VI SEMANA ACADMICA DE CINCIAS SOCIAIS rea de Sociologia Cristiane Garcia Pires Universidade Federal do Paran

Gilberto Freyre em Pernambuco: Nexos e dilemas entre cincia social, ideais de modernidade e identidade regional nos anos 50.

Maio de 2012 Curitiba - PR

Esse trabalho foi resultado de minha pesquisa de Iniciao Cientfica sob a orientao da professora Simone Meucci. A idia de faz-lo surge a partir da aquisio de documentos microfilmados relativos ao Centro Regional de Pesquisas Educacionais do Recife (CRPE-Recife), disponibilizados pela professora como cpia do acervo de microfilmes do Instituto Joaquim Nabuco 1. Inicialmente, o objetivo era compreender, a partir dos documentos microfilmados, a atuao de Gilberto Freyre no contexto do Centro Regional de Pesquisas Educacionais do Recife, instituio vinculada ao Centro Brasileiro de Pesquisas Educacionais, dirigido por Ansio Teixeira. No entanto, como a quantidade de microfilmes era grande demais para ser analisada como um todo, decidiu-se fazer um recorte no sentido de tentar compreender os possveis dilogos e tenses estabelecidas entre esses dois intelectuais, dentro do contexto do Centro, ou seja, em que um deles estava na posio de subordinado do outro. Tal discusso se revela interessante porque a leitura de obras desses autores permite perceber uma grande discrepncia no que diz respeito s suas orientaes polticas. A minha hiptese que o dilogo entre eles se fundava a partir de certa concordncia sobre uma determinada noo, a de regio, pois este elemento fundamental no pensamento poltico de ambos. O Centro Brasileiro de Pesquisas Educacionais foi um projeto de Ansio Teixeira criado em 1956, com o objetivo de realizar pesquisas capazes de promover a modernizao da educao nacional. No entanto, ele s pode ser compreendido se analisado a partir do contexto mais geral dos anos 50, que aqui ser descrito sob a tica do trabalho de Libnia Nacif Xavier acerca do CBPE. Para a Amrica Latina como um todo, a dcada de 50 foi uma poca de modernizao, marcada a urbanizao e a consolidao da classe mdia. No caso brasileiro, foi fundamental tambm o movimento de redemocratizao, j

O Instituto Joaquim Nabuco foi criado por Gilberto Freyre em 1949, e tinha como objetivo de estudar a situao dos trabalhadores nordestinos. Ver FRESTON, Paul. Um imprio na provncia In: MICELI, Srgio. (org.) Histria das Cincias Sociais no Brasil. So Paulo: Vrtice, Editora Revista dos Tribunais, IDESP, 1989.

que apenas a partir desse novo contexto poltico que os diferentes projetos nacionais e educacionais puderam se colocar no debate. Destaca-se, na literatura sobre a histria da Educao no Brasil, a disputa entre a Escola Nova e a Igreja Catlica, existente desde o incio do sculo XX. Basicamente, para os primeiros a educao deveria ser pblica, laica, totalmente financiada pelo Estado e modernizada no que diz respeito aos mtodos educacionais. A escola, para os escolanovistas, deveria formar o cidado moderno. Essa perspectiva se colocava como uma ameaa hegemonia catlica no campo cultural, j que tradicionalmente o ensino no pas era prerrogativa da atuao religiosa. No por outro motivo que os catlicos pressionaram o Estado Brasileiro para retirar Ansio Teixeira da direo do INEP durante esse perodo, embora sem sucesso. (XAVIER, 1999) O carter do CBPE, portanto, reflete profundamente o carter do projeto de nao defendido por Ansio Teixeira. Alm disso, deve-se compreender o Centro no contexto do surgimento de diversas instituies pautadas nos mesmos princpios: tal como o IBGE, a CEPAL e o ISEB, o CBPE buscava se utilizar da pesquisa cientfica em prol do desenvolvimento nacional. Com efeito, para os intelectuais da poca, havia uma intensa relao entre educao, desenvolvimento econmico e social e cincia, gerando, portanto, diversas disputas em relao a como deveria se constituir o sistema educacional do pas. No caso de Ansio e os progressistas, a educao era compreendida como uma necessidade social, sem a qual o pas regrediria em termos de modernizao, pois que no teria fundado para si cidados modernos com um esprito democrtico. a partir dessa perspectiva que devem ser compreendidos os objetivos de criao do Centro, que eram: a) elaborao de pesquisas culturais e educacionais de cada regio brasileira para que se pudesse elaborar uma poltica educacional para cada regio em todos os nveis da educao; b) elaborar materiais didticos e c) treinar e aperfeioar administradores escolares, orientadores educacionais, especialistas em educao e professores de escolas normais e primrias. (Plano Geral de Organizao do CBPE, em 13/01/1956. Acervo de microfilmes da Fundao Joaquim Nabuco.)

O CBPE era organizado da seguinte maneira: possua uma Diviso de Estudos e Pesquisas Sociais (DEPS), uma diviso de Estudos e Pesquisas Educacionais (DEPE), uma Diviso de Aperfeioamento do Magistrio (DAM) e uma Diviso de Documentao da Informao Pedaggica (DDIP). Pode-se dizer que os trabalhos nele elaborados e nesse caso estamos considerando tanto o CBPE como os CRs foram cruciais para a institucionalizao das Cincias Sociais e autonomizao da Educao como cincia2. Alm disso, era dividido regionalmente. Suas subdivises replicavam o modelo de organizao supracitado e se encontravam nos estados da Bahia, em So Paulo, em Minas Gerais, no Rio Grande do Sul e em Pernambuco e foram criadas para possibilitar a compreenso das diversas culturas regionais a fim de que se pudesse formular uma poltica educacional capaz de orientar o desenvolvimento de cada regio. Como um dos objetivos do Centro era a elaborao de pesquisas no apenas educacionais, mas tambm culturais, estabeleceu-se nesse meio uma relao interessante entre educadores e cientistas sociais. No por acaso que Gilberto Freyre indicado pelo prprio Ansio para dirigir o Centro Regional do Recife3. Afinal, para Ansio a educao comum deveria ser o produto de condies locais e regionais, planejada, feita e realizada sob medida para a cultura da regio, diversificada assim, nos seus meios e recursos, embora una nos objetivos e aspiraes comuns (TEIXEIRA, 1971). Perspectiva essa no muito diferente da de Gilberto Freyre, quando ele defende, em seu discurso de posse da direo do CRPE, a ideia de educao inter-regionalmente orientada:

Somos, no Brasil, um conjunto de regies que tendem a completar-se com suas diferenas de carter sociolgico e de ordem cultural. Cabe
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Para reforar o argumento, basta dizer que foi no interior dos Centros que surgiram as primeiras pesquisas de intelectuais de grande importncia, tais como Paulo Freire, no que se refere pedagogia, e Florestan Fernandes, no que se refere s Cincias Sociais. 3 Esse o nico Centro Regional cuja nomenclatura se refere, na maior parte dos documentos analisados, com o nome de uma cidade e no do estado. possvel que tenha sido o prprio Gilberto Freyre quem fizesse questo de destacar o nome da cidade na medida em que, confessadamente, entendia as atividades do Centro Regional como uma oportunidade de recuperar o papel do Recife como capital intelectual de uma regio inteira (MEUCCI, 2011)

ao educador, em colaborao com o cientista social, atender, na educao do brasileiro, a essas diferenas regionais de natureza e de cultura... Normalmente a educao do brasileiro interregionalmente orientada tende a desenvolver nele a conscincia de um todo nacional que necessita de todas as suas regies: das hoje economicamente pobres tanto quanto das ricas, das hoje mais agrestes tanto quanto das urbanizadas (Discurso de Gilberto Freyre a propsito da Inaugurao do Centro Regional do Recife, em 18/11/1957. Acervo de microfilmes da Fundao Joaquim Nabuco)

Assumir a direo do Centro, para Gilberto Freyre, significava, alm do mais, expressar sua preocupao com a regio do Nordeste em especial. Isso porque desde o incio do sculo XX, com a transio para a economia industrial, So Paulo e os estados do Centro-Sul foram recebendo incentivos do Estado, em detrimento do Nordeste, que ficou esquecido, a despeito de sua importncia cultural para o pas. Nesse sentido, conforme a citao, a educao regional permitiria a conscientizao e o respeito em relao diversidade cultural do pas. Seria possvel afirmar, de incio, uma relao bastante forte entre o regionalismo de Gilberto Freyre e a importncia atribuda, por Ansio Teixeira, no conhecimento das diversidades regionais do pas para o desenvolvimento da educao. H, contudo, diferenas sutis, ligadas aos diferentes projetos nacionais de cada um desses intelectuais. No caso de Ansio Teixeira, visvel que a reconstruo da nao se daria a partir de uma reformulao da educao. Isso porque no contexto de uma sociedade que estava, no mbito econmico, se modernizando, tornandose tecnolgica e cientfica, as desigualdades sociais e educacionais, aliadas debilidade das instituies, criavam um contexto de crise. (TEIXEIRA, 1971). Era necessria, portanto, uma reforma de modo tornar a educao prtica, que formasse novos hbitos, para o convvio em grupo, para a atuao profissional, para a democracia, em suma. S assim os progressos vistos no mbito da economia poderiam se consolidar. Ademais, para o autor somente seria possvel a formao do trabalhador nacional, a qualificao dos indivduos, se a escola estivesse prxima de seus alunos. Ela deveria ser capaz de mostrar a eles que o aprendizado do ler,

escrever e contar no era uma mera decoreba, seno elemento fundamental para se viver na sociedade moderna. (TEIXEIRA, 1971). E para tal, sua administrao deveria ser descentralizada4, estar nas mos dos professores qualificados e no dos burocratas do Estado. Afinal, o professor conhecia a cultura local, e poderia utilizar-se dela para ensinar seus contedos, dinamizando-os e permitindo aos alunos uma melhor conscincia no apenas de sua cultura, mas tambm da diversidade cultural do pas. E como promotora da diversidade, a escola, por conseqncia, promoveria o aperfeioamento da cultura nacional (TEIXEIRA, 1956) Por outro lado, desde a publicao do Manifesto Regionalista, nos anos 40, v-se a atuao terica e poltica de Gilberto Freyre no sentido de preservar a cultura do Nordeste. Os motivos explicitados pelo autor a propsito de sua assuno do cargo de diretor do CRPE-Recife parecem confirmar essa viso. Por isso, nos parece que sua maior preocupao era com a diversidade cultural brasileira, ameaada, de um lado, pelos estrangeirismos, e, de outros, por uma modernizao que deixava o Nordeste desamparado. Ele inclusive chegara a afirmar que a educao formal ou especializada no deveria ser to altamente considerada, afinal, ela no fazia parte da maioria das regies do Brasil, marcadas pela cultura oral. (FREYRE, 1956) Ansio Teixeira d, sem dvida, grande importncia diversidade cultural brasileira, no entanto, temos srias dvidas se isso significa uma aproximao direta com a perspectiva freyreana. Isso porque, pela leitura de suas obras, a noo de regio aparece muito mais como estratgia para uma poltica nacional de formao do trabalhador apto a viver e concorrer numa sociedade de mercado do que com a preservao da cultura brasileira. Em outras palavras, a desigualdade social brasileira aparece como o elemento chave a ser corrigido pela poltica social. Portanto, interessante observar como argumentos semelhantes puderam dar origem a atuaes polticas e/ou intelectuais bastante distintas, ao mesmo tempo em que possibilitaram o dilogo entre o educador e o socilogo.
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Foi com esse esprito alis, que Ansio Teixeira se mostrou um dos mais animados defensores da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional que, no obstante, s entraria em vigor em 1961.

Alm disso, observa-se que a tradicional caracterizao do debate educacional dos anos 1950, que apenas ope intelectuais escolanovistas e catlicos, no capaz de dar conta da amplitude do debate, visto que Gilberto Freyre no se encaixa em nenhuma das duas categorias. (MEUCCI, 2011) Como concluso, resta atentar que debate entre nao e regio no se configurou, obviamente, como uma discusso restrita s obras de Gilberto Freyre e Ansio Teixeira. Ao contrrio, apareceu como um dos dilemas fundamentais do pensamento social brasileiro, em especial no que se refere educao. Mais do que isso, ainda hoje em dia um tema no resolvido em relao educao. Basta, para isso, lembrar das tenses estabelecidas entre as escolas do MST e as diretrizes nacionais, ou as dificuldades de se incluir as populaes indgenas nas escolas comuns.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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MEUCCI, Simone. 2011. Pesquisa social e poltica educacional: Gilberto Freyre no comando do CRPE-PE (1957-1964). Anais do XV Congresso Brasileiro de Sociologia. Disponvel em: <http://www.sbsociologia.com.br/portal/index.php?option=com_docman&task=cat_view&gid=18 9&Itemid=171>. 2011. Acesso: 24/04/2012

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