Integrantes: Michelle Cornejo Marjorie Gajardo Patricia Pino Natali Olgun Katherine Godoy

ndice

Introduccin

Definiciones

Lenguaje: el lenguaje es una capacidad o facultad extremadamente desarrollada en el ser humano, es un sistema de comunicacin mas especializado que en las otras especies animales y que pueden ser fisiolgico y psquicos a la vez, que pertenece tanto al dominio individual como al social que nos capacita para comunicar. Comunicacin: la comunicacin es el proceso mediante el cual se puede transmitir informacin de una entidad a otra. Tambin podemos decir que la comunicacin se define como el intercambio de sentimientos, opiniones, o cualquier otro tipo de informacin mediante habla, escritura u otro tipo de seales. Todas las formas de comunicacin requieren un emisor, un mensaje y un receptor destinado, pero el receptor no necesita estar presente ni consciente del intento comunicativo por parte del emisor para que el acto de comunicacin se realice.

Niveles en el desarrollo del lenguaje Etapa Pre lingstica

Este periodo consiste en el desarrollo de los sonidos que componen las palabras y el desarrollo de pautas gestuales y vocales. Los nios recin nacidos producen distintas vocalizaciones no verbales como el llanto. Hacia el mes y medio ejercitan su aparato vocal con sonidos vocales llamados arrullos. Hacia los seis meses, estos sonidos vocales empiezan a combinarse con sonidos consonnticos y se entra en la fase del balbuceo, al principio con sonidos silbicos aislados, despus con secuencias silbicas. Los sonidos producidos en la fase del balbuceo se deben al ejercicio espontneo del aparato fonador, no a imitar las palabras del adulto. Sin embargo, los nios poseen la capacidad de discriminar los sonidos del lenguaje adulto que oyen y muestran un especial inters por los sonidos que corresponde al lenguaje humano.

Durante el primer ao de vida desarrollan los movimientos articulados que necesitan para adquirir el lenguaje y algunas de las funciones comunicativas. Al final del primer ao de vida, los nios son capaces de comunicarse con los adultos mediante gestos y vocalizaciones.

Etapa lingstica

Todos los nios empiezan emitiendo palabras aisladas que suelen corresponder a verbos, nombres o adjetivos pero nunca a palabras funcionales como preposiciones o conjunciones. El momento de emisin de la primera palabra puede variar mucho aunque suele ocurrir entre los doce y dieciocho meses. Estas palabras se emiten en el contexto de los gestos, por ejemplo el nio puede extender la mano para pedir su juguete favorito, pero, en lugar de limitarse a emitir un gemido Acompaa el gesto de la palabra pelota. El hecho de que las primeras palabras aisladas del nio cumplan funciones comunicativas ha llevado a algunos autores a sugerir que son como frases que contienen un mensaje mucho ms complejo, que slo puede deducirse del contexto no verbal en que se producen. Por eso, a veces se denominan holofrases. Con estas holofrases, los nios son capaces de realizar funciones comunicativas como pedir, negar,... semejantes a las que realizaban antes mediante gestos.

Etapa del desarrollo fonolgico

Hacia la segunda mitad del segundo ao de vida los nios dejan de usar palabras aisladas y empiezan a combinarlas de dos en dos. Este estadio en el desarrollo es tan universal como el de las palabras aisladas. Estas combinaciones no se hacen al azar, parecen obedecer una organizacin y poseer un sentido incluso la mayora de los autores dicen que las combinaciones de dos palabras estn organizadas de acuerdo con una gramtica infantil. Los nios tienden a combinar palabras como sustantivos, verbos o adjetivos sin emplear partculas funcionales como de o los artculos el, la o un. Al considerar el contexto en que se producen estas emisiones resulta posible reconstruir el significado con que los nios parecen producirlas. Estas combinaciones no son imitaciones del habla adulta, sino genuinas creaciones del nio. Durante su tercer y cuarto ao de vida el lenguaje de los nios experimenta un crecimiento muy vertiginoso. El vocabulario aumenta mucho, pasando a ser de varios cientos de palabras; la longitud y complejidad de las frases producidas por los nios tambin se incrementa de una forma extraordinaria. Una manera de registrar el crecimiento lingstico de este perodo es mediante un ndice llamado longitud media de las emisiones (LME). Se ha comprobado que la longitud media de las emisiones aumenta de forma sistemtica a partir de los dos aos. Pueden existir importantes diferencias individuales entre los nios. Pueden producirse pequeos estancamientos o incluso ligeras regresiones. Asimismo, los nios empiezan a utilizar de modo sistemtico las terminaciones (morfemas) que marcan el gnero y el nmero de sustantivos y adjetivos; y el nmero, persona y tiempos de los verbos. El carcter productivo o creativo del lenguaje infantil a estas edades (aproximadamente tres aos) se ha demostrado tambin de forma experimental.

Normalmente, los nios adquieren las reglas en un determinado orden: hay construcciones que les resultan ms difciles que otras y, aunque existen diferencias individuales, es posible encontrar algunas regularidades en su orden de adquisicin de la sintaxis.

Etapa de culminacin o cierre fonolgico.

Comprende desde los 4 a los 6 aos y supone un cierre de las habilidades que propician el lenguaje. Al finalizar esta etapa, el nio puede producir cualquier palabra. Hasta esta etapa pueden ser normales errores residuales del habla, los que luego de los 6 aos deben desaparecer. A partir de este momento el nio est apto, por su desarrollo fonolgico, para el aprendizaje de la lectoescritura.

Factores que intervienen en el lenguaje

En el desarrollo del lenguaje existe una influencia gentica, que puede apreciarse en la correlacin que existe entre la inteligencia de los padres y la velocidad a la que sus hijos desarrollan sus habilidades de comunicacin durante el primer ao de vida. El temperamento (que tambin puede ser innato) ejerce, a su vez, una influencia en el desarrollo del lenguaje de los infantes. Los nios que se interesan en otras personas, que son colaboradores y son felices a la edad de dos aos, avanzan con mayor rapidez que los dems en su forma de expresarse y en su manera de responder a lo que otros les dicen. Los nios que se muestran extrovertidos atraen a ms personas que desean hablar con ellos y que, de este modo, les brindan ms oportunidades de comunicarse. El comportamiento de las personas que rodean al nio tambin ejerce una influencia. Los padres y los adultos en general, suelen hablar a los nios con un lenguaje peculiar, dirigido especialmente a los bebs. Utilizan un tono ms alto, usan oraciones cortas, hacen preguntas y repiten las palabras con frecuencia. Este tipo de lenguaje dirigido al nio ayuda a los adultos y a los nios a establecer una relacin, ensea a los nios a sostener una conversacin, les ensea a utilizar nuevas palabras, construir frases y plantear ideas. Dado que los temas que se tratan son simples, los nios pueden emplear su conocimiento de temas familiares para ayudarse a establecer el significado de las palabras que escuchan. En estudios realizados con gemelos se ha visto que los gemelos suelen hablar ms tarde que los nios que nacen solos. Debido al exceso de trabajo que supone tener gemelos, las madres de estos nios les hablan con menos frecuencia, les prestan menos atencin y sostienen conversaciones ms cortas. Cuando les hablan a sus hijos, se centran ms en indicarles lo que tienen que hacer, en vez

de hacerles preguntas o comentarios. Este modo de hablar estimula menos la fluidez de los nios que el hecho de hacerles preguntas. Otros estudios han encontrado que el objetivo que tenga el adulto que habla con el nio tambin es importante. Por ejemplo, si el adulto anima al nio a hablar en formas que van ms all del nivel de competencia del nio en ese momento, lo est motivando al nivel siguiente de destreza lingstica. Algunos investigadores sostienen que los nios hablan ms pronto y mejor si escuchan un discurso ms complejo en los adultos. De hecho, los nios descubren las reglas del lenguaje con ms rapidez si escuchan frases complejas que usan dichas reglas con ms frecuencia.

Factores fsicos
Los factores fsicos son aquellos que producen la parte sensorial del propio lenguaje haciendo posible la emisin de fonemas. Los factores fsicos son aquellos que producen la parte sensorial del propio lenguaje haciendo posible la emisin de fonemas (Cada una de las unidades fonolgicas mnimas que en el sistema de una lengua pueden oponerse a otras en contraste significativo.) dentro de un proceso encadenado. Para la emisin de un determinado fonema o una serie de ellos es necesario un proceso en tres fases. Estas tres fases son ineludibles y han de darse en un orden determinado. Dichas etapas son: Respiracin Fonacin Articulacin Del correcto funcionamiento de todos los elementos implicados en el proceso depender la calidad final y la validez del mensaje lanzado desde el punto de vista fsico.

La respiracin
El aire es la materia prima para la produccin de la voz adems de ser el medio que permite la transmisin de ondas sonoras. En contraposicin de lo que se pudiera pensar, ninguno de los rganos que intervienen en todo el proceso descrito, han sido concebidos con el fin de emitir sonidos.

El proceso respiratorio consta de dos movimientos, a travs de los cuales el aire se introduce en los pulmones a travs de la nariz o la boca, pasando por la faringe, laringe, trquea, bronquios y, mediante las ramificaciones en bronquiolos y bronquiolitos, lleva dicho aire a toda la masa pulmonar. El primer movimiento de entrada y salida del aire recibe los nombres de inspiracin y espiracin respectivamente. La inspiracin es ms rpida y entre esta la expulsin del aire suele darse una pausa que se debe tener presente al plantearnos ejercicios de higiene respiratoria En cuanto a la cantidad de aire utilizado en cada movimiento de inspiracin espiracin, sta depende del sexo, edad, constitucin y el tipo de vida del individuo.

La laringe
La laringe es el rgano de la fonacin. Est situada en la trquea y representa una modificacin de los anillos anteriores de sta. Tiene forma de pirmide triangular truncada, con l base hacia arriba. Se comunica con la faringe a travs de la epiglotis y su vrtices, truncado se une a la traquearteria. Sus dimensiones varan en torno a la altura del individuo y suele estar relacionadas con la edad y el sexo. Las funciones de la laringe son dos: cuando las cuerdas vocales estn relajadas dejan pasar el aire. Cuando estn en tensin producen la voz. La epiglotis cumple un importante papel en el que a modo de lengeta, evita el paso de alimentos y elementos extraos al aparato respiratorio.

La voz y sus caractersticas

La voz humana, tiene en ciertas ocasiones, caractersticas similares a los instrumentos musicales. Sin embargo no es plenamente identificable con ninguno de ellos. La voz humana es la nica en transmitir, mediante un cdigo de sonidos, una serie de mensajes de valor lingstico. La intensidad, el tono el timbre, el ritmo, hacen adems de cada uno de los mensajes emitidos algo personal y nico. Por ello, en la adquisicin del lenguaje por el nio, no slo debe importar la correcta disposicin de los elementos fisiolgicos que participan durante todo el proceso, ni el caudal lxico necesario para intercambiar mensajes. Adems de lo expuesto, es necesario contar con el estimulo del interlocutor, las matizaciones de emitir un mismo mensaje con diversos valores tonales.

Defectos relacionados con la voz

Estos defectos aparecen con ms frecuencia en la edad escolar y tienen no pocas veces relacin con una respiracin defectuosa bien debido a la escasa capacidad respiratoria del nio, con lo que el chorro de aire impulsa dbilmente las cuerdas vocales, bien por tener un hbito respiratorio oral para la inspiracin.

La articulacin y sus elementos

La voz producida mediante el aire respirado en las cuerdas vocales va a transformarse en fonemas a travs de los rganos modificadores de la articulacin. El conocido como aparato resonador est dividido en dos partes: el infrarresonador y el supraresonador. El buen funcionamiento de todos los rganos que participan en la articulacin de los fonemas es fundamental para obtener una emisin clara e inteligible.

Descripcin de los rganos de la articulacin

Los rganos de la articulacin se dividen en activos y pasivos. Los activos son aquellos que mediante un movimiento o cambio de posicin logran el punto de articulacin. Los pasivos no se mueven y colaboran en la articulacin por servir de apoyo a los activos, principalmente.

Los labios
Otro de los rganos activos de la articulacin est constituido por los labios. Gracias a estos, se logra la comunicacin de la cavidad oral con el exterior y ellos son los encargados de dosificar, son su flexibilidad, la salida de aire en la espiracin oral. Dada la importancia de los labios, tanto en la respiracin de espiracin oral como en la articulacin propiamente dicha, las anomalas y malformaciones que pueda el nio presentar en ellos adquieren mucha importancia, tanto en el plano funcional como en el esttico.

La lengua
La lengua es el rgano esencial en la articulacin, hasta el punto de haber adecuado su denominacin a la del sistema comunicativo en general. Constituida por diecisiete msculos que logran su extraordinaria movilidad, su posibilidad de cambio de forma y tamao y la velocidad de vibracin.

La articulacin de las vocales

En la articulacin de cada una de las vocales, la forma y capacidad del aparato resonador que determina su timbre depende de la disposicin del conjunto de los rganos articuladores y principalmente de la posicin de la lengua y de la modificacin del velo paladar, elementos ambos que hacen que el tamao y la forma de la caja resonadora varen.

La articulacin de las consonantes

La respiracin correcta va a ser elemento primordial en la emisin del sonido en todas las articulaciones, y de la fuerza del chorro y de la duracin del mismo depende el xito de la pronunciacin, especialmente en casos como el de la vibrante r, que en otros elementos, precisa de la potencia del chorro de aire para estimular la vibracin de los msculos de la lengua.

Conviene recordar la mecnica de la pronunciacin de cada uno de los fonemas, logrando con los nios lo que se llama la posicin tipo, es decir, lograr que conscientemente analicen los elementos que intervienen en cada pronunciacin y de que forma ha de colocar para lograr el fonema propuesto.

Caractersticas generales
Del nacimiento a los 3 aos: Hacer ruidos que emiten los tonos y ritmos de las conversaciones adultas. Responder a gestos y muecas. Comienza a relacionar palabras que oyen con frecuencia. Disfrutan de rimas o juegos de palabras con sus padres. Juegan a la escondida o palmaditas. Maneja objetos como libros infantiles o bloques de madera al jugar. Reconocen ciertos libros por sus portadas. Finge leer sus libros. Nombra algunos objetos en los libros. Nombra los personajes de sus libros favoritos. Escucha historias y cuentos.

Piden que les lean los libros favoritos.

Les llama la atencin las letras en particular las de su nombre.

Garabatean con algn propsito (intentando dibujar o escribir algo especfico).

De 3 a 4 aos: Disfruta que le lean libros y cuentos favoritos. Entienden que el texto contiene un mensaje. Hace el intento por leer y escribir. Identifica letreros y etiquetas comunes. Participa en juegos con rimas. Identifica algunas letras, y combina algunas con sus sonidos correspondientes. Utilizan letras que conocen para representar en el lenguaje especialmente para palabras con mucho significado como sus nombres o frases de te quiero. De los 5 aos: Disfrutan que les lean en voz alta. Cuentan cuentos sencillos.

Utilizan lenguaje descriptivo para explicar o hacer preguntas.

Reconocen las letras y sus sonidos correspondientes. Comprende que los textos se leen de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Comienzan a juntar palabras que escuchan con su forma escrita. Comienzan a escribir las letras del abecedario y algunas palabras que usan y escuchan con frecuencia. Comienzan a escribir cuentos con algunas palabras que se pueden leer. De los 6 aos: Leer y contar historias que conocen. Leer algunas cosas en voz alta sin dificultad. Identificar nuevas palabras usando combinaciones de letras y sonidos. Identifican un mayor nmero de palabras. Intenta usar puntuacin y letras maysculas.

Enfoques tericos

Categora gramatical Antiguamente la categora gramatical se refera a la clasificacin segn su tipo. Modernamente el trmino se refiere a una variable lingstica que puede tomar diferentes valores que condicionan la forma morfolgica concreta de una palabra mucho mas general que el uso tradicional del trmino, en la gramtica tradicional la clasificacin segn categoras es de tipo semntico y no funcional. El concepto tal como se introdujo se considera superado y ha sido subtitulado por un anlisis ms moderno, no obstante su uso sigue siendo comn en la gramtica escolar y tradicional. Las categoras que reconoce y la clasificacin que propone la gramtica tradicional son morfolgicas y no deben confundirse con la funcin sintctica que desempea la palabra o grupo de palabras. La gramtica tradicional distingue nueve partes de la oracin (las ocho de Nebrija ms el artculo): Articulo Sustantivo Pronombre Verbo Adjetivo Adverbio Preposicin Conjuncin Interjeccin Las cinco primeras son las llamadas partes variables de la oracin, pues las palabras que pertenecen a estos tipos pueden variar en gnero y numero, sin dejar de ser la misma palabra. Una excepcin la constituye el verbo, que no vara en genero pero si en nmero, persona, tiempo, modo, voz y aspecto Obviamente esta clasificacin de la gramtica tradicional no es aplicable a lenguas como el chino, el turco o muchas lenguas amerindias, bien por carecer de flexin o bien por carecer de preposiciones, o bien porque verbos y adjetivos forman una clase nica.

Manejo de los fonemas

Fonemas: Los fonemas son clases de sonidos como las vocales y las consonantes. Sonidos: se producen por los distintos rganos del aparato de fonacin.

Voz: en este se encuentra el tono (agudo/grave), la intensidad (fuerza), el timbre (matiz) y la cantidad (duracin). Articulacin: son los movimientos de los rganos que producen la voz. rganos de articulacin: podemos encontrar las cuerdas vocales y cavidad bucal, dentro de la cavidad bucal podemos encontramos: rganos pasivos fijos que son los dientes, alveolos, paladar; y los rganos activos que son la lengua, maxilar inferior, velo del paladar. La combinacin de estos rganos producen los sonidos articulados, que son las vocales y las consonantes.

Caractersticas fonolgicas generales

El sistema fonolgico incluye cinco fonemas voclicos: /a/, /e/, /i/, /o/, /u/. El numero de fonemas consonnticos varia de 13 a 17, segn sean considerados autctonos:/p/, /t/, /k/, (/b/), /d/, (/g/), /m/, /n/, (/f/), /s/,( /n/), /h/, /l/, /r/, /v/, /j/. En el lenguaje hablado culto se dan todos los fonemas mencionados, pero los que estn entre parntesis, pueden prestarse a variacin diatpica, diastrtica o difsica, es decir, se realizan o no dependiendo de la procedencia geogrfica o sociocultural del hablante, as como de la situacin de comunicacin, y sea mayor o menor grado de formalidad del habla.

Procesos lgicos
EL PENSAMIENTO "Pensamiento. Trmino genrico que indica un conjunto de actividades mentales tales como el razonamiento, la abstraccin, la generalizacin, etc. cuyas finalidades son, entre otras, la resolucin de problemas, la adopcin de decisiones y la representacin de la realidad externa." (PROYECTO SALN-HOGAR) La corriente mas aceptada en el tiempo actual es considerar que el pensamiento es posible en diversas especies de seres vivos, y que dicha funcin est directamente relacionada con la complejidad del sistema nervioso en dichas especies. Se sabe que los delfines, los perros, los caballos, los primates superiores (antropoides) y el homo sapiens, por supuesto, son poseedores de las habilidades tpicas del pensamiento.

EL LENGUAJE El lenguaje es el mtodo mas natural para la transmisin del pensamiento. Esto sucede no solo en el ser humano. Algunos experimentos cientficos han logrado ensear "lenguaje de seas" a gorilas, y en otros se pretende descifrar el lenguaje de los delfines, ballenas y otros mamferos de gran capacidad cerebral. Entre los primates ya se observa una diversificacin en cuanto a tipos de lenguaje; el chillido, su modulacin, est asociado a distintos eventos del entorno natural; los gestos, rascarse, mostrar los dientes de cierta forma, blandir cosas, constituye otro sistema de signos muy til. El homo sapiens dio un salto cualitativo al inventar el lenguaje escrito, el arte, y en consecuencia logr formar la cultura. A partir de la formacin de las culturas humanas, podemos enterarnos de las PREOCUPACIONES que han sido centro de debate en las distintas sociedades y civilizaciones del pasado y del presente.

Compones del lenguaje

Nivel fonolgico: Se encuentra conformado por el fonema que es la unidad bsica e indivisible de nuestro lenguaje, es un sonido propio de nuestra lengua y se desarrolla a nivel pre-lingstico desde el momento del nacimiento hasta el primer ao de vida, aproximadamente pasando por las siguientes etapas: - llanto - vocalizacin-cantaleo-arrullo - balbuceo (6 meses) - Imitacin del lenguaje (finales del primer ao) Posteriormente, el nio constituye sus primeras palabras, cuando ya analiz y clasific los sonidos de su lengua. La adquisicin se hace desde las consonantes posteriores hacia las anteriores, como lo vamos a ver en la tabla de adquisiciones: 3-4 aos vocales: /b/ch/f/g/k/l/m/n//p/t/y/s/d/j/ua/ue/io/ia/ie/oi/ai/ sonido final /l/ 4-5 aos: /r/ei/au/ sonido final /s/ 5-6 aos: /rr/eu/ui/uo/ sonido final /r/d/j/ Posteriormente, el nio comienza la asociacin de fonemas para dar lugar a la slaba, realizando las

siguientes combinaciones: Vocal "a" Consonante-Vocal "ma" Vocal-Consonante-Vocal "ama" Vocal-Consonante "am" Consonante-Vocal-Consonante-Vocal "mam" Nivel sintctico: Une las palabras entre s, dando como resultado una oracin, la cual se ir complementando conforme a las reglas. Se dan las siguientes etapas, segn Dale: Etapa I: Aparece cuando el nio tiene de 18 a 20 meses y se caracteriza por la aparicin de las primeras palabras. - Nivel I: lenguaje telegrfico. Es una combinacin de palabras, en donde se expresa la idea principal. - Nivel II. Se emplean adjetivos, adverbios y artculos. - Nivel III. Se emplean las conjunciones, las preposiciones y los pronombres. Etapa II: Desarrollo del uso de las flexiones. Aparecen las preguntas, la pluralidad y la conjugacin de verbos irregulares. Nivel semntico: Se refiere a la comprensin del lenguaje; se inicia mucho antes de que el nio emita la primera palabra y es una asociacin de imgenes mentales que posteriormente se generalizan para formar conceptos. Despus del balbuceo, las vas y centros nerviosos auditivos y visuales se preparan para dar base de los conceptos verbales y dar pie a la formacin del lenguaje interior. Se describe las siguientes etapas:

Lenguaje indiferenciado. Reaccin al lenguaje sin llegar a distinguir la palabra. Lenguaje diferenciado. Reaccin de gusto o enojo, de acuerdo al tono de voz. Lenguaje interior. Se inicia desde los primeros meses y alcanza su madurez a los dos aos y medio. El nio almacena conceptos, aunque an no pueda expresarlos, los comprende en su totalidad.

Se refiere no slo a la relacin de las palabras, sino de las oraciones, por lo que el hablante debe contar con un amplio conocimiento del medio para entender y relacionar el mensaje con dichos conocimientos.

Rol de la familia, adultos y educadores en la adquisicin y expansin del lenguaje

La personalidad humana se desarrolla por la inculturacin de los agentes sociales, el grupo social por excelencia es la familia pues en el es donde primero se inserta el nio, donde gracias a los lazos afectivos, juegos y rutinas que realiza, adquiere los mecanismos que le permitirn incorporarse a la cultura, conocer l medio fsico y social e interactuar con el. Para poder lograrlo, uno de los primeros aprendizajes que realizara ser el de la adquisicin de las conductas comunicativas. Se considera transcendental la satisfaccin por parte de la familia, de las necesidades bsicas: fisiolgicas-proteccin de actividad o juego y afectividad; esta ultima toma parte importante pues un nio sin afectividad suele presentar graves trastornos del desarrollo aunque sus necesidades bsicas estn cubiertas.

La importancia del apoyo es mas funcional que biolgico, ya que no se pone tanto nfasis en la figura materna si no en el grupo familiar, aspecto influenciado sin duda por los cambios de roles sociales, segn los cuales, el nio ya no est constantemente con la madre pues los papeles del padre y la madre se intercambian frecuentemente. La familia es un grupo en donde la comunicacin oral va acompaada de una serie de refuerzos que se realizan con toda normalidad lo que va a facilitar que la comunicacin este acompaada de afectividad. Es decir las rutinas familiares (juegos, actividades) se irn llenando de significados, ya que el nio a partir de esas rutinas puede ir previniendo los acontecimientos futuros e ir desarrollando su capacidad de atencin dirigida a un objeto o una persona. Al mbito educativo le va a recaer la responsabilidad de conseguir la correcta adquisicin del lenguaje en todos los prvulos, por ende la deteccin de la intervencin para su adecuada adquisicin, por lo mismo deben tener en cuenta que una de sus funciones principales es la de favorecer la incorporacin cultural de sus prvulos, por ello desde los primeros niveles, tiene como objetivo el aprendizaje de la lengua, medio imprescindible para la adquisicin de otros aprendizajes. La gran mayora de los nios de 4 aos estn escolarizados, y por tanto es el contexto educativo el idneo para la deteccin de los problemas del lenguaje. El instrumento que mejor dispone el profesor es la observacin. A travs de ella y con sus conocimientos del lenguaje infantil podr determinar en que aspectos falla la competencia del nio. Qu podemos hacer para favorecer el desarrollo lingstico de nuestros nios?

 Adems de hablar y escuchar a nuestros nios con frecuencia, tambin debemos cuidar la calidad del lenguaje que utilizamos y el tono con el que decimos las cosas. Para empezar, no debemos imitar el lenguaje del nio ni reducir las palabras adultas a palabras infantiles como "guau, guau" para llamar al perro o "chichi" para denominar la carne. El nio s que puede usar su jerga particular, porque no sabe hablar de otro modo, pero los adultos no. Pensemos que ellos no sabe cul es el nombre preciso de los objetos, por lo que le da igual decir "guau, guau" que "perro". Nosotros somos el modelo que l imita y si le repetimos "guau, guau", le reforzamos esta expresin, creer que es la correcta, la integrar en su cerebro como buena y la seguir usando aunque se vaya haciendo mayor.

Relacionado con el aspecto anterior, igualmente se ha visto la importancia de nombrar las cosas con la palabra ms exacta posible para mostrarle la riqueza del lenguaje. Se ha comprobado que los nios que no desarrollan todo el potencial de su lenguaje son aquellos que en su casa utilizan un solo trmino para nombrar diferentes acciones y objetos. Por ejemplo, utilizan la palabra comer para todas las situaciones. En cambio en las familias que cuidan el lenguaje utilizarn desayunar, comer, once y cenar. No menos importante es la correccin del habla del nio, que debe ser positiva. Cuando el nio dice "mira, un guau, guau", podemos contestarle: "s, es un perro, un perro que hace guau, guau". Si adems sabemos la raza y podemos precisar ms, tambin podemos hacerlo: "s, es un perro, un pastor alemn, que hace guau, guau. Has visto que grande es?". De esta manera aumentar su vocabulario, su precisin en el lenguaje, sus conocimientos previos y su curiosidad, herramientas fundamentales para entender y comprender las explicaciones que despus encontrar en el colegio. El menor uso de los imperativos y las negaciones favorecen positivamente el desarrollo del lenguaje. El uso de imperativos es cortante y cierra la conversacin. Los imperativos cllate, qudate quieto, dame, no te muevas, vete, etc. y las negaciones absolutas no dejan opcin a que el nio estructure en su mente otras opciones que pueda compartir con el adulto y enriquecer su pensamiento y su inteligencia. En cambio, pedir las cosas utilizando formas distintas: y si? por qu no? qu te parece si? quieres? me...? o responder con otras preguntas o intervenciones a las preguntas de nuestro hijo abre caminos de comunicacin que crean nuevos conocimientos. Ante la pregunta del nio "Puedo comer unas galletas?", podemos contestar con un "no" seco que acaba toda interaccin comunicativa, o podemos decirle "Es hora de comer galletas?", "Me parece que ahora no es hora de comer

galletas, dentro de un rato vamos a cenar", etc. Y a partir de aqu iniciar una conversacin que siempre enriquece. Por ltimo, podis contestar a sus preguntas con respuestas indirectas. Ante la pregunta del nio: "Vendr la abuela esta tarde?" podemos responder con un "no" directo, o podemos decirle: "Ha llamado y ha dicho que ha de ir al mdico y que vendr maana". Es una alternativa que exige al nio poner en funcionamiento su cerebro para sacar l la conclusin, lo que le ensea a deducir, razonar y hacer asociaciones internas con los conocimientos que ya tiene, es decir, le damos oportunidades para construir circuitos neuronales que podr utilizar en otras ocasiones.

Conclusin

Webgrafa
http://www.centro-ide.com/retraso_simple_lenguaje/retraso_simple_lenguaje_componentes2.asp http://es.wikipedia.org/wiki/Categor%C3%ADa_gramatical http://es.wikipedia.org/wiki/Lenguaje http://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n

Bibliografa Psicopedagoga de la comunicacin y el lenguaje Autor Juan Manuel Sern Muoz, Manuel Aguilar Villagrn.