El aula inteligente: un proyecto para abatir el rezago educativo en alumnos y alumnas migrantes.

Patricia Inzunza Rodrguez1 Elda Luca Gonzlez Cuevas2

Coordinadora Acadmica de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica y Cultura del Gobierno de Sinaloa. Lider y fundadora del Proyecto Aula Inteligente.
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Profesora e Investigadora de la Facultad de Psicologa de la Universidad Autnoma de Sinaloa y de la Universidad Pedaggica Nacional Unidad Culiacn. Asesora del Proyecto Aula Inteligente.

El aula inteligente: un proyecto para abatir el rezago educativo en alumnos y alumnas migrantes.
ME. Patricia Inzunza Rodrguez* MC. Elda Luca Gonzlez Cuevas**

*Coordinadora Acadmica de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica y Cultura del Gobierno de Sinaloa. Lider y fundadora del Proyecto Aula Inteligente. **Profesora e Investigadora de la Facultad de Psicologa de la Universidad Autnoma de Sinaloa y de la Universidad Pedaggica Nacional Unidad Culiacn. Asesora del Proyecto Aula Inteligente.

El aula inteligente: un proyecto para abatir el rezago educativo en alumnos y alumnas migrantes.

Eje temtico: La intervencin educativa con enfoque intercultural. Subtema: Contextos pluri-multi e interculturales, qu significan y como intervenir en ellos? ME. Patricia Inzunza Rodrguez3 MC. Elda Luca Gonzlez Cuevas4 Resumen En los ltimos aos Sinaloa ha sido reconocida por el desarrollo de estrategias educativas que hacen posible el acceso y permanencia de las hijas e hijos de familias jornaleras agrcolas migrantes a la educacin primaria. La poltica educativa local, en el marco del federalismo, ha generando un clima propicio para el surgimiento de este tipo de propuestas educativas, acordes a las necesidades locales y se mantienen de cara a las polticas nacionales y a las recomendaciones de los organismos internacionales. En este contexto el Proyecto Aula Inteligente se cre en agosto de 2004 como resultado de la bsqueda de alternativas ante la escasa efectividad de los dispositivos institucionales que hasta ahora se han instrumentado para la atencin educativa de esta poblacin;
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Coordinadora Acadmica de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica y Cultura del Gobierno de Sinaloa. Lider y fundadora del Proyecto Aula Inteligente.
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Profesora e Investigadora de la Facultad de Psicologa de la Universidad Autnoma de Sinaloa y de la Universidad Pedaggica Nacional Unidad Culiacn. Asesora del Proyecto Aula Inteligente.

configurndose como un dispositivo pedaggico que busca atender a aquellos alumnos y alumnas migrantes que se encuentran en situacin de rezago educativo ya sea por extraedad, por bajo nivel en el aprendizaje de la lectoescritura o por necesidades educativas especiales. El Proyecto se constituye como una experiencia educativa compensatoria que genera condiciones de inclusin educativa ante la carencia de un sistema acorde a las caractersticas de la poblacin escolar migrante. Antecedentes Los jornaleros agrcolas migrantes en Mxico son los trabajadores temporales 5 que en ncleos familiares se movilizan desde sus comunidades de origen hacia las zonas de trabajo hortcola del pas. La problemtica social que enfrenta este grupo poblacional no es fcil de dimensionar, pero existen algunos indicadores que muestran la pobreza extrema y marginacin que padecen; as como tambin, se sabe que configuran el estrato social ms pobre; provienen del medio rural de la mayor parte de las entidades del pas; su movilidad es para emplearse y sobrevivir; un alto nmero de mujeres son jefas de familia o trabajan para complementar los ingresos familiares, al igual que muchos nios y nias; cerca del 40% de ellos son de origen indgena y hablantes de lenguas distintas al espaol y; padecen desnutricin, entre otras enfermedades. La vulnerabilidad social que enfrentan los grupos y familias migrantes amalgama diversos factores de riesgo para la escolarizacin y el aprendizaje en la escuela. Diversos estudios realizados en Mxico (de Grammont y Lara Flores,2005; Rojas,2005; PRECESAM,2005; Ramrez et al, 2006; Salinas,2006; Gonzlez e Inzunza,2006; entre otros) sealan que los jornaleros agrcolas migrantes representan los ms altos ndices de analfabetismo y los ms bajos de escolaridad y acceso a la educacin bsica; las nias y nios provenientes de estas familias que asisten a la escuela primaria conforman el segmento con los ms altos ndices de reprobacin, desercin y reinsercin; adems, el 60% de la matrcula se concentra en primero y segundo grados, la cual en su mayora se encuentra en situacin de rezago por extraedad o sobreedad.

Se cree que en Mxico estos trabajadores sumas aproximadamente 2 millones (SEP;2008).

En esta entidad, de acuerdo con la Confederacin de Asociaciones Agrcolas del Estado de Sinaloa (CAADES), anualmente llegan a los campos agrcolas alrededor de 200 mil migrantes, quienes permanecen en los campos hortcolas por un promedio de 3, 6 y hasta 10 meses. De ellos, 150 mil provienen de la mayor parte de las entidades del pas 6 mientras que 50 mil son de origen sinaloense. La presencia temporal de esta poblacin en las distintas regiones del estado dificulta a los gobiernos municipales y a las instituciones la prestacin de los servicios, dado que los recursos presupuestales tienen como base a la poblacin local. Adems, diversas instituciones responsables de atender a esta poblacin reconocen la complejidad que ello implica. La situacin educativa de los alumnos y alumnas migrantes. La atencin educativa a este grupo poblacin, tiene sus inicios a partir de la dcada de los 80s cuando la Secretara de Educacin Pblica y Cultura (SEPyC) del gobierno del estado de Sinaloa, el Consejo Nacional del Fomento Educativo (CONAFE) y el Instituto Sinaloense para la Educacin de los Adultos (ISEA), instalaron servicios educativos en los albergues de los campos agrcolas. Estos se instalan y se organizan segn sea el ciclo agrcola de la empresa.7 La cobertura educativa registrada por estas instituciones durante el ciclo escolar 2007-2008 fue de 2500 en educacin inicial, 2981 en preescolar y 8539 en primaria.

La problemtica detectada no es un problema, es un sntoma Luca Irabien. Periodista Exclsior Mediante un anlisis realizado a trayectorias escolares de alumnas y alumnos que en los ltimos seis aos asistieron a las escuelas primarias atendidas por el PRONIM Sinaloa, sabemos que es tardo y precario su acceso a la educacin ya sea porque trabajan, porque

Durante el ciclo escolar 2007-2008, en la matrcula de alumnos inscritos en el Programa de Educacin Preescolar y Primaria para Nias y Nios de Familias Jornaleras Agrcolas Migrantes en Sinaloa (PRONIM), se registraron 22 estados de procedencia del alumnado. 7 Los servicios de educacin primaria se ofrecen en corresponsabilidad Estado-Empresa, pero es la empresa la que determina, en buena medida, calendario, horarios, alumnos por grupo, apoyos educativos a la docencia, entre otros.

no hay una escuela cerca, porque sus padres y madres no los envan a la escuela; o porque, segn dicen, no les gusta la escuela. A travs de nuestra experiencia de trabajo con este grupo poblacional, hemos advertido que en su escolarizacin la asistencia a la escuela est determinada por el tiempo y el espacio del ciclo agrcola y/o la satisfaccin laboral de su familia; experimentan distintos modelos curriculares y diversos estilos de relacin profesor/alumno; los programas de estudios del grado escolar en el que se encuentran inscritos no estn acordes a su desarrollo y edad cronolgica (por la situacin de extraedad); el sistema de promocin, acreditacin y certificacin no considera sus desplazamientos; y an ms, el aprendizaje de la lectoescritura es tardo e incipiente, considerando que la mayor parte de la matrcula se concentra en los grados de primero y segundo de educacin primaria; entre otros. En los espacios escolares donde intervienen las instituciones, antes mencionadas, la organizacin de los alumnos y grupos escolares, la enseanza y el sistema de evaluacin del aprendizaje, estn ordenadas y reguladas de acuerdo al formato escolar graduado, simultneo y de pretensiones homogeneizantes. Bajo esta lgica, se ha esperado que los alumnos y alumnas migrantes se adapten a las distintas culturas escolares y a las estructuras normativas del sistema educativo nacional, que estn influenciando a dichos dispositivos pedaggicos, los cuales fueron pensados para sujetos sedentarios. Estos elementos que han configurado su experiencia educativa, representan las llamadas barreras para el aprendizaje en todos aquellos alumnos y alumnas que como ellos, no se ajustan a lo deseable. Desde ah, el punto nodal que focalizamos con el Proyecto Aula Inteligente, sita el peso de la problemtica en el aula, el contexto escolar y el sistema educativo, y, reconoce la heterogeneidad de la poblacin migrante y la singularidad de los sujetos, con la intencin de hacer posible su educacin. El reto que perfil el sendero del proyecto Aula Inteligente tuvo como punto de partida la pregunta: Cmo lograr que los alumnos y alumnas migrantes se apropien de los conocimientos y desarrollen las habilidades bsicas de la lengua escrita y matemticas, que les permitan apropiarse de los conocimientos escolares y concluir exitosamente la educacin primaria? De igual manera, cmo promover los aprendizajes escolares y el

desarrollo psicosocial en los alumnos y alumnas migrantes, su permanencia en la escuela y la conclusin de sus trayectorias escolares? El Aula inteligente: un dispositivo pedaggico compensatorio El centro principal de la intervencin se objetiva hacia el aprendizaje y desarrollo de la lectoescritura y las matemticas, as como el conocimiento y las habilidades sociales y afectivas; considerando adems, la creacin de ambientes escolares favorables al aprendizaje y la sana convivencia. Todo ello, sin dejar de lado el establecimiento de los mecanismos para la validacin de los saberes del alumnado migrante, de acuerdo al grado que les corresponde. El Proyecto Aula Inteligente es un dispositivo pedaggico creado para atender a aquellos alumnos y alumnas migrantes que se encuentran en situacin de rezago educativo ya sea por extraedad, por bajo nivel en el aprendizaje de la lectoescritura o por necesidades educativas especiales. Se constituye como una experiencia educativa compensatoria, en la que el punto de partida trasciende la mirada de una situacin de dficits y limitaciones, a una de reconocimiento a sus saberes y su individualidad. Sin duda el carcter compensatorio que promueve el Proyecto genera condiciones de inclusin educativa, ante la carencia de un sistema acorde a las caractersticas de la poblacin escolar migrante. En este sentido, la propuesta plantea un nuevo formato para la escolarizacin de los alumnos y alumnas migrantes, flexibilizando los elementos intervinientes en los dispositivos pedaggicos de los centros escolares que los acogen. Esta flexibilizacin supone una nueva forma de organizacin del alumnado y los grupos, del profesorado, de la enseanza y el currculo, y del sistema de evaluacin del aprendizaje, con lo cual se constituyen las dimensiones de la intervencin, que en seguida se describen. Los alumnos y alumnas se organizan en grupos escolares compuestos por aquellos que se encuentran en situacin de rezago educativo, mismos que son detectados mediante un diagnstico sobre su situacin escolar al inicio del ciclo. El grupo que se conforma es atendido por un equipo docente interdisciplinario en el cual participan profesionales de la educacin, de la psicologa y de la educacin especial, quienes intervienen

permanentemente durante la asistencia del alumnado a la escuela, la cual depende de la estancia de su en el albergue del campo agrcola. All, estos grupos se denominan Aula Inteligente. El proceso de enseanza toma como referencia el currculo nacional de la educacin primaria, considerndolo como un todo que se flexibiliza para la intervencin pedaggica en el Aula Inteligente. A partir de una evaluacin psicopedaggica, el equipo interdisciplinario hace una adecuacin al currculo teniendo como elemento central las caractersticas individuales de cada uno de los alumnos. De esta manera, el currculo se adapta configurando un plan de intervencin a la medida y segn sean las necesidades de los alumnos y alumnas que lo componen, el cual se estructura mediante unidades didcticas que organizan la respuesta educativa a travs de los propsitos, metodologas, contenidos, materiales curriculares, as como de la evaluacin del aprendizaje. Desde ah se determina la temporalidad y espacialidad de la enseanza. Bajo esta consideracin, la actividad acadmica que sostiene los procesos educativos propicia una relacin sincrnica entre el desarrollo curricular y los ritmos de aprendizaje. A travs de la flexibilizacin del sistema de evaluacin del aprendizaje, el Aula Inteligente promueve la reubicacin o reinsercin de los alumnos y alumnas en la escuela primaria, colocndoles no en primer grado, por el hecho de que no saben leer ni escribir, ni donde se quedaron la ltima vez que asistieron a una escuela, sino donde deben estar segn su edad, atendiendo a la normativa del grado; pero mediando en ello una ayuda pedaggica centrada en el aprendizaje, y bajo mecanismos rigurosos y sistemticos que proveen de los elementos pedaggicos necesarios para la validacin de los estudios, ya sea de grado escolar o del nivel de educacin primaria. Bajo estas consideraciones, el Aula Inteligente se constituye como una estrategia de intervencin educativa flexible, que permite ampliar las posibilidades de xito escolar de las alumnas y alumnos migrantes en situacin de rezago educativo en las zonas de trabajo hortcola de la regin centro de Sinaloa.

El Proyecto inici en agosto de 2004 y ha operado en seis escuelas primarias localizadas, tres en el municipio de Elota, dos en Culiacn y una en Navolato, atendiendo a un total de 524 alumnos y alumnas en 23 grupos.

Grfica No. (1) Matrcula del Aula Inteligente en 4 aos de intervencin.

1.

Caractersticas y situacin educativa de los alumnos y alumnas Origen, lengua y condicin migratoria

La gran mayora de los alumnos y alumnas del Aula Inteligente pertenecan a familias itinerantes, cuya estancia en el albergue est determinada por el periodo del proceso productivo en el que los jefes y/o jefas de familia participan, de acuerdo a sus intereses laborales. En menor medida, los alumnos eran de familias que se han asentado al interior de los campamentos ante las oportunidades de empleo permanente. En el anlisis sobre la procedencia de los alumnos atendidos encontramos que ms del 80% provenan de los estados de Guerrero, Oaxaca y Veracruz, los cuales tambin representan la mayor matrcula en el PRONIM. Cabe hacer notar que un 8.38% de los alumnos eran de origen Sinaloense.

Grfico No. (2) Estados de origen de la poblacin Escolar del Aula Inteligente.

Un aspecto notable fue que cerca del 40% de los alumnos y alumnas del total atendido eran hablantes de espaol y de alguna lengua de origen indgena. En ese caso se hallaban 201 alumnos mientras que el resto (323) hablaban slo espaol.

La riqueza que aportaban las mltiples lenguas y cosmovisiones que all concurran a travs de los alumnos y alumnas hablantes de alguna lengua indgena, es similar a lo que ocurre en el resto de los grupos en las escuelas del PRONIM8. Cabe observar que durante la clase en el Aula Inteligente, el lenguaje utilizado en la comunicacin era el espaol, aunque en la interaccin entre pares la gran mayora de los alumnos de procedencia indgena solan comunicarse en su lengua materna. Situacin de rezago educativo: Extraedad y bajos niveles de desarrollo de la lecto escritura En el anlisis realizado a la matrcula del Aula en sus cuatro periodos de operacin, encontramos que un 29% se encontraba en situacin de extraedad mientras que un 4% present slo bajo nivel conceptual en lectoescritura. Significativamente, la mayor parte del alumnado (64%) presentaba ambas condiciones, extraedad y bajo nivel conceptual de lecto escritura. Esto quiere decir que su edad era mayor a la edad normativa prevista para el grado que estaban cursando y, no saban leer ni escribir; por otra parte, como puede verse

Programa de Educacin Preescolar y Primaria para Nias y Nias de Familias Jornaleras Agrcolas Migrantes.

en la siguiente grfica, un 3% de los alumnos se incorporaron al Aula por alguna discapacidad.

Grfica No. (3) Causas de incorporacin al Aula Inteligente.

Sobre esta base revisamos nuestros datos para saber cuntos de los alumnos y alumnas del Aula tenan un rezago por extraedad y cuntos no saban leer ni escribir, y encontramos que 9 de cada 10 tenan una edad mayor a la edad normativa del grado y 7 de cada 10 no saban leer ni escribir. El anlisis respecto al grado escolar en el que los alumnos y alumnas se encontraban al incorporarse al Aula se realiz sobre la matrcula atendida durante los ciclos escolares 2005-2006, 2006-2007 y 2007-2008, y advertimos que el 54% de ellos provenan de los dos primeros grados de primaria mientras que un 35% proceda de tercero y cuarto grados. Esto significa que 5 de cada 10 alumnos se encontraban rezagados (o retenidos) en primero o segundo grados porque an no haban aprendido a leer y escribir.

En cuanto al rezago por extraedad, es notorio que el 85.88% de la matrcula se encontraba en esta condicin; de los cuales un 61.24% corresponda al rezago grave y, el 24.64% al rezago ligero.

Grfica No. (4) Situacin escolar de los alumnos y alumnas del Aula Inteligente Por otra parte, al hacer un anlisis por grado encontramos que en los tres primeros grados se concentraba el rezago, correspondiendo en un 46.87% al rezago grave y el 16.01% al rezago ligero. En el anlisis de los datos sobre el primer ciclo encontramos un rezago del 46.86% en la matrcula, del cual, un 35.15% era rezago grave. Creemos que si bien en ambos casos la situacin es crtica, pues se trata de alumnos y alumnas que la escuela perdera si no se atienden pertinentemente, es comn suponer que lo es ms para quienes enfrentan rezago grave.

En cuanto al conocimiento y uso de la lengua escrita, los alumnos y alumnas del Aula mostraban encontrarse en los niveles ms elementales al momento de incorporarse al Proyecto.

Antecedentes escolares y condicin laboral Nuestro inters por conocer las dimensiones del rezago educativo en la poblacin escolar migrante, nos condujo a explorar algunos aspectos relacionados con las trayectorias escolares de cada uno de los alumnos y alumnas. Con esta intencin indagamos respecto a la edad de primer ingreso a la escuela primaria, antecedentes de preescolar, grados escolares repetidos, aos de asistencia a la escuela primaria y referencias laborales.

Anteriormente sealamos ya que la poblacin compuesta por los jornaleros agrcolas migrantes y sus familias representan los ms bajos ndices de escolaridad y de acceso a la escuela primaria; al respecto observamos que en la gran mayora de las escuelas atendidas mediante el PRONIM, por ejemplo, cada ciclo escolar se detectan alumnos que por primera vez asisten a la escuela a pesar de que ya cuentan con 10, 11, 12, 13 y hasta 14 aos de edad. En el anlisis de la matrcula atendida durante los ltimos dos ciclos escolares en el Aula, encontramos que el 71.18% ingres a tiempo a la escuela y slo el 16.44% lo hizo tardamente, a partir de los 8 aos; esto ltimo indica que 1 de cada 5 alumnos y alumnas al ingresar tardamente a la escuela, entran ya en categora de rezagados; lo cual en la mayora de los casos produce bajas expectativas y genera situaciones escolares que obstaculizan el trayecto formativo. En la matrcula del Aula observamos que un 37.86% de los alumnos y alumnas atendidas no cursaron preescolar, mientras que un 62.14% s contaba con este antecedente en su escolarizacin; lo cual significa que 1 de cada 5 alumnos no asistieron a preescolar. Otro factor tambin no menos importante en la comprensin del fenmeno del rezago educativo es la repeticin de grado, lo cual es comn en este contexto debido a que interrumpen sus procesos de escolarizacin, y esto a menudo suele interpretarse por el sistema escolar como reprobacin, motivo por el cual tienen que reingresar al grado escolar que dejaron inconcluso. Bajo esa dinmica se dibujan las trayectorias escolares de alumnos que repiten dos o tres veces el primer grado, y otro par de aos el segundo grado. En un anlisis de la matrcula del Aula en los ciclos escolares 2006-2007 y 2007-2008 advertimos que el 45% haba repetido el primer grado, el 23% el segundo y el 11% en tercer grado; lo cual indica que ms del 80 % de los alumnos y alumnas repitieron alguno de estos grados en la escuela primaria; lo cual nos permite comprender la situacin de rezago por extraedad que observamos lneas arriba. Respecto a los aos de asistencia a la escuela primaria, encontramos que en el 9% ha asistido slo un ao a la escuela, lo cual denota el ingreso tardo si tomamos en cuenta la

edad que tienen estos alumnos y alumnas; mientras que el 19% ha asistido durante 6, 7 y 8 aos a la escuela. Este dato es interesante si consideramos que la mayor parte del alumnado se encuentra concentrado en los dos primeros grados escolares. Un ltimo aspecto indagado a travs de las cdulas de identificacin personal y las trayectorias escolares, fue lo referido a los antecedentes laborales de los alumnos y alumnas, encontrando que la mayora de ellos ha trabajado en el campo o en alguna actividad en el albergue. A su vez, durante los cuatro aos de intervencin observamos que la mayora de los alumnos y alumnas que asistan al Aula no trabajaban para la empresa y tan slo el 3.42 % de ellos, en ese periodo, se encontraba en la situacin de compartir el trabajo y la escuela, aunque s realizaban tareas domsticas y cuidaban de sus hermanos menores. Si bien hasta ahora ha sido relativamente bajo el nmero de alumnos que combinan la escuela con el trabajo, creemos que el Aula Inteligente representa una alternativa que puede coadyuvar para mejorar la escolaridad y el desarrollo de aquellos que abandonaron la escuela primaria sin concluirla, como es el caso de la mayor parte de los nios y nias que trabajan y no van a la escuela, a pesar de que cuentan con 13 y 14 aos de edad. Potencialmente, se ha mostrado que estos nios y nias pueden ser atendidos en el Aula Inteligente despertando su inters y el de sus padres y madres por el aprendizaje y el logro educativo, sin embargo, considerando que trabajan para la subsistencia familiar, en cierto modo, reconocemos la necesidad de crear las condiciones sociales necesarias para que asistan a la escuela, fundamentalmente, contar con la colaboracin de los padres, madres y empresarios agrcolas. Logros del Proyecto Despus de cuatro aos de implementacin del Aula Inteligente puede afirmarse que es posible desarrollar prcticas escolares para reconstruir los trayectos formativos de la poblacin que se encuentra en situacin de rezago educativo, a causa de las condiciones sociales que configuran el contexto del sujeto que se moviliza a lo largo del territorio nacional en ncleos familiares en busca de subsistencia.

El Aula Inteligente propici en los alumnos y alumnas el aprendizaje de la lectoescritura y los conocimientos bsicos de las matemticas al tiempo que utilizaban estas herramientas para acceder al resto de las asignaturas del currculo de la escuela primaria. La mayora de los alumnos y alumnas lograron desarrollar los aprendizajes necesarios para reconstruir su trayectoria escolar. A partir de ello se consolid el proceso de acreditacin y certificacin de estudios, y, de acuerdo con los registros de los dos ltimos aos de intervencin, observamos que de un total de 274 alumnos y alumnas atendidos en ese periodo 255 (93%) lograron concluir los procesos formativos; de los cuales, 47 alumnos y alumnas se encontraban en situacin de rezago ligero por lo que acreditaron slo un grado escolar, mientras que 208 acreditaron desde 2 hasta 6 grados, ya que inicialmente enfrentaban rezago grave. Ms all de esto, advertimos en los alumnos cambios en sus comportamientos y en sus relaciones interpersonales como producto del clima de respeto y colaboracin, de la participacin y la confianza en s mismos. Ellos no ven ms el fracaso escolar como propio sino que en esta nueva experiencia se detonan sus expectativas y las de sus padres y madres en torno a las posibilidades de aprender y alcanzar el xito escolar. Bibliografa Bsica. Baquero, Ricardo. Universidad Nacional de Quilmas. La educabilidad bajo sospecha. Cuaderno de Pedagoga Ao IV, No. 9, 71-85, Rosario, 2001. Casanova, Ma. Antonia. Evaluacin y Atencin a la Diversidad. En Educar para la Diversidad en el siglo XXI. Mira editores. Espaa, septiembre 2001. Coll, Csar Martn, Mauri T., Miras M., Onrubia J. Sol I. y Zavala, A. El constructivismo en el aula. Editorial Grao Edicin marzo 2002 (primera edicin septiembre 1993) Espaa pp. 163 183. De Grammont, Hubert C. y Lara Flores Sara Mara. Encuesta a hogares de jornaleros migrantes en regiones hortcolas de Mxico: Sinaloa, Sonora, Baja California Sur y Jalisco. Universidad Nacional Autnoma de Mxico, 2005. Gonzlez e Inzunza (2006). La escolarizacin de los alumnas y alumnas migrantes. UNICEF, OEI, SEP. Versin electrnica.

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