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4CEDFEMT01 AIMPORTNCIADASOCIOLOGIADAEDUCAONAFORMAODOEDUCADOR:A VISODOSALUNOSEPROFESSORESDOCURSODEPEDAGOGIADAUFPB (1), (3) DeyseMorganadasNevesCorreia MariadoSocorroXavierBatista CentrodeEducao/DepartamentodeFundamentaodaEducao/MONITORIA Resumo Este trabalho resulta de reflexes do projeto de Monitoria: A contribuio da Sociologia da Educaonaformaodeeducadores nocursodePedagogiadaUFPB,etem porobjetivos: identificar a importncia da Sociologia da Educao (SE) na formao docente, analisar as obras clssicas da SE e sua importncia e influncia na prtica educativa e identificar as concepesqueosalunoseprofessoresdocursodePedagogiadaUFPBtmdacontribuio desta disciplina para a formao do educador. Dentre os inmeros enfoques scio educacionaisdiscutidosnaSE,abordamososparadigmasclssicosdoconsensoedoconflito representadasporDurkheime Marx,asteoriascrticoreprodutivistasdeAlthusser,Establet& Baudelot e Bordieu & Passeron. Para fazer um panorama da viso dos diversos sujeitos do curso de Pedagogia sobre a formao de educadores,investigouse atravs de questionrios aplicados com alunos ingressantes e prconcluintes e com professores do Centro de EducaodaUFPB,aconcepodestes sobreainflunciadaSE,seuscontedos,autorese temas na formao docente e na prtica educativa. Esta pesquisa resultou na afirmao da importncia da SE para analisar a sociedade sob o prisma de vrios olhares, compreender a realidadescioeducacionale,assim,promoverumaeducaocrticatransformadora. Palavraschave:SociologiadaEducao,formaodocente,Pedagogia. Introduo EstetextofrutodasreflexesdoprojetodeMonitoria:AcontribuiodaSociologiada Educao na formao de educadores no curso de Pedagogia da UFPB, que tinha como objetivos:contribuirparaacapacitaodiscente atravs doaprofundamentodoconhecimento sociolgicodaeducaoemseusaspectostericometodolgicos,identificaracontribuioda Sociologia da Educao (SE) na formao dos educadores sob a tica dos alunos e de professores.Paratanto,utilizamososseguintesrecursos:pesquisabibliogrfica,pesquisaem rede, leitura e fichamento de obras clssicas, anlise de documentos oficiais, aplicao de questionrioeanlisededados. O texto discutir inicialmente a discusso sobre a importncia da Sociologia da Educao e de seus tericos para a formao docente, e, posteriormente, descrever e analisarosresultadosdapesquisarealizadajuntoaosalunosingressantese prconcluintes docursodePedagogiadaUFPBejuntoaosprofessoresdadisciplinaSociologiadaEducao edeoutrasdisciplinasdocurso. 1.AImportnciadaSociologiadaEducaonoCursodePedagogia A pedagogia um campo de conhecimento interdisciplinar, aglutina contribuies de vrios campos de conhecimentos, especialmente das Cincias Humanas. Nesse sentido a disciplina Sociologia da Educao, caracterizada como um olhar sociolgico sobre o fato educativo tem contribudo para fundamentao de diversas disciplinas que compem o currculodo curso eparaacompreenso darealidadeeducacionalnocontextoda sociedade brasileira o que tem justifica a sua presena na estrutura curricular dos cursos de pedagogia desdeoinciodessescursosnoBrasil. Diversos autores (TURA, 2001 SILVA, 2003 SOUZA, 2003) discutem o papel que SociologiadaEducaoparaumacompreensocrticadarealidadesocial,poltica,econmica e cultura na qual a escola e a educao esto inseridas e contribui para uma formao de educadores com uma viso crtica que possa formar indivduos para compreenderem e transformaremarealidadeondevivem. A educao entendida como uma prtica social que busca formar indivduos para a vida em sociedade deve proporcionar uma viso que os permita uma compreenso da sociedade em todasassuasdimenses.Paratantosetornanecessrioumcurrculoqueemseuscontedos eemsuasprticaspossibilitemumaproblematizaoereflexocrticadasrelaessociais,das

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Monitor(a)bolsi sta(a) Prof(a)Ori ent ador(a)/Coordenador(a).

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relaes de poder existentes na sociedade, pois como discute Bernstein, citado por Forquin (1993,p.85):
O modo como uma sociedade seleciona, classifica, distribui, transmite e avalia os saberesdestinadosaoensinorefleteadistribuiodopoderemseuinterioreamaneira pelaqualaseencontraasseguradoocontrolesocialdoscomportamentosindividuais.

EmboraocampodeconhecimentodaSociologianogarantaporsiocompromissode promover uma educao crtica transformadora, pela sua especificidade de analisar a sociedade sob o prisma de vrios olhares que as diversas perspectivas analticas ensejam j possibilita uma ampliao da compreenso da realidade social e da educao como um fenmenofundamentalnatransmissodaheranacultural,dosmodosdevida,dasideologias, na formao para o trabalho que guarda uma estreita relao com a realidade em cada contextohistrico.Daaimportnciadessadisciplinanocurrculo doscursosdeformaode educadores. AlgunsautoresdaSociologiacomoDurkheim,Manheim,ParsonseMertoninclurama educaoentreseusobjetosdepesquisaedereflexoterica.Entreosmarxistasdestacam se Althusser e Gramsci. No Brasil, Florestan Fernandes e Fernando Azevedo foram os expoentesquetiveramaeducaocomofocodesuaspreocupaes. 2.MarcosTericosdaSociologiadaEducao Dentre os inmeros enfoques da sociedade e da educao, destacamse os paradigmas considerados clssicos que enfocam em suas anlises o consenso ou o conflito, correspondendo s correntes positivista/funcionalista e crtica/dialtica originadas respectivamente em mile Durkheim e Karl Marx, que influenciam anlises e pesquisas no campodaSociologiadaEducao(SE). O estudo dos autores considerados clssicos propicia o entendimento da sociedade relacionadacomaprxiseducativa.mileDurkheimummarconosurgimentodaSociologia comocinciaecomodisciplina.Almdetercontribudoparaadefiniodoobjetoedomtodo sociolgico, foi um dos pioneiros na incluso da Sociologia no currculo acadmico, especificamentenocursodeformaodeprofessores,noquallecionava.Destacasenateoria durkheimiana sua concepo de sociedade como um organismo composto por distintas instituiesquesecomplementameseinterpenetram,cadaumadesempenhandoumafuno eformandoumtodohomogneoeconsensual.Nessearcabouoexplicativoaeducaoocupa lugar central como um fato social, que contribui para a socializao metdica das novas geraes(DURKHEIM,1987,p.41)eparaintegrarosindivduosnasociedadeemqueesto inseridos,disseminandoaconscinciacoletiva. Vendoaeducaocomduploaspecto,unoemltiplo,comoseusconstituintesbsicos Durkheim(1967,p.40)apontasuasprincipaisfunes:

Suscitar na criana: 1) um certo nmero de estados fsicos e mentais, que a sociedade a que pertena, considere como indispensveis a todos os seus membros 2) certos estados fsicos e mentais, que o grupo social particular (casta, classe famlia, profisso) considere igualmente indispensveis a todos quantosoformem.
Ao tratar das relaes entre o educador e a criana submetida sua influncia, Durheim (1967, p. 5354) defende que a criana fique por condio natural, em estado de passividadeeoeducadorassumeumaposiodesuperioridadeadvindadasuaexperincia, suaculturaedamoralqueeleencarna.Assimaaoeducativaentendidacomoumtrabalho de autoridade. A autoridade o meio essencial da ao educativa. A autoridade moral a qualidadeessencialdoeducador. Essa concepo de educao e do papel do professor influenciou as prticas pedaggicas adotadas no Brasil ao longo da histria da educao e a atividade docente que nela se realiza. Como pode se observar nas tendncias pedaggicas analisadas por Libneo (1989), especialmente na sua vertente tradicional que tem no professor a figura central do processo ensino aprendizagem, como detentor do domnio de contedos que devem ser repassadosaoseducandosquedevemseportarpassivamentecomoreceptoresdecontedos. PrticadocentedenominadadebancriaeenfaticamentecriticadaporPauloFreire.Asidias deDurkheiminfluenciaramvriosautoresdestacandoseFernandoAzevedo eAnsio Teixeira influenteseducadoresdaescolanova.

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Noutra perspectiva, temos a teoria crtica fundamentada no materialismo histrico dialtico de Karl Marx, que influenciou todo o pensamento crtico em educao, comeando pelasidiasreprodutivistasdeAlthusser,EstableteBaudelotqueressaltaramacontribuioda educaonareproduodasrelaessociaisdeproduo.Aanlisematerialistahistricade Marx v a sociedade capitalista sob a perspectiva do conflito resultante das contradies produzidaspeladivisodasociedadeemclassessociais,definidaspelaapropriaodosmeios de produo, demarcando uma classe detentora dos meios de produo e da riqueza que advmdotrabalhodaclassetrabalhadora. ParaMarx,asociedadeseestruturaporumabaseconstitudadasforasprodutivase das relaes de produo, donde se originam as idias, a poltica, a religio, o direito e a filosofiaqueconstituemasuperestrutura.Asrelaesdeproduoclassistassoconflitivase contraditriasprovocandoconstantementecrisesquenoencontramsoluonosmarcosda sociedade burguesa. Assim, ele defende uma revoluo liderada pelas classes trabalhadoras parasuperaressasociedadeclassistaeacriaodeumasociedadeondenomaisexistiriaa exploraodohomempelohomem,culminandonumasociedadecomunista,naqualosmeios deproduoseriamcoletivizados. Marx no se deteve numa discusso sobre a educao, sua teoria se concentrou na anlise econmica, sociolgica, histrica e filosfica, da sociedade capitalista, mas o desdobramento de suas anlises das relaes de poder inerentes s relaes classistas produziucontribuiesimportantesparaacompreensodaescolaedaaoeducativa. Originadas da teoria marxista, surgem as concepes crticoreprodutivistas de Althusser(1983),BourdieuePasseron(1982),EstableteBaudelot(1971)quedenunciavamo carter classista, excludente, ideolgico e reprodutor das relaes sociais de produo e dominao da educao no sistema capitalista. Esses autores ressaltam a atuao da educaoescolarnareproduodasrelaessociaisdeproduoededominao.Oprimeiro desvenda a atuao do Estado capitalista na reproduo das classes sociais, atravs dos aparelhos repressivos e ideolgicos que o compem, e apresenta a escola como o principal Aparelho Ideolgico do Estado que atua essencialmente pela transmisso e inculcao da ideologia,especialmenteaideologiaqueinteressa classe dominante.Umavezqueatua ao longo de vrios anos na preparao de crianas e jovens, transmitindo a ideologia da classe dominante,recalcandoereprimindoumaideologiaorgnicaclasse,aomesmotempoemque proporciona a reproduo da submisso s normas da ordem vigente. Contribuindo dessa formaparaareproduodasrelaessociaisdeexplorao(entreexploradoseexploradores), aoescamotear,esconder,dissimularasreaiscondiesdeexplorao. Antonio Gramsci, outro autor que bebeu da fonte sociolgica marxista e desenvolveu sua anlise social e educacional partindo do pressuposto da existncia de uma sociedade conflituosa e contraditria, baseada em princpios capitalistas de explorao e submisso, vinculaaeducaoaumaestruturadecombateideolgicohegemnicoecontrahegemnicoe a considera um espao pedaggico que funciona tanto como instrumento de dissimulao, a servio da classe dominante, quanto revela classe dominada as contradies existentes, permitindo a esta ltima reagir. A defesa de Gramsci definese na utilizao da escola como centro de formao da conscincia crtica e poltica para realizar uma mudana real da estruturasocialvigente. Essas e outras diferentes concepes de sociedade e de educao permitem uma anlise de diversos temas tratados pela SE destacandose: concepes de sociedade, de educao, a relao entre educao e sociedade, as relaes de poder na escola, as determinaes das polticas educacionais, a relao entre classes sociais e o acesso educao escolar, os fundamentos das tendncias pedaggicas na prtica escolar, questes dasrealidadessociaiseeducacionais. 3.AContribuiodaSociologiadaEducaonaVisodas(os)Alunas(os)Ingressantes ePrConcluintesdoCursodePedagogiadaUFPB 3.1.Visodas(os)Alunas(os)Ingressantes As respostas aqui analisadas foram obtidas atravs da aplicao de um questionrio com37alunas(os)recmingressantesnoCursodePedagogianoperodo2005.1noturnoda noite, na disciplina Sociologia da Educao. Analisamse neste item as concepes das (os)

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alunas(os)sobreacontribuiodestadisciplinaparaaformaodoeducadoreparaaprtica docente. Cercade64%das(os)alunas(os)responderamquenohaviamatento,estudado Sociologia e apenas 36,1% tiveram contato com essa disciplina, principalmente na escola normal,oqueevidenciaapoucapresenadaSociologianoensinomdio. Ao responderem sobre o que seria o objeto de estudo da Sociologia, os temas mais citados foram: cultura (6,2%), problemas sociais (7,5 %), concepes sociais (9,2%), comportamento (15,3%), desenvolvimento social (19,7%), homem na sociedade (20,4%), sociedade em geral(20,4%), e educao (1,3%). Embora algumas respostas tenham sido inconsistentesouamplas,amaioriadasrespostasfoipertinente,enfatizandomaisosaspectos geraisdasociedade. Devido ao pouco contato com a Sociologia no Ensino Mdio, como j constatado acima, quando questionados sobre o que a Sociologia da Educao estuda, as respostas demonstraram pouco ou nenhum entendimento acerca dos contedos desta disciplina, ocorrendo, inclusive, citaes que abordavam contedos de Psicologia e tambm de Economia. Mas, algumas menes apontadas em grande nmero so compatveis com os contedos trabalhados em SE. Dentre essas respostas, destacamse temas como: Polticas educacionais,Problemaseducacionais,Metodologiaeducacional,Relaesinterpessoais eCorrenteseconceitos. Tratando das contribuies da SE para a formao do educador e para a prtica docenteforamapresentadasrespostasrelacionadascomoobjetivo dadisciplina:oeducador se torna crtico e participativo, acrescendo conhecimentos ao professor, estudando a sociedade,ampliandoaaodoeducadornasociedadeeoferecesubsdiosparaentender o homemesuasrelaes comomundo. Estasrespostasevidenciamumarelaointrnseca entreaSEeacompreensodasociedade,incluindonestarelaoumaoutra,aexistenteentre educaoesociedade,duasinstnciascomplementaresedependentes. A concepo de que a SE contribui para tornar o educador crtico e participativo corroboraumavisocompartilhadapormuitoseducadores noque sereferecontribuioda Sociologia na formao de indivduos. Isto pode ser confirmado em documentos oficiais e textos como o de Sarandy (2001), ou em outras pesquisas como a de Silva (2003), a qual defendequehumimaginrioemtornodacontribuiodaSociologianaformaodosjovens nosentidodedesenvolverumpensamentocrticoecidadoe,porconseqncia,aesperana deconstituiodeumregimepolticodemocrtico,naprticasocial,especificamentedocente. 3.2.Visodas(os)Alunas(os)PrConcluintes Os dados analisados a seguir pretendem suscitar a contribuio da disciplina Sociologia da Educao na formao profissional do educador, de acordo com a concepo das(os)alunas(os)prconcluintesnoCursodePedagogia,dosturnosmatutinoenoturno,no perodoletivode2005.2,dosquais23colaboraramrespondendoumquestionrio. A distribuio percentual das (os) alunas (os) no tocante ao sexo demonstra a majoritria presena feminina no Curso de Pedagogia (91,3%), o que confirma afeminizao da carreira do Magistrio. A intrnseca relao entre a mulher e a educao das crianas evidenciada tradicionalmente pela atribuio de caractersticas naturalmente femininas necessrias ao trato com as crianas: sensibilidade, afetividade, pacincia, intuio, doura. Alm disso, h uma ligao histrica, determinada numa sociedade patriarcal, entre a ao educativaeamaternidade,trazendoasconsideraesdeumatradiopedaggicamaterna a qual, segundo Costa (1995) apresenta o Magistrio como o meio pelo qual a mulher exerceriaduplamentesuamaternidade,naescolaenolar. Todas(os)as(os)alunas(os)quese submeteramaoquestionrio,estavamcursando ooitavoperodo,sendoque52,2%noturnodamanhe47,8%estudavamnoperododanoite. Como a maioria das (os) alunas (os) tambm trabalha, 56,5% delas (es) direcionam sua atividadeprofissionalcarreiradocente.Podemosconstatarqueoturnodatardecaracteriza secomosendooperododestinadosatividadesprofissionaisdestas(es)alunas(os). Entre as (os) estudantes que trabalham, 53,8% o fazem em apenas uma escola, e 38,4% trabalha em mais de uma sendo 23,1% em duas escolas e 15,3% em trs escolas, o quedificultaoprocessodeaprendizagemdessas(es)alunas(as)pelafaltadetempoparase dedicar e aprofundar mais seus estudos. Estes dados mostram a difcil realidade vivenciada

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pelos docentes, caracterizada por uma baixa remunerao, que, em conseqncia, obriga o profissionalasesubmeteraumacargahorriamltiplaparaconseguirocumprimentodesuas obrigaescomafamliaeolar. Um percentual considervel destas (es) estudantes (61,3%) possui tempo de servio nacarreiradocenteentre06anose10anos.Considerandoqueamaioriadas(os)alunas(os) encontramsenafaixaetriaentre26e30anos,podeseconstatarqueestas(es)alunas(os) iniciaramasatividadesdedocnciaemtornodos20anosdeidade.Essesdadosmostramque quase todos esses profissionais assumiram a profisso sem que j tivessem uma formao inicialadequada. Quantocategoriaadministrativadasescolas,apesquisaregistrouque38%das(os) alunas (os) trabalham em escolas privadas, enquanto que 62,5% das (os) alunas (os) trabalhamemescolaspblicas.Dentreestas(es),80%emescolaspblicasmunicipaise10% emescolasestaduais. Das26menesrealizadaspelas(os)alunas(os)acercadacontribuiodadisciplina SE para a formao do educador no Curso de Pedagogia, destacamse conscientizar professordoseupapel,formarconscinciacrtica,compreenderarealidadesocial,cultural, econmica e a cidadania, entender a relao entre educao, Estado e sociedade e entender os paradigmas sociais. Estas afirmaes validam a relao existente entre a sociedade e a educao, evidenciando tambm a importncia da Sociologia da Educao no entendimentoeaprofundamentodessarelao. NasrespostasquestoCitealguns contedose/ouautoresabordados nadisciplina SE no Curso que voc mais gostou, os autores mais citados (13 vezes), abordados na disciplina Sociologia da Educao, foram mile Durkheim e Karl Marx, os quais tiveram sua idiasexplicitadasacima. Quanto aos destaques realizados pelas (os) alunas (os) acerca dos contedos trabalhados em SE, podese mencionar a relevncia dos seguintes temas: correntes pedaggicas, valores sciopolticoeconmicos, escola na sociedade capitalista, aparelhos ideolgicos do Estado e relaes hegemnicas. Estas ltimas citaes remetem respectivamente, aos autores Louis Althusser e Antonio Gramsci, tambm destacados anteriormente como autores importantes estudados na disciplina Sociologia da Educao (citados3e6vezes,respectivamente). Uma das questes solicitou s (aos) alunas (os) que avaliassem a contribuio dos contedos de SE para sua formao como educador (a). Para tanto, foram listadas vrias alternativas de habilidades e competncias para que fossem marcadas com P se contribuiu Pouco,comRseRegularouMsecontribuiuMuito.Ositensquesedestacaramnaavaliao das(os) alunas(os),comoaquelescontedosdaSE quecontriburamMuitoparaaformao de educadores foram: para compreender a relao entre educao e sociedade, 69,5% 65,2% deles destacou a contribuio para construir uma sociedade justa e igualitria, para compreender a relao entre professor e aluno, para formar um educador transformador e paraentenderaescolacomoformadoradecidados. Estasrespostasencontramecona viso deeducao deFreire(2000,p.45)quando afirma:
Me parece demasiado obvio que a educao de que precisamos, capaz de formar pessoascrticas,deraciocnio rpido,comsentidodorisco,curiosas,indagadorasno pode ser a que exercita a memorizao mecnica dos educandos. A que treina em lugar de formar. No pode ser a que deposita contedos na cabea vazia dos educandos, mas a que, pelo contrrio, os desafia a pensar certo. Por isso a que coloca ao educador e a educadora a tarefa de, ensinando contedos ao educando ensinalhespensarcriticamente.

Essa concepo de educao numa perspectiva crtica no unnime nas teorias sociaisnemnaposturadetodososeducadores.Poisessacompreensonocompartilhada pelosadeptosdapedagogiatradicional,quetempredominadonasescolasbrasileiras. 4. A Contribuio da Sociologia da Educao na Viso dos Professores do Curso de PedagogiadaUFPB Esta pesquisa foi realizada com professores do Centro de Educao da UFPB que ministramaulasdasdisciplinasdeDidtica,SociologiadaEducao,EconomiadaEducao,

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Estgio Supervisionado, tica Profissional, Educao e Trabalho, Superviso Escolar, FundamentosdaEducaoEspecialeMtodosdeInterveno. O perfil destes professores os encaixa na faixa etria adulta, permeando os pesquisadosentreasidadesde33a53anos,sendo66,7%,mulherese33,3%,professoresdo sexomasculino. EleselencaramdiversascontribuiesdaSEnaformaodoseducadores,dentreas quais podemos destacar: compreender o ato educativo como um ato social situado e determinadoporinteressesecontingncias,mastambmpossveldeserrecriado,repensado, transformado estreitar a percepo da teoriaprtica de interrelao entre sociedade e educaoepensaraescolaparaformarcidadosaptosaseinseriremnasociedadedeforma critica. Assim, podemos perceber a relevncia da SE para cumprir o objetivo da educao pretendidanaconcepodestesprofessores,umacompreensodecriticidade,depraticidade edetransformao. Noquetangeaosautoresdopensamentosociolgicoqueinfluenciamasperspectivas analticasdadisciplinaqueelesministram, estesprofessoresapontaramemmaiornmeroos clssicos da Sociologia da Educao: Karl Marx (citado 5 vezes), mile Durkheim (citado 3 vezes)eMaxWeber(vitado3vezes).Mastambmconsideraramqueoutrosautorestratados peladisciplinaSEsoimprescindveisem suasdisciplinas:AntonioGramsci(citado3 vezes), FlorestanFernandes(citado2vezes),PierreBourdieu(citado2vezes),MichaelApple(citado1 vez). Uma das professoras expressou que os autores trabalhados na SE influenciam no sentido de fornecer ao aluno um panorama da diversidade de posies tericas possveis anlise do fenmeno educativo. Nesse sentido, percebese a ligao estreita e de extrema importnciaentreaSociologiadaEducaoeasdiversasdisciplinasquecompemocursode formaodeeducadores. Umadasquestessolicitavaaosprofessoresqueapontassemalgunscontedos/temas que em sua opinio so imprescindveis na disciplina Sociologia da Educao. Dentre os contedos e as temticas sugeridas pelos professores consultados, podemos destacar: a escola hoje e sua organizao no contexto brasileiro, o professor e seu papel na transformao social, a escola como instituio social e seu papel na sociedade e categorias tericas do pensamento de Marx. Ao enfatizar este ltimo tema, uma professora analisouasuaimportncia,tendoemvistaaforteinflunciadasmesmasnosdiscursos(orais e escritos) dos autores/pesquisadores da pedagogia e da educao. Na viso desses docentesessestemascontribuemparaasdemaisdisciplinaseparaoobjetivogeraldeformar educadoresqualificados. Como ltimo questionamento foi requerido a estes professores que explicitassem a qual corrente sociolgica, cada um deles identificava a sua prpria prtica educativa. As correntes clssicas da Sociologia (Racionalidade burocrtica, Coeso social, Transformao socialeaReproduo social)foramasmaisapontadaspelosprofessores.Aoponderarsobre ascorrentesmaisclssicas,umadasprofessoras,destacouograndevalordestas,pelafora (...)queaindapossuem(apesardasdiversascrticas)naexplicaodofenmenopedaggico. ConsideraesFinais A unio entre ensino e pesquisa foi bastante inovadora e contribuiu para melhorar o ensinodadisciplinaSociologiadaEducao.Destacamostambmaimportnciadesseprojeto pelaexperinciadeacompanhardepertoasrotinasdaprticaeducativadoensinosuperior,a prtica de pensar e elaborar planos de aula, a associao entre a teoria e a prtica do professor.Almdisso,avivnciadeparticipardeumapesquisa,desdealeituradetextosque fundamentam a temtica em estudo, a elaborao dos instrumentos de coleta de dados da pesquisa, na aplicao, na organizao e anlise dos dados, vivenciando os percalos e dificuldadesparaseproduzir. Os resultados da pesquisa evidenciam a importncia e a decorrente necessidade indispensvel das discusses tericometodolgicas promovidas pela disciplina Sociologia da EducaonocurrculodoCursodePedagogiacomafinalidadedecondicionaraformaode profissionais da educao movidos pelo inconformismo, pela criticidade e pelo desejo de transformaosocial/educacional.

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