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1ra Parte
Dr. J. Quintana
j. q.
Teoras relevantes
Conductismo Constructivismo Cognoscitivismo Constructivismo Social Conectivismo
j. q.
INDUCCIN
DEDUCCIN
Aprendizaje receptivo
1 E C
2 C
DIOS
M
E = Experiencia C = Conocimiento M = Ministro/Sacerdote A = Alumno/Feligrs
A
Secularizacin del paradigma religioso
Paradigma religioso
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P
A=C=E
Base Conocimiento Experto
A
Paradigma secularizado dialgico Paradigma conectivista (digital)
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Paradigmas Educativos
Paradigma Conductista
Paradigma Cognitivo
(Constructivismo Social)
Paradigma Sociocultural
Paradigma Constructivista
Paradigma Conectivista
El aprendizaje es un proceso de conexin entre fuentes de informacin especializados. Lo importante es saber dnde.
j. q.
1920. La Revolucin 1955. La Revolucin Conductista (Amrica) Cognitiva. Objeto de estudio: Los procesos mentales. Objeto de Estudio: la Teoras Procesamiento de conducta. Teoras Informacin Conductistas
Paradigmas Constructivista y Cognoscitivista
2000. La Revolucin de la mente. Objeto de Estudio: Inteligencia colectiva. Teora Conectividad e Intercreatividad
1879
1914
1920
1955
1960
1970
2000
Thorndike W. Wundt
Psicoanlisis Watson de la voluntad
J. Piaget Constructivismo
La Nube
Vigotxky Constructivismo Social Teora Constructivista J. Brunner Aprendizaje por descubrimiento
Teoras Conductistas
Teora Sociocultural
Teoras Cognoscitivistas
Teora Conectivista
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El proceso de aprendizaje
Segn Gagn (1987)
Expectativas
Motivacin Materializacin del aprendizaje
Efectores
Generador de respuestas
Evocacin
Ambiente
Estmulo
Receptor
Informacin nerviosa
Registro sensorial
Mediadores.
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Condicionamiento clsico
Pavlov
En un medio ambiente planeado, es posible cambiar la conducta. A travs de procesos inconcientes se pretende que los alumnos sientan predisposicin positiva o negativa hacia algo. El aprendizaje se produce por ensayo y error o por seleccin y conexin. De esta manera, un comportamiento que tiene una respuesta positiva, genera una conexin firme en trminos de aprendizajes. Ley del refuerzo. Tambin conocido como aprendizaje asociativo. En cual se establece cuando dos sensaciones ocurren en forma repetida, acaban por asociarse, de manera que cuando slo ocurre una de estas sensaciones, la otra tambin aparece. El aprendizaje es el proceso a travs del cual se fortalece un comportamiento que es seguido de un resultado favorable (refuerzo), con lo cual se aumentan las probabilidades de que ese comportamiento vuelva a ocurrir. Se aprende lo que es reforzado. Existen otros tipos de aprendizaje que ocurren por observacin. Existen mecanismos internos de representacin de la informacin, que son cruciales para que existe aprendizaje.
Conexionismo
Thorndike
Principio de contigidad
Gurthrie
Condicionamiento operante
Thorndike y Skinner
Observacin e imitacin
Albert Bandura
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Paradigma Conductista
Metfora Bsica: una mquina. Metfora Bsica: una mquina. Es posible la prediccin completa al Es posible la prediccin completa al conocer el estado de la mquina y las conocer el estado de la mquina y las fuerzas (conductas) que interactan con fuerzas (conductas) que interactan con ella en cada momento. ella en cada momento.
El Profesor est dotado de El Profesor est dotado de competencias aprendidas, que competencias aprendidas, que pone en prctica segn las pone en prctica segn las necesidades. Un buen mtodo de necesidades. Un buen mtodo de enseanza garantiza un buen enseanza garantiza un buen aprendizaje. aprendizaje. El Alumno es un buen receptor El Alumno es un buen receptor de contenidos, cuya nica de contenidos, cuya nica pretensin es aprender lo que se pretensin es aprender lo que se ensea. ensea. La Enseanza se centra en los La Enseanza se centra en los contenidos como conductas aa contenidos como conductas aprender yyalmacenar para aprender almacenar para aprobar. aprobar. La Motivacin es externa oo La Motivacin es externa extrnseca yyse apoya en premios extrnseca se apoya en premios oocastigos como reforzadores del castigos como reforzadores del aprendizaje. aprendizaje.
El Currculum es cerrado y obligatorio para El Currculum es cerrado y obligatorio para todos. todos.
Los Objetivos se Los Objetivos se jerarquizan yy jerarquizan secuencian en secuencian en generales, especficos generales, especficos yyoperativos, donde lo operativos, donde lo importante es llegar aa importante es llegar identificar conductas identificar conductas observables, medibles observables, medibles yycuantificables. cuantificables.
La Evaluacin se La Evaluacin se centra en el centra en el producto que debe producto que debe ser evaluable, en ser evaluable, en cuanto medible yy cuanto medible cuantificable. cuantificable. El criterio de El criterio de evaluacin radica en evaluacin radica en los objetivos los objetivos operativos. operativos.
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Modelo Conductista
Concepcin de desarrollo: acumulativo Relacin maestro / alumno: intermediario / ejecutor tcnico Metodologas y evaluacin: expositiva y sumativa Curriculum: centrado en conductas a ensear
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El constructivismo es una posicin compartida por diferentes tendencias de la investigacin psicolgica y educativa. Entre ellas se encuentran las teoras de Piaget, Vigotsky, Ausubel, Bruner. El constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo. El aprendizaje humano es una actividad que el sujeto realiza a travs de su experiencia con el entorno. La tarea del profesor consiste en crear situaciones de aprendizaje para el alumno construya el conocimiento a travs de la actividad.
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Introductorio
Experto
Avanzado
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Rasgos esenciales de la perspectiva constructivista: Se centra en el sujeto que aprende. El individuo tanto en los aspectos cognitivos como socioafectivo no es un producto del ambiente ni de sus disposiciones o pulsiones internas. El conocimiento no es una copia fiel de la realidad sino una construccin del ser humano. Las personas son sujetos activos que aprenden, inician y aprovechan experiencias, buscan informacin para resolver problemas y reorganizan lo que ya saben para lograr nuevos aprendizajes.
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Los estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de los aos sesenta y se presentan como la teora que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que haba dirigido hasta entonces la psicologa. Todas sus ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y tericos, que han influido en la conformacin de este paradigma, tales como: Piaget y la psicologa gentica, Ausubel y el aprendizaje significativo, la teora de la Gestalt, Bruner y el aprendizaje por descubrimiento.
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Jean Piaget
El aprendizaje se efectua mediante dos movimientos simultneos e integrados, pero de sentido contrario
Asimilacin:
Acomodacin:
El aprendizaje es el proceso de reordenar o transformar los datos de modo que permitan ir a una nueva comprensin. Aprendizaje por descubrimiento
La capacidad para resolver problemas es la meta principal, el conocimiento verbal es la clave de la transferencia, el mtodo del descubrimiento es el principal para transmitir el conocimiento
El aprendizaje significativo es el mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e informacin representadas en cualquier campo de conocimiento aprendizaje, qu es lo que debe ser construido para la facilitacin del aprendizaje. Aqu se incluyen los eventos del aprendizaje, acordes al modelo de procesamiento de la informacin aqu presentado La teora de las inteligencias mltiples sugiere un nmero de formas distintas para que el j. q. individuo aprenda. Conjunto de formas bsicas del aprendizaje Destrezas intelectuales. Informacin verbal Estrategias cognoscitivas Estrategias motrices Actitudes.
H. Gardner
Paradigma Cognitivo
Metfora Bsica: un organismo, entendida Metfora Bsica: un organismo, entendida como una totalidad cognitiva y afectiva. como una totalidad cognitiva y afectiva. Todo lo cognitivo humano posee siempre Todo lo cognitivo humano posee siempre tonalidades afectivas. tonalidades afectivas. El Profesor es capaz de El Profesor es capaz de reflexionar sobre sus modos de reflexionar sobre sus modos de hacer en el aula para facilitar el hacer en el aula para facilitar el aprendizaje de los alumnos. aprendizaje de los alumnos. Subordina la enseanza al Subordina la enseanza al aprendizaje. aprendizaje. El Alumno es modificable en lo El Alumno es modificable en lo cognitivo y afectivo. No es un cognitivo y afectivo. No es un receptor pasivo, ya que es un receptor pasivo, ya que es un actor de su propio aprendizaje. actor de su propio aprendizaje.
El Currculum es abierto yyflexible (libertad El Currculum es abierto flexible (libertad de programas yyhorarios). de programas horarios).
Los Objetivos se Los Objetivos se plantean por plantean por capacidades yypor capacidades por valores. Estos valores. Estos objetivos indican los objetivos indican los procesos cognitivos yy procesos cognitivos afectivos de los afectivos de los aprendices. Los aprendices. Los contenidos yylos contenidos los mtodos son medios mtodos son medios para desarrollar para desarrollar capacidades yyvalores. capacidades valores.
La Evaluacin se La Evaluacin se plantea desde una plantea desde una perspectiva cualitativa perspectiva cualitativa para el proceso para el proceso (formativa) yy (formativa) cuantitativa para el cuantitativa para el producto (sumativa). producto (sumativa). Es imprescindible una Es imprescindible una evaluacin inicial de evaluacin inicial de conceptos previos yy conceptos previos destrezas bsicas. destrezas bsicas.
La Enseanza se centra en el La Enseanza se centra en el desarrollo de estrategias de desarrollo de estrategias de aprendizaje orientadas aalos aprendizaje orientadas los objetivos cognitivos y afectivos. objetivos cognitivos y afectivos.
La Motivacin se espera que La Motivacin se espera que sea intrnseca, centrada en la sea intrnseca, centrada en la mejora del alumno que mejora del alumno que aprende. aprende.
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Modelo semitico
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Concepcin de desarrollo: progresivo, secuencial y mediado Relacin maestro / alumno: facilitador protagonista del aprendizaje Metodologas y evaluacin: centrada en el apdzje Curriculum: experiencias y conceptos de los alumnos Meta: Desarrollo intelectual
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Teoras de aprendizaje
2ra Parte
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