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Grupo de Universidades Nacionales del Norte Grande Argentino Carrera de Posgrado Interinstitucional Especializacin en Docencia Universitaria Asignatura "Enseanza y aprendizaje en la universidad"
EQUIPO DOCENTE Profesora Responsable: Mgter. Mara Teresa Alcal Profesores Dictantes: Esp. Patricia Mnica Nuez Esp. Mara Graciela Fernndez Mgter. Gloria Nez Profesores Invitados: Prof. Alejandro Lazovich Prof. ngela Teresa Kaliniuk

Fundamentacin Esta asignatura aborda los procesos y problemas centrales de la docencia universitaria, los que confluyen en el trabajo docente en el aula. Nos ubicamos en el campo de la Didctica de Nivel Superior, entendindola como una "(...) didctica especializada cuyo objeto es el anlisis de lo que sucede en el aula universitaria y de instituciones terciarias, desde donde se estudia el proceso de enseanza que un docente o un equipo docente organiza en relacin con los aprendizajes de los estudiantes y en funcin de un contenido cientfico, tecnolgico o artstico, altamente especializado y orientado hacia la formacin de una profesin". (Lucarelli, 1998). Los contenidos y prcticas se organizan en tres mdulos que focalizarn el tratamiento de tres objetos interrelacionados: la enseanza, el aprendizaje del adulto y la evaluacin didctica. Con esta asignatura se espera aportar a la construccin y re-construccin del conocimiento didctico del profesor universitario de cara a la transformacin crtica de las prcticas de enseanza y evaluacin hegemnicas. Asumimos que estas prcticas se hallan desfasadas de los requerimientos actuales que plantean la formacin profesional, el desarrollo de los campos del conocimiento y las demandas socio-culturales de la regin y el mundo.

OBJETIVOS La propuesta pedaggica de la asignatura se orienta a que los estudiantes logren: Comprender la complejidad de la enseanza como actividad fundamental de la prctica docente, su compromiso social, poltico y tico en relacin con los aprendizajes que se promueven en los estudiantes. Identificar los supuestos tericos que subyacen en las diversas modalidades de la intervencin docente, desde la planificacin, la interaccin en aula hasta la evaluacin del proceso didctico. Reflexionar sobre sus propias concepciones acerca del ensear, el aprender, el conocimiento y la funcin social de la universidad. Resignificar y desarrollar competencias para planificar, implementar y evaluar el proceso didctico en la universidad. Valorizar la ctedra y la interaccin de los equipos docentes como espacios de formacin del profesor universitario. CONTENIDOS MDULO: "LA ENSEANZA EN LA UNIVERSIDAD" La tensin entre enseanza y aprendizaje. Carcter dialctico, situado y contextualizado de ambos procesos. La complejidad de la enseanza en el aula universitaria: interseccin de mltiples dimensiones referidas a los procesos de aprendizaje de los estudiantes orientados a la autonoma del pensamiento y la accin; a la organizacin y desarrollo de los campos cientficos y tecnolgicos; a la formacin para el desempeo en un campo profesional. Caracterizacin de la docencia universitaria. Elaboracin de propuestas de enseanza en la universidad: el plan de estudio, el programa de materia, las unidades didcticas. Componentes didctico curriculares. Anlisis de estrategias de enseanza hegemnicas y elaboracin de propuestas alternativas en relacin con la naturaleza de los campos disciplinarios, los campos profesionales y los sujetos del aprendizaje en la universidad.

Bibliografa: ALCAL, M. T. (2002). El conocimiento del profesor y enfoques didcticos. Ficha de ctedra. Facultad de Humanidades. UNNE. pp. 1-29. ALONSO TRILLO, F. y SANJURJO, L. (2008). Didctica para profesores de a pie. Rosario: Homo Sapiens. Segunda parte. BAIN, K. (2007). Lo que hacen los mejores profesores universitarios; (2da. Ed.). Valencia: PUV. Cap. 3 y 5. BLYTHE, T. La enseanza para la comprensin. Gua para el docente. Buenos aires: Paids. Cap. 2. CAMILLONI, A. (2006) La solucin de problemas como estrategia didctica, Revista 12ntes, N3. DE MIGUEL DAZ, M. (2006): Metodologas de enseanza y aprendizaje para el desarrollo de competencias, Madrid, Alianza. (Cap. 1) da CUNHA, M. I. (1999). "Aula universitari: innovacin e investigacin". En Universidad futurante: produccin de la enseanza e innovacin". Buenos Aires: Facultad de Filosofa y Letras. UBA. Pp.15-21. DAZ BARRIGA, A. (1990). Ensayos sobre problemtica curricular (4a ed.). Mxico: Trillas. Cap. 1 y 3. 2

 DAZ BARRIGA ARCEO, F. (2003). Cognicin situada y estrategias para el aprendizaje significativo. En Revista electrnica de investigacin educativa, vol. 5, N 2. http://redie.uabc.mx. 10 pg. Direccin de Investigacin y Desarrollo Educativo. Vicerrectora Acadmica. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey: "El aprendizaje basado en problemas como tcnica didctica". www.sistema.itsm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias. 37 pg. Direccin de Investigacin y Desarrollo Educativo. Vicerrectora Acadmica. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey: "El mtodo de proyectos como tcnica didctica". www.sistema.itsm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias. 31 pg. Direccin de Investigacin y Desarrollo Educativo. Vicerrectora Acadmica. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey: "Mtodo de casos". www.sistema.itsm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias. 8 pg. EDELSTEIN, G. (1996). "Un captulo pendiente: el mtodo en el debate didctico contemporneo". En Camilloni, Alicia et al. Corrientes didcticas contemporneas. Buenos Aires: Paids. 75-89. ENTEL, A. (1988). Escuela y conocimiento. Buenos Aires: Mio y Dvila. FELDMAN, D. y PALAMIDESSI, M. (2001): Programacin de la enseanza en la universidad. Problemas y enfoques Los Polvorines, Universidad Nacional de General Sarmiento. GRUNDY, S. (1991). Producto o praxis del curriculum. Madrid: Morata. Cap. Primero. LITWIN, E. (1997). Las configuraciones didcticas: una nueva agenda para la enseanza superior (1 ed., 1 reimp.). Buenos Aires: Paids. Cap. 4. MARCELO GARCA, C. Cmo conocen los profesores las materias que ensean. Algunas contribuciones de la investigacin sobre el conocimiento didctico del contenido. En Ponencias del Congreso Las didcticas especficas en la formacin del profesorado. ONTORIA, A. (1993). Mapas conceptuales. Una tcnica para aprender; (5ta. Ed.). Madrid: Nancea. Seleccin. RU, J. (2008).Aprender en autonoma en la Educacin Superior. En ARAUJO, U. y SASTRE, G. El aprendizaje basado en problemas. Una nueva perspectiva de la enseanza en la universidad. Barcelona: Gedisa. Cap. 2. SAGASTIZBAL, M. de los A. et al. (2006). Aprender y ensear en contextos complejos: multiculturalidad, diversidad y fragmentacin. Buenos Aires: Novedades Educativas. pp. 21-40. SANJURJO, L. y RODRGUEZ, X. (2003). Volver a pensar la clase. Rosario: Homo Sapiens. SAINT ONGE, M. (1997): Yo explico, pero ellos. aprenden? Bilbao: Ediciones Mensajero (seleccin Parte I y II). Zabalza, Miguel ngel. (2003). Competencias docentes del profesorado universitario. Calidad y desarrollo profesional. Madrid: Narcea. pp. 21-167. ------------------------------. (2002). La enseanza universitaria. El escenario y sus protagonistas. Madrid: Narcea. pp. 21-65 y 181-229. MDULO: "APRENDIZAJE DEL ADULTO" Las teoras psicolgicas del Aprendizaje y las concepciones sobre el desarrollo: sus implicancias didcticas La teora conductista. Aprendizaje por asociacin: el modelo de condicionamiento (clsico y operante). Los refuerzos y el control del comportamiento. La teora psicogentica de Jean Piaget. El aprendizaje como construccin del conocimiento. El desarrollo cognitivo. 3

La teora guestltica del aprendizaje. Re-estructuracin por insight. Pensamiento productivo y re-productivo. La teora cognitiva del procesamiento de informacin. La comparacin mentecomputadora. La Memoria como funcin central y su relacin con el aprendizaje. La Psicologa SocioHistrica de Vigotski. La concepcin dialctica de las relaciones entre aprendizaje y desarrollo. La Zona de Desarrollo prximo. El concepto de andamiaje (J. Bruner) y sus implicancias educativas. El aprendizaje significativo segn D. Ausubel. Las condiciones del aprendizaje. Tipos de aprendizaje. Aportes de la teora de las inteligencias mltiples de H. Gardner. Revisin critica del concepto de inteligencia. La comprensin en la escuela. Los mundos sociales de la adolescencia: los vnculos familiares, el adolescente y el grupo de pares, el adolescente en la escuela. La cultura posmoderna. El aprendizaje en la adolescencia. El posicionamiento de los profesores: entre el autoritarismo y el permisivismo. Adultez temprana, media y tarda. Caractersticas ms sobresaliente de sta etapa evolutiva.

Bibliografa Obligatoria: Casullo A. (2003): Psicologa y Educacin. Ed. Santillana. Bs. As. Cap. 1 Elichiry, N. E. (2004). Aprendizajes escolares. Desarrollos en psicologa educacional. Buenos Aires: Manantiales. Gimeno Sacristan, J., & Prez Gmez, A. I. (2005). Comprender y transformar la enseanza. Madrid: Morata. Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin, (1998): Ensear a pensar en la escuela, Cap. varios Pozo, J. I. (2006). Teoras cognitivas del aprendizaje. Madrid: Morata. Bibliografa ampliatoria Carretero, M. (1993): Constructivismo y Educacin. Bs.As. Aique. Cap.2 Carretero, M. (1998): Introduccin a la Psicologa cognitiva. Bs.As. Aique. Cap.3 Gardner, H. (1995): Inteligencias mltiples. La teora en la prctica. Paids. Cap. 1 (en pocas palabras) y Cap. 2 (Una versin madurada) Hernandez F. (1996): Psicologa y educacin. En Cuadernos de Pedagoga, 253, Barcelona, Espaa. Pag. 50/56. MDULO: "EVALUACIN DEL PROCESO DIDCTICO EN LA UNIVERSIDAD" Perspectivas y debates tericos actuales en la evaluacin de los aprendizajes. La complejidad de la evaluacin de los aprendizajes: elementos, momentos, procesos y contextos de aplicacin. La evaluacin educativa como posibilidad de comprensin y aprendizaje. Las prcticas institucionalizadas y "naturalizadas" de la evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes en la Universidad. Su relacin con las intencionalidades de la propuesta didctica, las cualidades del campo cientfico-disciplinar y las contextualizaciones de las prcticas profesionales. Hacia la elaboracin de prcticas alternativas de evaluacin. Itinerarios de las prcticas evaluativas al interior de las ctedras. Acuerdos surgidos al interior de la ctedra. La construccin de propuestas alternativas: potencialidades educativas, condiciones de viabilidad y concrecin. 4

Bibliografa: lvarez Mndez, J. M. (2001). El campo semntico de la evaluacin: ms all de las definiciones. En: lvarez Mndez, J. M. Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid: Morata. pp. 11-26. lvarez Mndez, J. M. (2001). Naturaleza y sentido de la evaluacin en educacin. En: lvarez Mndez, J. M. Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid: Morata. pp. 27-35. Camilloni, A. R. W. (1998). La calidad de los programas de evaluacin y de los instrumentos que los integran. En: Camilloni, A. R. W. y otros. La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo. Buenos Aires: Paids. pp. 6792. Celman, S. (1998). Es posible mejorar la evaluacin y transformarla en herramienta de conocimiento? En: Camilloni, A. R. W. y otros. La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo. Buenos Aires: Paids. pp. 3566. Muriete, R. N. (2007). El examen de la evaluacin. En: Muriete, R. N. El examen en la universidad: la instancia de la evaluacin como actividad sociopoltica. Buenos Aires: Biblos. pp. 65-85. Mateo, J. A. (2000). La evaluacin del aprendizaje de los alumnos. En: Mateo, J. A. La evaluacin educativa, su prctica y otras metforas. Barcelona: Universidad de Barcelona. ICE-Horsori. pp. 57-91. Palou de Mat, C. (2003). Evaluar para ensear y evaluar para acreditar. En: Palou de Mat, C. (Coord.). La enseanza y la evaluacin: una propuesta para matemtica y lengua. Buenos Aires: C.E.Di.Co. UNCo. Facultad de Ciencias de la Educacin. pp. 19-45. Zabalza, M. A. (1991). Diseo y desarrollo curricular. Madrid: Narcea. pp. 264-275. METODOLOGA A modo de estrategias generales de los tres mdulos en que se estructura la asignatura, se mencionan: - estrategias expositivas/explicativas para la comprensin de estructuras conceptuales y prcticas; - grupos de discusin y debates en torno a conceptos centrales y problemas prcticos de la enseanza en la universidad; - estudios de casos referidos a situaciones de enseanza en ctedras universitarias vivenciadas por los cursantes; - desarrollo de actividades relacionadas con la construccin del conocimiento didctico: observacin y anlisis de clases; anlisis de documentos curriculares; elaboracin de propuestas de enseanza. EVALUACIN Elaboracin de producciones grupales e individuales: 1. Descripcin y anlisis del Plan de Estudio de la carrera en la que ensea. 2. Descripcin y anlisis del Programa de la materia en la que se desempea como docente. 3. Elaboracin de una propuesta de enseanza (unidad didctica). 4. Observacin y anlisis de clase. 5

5. Informe monogrfico sobre anlisis de un film desde el encuadre conceptual sobre aprendizaje Criterios de evaluacin: Articulacin de aspectos tericos y prcticos. Capacidad para extrapolar estructuras conceptuales en hechos reales o virtuales. Pertinencia y rigurosidad de la produccin con los planteamientos que la fundamentan. Coherencia o lgica interna de las producciones escritas.

Sntesis creativa e integradora de los aportes estudiados. Precisin en el uso de conceptualizaciones y utilizaciones de ideas bsicas. Profundidad de la lectura de la bibliografa trabajada en la asignatura.

Prof. Mara Teresa Alcal