IMPORTANCIA DE LA EDUCACION

De acuerdo al concepto de Alfonso Rojas Prez Palacios (1996) al respecto seala que: La educacin y la cultura tienen relaciones indisolubles. La naturaleza universal y dinmica de la cultura se hace posible merced a la educacin. La educacin es el medio que hace llegar la cultura a los hombres; es la va por la cual los hombres son los personajes de la cultura; en suma, la educacin es el vnculo de la cultura. (pg. 119). Aqu lo que nos quiere decir el autor, es que los hombres somos los creadores de la cultura, mientras la educacin es el instrumento de transmisin cultural. Actualmente se estar transmitiendo la cultura de manera correcta mediante el proceso educativo? Respondiendo a la pregunta, es casi evidente que la mayora de los procesos educativos actuales no nos estn transmitiendo una formacin cultural de manera correcta. Simplemente basta escuchar y observar a los maestros decir la tpica frase: como se han perdido los valores!, y al alumno reaccionar con un mmhhmm y muecas diversas. De ah, surge la interrogante es culpa del maestro o del alumno? La problemtica que rodea a la educacin es sin duda responsabilidad tanto del alumno como del profesor, no se debe sealar como culpable slo a uno de ellos. El maestro es responsable de transmitir la cultura; el alumno es el responsable de ponerla en prctica. Intervienen muchos aspectos en esta grave situacin como la familia, personalidad y cultura de cada individuo. La base est en hallar cmo hacer que los estudiantes entiendan la importancia de la escuela y en que los maestros comprendan la importancia de entender y saber dirigir a los estudiantes. Suena irracional, el hecho de que an en estos momentos se siga viendo una educacin meramente informativa, que al alumno se le llene de informacin, y que sta no sea comprendida porque no se le ense a saber hacer. Veamos lo que dicen los filsofos de hace tiempo. Aristteles deca: "Lo que tenemos que aprender lo aprendemos hacindolo.". Por su parte Platn: "El que aprende y aprende y no practica lo que sabe, es como el que ara y ara y no siembra." Aprender significa incorporar algo desconocido al acervo que cada uno tiene en su inventario personal de herramientas con las que cuenta para dominar algn aspecto de la realidad. Lo desconocido implica una cuota de riesgo, de aventura, de esfuerzo y de satisfaccin posterior cuando uno comprueba que super el obstculo. Estas emociones: temor, desafo, desconcierto, confusin, alegra estn vinculadas al aprendizaje en cualquier orden de la vida.

Vivimos en un mundo en el cual debemos esforzarnos cada da por lograr una sociedad mejor, la misma que se vea expresada en una convivencia sana, un respeto mutuo y en la cual la prctica de los valores no sea una casualidad. Para este objetivo coincido con todos aquellos que consideran indispensable una formacin de la persona basada en su desarrollo humano, fundamentado en el principio de que el hombre es un ser capaz de ser mejor, para bienestar suyo y el de los dems. Al respecto Fernando Savater ( 2004) sostiene que: Nacemos humanos aunque en realidad no lo somos sino hasta despus, esto debido a que no basta con nacer humanos sino que fundamentalmente tenemos que llegar a serlo, finalidad para la cual el aprendizaje se nos presenta como el medio por el cual los hombres podemos llegar a mejorarnos los unos a los otros, toda vez que existen cosas que podemos aprender y que merecen serlo a travs de la educacin, radicando justamente en este aspecto su vital importancia. Tambin Velsquez Crdoba (2007) citando a Gudez nos seala que es necesario ver la educacin como una motivacin a ser ms, en lugar de una motivacin a tener ms; implicando adems el hecho de "ser ms" un compromiso para ayudar tambin a los otros a "ser ms". Y es que ser humano consiste tambin en la vocacin de compartir lo que ya sabemos y de esa forma hacernos socialmente vlidos, pues nuestra existencia como seres humanos se realiza y tiene sentido a partir de la relacin con nuestros semejantes; siendo tal la razn por la cual la educacin no slo debe ser vista como una formacin en conocimientos, sino como una formacin para la vida en relacin con los dems. Al respecto, Jaques Delors (1996) los cuatro aprendizajes fundamentales de la educacin son: aprender a conocer, adquiriendo los mecanismos que nos ayuden a la comprensin de las cosas; aprender a hacer, para con ello poder contribuir a mejorar nuestro propio entorno; aprender a vivir juntos, para de esa forma estar en condiciones de participar y cooperar con nuestros semejantes; finalmente aprender a ser, para poder desarrollarnos como personas y seres humanos conjuntamente con los dems, estando este aprendizaje al mismo tiempo en estrecha relacin con los tres anteriores. En realidad los objetivos de la educacin pueden llegar a ser muy diversos dependiendo del enfoque que se les otorgue; sin embargo podemos coincidir en la idea fundamental de formar a los hombres para la vida en sociedad. Finalmente, no podemos dejar de reconocer el papel del maestro en la educacin, dado que si bien es cierto que su rol viene cambiando en atencin a las nuevas demandas de la sociedad del conocimiento, hay una caracterstica que seguir siendo vigente a pesar de todo, me refiero a su rol inspirador, aquel que tal vez usted estimado lector, haya tenido la suerte de experimentar, lo mismo que quien escribe; experiencias en las cuales nuestro Maestro nos dio enseanzas para la vida, que nos sern de utilidad por siempre,

para emplearlas en lo que vendr o para compartirlas, aquello que constituye una inspiracin para intentar ser mejores, para estar preparados, para ir desarrollando nuestras virtudes e ir corrigiendo nuestros errores, de forma tal que podamos ayudarnos y ayudar a los dems, porque tal y como lo dice Juan Franco Gruarin(2004) "un Maestro puede tener muchos alumnos. Un alumno, no siempre tiene muchos Maestros..."(pg. 18)

METODOS DE ENSEANZA
En el aula, los mtodos actan como referentes que guan, pero no determinan la accin. El profesor al actuar si bien puede seguir un determinado mtodo debe considerar los elementos presentes y las incidencias imprevistas, y adems est sujeto a un conjunto de decisiones que no son de su responsabilidad exclusiva. Sin embargo, sea cual sea la influencia desde y hacia el profesor en la experiencia prctica cotidiana, lo cierto es que l necesita recurrir a ciertos referentes que guen, fundamenten y justifiquen su actuacin, es decir, necesita mtodos que sirvan para planificar, para contextualizar y jerarquizar las metas y finalidades de la educacin (Coll, Martn, Mauri, Miras, Onrubia, Sol & Zabala, 1999). Los mtodos de enseanza varan segn la perspectiva de anlisis de los autores y resulta difcil encontrar una clasificacin adecuada que d cuenta de su diferenciacin. se reconocieron fundamentalmente tres mtodos de enseanza: expositivo, expositivo-demostrativo y por descubrimiento. A. La Teora de Aprendizaje de David Ausubel y la Enseanza Expositiva La Enseanza Expositiva se basa en el aprendizaje por asimilacin propuesto por Ausubel (1976), autor que entiende el aprendizaje como el proceso de organizacin e integracin de informacin en la estructura cognitiva del sujeto. La estructura cognitiva es la forma en que el individuo tiene organizado el conocimiento previo, es decir, las representaciones que hace de su experiencia, la cual se configura como un sistema de conceptos estructurados jerrquicamente. A partir de esto, Ausubel (1976) deduce que resulta necesario considerar en el proceso de enseanza la estructura cognitiva del alumno, de manera que sirva de anclaje para el nuevo aprendizaje o que pueda llegar a desarrollar un cambio conceptual. "Averiguar lo que el alumno sabe significa identificar los conceptos relevantes que posee el alumno y hasta qu punto los tiene diferenciados; esto es identificar su Estructura Cognitiva, lo que no es tarea sencilla. El mismo Ausubel afirma que si tuviera que resumir en un solo principio toda la Psicologa Cognitiva dira lo siguiente: Avergese lo que el alumno ya sabe y actese en consecuencia. En resumen, una Estructura Cognitiva supone una serie de conceptos interrelacionados, capaces de incluir conceptos nuevos y de establecer con ellos relaciones de derivacin, deduccin, correspondencia, soporte, representacin, etc." (Soler, lvarez, Garca, Hernndez, Ordez, Albuerne & Cadrecha, 1992: 48).

.Segn, Soler et al. (1992:47) "el aprendizaje asimilativo considera que aprender algo significativamente presupone una determinada estructura lgica del contenido, una estructura cognitiva en el aprendiz con la informacin jerrquicamente organizada, un proceso realizado de modo personal a travs de alguna forma de inclusin y unas estrategias de enseanza basada fundamentalmente en la presentacin de organizadores". Este papel de la estructura cognitiva preexistente lleva a entender que un objetivo relevante a largo plazo en el aprendizaje en el aula debiera ser que el alumno adquiera un cuerpo de conocimientos claros, estables y organizados, es decir, una estructura que sea susceptible de desarrollar anclajes pertinentes y as posibilitar un aprendizaje significativo. Una forma que tiene el profesor de influir en este desarrollo es a travs del mtodo de enseanza que emplea en al aula. . As Ausubel (1976: 135) seala que esto sucede "sustantivamente, por la presentacin de conceptos y principios unificadores inclusivos, con mayor poder explicativo y propiedades integradoras, y curricularmente, por dos vas que se superponen: a) mtodos apropiados de presentacin y organizacin de los contenidos programticos as como de la evaluacin del aprendizaje significativo de los mismos y b) manipulacin adecuada de las variables cognoscitivas, motivacionales, personales y sociales". Es as como una metodologa expositiva, bajo los trminos del aprendizaje significativo que plantea Ausubel (1976), va a prestar atencin a la organizacin del material de enseanza en unidades secuenciadas a travs de los principios de diferenciacin progresiva, reconciliacin integradora, utilizacin de organizadores previos y consolidacin.

. De la Teora del Aprendizaje Observacional a la Enseanza Demostrativa El mtodo demostrativo est basado en los planteamientos de la teora del aprendizaje social sobre el modelamiento. En esta corriente se destaca la obra de Bandura (1990), quien tuvo el mrito de ir ms all de los postulados conductistas sobre los mecanismos de aprendizaje. El autor rescata algunos principios del conductismo y a partir de ellos propone agregar otro tipo de aprendizaje el Aprendizaje por Observacin, reconociendo la divergencia con el conductismo en el mbito de la existencia de mecanismos internos (procesos cognitivos) de representacin de la informacin esencial para el aprendizaje. Plantea que la conducta humana se da en trminos de la interaccin de recproca de determinantes cognoscitivos, conductuales y ambientales, y no slo por el modelamiento por medio de reforzamientos. Por su parte, Nrici (1982) asocia el mtodo demostrativo de enseanza, a la orientacin metodolgica que desarrolla

estrategias tendientes a comprobar lo que se est enseando, ya sea una prctica o una teora. As, en el caso de una demostracin intelectual, el docente recurrir a una argumentacin lgica, mientras que en la transmisin de un conocimiento cientfico a la demostracin experimental. Es as, entonces que en el mtodo demostrativo, es posible encontrar una conjuncin entre el modelamiento, la observacin y la demostracin. C. Jerome Bruner y La Enseanza por Descubrimiento.

para Bruner (1984:156) es el proceso de "reordenar o transformar los datos de modo que permitan ir ms all de ellos, hacia una comprensin ". El aprendizaje ms significativo, para el autor, es aquel desarrollado por medio de descubrimientos, de este modo el conocimiento se vuelve til y real para quien lo descubre. Una caracterstica relevante del aprendizaje por descubrimiento, y que lo diferencia de otras concepciones del aprendizaje, es que el contenido esencial de lo que debe ser aprendido no se facilita en su forma final, sino que tiene que ser descubierto por el sujeto asumiendo el alumno un rol ms activo en el aprendizaje. Se debe considerar la existencia de formas distintas de descubrimiento, que van desde un descubrimiento "puro" -ms autnomo- hasta un descubrimiento guiado, orientado por el profesor. En el contexto del proceso de enseanza-aprendizaje que se da en la sala de clases, se utiliza mayoritariamente este ltimo, pues se han trazados objetivos pedaggicos para cada curso y cada asignatura, y por lo tanto el profesor espera determinados aprendizajes por parte de sus alumnos. Como mtodo de enseanza, la enseanza por descubrimiento, busca en un primer nivel, alcanzar objetivos de aplicacin. Con los objetivos de aplicacin se persigue que el alumno traduzca o interprete lo comprendido, es decir, supone una comprensin previa de un mtodo o concepto (podra ser a travs de un aprendizaje asimilativo, por ejemplo), pero en realidad se entiende que no hay una real comprensin sino hasta que es capaz de su aplicacin. Esto implica que el alumno sea capaz de describir e interpretar la situacin y que establezca relaciones entre los factores relevantes, que pueda seleccionar y aplicar reglas y mtodos, y que saque conclusiones.

TECNICAS DE ESTUDIO Segn VARIOS (1983) Se entiende por tcnicas de estudio un conjunto de hbitos de trabajo intelectual que capacitan al sujeto para una y ms fcil, rpida y profunda asimilacin, transformacin y creacin de valores culturales (pg. 597).
Entre las tcnicas de estudio que deben ser mejor conocidas y utilizadas por todos los estudiantes de los diversos niveles son: la bibliotecologa, la lectura, el anlisis

documental, el fichaje, la toma y empleo de los apuntes de clase y de otras formas de exposicin oral (conferencias, etc.) La bibliotecologa, es la tcnica que trata de la correcta organizacin, funcionamiento y utilizacin de las bibliotecas para que sirvan eficientemente a los usuarios. La lectura, es la actividad intelectual que permite informarse y conocer el contenido de un texto.( libro, peridico, etc.) mediante un dialogo mudo entre el lector y el autor. Tiene una influencia notable en la formacin cultural y mental del lector, sobre todo si se la practica como habito desde la niez, conforma lo veremos extensamente cuanto tratemos despus la tcnica de la lectura como sub capitulo. El anlisis documental, es una tcnica intelectual que busca obtener informacin atraves del estudio e interpretacin de diversos documentos escritos: personales, institucionales e informativos. Esta tcnica generalmente se emplea en investigaciones cientficas en las ciencias humanas y sociales, as como en estudios literarios. El fichaje, es otra tcnica que consiste en depositar en forma ordenada, precisa y selectiva datos e ideas, bsicamente de libros y peridicos, para lo cual se emplean fichas elaboradas con determinados criterios. La toma y empleo de los apuntes de clase, es la tcnica que consiste en entender y escribir en forma selectiva, ordenada y precisa el contenido de la exposicin de un profesor durante la clase impartida. Debe tener las siguientes condiciones: a) se debe escuchar atentamente ms que escribir, captando analticamente el hilo o estructura lgica de la exposicin. B) copiar sintticamente solo las ideas nuevas o conocimientos ms importantes que expone el profesor. C) deben ser personales, breves precisos, claros y completos, utilizando un lenguaje y estilo propio, incluso abreviaturas y7o smbolos) en cada hoja se debe escribir el tema de una sola asignatura poner en la parte superior izquierda la asignatura y fecha y en la parte superior derecha el titulo del. Tema con las letras grandes. La observacin planificada, es la tcnica intelectual que permite captar y registrar sistemticamente lo que ocurre en un objeto de estudio o fenmeno de investigacin. La elaboracin monogrfica, es otra tcnica que cosiste en desarrollar en forma metdica y sistemtica un tema de cualquier rea del conocimiento humano, abarcando sus aspectos principales y demostrndolo con datos objetivos. La preparacin y realizacin de exmenes y evaluaciones, es la tcnica que consiste en una serie de actividades previamente programadas por los profesores y respondidos o resueltos por los estudiantes que permiten determinar el avance en sus estudios o en el aprendizaje logrado en diversas tareas escolares hasta cierto momento.

TAXONOMIA DE OBJETIVOS DE LA EDUCACION La investigacin cientfica segn Benjamin Bloom (1956) La Taxonoma de objetivos de la educacin, conocida tambin como taxonoma de Bloom, viene a ser una clasificacin de los diferentes objetivos y habilidades que los educadores pueden proponer a sus estudiantes La taxonoma de Bloom es jerrquica, es decir, asume que el aprendizaje a niveles superiores depende de la adquisicin del conocimiento y habilidades de ciertos niveles inferiores. Al mismo tiempo, muestra una visin global del proceso educativo, promoviendo una forma de educacin con un horizonte holstico. Hay tres dimensiones en la taxonoma de objetivos de la educacin propuesta por Benjamin Bloom:

Dimensin afectiva Dimensin psicomotora Dimensin cognitiva

Dimensin afectiva El modo como la gente reacciona emocionalmente, su habilidad para sentir el dolor o la alegra de otro ser viviente. Los objetivos afectivos apuntan tpicamente a la conciencia y crecimiento en actitud, emocin y sentimientos. Hay cinco niveles en el dominio afectivo. Yendo de los procesos de orden inferiores a los superiores, son:

Recepcin - El nivel ms bajo; el estudiante presta atencin en forma pasiva. Sin este nivel no puede haber aprendizaje. Respuesta - El estudiante participa activamente en el proceso de aprendizaje, no slo atiende a estmulos, el estudiante tambin reacciona de algn modo. Valoracin - El estudiante asigna un valor a un objeto, fenmeno a o informacin. Organizacin - Los estudiantes pueden agrupar diferentes valores, informaciones e ideas y acomodarlas dentro de su propio esquema; comparando, relacionando y elaborando lo que han aprendido. Caracterizacin - El estudiante cuenta con un valor particular o creencia que ahora ejerce influencia en su comportamiento de modo que se torna una caracterstica.

Es importante tener en cuenta que si el estudiante no es motivado, el inters por aprender es muy bajo.

Dominio psicomotora

La pericia para manipular fsicamente una herramienta o instrumento como la mano o un martillo. Los objetivos psicomotores generalmente apuntan en el cambio desarrollado en la conducta o habilidades. Comprende los siguientes niveles: - Percepcin - Disposicin - Mecanismo Respuesta compleja - Adaptacin - Creacin.
Dominio cognitivo

Es la habilidad para pensar las cosas. Los objetivos cognitivos giran en torno del conocimiento y la comprensin de cualquier tema dado. Hay seis niveles en la taxonoma. En orden ascendente son los siguientes:
Conocimiento: Muestra el recuerdo de materiales previamente aprendidos por medio de hechos evocables, trminos, conceptos bsicos y respuestas

Conocimiento de terminologa o hechos especficos Conocimiento de los modos y medios para tratar con convenciones, tendencias y secuencias especficas, clasificaciones y categoras, criterios, metodologa Conocimiento de los universales y abstracciones en un campo: principios y generalizaciones, teoras y estructuras

Comprensin: Entendimiento demostrativo de hechos e ideas por medio de la organizacin, la comparacin, la traduccin, la interpretacin, las descripciones y la formulacin de ideas principales Traduccin Interpretacin Extrapolacin Aplicacin: Uso de conocimiento nuevo. Resolver problemas en nuevas situaciones aplicando el conocimiento adquirido, hechos, tcnicas y reglas en un modo diferente Anlisis: Examen y discriminacin de la informacin identificando motivos o causas. Hacer inferencias y encontrar evidencia para fundamentar generalizaciones

Anlisis de los elementos Anlisis de las relaciones Anlisis de los principios de organizacin

Sntesis: Compilacin de informacin de diferentes modos combinando elementos en un patrn nuevo o proponiendo soluciones alternativas

Elaboracin de comunicacin unvoca Elaboracin de un plan o conjunto de operaciones propuestas

Derivacin de un conjunto de relaciones abstractas

Evaluacin: Presentacin y defensa de opiniones juzgando la informacin, la validez de ideas o la calidad de una obra en relacin con un conjunto de criterios

Juicios en trminos de evidencia interna Juicios en trminos de criterios externos

CLASIFICACIO GENERAL DE LOS METODOS DE ENSEANZA

Segn Achaerandio, Salkid (1998) la clasificacin general de los mtodos de enseanza, tomando en consideracin una serie de aspectos, algunos de los cuales estn implcitos en la propia organizacin de la escuela. Estos aspectos realzan las posiciones del profesor, del alumno, de la disciplina y de la organizacin escolar en el proceso educativo. Los aspectos tenidos en cuenta son: en cuanto a la forma de razonamiento, coordinacin de la materia, concretizacin de la enseanza, sistematizacin de la materia, actividades del alumno, globalizacin de los conocimientos, relacin del profesor con el alumno, aceptacin de lo que enseado y trabajo del alumno. 1. Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento 1. Mtodo Deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. 2. Mtodo Inductivo: Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugirindose que se descubra el principio general que los rige. 3. Mtodo Analgico o Comparativo: Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusin por semejanza. 2. Los mtodos en cuanto a la coordinacin de la materia 1. Mtodo Lgico: Es cuando los datos o los hechos son presentados en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuracin de hechos que van desde lo menos hasta lo ms complejo. 2. Mtodo Psicolgico: Es cuando la presentacin de los mtodos no sigue tanto un orden lgico como un orden ms cercano a los intereses, necesidades y experiencias del educando. 3. Los mtodos en cuanto a la concretizacin de la enseanza 1. Mtodo Simblico o Ver balstico: Se da cuando todos los trabajos de la clase son ejecutados a travs de la palabra. El lenguaje oral y el lenguaje escrito adquieren importancia decisiva, pues son el nico medio de realizacin de la clase. 2. Mtodo Intuitivo: Se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el constante auxilio de objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos.

4. Los mtodos en cuanto a la sistematizacin de la materia 1. Rgida: Es cuando el esquema de a clase no permite flexibilidad alguna a travs de sus tems lgicamente ensamblados, que no dan oportunidad de espontaneidad alguna al desarrollo del tema de la clase. 2. Semirrgida: Es cuando el esquema de la leccin permite cierta flexibilidad para una mejor adaptacin a las condiciones reales de la clase y del medio social al que la escuela sirve. 1. Mtodos de Sistematizacin: 2. Mtodo Ocasional: Se denomina as al mtodo que aprovecha la motivacin del momento, como as tambin los acontecimientos importantes del medio. Las sugestiones de los alumnos y las ocurrencias del momento presente son las que orientan los temas de las clases. 5. Los mtodos en cuanto a las actividades de los alumnos a. Dictados b. Lecciones marcadas en el libro de texto, que son despus reproducidas de memoria. c. Preguntas y respuestas, con obligacin de aprenderlas de memoria. d. Exposicin Dogmtica 2. Mtodo Pasivo: Se le denomina de este modo cuando se acenta la actividad del profesor, permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y recibiendo los conocimientos y el saber suministrado por aqul, a travs de: 3. Mtodo Activo: Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con la participacin del alumno. La clase se desenvuelve por parte del alumno, convirtindose el profesor en un orientado, un gua, un incentivado y no en un transmisor de saber, un enseante. 6. Los mtodos en cuanto a la globalizacin de los conocimientos 1. Mtodo de Globalizacin: Es cuando a travs de un centro de inters las clases se desarrollan abarcando un grupo de disciplinas ensambladas de acuerdo con las necesidades naturales que surgen en el transcurso de las actividades. 2. Mtodo no globalizado o de Especializacin: Este mtodo se presenta cuando las asignaturas y, asimismo, parte de ellas, son tratadas de modo aislado, sin articulacin entre s, pasando a ser, cada una de ellas un verdadero curso, por la autonoma o independencia que alcanza en la realizacin de sus actividades. 3. Mtodo de Concentracin: Este mtodo asume una posicin intermedia entre el globalizado y el especializado o por asignatura. Recibe tambin le nombre de mtodo por poca (o enseanza poca). Consiste en convertir por un perodo una asignatura en materia principal, funcionando las otras como auxiliares. Otra modalidad de este mtodo es pasar un perodo estudiando solamente una disciplina, a fin de lograr una mayor concentracin de esfuerzos, benfica para el aprendizaje.

7. Los mtodos en cuanto a la relacin entre el profesor y el alumno. 1. Mtodo Individual: Es el destinado a la educacin de un solo alumno. Es recomendable en alumnos que por algn motivo se hayan atrasado en sus clases. 2. Mtodo Recproco: Se llama as al mtodo en virtud del cual el profesor encamina a sus alumnos para que enseen a sus condiscpulos. 3. Mtodo Colectivo: El mtodo es colectivo cuando tenemos un profesor para muchos alumnos. Este mtodo no slo es ms econmico, sino tambin ms democrtico. 8. Los mtodos en cuanto al trabajo del alumno 1. Mtodo de Trabajo Individual: Se le denomina de este modo, cuando procurando conciliar principalmente las diferencias individuales el trabajo escolar es adecuado al alumno por medio de tareas diferenciadas, estudio dirigido o contratos de estudio, quedando el profesor con mayor libertad para orientarlo en sus dificultades. 2. Mtodo de Trabajo Colectivo: Es el que se apoya principalmente, sobre la enseanza en grupo. Un plan de estudio es repartido entre los componentes del grupo contribuyendo cada uno con una parcela de responsabilidad del todo. De la reunin de esfuerzos de los alumnos y de la colaboracin entre ellos resulta el trabajo total. Puede ser llamado tambin Mtodo de Enseanza Socializada. 3. Mtodo Mixto de Trabajo: Es mixto cuando planea, en su desarrollo actividades socializadas e individuales. Es, a nuestro entender, el ms aconsejable pues da oportunidad para una accin socializadora y, al mismo tiempo, a otra de tipo individualizador. 9. Los mtodos en cuanto a la aceptacin del enseado 1. Mtodo Dogmtico: Se le llama as al mtodo que impone al alumno observar sin discusin lo que el profesor ensea, en la suposicin de que eso es la verdad y solamente le cabe absorberla toda vez que la misma est sindole ofrecida por el docente. 2. Mtodo Heurstico: (Del griego heurisico = yo encuentro). Consiste en que el profesor incite al alumno a comprender antes de fijar, implicando justificaciones o fundamentaciones lgicas y tericas que pueden ser presentadas por el profesor o investigadas por el alumno. 10. Los mtodos en cuanto al abordaje del tema de estudio 1. Mtodo Analtico: Este mtodo implica el anlisis (del griego anlisis, que significa descomposicin), esto es la separacin de un tono en sus partes o en sus elementos constitutivos. Se apoya en que para conocer un fenmeno es necesario descomponerlo en sus partes. 2. Mtodo Sinttico: Implica la sntesis (del griego synthesis, que significa reunin), esto es, unin de elementos para formar un todo.

CONCLUSIONES

El trabajo desarrollado ha sido muy bueno e importante, se logr una excelente integracin mediante la presentacin oral y escrita del tema de Mtodos y Tcnicas de Enseanza. Si bien el tema es bastante extenso, se logro capturar las ideas centrales y es un tema del cual hay todava mucho por aprender y practicar dada su importancia para el docente de Educacin Bsica.

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