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LUIS ANTONIO HERNNDEZ LVAREZ DNI- 30.554.292-B CURSO DE ADAPTACIN A GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA -CAG 35 LAS TECNOLOGAS DE LA EDUCACIN COMO ELEMENTO DE INNOVACIN EDUCATIVA (TCEIE)

PROFESOR: FRANCISCO J. GARCA TARTERA

NDICE
1. FUNCIONES DE LA EDUCACIN....................................................................................4 7.1. SE DEBEN ACORTAR LOS CURRCULOS? POR DNDE?........................12 7.2. SERA UNA VENTAJA UTILIZAR MVILES Y TABLETS DE LOS ALUMNOS EN CLASE?................................................................................................13 ..............................................................................................................................................14 8. WEBGRAFIA......................................................................................................................14

RESUMEN MANUEL

COMENTARIO EN

PERSONAL EDUCARED

DE

LA 2009

PROYECCIN DE LA CONFERENCIA DE CLAUSURA DE CASTELLS INTRODUCCIN.

LA EDUCACIN EN LA ERA DE INTERNET. http://mediateca.fundacion.telefonica.com/visor.asp?e5441-a12054-p4
La Educacin segn Castells es la palanca ms potente de cambio social. Si se fracasa en el proceso se condena a la sociedad al subdesarrollo econmico y a la miseria personal. El profesor Castells se propone discutir experiencias tecnolgicas y pedaggicas. No se refiere directamente a la tecnologa en si misma, sino que la sita en un contexto social ms amplio y con los procesos de transformacin en su conjunto. Para comenzar expresa una gran confusin y carga ideolgica en las distintas evaluaciones de lo que significa la Educacin y su proceso. El ponente quiere afrontar el asunto bajo la distancia necesaria que le da el punto de vista del investigador, es decir, de forma analtica. Comienza diciendo que La educacin no es un acto o una institucin; es un sistema de instituciones que se articulan en los niveles de enseanza aprendizaje. Esto se da en: .- La Escuela. .- La Familia. .- El entorno territorial. .- El entorno profesional. .- El entorno de la comunicacin. Pero la educacin es un proceso que no se circunscribe tan slo a la escuela. La sociedad actual atribuye a esta una responsabilidad excesiva. En la sociedad de la informacin la educacin no es solo enseanza-aprendizaje. Manuel Castells entiende la educacin como un proceso social, y en funcin de esa sociedad es como se articula la misma.

1. FUNCIONES DE LA EDUCACIN
1.1. SOCIALIZACIN.
Sera entendida como la transmisin y articulacin de pautas para poder vivir en la sociedad. Pretende en ltimo trmino formar la personalidad de los individuos.

No dependen tanto de los cursos de educacin cvica recibidos cuanto del contacto que los nios ven en su entorno, siendo este el modelo en el que reflejarse. Esta es la forma de transmitir. Ejemplos y no discursos.

1.2. TRANSMISIN DE VALORES.

La educacin en muchos casos se usa para legitimar ideologas dependiendo en la mayora de las veces de las clases instaladas en el poder. Los enseantes pudieran estar transmitiendo a los enseandos algo con lo que no estn de acuerdo. Se produce entonces el conflicto de estar enseando una cosa y haciendo otra. Un ejemplo claro puede verse en los roles de gnero en los que el modelo patriarcal y la relacin entre hombres y mujeres se han ido transmitiendo empezando en la escuela con la relacin entre nias y nios.

1.3- FORMACIN DE LA FUERZA LABORAL .

Englobara las tcnicas y procesos del trabajo y de la disciplina laboral.

1.4- SISTEMA DE ESTRATIFICACIN SOCIAL.

Articula la reproduccin social en virtud del origen de los distintos individuos. En base a esta procedencia y la meritocracia se reproduce la sociedad perpetuando de alguna manera sus estratos. En cada pas hay caractersticas distintas a este respecto. En los Estados Unidos la educacin es un sistema extremadamente desigual. Los distintos distritos escolares son autnomos. Se produce una segregacin residencial por clases y razas. Dependiendo la zona en la que se encuentren las escuelas tendrn ms o menos recursos. Es decir, los pobres estarn con pobres y los ms pudientes con sus similares. Las escuelas con menos recursos y ms problemas recaudan menos que las ms prestigiosas. Por ello la desigualdad social en USA se transmite fundamentalmente por la segregacin espacial del sistema escolar, no porque las escuelas sean pblicas o privadas. En Francia el universalismo en la escuela se fue moderando y alterando, por las diferencias sociales y por la asimilacin entre los enseantes y las familias de nivel cultural alto. Se produce una incapacidad por tanto de los nios de clase baja para poder integrarse en el nivel cultural de los enseantes. Julin J. Luengo en su libro Paradigmas de gobernacin y de exclusin social en la educacin (2005) Ed. Pomares, pag.99-100: dice lo siguiente: A travs del acceso a la gran cultura y a los razonamientos ms abstractos, el alumno se convierte as en un individuo ms autnomo, capaz de formar su propio juicio, a pesar de los particularismos culturales y sociales. Este es el sentido que

tiene la creencia en la educacin. http://books.google.es/books? id=eocAXKTLQ8gC&pg=PA99&lpg=PA99&dq=universalismo+escuela&source=bl&ots=Y4Rx MAmIkn&sig=pe71JeOrRxHaNfMB8897GPoGxyQ&hl=es&sa=X&ei=DbxwT8fyFem10QXj7si OAg&sqi=2&ved=0CGEQ6AEwCA#v=onepage&q=universalismo%20escuela&f=false En Espaa se diferencia entre la escuela pblica y la privada (ahora concertada). La lite progresista siempre ha tenido a su alcance buenos centros de enseanza. Cada sistema de estratificacin social tiene un efecto sobre los procesos educativos y sobre la relacin entre la educacin y formacin de la personalidad. En muchos casos en la escuela pblica se diferencian las trayectorias sociales por el origen. Los retrasados se quedan en clases ms retrasadas. Es decir, se organiza sistemticamente el retraso de su aprendizaje.

1.5. PRODUCCIN DE CONOCIMIENTO A PARTIR DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE INNOVACIN .

DEL

La posibilidad real de produccin en las universidades depende fundamentalmente de la instalacin anterior y temprana de esa capacidad de innovar desde las fases iniciales de la educacin. Debe estar presente en el conjunto del sistema. Se ha de maximizar el aprendizaje de la autonoma del alumno en la bsqueda y tratamiento de la informacin segn Castells. Esto se contrapone claramente a un sistema actual jerarquizante, repetitivo y memorizante. Un ejemplo de esto sera la escuela japonesa, un sistema muy jerarquizado con exmenes continuos. Se organizan los trayectos escolares segn los niveles en los mencionados exmenes. Por consiguiente, cumple su funcin de jerarquizar (seleccin y formacin) la sociedad destruyendo de paso la capacidad de innovacin. Esto luego se refleja en una escasa produccin en el sistema universitario nipn en comparacin con pases de un nivel econmico similar.

2. LAS FUNCIONES DEL SISTEMA EDUCATIVO EN EL CONTEXTO ACTUAL.

La infraestructura de la sociedad est basada en la capacidad de utilizacin de las tecnologas de base electrnica de sistemas de informacin. En como se expresan los procesos caractersticos de los sistemas educativos en un contexto de sociedad red.

2.1. LA FORMACIN.
Castells nos dice que lo esencial no es aprender, sino aprender a aprender. El aprendizaje debera ser una adquisicin de capacidades, de poder conseguir nuevos conocimientos para usarlos en proyectos profesionales y personales. Esto requerira una transformacin de los sistemas tempranos de enseanza y a la vez un sistema de formacin continua para todos los individuos y pasa por una formacin a distancia como nica forma de conciliar la vida familiar, el trabajo y el reciclaje.

2.2. LA SOCIALIZACIN
Sera la construccin de la personalidad en un mundo cambiante. Tiene una doble tarea: Formar personas con personalidades muy flexibles en la seguridad que van a tener que adaptarse a no slo un trabajo nuevo sino incluso a una nueva profesin. Las personas rgidas sern incapaces de aguantar en un mundo en constante cambio. Esto tiene un gran inconveniente segn Castells; sin races ticas y de sentido comn, ser tan flexible conduce a la desintegracin. La flexibilidad extrema lleva a la desintegracin y el desconcierto. Aqu cita Manuel Castells una encuesta realizada por la Fundacin Bofill en 2009 que versa sobre la relacin entre la Familia, la Educacin y los comportamientos cvicos y no cvicos. Bsicamente nos resume Castells que los individuos que estn en el seno de familias liberales y menos autoritarias son los que ms problemas tienen en sus comportamientos cvicos. En el artculo publicado por EFE Barcelona 27/11/2009 18:48 Actualizado: 27/11/2009 19:08 . Pblico.es, recuperado el 26 de marzo 2012, en http://www.publico.es/espana/273532/los-ninosmas-conflictivos-proceden-de-familias-de-alto-nivel-adquisitivo podemos destacar lo siguiente al hilo de lo que nos apunta el Profesor Castells: Javier Elzo, coordinador de la investigacin concluye que la falta de supervisin de los padres es la variable ms relevante a la hora de explicar la conducta antisocial de los nios. Elzo da unas estadsticas al respecto en la que nos llama la atencin la mayora de los nios que se saltan las normas 23,3 %- provienen de familias progresistas extravertidas con nivel econmico cultural alto. Las familias conflictivas presentan un 15,2% de la inadaptacin social, proviniendo de entornos con niveles culturales y econmicos bajos. Los padres se encuentran desbordados. Javier Elzo considera a este colectivo como el ms merecedor de ayuda y recursos. Como conclusin a este estudio, Javier Elzo destaca que la combinacin ms adecuada la consiguen las familias cohesionadas, que permiten que los hijos expresen sus sentimientos y que refuerzan los comportamientos correctos manteniendo la disciplina. El profesor Castells dice que esto sera como sarampin del post-franquismo. La generacin de los padres tuvo que luchar por la libertad ante el anterior rgimen y han transmitido a su prole esos valores de libertad. Esos nios necesitan un cierto nivel de autonoma, pero esto no indica que hay

que dejarles hacer lo que quieran o trasladar esa responsabilidad de ponerles lmites a una combinacin de televisin, Internet y Escuela. Es por ello que Necesitamos una nueva pedagoga adaptada al nuevo entorno tecnolgico de la sociedad red recalca Castells. No es slo adaptar la pedagoga a las tecnologas sino ms bien las tecnologas, la Pedagoga y su relacin a una nueva Pedagoga que est por descubrir. Y sobre esto se est todava comenzando. Habr que partir de la prctica como los grandes pedagogos. Segn Castells, una Pedagoga deseable sera el resultado de una sntesis imposible entre Makarenko y Summer Hill con un toque de Pablo Freire.

2.3. LA SELECCIN
La seleccin social, o sistema de estratificacin que es la educacin. La Educacin adems de la funcin de seleccin social debe producir conocimiento. Formar personalidad es el instrumento esencial para combatir desigualdades. Mucho ms que la distribucin de la renta que lleva al consumo puro y duro. Se trata de que todas las personas tengan las mismas oportunidades a travs de un sistema lo ms igualitario posible. Esto segn Castells debiera producirse tanto en la enseanza pblica como en la privada. Por un lado se debe reconocer la realidad de la escuela privada y garantizar que los conciertos aseguren la igualdad entre escuela privada y pblica. Y por otro la desigualdad social en la escuela no se corrige simplemente escolarizando. Esta por si sola sin el cambio del sistema pedaggico y tecnolgico de las escuelas lo llama almacenamiento de nios. Lo esencial es el qu hacer con los nios. Cuantos ms problemas tenga una escuela mayor esfuerzo pedaggico y por tanto presupuestario se deber hacer en la misma. Incluyendo Internet en la escuela, Castells habla de estudios realizados en otras latitudes que dicen que cuando se enchufa Internet en la escuela, los nios avanzados avanzan ms y los ms retrasados se retrasan ms.

3. PEDAGOGA PARA EL FUTURO INMEDIATO.

Saber que hacer con Internet, que hacer con el conocimiento, la capacidad cultural de saber para qu se utiliza la red, depende del contexto cultural y familiar. No solo depende de los enseantes y enseandos. En caso contrario tan slo usaran Internet para videojuegos. La produccin de conocimiento est ligada a la innovacin y esta capacidad est ligada a la libertad de experimentacin, subraya Castells. Los sistemas educativos jerarquizados y estratificados son autodestructivos. Si se seca la fuente de la innovacin se seca la fuente de riqueza. Pero esa deseada innovacin se practica desde pequeos. Se ha de ir a un sistema que prime el espritu crtico de los enseantes como un posible tipo de pedagoga..

En ese doble contexto, los esfuerzos de la Educacin irn a la modificacin o desarrollo de sus funciones en la Sociedad Red. Nos habla D. Manuel Castells de la presentacin de los profesores Carles Sigals , Josep M Momino, Julio Meneses y Antonio Bada (2008) de la Universidad Oberta de Catalunya (UOC) y del Instituto Interdisciplinarios de estudios de Internet . http://www.uoc.edu/in3/integracion_internet_educacion_escolar/esp/informe.html Estos profesores hicieron dos estudios, uno en 2003 y otro en 2007 y al que refiere el link ms arriba. El panorama de 2003 era muy preocupante. Indicaba que los profesores usaban Internet en sus domicilios, al igual que los alumnos. En la escuela se usaba tan slo un promedio de dos horas al mes la red, estando este uso circunscrito a las aulas de Informtica. La filosofa del proyecto del Ministerio de Educacin sera ms bien la contraria, es decir, integrar Internet en el currculo, en el aula. Segn datos de este mismo estudio en 2007 se pudiera ver con cierto optimismo la evolucin en el uso de la red. Indica que el 26 % de los profesores usaban Internet frecuentemente. Otro 28 % no lo haca nunca. Lo ms llamativo es que del 26 % de profesores que lo usaban frecuentemente, tan solo un 19 % lo utilizaban para dinamizar aulas virtuales y monitorizar los aprendizajes. Un 70 % del uso se concentrara en el aula de Informtica pasando a ser de un 27 % su uso en clase en 2007. Existe contraste entre los grupos de profesores. Por un lado los que se encuentran implicados y trabajando en el proyecto, la gran mayora (3/4 partes) consideraban muy til Internet como herramienta educativa. Una cuarta parte no lo entenda as. Sin embargo y aqu radica el problema, de los que consideraban til su aplicacin, la gran mayora no practicaba Internet en la integracin de sus currculos. Aqu entra en juego la edad de los enseantes. Los conocimientos de Internet suelen ser adquiridos de manera autodidacta. Pero hay barreras importantes en la organizacin de las escuelas y su currculo, que desaniman mucho a estos. Estos desnimos aumentan con la edad. Es interesante hacer una somera lectura de las conclusiones del estudio de los profesores D. Carles Sigales et al (2008) UOC Captulo 10.Pag. 213-219 : http://www.uoc.edu/in3/integracion_internet_educacion_escolar/esp/pdf/capitulo10.pdf Los jvenes ya viven en una cultura digital, y cuando van a clase deben dejar colgada esa herramienta en la puerta de entrada. De ah su insatisfaccin masiva con la escuela. Esta es una de las principales razones para un cambio en el modelo educativo del Ministerio. Si no se logra establecer una relacin entre la cultura digital dentro y fuera de las aulas llegamos a la situacin actual, nada halagea, de abandono escolar en torno al 30 % en secundaria. Una poblacin como la espaola, poco educada (el 55 % no ha completado la secundaria), necesita un cambio. En otro caso, las cifras empeorarn paulatinamente.

El problema importante del aburrimiento en la escuela est sobre la mesa. Es necesario crear una conjuncin entre la cultura de los jvenes y la de la escuela.Y desde la escuela no puede esperarse que esta iniciativa parta de las familias.

4. EL ENSEANTE COMO AGENTE DEL CAMBIO.

4.1 LA CLAVE: LOS ENSEANTES.
El profesor Castells afirma con rotundidad que la clave en el proceso de modernizacin pedaggica y tecnolgica est en los enseantes. Los maestros siguen siendo la clave. Las tecnologas no los sustituyen de modo alguno. No podemos imitar a los padres que han tirado la toalla enchufando a los hijos a Internet sin control alguno. Pero para poder pilotar este cambio, la clave est en la formacin del profesorado en general. Y esta formacin debe ser continua. Va ligada a la revalorizacin social de la figura del maestro, al sueldo, a la carrera, al tiempo de reciclaje, a un control de productividad y flexibilidad para situar a los docentes donde mejor puedan rendir. Segn Castells, el mejor sistema educativo del mundo se encuentra en Finlandia y en Cuba donde el prestigio de los maestros es muy alto.

4.2. LA FORMACIN CONTINUA .

La formacin continua del sistema universitario es una de las claves. Aqu la enseanza virtual cobrara especial relevancia.

4.3. AUTONOMA DE LOS CENTROS.

Si no son autnomos los centros educativos se convertirn en lugares de desconcierto. Hay una reforma muy avanzada pero una realidad muy atrasada, y en esto los maestros se encuentran con la peor parte del dilema.

4.4. REDUCCIN DE LAS DESIGUALDADES SOCIALES.

El profesor Castells deseara que la separacin entre pblico y privado no estratifique a la poblacin. Es esencial que la ayuda a la concertada se acompae de mecanismos de redistribucin de la inversin educativa. Se debe actuar sobre la formacin de la residencia y consecuentemente sobre la aparicin de las escuelas ghetto debido a esa segregacin residencial. Las escuelas con estos problemas de inmigracin necesitan una atencin especial. Esto se traduce en ms profesores, ms maestros entrenados para la multiculturalidad con programas especficos de reciclaje.

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Aqu se produce una contradiccin: para que los ghettos funcionen bien hay que aceptar la realidad de esas escuelas y no aplicar un principio de universalidad pedaggica que no se ajusta a la realidad. Que no se retrase a nadie porque los dems van ms lentos en funcin de sus diferencias culturales (no de inteligencia). Aqu se pudieran meter tics que permieran superar la barrera de la lengua.

5. LA PEDAGOGA DE LA INNOVACIN.
Segn Castells la transmisin de conocimientos debiera ser la mnima necesaria puestos que estos ya estn en la red. Lo esencial es la creacin de capacidades. Los estudios dicen que esta requiere unos conocimientos bsicos: Lenguas, Filosofa, Matemticas y Geografa-Historia. Es decir, comunicacin, pensamiento y el mundo en que vivimos. La uniformidad excesiva de los programas de formacin crea un obstculo a la capacidad de innovacin. Este bloqueo tiene un ejemplo: Los libros de texto que son pactos polticoideolgicos entre distintas tendencias para saber como adoctrinar a los nios. Se necesita en base a experiencias pedaggicas, conseguir llegar al mismo sitio por distintos caminos.

6. CONCLUSIONES DEL PROFESOR CASTELLS.

La educacin es central. En la era de la informacin no puede ser la misma de antes, no slo por razones tecnolgicas sino por razones pedaggicas, culturales y de relacin a la sociedad del conocimiento. El profesor concluye su conferencia con las siguientes e interesantes palabras: Necesitamos una profunda reforma. Sin cambio pedaggico basado en APRENDER A APRENDER, el simple hecho de introducir tecnologa desorganiza y frustra. Esas tecnologas de libertad liberan la capacidad de innovacin tecnolgica y cultural en las que se basa nuestro desarrollo personal y social

7. REFLEXIONES PERSONALES CON RESPECTO A LOS CONTENIDOS DE LA EDUCACIN EN LA ERA DE INTERNET.

Lo primero de todo y esto sera una opinin personal, me parece esta intervencin del profesor Manuel Castells como impactante y absolutamente extraordinaria. Habla de las cosas que suceden actualmente en el mundo escolar y no se queda ah, sino que propone actuaciones necesarias para un cambio en la forma de los procesos de enseanza aprendizaje. Habla de una nueva pedagoga, y esto siempre ilusiona a los que nos dedicamos al noble arte de educar.

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D. Francisco Morn, un querido profesor ya retirado de Pedagoga en la Escuela Universitaria de Magisterio de Bilbao, nos dej para siempre a los que tuvimos la fortuna de ser sus alumnos su definicin de lo que l entenda por educacin. La defina como una historia de amor que comienza en la aurora de los tiempos y que no termina nunca. Y ciertamente es eso, o al menos eso debiera ser. Algo dinmico, flexible, poroso a los cambios sociales y culturales, abierta a los nuevos medios. Y esa es una funcin principal del sistema educativo. Saber adaptar con los recursos a su alcance las necesidades de la sociedad en la formacin de nuevos ciudadanos. Acierta Manuel Castells en su apreciacin sobre la enseanza virtual. Es claro que en la actual sociedad, donde la conciliacin familiar-laboral es harto infrecuente debido a horarios prolongados, la enseanza a distancia, permtaseme decir on line es el futuro que ya ha llegado, y lo ha hecho para quedarse. Aquello que se aprende de forma autodidacta es tan vlido o ms que lo que se puede adquirir a travs de cursos de enseanza normalizada presencial. Con esto se prima la competencia personal sobre la titulitis tradicional que sabemos a donde nos lleva: A una falta de creatividad e innovacin secular.

7.1. SE DEBEN ACORTAR LOS CURRCULOS? POR DNDE?

Pero si vamos a una enseanza a travs de los medios tecnolgicos en una sociedad red, qu hacemos con los tan abigarrados currculos actuales planteados por la autoridad educativa. La visin es clara. Hay que recortar de los contenidos. No es tan importante saber la fecha del descubrimiento de Amrica. Ms importante es sin saberlo, ser capaces de acceder a la mencionada informacin, interiorizarla y hacerla nuestra. Aquello que se aprende con ganas, y como dice Manuel Castells, con esfuerzo, produce un aprendizaje significativo. Un aprendizaje que tiene sentido puesto que el estudiante cambia su rol de mero sujeto pasivo receptor de conocimientos, a ser el agente de su propio aprendizaje. Se ensean muchas frmulas matemticas en las escuelas pero no siempre tienen utilidad en la vida real. Un ejemplo: se encontraba un profesor intentando ensear unas tablas de multiplicar a unos nios portugueses que estaban en un rgimen de internado puesto que sus padres eran barraqueros ambulantes. El profesor ante los nulos avances intentando hacer memorizar aquellas tablas, les pregunt lo siguiente: Cunto vale un viaje en el tiovivo de vuestro padre? Sesenta pesetas respondieron al unsono. El profesor fue ms all y les plante: Y si montan seis nios en el tiovivo cunto habr que cobrar a sus padres? Muy seguros respondieron al instante: Trescientas sesenta. Est claro que los nios saban multiplicar, es decir, tenan adquirida una competencia que les resultaba vital para sus vidas cotidianas. Sin embargo no eran capaces de ver la utilidad de aquellas

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tablas. Para ellos no tenan significado alguno. Esto al igual que entonces sigue sucediendo en la escuela. Los mismos contenidos reformulados de hace ya demasiados aos y sin cambios importantes, la separacin entre la institucin escolar y la sociedad se har cada vez ms patente. Castells deja claro que mbitos del currculo debieran perdurar: las lenguas, la filosofa, las matemticas y la geografa e historia (comunicacin, pensamiento y mundo en que vivimos). Aqu pudiramos echar en falta las artes plsticas y la educacin fsica, amn de una nueva que debiera estar en todos los currculos si atendemos a la cantidad de nios obesos en nuestras escuelas: la nutricin. En cualquier caso, sera incluso aadir pautas al currculo para posteriormente desarrollarlas a travs de las nuevas tecnologas aplicadas al aula. Se tratara en definitiva no de quitar asignaturas por quitarlas, sino ms bien en descargar sus programas de todos aquellos contenidos que no tengan un uso prctico en la futura vida social del educando. Para que pretendemos ensear las races cuadradas como un fin, cuando tan slo son un medio para hacer otras operaciones de carcter ms complejas. Y abundando en las races, en un mundo en el que existen calculadoras y potentes ordenadores de bolsillo, llmense smartphones, tablets y pdas, para que ensear a un nio a perder el tiempo haciendo operaciones cuando en u n slo clic tiene los resultados. Sera tanto como si en una escuela de cocina hicieran cocinar a sus alumnos haciendo fuego con lea en lugar de usar las modernas instalaciones de cocina ya sean de gas o elctricas. Debemos pues educar para la vida, no de espaldas a esta. Como dice brillantemente Castells en su carta a los reyes magos esa nueva pedagoga debiera partir de la prctica y de la experimentacin, sin miedo a los cambios que hacen tambalear nuestras ya de por s incomodas ctedras.

7.2. SERA UNA VENTAJA UTILIZAR MVILES Y TABLETS DE LOS ALUMNOS EN CLASE?
He aqu una interesante cuestin. Castells la introduce con un claro condicionante. Se debera permitir el acceso a la informacin en las aulas, pero previamente sera necesaria una educacin de los alumnos en su uso responsable y con un claro objetivo. El del aprendizaje de nuevos conocimientos. En caso contrario sera una solemne prdida de tiempo puesto como igualmente indica, tan slo servira para que jugaran a videojuegos en Internet. Aqu entran en juego una serie de factores que no se cuestionan hasta que en la prctica docente nos encontramos con el da a da y sus dificultades. La primera es una barrera importante: Si una clase est usando sus ordenadores, la clase de al lado, a travs de la wifi no es capaz de acceder a la red. Es decir, se produce una saturacin del ancho de banda. Si a eso le sumramos la cantidad de dispositivos mviles, smartphones y tablets, probablemente seran necesarias una adsl por aula,

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cuestin que hoy por hoy se nos antoja complicada por el efecto de coste econmico que ello conlleva. Los mviles con sistemas android y simbiam son capaces hoy por hoy de establecer comunicacin a travs de wifis abiertas y programas como el whatsapp, un programa de mensajes en tiempo real muy usado por los nios y los no tan nios. Hemos nombrado el efecto econmico como una importante barrera en la implementacin de tecnologa en el aula. Para muestra, un botn. Con fecha de marzo de 2012 se ha recibido en los centros escolares del Pas Vasco una comunicacin de la Consejera de Educacin del Gobierno Vasco anunciando la paralizacin de la implantacin de las aulas digitales con efecto inmediato por falta de presupuesto. Hasta la fecha se haban puesto en los niveles de 5 y 6 de Ed. Primaria y en el 1 de ESO. El ao prximo hubiera sido el turno para los de 2 de ESO, pero se han quedado sin presupuestos. Lamentablemente esto no es nuevo en los distintos ministerios y consejeras de educacin en Espaa. En lugar de mirar con vista en largo, siempre prima el corto plazo, y as nos va. Estamos a la cola de muchos pases en lo que a resultados escolares y abandonos se refiere. No es por casualidad. Es un mal sistmico que se ha convertido en endmico. Finalmente y para concluir, Castells ve al enseante como pieza clave en todo cambio. Un enseante flexible, dispuesto a la formacin continua, al reciclaje permanente y a la vez dotado de una disciplina necesaria en las aulas. Un enseante reconocido socialmente y no denostado que siembre la semilla de un futuro mejor.

8. WEBGRAFIA

Castells, Manuel (2009). La educacin en la era de internet. Conferencia de clausura de Educared http://mediateca.fundacion.telefonica.com/visor.asp?e5441-a12054-p4 EFE Barcelona (27/11/2009) Actualizado: 27/11/2009 marzo 2012, en http://www.publico.es/espana/273532/los-ninos-mas-conflictivos-proceden-de-familiasde-alto-nivel-adquisitivo Pblico.es, recuperado el 26 de

Luengo, Julin J. (2005) Paradigmas de gobernacin y de exclusin social en la educacin Ed. Pomares, pag.99-100. http://books.google.es/books? id=eocAXKTLQ8gC&pg=PA99&lpg=PA99&dq=universalismo+escuela&source=bl&ots =Y4RxMAmIkn&sig=pe71JeOrRxHaNfMB8897GPoGxyQ&hl=es&sa=X&ei=DbxwT8f yFem10QXj7siOAg&sqi=2&ved=0CGEQ6AEwCA#v=onepage&q=universalismo %20escuela&f=false

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Sigals, Carles; Momino, Josep M; Meneses, Julio y Bada, Antonio (2008) Universidad Oberta de Catalunya (UOC) y del Instituto Interdisciplinarios de estudios de Internet . La integracin de Internet en la educacin escolar espaola en http://www.uoc.edu/in3/integracion_internet_educacion_escolar/esp/informe.html

Sigals, Carles (et al) (2008) Universidat Oberta de Catalunya (UOC) y del Instituto Interdisciplinarios de estudios de Internet. La integracin de Internet en la educacin escolar espaola, captulo 10 en http://www.uoc.edu/in3/integracion_internet_educacion_escolar/esp/pdf/capitulo10.pdf

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