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Mayo-junio de 2005
Transformacin del contenido del trabajo: sustitucin del puestos de trabajo por el concepto de rea o familia ocupacional o profesional. Empleabilidad : nfasis en una formacin profesional de amplio espectro , no limitada a posiciones laborales o funciones profesionales especficas que favorezca la movilidad (competencias clave / transferibles) Certificacin: aseguramiento de la calidad, certificacin de competencias laborales y profesionales, en lugar o como complemento de la acreditacin educativa.
Ante los nuevos requerimientos del contexto, se ha buscado en numerosos pases, el desarrollo de propuestas de formacin que garanticen Integracin Integralidad Transferibilidad y aplicabilidad del conocimiento Pertinencia Evidencia de resultados Algunos de estos rasgos se han hecho evidentes en los denominados enfoques y modelos educativos basados en competencias.
La OCDE ( 2002) en un estudio denominado DESECO / Definition and selection of competencies) la define como: La capacidad para responder a las demandas y llevar a cabo tareas de forma adecuada. Cada competencia se construye a travs de la combinacin de habilidades cognitivas y prcticas, conocimiento( incluyendo el conocimiento tcito), motivacin, valores, actitudes, emociones y otros componentes sociales y conductuales.
Competencia
La competencia de los individuos es la resultante de un conjunto de atributos (conocimientos ,habilidades, actitudes, valores, etc.) que se organizan en combinaciones diversas para llevar a cabo tareas especficas.
En consecuencia, el sujeto competente es aqul que posee ciertos atributos necesarios para desempear una actividad de acuerdo con una norma o un parmetro apropiados.
Una realizacin profesional ser competente cuando la persona obtiene los resultados expresados en los criterios de realizacin, en la diversidad de contextos, situaciones y condiciones definidas en el dominio.
Tipos de competencias
Competencias Bsicas (Capacidades bsicas, Francia; basic skills, U.S.A.; Core skills, Gran Bretaa; Key Competences, Australia) Describen comportamientos fundamentales que deben tener todos los individuos; se asocian a conocimientos de carcter formativo: lectura, redaccin, aritmtica/matemticas, comunicacin oral y escrita, formas de razonamiento lgico Apoyan el desarrollo de competencias de mayor complejidad.
Tipos de competencias
Competencias Genricas o Transferibles
(Capacidades generales, Francia; Core behaviors, U.S.A.; Generic units, Gran Bretaa; Cross industry standars, Australia) Describen comportamientos asociados a desempeos comunes a diversas ocupaciones y ramas de actividad productiva (analizar, planear, interpretar, negociar...) Permiten la organizacin/ agrupacin de familias profesionales u ocupacionales.
Tipos de competencias
Competencias Tcnicas o Especficas
(Capacidades tecnolgicas o constitutivas, Francia; Industry Specific Standards, Gran Bretaa y Australia) Describen comportamientos asociados a conocimientos de ndole tcnica vinculados a una funcin productiva (ajustar controles de mquinas de tipo semiautomtico, cortar y pulir piezas de metal).
El saber hacer:
Formalizado (reglas para actuar) Emprico (surge de la accin Relacional (saber ser, trabajar con otros, cooperar) Cognitivo
Las formas en que se organiza el conocimiento y las posibilidades de generar ciertas competencias genricas y especficas para su utilizacin eficaz en los campos profesionales implican la transformacin de los proyectos curriculares en el nivel profesional, lo cual supone un cambio fundamental tanto en los enfoques que los sustentan, como en la lgica de su elaboracin y operativizacin .
Mtodos de Comportamiento:
Mtodos de toma de decisiones. Dinmica de grupos.
Mtodos de Accin:
Mtodos de proyectos. Mtodos de descubrimiento. Experimentos tecnolgicos. Estudios de casos. Juego de roles y otras tcnicas de dramatizacin. Mtodos de creatividad. Interactividad mediante la computadora. Mtodos de simulacin. Resolucin de problemas. Crculos de Calidad.
Tcnicas de debate.
Tcnicas de evaluacin.
La evaluacin , desde la perspectiva de construccin del conocimiento, debe ser vista como una accin de intervencin que permita al sujeto la reconstruccin del tema a aprender
Sin embargo, la revisin de las prcticas evaluativas en la mayor parte de las instituciones educativas expresa que la evaluacin sigue siendo un suceso y no un proceso Tales prcticas muestran la vigencia de un modelo centrado en objetivos, explorando informacin acumulada, utilizando instrumentos ajenos muchas veces al proceso de enseanza.
La evaluacin orientada a demostrar la competencia recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado los resultados establecidos. Existen diferentes tipos de evidencia:
De desempeo: el comportamiento por s mismo. De producto: el resultado de una actividad De conocimiento: la posesin de un conjunto de conocimientos, teoras, principios, habilidades cognitivas que le permiten a la persona contar con un punto de partida y un sustento para un desempeo eficaz
La posibilidad de instrumentar el enfoque educativo basado en competencias supone cumplir con dos criterios bsicos:
Pertinencia Factibilidad