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UNIVERSIDAD DE PUEBLA, S.

C DIVISIN DE ESTUDIOS DE POSGRADO

MAESTRIA EN DESARROLLO EDUCATIVO Presenta EL ENSAYO

Como puede desarrollar el docente competencias comunicativas si l no las ha desarrollado

MARIA TERESA GENOVEVA CANO FIGUEROA

MAYO 2012 PUEBLA

La comunicacin no mejora con acudir a cursos, talleres o tener grados de maestra o doctorado si permanecemos inmviles y seguimos enseando a nios del siglo XXl con prcticas del siglo XX. Y si no tenemos actitud de cambio y disposicin para mejorar nuestro desempeo acadmico y el compromiso de hacer las cosas bien, que la palabra evaluacin no intimide, al contrario brinde los indicadores necesarios para tomar decisiones. Actualmente los docentes se enfrentan a nuevas formas de comunicacin, que deben conocer y utilizar, para estar en armona con las necesidades que demanda la sociedad del conocimiento. (Pea, M.2002:120) seala que Hoy da necesitamos a nuestros docentes apropindose del mejor conocimiento disponible sobre la educacin, con capacidad autnoma para actualizarlo y recrearlo. Esto significa que no es un mero desafo cognitivo. Es deseable una vocacin y un compromiso afectivo con una tarea que es social y que tiene que ver con la formacin de personas. Es, finalmente, un desafo prctico: que requiere capacidades habilidades, ptimo desempeo, conocimientos y aptitudes. Es cierto que resulta difcil romper con paradigmas de compaeros maestros y de Instituciones que se aferran a las prcticas tradicionales que discriminan y entorpecen las competencias comunicativas y que stas a su vez repercuten en el desempeo profesional de los docentes. Diversos autores se han dado a la tarea de investigar sobre ste tema de las

competencias y el desempeo profesional. (Colectivo de Autores Cubanos del ICCP, 2005). Es la forma como se realiza el trabajo, involucra actitudes, saberes y formas de relacin, que inciden en la calidad global de la tarea

Se

entiende, entonces, al desempeo profesional

como: la forma en que

profesional revela el desarrollo de las competencias profesionales (Ledo, 2007:75). La capacidad para desarrollar competentemente las funciones inherentes al cargo laboral y la conducta mantenida por el trabajador en el desarrollo de una tarea durante el ejercicio de una profesin depende de la calidad utilizada.

Esto implica el logro de modos de actuacin de los docentes en relacin a los problemas ideolgicos polticos, pedaggicos, metodolgicos, cientficos,

investigativos y tcnicos de la especialidad. Entonces si el desempeo profesional depende de factores cognitivos, afectivos, volitivos, organizacionales y otros, entonces, el proceso de su mejoramiento debe incidir sobre dichos factores ( Aorga, 2006: 90)El profesional en realidad hace y no slo lo sabe hacer. La gama de tareas del docente incluye la planificacin de sus actividades de enseanza, teniendo presente las caractersticas de los destinatarios de la educacin, las del entorno en que viven y las de la sociedad que debern enfrentar. (Chiavenato, A. (1990) compartir y aprender de y con sus colegas y otros miembros de la comunidad circundante es vital debido a que mediante el lenguaje no solo se trasmite lo que sabemos, sino lo que somos, y se hace patente la persona entera. Tambin incluye la capacidad para establecer ambientes de aprendizaje; la creacin de herramientas de evaluacin apropiadas que le permitan, por una parte detectar las dificultades de sus alumnos y alumnas y, en consecuencia apoyarlos y, por otra parte, evaluar el efecto de la propia estrategia de trabajo. Ponce, 2005:110 seala que: el desempeo profesional es orientar, guiar, controlar y evaluar el proceso docente educativo y la produccin intelectual del alumno en los diferentes contextos de actuacin. Por lo que ya no es permitido continuar con una educacin instructiva cuando la sociedad en la que vivimos educacin reflexiva. requiere de una

(Santiesteban 2010:98) Parte constructiva del entorno en el que trabaja Aspecto que se considera ms importante y que la sociedad entera espera, es lograr estar acorde a las necesidades actuales de una sociedad cambiante que se comunica a travs de la tecnologa en sus diversos contextos. Por lo que la educacin no sta exenta de sufrir cambios, innovaciones, y ajustes necesarios que involucran patrones de conducta diferentes, crticos, reflexivos y capaces de emitir juicios y valorar el actuar propio y el de los dems (Roca,2010:79) Hay comportamientos inaceptables por la moral mnima y que tiene una probabilidad mayor de ocurrencia, facilitados por la asimetra de las posiciones de docente y alumno Justificar nuestro propio poder para romper las ataduras de paradigmas que obstaculizan el crecimiento econmico poltico y social de una nacin. Sin embargo en el aula, su buen desempeo tiene que ver tanto con el acompaamiento responsable y la evaluacin profunda de los procesos de aprendizaje; as como con la relacin comunicativa y afectiva con todos y cada uno de los estudiantes. La relacin con sus colegas, se espera que sea una actuacin de colaboracin, de apoyo mutuo y corresponsabilidad tanto respecto a la diversificacin del currculo como a la organizacin y marcha del centro. Respecto a s mismo se espera que los docentes estn permanentemente buscando los mejores medios para crecer profesional y humanamente utilizando la comunicacin efectiva.

1. Referencias bibliogrficas. Pea, M. (2002).Anlisis del INSTRUMENTO DE Evaluacin del Desempeo Docente, de los centros educativos privados del distrito No.11-02 de Puerto Plata. Colectivo de Autores Cubanos del ICCP. (2005) Proyecto Modelo de la Escuela Preuniversitaria. La Habana. Ledo, C. (2007)Un enfoque creativo y vivencial como va de superacin para el Metodlogo General de la Secundaria Bsica. Santiago Cuba. Aorga, J. (2006). Leyes y Principios Educacin Avanzada Proceso de

Mejoramiento Profesional y Humano. Magntico Chiavenato, A. (1990) Administracin de Recursos Humano. Mxico .Alto. Santiesteban, M. (2003) Programa Educativo para la Superacin de los directores de la Escuelas Primarias del Municipio Playa. Habana Ponce, Z. (2005).Tesis presentada en opcin al grado cientfico de Doctor en Ciencias Pedaggicas. Instituto Superior Pedaggico Enrique Jos Varona Roca, A. (2002). Modelo de mejoramiento del desempeo pedaggico profesional de los docentes que laboran en la E.T.P.Tesis en opcin al grado cientfico de doctor en Ciencias Pedaggicas. Instituto Superior Pedaggico Jos de la Luz y Caballero. Holguin. Cuba.

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