INFANCIAYESCUELA:CONSTRUCCIONESSOCIALESENCRISIS PorMg.FlaviaPropper1 LainfanciaylaescuelasonconceptosconstruidosenlaModernidadyhoycuestionados.

Mostraremoscmo los cambios en la sociedad actual, especialmente dados por la irrupcin de las NTICs 2, provocaron un aumentoenlasbrechasintereintrageneracionalesabriendonuevosinterrogantessobrelavigenciadeambos trminos. INFANCIAYESCUELA:ELCOMIENZO Eldiscursomodernooccidentalconstituidoporidealescomolalibertad,laautonoma,lajusticia,elprogresoy larazn,conformalasinstitucionesfamiliayescuelayunanuevaideasobrelainfancia.Enestesentido, AlvarezUriayVarela3sealanquealigualquelaescuelaelnio,talcomolopercibimosactualmente,noes eternoninatural,esunainstitucinsocialdeaparicinrecienteligadaaprcticasfamiliares,modosde educacin y, consecuentemente, a clases sociales. Es decir que la infancia no fue considerada histricamentecomounaespecificidad,conmanerasparticularesdesentirypensar,sinoquefueproductode unaconstruccinsocialquelafuedefiniendoydelimitandohastasuobjetivacin. Phlip Aris reconoce una gestacin gradual de la infancia occidental, a partir de una especial sensibilidadquesurgeenelsigloXIIIconvirtindoseapartirdelsigloXIVenunfenmenodeconstante progresin.Enpocasanteriores,losniosnodespertabansentimientosespecialesyeranpensadoscomo adultos en miniatura. Por lo tanto, compartan con los adultos las actividades ldicas, recreativas y educacionales4. Perohaydoscuestionescentralesquedanlugarauncrecienteprocesodeinfantilizacin,llevando acomprenderquelosniostienennecesidades,interesesycaractersticaspropias: a) Elsurgimientodenuevossentimientosycuidados: EnelsigloXVIIsurgeunanuevasensibilidadhacialosnios,porpartedelasfigurasfemeninas. Aparecenlossentimientosdeternurayamormaternal,tannormalesenlaactualidad.Estefenmenose vinculafuertementeconlaconformacindelafamiliamodernanuclearcaracterizadaporlaconvivenciade
FlaviaPropperesMagsteryEspecialistaeneducacin(Univ.deSanAndrs),DiplomadaenGestindelsistema educativoysusinstituciones(FLACSO),Lic.enCienciasPedaggicas(Univ.deBelgrano),Lic.enPsicopedagoga(Univ. deBelgrano).EsautoradeLaeradelossupernios.Infanciaydibujosanimados(editorialAlfagrama)ycoautorajunto aGracielaPerronedelBrevediccionariodeeducacin(editorialAlfagrama).Contacto:fpropper@gmail.com 2Sibienlacomplejidaddeltemaesmayor,estetrabajosecentrarenloscambiosproducidosporlasNuevas TecnologasenlaInformacinyComunicacin(televisin,computadora,Internet,CDROMs) 3AlvarezUria,FyVarela,J.Arqueologadelaescuela.p.15 4Narodowski,M.Infanciaypoder.Laconformacindelapedagogamoderna.p.31
1

unmatrimoniomonogmicoysushijos,(...)dondesexualidad,procreacinyconvivenciacoincidenenel espacioprivadodelmbitodomstico.(...)queconllevatambinunaconcepcinparticulardelamoralidad (cristiana)ylanormalidad5. Lacrecientedelimitacinentrelosespaciospblicosyprivados,latomadeconcienciaacercadelos hijoscomopropiedaddelafamiliaynodellinaje6permitenelsurgimientodenuevoscomportamientosenla familialigadosalamayorintimidad,lazosmsestrechosentrepadresehijosycuidadosespecialeshacia stos,atravsdeunsentimientobifronte7:lasolicitudyternura,porunlado,ylaseveridad,relacionadacon laeducacin,porelotro. b)Elcrecienteintersensuestudio: AfinesdelsigloXVIIIyprincipiosdelsiguiente,surgierondisciplinasqueseinteresaronenelestudio delaniez:lapedagoga,lapsicologadeldesarrolloylapediatra.Rousseau,enelsigloXVIII,marcunhito en lahistoriaa travs de su obra mile o de laeducacin. Realiz una minuciosa delimitacin de las caractersticassociales,emocionaleseintelectualesdelnio,explicitandosuespecificidadhastaelmnimo detalle.Inclusomarcdiferenciasencuantoalaedad,temaquenohabasidotratadoanteriormente.Asu vez,pusoenevidenciaelestadoinicialdecarenciaracionalymoraldelainfancia,incluyendolanecesidad deotro,unadulto8 quelebrindeproteccinyeducacin,alreconocerelestadooriginaldedependencia absoluta. Enesteprocesode infantilizacin, laescuelamodernacumpliunrolprotagnico.Lainfanciatal comoselaconoceenlaactualidadesengranmedidaunproductodeesedispositivoqueparalelamentese ocupdeproducirytransmitirsaberesparaysobreelcuerpoinfantil.Asimismo,lainfancialediorazn deseralaescuelayaquefuesudestinatario,sufin.Porlotanto,enunentramadodemltiplesrelacionesse constituyeronmutuamente.InfanciaEscuela:hoyesimposiblepensarenunasininvocaralaotra. LaescuelamodernapuedepensarseentrminosdeFoucaultcomounainstitucindesecuestro 9 entantoespacioparalainclusinynormalizacindeloscuerposinfantiles.Enestesentido,implicun encierro topolgico (ya que arranc al cuerpo infantil del hogar para recluirla en un espacio diferente, constituyendounpasajedelavidaprivadaalavidapblica)y epistemolgico10(entantoextrajounsaber sobrelainfanciayelaborcategorasparaexplicarla).Atravsdeunaminuciosaestipulacindepautas,
Jelin,E.Panyafectos.Latransformacindelasfamilias.p.16 Glis,Jacques"Laindividualizacindelnio"enAriesP.yDuby,G.Historiadelavidaprivada.p.313 7Aris,Philippe"Lainfancia"RevistadeEducacin,Nro.254.p.14 8Rousseau,J.Emilioodelaeducacin.(p.14)AtravsdesuspginasRousseaudistingueloslugaresdelospadres, lanodrizayelayo,atribuyendoaestelaresponsabilidaddeconduciralniohastaconvertirloenhombre. 9Foucault,MLaverdadylasformasjurdicas,ConferenciaV 10Narodowski,M.Lapedagogamodernaenpenumbras.PerspectivashistricasPropuestaEducativaN13,p.20
5 6

normatiz ynormaliz11 al cuerpoinfantil, ahora alumnado, definiendo en forma explcita eimplcita lo aceptable,deseableyesperablepautandoasunasubjetividaddeinfancianormal. Laescolarizacinmasivafueposibleatravsdeunpactotcito 12entremaestroypadre.Elpadre entregaasushijosalaescuelaparaquerealicelastareasquenaturalmentelecorrespondanperoque debidoalacomplejizacindelasociedadydelprocesocrecientedeespecializacin,nopuederealizar.13De estamanera,lospadresaceptaroncomolegtimala14culturatransmitidaporlaescuela,reconociendoqueel pasajeporesainstitucinrepresentaralapromesadeascensosocialparasushijos. Esascomoenunjuegodepoderesysaberesseconfigurunarelacinasimtricaenlacualel docenteadulto y el alumnonio ocuparon diferentes lugares: el maestro como portador de los conocimientosquedosificarytransmitiralosnios(convertidosenalumnos)ylosalumnos,quienes asumensulugardeincompletudycarencia. As,laescuelaquedposicionadayreconocidasocialmentecomomonopoliodelaproducciny distribucin de saberes al cuerpo infantil, en el que, como explica Foucault, la asignacin de lugares individualesposibilitelcontrolsimultneodetodosyprodujoelfuncionamientodelespacioescolarcomouna mquinadeaprender,perotambindevigilarydejerarquizar15.

NUEVASTECNOLOGAS,NUEVASBRECHAS Histricamente,lacomunicacinysussoportesatravesarondistintosmomentosmarcandograndescambios socialesqueafectarondirectamentealaeducacin:a)elpasajedelatransmisinoralalaescrita,b)la aparicindelaimprentaconsuposibilidaddedifundirinformacinenformamasivaatravsdelsoportelibroy c)laproliferacindelainformacinenpantallasconelaugedelasNTICs.Encadaunadeestasinstanciasse establecierondiferentesrelacionesconelconocimientosegnlosprocesosrelacionadosconla manerade percibir,procesarlosestmulosylasestrategiasdepensamientoimplicadas. Laescuelamodernapartidelautopapansficacomenianaqueprofesabaenseartodoatodos. Sebasenelusodeunatecnologahegemnica:ellibro.Esascomoconstruysubjetividadesligadasel esfuerzo, la demora, la espera y el respeto a la autoridad. Asimismo, la instruccin simultnea y la gradualidad,modelaronalaidentidadinfantil.Elprimero,hizoposibleuniformizarelprocesodeenseanza
Baquero,R.yNarorodoski,M.Normalidadynormatividadenpedagoga,Alternativas,N5 Estepactonofuesuficienteparapoderlainstitucionalizacinmasivadelaescuela,contribuyeronotrosmecanismos comolaviolencia(ejercidaporlapolica)ylalegislacin(queimpusosuobligatoriedadyladelinecomogratuita) 13Narodowski,M.Ob.Cit.p.68 14Estaexpresinaludealaescuelacomotransmisoradeunaculturahegemnica. 15Foucault,M.VigilaryCastigar,p.151
11 12

permitiendoquetodoslosnios,almismotiempo,recibieranlosmismosconocimientostransmitidosporun docenteyunidnticolibrodetexto.Lagradualidadpermiti,atravsdelaestructuracindepasosoetapas sucesivas,ladosificacindelainformacinacordeconlaedaddelosalumnos.Deestamanera,elcuerpo infantilquedreconocidocomodependiente,heternomo,obedienteydesdesulugardenosaber. ConlaaparicindelasNTICs,seprodujeronimportantestransformacionessociales.Seeliminaron las barreras espaciotemporales y surgieron nuevas formas en la adquisicin de la informacin, en las relacionesinterpersonalesyenlaconformacindesubjetividades.Laaparicindelatelevisinsurgidaen EstadosUnidos,1950permitielaccesoatodotipodeinformacinacualquieredad.Ytrajotemasque habansidoocultadosalosnioscomolamuerte,elsexoylaviolencia.Postmaninclusohabladelfindela infancia. Elautordistinguetrescaractersticasdelatelevisinquedebilitaronladivisinentreniezy adultez:norequiereinstruccinpreviaparasucomprensin,noexigeesfuerzosmentalesoactitudinalesyno hacedistincinenlaaudiencia16.Deestamanera,desaparecilajerarquaimplicadaenlasbarrerasde controlenelaccesoy,porende,lossecretosquepreservabanlavergenzaeingenuidadqueconfiguraron alainfancia. Hoyla escuela recibea niosdesinfantilizadoscon comportamientos, expectativasy actitudes ligadasalainteraccinconlasnuevastecnologas,generandonuevastensionesconlaculturaescolar.Ellos tienenaccesoaungigantescocaudaldeinformacinaudiovisual,accesibleatodaslasedades(msaun tratndosedemediosmanejadosporelmercadocuyofineselaumentodelaaudiencia).Cuentancon espaciosdeeleccinytomadedecisionesrespectodeltipoymomentoenquedeseanobtenerinformacin (programacionestelevisivas,recorridosenInternet,caminoshipertextuales),relacionadasconsusintereses, posibilidadesydeseos.Elcontrolremotoyelmouserepresentaninstrumentosdelaautonomapararealizar bsquedasconlapretensindeinstantaneidadeinmediatez.Adems,sedesdibujanlassecuenciaspor etapaedadqueorganizabanenformaescalonadaelprocesodeenseanzaysedebilitanlasfronterasentre razneimaginacin,sabereinformacin,trabajoyjuego17. Enestecontexto, sequiebralaasimetratradicionalentredocenteyalumno.Hoylosnios tienenaccesoalamismainformacinquelosadultos18y,desdemltiplesfuentes,evidencindoselaprdida delmonopoliodelaautoridadescolar.Eljuegodesaberesypoderesseredistribuyedeunamaneradiferente entresusprotagonistas. Brechasintergeneracionales
Postman,N.Ob.Cit.p.80 Barbero,J.M.:Jvenes,educacineidentidad 18Puedenaccederalamismainformacinperoelprocesamientoquerealizanesdiferente
16 17

Comoyasehamostrado,eldiscursopedaggicoseconsolidconlossupuestosdedesigualdadentreel statusadultoeinfantil.Dehecho,lasdefinicionestradicionalesdeeducacinsesustentanenladistincin marcadaporlasedadesqueimplicanlugaresdesigualesenelprocesoeducativo.Porejemplo,Durkheim definealaeducacincomolaaccinejercidaporlasgeneracionesadultassobreaqullasquenohan alcanzadotodavaelgradodemadureznecesarioparalavidasocial19. Enlaactualidadestasbrechassehancomplejizado.Enestesentido,Meadsealatrestiposde cultura:a)postfigurativa:laformadevivirysaberdelosancianosesinmutableyestransmitidadegeneracin engeneracin;b)lacofigurativa:permitealosjvenes,conlacomplicidaddesuspadres,introduciralgunos cambios;c)prefigurativa:esunnuevotipodeculturaquesecaracterizacomoaquellaenlaqueserelhijoy noelpadrenilosabuelos,quienrepresentarelporvenir20,instaurandounrupturageneracionalindita.En estasociedadtandinmica,concambiostanveloces,existeunafuertetendenciahaciastetipo,enlaquela experienciadejaserunvalor. Hoy,losdocentesdebenganarsecotidianamentelalegitimacinqueantestenanporellugarque ocupaban,estnbajosospechaysonevaluadosparaverificarsiestnencondicionesdeocuparellugardel saber21.

Brechasintrageneracionales Lainfanciacomoidentidaduniversalhasidounailusin22apesardelapretensintotalizadoradelaescuela. Siemprehanexistidodiversasformasdevivirlaniez.Adems,enlaactualidadaparecennuevasdiferencias marcadasporunabismoentrequienestienenaccesoalasnuevastecnologas23yquienesno. Alrespecto,Narodowskiplanteaquelacrisisdela infanciamodernanoimplicaunvacosinouna tendenciahaciadospolos:ladesrealizadaylahiperrealizada24,comprendiendoque,enlaactualidad,la mayorparteseencuentraenelcentro. Elprimercasoaludeaniosquenoatraviesanlainfancia,debidoaquevivenenlacalleoporque trabajandesdemuytempranaedady,porlotanto,aprendenaautoabastecerse.Intercambianconadultos
Durkheim,EmileEducacinysociologa.p.53 Mead,M.Culturaycompromiso.Estudiosobrelarupturageneracional 21Narodowski,M.Despusdeclase.Desencantosydesafosdelaescuelaactual.p.72 22AlolargodelaobraLaarqueologadelaescuela,seevidencialaconstruccindediferentesinfancias,relacionadas fundamentalmenteconladiferenciacindeeducacinsegnlaclasesocial 23 DebedestacarsequesibiensetomaelconceptodeNTICscomounaunidadnopuedendejardeexplicitarselas grandesdiferenciasqueexisten,porejemploentreelusodelatelevisinylacomputadora(conlasposibilidadesde InternetolosCDROMs):estaltimaesunmediomenosmasivoqueimplicaunaccesoamayorcaudaldeinformacin, contactoconprocesosmentalesmscomplejosyaqueimplicanelaccesoalainformacinescrita (yenhipertexto), entreotrascuestiones 24Narodowski,M.Ob.Cit.pgs.4657
19 20

comopares,cuentanconsaberesrelacionadosconlasupervivencia,perofueronexcluidosdelapromesa pansficaescolar.Sibienestoschicosdesrealizadosexistieronanteriormente,enlaactualidadlabrechase exacerb. Elsegundo,hacemencinalosniosqueatraviesanenformavertiginosaelperodoinfantildela manodelasnuevastecnologas,adquiriendounsabersuperioraldelosadultos 25y,porlotanto,poniendoen cuestinellugartradicionaldealumno. Poreso,ademsdeloscambiosentrelasgeneraciones(grandesychicos)seestnampliandolas brechasintrageneracionales,conelaugedelastecnologas.Hayungrupoquenosloquedalimitadoal accesodeinformacinsinoalashabilidadesydestrezasqueimplica,allenguaje,alosjuegosvirtuales,aun mundo.

INFANCIAYESCUELA:ELFIN? Enunprocesodecrecientedesinfantilizacin,conla presenciademltiplesofertasdeinformacin,la escuelamodernaaparececuestionadaentantorolmonoplicodelaformacin.Adems,lairrupcindelas NTICsimpliclaconformacindenuevasbrechassociales,culturaleseintelectualesafectandodirectamente alaproblemticaescolar. Parapodersobrevivir,laescueladebeadaptarseasusalumnosafindenoperdersulegitimidad, quebrndoselaalianzaentrepadreseinstitucinescolarqueledioorigen.Asuvezstos,estndejandode serlossujetosdciles,dependientes,obedientesyheternomos,producidosporlaconstruccindiscursivade lamodernidad. En este escenario tan diferente al que protagoniz el surgimiento de la escuela, aparecen interrogantesrelacionadosconelfuturodesta,difcilesderesponderdebidoalacomplejidadqueimplica pensarladesdecategorasporfueradeldiscursopedaggicomodernoquelaconstituy. Sinembargo,desnaturalizaralaescuelayalainfancia,implicaunpuntodepartidaparacomprender que,entantoproduccionesculturales,representanidentidadessusceptiblesdesermodificadasdandolugara diversasalternativasposibles.

BIBLIOGRAFA Aris,Phillipe(1993),LainfanciaenRevistadeEducacin,N254
Enestesentidocomienzanaaparecerproductosculturales,comopublicidades,pelculasylibrosquemuestranala infanciaejerciendounlugarquehabasidoexclusivoparalosadultos,porejemplo:niosenseandoasuspadresoa docentes.
25

Baquero,RicardoyNarodowski,Mariano(1994),Existelainfancia?,RevistadelInstitutodeInvestigaciones enCienciasdelaEducacin,N6 Baquero,RicardoyNarodowski,Mariano(1991),Normalidadynormatividadenpedagoga,Alternativas,N5 Barbero,Jess.Jvenes,comunicacineidentidad,Comunicacumbresiberoamericanas.Disponibleen: http://www.comunica.es/index.htm Carli,Sandra(1999),MalestarytransmisinescolarenFirgerio,G.;Poggi,M.yKorindeld,D.(comps.) Construyendounsabersobreelinteriordelaescuela.BuenosAires:NovedadesEducativas. Comenius,JuanAms(1986)DidcticaMagna,1ed.Madrid:Akal DeMausse,Lloyd(1982),Historiadelainfancia,Madrid:Alianza Durkheim,Emile(1996),Educacinysociologa,Barcelona:Pennsula Foucault,Michel(1998),Vigilarycastigar.Madrid:SigloVeintiuno Foucault,Michel(1995),Laverdadylasformasjurdicas Glis,Jacques(1992),LaindividualizacindelnioenAris,Ph.yDuby,G.Historiadelavidaprivada:el procesodecambioenlasociedaddelossiglosVXIXVIII.Madrid:Taurus Jelin,Elizabeth(1998), Panyafectos.Latransformacindelasfamilias, BuenosAires:FondodeCultura Econmica Larrosa,Jorge(ed.)(1995),Escuela,Poderysubjetivacin.Madrid:LaPiqueta. Lipovetsky,Gilles(1994),Elcrepsculodeldeber.Barcelona:Anagrama McLaren,Meter(1998), Pedagoga,Identidadypoder:loseducadoresfrentealmulticulturalismo. Rosario: HomoSapiens. Mead, Margaret (1997), Cultura y compromiso. Estudio sobre la ruptura generacional, 3 ed. Barcelona: Gedisa Narodowski,Mariano(1994), Infanciaypoder.Laconformacindelapedagogamoderna.BuenosAires: Aique. Narodowski, Mariano (1996), La pedagoga moderna en penumbras. Perspectivas histricas Propuesta Educativa,N13 Narodowski,Mariano(1997),Elproblemadelafijacinylarelocalizacindelainfanciaylaadolescenciaen eldiscursopedaggicoyenlapolticaeducativaEnsayosyExperiencias,N18,julioagosto1997 Narodowski,Mariano.(1999),Despusdeclase.Desencantosydesafosdelaescuelaactual.BuenosAires: NovedadesEducativas. PrezGmez,Angel.(1997),"Socializacinyeducacinenlapocapostmoderna"en Postman,Neil(1994),Thedissapearanceofchildhood.NuevaYork:VintageBooks.

Querrien,Anne(1991),Trabajoselementalessobrelaescuelaprimaria.Madrid:LaPiqueta. Rousseau,Jacques(2000),Emilioodelaeducacin.14aed.Mxico:Porra. TadeuDaSilva,Tomaz(1995),Elproyectoeducacionalmoderno:Identidadterminal?PropuestaEducativa, N13 Tedesco. Juan Carlos. (1995), El nuevo pacto educativo. Educacin, competitividad y ciudadana en la sociedadmoderna.Madrid:Anaya. Varela,JuliayAlvarezUra,Fernando(1991),Arqueologadelaescuela.Madrid:LaPiqueta.

EsteartculoesunaadaptacindeltrabajofinalpresentadoparaelSeminarioProblemastericosdela educacin,dictadopor elDr.MarianoNarodowski.UniversidaddeSanAndrs,EscueladeEducacin, MaestraenEducacinconorientacinengestineducativa.Septiembre2001. Citar:Propper,Flavia.Infanciayescuela:construccionessocialesencrisis.BuenosAires.Septiembre,2001. Disponibleen:http://www.nuestraldea.com