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Madurez escolar
El concepto de madurez escolar para el aprendizaje que utilizaremos se refiere, esencialmente, a la posibilidad que el nio, en el momento de entrar a la escuela, posea un nivel de desarrollo Fsico, psquico y social que le permita enfrentar adecuadamente esa situacin y sus exigencias.
La madurez se construye, progresivamente, gracias a la interaccin de factores internos y externos. Su dinamismo interior le asegura al nio una madurez anatmica y fisiolgica en la medida que le sean proporcionadas las condiciones nutricionales, afectivas y de estimulacin indispensables.
Definicin
Definicin de madurez escolar: Se define el concepto de madurez escolar para el aprendizaje como la capacidad que aparece en el nio de apropiarse de los valores culturales tradicionales junto con otros nios de su misma edad mediante un trabajo sistemtico y metdico (Remplein,1966)
Funciones bsicas
Definicin de funciones bsicas para el aprendizaje escolar funciones bsicas este termino se utiliza para designar operacionalmente determinados aspectos del desarrollo psicolgico del nio, que evolucionan y condicionan en ultima instancia, el aprestamiento para determinados aprendizajes. Las funciones bsicas son tambin denominadas destrezas y habilidades pre acadmicas y son : Psicomotricidad, percepcin, lenguaje, y funciones cognitivas
Esquema corporal
Esquema corporal se refiere la toma de conciencia del cuerpo. Imagen corporal es la experiencia subjetiva de la percepcin de su propio cuerpo y sus sentimientos respecto a el esta asociada a la forma de verse gordo flaco feo bonito depende en parte del tono emocional de su experiencia con otras personas Concepto corporal es el conocimiento intelectual que una persona tiene de su propio cuerpo. Esquema corporal es enteramente inconsciente y cambiante regula la posicin de los msculos y partes del cuerpo en relacin mutua cualquier movimiento que implique coordinacin y movimiento).
Estructuracin espacial
Orientacin constituye la accin de orientar determinar en que posicin esta un objeto; vertical, horizontal , se refiere tambin a la ubicacin de los puntos cardinales Organizacin constituye la manera de disponer los elementos en el espacio vecindad proximidad sobre posicin de anterioridad o posterioridad. Estructuracin constituye la accin de estructurar, establecer una relacin entre los elementos y el todo. Lateralidad Actividades delante detrs, arriba, abajo, derecha ,izquierda Ejemplos: muestra tu mano izquierda, muestra tu oreja derecha con tu mano izquierda etc. Estructuracin temporal Que da fue ayer que da es hoy que da ser maana Antes y despus da y noche hoy, maana y ayer la semana el mes el aos las estaciones del ao la duracin
Percepcin
Percepcin Aptica reconocimiento de objetos familiares Reconocimiento de objetos y de formas geomtricas mas complejas. Percepcin visual: Lectura de imgenes, lectura de colores, dictado de dibujos, lneas horizontales, verticales, esquemas punteados laberintos etc. Percepcin auditiva: Conciencia auditiva tomar conciencia de los sonidos de la naturaleza. Memoria auditiva repeticin de sonido Discriminacin auditiva distintos tipos de sonidos romper papel, rebote de la pelota zapatear .
Lenguaje y pensamiento
Lenguaje Sistema fonolgico Vocabulario o semntico Sintaxis Pensamiento Expresin Verbal de un juicio lgico Expresin simblica de un juicio lgico Nocin de conservacin Nocin de seriaron Nocin de clase Funcin simblica
Importancia de CI
Factor intelectual: El Factor intelectual constituye un factor importante, sin embargo es importante conocer que frente al concepto de C.I ha surgido la posicin contraria acusndolo de poco exacto, inadecuado e inconsistente. El C.I. constituye una medida razonable y slida que proporciona una buena orientacin del nivel de funcionamiento intelectual del nio y que puede emplearse como un criterio pronstico de rendimiento. Pero no constituye un criterio exacto para determinar xito en el aprendizaje ni para ubicar al nio en un determinado grado escolar. Tal como nos referimos al hablar del factor edad, es necesario establecer una matizada diferencia entre el nivel de madurez y el nivel de inteligencia. Un nio puede tener inteligencia superior y a la vez ser inmaduro en algn rea especifica por ej.: la coordinacin visomotora: estos dos factores y no su C.I. exclusivamente son los que determinaran, en parte, su ubicacin de curso o nivel. Un nio podr tener una edad cronolgica de cinco aos, con un C.I. de 120, por ejemplo, pero si su conducta efectivo-social corresponde a su edad cronolgica, deber ser colocado en el parvulario con los nios de su misma edad; o el sistema educacional debera plantearse una enseanza ms individualizada.
Sexo Las diferencias de sexo aparecen marcadas con relacin a crecimiento y maduracin para el aprendizaje escolar. Algunos autores afirman que los nios maduran despus que las nias y estas, como grupo aprenden a leer primero. Los nios como grupo, se desvan de la norma con mayor frecuencia presentan mas tartamudez, mayor ndice de dislexia, mayor incidencia en zurdera, ambidextra y perdida de los sonidos de alta frecuencia. Las nias poseen mejor discriminacin visual y auditiva. A la luz de estas aseveraciones, pareciera que las nias poseeran un ritmo de desarrollo, relacionado con el lenguaje, superior al de los nios. Por otro lado, hay observaciones que niegan la importancia de cualquier factor hereditario ligado al sexo y explican las diferencias por factores culturales.
La salud del nio es un factor relacionado al aprendizaje. La medicin de ciertas caractersticas tales como peso y estatura muestran en algunos estudios, alguna relacin con el aprestamiento. y la talla, en especial, reflejan el nivel de nutricin y de salud general; esto a su vez contribuye a El peso dar una muestra del conocimiento y posibilidades de los padres en cuanto a la utilizacin de los recursos alimentarios y a la aplicacin de principios de higiene y cuidado medico. Una salud deficiente puede constituir la base de dificultades en el rendimiento escolar. Factores como disfuncin glandular, deficiencias vitamnicas, problemas nutricionales, amgdalas infectadas, alergias, tuberculosis, resfris frecuentes, alejan al nio del colegio; y cuando asisten, aminoran la posibilidad de realizar un esfuerzo sostenido a la disminucin de la vitalidad y de la energa.
Los casos de nios diagnosticados como disfuncin cerebral mnima muestran distintas combinaciones de dficit en el aprendizaje, tales como dificultades en el control al nivel de la atencin, de los impulsos y de la funcin motora; alteraciones en la memoria y manejo de configuraciones visoespaciales y en el significado de los smbolos del lenguaje. Las causas pueden surgir de: variaciones genticas, irregularidad bioqumica, dao cerebral perinatal y otras enfermedades sufridas durante los aos crticos para el desarrollo y maduracin del SNC o por causas desconocidas.
La Sub alimentacin hace que el nio sea muy susceptible a la enfermedad en general. afecta tanto al desarrollo del SNC como al resto de sus rganos. Al alterarse la sntesis de protenas a nivel cerebral se afecta la transmisin sinptica con lo cual se disminuyen los procesos intelectuales de memoria, conceptualizacin y razonamiento.
La estimulacin psicosocial que el nio recibe de su ambiente (que tambin puede denominarse experiencia preescolar), constituye un factor altamente relacionado con la madurez para el aprendizaje escolar, dado que afecta a la motivacin, a los incentivos, al lenguaje y al desarrollo en general.
El aprendizaje escolar presupone exponer al nio a la informacin sistemtica. Para aprovecharla se requiere, previamente, de cierto tipo de experiencias. Los nios privados de la visin de la audicin estn en una situacin de desventaja en relacin a estas exigencias y lo mismo ocurre con los nios privados de ciertas experiencias por circunstancias PsicoSociales. El nivel cultural general del hogar y de la comunidad de donde proviene el nio, determina su nivel de informacin y experiencia. Los smbolos de la pagina impresa son vacos, a menos que el lector les aporte significado, y el potencial para la captacin de conceptos y significados es mayor en los nios que poseen experiencias ricas y variadas que en los carentes de ellas.
Algunas familias proporcionan un ambiente cultural estimulante. Por otro lado, nios de hogares con un alto status socioeconmico pueden carecer de estimulacin cultural, por estar sus padres demasiado ocupados para atenderlos; por quedar en manos de cuidadores; o bien, por poseer determinadas escalas de valores que excluyen variables culturales.
Estimulacin excesiva Implica un ambiente donde se produce un alto nivel de actividad y de ruido, se conversa en forma estridente y de mezclan los ruidos de la radio, la TV, y otros.
Al enfrentarse a la situacin escolar, el nio que procede de ambientes muy ruidosos aprende a ignorar los estmulos auditivos que no le sean directamente referidos con un fin especialmente utilitarios, sus respuestas discriminativas son poco diferenciadas a los estmulos auditivos finos y tienen dificultad en ligarlos a situaciones emocionales matizadas. Como consecuencia, no desarrolla habito de escuchar y su rango de atencin y concentracin es corto; se dificulta su habilidad de seguir instrucciones verbales y captar secuencias narrativas. Esta dificultad es muy notoria en la enseanza de la lectura inicial cuando se requiere una discriminacin auditiva fina para el aprendizaje de los fnicos. Naturalmente, las limitaciones en las habilidades descritas se relacionan con el lenguaje y la experiencia.
Algunos nios pueden haber aprendido un lenguaje que no es aceptado por la escuela. Ellos son capaces de hablar libremente con sus padres y con otros nios semejantes a ellos mismos, pero no pueden hacerlo con sus profesores.
Los nios culturalmente diferentes pueden carecer de las experiencias que son generalmente discutidas en la escuela por lo que, en ese caso, ellos no tienen nada que decir. Algunos nios dudan de hablar en clases porque sienten que sus experiencias no son aceptadas (Strang 1961). Implementacin hogarea escasa Esta situacin implica un ambiente hogareo escasamente implementado en cuanto a la cantidad de libros y revistas, objetos de colores, lminas, juguetes y suficiente nmero de objetos pequeos prensibles y manipulables, muebles y otros tem a la vista y al alcance del nio. La falta de ejercitacin y experimentacin con objetos de distintos colores, texturas, peso, formas, planos, tamaos, disminuira en los nios con privacin psicosocial los procesos y funciones de acomodacin y asimilacin bsicos para el posterior desarrollo de las exigencias del aprendizaje.
Si el ambiente no da al nio la posibilidad de desarrollar sus potencialidades a travs del juego, se dificultara el conocimiento de su propio cuerpo, la proyeccin en otras personas y la relacin de los objetos entre s, se dificultara el conocimiento el reconocimiento de convenciones tales como derecha-izquierda, o de otras nociones que se van dando evolutivamente, como sucede con el esquema corporal. Si el nio tiene dificultades en reconocer objetos y sus mutuas relaciones en el espacio y tiempo, el mundo le, parecer inestable e impredecible, se alteraran los mecanismos de aprendizaje que requieren identificacin sobre la base de puntos de referencia estables que permitan que la percepcin del espacio y tiempo se elaboren sobre bases no distorsionadas.