REVISTA PEDAGGICA DEL MAESTRO PERUANO

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LA RBRICA Un innovador y eficaz instrumento de evaluacin Wilfredo Rimari Arias

Publicado por la ASOCIACIN CULTURAL SAN JERNIMO Mz. Q Lt. 21 Coop. Primavera Comas Telf. 539-5285 e-mail: sanjeronimo@terra.com.pe

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MARCO TERICO

Evaluacin-programacin-enseanza-aprendizaje La evaluacin ha sido definida como el proceso a travs del cual se recoge, analiza y emite juicios de valor sobre los aprendizajes logrados por los aprendices, con el propsito de tomar decisiones conducentes a la mejora de la calidad de esos aprendizajes. Damin (2007: 43) sostiene que evaluar es, tambin, una capacidad que consiste en valorar la interrelacin entre el producto, el objetivo y el proceso. Como capacidad implica el desarrollo de ciertas destrezas concretas como diagnosticar, verificar, criticar y valorar entre otras. Diagnosticar, a su vez, supone poner en juego habilidades tales como examinar, apreciar, valorar, estimar, juzgar, etc. Aun cuando la evaluacin constituye la cenicienta del currculo, siempre arrinconada, y evidenciada slo por un corto tiempo en los procesos de capacitacin, es necesario recalcar su gran importancia y la profunda unidad que debe guardar con la planificacin curricular y los procesos de enseanza y aprendizaje. Se evala lo que se planifica y lo que se aprende y ensea. Por tanto, desde la planificacin se debe tener claridad sobre lo que queremos que aprendan nuestros estudiantes. Si las capacidades que planificamos desarrollar se limitan a la reproduccin de conocimientos y/o los conceptos y no apuntamos a desarrollar capacidades superiores como la movilizacin o resolucin de problemas, entonces, la evaluacin se ver limitada a una esfera de manejo inferior. La evaluacin est al servicio de la programacin y ejecucin curricular, pero, sobre todo, al servicio del desarrollo integral de los estudiantes, de sus capacidades y valores. En ese sentido, la taxonoma cognitiva de Louis Dhainaut, que presentamos a continuacin, nos puede ser de gran utilidad para los procesos de planificacin y desarrollo curricular y, en consecuencia, para una evaluacin orientada al desarrollo de las capacidades, desde las ms bsicas hasta las de mayor complejidad. Taxonoma cognitiva de Louis Dhainaut CAPACIDAD 1. Reproduccin 2. Conceptualizacin 3. Aplicacin 4. Exploracin 5. Movilizacin 6. Resolucin de Problemas HABILIDADES Reproduce, cuenta, expresa, indica, nombra, registra, cita, describe, relata, enumera, defina, anota, lee, seala, enuncia, formula. Localiza, relata, define, resume, clasifica, compara, diferencia, describe, asocia, completa, informa, ubica, explica, selecciona, ejemplifica, discute, indica Agrupa, emplea, organiza, calcula, transforma, relaciona, desarrolla, experimenta, grafica, resuelve, usa diagrama. Diferencia, descompone, relaciona, selecciona, explica, separa, calcula, investiga, indaga, planifica, revisa Construye, integra, resume, compone, propone, combina, desarrolla, organiza, formula, crea, disea, produce, inventa. Critica, sustenta, determina, categoriza, interpreta, resuelve, califica.

Fuente: Luis Damin Casas (2007: 69).

Evaluacin alternativa en la sociedad del conocimiento La evaluacin como todo sistema vivo, madura con el paso de los aos y con la investigacin. En educacin ese proceso ha trado como consecuencia la aparicin de lo que se conoce como

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evaluacin alternativa y se refiere a los nuevos procedimientos, tcnicas e instrumentos que pueden ser usados dentro del contexto de la enseanza y aprendizaje que tienen lugar en las escuelas. Aun cuando no existe una sola definicin de lo que es la evaluacin alternativa, lo que sta pretende, esencialmente, es recoger evidencias acerca de cmo los estudiantes procesan, completan tareas y desarrollan capacidades sobre un tema particular1. A diferencia de la evaluacin tradicional, la evaluacin alternativa permite: Enfocarse en documentar el crecimiento del individuo en cierto tiempo, en lugar de comparar a los estudiantes entre s. Enfatizar las fortalezas de los estudiantes en lugar de las debilidades. Considerar los estilos de aprendizaje, las capacidades lingsticas, las experiencias culturales y educativas y los niveles de estudio.

Los crticos sostienen que los exmenes tradicionales de respuesta fija no dan una visin clara y veraz sobre lo que los estudiantes traen con sus Sera peligroso y contradictorio con el verdadero conocimientos; solo permiten sentido de la accin formativa instalar en el sistema de evaluar la memoria, la formacin unos mecanismos que generasen comprensin o interpretacin del sometimiento, temor, injusticia, discriminacin, conocimiento, pero no arbitrariedad y desigualdad. La evaluacin no es un demuestran la habilidad del uso fenmeno asptico, que se puede realizar sin del conocimiento. Adems, preguntarse por los valores, por el respeto a las argumentan que los exmenes estandarizados de respuesta fija personas, por el sentido de la justicia. La evaluacin es ignoran la importancia del tambin un fenmeno moral porque tiene repercusiones conocimiento holstico y la importantes para las personas, las instituciones y para la sociedad. En la evaluacin existe un poder que debe integracin del conocimiento y no ponerse al servicio de las personas y debe ser tica. permiten evaluar la competencia y las capacidades del educando S. Guerra (DAMIAN 2007: 49) en objetivos educacionales de alto nivel de pensamiento o de lo que espera la sociedad. Adems, con frecuencia el resultado de las evaluaciones se emplea solo para adjudicar una nota a los participantes y no reingresa en las estrategias de enseanza y de aprendizaje para mejorar los esfuerzos. El tercer milenio se caracteriza como la sociedad del conocimiento, que proyecta la formacin de sociedades inteligentes que piensan crtica y creativamente, para las cuales es necesario disear modelos educativos que propicien el desarrollo del talento, de las inteligencias y del pensamiento innovador2. Estos modelos requieren tambin de nuevas propuestas de evaluacin. El reto consiste, entonces, en desarrollar estrategias y tcnicas alternativas de evaluacin que respondan a las nuevas demandas de nuestro tiempo Al respecto, LPEZ e HINOJSA (2000) sostienen que La evaluacin alternativa incluye una variedad de tcnicas de evaluacin, entendiendo estas como cualquier instrumento, situacin, recurso o procedimiento que se utilice para obtener informacin sobre la marcha del proceso (Zabalza, 1991, p.246); dichas tcnicas se pueden adaptar a diferentes situaciones.

LPEZ, Blanca, e HINOJSA Elsa (2000). Evaluacin del aprendizaje. Alternativas y nuevos desarrollos. 2 DAMIAN, Luis. Evaluacin de capacidades y valores en la sociedad del conocimiento.

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Entre las tcnicas e instrumentos de evaluacin alternativa encontramos las siguientes: Mapas conceptuales, solucin de problemas, mtodo de casos, proyectos, diario, debate, ensayos, tcnica de la pregunta, portafolios, entrevista, lista de cotejo, escalas, rbricas, etc. En esta ocasin trataremos acerca de la rbrica como un instrumento de evaluacin innovador y alternativo, til en un contexto de aprendizajes orientados al desarrollo de capacidades y valores. Qu es una rbrica? Pero, qu es una rbrica?3 Las siguientes definiciones pueden ayudarnos a aclarar lo que es este instrumento de evaluacin: Una rbrica es una herramienta usada para evaluar el trabajo de los alumnos y que ayuda a mejorar el aprendizaje y la enseanza. Una rbrica es una gua de trabajo tanto para los alumnos como para los profesores; normalmente se entrega a los alumnos antes de iniciar un determinado trabajo para ayudarles a pensar sobre los criterios con los cuales su trabajo ser juzgado. Una rbrica es una matriz de valoracin que facilita la calificacin del desempeo del estudiante en reas del currculo que son complejas, imprecisas y subjetivas. La rbrica o matriz de valoracin consiste en un listado de criterios especficos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos, las competencias y/o las capacidades logradas por el estudiante en un trabajo o materia particular. Alan D. Rowe afirma que "Las rbricas son una vinculacin vital entre la evaluacin y el proceso de enseanza aprendizaje. Estas operacionalizan la calidad en nuestras mentes de manera que podamos ensear ms efectivamente y guiar a nuestros alumnos."4 Heidi Goodrich5, una experta en rbricas, define una rbrica como "una herramienta de evaluacin que identifica ciertos criterios para un trabajo". Generalmente, las rbricas especifican el nivel de desarrollo esperado para obtener diferentes niveles de calidad. Estos pueden estar expresados en trminos de una escala (Excelente, Bueno, Necesita mejorar) o en trminos numricos (4, 3, 2, 1), que al final se suman para determinar una resultado al que se le asigna una nota (A, B, C, o usando la escala vigesimal, es decir, de 0 a 20). Algunas rbricas detallan tambin un nivel de asistencia para cada nivel de calidad, por parte del docente. As, el trabajo puede ser realizado por el estudiante, de modo independiente, con ayuda mnima de un adulto, con bastante ayuda de un adulto. Las rbricas pueden ayudar a los estudiantes y a los profesores a definir "calidad". Por qu utilizar las rbricas? Muchos expertos creen que las rbricas mejoran los productos finales de los educandos y, por lo tanto, mejoran tambin la calidad de sus aprendizajes. Cuando los profesores disean rbricas para evaluar los trabajos o los proyectos de sus estudiantes, formulan las caractersticas que debe tener un buen producto final y fundamentan el porqu. Cuando los estudiantes reciben las rbricas de antemano, saben qu se espera de ellos y cmo sern evaluados. De ese modo, pueden prepararse mejor, regular el tiempo dedicado al aprendizaje y la elaboracin de trabajos. Como consecuencia, aprenden a regular sus procesos de aprendizaje y de produccin, as como su proceso de autoevaluacin. Es decir, gracias a las rbricas, desarrollan habilidades metacognitivas como el control de sus procesos de aprendizaje y la reflexin sobre la calidad de sus productos.
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Qu es una rbrica?: http://platea.pntic.mec.es/~erodri1/TALLER.htm#Rbricas Ver: www.upsp.edu.pe/descargas/Docentes/Antonio/archivos/tempo/apuntevaluacion.doc Ver: http://rubistar.4teachers.org/index.php?skin=es&lang=es

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En suma, desarrollando una rbrica y ponindola a disposicin de los educandos se les proporciona un instrumento para mejorar la calidad de su trabajo, para aumentar su conocimiento y para desarrollar sus habilidades metacognitivas. Una vez creada una rbrica, puede ser utilizada para varias actividades, con el mismo formato o modificndola levemente. Por ejemplo, los estndares para la excelencia en una rbrica para evaluar una presentacin oral o una maqueta siguen siendo constantes a travs del ao escolar; lo que cambia es la capacidad de los alumnos, sus estrategias de aprendizaje y el contenido. No es necesario crear una rbrica totalmente nueva para cada actividad. Usar rbricas ofrece muchas ventajas6 para estudiantes y docentes. Ventajas para los estudiantes:

Mejora la calidad de sus aprendizajes, pues clarifica cules son los objetivos del
docente y de qu manera pueden alcanzarlos. Les permite conocer los criterios de calificacin con que sern evaluados. Aclara cuales son los criterios que debe utilizar al evaluar su trabajo y el de sus compaeros. Les permite evaluar y hacer una revisin final de su trabajo, antes de entregarlo al profesor. Indica con claridad las reas en las que tiene falencias y con ste conocimiento planear con el profesor los correctivos a aplicar Les proporciona realimentacin sobre sus fortalezas y debilidades en las reas que deben mejorar. Promueve la responsabilidad. Ayuda a mantener el o los logros del objetivo de aprendizaje centrado en los estndares de desempeo establecidos. Pueden utilizar las rbricas como herramientas para desarrollar sus capacidades. Ventajas para los docentes: Proporciona criterios especficos para medir y documentar el progreso del estudiante Es fcil de utilizar y de explicar Les permite determinar de manera especfica los criterios con los cuales van a evaluar y documentar el progreso del estudiante Les permite describir cualitativamente los niveles de logro que el estudiante debe alcanzar. Pueden reutilizar las rbricas para varias actividades. Provee informacin de retorno sobre la efectividad del proceso de enseanza que estn utilizando Reduce la subjetividad en la evaluacin Una rbrica responde a las siguientes preguntas: A travs de qu criterios ser juzgado el trabajo?, cul es la diferencia entre trabajos buenos, regulares y en inicio?, cmo podemos estar seguros que nuestros juicios (calificacin) son vlidos y confiables?

EDUTEKA, Matriz de Valoracin. Rbricas.

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MARCO OPERATIVO

Cmo hacer una rbrica? Existen diversas formas de hacer una rbrica o matriz de valoracin, pero, todas incluyen los siguientes pasos: Revisar detalladamente el contenido o unidad que se va a estudiar o el producto que se quiere obtener. Establecer con claridad el(los) objetivo(s), desempeo(s), comportamiento(s), competencia(s), capacidad(es) o actividad(es) en el(los) que se va(n) a enfocar. Determinar cules va a evaluar. Disear una escala de calidad para calificarlas, esto es, establezca los niveles de desempeo que puede alcanzar el estudiante. Estos pueden ir por ejemplo, de excelente hasta pobre. Determinar las caractersticas que definen un buen trabajo. Describir lo ms claramente posibles, los criterios de desempeo especficos que va a utilizar para llevar a cabo la evaluacin de esas reas. Estos deben permitir establecer qu tanto ha aprendido el estudiante del tema que se est trabajando. Revisar lo que ha plasmado en la matriz para asegurarse de que no le falta nada Practicar el modelo o matriz. Cuando haya clarificado los pasos anteriores comience a construir la matriz teniendo en cuenta lo siguiente: Por lo general, la escala de calidad para calificar los diversos aspectos a evaluar, se ubica en la fila horizontal superior, con una gradacin que va de mejor a peor. Es muy importante que la gradacin de esta escala sea obvia y precisa para que haya diferencia en los distintos grados que se pueden lograr en el aprendizaje de un tema propuesto. En la primera columna vertical se ubican los aspectos o elementos que se han seleccionado para evaluar. En las celdas centrales se describe de la forma ms clara y concisa posible, los criterios que se van a utilizar para evaluar esos aspectos. Recuerde que estas celdas centrales explican cules son las caractersticas de un trabajo excelente, de uno malo y las variaciones intermedias entre el uno y el otro.

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Es conveniente sealar que no todas las rbricas siguen este formato, como podr ver en algunos de los ejemplos que publicamos a continuacin; pero, todos contienen los elementos fundamentales que permiten identificar los niveles de aprendizajes logrados y, en funcin de ellos, tomar las decisiones que sean necesarias.

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MODELOS DE RBRICA
MATRIZ DE VALORACIN PARA UNA PRESENTACIN ORAL ASPECTOS Preparacin Excelente Buen proceso de preparacin, muestra profundidad en el desarrollo del tema. Cumpli Bien Cumple con la presentacin de los resmenes, aprovecha el tiempo para aclaraciones. Cumpli Presenta el resumen y la actividad planeada sucintamente. Conoce el tema superficialmente, logra explicar los puntos planteados. La actividad de evaluacin es poco adecuada.

Domina el tema propuesto, Logra explicar el tema logra conectarlo y relacionando los diferentes Sustentacin explicarlo en sus aspectos de ste. La Terica diferentes aspectos. La evaluacin tiene en cuenta evaluacin logra analizar los diversos aspectos el tema. presentados. Manejo de la Discusin Bien liderada, suscita controversia y participacin.

La dirige, no resalta los Es organizada, puede puntos ms importantes, contestar las interrogantes. no llega a conclusiones. Oportuna, aporta buenos Est presente. Presta elementos, presta atencin poca atencin a las a las distintas distintas participaciones. participaciones.

Pertinente. Activa, es fundamental para el buen Participacin desarrollo de cada uno de los temas.

Comentario: A esta matriz se le podran aadir valores cuantitativos, de modo que puedan medirse con una escala de evaluacin vigesimal. As, por ejemplo, Excelente, podra tener una valoracin de 5 puntos; Cumpli bien, podra tener una valoracin de 4 puntos; y Cumpli podra tener una valoracin de 3 puntos. Otra opcin sera otorgar una valoracin en funcin de la importancia que tienen los aspectos y criterios. As, podra otorgarse ms valor a la preparacin (6 puntos = excelente) y a la sustentacin terica (6 puntos = excelente) y 4 puntos a manejo de la discusin as como a participacin. Si se considera necesario, se puede aadir una columna denominada No cumpli. Eso significa que se debe tener una matriz de evaluacin por cada estudiante.

MATRIZ DE VALORACIN PARA TRABAJOS ESCRITOS ESCALA DE CALIFICACIN Nivel 3

Ideas y Contenido

Nivel 2

Nivel 1

El escrito es claro, enfocado e interesante. Mantiene la atencin del lector. El tema o historia central se enriquece con ancdotas y detalles relevantes.

El escrito es claro y El escrito carece de una idea o enfocado; sin embargo, el propsito central. El lector se ve resultado general puede no forzado a hacer inferencias captar la atencin. Hay un basndose en detalles muy intento por sustentarlo, incompletos. pero puede ser limitado, irreal, muy general o fuera de balance. El lector puede inferir lo La organizacin es casual y que va a suceder en la desarticulada. La escritura historia, pero en general, la carece de direccin, con ideas, organizacin puede ser en detalles o eventos que se algunos casos inefectiva o encadenan unos con otros muy obvia. atropelladamente.

Organizacin

La organizacin resalta y focaliza la idea o tema central. El orden, la estructura o la presentacin compromete y mueve al lector a lo largo del texto.

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ESCALA DE CALIFICACIN Nivel 3 Voz Nivel 2 Nivel 1 El escritor parece completamente indiferente, no involucrado o desapasionado. Como resultado, la escritura es plana, sin vida, rgida o mecnica. Y dependiendo del tema, resulta abiertamente tcnica o incoherente. El escritor habla directamente al El escritor parece sincero, lector en forma directa, pero no est expresiva y que lo compromete completamente con el relato. El escritor se involucrado en el tema. El involucra abiertamente con el resultado es ameno, texto y lo escribe para ser ledo. aceptable y a veces directo, pero no compromete. Las palabras transmiten el mensaje propuesto en forma interesante, natural y precisa. La escritura es completa y rica, pero concisa.

Eleccin de Palabras

El lenguaje es totalmente El escritor hace esfuerzos con corriente, pero transmite el un vocabulario limitado, mensaje. Es funcional, buscando a ciegas las palabras aunque carece de que transmitan el significado. efectividad. Frecuentemente, el lenguaje es Frecuentemente, el escritor tan vago y abstracto o tan decide por comodidad o redundante y carente de facilidad de manejo, detalles, que solamente el producir una especie de mensaje ms amplio y general documento genrico, llega a la audiencia. colmado de frases y palabras familiares. Las oraciones tienden a El escrito es difcil de seguir o ser ms mecnicas que de leer en voz alta. Las fluidas. El texto se desliza oraciones tienden a estar eficientemente durante la cortadas, incompletas, mayor parte del escrito, inconexas, irregulares o muy aunque puede carecer de toscas. ritmo o gracia, tendiendo a ser ms ameno que musical. Ocasionalmente las construcciones inadecuadas hacen lenta la lectura. Hay numerosos y repetidos errores en la utilizacin adecuada del lenguaje, en la estructura de las oraciones, en la ortografa o la puntuacin que distraen al lector y hacen el texto difcil de leer. De hecho, la gravedad y frecuencia de los errores tiende a ser tan notoria que el lector encontrar mucha dificultad para concentrarse en el mensaje y debe releerlo para entender.

Fluidez en las Oraciones Convenciones

La escritura fluye fcilmente y tiene buen ritmo cuando se lee en voz alta. Las oraciones estn bien construidas, son muy coherentes y la estructura variada hace que al leerlas sean expresivas y agradables.

El escritor demuestra una buena Hay errores en las comprensin de los estndares y convenciones para escribir convenciones de la escritura que si bien no son (por ejemplo: gramtica, demasiados, perjudican la utilizacin de maysculas, facilidad de lectura. Aun puntuacin, utilizacin adecuada cuando los errores no del lenguaje, ortografa, bloquean el significado, construccin de prrafos, etc.) y tienden a distraer. los usa efectivamente para mejorar la facilidad de lectura. Los errores tienden a ser muy pocos y de menor importancia, al punto que el lector fcilmente puede pasarlos por alto, a menos que los busque especficamente.

Fuente Inicial: Northwest Regional Educational Lab. Campbell County School District, Assessment Rubric, Department: Language Arts, Course: Sophomore English and Honors English, Essential and Enduring Learning: Writing. http://web.ccsd.k12.wy.us/RBA/LA/SecSoph.html

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MATRIZ DE VALORACIN PARA REPORTAR UN INVENTO ASPECTO Excelente El reporte explica los propsitos claves de la invencin y seala tambin aquellos menos obvios. Bueno El reporte explica todos los propsitos claves de la invencin. Regular El reporte explica algunos de los propsitos claves de la invencin pero omite propsitos clave. Pobre El reporte no se refiere a los propsitos claves de la invencin.

Propsitos

El reporte detalla tanto las caractersticas claves como Caractersticas aquellas no tan visibles de la invencin y explica cmo stas sirven a algunos propsitos. El reporte discute las fortalezas y debilidades de la invencin y sugiere maneras en las cuales ste puede ser mejorado. El reporte hace las conexiones apropiadas entre los propsitos y las caractersticas de la invencin y muchas clases diferentes de fenmenos.

El reporte detalla las El reporte ignora caractersticas claves algunas de las de la invencin y caractersticas de la explica cmo stas invencin o los sirven a algunos propsitos que a propsitos. stos sirven.

El reporte no detalla las caractersticas de la invencin o los propsitos que a stos sirven.

Juicio Critico

El reporte discute las El reporte no El reporte discute las fortalezas o discute las fortalezas y debilidades de la fortalezas y debilidades de la invencin pero no debilidades de la invencin. ambas. invencin. El reporte hace las conexiones apropiadas entre los propsitos y las caractersticas de la invencin de uno o dos fenmenos.

Conexiones

El reporte hace El reporte no conexiones poco hace las claras e conexiones entre inapropiadas entre la la invencin y invencin y otros otras cosas. fenmenos.

Elaborado por: Heidi Goodrich Andrade (1997). Understanding Rubrics

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RBRICA PARA EVALUAR UNA EXPOSICIN

ASPECTOS

Nivel 3 Fundamentacin precisa, clara y coherente, con motivaciones profesionales de eleccin de los temas 4 puntos Desarrollo descriptivo con balance crtico a partir de lo estudiado en el curso. 6 - 5 puntos Anlisis preciso de la trascendencia del tema en el desarrollo del pas. Relaciones entre elementos importantes. 5 puntos Balance crtico y desarrollo consistente de alternativas viables. 5 - 4 puntos

Nivel 2 Fundamentaci n poco consistente o sin motivaciones profesionales de eleccin del tema. 3 - 2 puntos Desarrollo descriptivo con balance crtico poco preciso. 4 - 3 puntos Anlisis poco preciso de la trascendencia del tema en el desarrollo del pas. 4 - 3 puntos

Nivel 1 Fundamenta cin esquemtica o enumerativa . 2 -1 punto Desarrollo descriptivo sin balance. 2 - 1 punto Se queda en el aspecto descriptivo sin mayor trascendenci a del tema. 2 - 1 punto

PUNTAJ E OBTENI DO

Fundament acin

Descripci n

Anlisis

Desarrollo

Balance poco Balance y crtico y desarrollo desarrollo enumerativo poco de consistente de alternativas. alternativas 2 - 1 punto viables. 3 puntos PUNTAJE OBTENIDO

BIBLIOGRAFA DAMIN, Luis (2007). Evaluacin de capacidades y valores en la sociedad del conocimiento. Editorial Norma, Per. EDUTEKA. Matriz de Valoracin. Rbricas. http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3.

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LPEZ, Blanca, e HINOJSA Elsa (2000). Evaluacin del aprendizaje. Alternativas y nuevos desarrollos. Editorial Trillas, Mxico. Direcciones en Internet sobre rbricas Ejemplos de Rbricas para evaluar Arte: http://www.fm.coe.uh.edu/resources_span/furniture/furniture_rubric.html Qu es una rbrica?: http://platea.pntic.mec.es/~erodri1/TALLER.htm#Rbricas Rubrica para evaluar modelo de evaluacin curricular: http://www.pucpr.edu/facultad/ejaviles/ED%20630%20PDF%20Files/R%C3%BAbrica%20Evaluar%20Mod elo%20de%20Evaluaci%C3%B3n%20Curricular.doc RubiStar es una herramienta gratuita que ayuda a los educadores a crear rbricas de calidad: http://rubistar.4teachers.org/index.php?skin=es&lang=es

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