugesto acima, mas a maioria deles preferiu marcar como os destros. Todo pulso subdividido proporcionalmente por quatro carats, em compassos simples, e por trs carats em compassos compostos. Os ps e os carats formaro a rgua completa da msica. Em canes simples, costumo trabalhar com os alunos, primeiramente, a rgua, com a contagem prtica de pulsos e compassos. Canto e toco a cano, e os alunos marcam, considerando anacruses, ritornelos, codas e outros sinais de repetio. Fao jogos perguntando quantos compassos e pulsos ouviram em determinados trechos. Em seguida, cantamos em conjunto a cano fazendo, apenas, a marcao da rgua, com ps e carats. Aps o processo de condicionamento da cano marcada em conjunto com a rgua, intuitivamente, peo para que os alunos batam palmas simultneas s slabas das palavras da cano, mantendo os carats entre as slabas. At ento, esto fazendo execues de ouvido. Sempre resisti leitura musical nos primeiros estgios da educao, por que ela incita muito facilmente a um desvio da ateno para o papel e para o quadro negro, que no so os sons. (SCHAFER, 1991. p. 307).

Figura 2 trecho da partitura da cano folclrica capixaba Sinh Marreca gramanizada transcrita por um aluno normalista

4 Somente aps cerca de trs semanas nessa abordagem direta, e com o ensino paralelo de notao musical, que comeo a segunda fase, quando o sistema grfico entra em ao, onde possvel o trabalho de leitura individualizada ou em grupo, com o uso dos gestos. Sempre dou a partitura gramanizada paralela partitura convencional, como nas figuras 2 e 3. Por mais cerca de trs semanas, estimulo a formao de grupos para estudos de leitura rtmica Gramani de canes e parlendas. Destino cerca de quarenta minutos semanais para o treinamento, o que equivale metade da durao das aulas. um investimento audacioso considerando-se o tempo reduzido na grade horria. O acompanhamento do professor a essas atividades precisa ser efetivo. Willian E. Down Junior, falando sobre as alternativas para uma construo curricular ps-moderna, menciona os quatro Rs: Riqueza, Recurso, Relaes e Rigor (DOLL Jr., 1997, p. 190-200), ou seja, investir nas relaes em grupo fundamental para que haja interao, mas o rigor no acompanhamento fundamental por parte do professor. Caso contrrio, os riscos de desperdcio de tempo so grandes, o que pode comprometer o rendimento dos alunos. Na fase final, entra a comparao e transferncia do sistema gramanizado para o sistema convencional. A partitura convencional passa a ser lida integralmente, sem o sistema Gramani. somente ento que os alunos visualizam uma semnima percebida em gestos (p e palma simultneos seguidos de trs carats. Assim, no final do condicionamento, ao visualizar uma partitura, o aluno sente internamente o que v, e adquire um conhecimento efetivo de leitura rtmica.

Corpo e mente, pensamento e emoo, consciente e subconsciente interioridade e exterioridade, subjetividade e objetividade, dionisaco e apolneo, e sobre a valorizao do emocional, da razo esttica, dos estados vividos (...) o comportamento que evidencie um sentimento, que seja a visibilidade do que foi compreendido, vivido, expresso de uma experincia de aprendizagem que garanta que ao final do trabalho o aluno seja capaz de dizer eu sinto, ao invs de dizer eu sei (SANTOS, 2001. p.18,19).

Figura 3 partitura gramanizada da parlenda do telhado de vidro

5 Schafer coloca uma questo polmica sobre a leitura musical, que vale pena ressalvar com alguns comentrios finais desse relato.
A notao musical um cdigo extremamente complicado, e para domin-lo so necessrios anos de treinamento. E enquanto no se consegue domin-lo impossvel sentir segurana. discutvel se teremos ou no todos esses anos para esbanjar num sistema pblico de educao. O ideal, o que precisamos, de uma notao que pudesse ser aprendida em dez minutos, aps os quais, a msica voltasse a seu estado original como som. (SCHAFER, 1991, p. 307) Realmente, para se dominar a notao musical, so necessrios anos de treinamento, mas isso pode depender da maneira como a mesma seja estudada. Em meu trabalho, os alunos costumam adquirir um domnio bsico de leitura musical em trs ou quatro bimestres letivos, e a performance considerada boa com cerca de 70% de aproveitamento. Inicialmente, me aplico ao trabalho rtmico, e posteriormente altura. Timbre e intensidade so trabalhados em paralelo, desde o incio, e sempre com msica cantada, e posteriormente tocada e composta. Realmente no temos anos de sobra para esbanjarmos nenhuma atividade exclusiva, como diz Schafer, mas como o sistema pblico de educao extremamente estratgico do ponto de vista educacional, fundamental a experimentao de novas propostas que possam combater o analfabetismo musical. A cada ano tenho inserido novas estratgias, no intuito de otimizar os resultados do trabalho, e, sem dvidas, ainda h muito a ser feito. Que o presente relato, de alguma maneira, possa ser aproveitado, readaptado, discutido, refletido, a fim de que a prtica de ensino de escrita e leitura musical possa ser vista como uma estratgia cada vez mais aplicada por todos ns, educadores musicais.

Referncias ANTUNES, Celso. Jogos para a estimulao das mltiplas inteligncias. Petrpolis, RJ : Vozes, 1998. BRASIL, Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros curriculares nacionais: ensino mdio / Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Braslia : MEC; SEMTEC. Conhecimentos de Arte. Pg. 168 181, 2002. DOLL Jr., Willian E. Currculo: uma perspectiva ps-moderna. Porto Alegre : Artes Mdicas, 1997. GRAMANI, Jos Eduardo. Rtmica. So Paulo : Perspectiva, 1992. NOGUEIRA, M. A. A msica e o desenvolvimento da criana. Revista da UFG, vol.5, No.2, dez 2003 online (www.proec.ufg.br). Acesso em: 26 de abril de 2008. PAZ, Ermelinda A. Pedagogia musical brasileira no sculo XX: metodologias e tendncias. Braslia: Editora Musimed, 2000. PENA, Maura. Reavaliaes e Buscas em Musicalizao. So Paulo: Loyola, 1990.

SANTOS, Regina Mrcia Simo. Jaques-dalcroze, avaliador da instituio escolar: em que se pode reconhecer Dalcroze um sculo depois? DEBATES, no.4 Cadernos do Programa de Ps-Graduao em Msica do Centro de Letras e Artes da Unirio. Rio de Janeiro, CLA / Unirio, p.7-48, 2001. SCHAEFER, Murray. O ouvido pensante. So Paulo: UNESP, 1991. SWANWICK, Keith. Ensinando Msica Musicalmente / Keith Swanwick ; traduo de Alda de Oliveira e Cristina Tourinho. So Paulo : Moderna, 2003.