ESCUELA PROFESIONAL DE POST GRADO

MAESTRIA EN DOCENCIA Y GESTION EDUCATIVA

INNOVACIONES PEDAGOGICAS
EQUIPO DE TRABAJO:
Mg. Mnica ARANDA PAZOS Mg. Grisi BERNARDO SANTIAGO Mg. Alcira IBARRA CABELLO Mg. Maril ALANIA AMBROSIO Mg. Maritza ROSALES SANCHEZ Mg. Jos VALQUI OXOLON Mg. Humberto VERA LOZANO.

Los Olivos, Abril del 2012

CUARTA UNIDAD: CMO ELABORAR PROYECTOS DE INNOVACIN EDUCATIVA

FORMULACIN DE PROYECTOS EDUCATIVOS

1.

LA INNOVACIN EDUCATIVA SE CONCRETIZA EN PROYECTOS

La innovacin educativa se concretiza de mejor manera cuando se plantea a modo de uno o varios proyectos. El esquema que ha de adoptar un proyecto depende mucho de los requerimientos planteados por quienes tienen que ver con su aprobacin y financiamiento. El siguiente es el esquema de un proyecto de innovacin educativa requerido por el Ministerio de Educacin y financiado por el BID, con algunas modificaciones que corresponden al autor. Datos de la institucin educativa Ttulo del proyecto Problema priorizado 1. Poblacin beneficiaria: Justificacin del proyecto 2. Innovacin que se pretende desarrollar: naturaleza del proyecto. 3. Recursos disponibles Marco terico Objetivos del proyecto: 8.1 general(es) 8.2 especficos 4. Actividades 5. Presupuesto 6. Indicadores de evaluacin

2.

PAUTAS PARA LA PRESENTACIN DEL PROYECTO

A continuacin desarrollamos los aspectos fundamentales que debe contener un proyecto de innovacin educativa.

DATOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA Nombre: ................................................................................................... Modalidad: ............................................................................................... Direccin: ................................................................................................ Localidad: ................................................................................................ Distrito: ................................................ Provincia:................................... Departamento: ........................................................................................ rgano Intermedio: ................................................................................. DIRECTOR/A: ......................................................................................... DOCENTES PARTICIPANTES. Se deber indicar los apellidos y nombres completos de los profesores participantes indicando al profesor responsable y a los colaboradores en estricto orden de responsabilidad. En el caso de que el profesor responsable no est disponible, el primer colaborador asumir la conduccin y responsabilidad del proyecto.

APELLIDOS Y NOMBRES DOCENTE RESPONSABLE DOCENTES PARTICIPANTES .................................................... .................................................... ....................................................

2.1

TTULO DEL PROYECTO

Ser breve, claro y preciso, que en pocas palabras proporcione una idea del proyecto. El ttulo debe resumir en forma concreta y clara las intenciones del proyecto de innovacin educativa que se desea ejecutar. Por ejemplo, podra ser: Evaluemos jugando (C.E. Horacio Zevallos, Cerro de Pasco) Formando alumnas empresarias con visin eco turstica (C.E. N. Sra. De las Mercedes, Huanuco) Formando investigadoras (C.E. Santa Rosa, Abancay) Renovando mtodos y tcnicas de aprendizaje (C.E. Santa Teresa, Tarma, Junn) Todos a leer en el colegio Atusparia (C.E. Amauta Atusparia, Chacas, Ancash) Programa de Educacin Emocional (CETI San Antonio, Concepcin, Junn) Leyendo lo que queremos (I.E. Vctor Andrs Belaunde, Huancan, Puno) Construimos materiales educativos para desarrollar diferentes estilos de aprendizaje (C.E. Heronas de Toledo, Concepcin, Huancayo) Aula virtual para generar aprendizajes significativos (C.E. Carlos Rubina Burgos Puno)

2.2

SELECCIN Y DEFINICIN DEL PROBLEMA

El problema planteado debe estar descrito de tal manera que refleje una carencia o una necesidad, que puede estar planteado o no en forma de pregunta. Debe ser significativo, relevante, pertinente y factible de solucionar. Debe estar relacionado con el ttulo. Debe formularse desde el punto de vista pedaggico, de manera concreta y precisa indicando los factores crticos que lo originaron. Asimismo, se deben formular claramente las variables que van a ser objeto de estudio. El problema deber delimitarse tanto en la extensin (mbito o alcance) del concepto como en el tiempo y el espacio. La delimitacin requiere: Revisin inicial de la literatura o bibliografa que existe sobre la temtica del problema definido. Sondeos de documentacin en archivos y bibliotecas con el fin de observar como han sido desarrollados temas y proyectos similares. Consejos de profesionales especializados y con experiencia en el campo especfico que se desea abordar. Informacin en Internet, como por ejemplo proyectos educativos en otros pases.

Cumplidos estos pasos usted habr identificado una laguna, un desacuerdo, una interrogante concreta que le permitir formular un problema preciso. La delimitacin deber hacerse no slo considerando la real necesidad sino tambin la factibilidad por tiempo, por financiamiento y por disponibilidad de informacin e instrumentos. Alguien que se plantee un proyecto debe resistir la tentacin de abordar temas demasiado vastos y complejos, que escapan todava a sus posibilidades reales, y que, a lo mejor, exigirn muchos aos de trabajo para hacer algo aceptable an en las mejores condiciones. La seleccin de un tema y un problema no es una actividad que pueda hacerse sin informacin adecuada y suficiente. Es una decisin terminal del proceso exploratorio. Algunas sugerencias para seleccionar correctamente el problema son: El tema debe ser especfico. Verificar si el problema despierta verdadera motivacin, inclinacin o inters en los alumnos y equipo docente para ser tratado. Esto permitir trabajar con gusto y el rendimiento ser mejor. Asegurarse de que se dispone de un conocimiento bsico que permita manejar el tema sin mayores dificultades. Confirmar si se dispone de suficiente informacin a la cual se pueda tener acceso. Asegurarse de que el problema sea novedoso, de actualidad y que represente una verdadera contribucin a la comunidad educativa del establecimiento y al cumplimiento de su misin educativa. Revisar informacin suficiente sobre el problema antes de tomar la decisin de elegirlo definitivamente. Analizar que sea factible de ser solucionado. Verificar que no sea demasiado amplio e indeterminado ni demasiado restringido.

Una vez seleccionado el problema es necesario plantearlo como tal. Pero Qu es plantear un problema? Cmo se hace un buen planteamiento de un problema? Plantear un problema de innovacin educativa es definir exactamente qu es Io que se desea resolver, que se desea solucionar y en qu se desea innovar. Un buen planteamiento sirve para no perderse ante las diversas posibilidades y expectativas que ofrece cada problema. El plantear un problema comprende fundamentalmente tres pasos: a) Observacin y descripcin Este primer paso implica la realizacin de un diagnstico inicial de la situacin problemtica, anotando los hechos que demuestren la existencia del problema. Un problema correctamente definido contiene en s la estructura bsica del proyecto. b) Anlisis Analizar un problema significa descomponerlo en sus partes constitutivas o aspectos bsicos, con el fin de determinar en qu consistir el trabajo. Realizar un anlisis exhaustivo del problema permitir Identificar los aspectos que Io conforman, establecer sus posibles relaciones y explicar y justificar dichas relaciones en trminos de posibles razones tericas. Algunas preguntas que pueden ayudan a realizar este anlisis son:

En qu circunstancias aparece el problema a resolver? Qu elementos pueden originarlo? Qu elementos bsicos Io componen? Cules componentes son fundamentales? Cules son secundarios? Qu interrelaciones existen entre los elementos componentes? Qu aspectos del problema se desconocen? Cules faltan? Qu explicaciones o modelos nos permiten mejor comprensin del problema?

c) Delimitacin Este paso consiste en circunscribir el problema a un medio o espacio geogrfico, a un mbito determinado, a un grupo humano y a un perodo de tiempo. A manera de ejemplo, desarrollaremos en forma sinttica esta parte del proyecto en funcin de un problema concreto: Partiremos del supuesto que un profesor est interesado en trabajar en el rea del Lenguaje, especialmente en lexicologa. Empecemos por la describir o diagnstico inicial del problema: Como maestro de castellano, en el transcurso del trabajo docente, se ha podido observar que un nmero de alumnos de educacin secundaria se caracterizan por poseer una gran pobreza de vocabulario y un uso deficiente del lenguaje oral en general. Ello se ha traducido en dbiles desempeos acadmicos y laborales, lo que no les permite responder exitosamente a las exigencias de un medio laboral altamente competitivo. Los alumnos se muestran preocupados por los resultados obtenidos en esta asignatura y por su futuro laboral mientras que los profesores se manifiestan insatisfechos con los resultados y preocupados por la metodologa que estn utilizando para lograr los objetivos en el rea del lenguaje. Ante esta situacin preocupante, surge la inquietud de proponer alguna solucin que permita provocar cambios importantes en el lenguaje expresivo de los alumnos. Para poder determinar cules son los aspectos fundamentales que componen esta temtica y qu aspectos comprenden el problema se procede a descomponer el problema y analizarlo. En el ejemplo, inicialmente, identificamos dos partes o elementos fundamentales que son: Lenguaje expresivo de los alumnos (vocabulario, sintaxis, diccin) Metodologa utilizada

Ahora bien, si esto no es suficiente, se tendr que continuar desglosando estos elementos hasta establecer con claridad qu aspectos comprende cada uno y qu posibles relaciones existen entre ellos. Finalmente, se circunscribe el proyecto propuesto definiendo a quienes va dirigido: Lugar: Institucin Educativa Jos Glvez en Lima. rea de estudio: Lenguaje. Grupo humano: Profesores de lenguaje y alumnos de ltimo grado de educacin secundaria.

Tiempo: Perodo lectivo 2012

Una vez realizado este proceso de descripcin, anlisis y delimitacin, se est en mejores condiciones para enunciar el problema y formular los objetivos del proyecto. Pero qu nombre se le dar al proyecto?. Planteado el problema ya se est en condiciones de establecer el ttulo que se le dar al proyecto. Este debe presentar el objetivo fundamental del proyecto en sus dimensiones exactas, mediante una exposicin formalmente explcita, de tal suerte que, al leerlo se entienda de qu trata dicho trabajo. Su redaccin debe ser con trminos claros y precisos. Ejemplo: Tema: lenguaje Ttulo del proyecto: "Para Comunicarnos y Expresarnos Mejor Oralmente" Ejemplo: Tema: Cultura Aymara Ttulo del proyecto: "Acerqumonos al mundo Aymara"

2.3

OBJETIVOS (Qu se desea lograr?)

La definicin de los objetivos nos permitir saber hacia dnde vamos y qu es lo que esperamos con el proyecto. Para ello es necesario tener en cuenta lo siguiente: Los objetivos deben relacionarse en forma directa y permanente con la problemtica a resolver. Los objetivos deben ser presentados de manera clara, concreta y precisa, de tal manera que sirvan de gua para el trabajo. Los objetivos deben ser posibles de cumplir. Los objetivos deben ser posibles de ser medidos y evaluados al finalizar el proceso.

El(los) objetivo(s) general(es) dirige todo el proyecto y abarca la problemtica del tema de inters. Ejemplo: Mejorar el rendimiento acadmico de las alumnas de primer grado de la IE Santa Teresa a travs del dominio de mtodos y tcnicas de aprendizaje. Los objetivos especficos obedecen a las siguientes caractersticas: Explicitan el objetivo general y particularizan aspectos concretos del problema. Deben estar dirigidos a los elementos o aspectos fundamentales del problema. Deben formularse en trminos evaluables que puedan ser logrados en tiempos y circunstancias bien definidas. Se formularn utilizando verbos en infinitivo.

Ejemplo de objetivos especficos: Capacitar a los docentes en diferentes mtodos y tcnicas de aprendizaje de acuerdo a sus reas. Ensear a las alumnas el uso de diferentes mtodos y tcnicas de aprendizaje de acuerdo con las reas curriculares. Elaborar un manual de mtodos y tcnicas de aprendizaje por reas curriculares. Mejorar el rendimiento acadmico de las alumnas del primer grado del C.E. Santa Teresa.

2.4

JUSTIFICACIN DEL PROYECTO (Por qu?)

La justificacin es una descripcin ms o menos amplia que responde a las siguientes cuestiones: Importancia y actualidad que tiene el tema o problema que se va a esclarecer. Utilidad prctica que el trabajo tendr, es decir, a quines beneficiar el proyecto que se va a realizar. Factibilidad de realizacin del proyecto, as como tambin las posibles limitaciones.

Ejemplo: Tema: matemticas: cinemtica. El estudio de la cinemtica se enmarca en los planes de enseanza secundaria nacional. Si bien existen sitios de fsica en la red, se enmarcan solo en un mbito universitario. Por otro lado, se busca un medio que permita evitar un aprendizaje de frmulas sin un sentido propio para el estudiante. En el plano local de nuestro establecimiento educacional, proponer un sitio web para el trabajo de la Cinemtica, se presenta como una opcin de introducir cambios en las prcticas pedaggicas tradicionales y de dar un uso curricular al laboratorio de informtica que actualmente es desaprovechado por nuestros alumnos.

2.5

POBLACIN BENEFICIARIA

Se deber detallar a quienes beneficiar la innovacin. Debe ser enunciado de forma cualitativa y cuantitativa, por ejemplo: 240 alumnos de primero, segundo y tercer grado participantes en el Proyecto .......

NMERO DE PARTICIPANTES

TOTAL

2.6

INNOVACIN QUE SE PRETENDE DESARROLLAR

Se debe explicar de manera clara el procedimiento, la pauta, la tcnica, el medio, etc. que se utilizar en el proceso de innovacin para mejorar la calidad de la educacin. Debemos recordar que todo proceso de innovacin apunta a mejorar la calidad de los aprendizajes y, por ende, el rendimiento acadmico. Para el desarrollo de este tem se debe tener muy claro que el proyecto de innovacin educativa es una propuesta sistemtica para abordar la prctica educativa, sea en las dimensiones del currculum, la didctica, la evaluacin, los materiales educativos y otros, con el fin de lograr mejoras cualitativas y cuantitativas en la educacin a travs de la participacin activa de todos los miembros de la comunidad educativa.

2.7

RECURSOS DISPONIBLES

Son las posibilidades y elementos con los que cuenta la comunidad educativa, la institucin y los actores involucrados en la ejecucin del proyecto. En este tem se deben mencionar los recursos con que cuenta la institucin en trminos de debilidades y fortalezas para la solucin del problema: Talento humano, recursos materiales y financieros. El siguiente cuadro puede ser de utilidad para ello.

FORTALEZAS Talento Humano Recursos materiales Recursos financieros

DEBILIDADES

2.8

MARCO TERICO

El marco terico est constituido por los fundamentos tericos que sirven de sustento y base para la formulacin del proyecto de innovacin educativa que se quiere desarrollar. Es preciso recordar que no se pretende desarrollar todo un tratado sobre bases tericas, pero si se debe tener un referente

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de terminologa bsica que responda a las intenciones del proyecto. Por ejemplo, se puede describir en qu corrientes tericas del aprendizaje, teora de la didctica, teora de la evaluacin, concepcin de educacin, teora curricular, etc. se fundamenta el proyecto.

2.9

ACTIVIDADES

Esta es la parte referida a la programacin y descripcin de las actividades seleccionadas para el logro de los objetivos, dentro de un cronograma tentativo. Deber hacerse enumerando la secuencia de las actividades del proyecto en funcin de los objetivos planteados, especificando cmo se harn (talleres, conferencias, etc.), quines sern los responsables de cada una de ellas y el tiempo estimado de cada una de ellas. En la literatura tcnica, esta metodologa es conocida como carta Gantt. Se construye un cronograma de trabajo, un cuadro de doble entrada. En el eje de las coordenadas se anotan las actividades y en el de las abcisas los tiempos estimados para cada una de ellas. Es conveniente listar las actividades que comprendern la propuesta siguiendo una secuencia lgica y cronolgica. Ejemplo de Cronograma de Actividades MESES 2012 ACTIVIDADES Capacitacin a docentes en mtodos y tcnicas de aprendizaje por reas curriculares Diversificacin curricular incorporando los contenidos de innovacin en el PEI, PCC y unidades didcticas Sensibilizar a los padres de familia y alumnos respecto al proyecto de innovacin Evaluacin diagnstica de dominio de mtodos y tcnicas por parte de los alumnos Enseanza de mtodos y tcnicas de aprendizaje a los alumnos de acuerdo a las reas curriculares Confeccin de un manual de mtodos y tcnicas de aprendizaje Monitoreo Evaluacin de las actividades x x x E F M A M J J A S O N D X X

X X X X X X X X X

X X X

x X

x X

x X

x X

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Evaluacin final y comparacin con la lnea de base Sistematizacin de la experiencia e informe

X X

2.10

PRESUPUESTO

Se deber detallar en cada rubro los diferentes bienes y servicios necesarios para poner en marcha el proyecto. Se puede utilizar el siguiente formato.

BIENES

MONTO UNITARIO (S/.)

MONTO TOTAL (S/.)

SUBTOTAL SERVICIOS MONTO UNITARIO (S/.) MONTO TOTAL (S/.)

SUBTOTAL TOTAL (S/)

2.11 12

INDICADORES DE EVALUACIN

Este es probablemente uno de los aspectos ms difciles y descuidados a la hora de disear proyectos de innovacin educativa y es sumamente esencial para realizar un adecuado seguimiento, monitoreo y evaluacin de los mismos. Por eso es muy importante formular claramente los indicadores de evaluacin de resultado final y los indicadores de evaluacin de proceso. Asimismo, ser de utilidad contar con una evaluacin diagnstica. En otras palabras, todo proyecto debe: Contar con una propuesta de evaluacin diagnstica que sirva de lnea de base. Los resultados obtenidos con el proyecto debern compararse con esta lnea de base. Contar con indicadores de evaluacin de proceso que se plantean en funcin de los objetivos especficos. Deben expresar con precisin los resultados esperados. Contar con indicadores de evaluacin de resultado final planteados en funcin del(los) objetivo(s) general(es). Deben expresar con precisin los resultados esperados. Los siguientes cuadros pueden ayudar en la formulacin de los indicadores de evaluacin. Para la evaluacin de proceso sugerimos el uso del siguiente cuadro:

OBJ. ESP.

INDICADORES DE PROCESO

ACTIVIDADES DE EVALUACIN

INSTRUMENTOS A UTILIZAR

CRONOGRAMA

RESPONSABLES

Para la evaluacin de resultado se utilizarn los indicadores de resultado, los cuales estn en relacin con los objetivos generales. Esta evaluacin permitir verificar la eficacia del proyecto. En este caso, sugerimos el uso del siguiente cuadro:

OBJ. GENERALES

INDICADORES DE RESULTADO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

CRONOGRAMA

RESPONSABLES

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EL ARBOL DE PROBLEMAS Y EL MARCO LGICO

PROPUESTA DE PLANIFICACIN DE PROYECTOS USANDO EL RBOL DE PROBLEMAS, EL RBOL DE OBJETIVOS Y EL MARCO LGICO REA DE INNOVACIN EN GESTIN INSTITUCIONAL MED.

El rbol del Problema El rbol del Problema es una tcnica que nos permite delimitar y analizar el problema central que aqueja a una institucin con la intencin de definir lneas precisas de intervencin para dar solucin al problema.

Cul es la estructura del rbol del Problema? En la parte central del rbol o tronco se define el principal problema. Por debajo (en las races) se especifican las causas y sub causas que dan origen al problema. En la parte superior del rbol (las ramas) se mencionan los efectos o consecuencias del problema. Finalmente, hay que tener en mente que pueden existir tantas ramificaciones como sea necesario.

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A continuacin presentamos un ejemplo del rbol del problema:

Gestin escolar centralizada, no democrtica

Desvinculacin entre comunidad educativa y gestin escolar

Bajo inters de los alumnos por los estudios

EFECTOS

POCA PARTICIPACIN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LA GESTIN ESCOLAR

PROBLEM A CENTRAL

Falta de conocimiento de los PPFF de los mecanismos de participacin en gestin

Poca disponibilidad de tiempo de los PPFF por cuestiones laborales

Bajo inters de los PPFF para participar en la gestin del CE

CAUSAS

NOTA: La construccin del rbol del Problema necesita de varias revisiones pues no siempre las causas y los efectos son del todo claros

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El rbol de Objetivos El rbol de Objetivos es la conversin en positivo de nuestro rbol de problemas, que se encuentra en negativo. Esto quiere decir que el significado que se encontraba en el rbol del problema se va a transformar en lo opuesto o contrario. El rbol de objetivos nos permite delimitar de forma ms clara y especfica el rea de intervencin de nuestro proyecto. Cul es la estructura del rbol de Objetivos? La estructura del rbol de problemas es la misma. Lo que vara es el sentido, pues el problema se convierte ahora en el objetivo general de nuestro proyecto, las causas pasan a ser los medios por los cuales se va a alcanzar nuestro propsito general y los efectos se transforman en los fines o logros esperados. Tomando en cuenta el anterior rbol del problema vamos a presentar a continuacin un ejemplo del rbol de objetivos.

Gestin escolar democrtica, no centralizada

Vinculacin entre comunidad educativa y gestin escolar

Alto inters de los alumnos por los estudios

FINES O LOGRO S

ALTA PARTICIPACIN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LA GESTIN ESCOLAR

OBJETIV O GENERA L
Inters de los PPFF para participar en la gestin del CE MEDIO S

Conocimiento de los PPFF de los mecanismos de participacin en gestin

Disponibilidad de tiempo de los PPFF

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Recuerda la estructura del rbol de problemas y del rbol de objetivos:

Nexo con calidad educativa. Importa recordar que se buscan hacer cambios en la prctica de gestin de la institucin educativa en la medida que se apunta a mejorar la calidad de la educacin y ms especficamente a mejorar los niveles y tipo de aprendizajes de nuestros alumnos. Conviene que a nivel de grupo podamos responder a las siguientes cuestiones: Cundo podemos decir que nuestra IE tiene calidad educativa?

Qu tipo y niveles de aprendizaje deben tener nuestros alumnos para que nuestra IE sea de calidad? De qu manera la innovacin que estamos seleccionando apuntala la calidad de nuestra IE y mejora la calidad del aprendizaje de nuestros estudiantes? Establecimiento de indicadores de avance y de logro de las innovaciones Un indicador es una manifestacin concreta de algo:

Un indicador de avance es una manifestacin concreta y verificable de que estamos caminando o avanzando correctamente para conseguir algunos resultados previstos. Un indicador de logro es una manifestacin concreta de que nuestra innovacin est teniendo de manera articulada el conjunto de resultados previstos.

Es importante que hagan un esfuerzo por definir todos o algunos de los siguientes resultados.:

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Conjunto articulado de resultados concretos (mejoras) que se lograran con la innovacin seleccionada respecto al aspecto especfico del trabajo innovador:

aspecto particular en el campo de la gestin de la IE donde se hace la innovacin;

Conjunto articulado de resultados concretos (mejoras) que se lograran con la innovacin seleccionada en toda el rea o campo de la gestin de la IE; Conjunto articulado de resultados concretos (mejoras) a nivel de la enseanza, de los docentes, padres de familia y comunidad; Conjunto articulado de resultados concretos (mejoras) a nivel del tipo y nivel de aprendizaje de los alumnos. Conjunto articulado de resultados concretos (mejoras) a nivel de condiciones de vida de los alumnos, de los docentes, padres de familia y comunidad.

Importa hacer un listado de resultados concretos, verificables y posibles. Debe tenerse cuidado de que los resultados puedan cumplirse, porque ellos sern quienes nos hagan ver si estamos avanzando y logrando los objetivos que queramos con nuestra innovacin. No hay que proponer resultados que no podemos cumplir o que la innovacin no tiene la potencia para conseguirlos. Hemos puesto cinco conjuntos de resultados. No siempre una innovacin consigue todos estos resultados. Pero, trabajemos para definir o descartar cada uno de esos bloques de resultados. Definicin de las actividades de capacitacin e investigacin en el proceso innovador. Toda buena innovacin siempre va acompaada de capacitacin y de investigacin. Por ello, importa preguntarse y responder colectivamente: Qu actividades de capacitacin vamos a realizar para que tenga xito nuestra innovacin? Qu actividades de investigacin vamos a realizar para precisar el diagnstico (lnea de base) de la realidad de nuestra IE al momento que se inicia nuestra innovacin? Qu actividades de investigacin vamos a realizar para controlar si estamos avanzando y logrando los objetivos de nuestra innovacin?

5.2 Elaboracin del Marco Lgico de nuestra innovacin. Si hemos trabajado bien los pasos anteriores, podemos recoger sistemticamente todo lo que hemos venido haciendo y establecer las actividades, supuestos y otros elementos de nuestra innovacin. Para ello, podemos usar la herramienta del marco lgico. En qu consiste el Marco Lgico? El Marco Lgico es un instrumento que nos ayuda en la planificacin, implementacin y evaluacin de los proyectos. Al presentarse en una matriz, relaciona los distintos elementos que constituyen el proyecto con el entorno propio. Cul es la estructura del Marco Lgico? La estructura del Marco Lgico comprende una matriz de cuatro por cuatro entradas, que relaciona sus siguientes componentes que se escriben en la primera columna: Fin o meta ltima Objetivo general o propsito Productos o resultados, y

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Actividades necesarias para conseguir los productos Indicadores objetivamente verificables Medios de verificacin Riesgos/ Supuestos

Objetivos

externos al Fin (meta o fin ltimo Nos indican la forma en que Fuentes de informacin Factores medir el para verificar el logro del proyecto (acontecimientos, que el proyecto podemos cumplimiento de los objetivos objetivo general: condiciones o decisiones busca contribuir) del proyecto. Descripcin de cmo el proyecto contribuir a la solucin del problema.

observacin directa, importantes) con alta encuestas, probabilidad de ocurrencia documentacin, etc. que pueden influir de manera determinante en el Establecer datos de cantidad, xito del proyecto. calidad, tiempo y beneficiarios que nos permitan contrastar la En el rbol de objetivos contribucin al logro del es el casillero que se objetivo global. ubica en el extremo superior. Los indicadores deben ser objetivos, de manera que diferentes personas puedan realizar la valoracin y obtener resultados idnticos.

Propsito general)

luego de finalizado el verificar el avance de los condiciones o decisiones proyecto. Cada indicador objetivos. que tienen alta probabilidad de ocurrencia Efectividad lograda como especifica cantidad, calidad y y que son determinantes resultado de las acciones tiempo. para la consecucin del del proyecto propsito. Es el enunciado en positivo del problema central en nuestro rbol de problemas. Descripciones breves de cada uno de los productos a lograr Productos necesarios durante la ejecucin. Cada para la consecucin del uno especifica cantidad, propsito calidad y oportunidad de los productos.

(objetivo Describe el efecto logrado Fuentes a consultar para Acontecimientos,

Productos

Fuentes de informacin para verificar que los resultados o productos se han logrado.

Acontecimientos, condiciones o decisiones que tienen que ocurrir para que los productos del proyecto alcancen el propsito. Acontecimientos, condiciones o decisiones que tienen que suceder para completar los productos del proyecto.

Presupuesto para cada Informacin para verificar producto que busca conseguir si el presupuesto se Mencionar las acciones el proyecto. gast como estaba que se llevarn a cabo planeado. para lograr los productos

Actividades

(Se deben incluir tambin las actividades de capacitacin e investigacin)

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El rbol de problemas y ms especficamente el rbol de objetivos sirve de base para elaborar nuestro Marco Lgico, en la primera columna de OBJETIVOS. Cuando elabore su Marco lgico, asuma como referencia lo siguiente:

3
Donde:

1 sirve de base para redactar el FIN O META 2 sirve de base para redactar el PROPSITO (Objetivo general); y 3 sirve de base para redactar los PRODUCTOS. La lgica implcita es la siguiente:

Si desarrollamos la(s) ACTIVIDAD(es) Vamos a conseguir tales PRODUCTOS; Los Productos conseguidos nos permiten lograr tal PROPSITO; Y de esta manera, avanzamos hacia la consecucin del FIN o META.

Presentamos un ejemplo a partir de nuestro problema trabajado anteriormente: Objetivo general:

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Lograr una mayor participacin de los padres de familia en la gestin del CE

Objetivos especficos: Que los padres de familia reconozcan la importancia de la participacin en la gestin escolar. Que los padres de familia conozcan las diversas formas de participacin en la gestin. Motivar a los padres de familia en la participacin de la gestin escolar.

Objetivo

Indicadores verificables

Medios de verificacin Registro de decisiones tomadas en conjunto con representantes de la comunidad educativa

Riesgos/ Supuestos Clima institucional favorable para la participacin de los distintos actores educativos en la gestin escolar

Alcanzar una gestin Representantes de la escolar participativa, comunidad educativa democrtica trabajan en conjunto para la toma de decisiones en la escuela

Lograr una mayor Asistencia de Registro de las PPFF no cuentan con participacin de los PPFF representantes de PPFF reuniones y acuerdos suficiente disposicin en la gestin del CE en reuniones para toma tomados de tiempo de decisiones escolares

Conformacin y funcionamiento del Acta de reuniones del Apoyo permanente del equipo directivo para Consejo Escolar Consejo Escolar una participacin Consultivo abierta y consensuada en la gestin El 90% de los PPFF se encuentran informados sobre las decisiones que en materia de gestin escolar se tomen PPFF reconocen importancia de participacin en gestin PPFF conocen diversas formas participacin en gestin

Registro de asistencia y temtica abordada en las reuniones peridicas con PPFF

la 20% de PPFF se Registro de comisiones Disposicin de PPFF la movilizan para participar de PPFF en la gestin en la participacin a reuniones la en diversas comisiones educativa

las de Asistencia del 90% de la PPFF en reuniones de Registro de asistencia informacin y discusin sobre gestin a reuniones con PPFF participativa PPFF motivados para participar en la gestin

El equipo encargado de llevar a cabo las reuniones y talleres con PPFF demuestra compromiso

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escolar

Reunin de sensibilizacin con la comunidad educativa sobre la importancia de la participacin en la gestin escolar. Difusin interna sobre el tema (peridico mural, campaas, trpticos, etc.) Reunin sobre modalidades participacin de PPFF en la gestin las de los

S/. 100.00

Registro contable para Compromiso del cada una de las equipo encargado de actividades llevar a cabo el proceso

S/. 250.00

Talleres para motivar y reforzar la participacin de los PPFF

S/. 80.00

S/. 150.00 Monitoreo: Sealamiento de la organizacin y responsabilidades para cumplir las actividades y resultados.

Analice su marco lgico y a partir de los resultados y actividades, elabore un conjunto de tareas que se desprenden. Precise quin va a cumplir cada actividad y/o tareas. Seale la forma cmo se van a organizar para cumplir las tareas. Precise cmo se va a dar la direccin y cmo se ha a verificar si se cumplen los indicadores de avance y de logro.

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