SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO PEDAGOGIA JESILAINE APARECIDA BENTO VINHAIS

LUDICIDADE: INSTRUMENTO PEDAGGICO NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM NA EDUCAO INFANTIL

Ituiutaba - MG 2010

JESILAINE APARECIDA BENTO VINHAIS

LUDICIDADE: INSTRUMENTO PEDAGGICO NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM NA EDUCAO INFANTIL

Projeto de Concluso de Curso apresentado UNOPAR Universidade Norte do Paran, como requisito parcial para a obteno do ttulo de licenciado em Pedagogia Orientador: Okana Battini Tutor Eletrnico: Vera Lcia Molin de Almeida Tutor de Sala: Felina Raquel Paiva Bonon

Ituiutaba - MG 2010

1 - INTRODUO

O tema deste projeto refere-se a um trabalho cientfico para concluso do curso de Pedagogia, denominado: Ludicidade: instrumento pedaggico no processo ensino-aprendizagem na educao infantil. Esse tema prope uma reflexo significativa da necessidade do ldico na ao pedaggica da Educao Infantil. O ldico tem se apresentado como uma temtica com bastante nfase nos encontros, congressos e eventos da rea educacional, assim como nos discursos educacionais, observando-se tambm um crescente nmero de publicaes enfocando o tema. Esta pesquisa bibliogrfica ressalta como razo relevante a valorizao da atividade ldica como procedimento metodolgico de um redirecionamento frente a percepo dos educadores, objetivando um aprofundamento da compreenso do ldico, a partir das diferentes correntes que o enfocam na educao. Para tanto, foi realizado um levantamento bibliogrfico, atravs do qual foram estudados autores que fundamentam o tema. Foram realizadas observaes no-participante, desenvolvida na forma de estgio, uma vez que a escola analisada na pesquisa era a mesma da realizao do estgio supervisionado. Portanto, as horas de observao forneceram elementos para as anlises sobre a aplicao do ldico por parte das professoras com as quais estagiavam. Foram obtidas informaes da utilizao do ldico, podendo verificar quando este era utilizado, qual o objetivo, por quanto tempo e com quais intenes. O estudo inspira-se na prtica pedaggica para compreender a criana na perspectiva histrica, buscando a valorizao e o sentimento atribudos infncia, sendo que nem sempre existiram como hoje, pois foram modificados a partir de mudanas econmicas e polticas na estrutura social.

Palavra chave: Atividades Ldicas, desenvolvimento cognitivo e a percepo.

2 Objeto

Sabendo-se da importncia da ludicidade na aquisio e aprimoramento do desenvolvimento psicomotor das crianas, por que o ldico no pode ser fixado no contexto escolar de forma organizada para auxili-las no processo ensinoaprendizagem?

- Como as atividades ldicas podem contribuir para a socializao e a aprendizagem na Educao Infantil?

- Qual o perfil do educador para atuar na Educao Infantil nos dias atuais?

- A importncia das atividades ldicas na educao infantil?

3 - Objetivos

Objetivo Geral - Oferecer fundamentos que evidenciem que o ldico pode influenciar o processo de socializao das crianas na escola que utiliza a educao ldica no processo de ensino-aprendizagem.

Objetivos Especficos - Compreender o processo de desenvolvimento da criana na construo de suas relaes com o mundo e com os outros. - Desenvolver seus aspectos cognitivo, biolgico, fsico, motor, social, afetivo e moral. - Evidenciar a importncia do ldico como meio educacional.

4 - JUSTIFICATIVA
Vivemos uma poca em que a tecnologia avana aceleradamente inclusive na educao, mas as atividades ldicas no podem ser esquecidas no cotidiano escolar, porque a alternativa de trabalhar de maneira ldica em sala de aula muito atraente e educativa. Destacando que o ldico tem contribudo muito para o desenvolvimento da aprendizagem dos alunos em sua totalidade. O trabalho com o ldico em sala de aula e empregado para elevar dados, perceber a quantidade de conhecimento dos alunos, a fixao das noes de percepo, dando oportunidade para o fortalecimento de sua identidade pessoal e de grupo. Portanto as atividades ldicas propiciam a criana possibilidade de conviver com diferentes sentimentos os quais fazem parte de seu interior, demonstra atravs da brincadeira como ela v e constri o mundo, como ela gostaria que fosse, quais as suas preocupaes e que problemas a esto atormentando, ou seja, ela expressa na brincadeira o que tem dificuldade de expressar com palavras. Aliar atividades ldicas ao processo de ensino e aprendizagem pode ser de grande valia, para o desenvolvimento do aluno, um exemplo de atividade que desperta e muito o interesse do aluno o jogo. Dessa maneira h necessidade do professor pensar nas atividades ldicas nos diferentes momentos de seu planejamento, a educao um processo de construo coletiva, contnua e permanente na formao do indivduo. Os jogos e as brincadeiras exigem partilhas, confrontos, negociaes e trocas, promovendo conquistas cognitivas, emocionais e sociais. Ao brincar a criana conhece a si prpria e aos outros, realizando a dura tarefa de compreender seus limites, possibilidades e de inserir em seu grupo, aprendendo e internalizando normas sociais de comportamentos e os hbitos fixados pela cultura, pela tica e pela moral. Nessa perspectiva o ldico se torna importante na escola, pois trabalha com a imaginao e produz uma forma complexa de compreenso e reformulao de sua experincia cotidiana.

5 METODOLOGIA
Este projeto est em desenvolvimento, tendo utilizado de vrios recursos metodolgicos baseado na reflexo de leituras de textos, de autores diversos (livros, enciclopdias, pesquisas na internet) para alcanar os objetivos propostos. A metodologia empregada para a realizao deste estudo valeu-se da combinao das pesquisas bibliogrfica e da experincia nos estgios realizados na sala de educao infantil. O levantamento bibliogrfico tem como objetivo o embasamento terico das discusses condicionado conceituao dos principais termos aplicados na pesquisa, compreendidos a partir da viso dos autores que se destacam nos estudos referentes ao ldico. A pesquisa baseada na experincia foi desenvolvida com as observaes feita na Escola Municipal Dom Pedro II da cidade de Prata/MG. Para as coletas de dados, foram utilizadas as tcnicas da observao, a presena ou ausncia de atividades ldicas, o tempo de durao dessas atividades, o planejamento e a possvel relao com outros contedos programticos, o envolvimento ativo ou passivo da professora, alm do levantamento de conhecimento, da compreenso, e grau de importncia atribuda. Os resultados foram analisados com o objetivo de promover a reflexo terica a respeito do tema estudado, que a qualificao do processo ensino-aprendizagem atravs do desenvolvimento de prticas pedaggicas ldicas.

6 - REVISO BIBLIOGRFICA

A palavra ldica origem latina "ludus" que quer dizer "jogo". Se fosse encontrada sua origem, o termo ldico estaria se referindo apenas ao jogar, ao brincar, ao movimento espontneo. Mas com a evoluo significativa, a palavra ldica no parou apenas nas suas origens e acompanhou as pesquisas de Psicomotricidade. O ldico passou a ser reconhecido como trao fundamental de psicofisiologia do comportamento humano. De modo que a definio deixou de ser o simples sinnimo de jogo. As conseqncias da necessidade ldica ultrapassaram as delimitaes do brincar espontneo, passando para a necessidade bsica da personalidade, do corpo e da mente. O ldico faz parte das atividades essenciais da dinmica humana, caracterizando-se por ser espontneo, funcional e satisfatrio. Por ser funcional, ele no deve ser confundido com o simples repetitivo, com a monotonia do comportamento cclico. Segundo Luckesi so aquelas atividades que propiciam uma experincia de plenitude, em que nos envolvemos por inteiro, estando flexveis e saudveis. Para Santin, so aes vividas e sentidas, no definveis por palavras, mas compreendidas pela fruio, povoadas pela fantasia, pela imaginao e pelos sonhos que se articulam como armadilhas com materiais simblicos. Assim elas no so encontradas nos prazeres estereotipados, no que dado pronto, pois, estes no possuem a marca da singularidade do sujeito que as vivencia. Na atividade ldica, o que importa no apenas o produto da atividade, ou seja, o que dela resulta, mas a prpria ao, o momento vivido, possibilitando a quem a vivencia, momentos de encontro consigo e com o outro, momentos de fantasia e de realidade, de ressignificao e percepo, momentos de autoconhecimento e conhecimento do outro, de cuidar de si e olhar para o outro, momentos de vida. O ldico apresenta valores especficos para todas as fases da vida humana. Assim, na idade infantil e na adolescncia a finalidade pedaggica. A criana e mesmo o jovem ope uma resistncia escola e ao ensino, porque acima de tudo ela no ldica, no prazerosa.

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Brincar, jogar, agir ludicamente, exige uma entrega total do ser humano, corpo e mente, ao mesmo tempo. A atividade ldica no admite diviso, e as prprias atividades, por si mesmas, nos conduzem para esse estado de conscincia. Se estivermos num salo de dana e estivermos danando, no haver lugar para outra coisa a no ser para o prazer e a alegria do movimento ritmado, harmnico e gracioso do corpo. Contudo, se estivermos num salo de dana, fazendo de conta que estamos danando, mas de fato, estamos observando, com o olhar crtico e julgativo, como os outros danam, com certeza, no estaremos vivenciando ludicamente esse momento. Segundo Piaget, o desenvolvimento da criana acontece atravs do ldico. Ela precisa brincar para crescer, precisa do jogo como forma de equilibrao com o mundo. Para Vital Didonet o brinquedo apenas um suporte do jogo, do brincar, e que possvel brincar com a imaginao. Mas sem o brinquedo muito mais difcil realizar a atividade ldica, porque ele que permite simular situaes. A ludicidade to importante para a sade mental do ser humano, um espao que merece ateno dos pais e educadores, pois o espao para expresso mais verdadeira do ser, o espao e o direito de toda a criana para o exerccio da relao afetiva com o mundo, com as pessoas e com os objetos. O ldico possibilita o estudo da relao da criana com o mundo externo, integrando estudos especficos sobre a importncia na formao da personalidade. Atravs da atividade ldica e do jogo, a criana forma conceitos, seleciona idias, estabelece relaes lgicas, integra percepes, faz estimativas compatveis com o crescimento fsico e desenvolvimento e o que mais importante, vai se socializando. A convivncia de forma ldica e prazerosa com a aprendizagem proporcionar a criana estabelecer relaes cognitivas s experincias vivenciadas, bem como relacion-la as demais produes culturais e simblicas conforme procedimentos metodolgicos compatveis a essa prtica. De acordo com Nunes, a ludicidade uma atividade que tem valor educacional intrnseco, mas alm desse valor, ela tem sido utilizada como recurso pedaggico. As atividades ldicas correspondem a um impulso natural da criana, e neste sentido, satisfazem uma necessidade interior, pois o ser humano apresenta uma tendncia ldica;

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O ldico considerado prazeroso, devido a sua capacidade de absorver o indivduo de forma intensa e total, criando um clima de entusiasmo. este aspecto de envolvimento emocional que o torna uma atividade com forte teor motivacional, capaz de gerar um estado de vibrao e euforia. Em virtude desta atmosfera de prazer dentro da qual se desenrola, a ludicidade portadora de um interesse intrnseco, canalizando as energias no sentido de um esforo total para conseguir seu objetivo. Portanto, as atividades ldicas so excitantes, mas tambm requerem um esforo voluntrio. Temos que valorizar o ldico muito mais em sala de aula, munindo os profissionais para que possam interagir no processo, assim como us-lo para que possa ajud-lo na construo dos conhecimentos. Para que esta construo venha dar certo e o objetivo alcanado necessrio que o professor desenvolva com os alunos um processo de ensino e aprendizagem criativo e desafiador. Em todas as fases da vida do ser humano enquanto criana, jovem e adolescente as brincadeiras se faz presente. Brincar no coisa s de criana pequena, engana-se a escola que faz esta diviso ldica entre criana, jovem e adulto. A criana brinca, porm o jovem j no brinca tanto, pois esta chegando o momento de comear a trabalhar e a ter responsabilidade. Ao mesmo tempo, o adulto no brinca mais porque brincadeira coisa de criana. De uma maneira ou de outra precisamos brincar, com algum jogo, sonhar, fantasiar para vivermos melhor. Quando a ferramenta ldica pedaggica for usada por todos os membros de uma sociedade, incluindo as crianas, os jovens e os adultos haver uma possibilidade de descoberta do mundo em que a fantasia torna-se parte do processo ensino e aprendizagem. A criana brinca naturalmente sem medo de ser julgada em suas brincadeira, j o jovem e o adulto tero que reaprender a brincar. A oportunidade de aprender com o ldico propiciam uma estratgia para aprendizagem significativa em que o aluno poder compreender os problemas que o cercam dando a ele a oportunidade de resgatar suas estruturas do conhecimento, capacitando-o ainda mais, deixando a ele a livre escolha de se divertir dentro de um ambiente de descontrao. O processo educativo deve ser articulado no sentido de direcionar o educando a produzir os jogos com orientao do professor sempre com objetivo de aproveitar todo o conhecimento prvio que possuem.

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A ludicidade e a aprendizagem no podem ser consideradas como aes com objetivos distintos. Os jogos e as brincadeiras so por si s uma situao de aprendizagem. As regras e a imaginao favorecem criana comportamentos alm dos habituais. Nos jogos ou brincadeiras a criana age como se fosse maior do que a realidade, e isto, contribuem de forma intensa e especial para o seu desenvolvimento. Os jogos tm sua funo educativa, didtica sistematizadora, pois para jogar as crianas precisam respeitar as regras, decidir, sentir a necessidade de pensar para resolver a sua estratgia. Mesmo que haja acertos e erros, faz com que a criana exercite sua inteligncia, participe ativamente, construindo uma interao durante a realizao do jogo. O professor, ao desenvolver uma atividade ldica em sala de aula, dever primeiro planejar e analisar com ateno o jogo didtico (quanto a sua finalidade e quais os objetivos a serem alcanados), o nmero de alunos que faro parte do jogo, o tamanho do local, o material utilizado, o relacionamento em grupo e o tempo disponvel. Para todos os jogos existem regras, ento o professor dever explicar em termos bem claros, as regras que devem ser respeitadas. Tratando do jogo como competio indispensvel que o professor esclarea a turma sobre o nmero de partidas e sobre a contagem de pontos. Independente da atividade que venha a ser desenvolvida fundamental a organizao e planejamento para que seja vista pela criana como ldica e que venha a contribuir para elevar o conhecimento do aluno. Caber ao professor esse planejamento e organizao das atividades. De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais
[...] um aspecto relevante nos jogos o desafio genuno que eles provocam no aluno, que gera interesse e prazer. Por isso, importante que os jogos faam parte da cultura escolar, cabendo ao professor analisar e avaliar a potencialidade educativa dos diferentes jogos e o aspecto curricular que se deseja desenvolver. (PCN, 1997,48-49).

Segundo Kishimoto (1998) e Santos (2001), o equilbrio entre as duas funes, ldica e educativa, o objetivo do jogo educativo, ressaltando ainda que a corrente que trata de uma funo educativa defende que, atravs do jogo, se apresentam possibilidades de ensinar por meio de diferentes aspectos.

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Esta compreenso acerca do emprego do ldico na educao tambm defendida por Chateau (1987, citado por KISHIMOTO, 1998, p. 23), para quem deve haver uma estreita ligao entre o jogo o trabalho escolar. Em sntese, Kishimoto (1998, p. 23) revela:
Ao permitir a manifestao do imaginrio infantil, por meio de objetos simblicos dispostos intencionalmente, a funo pedaggica subsidia o desenvolvimento integral da criana. Nesse sentido, qualquer jogo empregado pela escola, desde que respeite a natureza do ato ldico, apresenta o carter educativo e pode receber tambm a denominao geral de jogo educativo.

Advertindo sobre a importncia de se respeitar a natureza do ato ldico, a autora defende a aplicao do jogo no sistema educacional, de modo consciente, empregando-o ora como material que possibilite a livre explorao da criana, destitudo de qualquer pragmatismo, ora como material que exige aes orientadas pelo professor. Dessa forma, ao estudar o ldico manifesto por meio dos jogos no desenvolvimento da humanidade, os estudiosos de ambas as correntes ressaltadas reconhecem ser ele elemento motivador e instrumento de expresso tanto da cultura quanto da personalidade da criana. Para contemplar os domnios scio-afetivo, motor, cognitivo, os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) (1998) da educao infantil apontam as bases para que esses domnios especficos do desenvolvimento humano possam ser contemplados. Dentre essas, destaca-se o direito da criana brincar, como forma particular de expresso, pensamento, interao e comunicao infantil (PCNs, 1998, p. 13). Entendendo o referido documento como parmetro das aes pedaggicas da educao infantil, espera-se, nos espaos de educao infantil, a presena do ldico.

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7 - CRONOGRAMA
O cronograma o instrumento utilizado para o planejamento das atividades ao longo do tempo que se demanda para a realizao do estgio. Assim, visualiza-se o Cronograma da realizao do Projeto de Monografia, como o perodo da realizao da pesquisa, com incio e final das atividades. 2010
Atividades Jan Fev Mar Abr Mai Jun Jul Ago Set Out Nov Dez

Construo projeto Levantamento

do

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X X X X X X X

bibliogrfico Construo dos instrumentos de coleta de dados Pesquisa de campo Escrita referencial bibliogrfico Finalizao do do

TCC Apresentao do trabalho

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8 - REFERNCIAS

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KISHIMOTO, Tizuko Morchida. O jogo e a educao infantil. So Paulo: Pioneira, 1998. KISHIMOTO, Tizuko Morchida. (org.). Jogo, brinquedo, brincadeira e a educao. 5. ed. So Paulo: Cortez, 2001. KISHIMOTO, Tizuko Morchida. (org.) O brincar e suas teorias. So Paulo: Pioneira, 2002. ________. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. Braslia: MEC/SEF. Vol. 1 Introduo. ________. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. Braslia: MEC/SEF. Vol. 2 Formao pessoal e social. ________. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. Braslia: MEC/SEF. Vol. 1 Conhecimento de mundo. A ludicidade na educao: uma atitude pedaggica. Curitiba: ibpex,2007. MARCELLINO, N. C. Pedagogia da animao. Campinas: Papirus, 1990. MARCELLINO, N. C. (org.). Ldico, educao e educao fsica. Iju: UNIJU 1999. PIAGET, J. A formao do smbolo na criana. Rio de Janeiro: Zahar, 1978. LUCKESI, Carlos Cipriano, Filosofia da Educao, Cortez Editora, So Paulo, 2005, 21 reimpresso, 183 pginas. O livro foi escrito para compor a Coleo Magistrio do 2 Grau, da Cortez Editora. LUCKESI, Carlos Cipriano, Avaliao da aprendizagem escolar, Cortez Editora, So Paulo, 2005, 17 edio, 180 pginas. DIDONET, Vital. A arte de brincar e fazer brinquedo, Educao (MEC), Braslia: v. 11, n 38, p. 22-28, abr./set., 1982. CHATEAU, J. O jogo e a criana. So Paulo: Summus, 1987. SANTIN, S. Educao fsica: da alegria do ldico opresso do rendimento. 3 a. ed. rev.e ampl. Porto Alegre: EST Edies, 2001. NUNES, ngela. No tempo e no espao: brincadeiras de crianas AuwXavante. In: SILVA, Aracy Lopes; MACEDO, Ana Vera Lopes da Silva; NUNES, ngela (org.) Crianas indgenas: ensaios antropolgicos. So Paulo: Global, 2002.

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SANTOS, S. M. P. (org.) O ldico na formao do educador. Petrpolis: Vozes, 1997. www.zmoleza.com.br, visitado em 14/05/2010 http://www.webartigos.com/articles/36423/1/A-IMPORTANCIA-DAS-ATIVIDADESLUDICAS-NO-DESENVOLVIMENTO-E-NO-PROCESSO-DE-APRENDIZAGEM-NAEDUCACAO-INFANTIL/pagina1.html - VISITADO EM 24/05/10