GOBIERNO DE MENDOZA

Gobernador de la Provincia Cont. CELSO ALEJANDRO JAQUE Vice Gobernador Arq. CRISTIAN RACCONTO Directora General de Escuelas Lic. IRIS MARA LIMA Jefa de Asesora de Gabinete Prof. MARTA BLANCO Subsecretaria de Planeamiento y Gestin Educativa Lic. LIVIA SANDEZ Subsecretario de Educacin Prof. JOSE RIVAS Directora de EGB 3 y Polimodal Prof. MARIA ISABEL PEREZ Subdirectora de EGB 3 y Polimodal Prof. ROSA LEOTTA Coordinadora del Programa Prof. Viviana Navarta
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INDICE

Presentacin Fundamentacin del Programa Aproximacin al diagnstico Objetivos del Programa Participacin de los actores Funciones de los actores participantes Destinatarios y Acciones sugeridas Evaluacin Bibliografa consultada
VERSION PRELIMINAR
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PRESENTACIN

El Programa Mejor en Mi Escuela busca asumir una mirada integral de la Escuela Secundaria y se propone fortalecer la formacin de una red interconectada de actores que potencie los recursos ya existentes y cree otros necesarios para su funcionamiento. Los fundamentos y objetivos del Programa Mejor en Mi Escuela se desprenden de los Ejes centrales de la Poltica Educativa Provincial, especficamente: Ampliar la cobertura con el fin de generar nuevas y mejores oportunidades educativas y cumplimentar los mandatos legales. Mejorar las condiciones en las que se desarrolla la enseanza y el aprendizaje. Desarrollar polticas activas tendientes a promover la igualdad de oportunidades y la inclusin educativa. Impulsar la educacin para el trabajo con el fin de lograr la integracin social y el desarrollo econmico. Transformar la formacin, promocin y desarrollo profesional docente para una educacin de calidad para todos. Avanzar en el fortalecimiento institucional para una gestin moderna, eficiente y responsable en los distintos niveles de la administracin. Refundar los consensos en torno al valor estratgico de la Educacin y de la Escuela. Tambin el Programa Mejor en Mi Escuela asume como propios los desafos especficos del nivel secundario: Hacer efectiva la obligatoriedad de la educacin secundaria. Producir las transformaciones pedaggicas y organizativas necesarias para mejorar la calidad y equidad de la educacin, garantizando el dominio de los saberes y competencias requeridas. Definir la asignacin adicional de recursos destinados a garantizar la inclusin, permanencia y egreso de todos los jvenes. Objetivos Generales En este marco el programa Mejor en Mi Escuela postula como objetivos generales: Mejorar el funcionamiento y los resultados acadmicos pedaggicos de la Escuela Secundaria en la provincia. Prevenir el fracaso escolar de los alumnos y

Promover conductas pro-sociales en todos los actores institucionales y mejorar el clima escolar

Caractersticas operativas del programa El programa mejor en mi escuela: Concentra su accionar en los alumnos de 8 y 9 ao de la EGB y primer ao del polimodal, en situacin de riesgo pedaggico y social Busca desarrollar acciones de acompaamiento y orientacin de los alumnos, de articulacin interinstitucional, que nos permitan garantizar trayectorias protegidas, de trabajos con las familias; de acompaamiento a los profesionales de los servicios de orientacin, preceptores y docentes de aula, de optimizacin de los recursos existentes y dotacin de nuevos recursos Tiende a fortalecer un modelo de gestin integrada que consolida el trabajo en equipo y en red, a partir de diagnsticos situados y de decisiones compartidas, consensuadas y sustentadas en las instituciones educativas, en los consejos de supervisores, directores y en el nivel central. Promueve una metodologa que partiendo del diagnstico institucional define lneas de accin integrales que tienen en cuenta objetivos, recursos, procesos y actores. Instituye como niveles de ejecucin del programa al nivel central, el consejo de directores y la institucin educativa Dispone que la conduccin operativa del programa en cada zona de supervisin la asume el concejo de directores y los servicios de orientacin

FUNDAMENTACIN DEL PROGRAMA

De todos los niveles de la educacin formal, el que aparece con mayores desafos es el nivel secundario. A pesar de los esfuerzos realizados y el incremento sostenido de la cobertura, subsisten en este tramo educativo problemas vinculados con la promocin retencin, permanencia, egreso a trmino y especialmente con el logro de aprendizajes significativos de todos los alumnos En el marco del desafo de la obligatoriedad del nivel, la exclusin de los alumnos en la escuela secundaria resulta inadmisible. Ya no alcanza la educacin primaria como piso para toda la poblacin se reclama una educacin secundaria actualizada y de calidad para todos. El problema fundamental lo constituye el bajo rendimiento general, que se acenta sobre todo en 8 y 9 de la EGB y en 1 ao de Polimodal. Los alumnos no alcanzan los niveles necesarios en la adquisicin de las competencias bsicas generales. Esto lleva a la repitencia, que en muchos casos culmina con la desercin escolar. El sufrimiento social atraviesa a numerosos individuos y grupos en nuestra sociedad, pero no afecta a todos por igual. Aunque suene paradjico, en la actualidad podemos observar que muchas veces sujetos y grupos pueden estar excluidos an estando incluidos. Esto nos obliga, en las escuelas, a preguntarnos acerca de quines son los alumnos en trminos socioculturales, es decir, cules son las imgenes y representaciones simblicas que los docentes construyen acerca de ellos y de qu modo interiorizan imgenes superadoras de los estigmas sociales.

Comprender la identidad sociocultural no representa un diagnstico condenatorio sino, muy por el contrario, una opcin para encontrar caminos para elevar la capacidad de contribuir a la funcin simblica de la escuela. La escuela se puede convertir en una segunda oportunidad, puede torcer el destino de los jvenes que estn excluidos. (Kaplan y Kantarovich)

La escuela puede operar en los procesos de subjetivacin de tal modo que aquello que se espera como fracaso, muchas veces y bajo ciertas condiciones o prcticas educacionales, pueda transformarse en xito, entendido como el resultado de un proceso de resistencia, de apropiacin crtica que realizan la escuela y los docentes. Lo que queremos decir es que la escuela puede constituir una herramienta significativa para revertir la baja autoestima de los estudiantes, as como tambin la percepcin acerca de los propios sentidos de los lmites. La escuela puede convertirse en un punto de partida , como lugar de posibilidades, para construir futuros distintos, sobre todo cuando mbitos histricamente considerados como constitutivos de lo social se han desvanecido como soportes en la construccin de subjetividades. 5

Uno de los desafos que tenemos como docentes y adultos es no combatir con este adolescente actual, sino acompaar el proceso que atraviesan, ya que son sujetos en vas de constitucin que estn ensayando cmo procurarse un lugar desde el cual pararse para afrontar el mundo de los adultos. Ensayos que le permiten al sujeto entrar y salir de ese mundo hasta que pueda instalar la verdad, hasta que pueda sostener en trminos propios la escena del mundo, asumiendo y afrontando las consecuencias de sus actos. (FLACSO-2004) Dicho de otro modo, a pesar de las limitaciones y de los contextos de marginacin, la escuela sigue constituyndose en uno de los pocos espacios en los cuales los jvenes pueden encontrar un lugar en el que tienen la posibilidad de concebir nuevos horizontes, construir subjetividades y generar proyectos propios. Resulta necesario e imprescindible desplegar estrategias para que la institucin escolar sea para los jvenes un espacio desde el cual puedan imaginar y actuar escenarios diversos y posibles, actuales y futuros. La escuela puede asumir, junto a otras instituciones, una funcin de promocin, proteccin y de responsabilidad. Para ello, necesita modificar sus estrategias y empezar a funcionar como un adulto alternativo. Por lo expuesto, cabe plantearnos qu escuela necesitamos para el sujeto actual. Algunas de las notas son: Una escuela que profundiza la relacin y comunicacin entre docentes, alumnos y padres involucrados, incorporando tambin profesionales de otras disciplinas (orientadores sociales, psicopedagogos, especialistas en ciencias de la educacin, etc.) Una escuela que promueve el desarrollo profesional del docente en servicio, tanto en las reas de sus disciplinas especficas como en aspectos pedaggicos y filosficos. Una escuela vinculada con centros de salud, deportivos y culturales, con otras escuelas y con las autoridades municipales de la jurisdiccin. Una escuela con una fuerte formacin bsica y con ms de una orientacin. Una base cultural comn, suficientemente slida y alargada, abierta a las diferentes facetas de la personalidad humana de cada joven y otra ms especializada, construida en torno a un amplio juego de orientaciones y modos de organizacin. (Joaquim Azevedo) Una escuela de puertas abiertas, con una marcada identidad, que asegure la permanencia; una escuela para la democracia capaz de construir ciudadana. Una escuela de calidad en la que todos los actores involucrados cumplan cabalmente con sus responsabilidades y que logre el

objetivo de generar ciudadanos pensantes y crticos, con condiciones para construir su propio destino. Una escuela en la que el docente pueda tambin sentirse valorado y tenga la posibilidad de desarrollar un fuerte sentido de pertenencia a las instituciones en las que le toque trabajar. Una escuela que sea una comunidad segura, acogedora, colaboradora y estimulante, en la que cada uno sea valorado. El clima existente en una organizacin acaba afectando a todo el conjunto de procesos que se desarrollan en la misma, es una variable decisiva, porque al condicionar el funcionamiento de la organizacin tambin mediatiza la clase de resultados acadmicos y sociales de los alumnos. Esta nueva escuela secundaria tiene la necesidad de encontrar un nuevo sentido que tenga como centro al alumno y a la atencin concreta de sus necesidades para que su educacin y aprendizaje sean eficientes y efectivos. Lo que supone atender tanto a la dimensin intelectual (formar para comprender el mundo y actuar en l, garantizar el derecho a la cultura), como a la ciudadana (formacin de sujetos sociales con capacidad para intervenir en el medio con cierto grado de autonoma) y a la productiva (proyeccin para la insercin en actividades productivas). (Poggi-2006) Una escuela secundaria obligatoria de calidad implica, entre otros, la conformacin de equipos directivos y docentes fuertes y consustanciados con una imagen objetiva de escuela inclusiva. Las funciones de orientacin y tutora deben colaborar para que las escuelas asuman la cultura del aprendizaje. Un enfoque de esta ndole concibe las acciones de orientacin como una funcin enriquecedora de la tarea pedaggica de la escuela que atiende, al mismo tiempo, la interaccin social y el proceso pedaggico, considerando las dimensiones grupales e individuales en el marco de un proyecto institucional. La mejora escolar no opera por demolicin, sino por reconstruccin y, por tanto, no se trata de reinventarlo todo. Para ello se requiere de mltiples apoyos, entre los que se cuentan las funciones de supervisin, asesoramiento y orientacin. Las escuelas necesitan de un acompaamiento que les proporcione al mismo tiempo una evaluacin sobre las metas y objetivos y un sostenimiento del proyecto escolar.

APROXIMACIN AL DIAGNSTICO

En los encuentros con los Consejos de Directores realizado por la Direccin de Enseanza Media en abril 2008, se explicitaron distintas problemticas entre las cuales priorizamos: Alumnos con inasistencias reiteradas. Rol de los padres en el acompaamiento de los hijos Problemas de convivencia y violencia escolar Dificultades de organizacin institucional por exceso de horas libres generadas por inasistencia de los docentes Lentitud de los procedimientos para la cobertura de las licencias docentes. Insuficiencia de docentes en espacios especficos Inexistencias de espacios y tiempos problemtica del adolescente actual. institucionales para tratar la

Articulacin intranivel y con los distintos niveles. Insuficiente capacitacin docente para atender al sujeto del aprendizaje actual. Revisin de las resoluciones de evaluacin y promocin y de equivalencia.

Asimismo, la universidad nos indica algunas debilidades marcando la no correspondencia entre los contenidos conceptuales y procedimentales propios de los diversos campos disciplinares desarrollados en la escuela secundaria y los exigidos en las nivelaciones universitarias, la no correspondencia entre el grado de exigencia en el manejo de saberes y habilidades cognitivas del nivel secundario y las exigencias requeridas por la universidad. De acuerdo a la informacin suministrada por las supervisiones al finalizar el ciclo lectivo 2007 (marzo 2008) ,del total de alumnos de la provincia el 32 % no ha promovido. A continuacin se presenta aun cuadro por sede de supervisin:
Seccin Promovidos Porcentaje No promovidos Porcentaje

1 Capital y G. Cruz 2 Capital Glln

4804 4324

76 68

1521 1961

24 32

3 Glln 4 G. Cruz 5 Maip 6 Lujn 7 Las Heras 8 Las Heras y Lavalle 9 San Martn Rivadavia
Junin 10 Junin La Paz San Martn Santa Rosa Rivadavia

4450 3314 4862 3087 3194 2439 4368 4328 3664 4564 3988 2301 49307

72 62 71 69 65 73 71 63 72 76 76 69 68

1756 2006 1971 1406 1710 897 1831 3059 1403 1464 1226 1016 23227

28 38 29 31 35 27 29 37 28 24 24 31 32

11 Tupungato San Carlos

Tunuyan 12 San Rafael y Malargue

13 San Rafael 14 Gral Alvear Total

OBJETIVOS DEL PROGRAMA

Mejorar los logros acadmicos educativos a travs de prcticas inclusivas y participativas Promover el sentido de pertenencia de alumnos y profesores. optimizando el clima escolar Generar una escuela que facilite la construccin de la identidad ofreciendo modelos que sean referentes vlidos. Estimular la bsqueda de otras estrategias de enseanzaaprendizaje, favoreciendo el desarrollo de diversas inteligencias para mejorar el rendimiento escolar. Formar jvenes competentes para insertarse en el contexto actual. Desarrollar la responsabilidad social que debe tener del joven como ciudadano. Estimular y potenciar el desarrollo emocional como complemento indispensable del desarrollo cognitivo.

PARTICIPACIN DE LOS ACTORES

DIRECCIN GENERAL DE ESCUELA 9

JEFATURA DE ASESORES DE GABINETE

SUBSECRETARIA DE PLANEAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA

SUBSECRETARA DE EDUCACIN

DIRECCIN DE EGB 3 Y POLIMODAL

Coordinacin General del Programa

Sub- Coordinacin

Sub- Coordinacin

Gran Mendoza Valle de Uco Este

CONSEJO CONSULTIVO

Zona Sur

Un referente del Servicio de Orientacin de cada supervisin

DIRECCIN DE EGB 3 Y POLIMODAL

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CONSEJO DE SUPERVISORES y Servicio de Orientacin de sede

CONSEJO DE DIRECTORES y Servicio de Orientacin de la escuela

COORDINACIN GENERAL DEL PROGRAMA

CONSEJO CONSULTIVO.
Un referente del Servicio de Orientacin de cada supervisin

PLAN SECCIONAL

SUPERVISOR Consejo de Directores Un de Orientacin Servicio referente del Servicio Diagnstico de la seccin Elaboracin del plan
de Orientacin de cada supervisin

ESCUELAS Ejecucin del plan

Equipo Directivo- Servicio de orientacin- Profesores Preceptores

ESCUELAS Ejecucin del plan

Equipo DirectivoServicio de orientacinProfesores - Preceptores

ESCUELAS Ejecucin del plan

Equipo DirectivoServicio de orientacinProfesores- Preceptores

FUNCIONES DE LOS ACTORES PARTICIPANTES Desde la Coordinacin General: 11

Se realizarn las convocatorias dos veces al mes del consejo conformado por los representantes de los servicios de orientacin de las sedes de supervisin. Cada representante de la seccin aportar instrumentos utilizados por las escuelas de su seccin y los resultados de la implementacin. Se realizarn acuerdos provinciales. Se visitaran escuelas al menos una vez por mes para acercarse al terreno, y escuchar a los equipos de los servicios las inquietudes que se presenten. Tambin para analizar la correspondencia entre el Plan Seccional, el PEI y todos los programas Provinciales y Nacionales en los que participa la escuela. Se elaboraran instrumentos para el seguimiento y sistematizacin de las acciones planificadas, los mismos sern por seccin de supervisin y escuelas Se realizaran las Gestiones que sean necesaria para mejorar las redes entre las escuelas de Enseanza Secundaria y otros organismos como el Ministerio de Salud, el rgano de Aplicacin de la Ley de Minoridad, Secretara de Niez y Adolescencia, Plan de Adicciones, Universidades, Municipios etc, segn las necesidades se presenten. Se coordinarn instancias de capacitacin , actualizacin e intercambio de experiencias.

Desde la Supervisin: El Supervisor ser el nexo entre la poltica-educativa que define el programa de mejoramiento para la escuela secundaria y las instituciones escolares que constituyen el escenario en el cual la transformacin se concreta. Es el dinamizador de la participacin y el compromiso del Consejo de Directores y de los equipos de Orientacin de cada sede. Sus funciones son: Conducir las reuniones de los Consejos de Directores para analizar el diagnstico de la seccin, realizar los ajustes necesario y establecer lneas de accin en funcin del programa Solicitar a las escuelas un Plan de accin para cada eje del programa, en el marco de las prioridades seccionales. Adjudicar las horas institucionales a cada escuela, para llevar adelante las acciones priorizadas. Orientar a los Directores en la seleccin de estrategias para promover la mejora de la Escuela Secundaria. Realizar los ajustes necesarios al Proyecto de Supervisin a partir del Programa Mejor en Mi Escuela Acordar con el Consejo de Directores los indicadores para analizar las mejoras alcanzadas a partir de esta reorganizacin y optimizacin de recursos. Coordinar permanente acciones con los equipos de profesionales, tanto de la organizacin central como el seccional o institucional 12

Desde los Servicios de Orientacin de la sedes de supervisin: Visitarn todas las escuelas para acompaar a los servicios de orientacin y asesorarn en lo necesario Realizarn el monitoreo de los avances del proyecto a partir de los instrumentos acordados Ofrecern a los servicios de orientacin y docentes de las escuelas encuentros de reflexin e intercambio de experiencias. Generarn procesos de articulacin con distintas Instituciones gubernamentales y no gubernamentales a fin de garantizar la red de acompaamiento de las problemticas escolares Evaluaran la tarea de los actores de los servicios de orientacin de las escuelas de su seccin, a partir de los instrumentos acordados, generando luego un encuentro para la devolucin de la evaluacin y reflexin que permita la mejora de la tarea.

Desde la Direccin: Difundir y analizar con el personal de su institucin el Programa Mejor en Mi Escuela Definir los problemas centrales de la institucin en el marco de los Objetivos del Programa, del Plan Seccional y de las prioridades del PEI Elaborar el plan, sometiendo a consenso aquellas acciones para las que se solicitarn horas institucionales. Organizar y optimizar el recurso humano a partir del programa. Favorecer el buen clima y las relaciones entre los integrantes de la comunidad Organizar mesas de gestin peridicas con el servicio de orientacin y con los preceptores. Estimular las acciones de innovacin curricular y metodolgica. Propiciar la mejora del rendimiento acadmico de los estudiantes. Promover la participacin de los alumnos para generar pertenencia a travs de la organizacin del centro de estudiantes, intervencin en intercolegiales, etc. (Ver Una escuela que promueve tu participacin y una escuela que Integra). Analizar el impacto de las acciones implementadas financiadas o no, en el marco del Programa Mejor en Mi Escuela

Desde los Servicios de Orientacin de cada escuela: Analizar la propuesta del programa Reorganizar las acciones que realizan y las nuevas propuestas en funcin de los ejes planteado por el programa Acompaar, asesorar, orientar a docentes y preceptores en las acciones de mejora de la institucin Clarificar y cumplir las funciones de cada integrante del servicio de orientacin, hacerlas pblicas al interior de la institucin, para optimizar las acciones que realicen, acode a las resoluciones vigentes: No. 507O. Psicopedaggico y O. Social, No.1311 Asesor Pedaggico, No. 901 Coordinador Pedaggico del tercer Ciclo de la EGB.

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Ofrecer capacitacin, material de apoyo pedaggico-didctico segn las necesidades que se presenten. Realizar mesas de gestin peridicas invitando a los preceptores, para analizar el avance de las acciones Elevar los informes a directivos, servicio de orientacin de supervisin, segn se solicite.

Desde los Profesores. Conocer los fundamentos y objetivos del Programa Mejor en Mi Escuela. Aportar acciones que tiendan a mejorar la calidad de los aprendizajes de los alumnos, priorizando los ejes del programa Comprometerse con el plan de accin de la institucin y la supervisin. Participar de los trabajos en equipo y de las instancias de capacitacin Optimizar las estrategias de enseanza en funcin del sujeto actual. Trabajar en equipo con el Servicio de Orientacin y los Preceptores

Desde los Preceptores: Conocer los fundamentos y objetivos del Programa Mejor en Mi Escuela Aportar acciones que tiendan a mejorar el vinculo con los alumnos Realizar el seguimiento del rendimiento del alumno para informar segn se le solicite Trabajar en equipo con el servicio de orientacin y los docentes Participar de acciones que se propongan en relacin a las horas sin profesor Brindar la informacin necesaria para facilitar la elaboracin de acciones superadoras

DESTINATARIOS Y ACCIONES SUGERIDAS

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A partir de los aportes realizados por las secciones de supervisin y la experiencia de integrantes de los servicios de orientacin, se ha elaborado este listado de acciones. Las mismas sern potenciadas y enriquecidas por las instituciones de acuerdo a sus necesidades y experiencias. Estas acciones son solo sugerencias, lo que implicancia, que no son las nicas acciones que pueden realizarse dentro de este programa. Alguna de ellas ya se estn trabajando, otras contaran con un apoyo de horas ctedras, segn los acuerdos seccionales, y otras sern creadas a partir de las necesidades reales de la institucin, con el objetivo de mejorar la escuela que tenemos. Alumnos con riesgo pedaggico Que desaprobaron de cuatro a ocho espacios curriculares en los informes trimestrales Acciones sugeridas Servicio de Orientacin : Entrevistas con los alumnos para conocer los motivos Elaboracin de un plan de estudio para organizar carpetas y elaborar esquemas integradores del eje desaprobado y ofrecer algunas estrategias generales de estudio Solicitar a los docentes que no avancen en las nuevas temticas hasta que no se trabajan los puntos de dificultad, dejando registro en carpetas y libros de temas de las acciones realizadas* Entrevista con los padres para acordar estrategias de acompaamiento En la EGB 3 los coordinadores debern revisar las carpetas de los alumnos mensualmente y llevar ficha de seguimiento. Ingresar al aula para acompaar a los alumnos y al docente en la dinmica ulica en forma permanente Notas Avance: Pedir a los profesores planilla de notas 20 das antes de cerrar el trimestre para trabajar con los alumnos y padres. Nos permite reunirnos con los alumnos que ya tienen malas notas para prevenir la desaprobacin del otro trimestre. Tambin obliga al docente a tener notas parciales* Realizar un cronograma de los exmenes integradores de eje para que no todos sean evaluados en la ltima semana. (Solicitar al preceptor que se ponga en libros de tema)Tambin sugerir a los docentes la evaluacin continua, la revisin de las mismas y con variados instrumentos Solicitar a los docentes que ofrezcan a los alumnos tcnicas de estudio para optimizar los resultados en su materia. No todos los alumnos 15

saben como estudiar y cada espacio tiene su particularidad. Trabajar con reuniones por curso y por rea para realizar ajustes a los programas y promover proyectos interdisciplinarios, parejas pedaggicas, etc. Generar algn sistema de estmulos para los alumnos que mejoren en un 60% sus resultados. Ej: Desaprob cuatro en el primer informe y aprueba tres de esas mismas en el segundo informe. Solicitar a los docentes que tengan el 50% de los alumnos desaprobados, variar actividades en el aula e implementar estrategias de aplicacin, repaso y fijacin del aprendizaje. Ofrecer desde el servicio recursos didcticos. Incorporar una o dos prcticas con recursos no usados por el docentes, por ejemplo ocupar equipo de multimedia, retroproyector, afiches, televisor, trabajar en la sala de informtica, etc.con el objeto de mejorar la atencin.* Solicitar a los profesores que trabajen estrategias metacognitivas Fortalecer la lectura comprensiva en todos los espacios curriculares Generar mayor pertenencia a la institucin, comprometiendo a estos alumnos con otras actividades ( actos, intercolegiales, proyectos sociales y solidarios, centro de estudiantes, etc.) Promover en el aula, el trabajo con alumnos monitores, es decir, aquellos que tienen buen rendimiento ayudan a los compaeros que no entienden.

Alumnos con Acciones sugeridas materias pendientes de aprobacin Especialmente EGB 3 Organizar un programa para los alumnos de 9 y y 1. del Polimodal 1. del polimodal con materias pendientes de aprobacin a-Ofrecer horas de consulta con el profesor de apoyo b-Ofrecer apoyo extra en las materias de mayor dificultad con pasantes de los profesorados de nivel superior c-Notificar fehacientemente a los padres de las fechas de examen y de las propuestas que se 16

tengan para generar su compromiso. d-Campaas de concientizacin en la escuela para que no repitan y aprovechen todas las mesas de examen. Analizar desde el servicio orientacin cuales son los espacios curriculares que ms adeudan los alumnos para trabajar con los docentes en la prevencin de futuros fracasos. Pedir a los docentes que dejen en biblioteca una carpeta testigo de lo dado en el ao, para facilitar el estudio de los alumnos que se llevan la materia. Solicitar a todos los docentes que revisen las carpetas de los alumnos y se aseguren que tiene los programas, sobre todo aquellos alumnos que pueden desaprobar el ao. Ayudar a los alumnos con previas a organizar las carpetas y un plan de estudio para manejar los tiempos antes de las mesas de julio y diciembre

Alumnos repetidores Especialmente EGB 3 y 1. del Polimodal

Acciones sugeridas Entrevista y seguimiento personalizado con los alumnos para saber sobre su desempeo actual Prever estrategias diferentes con los docentes de espacios curriculares con ms dificultades Solicitar que en las materias aprobadas se lo use como alumno monitor, o ayudante de ctedra por tener el conocimiento previo del tema* No etiquetarlo en el aula y en las reuniones de profesores como repetidor para no perjudicar su autoestima. Realizar desde el servicio de orientacin un seguimiento permanente que le permita al alumno percibir nuestro acompaamiento Generar mayor pertenencia a la institucin , comprometindolo con otras actividades ( actos, intercolegiales, proyectos sociales, etc.) Trabajar desde el servicio con los padres para un mejor seguimiento del alumno ( ofrecer estrategas y talleres) Firmar actas compromiso padres -escuela Acciones Sugeridas

Alumnos con problemas de disciplina

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Trabajo de los preceptores en las horas libres con concientizacin de normas de convivencia Talleres para EGB 3 sobre optimizacin de la comunicacin y resolucin de conflictos a cargo del S.O. Capacitacin a preceptores (talleres) sobre comunicacin efectiva y resolucin de conflictos (Promse, S.O)* Implementacin de material de lectura para profesores sobre relacin profesor-alumno, a cargo del Asesor Pedaggico y Psicopedagogo Trabajar transversalmente la cultura de la Paz (asesor pedaggico) Detectar casos de Bullyng y trabajarlos preventivamente (S.O.) Incorporar programas institucionales donde se trabajen valores y/o actitudes pro-sociales especialmente responsabilidad y esfuerzo Aplicacin de la normativa vigente , y el intento de reparacin de la falta a travs de colaboracin con la institucin(colaborar en biblioteca, sala de informtica, preceptoria, celaduria etc.)(equipo directivo) Si la situacin del alumno es elevada a Consejo de Escuela , siempre debe ser acompaado de un informe del S.O. con todas las acciones realizadas * Favorecer su insercin en el CAJ de su escuela como modo de favorecer el sentido de pertenencia . Participacin obligatoria de estos alumnos en horario extraclase de talleres de habilidades sociales,y/o desarrollo de autoconocimiento y autoestima, valores para la paz. (coordinadores,or.sociales, psicopedagogos* Se facilitarn en las escuelas Encuentros de asesoramiento y acompaamiento para padres Fomentar desde la escuela vnculos positivos con las familias o referentes afectivos de estos alumnos , para coordinar criterios comunes para lograr la educacin integral de estos alumnos Eleccin de su profesor consejero, que lo ayude al alumno a establecer un vnculo protector que lo ayude a mejorar su autoimagen, reflexionar y fortalecerlo en sus intentos de mejora.*

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Alumnos con inasistencias reiteradas

Acciones sugeridas Informacin a los padres a travs de preceptoria de las inasistencias de los alumnos en forma peridica Firma de actas compromiso con padres y alumnos (10 faltas preceptoria, 15 faltas S.O. o Directivos ) Entrevistas del coordinador y or.social para profundizar sobre las verdaderas causas de las inasistencias y pensar familia.-escuela alternativas de solucin. Visitas domiciliarias a cargo del or. social , en los casos en que los alumnos no asistan para poder trabajar con ellos. Guiar en horas libres para que estos alumnos completen carpetas (se puede trabajar desde precepetoria con la colaboracin de Biblioteca) Establecer redes entre los compaeros que puedan sostener y ayudar. Realizar derivaciones a los Servicios mdicos necesarios desde el S.O. cuando sea necesario

Alumnos con vulnerabilidad social

Acciones sugeridas. Establecer redes de contencin en la que intervengan todas las personas con buena predisposicin ser tutores * de estos alumnos.(es conveniente que participen todos los actores institucionales ) Realizar acciones que colaboren a desarrollar resiliencia en aquellos con mayor riesgo de desercin Establecer redes con la comunidad (ONG CENTROS DE SALUD, MUNICIPIOS, ETC) para que pueda brindar ayuda a la escuela (a travs de charlas, talleres, lugares de deporte, centros de atencin psicolgica)* Involucrar a los Centros de Estudiantes para generar acciones solidarias, recreativas etc, donde puedan ser incorporados estos alumnos. Estimular a partir de diversos recursos escolares ( abonos, becas, libros)

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Alumnos de Terminalidad

Acciones sugeridas

Capacitacin a profesores sobre temticas propuestas por ellos Seguimiento a travs de las coordinaciones y preceptores de los casos de mayor riesgo. Fomentar la participacin de estos alumnos en todas las actividades de la escuela(centro de estudiantes, CAJ) Brindarles oportunidades de participacin efectiva a travs de algn proyecto ideado por ellos. Con los alumnos en riesgo realizar a travs Servicio el mismo seguimiento que con los dems alumnos

Profesores y preceptores Atendiendo principalmente en cada institucin a quienes tengan a su cargo grupos mas conflictivos.

Acciones sugeridas Acompaamiento del S.O. para elaborar juntos estrategias de eza apje y de manejo de grupos Talleres de autoestima docente* Optimizar el clima institucional y la mejora en la comunicacin como modos de prevencin del burn-out Fortalecer vnculos y favorecer la participacin en las distintas actividades propuestas por la institucin. (salidas, festejos de cumpleaos, etc.)

*Lo destacado en negrita son acciones que queremos se prioricen en las escuelas
para un mejor monitoreo, entendiendo que no son las nicas que se realizarn.

EVALUACIN
Se realizar una evaluacin de todos los actores que participaron del proyecto, a partir de instrumentos de evaluacin elaborados desde la Coordinacin General con el acuerdo de las secciones de supervisin. Se analizarn los datos cuantitativos y cualitativos obtenidos, para realizar una devolucin a las supervisones y a las esuelas Se entregarn los informes a las autoridades de DEByP con el avance del programa cuando las mismas lo soliciten Cada escuela y seccin de supervisin tendr un registro sobre la marcha de las acciones propuestas, atendiendo a las dificultades, obstculos y riesgos as como a los logros parciales que se obtienen Finalizado el ciclo, se plantearan los ajustes al proyecto original. 20

Juntos queremos construir una escuela secundaria que permita el desarrollo integral del alumno , que pueda apropiarse de los saberes y que se sienta mejor en su escuela Juntos vamos hacia una escuela de calidad

BIBLIOGRAFA CONSULTADA

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FLACSO. Jvenes, escuela y subjetividad. Documento de trabajo de la Especializacin en prcticas curriculares en su contexto. Bs.As. 2004 CARUSO, M, DUSSEL, I. De Sarmiento a los Simpson. Yo, t,l: Quin es el sujeto? KAPLAN,C Y KANTARIVICH, G. La mirada del docente: un lugar simblico para mirarse como alumno, En Novedades Educativas N 170. febrero 2005. Pg.22/24 GUELMAN, A. Y LANGER, E.: El nivel secundario frente a los condicionamientos del contexto de exclusin. En Novedades Educativas N 197. Mayo 2007. Pg.24/5. PISANI, F.: Aspectos estratgicos para construir una secundaria de calidad para todos. En Novedades Educativas N 197. Mayo 2007. Pg.07/14. ROMERO, C.: Diez claves para mejorar la escuela secundaria. En Novedades Educativas N 197. Mayo 2007. Pg.15/19. GAK, ABRAHAM, La escuela Media: exigente y exigida. Ponencia La escuela como destino posible, presentada en el Plan Fnix, Bs. As. 2005 AZEVEDO, j. El que ensea en la Escuela Secundaria. .Ponencia en Seminario Internacional sobre Educacin Secundaria. Bs. As. 2008 POGGI, M. Qu es una escuela exigente?. En Revista El monitor de la Educacin, Bs. As.Ao V, No 7, 2006

Equipo tcnico a cargo de la elaboracin del presente documento: Prof. Viviana Navarta, Prof. Mercedes Paci, Lic Nancy Cano, Prof Mara Isabel Perez, Prof. Rosa Leotta, Lic. Marta Blanco y Lic. Livia Sandez.

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