MARCO CURRICULAR COMN, UNA ELABORACIN COLECTIVA

10 de diciembre de 2007

Contenido
I II III INTRODUCCIN ....................................................................................................... 3 MARCO CURRICULAR COMN, UNA ELABORACIN COLECTIVA ...................... 4 ORIENTACIONES PARA LA FORMULACIN DE LAS COMPETENCIAS 1. Sobre las competencias genricas ................................................................... 10 1.1. Orientaciones de forma ................................................................................. 10 1.2. Orientaciones de contenido ........................................................................... 11 2. Sobre las competencias disciplinares .............................................................. 12 2.1. Orientaciones de forma ................................................................................. 12 2.2. Orientaciones de contenido ........................................................................... 13 IV a) b) c) PROPUESTA BASE DE LAS COMPETENCIAS .................................................. 18 Competencias genricas ...................................................................................... 18 Competencias disciplinares .................................................................................. 22 Vnculos entre las competencias genricas y las competencias disciplinares ...... 27

GENRICAS Y DISCIPLINARES ...................................................................................... 8

I INTRODUCCIN El presente documento tiene como propsito dar orientaciones a expertos para la elaboracin del Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato (MCC), el cual estar compuesto de una serie de competencias. El MCC ser el eje en torno al cual se llevar a cabo la Reforma Integral de Bachillerato. En el documento Creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad se describen con mayor detalle las consideraciones que han conducido a la Subsecretara de Educacin Media Superior de la SEP (SEMS) a desarrollar la reforma con base en un MCC. En ese documento se discute de manera extensa el concepto de competencias y se insiste en la importancia de recuperar los esfuerzos con este enfoque realizados a la fecha en distintas modalidades de la Educacin Media Superior (EMS). El presente documento debe considerarse como una elaboracin del anterior, para el uso de quienes participarn, en su carcter de especialistas, en la elaboracin del MCC. La propuesta para la creacin del SNB ha sido discutida ampliamente con los principales actores de la EMS en el pas, como lo son las autoridades educativas de los estados, la UNAM, el IPN y la Red de Bachillerato de la ANUIES. Adems, fue sometida a la consideracin del Consejo de Especialistas de la SEP y otros expertos en educacin. Las sugerencias de estos actores han sido incorporadas a la propuesta de reforma. Son, adems, la base sobre la cual se han definido los lineamientos para la construccin del MCC que se presentan a continuacin. La versin de las competencias genricas en este documento integra las aportaciones de los cinco grupos de trabajo regionales que tuvieron lugar los das 22 y 23 de noviembre. La tarea inmediata en el proceso de construccin del MCC es acordar una versin final de las competencias genricas a partir de la actual. La versin final culminar el proceso de aproximaciones sucesivas en el cual se ha venido avanzando en los ltimos meses. En etapas posteriores se definirn las competencias disciplinares y se especificar la manera en la que se relacionan con las competencias genricas. Las competencias disciplinares y las matrices que las vinculan con las genricas en este documento son ejercicios que se debern revisar y, en su caso, reformular, conforme avance el proceso de construccin del SNB.

II MARCO CURRICULAR COMN, UNA ELABORACIN COLECTIVA La primera tarea para elaborar el Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato (MCC) implica, en primera instancia, definir un perfil comn del egresado que, aunque podr ser enriquecido en cada institucin de acuerdo a su modelo educativo, resee aquellos rasgos fundamentales que el egresado debe poseer. Este perfil ser un conjunto de competencias genricas, las cuales representan un objetivo compartido de persona a formar en la EMS. En l se formulan las cualidades personales, ticas, acadmicas y profesionales que se considera debe reunir el ciudadano joven. En ltima instancia, el perfil refleja una concepcin del ser humano y, por ello, debe sustentarse en la perspectiva humanista derivada de nuestra Constitucin. El perfil debe, por otra parte, responder a los desafos del mundo moderno en el que toca a los jvenes desarrollarse. El perfil se obtendr a travs del proceso de enseanza aprendizaje en el transcurso de la educacin media superior, como continuidad de la educacin bsica. Esto se lograr mediante la formulacin y el diseo de contenidos y prcticas educativas a travs de los diferentes niveles en los que el currculum se concreta, y por tanto implica la participacin de diversos actores.

Como se puede ver en el esquema, el MCC deber formularse mediante un consenso logrado entre las instituciones que tienen a su cargo la educacin media superior. Asimismo deber ir concretndose a nivel de cada institucin, centro escolar y aula. A nivel interinstitucional, primer nivel en el que se expresar el MCC, el desafo se ubica en lograr un acuerdo global respecto a las competencias genricas y las competencias disciplinares. Se requiere disposicin a encontrar lo esencial al bachillerato, la base formativa sobre la que descansan otros aprendizajes especficos. Las competencias genricas que conforman el perfil describen, fundamentalmente, procedimientos y actitudes indispensables en la formacin de la persona que no se circunscriben a un nico saber disciplinar, sino que se adquieren y movilizan en todos ellos; su dominio apunta a una autonoma creciente de los alumnos tanto en el mbito del aprendizaje como de su actuacin personal y social. Estas capacidades se denominan genricas por dos razones: porque son idealmente generalizables a todas las personas, son competencias clave; y porque

son generalizables en el diseo curricular, son transversales a las asignaturas y reas del conocimiento. Las competencias disciplinares son aquellas que capacitan para procesar, aplicar y transformar en contextos especficos, el conocimiento organizado en las disciplinas; esto supone un cierto dominio de las principales metodologas y enfoques propios de las distintas reas del conocimiento, pero no se reduce a ellos. En el planteamiento del MCC no se pretende eliminar o sustituir los conocimientos disciplinares por una nueva categora denominada competencia, pero s se trata de reflexionar el sentido de dicho conocimiento para lograr aprendizajes pertinentes que cobren significado en la vida real de los jvenes. No se busca tampoco incluir slo conocimientos directa y automticamente relacionados con la vida prctica, y con una funcin inmediata, ya que una buena parte de la finalidad del conocimiento es la de lograr aproximaciones sucesivas a la verdad, reelaborando las preconcepciones equivocadas sobre la realidad social y natural. Pero esta finalidad legtima de ilustrar las mentalidades generando una cultura cientfica y humanstica se queda como buena intencin cuando los conocimientos se ensean como conceptos y procedimientos inconexos y carentes de sentido. Es importante entonces que en este esfuerzo comn, se tenga en mente la necesidad de acotar con precisin y formular con claridad aquello que se consideren bases fundamentales, evitando listas interminables de temas y objetivos especficos. Las competencias, por su naturaleza, debern ser globales y en cantidad realizable. Sera muy recomendable que la propuesta base que presenta la Subsecretara sea analizada y validada por equipos tcnicos de las instituciones, en los que participen representantes de las distintas reas del conocimiento, as como pedagogos y orientadores educativos. El segundo y tercer nivel de concrecin curricular se ubica en el mbito particular de las instituciones de educacin media superior, pues se refiere a los distintos modelos educativos y a la oferta de planes de estudio. Una vez que el MCC se haya establecido, las instituciones tienen el reto de enriquecer el perfil del egresado con aquellas cualidades que, no estando contempladas en las competencias, consideren valiosas e indispensables de incorporar de acuerdo a su propia filosofa y proyecto educativo. Ms importante an es la necesidad de mirar sus planes de estudio a la luz del MCC. Las instituciones deben cerciorarse de que sus mallas curriculares, objetivos generales, contenidos educativos, enfoques y metodologas tengan correspondencia con las competencias genricas y disciplinares establecidas. Una de las grandes ventajas del MCC es que permite la expresin flexible de mltiples diseos curriculares y formas de organizacin del aprendizaje. Pero debe tenerse en cuenta que para que la reforma cobre realidad, las instituciones tendrn que tomar un tiempo para contrastar las competencias que conforman este Marco con sus planes y programas de estudio, relacionando con precisin

cada una de las competencias con cada uno de sus contenidos educativos. Donde sea necesario, habr que realizar ajustes. Las adecuaciones curriculares por centro escolar o plantel constituyen un cuarto nivel de concrecin y deben ser resultado de las necesidades educativas de una poblacin estudiantil. Aqu es donde se hace posible lograr la pertinencia de la educacin, puesto que una misma competencia puede ser formada y aplicada en contextos diferentes, respondiendo a demandas diversas de la realidad. Por ejemplo, la capacidad de utilizar las herramientas bsicas de la estadstica descriptiva para leer, procesar y comunicar informacin social y cientfica puede ensearse como parte de un proyecto de investigacin sobre especies marinas, como parte de una prctica de servicio social comunitario, etc., segn resulte pertinente por el contexto social de la escuela. Se tendr que realizar un esfuerzo para que los planteles cuenten con la capacidad de hacer sus propios aportes, tanto en la adaptacin del currculum a sus realidades como en la oferta de servicios educativos de apoyo (orientacin, tutora y actividades extraescolares). Muy probablemente en este punto se encuentre uno de los retos mayores de la reforma, pues la organizacin escolar que se requiere demanda una vida acadmica colegiada en cada plantel, es decir un liderazgo acadmico slido y un equipo docente con formacin adecuada, tiempo suficiente y gran disposicin para trabajar colectivamente en torno a proyectos escolares pertinentes. Finalmente, el quinto nivel de concrecin curricular, en el contexto de esta reforma, compete al saln de clases y se encuentra en el terreno de las decisiones del docente. Cada profesor deber realizar su plan de trabajo, asegurando un diseo instruccional apropiado para la formacin de competencias. Para ello requerir formacin y apoyo pedaggico. Si bien el enfoque por competencias, al menos en la dimensin disciplinar, no se identifica particularmente con un enfoque terico de los procesos cognitivos, es afn a aquellos que dan fundamento al constructivismo. Esto es as porque en el campo de las disciplinas, la nica posibilidad real de integrar el conocimiento en tareas complejas y contextualizadas es reconocer que el aprendizaje es un proceso que se construye en procesos mentales individuales, en los que los nuevos conocimientos slo toman sentido reestructurndose con los previos. Por ello, un enfoque de competencias disciplinares inevitablemente conlleva un planteamiento adecuado de los procesos de enseanza-aprendizaje, tarea que compete al docente. El maestro tendr que generar ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al enfoque de competencias, fortaleciendo las tareas investigacin, el trabajo en equipo, la elaboracin de proyectos interdisciplinares, etc. De la misma manera, la evaluacin de las capacidades de los alumnos requiere el uso de mtodos diversos, por lo que los docentes debern contar con las herramientas para evaluar no slo conocimientos, sino actitudes, niveles de desempeo, y producciones diversas.

III ORIENTACIONES PARA LA FORMULACIN DE LAS COMPETENCIAS GENRICAS Y DISCIPLINARES Ser competente permite realizar una tarea con un nivel de dominio considerable correspondiente a un criterio establecido. El nivel de dominio que una persona puede alcanzar en una tarea depende de los recursos con los que cuenta, involucra sus conocimientos, creencias, habilidades en diversos campos, destrezas, actitudes, valores, etc. Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las tareas demandadas. Se trata de activar eficazmente distintos dominios del aprendizaje; en la categorizacin ms conocida, diramos que se involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora.1 Por ejemplo la competencia lectora requiere movimientos de los ojos denominados sacdicos que permiten barrer en un cierto tiempo una determinada cantidad de informacin; desde luego exige una serie de recursos de tipo cognitivo para la comprensin de los significados y una disposicin en trminos de expectativas para abordar el texto en cuestin. En cada tipo de dominio se alcanzan niveles de complejidad distintos, que son enunciados segn el enfoque y la taxonoma que se utilice. De acuerdo al tipo de competencia pueden requerirse niveles ms complejos en alguno de los dominios. Por ejemplo, elaborar un protocolo de investigacin cientfica movilizar ms recursos del dominio cognitivo que del psicomotriz, mientras que Aplicar normas de seguridad e higiene al manipular instrumental de laboratorio podra requerir un nivel de dominio considerable desde el punto de vista psicomotriz. Las competencias movilizan recursos con los que la persona cuenta, pero no se reducen a ellos. Adems, un mismo recurso puede ser aprovechado para ejercitar distintas competencias. De hecho, stas se articulan para conformar otras de mayor complejidad, con lo cual una menor puede convertirse en recurso de otra superior.

Una formacin en competencias es una formacin humanista que integra los aprendizajes pedaggicos del pasado a la vez que los adapta a las cada vez ms complejas circunstancias del mundo actual. Se debe evitar confundir el concepto de competencias como se define en la educacin con sus acepciones en el contexto del derecho y la economa. La perspectiva que aqu se describe se desarrolla con mayor detalle en el documento Creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.

La forma como generalmente se determinan las competencias en el mbito profesional implica identificar con precisin las funciones que una profesin demanda. A partir de ellas se determinan las competencias por niveles de complejidad, respondiendo a preguntas tales como qu debe saber y saber hacer el profesionista para cumplir con esta funcin? cmo debe hacerlo? Son las necesidades de la prctica profesional, completamente derivadas de la experiencia, las que determinan qu es lo que se ha de incluir en un currculum basado en competencias profesionales. La formulacin de competencias genricas y disciplinares no puede realizarse a partir del enfoque funcional, puesto que se trata de aprendizajes que, en principio, deberan poder ser aplicados en mltiples tareas. Adems, en el caso de las disciplinas se parte de un acervo riqusimo de saberes cuya enseanza se encuentra legitimada socialmente. As que en este caso tenemos ya una serie de conocimientos estructurados en los planes y programas de estudio. La gran pregunta es qu de todo ello deben realmente saber los estudiantes y para qu. La formulacin de competencias disciplinares enfrenta dos dificultades: ha de realizarse a partir de saberes canonizados, en los que la pregunta cul es la finalidad de este conocimiento? no es siempre bien recibida. En segundo lugar, las competencias se caracterizan por movilizar de forma integral saberes que, en muchos casos, provienen de distintas disciplinas. Asumiendo estas dificultades, en la elaboracin del Marco Curricular Comn se realizar el mayor esfuerzo posible para relacionar el conocimiento disciplinar con tareas relevantes desde el punto de vista de las necesidades sociales, y pertinentes desde el punto de vista de las necesidades de los alumnos. A continuacin se presenta algunas orientaciones para la seleccin y redaccin de competencias genricas que conforman el perfil del egresado y las disciplinares que completan el marco curricular comn.

1. Sobre las competencias genricas 1.1. Orientaciones de forma Las competencias, por definicin, son globales y pocas. Particularmente, las genricas deben ser una cuidadosa seleccin de las capacidades ms relevantes para la vida. Generalmente se agrupan en categoras globales; tambin se acompaan de conjuntos de subcompetencias. Nuevamente, en una reflexin que va de lo general a lo particular, se debern establecer las categoras generales. En la propuesta base de la Subsecretara se enuncian seis: desarrollo humano integral, expresin y comunicacin, pensamiento crtico y reflexivo aprendizaje autnomo, trabajo colaborativo y participacin cvica y tica. Para cada categora se describirn una o varias competencias con el fin de lograr un nmero razonable (en la propuesta base se incluyen 12 en total). Finalmente, se redactan las subcompetencias en las que stas se pueden desagregar. Las subcompetencias son enunciados que comparten el carcter global de las competencias, pero los llevan a un nivel mayor de especificidad. Se trata de enunciados ms acotados. En este sentido, las competencias tienen un nivel de complejidad superior que las subcompetencias, pues integran un repertorio ms amplio de destrezas. La estructura de las competencias genricas es la siguiente:
VERBO(S) Adquiere + CONTENIDO + SITUACIN EN CONTEXTO

conocimientos por iniciativa e inters propio

en el contexto de la escuela y a lo largo de la vida

Dado el carcter amplio y global de estas competencias, en ocasiones su estructura ser ms compleja, con la descripcin de dos o ms capacidades (verbos) y contextos, como en los siguientes ejemplos:
VERBO(S) Desarrolla y sustenta y considera VERBO(S) Participa y toma decisiones + una postura personal otros puntos de vista + como ciudadano para la solucin de problemas y conflictos CONTENIDO CONTENIDO + SITUACIN EN CONTEXTO

sobre temas de inters y relevancia general de manera crtica y reflexiva + SITUACIN EN CONTEXTO

en la vida de su comunidad, regin y pas a fin de contribuir al bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad

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En la enunciacin del contexto, se transcurre de lo particular lo ms cercano al estudiante o egresado a lo general. 1.2. Orientaciones de contenido Desde el punto de vista de su contenido, las competencias genricas deben tener las siguientes caractersticas:

Formar capacidades que, en su vinculacin con las disciplinas y diversas experiencias educativas, permitan concretar el perfil del egresado. Deben ser relevantes para el desarrollo personal de cada individuo, permitindole potenciar su dimensin fsica, cognitiva, afectiva y social. Deben ser relevantes para la integracin exitosa de la persona en los mbitos de la vida ciudadana, acadmica y profesional. Las competencias genricas deben ser transversales en su formacin y transferibles a distintos mbitos de la vida y campos profesionales. Deben ser importantes para todos, independientemente de la regin en la que viven, su ocupacin o trayectoria futura de vida.

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2. Sobre las competencias disciplinares Como se indica en la introduccin a este documento, actualmente el trabajo para la elaboracin del MCC se encuentra en su primera etapa, la cual consiste en la definicin de las competencias genricas. En una etapa posterior se abordar la definicin de las competencias disciplinares y se discutir su relacin con las genricas, tanto conceptualmente como en las prcticas de enseanza y aprendizaje en las escuelas. Es importante, sin embargo, incluir una primera propuesta de las competencias disciplinares en este documento de manera que no se pierda de vista su papel en la Reforma Integral del Bachillerato. En el trabajo de definicin de las competencias genricas se deber tener en cuenta que el MCC estar constituido tambin por otros componentes. 2.1. Orientaciones de forma En cuanto a la forma, se redactarn con la siguiente estructura:
VERBO(S) Anticipa Disea, conduce y comunica Identifica + CONTENIDO + SITUACIN EN CONTEXTO las consecuencias de elegir estilos de vida saludables proyectos de investigacin los principales elementos constitutivos de un proceso de colonizacin, neocolonizacin e imperialismo, estrategias para hacerse comprender en lengua extranjera

en su vida personal cientfica y tecnolgica ubicndolos en contextos geogrficos e histricos en situaciones comunicativas cotidianas, mediante convenciones lingsticas y recursos no lingsticos.

Desarrolla

Se debe iniciar con uno o ms verbos de accin, conjugado en tercera persona: describe, convierte, calcula, produce, relaciona, manipula, compone, interpreta, evala, etc. Despus del verbo se expresar el contenido al que se refiere la competencia. Finalmente, en los casos en que sea posible, se indicar la situacin o contexto en el que el verbo adquiere sentido2. La formulacin debe permitir que la competencia sea observable y evaluable. Evitar el uso de adverbios (calcular rpidamente, relacionar eficazmente, etc.)

Si bien todas las competencias deben estar contextualizadas, en ciertos casos es conveniente que se les de este sentido en niveles de concrecin curricular ms bajos que el Sistema Nacional de Bachillerato. Esto permite que las instituciones y escuelas aborden el marco curricular comn segn sus necesidades y posibilidades. As, competencias como, Dimensiona reas, volmenes, distancias y ngulos mediante la aplicacin de frmulas y teoremas bsicos se podrn desarrollar y aplicar en distintos contextos por los estudiantes de escuelas de orientacin agropecuaria o industrial o de bachillerato general.

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Evitar el uso de frases que califican de forma ambigua la ejecucin de la competencia (escribir un ensayo con correccin) Describir lo necesario, utilizando slo las palabras necesarias. 2.2. Orientaciones de contenido

Generalmente el conocimiento disciplinar se ensea, al menos en el nivel medio superior, descontextualizo de problemas personales y sociales, asumiendo que el alumno tendr la capacidad, llegado el momento, de aplicarlo oportunamente. Dado que existen numerosas evidencias de que esto no ocurre, una de las caractersticas que debe adoptar la formulacin de competencias, hasta donde esto sea posible, es la de sealar contextos en los que el conocimiento es aplicable. Como asegura Bastien: la contextualizacin es una condicin esencial de la eficacia del funcionamiento cognoscitivo 3. Con respecto a los verbos, contenidos y contextos, tenemos las siguientes orientaciones. Verbos de accin que expresen operaciones complejas. Las competencias son aprendizajes complejos, por ello deben reflejar mayores niveles de integracin que la simple enunciacin de informacin y procesos. Se propone trabajar slo con los dos niveles de mayor complejidad de la taxonoma de Robert Marzano 4: anlisis y aplicacin del conocimiento.
ANLISIS Identificacin de consecuencias Generalizacin de nuevas ideas a partir de los conocimientos adquiridos Identificacin de errores Clasificacin Relacin de componentes APLICACIN DEL CONOCIMIENTO Investigacin Creacin y comprobacin de hiptesis Resolucin de problemas Toma de decisiones

Contenidos relevantes. Las competencias deben ser acotadas a lo que realmente es deseable que el alumno domine con precisin ms que lo que la disciplina ha acumulado a lo largo de su desarrollo. Es necesario superar la tentacin de proporcionar informacin sobre una gran parte del conocimiento generado por la disciplina, en perjuicio de la profundizacin. En la siguiente tabla se muestran los nfasis esperados.

3 4

En Morin, E. y Kern, A.B. (1993) Tierra Patria, Kairs, Barcelona, p. 189. Marzano, R.J y Kendall, J.S. (2007) The new taxonomy of educational objectives, Second Edition. Corwin Press, California. De acuerdo con este autor existen otros dos niveles: recuperacin (reconocer, recordar, ejecutar) y comprensin (simbolizar, integrar).

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MENOS NFASIS EN Conocer hechos e informacin cientfica y humanstica Enfocar la investigacin como un conjunto de pasos aprendidos Cubrir muchos tpicos Estudiar los temas disciplinares de forma aislada

MS ENFASIS EN Comprender categoras cientficas y humansticas y utilizarlas para la indagacin Enfocar la investigacin como estrategias, habilidades e ideas a ser ensayadas Concentrarse en pocos contenidos fundamentales Aprender los temas disciplinares en el contexto de la investigacin, la tecnologa y las perspectivas personal y social Organizar todos los aspectos del contenido cientfico y humanstico en torno a proyectos integrales

Separar el conocimiento de los procedimientos y las actitudes

Es decir, la prioridad estar en la utilizacin de categoras y en el desarrollo de capacidades de investigacin, luego entonces debern acotarse los temas relevantes en torno a los cuales vale la pena proponer competencias. Se sugiere trabajar en torno a reas del conocimiento con el fin de lograr competencias interdisciplinares y evitar las confusiones que pudiera generar la aplicacin del MCC en aquellas modalidades que no tienen una asignatura para cada una de las disciplinas que se pudieran considerar. Las reas del conocimiento que se proponen son Matemticas, Lenguas, Ciencias experimentales y Ciencias sociales. Estas reas dan cabida a las asignaturas existentes en todas las modalidades de la EMS. Para acotar las competencias se deber ir necesariamente de lo general a lo particular, de modo que en primer lugar se puede identificar, para cada rea, un grupo de grandes bloques temticos que hemos denominado aqu campos de articulacin temtica. Algunos sern campos intradisciplinares, como en Matemticas y cada una de las Lenguas y en otros sern campos interdisciplinares (Ciencias experimentales y Ciencias Sociales). En segundo lugar, para cada campo de articulacin se seleccionarn los temas ms relevantes. El siguiente paso es redactar, preferentemente una competencia para cada tema, teniendo en cuenta las orientaciones el resto de las orientaciones aqu sugeridas (forma, verbos de accin y contextos pertinentes). El siguiente es un ejemplo para el caso de Matemticas.

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CAMPOS DE ARTICULACIN INTRADISCIPLINAR I. Pensamiento numrico y sistemas numricos. II. Pensamiento aleatorio y sistemas de datos. III. Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analticos. Nmeros reales Estadstica Probabilidad

TEMAS RELEVANTES Lenguaje matemtico

Patrones, relaciones y funciones Lenguaje algebraico Relaciones cuantitativas Cambio

Contextos pertinentes. Este punto se liga con el anterior. Las competencias deben ser pertinentes para los alumnos en el momento de desarrollo en el que se encuentran, y relevantes para la sociedad en la que se insertan. En ese sentido, se deben considerar tres mbitos en los que la competencia debe ser contextualizada: personal-familiar, social-comunitario y/o cientfico-acadmico. Como ejemplo, mostramos el siguiente cuadro en el que la OCDE clasific los contextos para la evaluacin de la competencia cientfica en 2006 (scientific literacy). Un cuadro como ste permite cruzar temas relevantes con contextos de aplicacin del conocimiento.

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Salud

PERSONAL (YO, FAMILIA, COMPAEROS) Conservacin de la salud, accidentes, nutricin, estilos de vida, adicciones. Consumo personal de materiales y energa

SOCIAL

GLOBAL

(LA COMUNIDAD) Control de enfermedades, transmisin social, eleccin de alimentos, salud comunitaria Manutencin de poblaciones humanas, calidad de vida, seguridad, produccin y distribucin de alimentos, abastecimiento energtico. Distribucin de la poblacin, eliminacin de residuos, impacto medioambiental, climas locales. Cambios rpidos (terremotos, rigores climticos), cambios lentos y progresivos (erosin costera, sedimentacin), evaluacin de riesgos. Nuevos materiales, aparatos y procesos, manipulacin gentica, tecnologa armamentstica, transportes

(LA VIDA EN TODO EL MUNDO) Epidemias, propagacin de enfermedades infecciosas Investigacin en salud Renovables y no renovables, sistemas naturales, crecimiento demogrfico, uso sostenible de las especies

Recursos naturales

Medio ambiente

Comportamientos respetuosos con el medio ambiente, uso y desecho de materiales

Biodiversidad, sostenibilidad ecolgica, control demogrfico, generacin y prdida de suelos.

Riesgos

Naturales y provocados por el hombre, decisiones sobre la vivienda

Cambio climtico, impacto de las modernas tcnicas blicas

Frontera de la ciencia y tecnologa

Inters por las explicaciones cientficas de los fenmenos naturales, aficiones de carcter cientfico, deporte y ocio, msica y tecnologa personal.

Extincin de especies, exploracin del espacio, origen y estructura del universo

Con este ejercicio es posible aspirar a producir un resultado final como el que se muestra en el siguiente ejemplo de Ciencias Experimentales. Ser necesario, sin embargo, considerar si el asociar una competencia con cada tema relevante es pertinente en el primer nivel de concrecin del MCC, o si se trata de una tarea que debern realizar las instituciones y escuelas segn los contenidos y organizacin de sus planes de estudio.

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CAMPOS DE ARTICULACIN DISCIPLINAR

TEMAS RELEVANTES

COMPETENCIAS

I. Pensamiento cientfico y tecnolgico II. El mundo fsico

Investigacin Filosofa del conocimiento Propiedades y estructura de la materia Reacciones qumicas

1. 2. 3. 4.

Construye modelos y lleva a cabo experimentos para probar la validez de una hiptesis. Argumenta la naturaleza del conocimiento cientfico y tecnolgico. Describe la estructura y propiedades de la materia a partir de los conceptos de tomo y molcula. Predice los cambios que ocurren al manipular qumicamente sustancias de uso domstico (alimentos), agrcolas (fertilizantes, insecticidas) e industriales (produccin de cosmticos, automviles, drogas sintticas, medicamentos) Relaciona el funcionamiento de diversas fuentes de transportacin con las nociones de fuerza y movimiento. Relaciona el funcionamiento de maquinaria de uso cotidiano, agrcola e industrial con los principios de la transformacin de la energa. Establece relaciones, patrones y consecuencias de diversos fenmenos ondulatorios: sonido, vibraciones y terremotos.

Movimiento y fuerza Conservacin de la energa

5. 6.

Interacciones energamateria (ondas, electromganetismo)

7.

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IV PROPUESTA BASE DE LAS COMPETENCIAS a) Competencias genricas Desarrollo humano integral 1. Aprecia la dignidad de la persona, se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica y maneja sus emociones, utilizndolas de forma constructiva y reconociendo la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Administra racionalmente los recursos disponibles para el logro de sus metas. Elige la alternativa ms conveniente para la resolucin de un problema con base en criterios lgicos y sustentados, en el marco de un proyecto de vida. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Elige estilos de vida saludables.

2. Aprecia la belleza y participa en la creacin, interpretacin y expresin artstica en sus distintos gneros. 3. Valora la actividad fsica como un medio para su desarrollo personal. Expresin y comunicacin 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de los medios, cdigos y herramientas ms apropiados. Estructura ideas y conceptos de manera clara y coherente y los expresa mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral y las interpreta e infiere conclusiones a partir de ellas. Experimenta la comunicacin literaria en su dimensin esttica y como un tipo especfico de comunicacin de distintas sociedades y, por tanto, como un hecho cultural compartido. Maneja de manera eficaz las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener y expresar informacin. 18

Pensamiento crtico y reflexivo 5. Aplica de manera efectiva metodologas y procedimientos establecidos para la solucin de un problema. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Utiliza tcnicas bsicas de investigacin conocimientos para un objetivo especfico. para la adquisicin de

Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para procesar e interpretar informacin.

6. Resuelve problemas mediante la identificacin de su naturaleza y sus orgenes y piensa original y creativamente para proponer soluciones y desarrollar innovaciones. Ordena informacin coherentemente, de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones de causa-efecto. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Construye hiptesis y disea y aplica modelos experimentales para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas hiptesis. Incorpora la suma de sus conocimientos y habilidades para la solucin de un problema y toma decisiones con base en los aprendizajes de experiencias anteriores.

7. Desarrolla y sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general y considera otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala opiniones expresadas por otras personas con puntos de vista informados, e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

Aprendizaje autnomo 8. Adquiere conocimientos y habilidades por iniciativa e inters propio, en el contexto de la escuela y a lo largo de la vida.

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Define metas de aprendizaje y monitorea su proceso de dominio del conocimiento. Utiliza estrategias de aprendizaje eficaces para adquirir y aplicar nuevos conocimientos y destrezas de manera sistemtica y permanente, segn los retos que se presenten en contextos acadmicos, personales y laborales. Identifica el tipo de tareas que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a los retos y dificultades. Reconoce la relacin entre distintas disciplinas y sus contenidos como componentes de una formacin integral que le permite comprender realidades complejas.

Trabajo colaborativo 9. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Propone maneras de solucionar un problema en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Argumenta un punto de vista ante un grupo con claridad, veracidad y apertura. Escucha, dialoga y negocia para desarrollar una solucin a un problema en equipo. Asume una actitud propositiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta, dentro de distintos equipos de trabajo. Retroalimenta de manera constructiva a otros integrantes de un equipo.

Participacin cvica y tica 10. Reconoce y mantiene una actitud responsable hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de las propias circunstancias en un contexto ms amplio. Reconoce que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos locales, nacionales e internacionales.

11. Participa como ciudadano en la vida de su comunidad, regin y pas y toma decisiones para la solucin de problemas y conflictos a fin de contribuir al bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad.

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Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Asume una actitud crtica y propositiva hacia fenmenos sociales y polticos en los contextos local, nacional e internacional. Reconoce que los problemas que se desarrollan en mbitos locales, nacionales e internacionales ocurren dentro de un contexto global interdependiente. Conoce sus derechos y obligaciones como ciudadano del pas y miembro de distintas comunidades o instituciones sociales y polticas, y reconoce el valor de la participacin como herramienta bsica para ejercerlos. Comprende la necesidad de un equilibrio entre el inters y el bienestar individual y el inters general de la sociedad y acta en consecuencia.

12. Contribuye al desarrollo sustentable con una actitud crtica y responsable para hacer frente al deterioro del medio ambiente. Asume una actitud crtica y propositiva hacia los problemas ambientales en los mbitos local, nacional y mundial y reconoce sus implicaciones econmicas, sociales, culturales y polticas en un contexto global interdependiente. Comprende la necesidad de alcanzar un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al medio ambiente y acta en consecuencia.

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b) Competencias disciplinares

Matemticas 1. Argumenta la naturaleza de las matemticas como una herramienta para interpretar y representar la realidad. 2. Emplea el lenguaje de la notacin matemtica para representar ideas, establecer o demostrar relaciones y formular generalizaciones. 3. Utiliza los nmeros reales para resolver problemas de su vida cotidiana, dentro y fuera del contexto matemtico. 4. Explica el resultado de un problema matemtico y las etapas que condujeron a ste de manera clara y concisa. 5. Dimensiona reas, volmenes, distancias y ngulos mediante la aplicacin de frmulas y teoremas bsicos. 6. Aplica principios algebraicos y aritmticos para simplificar una ecuacin. 7. Construye representaciones grficas en una o dos dimensiones a partir de una serie de nmeros reales o de las posibles soluciones de una ecuacin. 8. Elije la estrategia aritmtica o algebraica ms conveniente para la resolucin de un problema dado. 9. Utiliza las herramientas bsicas de la estadstica descriptiva para leer, procesar y comunicar informacin social y cientfica. 10. Utiliza las herramientas bsicas de la teora de la probabilidad para estudiar fenmenos aleatorios, tanto cotidianos como cientficos. Lenguas 11. Comprende la intencin y el propsito comunicativo de los diversos tipos de discurso oral. 12. Comprende la nocin y las propiedades del texto. 13. Reconoce que la lectura es el resultado de una interaccin entre el texto y el lector, aplicando las estrategias necesarias de acuerdo al propsito del texto. 14. Experimenta la comunicacin literaria como un tipo especfico de comunicacin y representacin de la realidad de distintas sociedades y, por tanto, como un hecho cultural compartido. 15. Analiza un texto literario a partir de la identificacin del gnero al que pertenece y las caractersticas y aspectos formales propios de ste.

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16. Desarrolla estrategias tiles para la comprensin, anlisis e interpretacin de textos periodsticos, histricos, cientficos, polticos, publicitarios y filosficos. 17. Utiliza procedimientos y estrategias de la comunicacin escrita, reconociendo la importancia de evaluar las producciones, tanto las propias como las ajenas, con criterios objetivos de correccin, coherencia, propiedad y creatividad. 18. Se expresa de forma coherente, creativa y adecuada a las diversas situaciones y finalidades de la comunicacin, enfatizando las destrezas comunicativas propias del dilogo y de la conversacin que requiere el trato con otras personas y la prctica expositiva pblica. 19. Identifica aspectos elementales sobre el origen, desarrollo y diversidad del espaol. 20. Capta la idea general y el posible desarrollo de un mensaje recurriendo a conocimientos previos, pistas no verbales, patrones de entonacin y contexto cultural. 21. Aplica diversos tipos de lectura para determinar el contenido de textos tales como artculos, reseas, manuales, catlogos y folletos, con el fin de ampliar conocimientos y/o satisfacer intereses especficos. 22. Elabora textos escritos tales como notas, resmenes, cartas formales e informales, gramaticalmente correctos, y comunicativamente apropiados. 23. Evala al lenguaje como una herramienta para interpretar y representar la realidad que estructura nuestras percepciones y experiencias diarias. 24. Desarrolla estrategias para hacerse comprender en lengua extranjera en situaciones comunicativas cotidianas, mediante convenciones lingsticas y recursos no lingsticos. 25. Capta la idea general y el posible desarrollo del mensaje en una lengua extranjera recurriendo a conocimientos previos, pistas no verbales, patrones de entonacin y contexto cultural. 26. Aplica diversos tipos de lectura para determinar el contenido de textos tales como artculos, reseas, manuales, catlogos y folletos en una lengua extranjera, con el fin de ampliar conocimientos y/o satisfacer intereses especficos. 27. Elabora en una lengua extranjera textos escritos tales como notas, resmenes, cartas formales e informales, gramaticalmente correctos y comunicativamente apropiados. 28. Conoce aspectos elementales sobre el origen y desarrollo de una lengua extranjera, y los interpreta en el marco de la diversidad lingstica y cultural.

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Ciencias experimentales 29. Argumenta la naturaleza del conocimiento cientfico y tecnolgico. 30. Valora el desarrollo de la ciencia como un proceso colaborativo, sumativo e interdisciplinario. 31. Plantea hiptesis a partir de la observacin de fenmenos naturales o sociales. 32. Construye modelos y lleva a cabo experimentos para probar la validez de una hiptesis. 33. Formula conclusiones y reformula hiptesis a partir de los resultados de un experimento. 34. Comunica los resultados de un experimento y la manera en la que se obtuvieron de manera clara y concisa. 35. Identifica el impacto de acciones cotidianas sobre el medio ambiente. 36. Relaciona la biodiversidad con los conceptos de equilibrio ecolgico y recursos naturales. 37. Identifica la relacin entre reproduccin, herencia, seleccin natural y diversidad de especies, en el marco de la teora de la evolucin. 38. Identifica la relacin entre respiracin, digestin, fotosntesis y transferencia de energa. 39. Identifica la definicin de la vida y la clasifica a los seres vivos segn sus caractersticas. 40. Describe los distintos niveles de organizacin de la clula y de los seres vivos, reconocindolos como sistemas interdependientes. 41. Describe la estructura y propiedades de la materia a partir de los conceptos de tomo y molcula. 42. Identifica las propiedades de distintos alimentos y su importancia en una dieta balanceada. 43. Estima los efectos de la introduccin de materiales contaminantes al medio ambiente. 44. Predice los cambios que ocurren al manipular qumicamente sustancias de uso domstico (alimentos), agrcolas (fertilizantes, insecticidas) e industriales (produccin de cosmticos, automviles, drogas sintticas, medicamentos). 45. Relaciona las propiedades fsicas y qumicas del agua con sus distintos usos. 46. Cuantifica la masa, peso, volumen, densidad, conductividad y temperatura de un objeto.

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47. Relaciona el funcionamiento de diversas fuentes de transportacin con las nociones de fuerza y movimiento. 48. Relaciona el funcionamiento de maquinaria de uso cotidiano, agrcola e industrial con los principios de la transformacin de la energa. 49. Establece relaciones, patrones y consecuencias de diversos fenmenos ondulatorios: sonido, vibraciones y terremotos. 50. Explica el origen y caractersticas del universo segn las teoras cientficas vigentes, situndolas en su contexto histrico y cultural. 51. Relaciona la estructura fsica de la tierra y la interrelacin de sus procesos con fenmenos y desastres naturales. 52. Valora los cambios en la tierra como resultado de procesos naturales e intervenciones humanas. Ciencias sociales 53. Reconoce el conocimiento histrico, geogrfico, econmico y poltico como construcciones en constante reelaboracin. 54. Identifica las aplicaciones del conocimiento histrico, poltico, econmico y geogrfico en situaciones de la vida real. 55. Disea y ejecuta proyectos de investigacin y comunica sus resultados con criterios de las ciencias sociales. 56. Utiliza distintas fuentes e instrumentos para el anlisis histrico, geogrfico, econmico y poltico. 57. Interpreta fenmenos actuales a partir del anlisis de sus races histricas. 58. Se identifica como ser histrico y social en contextos locales, nacional e internacional. 59. Construye una opinin fundada sobre un sistema liberal, socialista o comunista. 60. Distingue una tendencia o posicin conservadora de una reformista. 61. Distingue el carcter democrtico de un sistema o tendencia poltica de una ideologa o sistema autoritario. 62. Argumenta una opinin sobre una filosofa de inspiracin humanista. 63. Expresa juicios fundados respecto al carcter laico del estado. 64. Contextualiza la creacin artstica en su tiempo y espacio. 65. Evala las consecuencias de un sistema de inspiracin nacionalista y federalista, introduciendo la discusin sobre las autonomas indgenas.

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66. Identifica los principales elementos constitutivos de un proceso de colonizacin, neocolonizacin e imperialismo, ubicndolos en contextos geogrficos e histricos. 67. Utiliza los principales elementos constitutivos de un proceso de crecimiento o de desarrollo econmico y de una situacin de subdesarrollo para caracterizar una determinada regin. 68. Evala las principales estratificaciones de una sociedad y las desigualdades que inducen. 69. Explica los elementos constitutivos de un fenmeno migratorio, las desigualdades y disparidades territoriales. 70. Aplica categoras cientficas para caracterizar distintos fenmenos de violencia poltica en contextos histricos y geogrficos precisos. 71. Reconoce diversas expresiones de negociacin y acuerdo para la resolucin de conflictos polticos en distintos mbitos geogrficos e histricos. 72. Evala la relacin entre fenmenos polticos, sociales y econmicos y condiciones geogrficas, utilizando el concepto de recursos naturales. 73. Valora los vnculos entre la diversidad geogrfica y la diversidad cultural.

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c) Vnculos entre las competencias genricas y las competencias disciplinares

La siguiente matriz es un ejercicio que pretende ilustrar los vnculos entre las competencias genricas y las competencias disciplinares. Se puede interpretar de dos formas: especifica la manera en la que las competencias disciplinares contribuyen a la construccin de las genricas, y por lo tanto al perfil del egresado, o bien precisa los puntos de interseccin de los dos tipos de competencias, mostrando como una de ellas facilita del desarrollo de la otra, y viceversa. La definicin de la perspectiva sobre este tema ms conducente a la exitosa implantacin del MCC ser motivo de trabajos posteriores. Los puntos de interseccin en la matriz estn marcados con XX cuando la relacin entre las competencias es directa. Cuando la relacin es menos directa su interseccin se marca con X.

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Competencias disciplinares

Matemticas
Emplea el lenguaje de la notacin matemtica para representar ideas, establecer o demostrar relaciones y formular generalizaciones. Utiliza los nmeros reales para resolver problemas de su vida cotidiana, dentro y fuera del contexto matemtico. Argumenta la naturaleza de las matemticas como una herramienta para interpretar y representar la realidad. Elije la estrategia aritmtica o algebraica ms conveniente para la resolucin de un problema dado. Aplica principios algebraicos y aritmticos para simplificar una ecuacin. Explica el resultado de un problema matemtico y las etapas que condujeron a ste de manera clara y concisa. Dimensiona reas, volmenes, distancias y ngulos mediante la aplicacin de frmulas y teoremas bsicos.

Competencias genricas

Construye representaciones grficas en una o dos dimensiones a partir de una serie de nmeros reales o de las posibles soluciones de una ecuacin.

X XX XX XX X X XX X X X XX X XX X X X X X X X X X X X X X X X X XX X X X X X X X X X X X X XX XX XX XX XX X XX X X X X X X X X X XX X XX X X XX XX X X X X X X X X

Se valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que busca, los inconvenientes y restricciones que se pueden encontrar y los distintos cursos de accin posibles. Participa en intercambios de informacin basados en la correcta interpretacin y emisin de mensajes mediante la utilizacin de distintos medios, cdigos y herramientas, y aplica estrategias de comunicacin para diferentes contextos.

Aplica de manera efectiva metodologas y procedimientos establecidos para la solucin de un problema.

Identifica los orgenes y la naturaleza de un problema y piensa original y creativamente para proponer posibles soluciones y desarrollar innovaciones.

Desarrolla y sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general o de carcter moral, y considera otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Aprecia el valor de la educacin y est en posicin de adquirir conocimientos de manera autnoma, en el contexto de la escuela y fuera de ella, y a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva como miembro de equipos diversos, valorando a sus miembros y sus contribuciones, y apoyando el logro de sus objetivos y metas. Es tolerante y mantiene una actitud favorable hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores e ideas. Conoce las estructuras polticas y sociales bsicas del pas, as como el valor de la democracia como un sistema que propicia el pensamiento crtico y la participacin, y privilegia el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos. Identifica los motivos e impactos del deterioro del medio ambiente en contextos diversos y asume su responsabilidad para su preservacin.

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Competencias disciplinares

Lenguas
Comprende la intencin y el propsito comunicativo de los diversos tipos de discurso oral. Reconoce que la lectura es el resultado de una interaccin entre el texto y el lector, aplicando las estrategias necesarias de acuerdo al propsito del texto. Comprende la nocin y las propiedades del texto. Analiza un texto literario a partir de la identificacin del gnero al que pertenece y las caractersticas y aspectos formales propios de ste. Utiliza las herramientas bsicas de la estadstica descriptiva para leer, procesar y comunicar informacin social y cientfica.

Competencias genricas

Utiliza las herramientas bsicas de la teora de la probabilidad para estudiar fenmenos aleatorios, tanto cotidianos como cientficos.

Experimenta la comunicacin literaria como un tipo especfico de comunicacin y representacin de la realidad de distintas sociedades y, por tanto, como un hecho cultural compartido.

X XX X X X X XX X XX X X X X X X X X XX X X X X X X X X XX X X X X X X X X X X XX X X X X XX XX XX XX XX XX XX XX X X X X XX XX X X X X XX XX XX XX

Se valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que busca, los inconvenientes y restricciones que se pueden encontrar y los distintos cursos de accin posibles. Participa en intercambios de informacin basados en la correcta interpretacin y emisin de mensajes mediante la utilizacin de distintos medios, cdigos y herramientas, y aplica estrategias de comunicacin para diferentes contextos.

Aplica de manera efectiva metodologas y procedimientos establecidos para la solucin de un problema.

Identifica los orgenes y la naturaleza de un problema y piensa original y creativamente para proponer posibles soluciones y desarrollar innovaciones.

Desarrolla y sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general o de carcter moral, y considera otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Aprecia el valor de la educacin y est en posicin de adquirir conocimientos de manera autnoma, en el contexto de la escuela y fuera de ella, y a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva como miembro de equipos diversos, valorando a sus miembros y sus contribuciones, y apoyando el logro de sus objetivos y metas. Es tolerante y mantiene una actitud favorable hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores e ideas. Conoce las estructuras polticas y sociales bsicas del pas, as como el valor de la democracia como un sistema que propicia el pensamiento crtico y la participacin, y privilegia el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos. Identifica los motivos e impactos del deterioro del medio ambiente en contextos diversos y asume su responsabilidad para su preservacin.

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Competencias disciplinares

Aplica diversos tipos de lectura para determinar el contenido de textos tales como artculos, reseas, manuales, catlogos y folletos, con el fin de ampliar conocimientos y/o satisfacer intereses especficos.

Utiliza procedimientos y estrategias de la comunicacin escrita, reconociendo la importancia de evaluar las producciones, tanto las propias como las ajenas, con criterios objetivos de correccin, coherencia, propiedad y creatividad.

Desarrolla estrategias tiles para la comprensin, anlisis e interpretacin de textos periodsticos, histricos, cientficos, polticos, publicitarios y filosficos.

Identifica aspectos elementales sobre el origen, desarrollo y diversidad del espaol.

Competencias genricas

Se expresa de forma coherente, creativa y adecuada a las diversas situaciones y finalidades de la comunicacin, enfatizando las destrezas comunicativas propias del dilogo y de la conversacin que requiere el trato con otras personas y la prctica expositiva pblica.

Capta la idea general y el posible desarrollo de un mensaje recurriendo a conocimientos previos, pistas no verbales, patrones de entonacin y contexto cultural.

X X XX X XX XX XX X X X XX XX X X X X X X XX X X X XX X X XX X X X X X XX X XX XX XX XX X X X X X X XX XX XX XX XX XX X XX X X X X

Se valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que busca, los inconvenientes y restricciones que se pueden encontrar y los distintos cursos de accin posibles. Participa en intercambios de informacin basados en la correcta interpretacin y emisin de mensajes mediante la utilizacin de distintos medios, cdigos y herramientas, y aplica estrategias de comunicacin para diferentes contextos.

Aplica de manera efectiva metodologas y procedimientos establecidos para la solucin de un problema.

Identifica los orgenes y la naturaleza de un problema y piensa original y creativamente para proponer posibles soluciones y desarrollar innovaciones.

Desarrolla y sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general o de carcter moral, y considera otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Aprecia el valor de la educacin y est en posicin de adquirir conocimientos de manera autnoma, en el contexto de la escuela y fuera de ella, y a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva como miembro de equipos diversos, valorando a sus miembros y sus contribuciones, y apoyando el logro de sus objetivos y metas. Es tolerante y mantiene una actitud favorable hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores e ideas. Conoce las estructuras polticas y sociales bsicas del pas, as como el valor de la democracia como un sistema que propicia el pensamiento crtico y la participacin, y privilegia el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos. Identifica los motivos e impactos del deterioro del medio ambiente en contextos diversos y asume su responsabilidad para su preservacin.

30

Competencias disciplinares

Desarrolla estrategias para hacerse comprender en lengua extranjera en situaciones comunicativas cotidianas, mediante convenciones lingsticas y recursos no lingsticos.

Aplica diversos tipos de lectura para determinar el contenido de textos tales como artculos, reseas, manuales, catlogos y folletos en una lengua extranjera, con el fin de ampliar conocimientos y/o satisfacer intereses especficos.

Elabora en una lengua extranjera textos escritos tales como notas, resmenes, cartas formales e informales, gramaticalmente correctos y comunicativamente apropiados.

Elabora textos escritos tales como notas, resmenes, cartas formales e informales, gramaticalmente correctos, y comunicativamente apropiados.

Evala al lenguaje como una herramienta para interpretar y representar la realidad que estructura nuestras percepciones y experiencias diarias.

Competencias genricas

Capta la idea general y el posible desarrollo del mensaje en una lengua extranjera recurriendo a conocimientos previos, pistas no verbales, patrones de entonacin y contexto cultural.

X XX XX XX X XX X X X X X X X X X X X X XX X X XX X X XX XX XX X XX X X X X X XX XX XX XX XX XX X X X X XX X X X X X X X X X X

Se valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que busca, los inconvenientes y restricciones que se pueden encontrar y los distintos cursos de accin posibles. Participa en intercambios de informacin basados en la correcta interpretacin y emisin de mensajes mediante la utilizacin de distintos medios, cdigos y herramientas, y aplica estrategias de comunicacin para diferentes contextos.

Aplica de manera efectiva metodologas y procedimientos establecidos para la solucin de un problema.

Identifica los orgenes y la naturaleza de un problema y piensa original y creativamente para proponer posibles soluciones y desarrollar innovaciones.

Desarrolla y sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general o de carcter moral, y considera otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Aprecia el valor de la educacin y est en posicin de adquirir conocimientos de manera autnoma, en el contexto de la escuela y fuera de ella, y a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva como miembro de equipos diversos, valorando a sus miembros y sus contribuciones, y apoyando el logro de sus objetivos y metas. Es tolerante y mantiene una actitud favorable hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores e ideas. Conoce las estructuras polticas y sociales bsicas del pas, as como el valor de la democracia como un sistema que propicia el pensamiento crtico y la participacin, y privilegia el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos. Identifica los motivos e impactos del deterioro del medio ambiente en contextos diversos y asume su responsabilidad para su preservacin.

31

Competencias disciplinares

Ciencias experimentales
Relaciona la biodiversidad con los conceptos de equilibrio ecolgico y recursos naturales. Comunica los resultados de un experimento y la manera en la que se obtuvieron de manera clara y concisa. Conoce aspectos elementales sobre el origen y desarrollo de una lengua extranjera, y los interpreta en el marco de la diversidad lingstica y cultural. Valora el desarrollo de la ciencia como un proceso colaborativo, sumativo e interdisciplinario. Argumenta la naturaleza del conocimiento cientfico y tecnolgico. Plantea hiptesis a partir de la observacin de fenmenos naturales o sociales. Construye modelos y lleva a cabo experimentos para probar la validez de una hiptesis. Identifica el impacto de acciones cotidianas sobre el medio ambiente. Formula conclusiones y reformula hiptesis a partir de los resultados de un experimento.

Competencias genricas

XX X X X X X X X XX XX X XX XX XX XX X X XX XX X X X X X XX X XX X X X X X X X X X XX XX XX XX X X X X X X XX XX XX XX XX X X X X X X X X X X X X X X X X X X XX X X X X XX X X X X X

X X X XX X X X X X XX

Se valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que busca, los inconvenientes y restricciones que se pueden encontrar y los distintos cursos de accin posibles. Participa en intercambios de informacin basados en la correcta interpretacin y emisin de mensajes mediante la utilizacin de distintos medios, cdigos y herramientas, y aplica estrategias de comunicacin para diferentes contextos.

Aplica de manera efectiva metodologas y procedimientos establecidos para la solucin de un problema.

Identifica los orgenes y la naturaleza de un problema y piensa original y creativamente para proponer posibles soluciones y desarrollar innovaciones.

Desarrolla y sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general o de carcter moral, y considera otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Aprecia el valor de la educacin y est en posicin de adquirir conocimientos de manera autnoma, en el contexto de la escuela y fuera de ella, y a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva como miembro de equipos diversos, valorando a sus miembros y sus contribuciones, y apoyando el logro de sus objetivos y metas. Es tolerante y mantiene una actitud favorable hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores e ideas. Conoce las estructuras polticas y sociales bsicas del pas, as como el valor de la democracia como un sistema que propicia el pensamiento crtico y la participacin, y privilegia el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos. Identifica los motivos e impactos del deterioro del medio ambiente en contextos diversos y asume su responsabilidad para su preservacin.

32

Competencias disciplinares

Describe los distintos niveles de organizacin de la clula y de los seres vivos, reconocindolos como sistemas interdependientes.

Identifica las propiedades de distintos alimentos y su importancia en una dieta balanceada.

Estima los efectos de la introduccin de materiales contaminantes al medio ambiente.

Identifica la relacin entre respiracin, digestin, fotosntesis y transferencia de energa.

Identifica la relacin entre reproduccin, herencia, seleccin natural y diversidad de especies, en el marco de la teora de la evolucin.

Describe la estructura y propiedades de la materia a partir de los conceptos de tomo y molcula.

Identifica la definicin de la vida y clasifica a los seres vivos segn sus caractersticas.

Predice los cambios que ocurren al manipular qumicamente sustancias de uso domstico (alimentos), agrcolas (fertilizantes, insecticidas) e industriales (produccin de cosmticos, automviles, drogas sintticas, medicamentos).

Competencias genricas

XX

XX

X X XX XX X XX X XX X X X X X XX X X X X XX X X X X X X X X X X X X X X X X X X XX X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X XX XX XX X X X X X X X X X XX XX

Se valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que busca, los inconvenientes y restricciones que se pueden encontrar y los distintos cursos de accin posibles. Participa en intercambios de informacin basados en la correcta interpretacin y emisin de mensajes mediante la utilizacin de distintos medios, cdigos y herramientas, y aplica estrategias de comunicacin para diferentes contextos.

Aplica de manera efectiva metodologas y procedimientos establecidos para la solucin de un problema.

Identifica los orgenes y la naturaleza de un problema y piensa original y creativamente para proponer posibles soluciones y desarrollar innovaciones.

Desarrolla y sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general o de carcter moral, y considera otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Aprecia el valor de la educacin y est en posicin de adquirir conocimientos de manera autnoma, en el contexto de la escuela y fuera de ella, y a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva como miembro de equipos diversos, valorando a sus miembros y sus contribuciones, y apoyando el logro de sus objetivos y metas. Es tolerante y mantiene una actitud favorable hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores e ideas. Conoce las estructuras polticas y sociales bsicas del pas, as como el valor de la democracia como un sistema que propicia el pensamiento crtico y la participacin, y privilegia el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos. Identifica los motivos e impactos del deterioro del medio ambiente en contextos diversos y asume su responsabilidad para su preservacin.

33

Competencias disciplinares

Valora los cambios en la tierra como resultado de procesos naturales e intervenciones humanas.

Explica el origen y caractersticas del universo segn las teoras cientficas vigentes, situndolas en su contexto histrico y cultural.

Establece relaciones, patrones y consecuencias de diversos fenmenos ondulatorios: sonido, vibraciones y terremotos.

Relaciona las propiedades fsicas y qumicas del agua con sus distintos usos.

Cuantifica la masa, peso, volumen, densidad, conductividad y temperatura de un objeto.

Relaciona la estructura fsica de la tierra y la interrelacin de sus procesos con fenmenos y desastres naturales.

Relaciona el funcionamiento de diversas fuentes de transportacin con las nociones de fuerza y movimiento.

Relaciona el funcionamiento de maquinaria de uso cotidiano, agrcola e industrial con los principios de la transformacin de la energa.

Competencias genricas

X X XX XX XX X X XX XX X X X X X X X X X X XX X X X X X X XX XX X X X X X X X X XX XX X X X X X X X X X X X XX X X X X X X XX X X X X X X X

X X X XX X X X X X XX

Se valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que busca, los inconvenientes y restricciones que se pueden encontrar y los distintos cursos de accin posibles. Participa en intercambios de informacin basados en la correcta interpretacin y emisin de mensajes mediante la utilizacin de distintos medios, cdigos y herramientas, y aplica estrategias de comunicacin para diferentes contextos.

Aplica de manera efectiva metodologas y procedimientos establecidos para la solucin de un problema.

Identifica los orgenes y la naturaleza de un problema y piensa original y creativamente para proponer posibles soluciones y desarrollar innovaciones.

Desarrolla y sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general o de carcter moral, y considera otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Aprecia el valor de la educacin y est en posicin de adquirir conocimientos de manera autnoma, en el contexto de la escuela y fuera de ella, y a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva como miembro de equipos diversos, valorando a sus miembros y sus contribuciones, y apoyando el logro de sus objetivos y metas. Es tolerante y mantiene una actitud favorable hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores e ideas. Conoce las estructuras polticas y sociales bsicas del pas, as como el valor de la democracia como un sistema que propicia el pensamiento crtico y la participacin, y privilegia el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos. Identifica los motivos e impactos del deterioro del medio ambiente en contextos diversos y asume su responsabilidad para su preservacin.

34

Competencias disciplinares

Ciencias sociales
Distingue una tendencia o posicin conservadora de una reformista. Argumenta la relacin entre derechos humanos, democracia y humanismo. Distingue el carcter democrtico de un sistema o tendencia poltica de una ideologa o sistema autoritario. Construye una opinin fundada sobre un sistema liberal, socialista o comunista. Interpreta fenmenos actuales a partir del anlisis de sus races histricas. Se identifica como ser histrico y social en contextos locales, nacional e internacional. Identifica las aplicaciones del conocimiento histrico, poltico, econmico y geogrfico en situaciones de la vida real. Reconoce el conocimiento histrico, geogrfico, econmico y poltico como construcciones en constante reelaboracin.

Competencias genricas

Utiliza distintas fuentes e instrumentos para el anlisis histrico, geogrfico, econmico y poltico.

Disea y ejecuta proyectos de investigacin y comunica sus resultados con criterios de las ciencias sociales.

XX

X XX XX X XX XX X X XX X XX X X X XX X X X X XX X X X X XX X XX XX XX X X X X XX X XX XX X X XX XX XX XX XX XX XX X XX X X X X XX XX X X X X X X X XX X X X X X X X X X X X X X X X X XX XX XX XX XX X X X XX XX XX X X

Se valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que busca, los inconvenientes y restricciones que se pueden encontrar y los distintos cursos de accin posibles. Participa en intercambios de informacin basados en la correcta interpretacin y emisin de mensajes mediante la utilizacin de distintos medios, cdigos y herramientas, y aplica estrategias de comunicacin para diferentes contextos.

Aplica de manera efectiva metodologas y procedimientos establecidos para la solucin de un problema.

Identifica los orgenes y la naturaleza de un problema y piensa original y creativamente para proponer posibles soluciones y desarrollar innovaciones.

Desarrolla y sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general o de carcter moral, y considera otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Aprecia el valor de la educacin y est en posicin de adquirir conocimientos de manera autnoma, en el contexto de la escuela y fuera de ella, y a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva como miembro de equipos diversos, valorando a sus miembros y sus contribuciones, y apoyando el logro de sus objetivos y metas. Es tolerante y mantiene una actitud favorable hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores e ideas. Conoce las estructuras polticas y sociales bsicas del pas, as como el valor de la democracia como un sistema que propicia el pensamiento crtico y la participacin, y privilegia el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos. Identifica los motivos e impactos del deterioro del medio ambiente en contextos diversos y asume su responsabilidad para su preservacin.

35

Competencias disciplinares

Expresa juicios fundados respecto al carcter laico del estado.

Identifica los principales elementos constitutivos de un proceso de colonizacin, neocolonizacin e imperialismo, ubicndolos en contextos geogrficos e histricos.

Contextualiza la creacin artstica en su tiempo y espacio.

Explica los elementos constitutivos de un fenmeno migratorio, las desigualdades y disparidades territoriales.

Evala las principales estratificaciones de una sociedad y las desigualdades que inducen.

Aplica categoras cientficas para caracterizar distintos fenmenos de violencia poltica en contextos histricos y geogrficos precisos.

Competencias genricas

Utiliza los principales elementos constitutivos de un proceso de crecimiento o de desarrollo econmico y de una situacin de subdesarrollo para caracterizar una determinada regin.

Evala las consecuencias de un sistema de inspiracin nacionalista y federalista, introduciendo la discusin sobre las autonomas indgenas.

XX

X X X X X X XX XX XX XX X X X X X X X X X X X X X XX XX X XX XX XX XX X X X XX XX XX XX X X X X X X X X X X X X X X XX X XX X X X X X X X X X X

X X X XX XX X X X XX X

Se valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que busca, los inconvenientes y restricciones que se pueden encontrar y los distintos cursos de accin posibles. Participa en intercambios de informacin basados en la correcta interpretacin y emisin de mensajes mediante la utilizacin de distintos medios, cdigos y herramientas, y aplica estrategias de comunicacin para diferentes contextos.

Aplica de manera efectiva metodologas y procedimientos establecidos para la solucin de un problema.

Identifica los orgenes y la naturaleza de un problema y piensa original y creativamente para proponer posibles soluciones y desarrollar innovaciones.

Desarrolla y sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general o de carcter moral, y considera otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Aprecia el valor de la educacin y est en posicin de adquirir conocimientos de manera autnoma, en el contexto de la escuela y fuera de ella, y a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva como miembro de equipos diversos, valorando a sus miembros y sus contribuciones, y apoyando el logro de sus objetivos y metas. Es tolerante y mantiene una actitud favorable hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores e ideas. Conoce las estructuras polticas y sociales bsicas del pas, as como el valor de la democracia como un sistema que propicia el pensamiento crtico y la participacin, y privilegia el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos. Identifica los motivos e impactos del deterioro del medio ambiente en contextos diversos y asume su responsabilidad para su preservacin.

36

Competencias disciplinares

Evala la relacin entre fenmenos polticos, sociales y econmicos y condiciones geogrficas, utilizando el concepto de recursos naturales.

Valora los vnculos entre la diversidad geogrfica y la diversidad cultural.

Reconoce diversas expresiones de negociacin y acuerdo para la resolucin de conflictos polticos en distintos mbitos geogrficos e histricos.

Competencias genricas

X X X X X X X XX XX X X X XX XX X X X X X X X XX XX X X XX XX X

Se valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que busca, los inconvenientes y restricciones que se pueden encontrar y los distintos cursos de accin posibles. Participa en intercambios de informacin basados en la correcta interpretacin y emisin de mensajes mediante la utilizacin de distintos medios, cdigos y herramientas, y aplica estrategias de comunicacin para diferentes contextos.

Aplica de manera efectiva metodologas y procedimientos establecidos para la solucin de un problema.

Identifica los orgenes y la naturaleza de un problema y piensa original y creativamente para proponer posibles soluciones y desarrollar innovaciones.

Desarrolla y sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general o de carcter moral, y considera otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Aprecia el valor de la educacin y est en posicin de adquirir conocimientos de manera autnoma, en el contexto de la escuela y fuera de ella, y a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva como miembro de equipos diversos, valorando a sus miembros y sus contribuciones, y apoyando el logro de sus objetivos y metas. Es tolerante y mantiene una actitud favorable hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores e ideas. Conoce las estructuras polticas y sociales bsicas del pas, as como el valor de la democracia como un sistema que propicia el pensamiento crtico y la participacin, y privilegia el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos. Identifica los motivos e impactos del deterioro del medio ambiente en contextos diversos y asume su responsabilidad para su preservacin.

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