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INSTITUCIN EDUCATIVA VILLA DEL SOCORRO SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION DE ESTUDIANTES SIEES 2011

INSTITUCION EDUCATIVA VILLA DEL SOCORRO RESOLUCIN RECTORAL No. 017 DE 2011 (30 de noviembre de 2011)

Por la cual se modifica el sistema de la evaluacin del aprendizaje y promocin de los estudiantes de la Institucin educativa VILLA DEL SOCORRO de Medelln, tomando como referencias legales: las Leyes 115 de 1994 y 715 de 2001; Decreto: 1290 de 2009, las recomendaciones del Consejo acadmico institucional y lo acordado en el Consejo Directivo mediante acta 011 de reunin realizada el 15 de noviembre de 2011.
El(a) rector(a) de la Institucin Educativa VILLA DEL SOCORRO, en uso de sus facultades legales en especial las conferidas por el artculo 183 Artculo Dcimo de la Ley 715 de Diciembre 21 de 2001, y el Decreto 1860 de 1994, el Decreto 0992 de 2002 y de conformidad con lo dispuesto en el artculo 4 de la Resolucin Municipal 11904 de septiembre 12 de 2011 y el Acuerdo Directivo No 010 del 18 de octubre 2011,

El Suscrito Rector en uso de las atribuciones legales que le confiere el

CONSIDERANDO

1. Que el decreto 1290 de 2009 reglamenta la evaluacin del aprendizaje promocin de los estudiantes de los niveles de educacin bsica y media. 2. Que el mismo decreto 1290 en sus artculos 5 y 6 respectivamente, autoriza a los establecimientos educativos para definir y adoptar la escala de valoracin de los desempeos de los estudiantes como tambin los criterios de promocin escolar, 3. Que el numeral 3 del Artculo Octavo del Decreto 1290 de 2009, ordena que el Sistema Institucional de Evaluacin de los Estudiantes (SIEES) debe ser aprobado por el Consejo Directivo, decisin que debe constar en el acta respectiva. 4. Que la Institucin educativa VILLA DEL SOCORRO de Medelln, a travs del Consejo acadmico como mximo organismo de carcter consultivo en materia curricular, acadmica y pedaggica, discuti y elabor la presente modificacin al Sistema Institucional de Evaluacin de los Estudiantes (SIEES) . 5. Que el Consejo Directivo Institucional teniendo en cuenta el Decreto 1290, Las recomendaciones del Consejo acadmico y la comunidad educativa en

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general, adopt los parmetros de evaluacin y promocin de los estudiantes del SIEES. 6. Que el propsito general del SIEES es contribuir a elevar los estndares de calidad y excelencia de la educacin impartida en la Institucin educativa VILLA DEL SOCORRO
RESOLUCIN RECTORAL No. 017 DE 2011 (30 de noviembre de 2011)

RESUELVE 1. Modificar el Sistema Institucional de Evaluacin y Promocin, que se evaluar anualmente, para posibles ajustes. 2. Socializar con todos los miembros de la comunidad educativa las modificaciones y ajustes realizados al presente reglamento.

La presente Resolucin rige a partir de su publicacin y har parte plena del Manual de Convivencia de la Institucin educativa VILLA DEL SOCORRO de Medelln, y por ende, del Proyecto Educativo Institucional PEI. Comunquese Institucionalmente y cmplase.

Dada en Medelln a los 30 das del mes de Noviembre de 2011.

JULIO HUMBERTO FERNANDEZ TRUJILLO Rector

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I. DE LA LEGALIDAD Artculo 1. Legalidad .El Presente Sistema Institucional de Evaluacin de Estudiantes, SIEES, de la Institucin Educativa Villa del Socorro del municipio de Medelln, se rige por el decreto Nacional No. 1290 de 2009, la Ley 1098 de 2005, la Ley 115 de 1994 en especial en su artculo 77(de la autonoma escolar). Articulo 2. Legitimidad. Una vez conocido el decreto emitido por el Ministerio de Educacin Nacional, la Secretara de Educacin del municipio de Medelln, se di a la tarea de organizar capacitaciones para todos los rectores y coordinadores acadmicos del municipio de Medelln, los das 18 de Junio, 30 de Agosto a las cuales asistieron el rector y coordinadoras. Se revis la propuesta La evaluacin de los aprendizajes una mirada desde la Secretara de Educacin para la Cultura de Antioquia de la doctora Luz Piedad Hurtado Cano; la propuesta El sentido de la evaluacin en las facultades de educacin de la doctora Marta Lorena Salinas decana de la facultad de Educacin de la Universidad de Antioquia; el documento Foro educativo departamental de Antioquia Evaluar para mejorar potenciar y mejorar del cabildo indgena de Antioquia; ponencia sobre la evaluacin de los aprendizajes Asociacin Nacional Escuelas Normales (ASONEN) captulo Antioquia, elaborado por Luz Amanda Vlez Molina; documento Propuesta de un sistema institucional de evaluacin de los estudiantes, elaborado por Juan de Dios Arrieta H y Diego Hernn Meja; documento de la Secretara de Educacin de Medelln Etapas rutas y pautas y documento orientador para la construccin del SIE, elaborado por Luis Alberto Rada profesional asesor de la Secretara de Educacin de Medelln; Propuesta del acuerdo 080 presentado por USDIDEA el 24 de Septiembre de 2009. Se entrega el decreto a todos los docentes para una primera lectura Adems de la revisin cuidadosa de los documentos antes descritos, el 28 de Agosto de 2009 se realiz una jornada pedaggica con todos los docentes en la cual se entregaron referentes tericos, se analiz el modelo pedaggico que tiene la institucin en el Proyecto Educativo Institucional, y se acord darle mayor aplicabilidad en las aulas. Se realizaron procesos de sensibilizacin a padres de familia y estudiantes con la dinmica de reuniones a manera de direcciones de grupo. Se hace aplicacin de encuestas a los miembros de la comunidad educativa para hacer un sondeo de las tendencias evaluativos de su preferencia. Los resultados y la tabulacin de los mismos reposan en el archivo del SIEES Del anlisis de estos documentos se ve lo siguiente: Hay una preferencia para que los periodos acadmicos sean cuatro, la escala evaluativo debe ser numrica, de 1 a 5 y que la prdida sea con dos reas, los apoyos para los que no aprenden deben estar concentrados en los procesos de autoevaluacin, Coevaluacin y heteroevaluacin, que no interfieran con las nuevas explicaciones y as poder entender aquello que no fue comprendido. Consideran que la institucin debe pensar en excluir un estudiante cuando es irrespetuoso, abusador, grosero y cuando falta a clases sin justa causa. Solicitan apoyo psicolgico permanente, pues expresan que en muchos hogares no tienen figuras de autoridad y cario; avalan los procesos de auto evaluacin, Coevaluacin y heteroevaluacin; solicitaron en general mayor creatividad en las formas que aplican los docentes para evaluar. Se realiza una segunda jornada pedaggica en la cual los docentes agrupados por reas dan respuesta al documento enviado por el ncleo para conocer el SIE el cual sirve como insumo para la creacin de esta propuesta, dicho ejercicio nos muestra dos situaciones importantes que deben ser tenidas en cuenta a saber: Debe exigirse mayor participacin de la familia en los proceso de acompaamiento a los estudiantes. Debe tenerse en cuenta con mayor dedicacin los procesos de auto evaluacin, Coevaluacin y Heteroevaluacin. Artculo 3. Objeto: Reglamentar la evaluacin del desempeo acadmico y la promocin de los estudiantes de la Institucin Educativa Villa del Socorro, del municipio de Medelln, a partir del ao lectivo 2011. Artculo 4. Poblacin objeto. Estudiantes legalmente matriculados en la institucin educativa villa del socorro de la ciudad de Medelln. Artculo 5. mbito de aplicacin y vigencia de la norma. El presente sistema Institucional de Evaluacin de Estudiantes se aplicar a todas las actividades acadmicas de los estudiantes desde

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primero a undcimo grados. Se excepta el Preescolar que se seguir rigiendo por el Decreto Nacional 2247 de 1997. Artculo 6. Vigencia. Rige a partir del 18 de Enero del ao 2010 y hasta cuando el Ministerio de Educacin Nacional lo disponga en todo o apartes. Adicionalmente este sistema incorpora como parte fundamental del currculo los estndares divulgados por el Ministerio de Educacin Nacional en el ao 2002, por constituirse en los mnimos bsicos de los saberes que deben alcanzar los estudiantes. Al finalizar el mes de Octubre del ao 2010 el Consejo Directivo har una revisin del Sistema Institucional de Evaluacin para implementar los ajustes que sean necesarios. Pargrafo: Las modificaciones que se requieran hacer al presente SIEES podrn realizarse nicamente bajo los anlisis y argumentos aportados y demostrados por el Consejo Acadmico y la aprobacin del Consejo Directivo de la institucin. En todo caso se debe respetar el texto del documento durante el ao lectivo. Artculo 7. Propsitos. Son propsitos de la evaluacin de los estudiantes en el mbito institucional: A. Identificar las caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances. B. Proporcionar informacin bsica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante. C. Suministrar informacin que permita implementar estrategias pedaggicas para apoyar a los que presenten debilidades y/o desempeos superiores en su proceso formativo. D. Determinar la promocin de los estudiantes. E. Aportar informacin para el ajuste e implementacin del Plan de Mejoramiento Institucional. Artculo 8. Definicin. El sistema institucional de evaluacin de los estudiantes, SIEES, es un conjunto de normas que la Institucin Educativa Villa del Socorro ha diseado y adoptado para la evaluacin del desempeo de sus estudiantes con el fin de alcanzar los propsitos sealados en el artculo 7 del presente documento y que hace parte del proyecto educativo institucional. II. DEL CURRICULO Artculo 9. Del currculo. Definicin. El currculo es el conjunto de criterios, planes de estudio, metodologas y procesos que contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner en prctica las polticas y llevar a cabo el Proyecto Educativo Institucional. Artculo 10. Del currculo. Normas tcnicas curriculares. Para la construccin del currculo se tomaron como base los siguientes documentos emitidos por el MEN y los cuales se obtienen por descarga directa desde la pgina web www.mineducacion.gov.co: A. B. C. D. E. F. G. H. I. J. K. L. M. N. O. P. Q. R. S. Estndares bsicos de competencias en Matemticas Estndares bsicos de competencias en Lenguaje. Estndares bsicos de competencias en Ciencias naturales. Estndares bsicos de competencias en Ciencias sociales. Estndares de Ingls parte 1 y parte 2 Estndares bsicos de competencias ciudadanas. Lineamientos curriculares de Educacin fsica, recreacin y deportes Lineamientos curriculares de ctedra de estudios afrocolombianas Lineamientos curriculares de Ciencias Naturales. Lineamientos curriculares de Ciencias Sociales. Lineamientos curriculares de Constitucin Poltica y Democracia. Lineamientos curriculares de Educacin Artstica. Lineamientos curriculares de Educacin tica y Valores Humanos. Lineamientos curriculares de Idiomas Extranjeros. Lineamientos curriculares de Lengua Castellana. Lineamientos curriculares de Matemticas. Lineamientos curriculares de Preescolar. Lineamientos indicadores de logros curriculares. Portafolio de modelos educativos.

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Artculo 11. Del Plan de Estudios. El plan de estudios es el esquema estructurado de las reas obligatorias y fundamentales y de reas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currculo, se distribuyen en cada grado y se indican las intensidades horarias semanales. A. Distribucin de la Intensidad Horaria Semanal por rea, asignatura y grado: Ver Tabla 01. PLAN DE ESTUDIOS Num. rea Asignatura Integradas Matemticas 1 Matemticas Geometra Estadstica Espaol 2 Humanidades Ingls Integradas 3 Ciencias naturales Biologa Qumica Fsica Integradas 4 5 6 7 8 9 10 11 Ciencias sociales I. Cvica Filosofa 1 5 0 0 0 4 1 3 0 0 0 3 1 0 0 2 1 2 1 1 1 25 2 5 0 0 0 4 1 3 0 0 0 3 1 0 0 2 1 2 1 1 1 25 3 5 0 0 0 4 1 3 0 0 0 3 1 0 0 2 1 2 1 1 1 25 4 5 0 0 0 4 1 3 0 0 0 3 1 0 0 2 1 2 1 1 1 25 I.H.S. POR GRADOS 5 5 0 0 0 4 1 3 0 0 0 3 1 0 0 2 1 2 1 1 1 25 6 0 3 1 1 5 3 0 2 1 1 4 1 0 0 1 1 2 1 2 1 30 7 0 3 1 1 5 3 0 2 1 1 4 1 0 0 1 1 2 1 2 1 30 8 0 3 1 1 5 3 0 2 1 1 4 1 0 0 1 1 2 1 2 1 30 9 0 3 1 1 5 2 0 2 1 2 4 1 0 0 1 1 2 1 2 1 30 10 0 3 1 1 3 2 0 2 2 2 2 1 2 2 1 1 2 1 1 1 30 11 0 3 1 1 3 2 0 2 2 2 2 1 2 2 1 1 2 1 1 1 30

C. econmicas y polticas Educacin artstica Educacin religiosa Educacin fsica Educacin tica Tecnologa e Informtica Emprendimiento TOTAL HORAS POR GRADO

Tabla 01. Se muestran las intensidades horarias semanales de cada una de las reas, asignaturas y grados del plan de estudios de la Institucin Educativa Villa del Socorro.

B. Contenido del Plan de Estudios: 1.Las competencias, son conocimientos referidos al quehacer en contexto que los estudiantes deben alcanzar al finalizar cada uno de los perodos del ao escolar, en cada rea y grado, segn hayan sido definidos en el Proyecto Educativo Institucional PEI- en el marco de las normas tcnicas curriculares que expida el Ministerio de Educacin Nacional. Igualmente incluir los criterios y procedimientos para evaluar el aprendizaje, el rendimiento y el desarrollo de capacidades de los estudiantes. 1. La intencin e identificacin de los contenidos, temas y problemas de cada rea, sealando las correspondientes actividades pedaggicas. 2. Indicadores de desempeo y metas de calidad que permitan llevar a cabo la heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin del proceso de formacin. 3. La metodologa aplicable a cada una de las reas, sealando el uso del material didctico, textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, informacin educativa o cualquier otro medio que oriente o soporte la accin pedaggica. 4. El diseo general de planes de apoyo (recuperacin, nivelacin y profundizacin) para mejorar el desempeo escolar, atendiendo a las necesidades de toda la poblacin estudiantil. 5. La distribucin del tiempo y las secuencias del proceso educativo, sealando en qu grado y perodo lectivo se ejecutarn las diferentes actividades.

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Cada rea se constituye de acuerdo a la Estructura Curricular por Competencias (ver anexo).

ESTRUCTURA CURRICULAR POR COMPETENCIAS DATOS DE EDENTIFICACION


ASIGNATURA : NIVEL EDUCATIVO : SEMANA: TEMAS: OBJETIVO DE APRENDIZAJE: OBJETIVO ACTITUDINAL: TITULO : METODO: ESTRATEGIAS : Reactivacin de los Situacin Problemtica conocimientos previos GRADO: NIVEL DE ASIMILACION:

RECURSOS: Aplicacin de los conocimientos

Construccion de significados

Organizacin del conocimiento

Evaluacin del proceso

Tarea
NOTA: El formato anterior est sujeto a los cambios sugeridos por la Escuela del Maestro. Pargrafo: Los desempeos en cada una de las competencias se evalan teniendo en cuenta los procesos cognitivos, procedimentales y actitudinales. gru po XX Director de grupo: NN Periodo: xx EVALUACION Proceso Cognitivo
Actitudinal Procedimental

Lista de Estudiantes 1 2 NN1 NN2

Prueba

Definitiva

INASISTENCI A (Fechas)

Artculo 12. De los factores asociados al xito escolar: Se determina que el xito escolar es el alcance y cumplimiento ptimos de la Misin y Visin institucionales, los cuales se garantizan bajo el cumplimiento armnico de los Deberes y Derechos de los integrantes de la Comunidad Educativa y del cumplimiento de las funciones del personal que conforman las gestiones o procesos directivo, administrativo, financiero, acadmico y comunitario. Los factores que garantizan el xito escolar son los siguientes: A. La institucin cuenta con todos sus procesos directivo, administrativo, financiero, acadmico y comunitario definidos, organizados, divulgados entre toda la comunidad educativa e implementa los planes de mejoramiento continuo basados en planeaciones y evaluaciones estratgicas. B. Los espacios ldicos y pedaggicos se encuentran dotados (Salas de computo, laboratorios, bibliotecas, Materiales de deportes, Equipos para reproduccin audiovisual, Aulas de clase). C. Los canales de comunicacin entre los integrantes de la comunidad educativa se encuentran bien definidos, divulgados y en pleno funcionamiento. D. Los docentes tienen formacin Profesional y Pedaggica. E. Los estudiantes perciben asumen que su xito escolar est ligado a su buena disciplina y comportamiento, y a su desempeo acadmico. F. Los docentes consideran que los resultados positivos de sus estudiantes dependen de su compromiso en el proceso de formacin y del acompaamiento efectivo de sus padres y/o acudientes. G. Se incorpora la prctica formal de la autoevaluacin del desempeo de los estudiantes H. Se aplica la poltica de inclusin en la formacin de los grupos.

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I.

Se promueve en el aula la existencia de un ambiente adecuado que propicie el respeto y convivencia armnica entre los estudiantes. J. Los padres y/o acudientes participan activamente en el quehacer de la comunidad educativa y en el proceso de formacin de los estudiantes. K. Se promueve el espritu investigativo, cientfico y ldico a travs de actividades pedaggicas. (Feria de la ciencia, proyectos transversales, participacin en eventos cientficos a nivel municipal, entre otros). L. Se le brinda a la comunidad estudiantil, posibilidades de mejoramiento continuo y avances para su formacin vocacional y profesional.

Artculo 13. Del modelo pedaggico. El modelo pedaggico institucional ser el desarrollista con nfasis en lo social, el cual se encuentra en proceso de implementacin. III. DE LA EVALUACION Artculo 14. De las caractersticas de la evaluacin: A. Continua y permanente: Se hace durante todo el proceso formativo. B. No acumulativa: Se tiene en cuenta el nivel de desarrollo de las competencias en cada uno de los periodos y aplicando planes de apoyo a los estudiantes. C. Objetiva: Valora el desempeo de los estudiantes con base en la relacin que existe entre los Estndares Bsicos de Competencias Y los Indicadores asumidos por la Institucin y las evidencias del desempeo demostrado por el estudiante. D. Valorativa del desempeo: Se evala de acuerdo a la escala nacional (decreto 1290 de 2009). E. Cuantitativa: El nivel de desempeo del estudiante se representa en la escala de 1.0 a 5.0 y se hace la conversin con la escala nacional. F. Integral: Se evalan las competencias en cuanto a los procesos Conceptuales,Actitudinales y Procedimentales. G. Formativa: Se hace dentro del proceso, para fomentar en los estudiantes la adquisicin de competencias que le permitan una formacin integral. H. Equitativa: Tiene en cuenta las diferencias individuales, y sociales, emocionales y los ritmos de aprendizaje. Artculo 15. Criterios de evaluacin. Son los parmetros que se tienen para realizar el proceso de evaluacin, teniendo en cuenta: Los criterios establecidos en el decreto 1290 de 2009. El desempeo social e integral del estudiante. (aprender a ser, aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a saber) El nivel de desempeo de los estudiantes en cada uno de los procesos: conceptual, actitudinal y procedimental.

Artculo 16. Estrategias de participacin en la evaluacin. Segn los agentes que participen en la evaluacin y las acciones que realicen cabe distinguir tres estrategias bsicas a saber: La autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin. En la medida en que las tres estrategias se apliquen equilibradamente, se estar avanzando hacia una verdadera evaluacin integral y formativa. A continuacin se presentan algunas consideraciones sobre las caractersticas de cada una de estas estrategias y algunas pautas para su aplicacin. A. La autoevaluacin: En esta estrategia cada sujeto evala sus propias accion. Para ello es necesario establecer criterios entre los que se encuentran los logros personales y sociales definidos para los estudiantes.

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La autoevaluacin es es un medio que promueve la formacin integral; mediante ella se logra aumentar en los estudiantes su autoestima, despertar su sentido de responsabilidad, afianzar su autonoma y autoregulacin. Para poner en prctica la autoevaluacin con responsabilidad se sugieren las siguientes pautas: Aplicar tcnicas de autocorreccin de pruebas y trabajos. Introducir esta prctica de manera gradual, siguiendo diferentes niveles de complejidad, segn la edad, las caractersticas, necesidades e intereses de los estudiantes, a fin de que sea aceptada y se habiten a ella, pues ellos deben aprender a valorar su trabajo y el gusto o disgusto que ste les produce. Inculcar en los estudiantes la importancia que tiene para su formacin el saber valorar su propio desempeo con honradez, sinceridad y responsabilidad, a fin de que lleguen a conclusiones ms o menos acertadas. Realizar actividades tendientes a afianzar un clima de respeto y confianza, en el que sea posible el reconocimiento de las propias capacidades, los propios aciertos y desaciertos. Ejercitar la capacidad de discernir, valorando los hechos con base en criterios acordados previamente. Esto permite recuperar el valor de la subjetividad que es caracterstica fundamental del ser humano.

La autoevaluacin debe orientarse sistemticamente en cada una de las reas en los grados de bsica secundaria y media y en los grados de preescolar y bsica primaria se realiza una sola autoevaluacin para todas las reas.

LOGROS PERSONALES

1 2 3 4 Period Period Period Period o o o o

Acata rdenes e instrucciones para mejorar el comportamiento. Porta el uniforme de acuerdo a las normas Institucionales. Posee hbitos de orden, presentacin personal, aseo y alimentacin. Reconoce sus errores y asume con responsabilidad las observaciones que se le hacen. Aporta al buen desarrollo de la clase. Manifiesta responsabilidad con los enseres y materiales de trabajo. Demuestra inters y valoracin por el rea siendo responsable y participativo. Realiza responsablemente las actividades en clase y fuera de ella. Asume con responsabilidad en trabajo personal, presentando con puntualidad los trabajos asignados. Practica buenos modales y un vocabulario adecuado, dentro del aula y fuera de ella. LOGROS SOCIALES Propicia la convivencia, el dialogo, la concertacin y el respeto con los compaeros y personal de la Institucin y la comunidad. Comparte con sus compaeros los materiales de trabajo. Respeta las diferencias ente compaeros. Respeta la intervencin de los compaeros y los procesos de clase. Hay acompaamiento por parte de la familia. Sigue el conducto regular en la solucin de conflictos. Hace reclamos en forma respetuosa y soluciona los conflictos con sus compaeros, utilizando el dialogo y la concertacin. Cuando se refiere a los compaeros y maestros lo hace utilizando los nombres propios. Se esmera por poner en prctica los valores Institucionales.

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Muestra respeto por las personas que lo rodean. Promedio Firma del Profesor de rea
FORMATO PARA AUTOEVALUACION. B. La coevaluacin: Esta estrategia complementaria de la anterior, es la evaluacin que realiza el estudiante con el acompaamiento pedaggico del docente Para poner en prctica la coevaluacin se sugieren las siguientes pautas: 1. 2. 3. 4. Realizar acciones previas de concientizacin a fin de lograr un clima de mutua aceptacin y confianza, en el que prevalezca el respeto y se aleje la susceptibilidad. Inculcar que el propsito es lograr un reconocimiento mutuo de las propias capacidades, logros y deficiencias con el fin de acordar estrategias de mejoramiento y, de ninguna manera, para sancionar, delatar o tomar represalias. Iniciar con prcticas de valoracin, de lo positivo. En la medida en que el grupo lo tolere, introducir la bsqueda de deficiencias, dificultades y desaciertos, siempre con el fin de superarlos. Aplicar tcnicas de correccin recproca o en grupo con base en el dilogo.

C. La heteroevaluacin: Es la evaluacin que realiza el docente a los estudiantes. Tambin se practica en los Exmenes de Estado a travs de las pruebas SABER e ICFES. La Secretaria de Educacin de Medelln ha llevado a cabo un convenio con entidades como T&T, que prestan su servicio en PreUniversitarios, Pre-ICFES y simulacros. Artculo 17. Medios para evaluar el rendimiento: Son las actividades que realiza el estudiante mediante las cuales da cuenta de sus habilidades y destrezas para demostrar su competencia.

Estrategias / Tcnica Foro Mesa redonda Simulacin o juego Simposio Debate Entrevista Demostracin Resolucin de Problemas Exposicin Mtodo de proyectos Pregunta y/o Dilogo Simulacin y

Objetivo
Consiste en la participacin de todos los integrantes del grupo en la discusin de un problema, hecho, obra tema, etc. Equipo de expertos que sostienen puntos de vista divergentes o contradictorios sobre un mismo tema, exponen ante el grupo de manera sucesiva Aprender a partir de la accin tanto sobre contenidos como sobre el desempeo de los alumnos ante situaciones simuladas. Es una tcnica de aprendizaje grupal que consiste en la reunin de un grupo de personas expertas en un rea o tema quienes exponen sus ideas o conocimientos en forma sucesiva a un pblico determinado. Est tcnica se refiere a un pequeo grupo de estudiantes, que tratan un tema en una discusin informal, es conducido por el profesor o algn participante. Un estudiante o miembro de un grupo interroga a un experto ante pblico sobre algn tema previamente determinado. Su atencin est principalmente focalizada en el desarrollo de los pasos y procesos involucrados en la operacin de procedimientos especficos. Es una situacin problema que se plantea al estudiante quien debe resolver siguiendo la orientaciones del profesor. Se refiere a la presentacin de un contenido, cuya finalidad es dar a conocer aspectos relevantes de l. Puede ser dirigido por el profesor, participantes o grupo de ellos Acercar una realidad concreta a un ambiente acadmico por medio de la realizacin de un proyecto de trabajo. Consiste en un interrogatorio o dialogo que se establece con el alumno, esto estimula en el alumno la reflexin, cooperacin y la participacin activa en el proceso de aprendizaje. Aprender a partir de la accin tanto sobre contenidos como sobre el desempeo de

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juego Lluvia de Ideas Mtodo de proyecto Panel de discusin Role Playing Estudio de Casos ABP
La evaluacin con portafolio

los alumnos ante situaciones simuladas. Cada participante emite su opinin o exprese sus puntos de vista en relacin con un tema especifico, en un clima informal, donde no sea criticado y se respete la opinin que se expresa con el fin de producir ideas o soluciones nuevas y /o originales. Consiste en dar soluciones prcticas a problemas que existen y surgen en una realidad especifica Reunin de expertos, quienes dialogan, conversan, debaten, entre s el tema propuesto desde sus puntos de vista. Es presentar una determinada situacin de la vida real asumiendo los roles del caso, con al finalidad de ser mejor comprendido por el grupo. El grupo de participantes estudia analtica y de manera muy minuciosa y exhaustiva un caso dado con todos los detalles, para extraer conclusiones ilustrativas. Acercar una realidad concreta a un ambiente acadmico por medio de un caso real o diseado. Los estudiantes deben trabajar en grupos pequeos, sintetizar y construir el conocimiento para resolver los problemas, que por lo general han sido tomados de la realidad. Consiste en que el estudiante colecciona en una carpeta (portafolio) los trabajos que va realizando sobre un tema, un rea, un proyecto o una unidad de trabajo. Esta coleccin tambin puede denominarse biografa de un trabajo , a travs de la cual se evidencian los diferentes momentos de produccin intelectual, artstica, manual, etc., de un estudiante. Despus de algn tiempo, por iniciativa propia o por peticin de docente, el estudiante revisa su coleccin y asume el papel de crtico del desarrollo de su trabajo. En sus reflexiones escritas, el estudiante resalta aspectos que caracterizan los trabajos: Qu ha ido cambiando, qu falta por hacer, qu trabajos le satisfacen, cules no y por qu. Esta estrategia sirve para que los estudiantes desarrollen sus capacidades reflexivas en el cuestionamiento y juzgamiento de sus propios trabajos, a la vez que les permite tener una nueva visin de sus logros y conocer por s mismos cmo va evolucionando. Igualmente, el usar portafolios ayuda a un aprendizaje activo por parte de los estudiantes y a que adquieran conciencia de su desarrollo como individuos, como artistas, como escritores, como cientficos y otros. Para que el portafolio cumpla su cometido es importante que tenga alguna organizacin, la cual puede ser sugerida por el profesor, segn el rea o asignatura. Entre otros aspectos puede contener informacin relativa al estudiante (Nombre, curso, edad), autoevaluaciones o reflexiones crticas, evaluaciones o comentarios del profesor o de los compaeros.

La objetiva:

prueba Es el examen de periodo, Su estructura es similar a las pruebas de estado y aparte del sentido de la valoracin del desempeo del estudiante, tambin tiene como objetivo un entrenamiento en el desarrollo de estas pruebas, precisamente para enfrentar las del Estado. Se aplica en la dcima semana del periodo. Su diseo e implementacin es de carcter obligatorio; el Consejo Acadmico har seguimiento y control de su aplicacin.

Existen otros medios para obtener informacin til en la evaluacin, se recomienda que los que se escojan se apliquen en forma planeada de acuerdo con las estrategias pedaggicas desarrolladas y con los recursos disponibles.

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Artculo 18. Actividades de Apoyo Pedaggico. A. Plan de apoyo remedial. Si un estudiante al finalizar el ao lectivo presenta 1 2 reas con desempeo bajo, recibir junto con el boletn informativo y final un cronograma de fechas de presentacin de las actividades y practicas diseadas por el docente (encargado de la asignatura o quien la coordinacin acadmica designe) y que debe cumplir antes de que finalice el mes de enero. El cronograma es elaborado por coordinacin acadmica y contempla las fechas de presentacin de los trabajos y evaluaciones escritas y entrega de los resultados a estudiantes. La nota definitiva ser de 3 si aprueba, en caso contrario la nota con la cual termino el ao no sufrir ninguna modificacin. Si el rea est constituida por varias asignaturas, el estudiante debe presentar las actividades de plan de apoyo en aquellas asignaturas con desempeo bajo. Los criterios para la aplicacin del plan de apoyo son: - Trabajo escrito hecho a mano y siguiendo las normas tcnicas. - Sustentacin oral. - Presentacin de prueba escrita. Nota: - Esta documentacin debe ser entregada por cada docente a coordinacin acadmica donde permanecer por 1 ao archivada. - La nota final obtenida despus de la realizacin de los planes de apoyo remedial ser registrada en el formato y entregado en secretaria general con copia a coordinacin acadmica. Con esta informacin se realizar la primera comisin de evaluacin del ao lectivo. B. Actividades de nivelacin. Se contemplan los siguientes casos: - Estudiante que viene de otra Institucin Educativa en la cual la intensidad horaria en las diferentes asignaturas o reas es inferior el pensum acadmico es diferente. - El estudiante que ingresa a la Institucin y que en la documentacin que trae, se evidencia que hubo inasistencia por un periodo considerable de tiempo a las actividades acadmicas. - Estudiante que ingresa a la Institucin y no ha estado dentro del sistema escolar en el ao en curso. Aplica para los estudiantes de bsica primaria. - Incapacidad mdica del estudiante, embarazo de alto riesgo, licencia de maternidad y representacin de la Institucin en eventos culturales, deportivos y acadmicos. C. Actividades de apoyo: Estas son desarrolladas por los estudiantes que presentan dificultades acadmicas. Estn constituidas por: explicaciones adicionales, correcciones de exmenes, participacin en actividades extra clase o cualquier otra diseada por el docente. Durante la octava y novena semana de cada periodo los docentes aplicaran las actividades del plan de apoyo. D. Actividades de profundizacin para estudiantes con desempeos acadmicos superiores: En el transcurso del periodo, el docente disea actividades de apoyo para los estudiantes con desempeos superiores. Estas actividades consisten en el desarrollo de talleres de mayor complejidad y tienden a mejorar su habilidad para el desarrollo de pruebas de cualquier tipo, especialmente las del tipo ICFES. Los estudiantes que presenten niveles de desempeo superior en Matemticas, Humanidades, ciencias sociales y naturales son candidatos para promocionarlos anticipadamente, en los trminos que seala el artculo 7 del decreto 1290 de 2009. E. Estrategia para asignacin de valoraciones a estudiantes en reas en caso de ausencia del docente: El docente que llega a dictar reas en las que no ha encontrado notas por falta de docente, elabora un plan estratgico de emergencia durante los periodos siguientes abordando tanto los contenidos como las competencias atrasadas y se ha colocado al da en calificaciones de los periodos en los que ha hecho presencia parcial o completa. En otras palabras, ha diseado la materia de tal forma que en dos periodos ha ejecutado lo planeado para tres periodos. Las calificaciones de las reas en las que no hay docente, se obtiene aplicando el promedio de las notas obtenidas en los 2 periodos siguientes.

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F. Estudiantes con recuperaciones pendientes de aos anteriores, decreto 230 de 2002, Se puede dar en dos casos: Estudiantes que no estn matriculados en la institucin. Se deben seguir los siguientes pasos: Hacer la solicitud a coordinacin acadmica anexando el ltimo informe acadmico; esta solicitud debe ser respondida en los tres das hbiles siguientes. La coordinacin acadmica asigna un licenciado en el rea para que aplique un plan de apoyo previamente elaborado y que el estudiante debe desarrollarlo en forma escrita, sustentarlo verbalmente y presentar la evaluacin a la semana siguiente (5 das hbiles) de haber recibido el taller. El docente registrar la nota en un formato, este ser firmado por coordinacin acadmica, el docente y el estudiante, ser entregada en secretaria para su debido registro, archivo y expedicin de certificado. Si aprueba el refuerzo la nota ser de 3; en caso contrario conservar la nota original. Estudiantes matriculados en la institucin y/o cursando el grado 11. En el transcurso del segundo periodo le ser entregado por secretaria al estudiante del grado 11 el record acadmico, donde se le pedir ponerse a paz y salvo acadmico antes de terminar el segundo periodo. El coordinador acadmico elaborar un cronograma para que los estudiantes conozcan las fechas, horarios y docentes asignados. El docente registrar en un formato los resultados del plan de apoyo, el cual ser firmado por el coordinador acadmico, el estudiante y el docente y entregado en secretaria acadmica para su debido registro y archivo. De los casos especiales: Para las jvenes en embarazo de alto riesgo o estudiantes que se encuentren convalecientes por enfermedad o por accidente plenamente identificado y justificado mediante dictamen mdico. Es un deber de la institucin y por lo tanto de los docentes orientar a los estudiantes que se encuentran en dificultades o en calamidad. La coordinacin acadmica elabora un cronograma donde se especifican las fechas de entrega de los talleres a los estudiantes, las fechas de devolucin y sustentacin de los mismos; asigna un licenciado en el rea para que aplique un plan de apoyo previamente elaborado y que el estudiante debe desarrollarlo en forma escrita, sustentarlo verbalmente y presentar la evaluacin siguiendo las fechas dadas en el cronograma. Es importante aclarar que bajo toda circunstancia, se debe entender que es un acto voluntario del acudiente y del estudiante someterse al plan de apoyo para los casos en los cuales se declara la incapacidad mdica del estudiante. NOTA: si la incapacidad mdica se da cuando el estudiante ha cursado y aprobado el 75% del ao escolar, se pasa el caso a comisin de promocin y evaluacin del grado, para su consideracin. En el caso contrario se aplica lo inicialmente planteado. Servicio de apoyo pedaggico a estudiantes con barreras de aprendizaje (EBAZ): A los estudiantes que, de acuerdo a un proceso de evaluacin psicopedaggica y mdica, fueren diagnosticados con alguna de las categoras diagnsticas establecidas por el decreto 366 de Febrero 9 de 2009, como DISCAPACIDAD, o que presentan algn tipo de sndrome o enfermedad mdica que de forma efectiva pueda representar una barrera especfica para el aprendizaje, se les aplicar criterios evaluativos ajustados a las caractersticas particulares de cada caso, para definir su permanencia y promocin al grado siguiente. Por tanto estos estudiantes se definirn como Estudiantes con Barreras para el Aprendizaje (EBAZ), con el fin de considerar los apoyos que requieran y suministre la Institucin y el ente territorial competente. Los criterios valorativos con respecto a dichos estudiantes deben estar soportados con base en los registros de adaptacin curricular que lleven a cabo los Maestros del estudiante, en coordinacin con el Personal de Apoyo Pedaggico y dems entidades que contribuyen en el proceso (VER ANEXO). El Comit de Evaluacin y Promocin, atendiendo a las dificultades propias del estudiante y su nivel de progreso, decide la situacin acadmica del estudiante al finalizar el ao, haciendo uso de las recomendaciones y reportes recibidos en cada caso por el aula de apoyo y el docente de grado. Por tal motivo, no aplicara de forma estricta las regulaciones que en la presente resolucin se disponen para todos los estudiantes de la institucin que NO presentan barreras para el aprendizaje y que NO tienen algn tipo especfico de discapacidad. Para todos los casos de EBAZ, el Comit de Promocin y Evaluacin, el Director de Grupo, los Maestros del estudiante y el Personal de Apoyo Pedaggico, deben dejar en acta la decisin y los tipos de intervencin sugeridos, que deben tenerse en cuenta para el ao siguiente; ya sea que contine en el mismo grado o que sea promovido. Esto con el fin de dar continuidad y coherencia a los procesos que se adelantan con los estudiantes. Con relacin a las escalas valorativas que han de usarse para esta poblacin, se utilizar el mismo sistema de los dems estudiantes de la Institucin. Quedar a criterio de los Maestros de tales

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estudiantes y al juicio y criterio de la maestra de apoyo ponderar su nota o calificacin, haciendo as los ajustes a dicho valor segn los planes de adaptacin curricular diseados previamente. PARAGRAFO 1: Al EBAZ se le debe garantizar las condiciones adecuadas para el acceso y la permanencia en la Institucin, salvo cuando las condiciones de atencin asociadas a las caractersticas de su discapacidad impidan a la institucin brindarle los apoyos y recursos requeridos mnimamente para su permanencia. No podr ser motivo de exclusin el nmero de veces que el estudiante requiera para repetir un grado y alcanzar los objetivos propuestos para su proceso, sin desconocer los lmites que plantee la Ley. (consultar ley que lo soporta) PARAGRAFO 2: El Trastorno por Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad (TDHA), en cualquiera de sus categoras diagnsticas y el Trastorno Oposicional Desafiante (TOD), NO son considerados por el Decreto 366 de Febrero 9 de 2009 como una discapacidad. Por tal motivo, para los estudiantes que presenten estos cuadros diagnsticos, la familia como primer entorno garantizador de derechos y en cumplimiento de sus obligaciones, deben asumir la responsabilidad de su tratamiento farmacolgico, dando reporte a la institucin de su proceso clnico y tendrn derecho a hacer uso de los programas de apoyo y soporte brindados por la Institucin educativa y el ente regulador respectivo. Para esta poblacin NO se les aplicar el rgimen excepcional que rige para los EBAZ tal como se establece en este apartado. Pese a ello, quedar a juicio discrecional de los entes institucionales, flexibilizar los criterios de valoracin de su condicin acadmica y disciplinaria, de acuerdo con la problemtica especfica, toda vez que el decreto 366 de febrero 9 de 2009, en su Captulo 1, Articulo 2, aquellas otras discapacidades caracterizadas por limitaciones significativas en el desarrollo intelectual y en la conducta adaptativa, o por presentar caractersticas que afectan su capacidad de comunicarse y de relacionarse . Es por esto que la Institucin educativa, deja a Criterio discrecional de los entes institucionales establecidos, la definicin de la condicin de estos estudiantes y la definicin de atenuantes, segn se considere respectivamente en cada caso. PARAGRAFO 3: En el caso de los estudiantes que, teniendo un diagnstico especfico que lo caracterice como Estudiantes con Barreras para el Aprendizaje (EBAZ), tal como se presenta en el primer prrafo de este apartado, y que presenten problemas de falta de acompaamiento, falta de compromiso de los padres o acudientes para cumplir con los tratamiento y apoyos en su proceso formativo, estado de vulnerabilidad adicional por abandono o conductas de desatencin, sern reportados por la rectora a las autoridades competentes que atienden al menor y al adolescente, para que asuman y direccionen los correctivos en tales casos, esto para dar cumplimiento a la legislacin del nio y del adolescente, en donde se especifican claramente los deberes de los padres para con sus hijos. Adicionalmente, estos estudiantes podrn perder el derecho de continuar en la Institucin, en los casos en que las conductas de abandono y la falta de acompaamiento y compromiso de los padres sean reiterativos y no muestre cambios oportunos y significativos que garanticen la prestacin del servicio educativo de calidad dada su condicin de Discapacidad. Ser funcin de los entes institucionales competentes, definir el seguimiento y el momento en que las condiciones de cada situacin ameriten o no hacer estos reportes a las autoridades competentes. Articulo 19. La valoracin. La escala valorativa para la Institucin Educativa Villa del Socorro es Cuantitativa y sus equivalencias con la escala Nacional son como sigue: ESCALA NACIONAL Desempeo Superior Desempeo Alto Desempeo Bsico Desempeo Bajo ESCALA INSTITUCIONAL 4.6 - 5.0 4.0 - 4.5 3.0 - 3.9 1.0 - 2.9

A. Desempeo Superior: Se le asigna al estudiante cuando alcanza en forma eficaz excepcional todos los logros esperados e incluso logros no previstos en los estndares curriculares y en el Proyecto Educativo Institucional. Adicionalmente cumple de manera cabal e integralmente con todos los procesos de desarrollo cognitivo, psicomotor, comunicativo, y afectivo, en un desempeo que supera los objetivos los niveles de competencia y las metas de calidad previstos en el PEI. Se puede considerar con un desempeo superior al estudiante que rena entre otras, las siguientes caractersticas: 1. 2. Alcanza la totalidad de los logros las competencias propuestas e incluso las no previstas en los perodos de tiempo asignados, en cada una de las asignaturas y reas Es creativo, innovador y puntual en la presentacin de los trabajos acadmicos.

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3. 4. 5.

Siempre cumple con las tareas y trabajos. Es analtico y crtico en sus cuestionamientos. No tiene faltas de asistencia o an tenindolas, presenta excusas justificadas sin que su proceso de aprendizaje se vea afectado. 6. No presenta dificultades en su comportamiento ni en el aspecto de relaciones personales con toda la comunidad educativa. 7. Desarrolla actividades curriculares que exceden las exigencias esperadas. 8. Cumple las normas establecidas en el Manual de Convivencia. 9. Participa en las actividades curriculares y extracurriculares. 10. Participa en forma eficaz del trabajo en equipo. B. Desempeo Alto: Se puede considerar con un desempeo alto al estudiante que rena entre otras, las siguientes caractersticas: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Alcanza todas las competencias propuestas en las diferentes reas y asignaturas. No tiene faltas de asistencia y an tenindolas, presenta excusas justificadas sin que su proceso de aprendizaje se vea afectado en gran medida. Presenta los trabajos acadmicos oportunamente Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento cuando las tiene. Desarrolla actividades curriculares especficas. Cumple las normas establecidas en el Manual de Convivencia. Demuestra capacidad de trabajo en equipo. Se muestra creativo al realizar anlisis.

C. Desempeo Bsico: Corresponde al estudiante que logra lo mnimo en los procesos de formacin y aunque con tal estado puede continuar avanzando, hay necesidad de fortalecer su trabajo para que alcance mayores niveles de desempeo. Se puede considerar con un desempeo bsico al estudiante que rena entre otras, las siguientes caractersticas: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Alcanza los niveles necesarios desempeo mnimos propuestos con o sin actividades de apoyo. Tiene faltas de asistencia justificadas, pero que limitan su proceso de aprendizaje. Ocasionalmente es creativo al realizar anlisis. Presenta sus trabajos en el lmite del tiempo. Presenta algunas dificultades en el aspecto de relaciones personales con la comunidad educativa. Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento. Desarrolla actividades curriculares especficas. En ocasiones muestra dificultad para cumplir las normas establecidas en el Manual de Convivencia Utiliza estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedaggicas pendientes.

D. Desempeo Bajo. Se puede considerar con un desempeo bajo al estudiante que rena entre otras, las siguientes caractersticas: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Presenta dificultades para alcanzar las competencias mnimas en las reas y/o asignaturas y requiere actividades de apoyo Aun presentando las actividades de planes de apoyo, persisten sus dificultades para desarrollar las competencias mnimas en las reas y/o asignaturas. Presenta faltas de asistencia injustificadas por ms del 20% que afectan significativamente su proceso de aprendizaje Presenta dificultades para cumplir las normas establecidas en el Manual de Convivencia Incumple constantemente con las tareas y trabajos. Presenta dificultades en el desarrollo de trabajos en equipo. Presenta dificultad para relacionarse con los miembros de la comunidad educativa. Le falta motivacin e inters por las actividades escolares Incumple con los compromisos acadmico y comportamental. IV. DE LA PROMOCION DE LOS ESTUDIANTES

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Artculo 20. Las Comisiones de Evaluacin y Promocin. La Institucin conformar al inicio del ao lectivo las Comisiones de evaluacin y promocin una por cada grado, (11 grados y preescolar en total), integrada por los docentes directores de los grupos que componen el grado, los docentes sin direccin con mayor asignacin en dicho grado, un representante de los padres de familia que no sea docente de la institucin y el rector o su delegado, quien la convocar y la presidir, con el fin de definir la promocin de los educandos, hacer recomendaciones, sugerir planes de nivelacin, apoyo y superacin para los estudiantes y llevar un riguroso control de las recomendaciones y sugerencias hechas con anterioridad. Artculo 21. Funciones de las Comisiones de Evaluacin y Promocin: A. Al finalizar cada perodo escolar, analiza los desempeos de los estudiantes en cualquiera de las reas o asignaturas y har recomendaciones generales o particulares a los profesores, o a otras instancias del establecimiento educativo, en trminos de actividades de nivelacin, recuperacin y profundizacin. Analizadas las condiciones de los educandos, convocar a los padres de familia o acudientes, al educando y al educador con el fin de presentarles un informe junto con el plan de actividades y acordar los compromisos por parte de los involucrados. B. Analizar los casos de los educandos con desempeos superiores en el primer periodo con el fin de sugerir la promocin anticipada y recomendar actividades de nivelacin. C. Al final del ao lectivo, determina la no promocin o promocin del ao escolar de los educandos y tambin determina los casos de aquellos estudiantes aplazados que deben realizar el Plan de Apoyo Remedial para definir su situacin en la primera semana del siguiente ao lectivo (mes de Enero). D. Las CEP establecern si los educandos siguieron las recomendaciones y cumplieron los compromisos del perodo anterior. Las decisiones, observaciones y recomendaciones de cada Comisin se consignarn en actas y stas constituirn evidencia para posteriores decisiones acerca de la promocin de educandos.

Artculo 22. Promocin anticipada. PROCEDIMIENTO: Socializacin a los padres de familia, durante la reunin inicial de comienzo del ao lectivo, sobre la forma, el tiempo y los criterios que contempla el SIE en lo relacionado con la promocin anticipada. Durante el primer periodo escolar, en la semana 7, el padre de familia o acudiente informa, por escrito a la coordinacin acadmica, que se encuentra interesado en que se promueva anticipadamente al estudiante. Esta peticin puede surgir como iniciativa del padre de familia y/o por sugerencia del docente encargado de grupo o aquellos que dictan clase en este, que se da al acudiente. En la semana 9 del primer periodo, la coordinacin acadmica despus de recoger todas las cartas que solicitan la promocin anticipada de los estudiantes, convoca a reunin extraordinaria de las comisiones de evaluacin y promocin de los respectivos grados en los cuales hay solicitudes de padres de familia. Esta reunin tiene como objetivo el anlisis de todos los elementos de recopilados, con anticipacin, por la coordinacin acadmica, y que permitir al finalizar la reunin la emisin de un concepto favorable o desfavorable para cada una de las peticiones. El desarrollo de esta reunin se convierte en el acta 01 de las comisiones de evaluacin y promocin. La comisin de evaluacin y promocin emitir su concepto (favorable o desfavorable) a la peticin, el cual quedara consignado en el acta. Este es comunicado a la coordinacin acadmica por medio de oficio, en el cual aparecen la relacin de los nombres de los estudiantes, el grado al que pertenecen y al que son promovidos (en caso de ser favorable la respuesta); la coordinacin acadmica a su vez lo comunica al rector y a la secretaria. Por medio de resolucin rectoral, se comunica a los padres de familia la decisin de la comisin de evaluacin para cada uno de los casos. Debe reposar copia de esta resolucin en la carpeta de cada estudiante y en el libro de secretaria que da cuenta de la promocin anticipada.

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Con la notificacin personal al padre de familia por parte de coordinacin acadmica, se le entrega a cada estudiante las actividades de plan de apoyo correspondientes al primer periodo, del grado al cual fue promovido. La coordinacin acadmica comunica a los coordinadores de cada sede la decisin tomada por la comisin de evaluacin y promocin y stos a su vez a los encargados de grupo correspondientes. El profesor que recibe al estudiante debe concertar con el padre de familia una cita, con el objetivo de hacer un primer acercamiento que permita socializar particularidades del estudiante, caractersticas propias del grado, recomendaciones, y otros. Los temas tratados durante este encuentro deben quedar consignados en el observador del grupo. El informe acadmico del primer periodo corresponde al desempeo del grado en el que se encuentra el estudiante y el informe del segundo periodo acadmico al grado que fue promovido.

ELEMENTOS DE ANALISIS A TENER EN CUENTA AL MOMENTO DE REALIZAR LA PROMOCION ANTICIPADA DE UN ESTUDIANTE: 1. 2. 3. Asistencia a las clases: el estudiante debe cumplir por lo menos con el 80 por ciento de asistencia hasta la fecha. El desempeo del estudiante durante el primer periodo acadmico hasta la fecha en la cual se realice la comisin de evaluacin debe ser superior. El concepto escrito del encargado de grupo y los docentes que dictan clase en el grupo, que de cuenta del desempeo social y comportamental del estudiante durante el primer periodo. El observador del estudiante del ao escolar inmediatamente anterior, en el cual se evidencian aspectos como: acompaamiento familiar, el comportamiento en forma general del estudiante, el grado de responsabilidad con el cual desarrollo las actividades escolares y el desempeo acadmico a travs de todo el ao; todo lo anterior permite conocer al estudiante de una forma ms integral.

4.

Artculo 23. Situacin acadmica de los estudiantes al finalizar el ao escolar: A. Promovido: El estudiante que obtenga niveles de desempeo bsico, alto o superior en todas las reas del plan de estudios, es decir cuya nota cuantitativa sea igual o superior a 3.0 y cuya asistencia a las actividades escolares sea igual o superior al 80% de lo contemplado para el ao lectivo en el proyecto Educativo Institucional. Esta promocin se realiza al finalizar el ao lectivo. B. Aplazados: los estudiantes que al finalizar el ao escolar presentan desempeo bajo en 1 2 reas. A estos estudiantes se les aplicar el plan de apoyo remedial contenido en el artculo 18, numeral A. C. No promovidos: son los estudiantes que al finalizar el ao escolar presentan desempeo bajo en 3 o ms reas. D. Los estudiantes que al finalizar el ao lectivo tienen una inasistencia superior a 40 faltas sin justa causa o 60 con justa causa en todas las reas. PARGRAFO 1: Los estudiantes que presentan plan de apoyo remedial deben alcanzar un desempeo bsico en todas las reas, en caso contrario dicho estudiante adquiere la condicin de no promovido. PARGRAFO 2: Los estudiantes en condicin de no promovidos durante dos aos consecutivos pierden el cupo en la Institucin educativa segn lo establecido en el Manual de Convivencia. ARTICULO 24. Faltas de asistencia: es la ausencia del estudiante a las actividades acadmicas. Faltas de asistencia con justa causa: La participacin en eventos culturales, deportivos y acadmicos en representacin de la Institucin. Enfermedad debidamente certificada por profesional de la salud.

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Incapacidad medica debidamente certificada. Calamidad domestica como: muerte de un pariente cercano, eventos de violencia intrafamiliar, entre otros. Dificultades de orden pblico en el barrio o sector donde el estudiante reside.

Pargrafo 1: Consolidado de inasistencia: Es el porcentaje de inasistencia de un estudiante al finalizar el ao lectivo. El nmero de inasistencias de un estudiante se informa al final de cada periodo de manera discriminada entre justificadas e injustificadas. Cada docente encargado de grupo al finalizar cada periodo acadmico realiza el consolidado de asistencia para que en el evento de no promocin por faltas de asistencia se notifique a la coordinacin acadmica quien a su vez le informa a la comisin de evaluacin y promocin del grado correspondiente dicho evento, est a su vez le notifica al acudiente por medio del docente encargado de grupo. La inasistencia o faltas de asistencia se contabilizan en das de ausencia en planillas diseadas especficamente para dicho control. El llamado a lista es de obligatorio cumplimiento para los docentes y se debe realizar preferiblemente a la primera hora de clase del da. Las Clases son de 55 minutos; de tal forma que cada da de inasistencia equivale a 5,5 horas. Para la determinacin del consolidado se suman, tambin las horas de evasin de clases del estudiante. Otro dato para determinar el consolidado de inasistencia es el nmero de horas efectivas de clase que se dieron durante todo el ao lectivo; el cual ser determinado por el Coordinador de convivencia, despus de contabilizar la prdida de horas efectivas por diferentes razones, entre ellas: los das en los que no hubo clases, das de ausencia de docentes (verificados y evidenciados con los horarios emergentes), los cuales solo afectan cursos, das de jornadas pedaggicas, reuniones de docentes en jornada escolar, permisos sindicales, festivos y teniendo en cuenta que las clases en la institucin son de 55 minutos y dems imprevistos que afectan la escolarizacin, como la falta de agua, fluido elctrico, orden pblico, etc. Artculo 25. Permanencia en el establecimiento educativo. El reglamento interno de la institucin educativa establece las siguientes condiciones para la permanencia del estudiante en la institucin y el procedimiento en caso de la perdida de cupo. La no promocin del estudiante por primera vez de un determinado grado no ser causal de prdida de cupo en el respectivo establecimiento, cuando no est asociada a otra causal expresamente contemplada en el reglamento institucional o Manual de convivencia (Tomado textualmente del artculo 96 de la Ley General de Educacin) en caso de no ser promovido por segunda vez el estudiante debe cambiar de institucin por falta de adaptacin. Excepto a los estudiantes debidamente diagnosticados con necesidades educativas especiales. Artculo 26. Reclamaciones, Instancias, procedimientos. La Institucin Educativa Villa del Socorro tiene la obligacin de responder las reclamaciones en los trminos y tiempos legales de conformidad con el cdigo Contencioso Administrativo y la Constitucin Poltica de Colombia en su artculo 23. Instancias: El conducto regular para realizar reclamaciones en materia de evaluacin de rendimiento acadmico, observar las siguientes instancias: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Docente del rea Coordinacin acadmica (calidad del servicio que presta el docente) El Consejo Acadmico Comisin de Evaluacin y Promocin (asuntos relacionados con la promocin) El Rector Ncleo educativo 915 o en su defecto Secretaria de Educacin.(para recursos)

B. PROCEDIMIENTO PARA RESOLVER RECLAMACIONES.

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Para resolver reclamaciones de los estudiantes o padres de familia se deber proceder as: 1. Solicitud escrita ante la instancia que corresponda, lo cual configura el derecho de peticin, anexando las pruebas correspondientes. 2. Presentar el recurso de reposicin y subsidiariamente el de apelacin dentro de los 3 das hbiles siguientes a la notificacin de la decisin. Reclamaciones: son susceptibles de reclamaciones los siguientes eventos: -El estudiante considera que hay falta de objetividad del docente en la valoracin de los trabajos y evaluaciones. -Falta coherencia entre la nota final y el proceso desarrollado durante el periodo escolar. - Evaluacin de temas que no corresponden a los desarrollados durante el periodo escolar. - La no socializacin de las competencias a desarrollar durante cada periodo. - La no pertinencia de los temas desarrollados teniendo en cuenta lo que esta propuesto en el plan de rea. - Alto ndice de mortalidad acadmica en un rea y/o grupo. - Alto ndice de aprobacin en un rea y/o grupo. - La no socializacin de los resultados de las evaluaciones y seguimiento. - La no devolucin oportuna de los trabajos, talleres y evaluaciones de los estudiantes (15 das corrientes a la presentacin de los mismos). - Falta de un docente por un periodo largo de tiempo. (el Consejo Acadmico debe crear estrategias acadmicas para atender esta situacin).

V. DE LA GRADUACION Artculo 27. Requisitos para obtener el ttulo de bachiller: A. Haber culminado la educacin Media con la modalidad aprobada por Secretara de Educacin B. Haber cumplido todos los requisitos de promocin adoptados por la institucin educativa en su PEI de acuerdo con la Ley y las normas reglamentarias. C. Tener en su carpeta los certificados desde el grado 5.de Bsica Primaria de estudios cursados en otras instituciones y estar a paz y salvo con su record acadmico. D. Acreditar el curso de 50 horas de estudios constitucionales en jornada contraria establecida en la Ley 107 de 1994. E. Acreditar 90 horas de Servicio Social en jornada contraria segn ley 115 de 1994 articulo 97, decreto 1860 de 1994 articulo 39 y la resolucin 4210 de 1996. F. Tener la tarjeta de identidad o cedula vigente. VI. DEL REGISTRO. Artculo 28. El registro escolar actualizado. En Secretara General de la institucin se encuentran archivados los registros escolares que comprenden los siguientes aspectos: A. Matrcula con los datos de identificacin personal. Se conservarn en una carpeta en archivo. B. Informes de valoracin por grados. En base de datos. C. Acta de la Comisin de Evaluacin y Promocin donde conste la promocin anticipada de los estudiantes. D. Resolucin rectoral que avala la promocin anticipada.

VII. VIGENCIA El presente reglamento rige a partir de la fecha de su publicacin y deroga todos aquellos que le sean contrarios