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REPBLICA DE CUBA INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO ENRIQUE JOS VARONA FACULTAD DE CIENCIAS EXACTAS

PROPUESTA DIDCTICA PARA LA APLICACIN DE LA ENSEANZA BASADA EN PROBLEMAS A LA FORMACIN SEMIPRESENCIAL EN LA DISCIPLINA DE GEOMETRA
(Resumen)

TESIS PRESENTADA EN OPCIN AL GRADO CIENTFICO DE DOCTOR EN CIENCIAS PEDAGGICAS

AUTORA: M.Sc. MARA CRISTINA GONZLEZ DOSIL

Ciudad de la Habana, 2006

REPBLICA DE CUBA INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO ENRIQUE JOS VARONA FACULTAD DE CIENCIAS EXACTAS

PROPUESTA DIDCTICA PARA LA APLICACIN DE LA ENSEANZA BASADA EN PROBLEMAS A LA FORMACIN SEMIPRESENCIAL EN LA DISCIPLINA DE GEOMETRA
(Resumen)

TESIS PRESENTADA EN OPCIN AL GRADO CIENTFICO DE DOCTOR EN CIENCIAS PEDAGGICAS

AUTORA: M.Sc. MARA CRISTINA GONZLEZ DOSIL TUTOR: Dr. C. PAUL TORRES FERNNDEZ

Ciudad de la Habana, 2006

SNTESIS
Los avances de la ciencia y la tcnica que tienen lugar en la actualidad hacen necesario que los egresados de las carreras universitarias estn en condiciones de actualizar de forma permanente su preparacin profesional. Se requiere, entonces, introducir modificaciones en el proceso de enseanza-aprendizaje en la Educacin Superior. Por otra parte, la introduccin de la modalidad semipresencial en la formacin de profesores, como consecuencia de la universalizacin de la Educacin Superior, demanda la elaboracin de propuestas que hagan posible la formacin de estos profesionales en tales condiciones. Partiendo del desarrollo histrico de la Matemtica y de los antecedentes y tendencias actuales de la resolucin de problemas en el proceso de enseanzaaprendizaje de esta ciencia, se asume la enseanza basada en problemas como va para alcanzar los objetivos de la formacin geomtrica de profesores de Educacin Media Superior. Sobre la base de estos presupuestos se presenta una propuesta didctica mediante la cual se articula la enseanza basada en problemas con las condiciones semipresenciales de la formacin de profesores, favoreciendo la actividad productiva de los estudiantes en la elaboracin de los conocimientos. El anlisis de los resultados de la aplicacin de un pre-experimento permite constatar la validez de la propuesta diseada.

NDICE
INTRODUCCIN PRESUPUESTOS TERICOS DE LA ENSEANZA DE LA GEOMETRA BASADA EN PROBLEMAS EN CONDICIONES SEMIPRESENCIALES 1.1- El proceso de enseanza aprendizaje de la Geometra 1.2. La resolucin de problemas en el proceso de enseanza aprendizaje de la Matemtica 1.3. La enseanza semipresencial: una modalidad de Educacin a Distancia en la formacin de profesores Conclusiones del captulo PROPUESTA DE APLICACIN DE LA ENSEANZA BASADA EN PROBLEMAS AL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE SEMIPRESENCIAL DE GEOMETRA EN LOS INSTITUTOS SUPERIORES PEDAGGICOS 2.1. Estructuracin didctica del proceso de enseanza aprendizaje, basado en problemas, en condiciones semipresenciales 2.2. Propuesta didctica para la aplicacin de la enseanza basada en problemas al proceso de enseanza aprendizaje de la disciplina Geometra, en condiciones semipresenciales 2.3. Descripcin de la puesta en prctica de la propuesta didctica 2.4. Resultados de la aplicacin del pre-experimento 2.5. Propuesta de un curso a distancia de Geometra del Espacio, basado en problemas, para la formacin de profesores de la carrera de Licenciatura en Educacin, especialidad Ciencias Exactas Conclusiones del captulo CONCLUSIONES RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFA DE LA AUTORA SOBRE EL TEMA DE LA TESIS REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS BIBLIOGRAFA Pg. 24 Pg. 25 Pg. 27 Pg. 29 Pg. 30 Pg. 31 Pg. 23 Pg. 20 Pg. 21 Pg. 19 Pg. 17 Pg. 17 Pg. 1 Pg. 11 Pg. 11 Pg. 12

Pg. 14 Pg. 15

INTRODUCCIN
El mundo de hoy est caracterizado por un avance tal de la ciencia y la tcnica que hace imposible incorporar el volumen de nuevos conocimientos a los planes de estudio de la Educacin Superior. De lo anterior se infiere que los egresados no terminan de aprender al concluir sus estudios universitarios; para estar a tono con el desarrollo cientfico-tcnico deben continuar preparndose a lo largo de toda su vida. Como consecuencia de esto, este nivel de enseanza requiere de profundas transformaciones que le permitan reflejar adecuadamente el contexto en que tiene lugar y formar un profesional que posea las nuevas condiciones que de l demanda la sociedad. Esto supone modificar tanto el papel del estudiante como el del profesor. El primero debe abandonar su rol pasivo de receptor de conocimientos, para convertirse en protagonista de su propio aprendizaje. Por su parte, el docente, sin dejar de ser el gua del proceso, debe brindar a los estudiantes las herramientas que necesitan para elaborar sus propios

conocimientos y desarrollar habilidades y valores para que sean capaces de resolver los problemas que enfrentarn, tanto en su vida profesional como en su actuacin como ciudadanos. En la formacin de profesores, la vinculacin de los estudiantes con los centros donde desarrollarn su labor una vez graduados, constituye una va efectiva para alcanzar estos propsitos, ya que da la posibilidad de que, desde los primeros aos de la carrera puedan comenzar a formular y solucionar problemas profesionales. Se requiere realizar una enseanza que trascienda los lmites del aula en la Universidad, en tanto se aprovechen las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologas de la informacin y las comunicaciones de interactividad, no solo entre el profesor y el estudiante, sino entre los mismos estudiantes y entre estos y los especialistas con que contamos, as como entre los mismos profesores y tutores, independientemente del lugar en que estos se encuentren, lo que a su vez impone nuevos retos y perspectivas a la integracin de los Institutos

Superiores Pedaggicos con el territorio, es decir, con el contexto de actuacin de sus egresados. (1) Es en estas circunstancias que se considera como una opcin efectiva la aplicacin de una modalidad semipresencial que, apoyada en la educacin a distancia y sustentada en lo ms valioso de las tendencias pedaggicas contemporneas, pueda dar respuesta a las demandas de universalizacin de la enseanza universitaria, en que la escuela se convierta en una microuniversidad, donde se garantice la formacin profesional del docente desde el puesto de trabajo, utilizando estrategias de enseanzaaprendizaje que estimulen el protagonismo de los mismos en su formacin permanente humana y profesional. (2) Para su puesta en prctica se han tenido en cuenta los resultados de investigaciones realizadas en las universidades pedaggicas, as como el desarrollo alcanzado por los docentes de estos centros en la formacin de

profesores para los diferentes niveles de enseanza. Entre las ventajas que ofrece esta modalidad se destacan su flexibilidad, las posibilidades que brinda para el aprendizaje independiente, su estrecha vinculacin con el contexto laboral de los futuros profesionales de la educacin, la contribucin que puede realizar a la solucin de los problemas educativos de cada territorio y, en consecuencia, la incidencia que tiene en la formacin de sentimientos de identidad profesional. La universalizacin de la Educacin Superior, puesta en prctica a partir del curso 2002-2003 para las carreras pedaggicas, multiplica los escenarios de aprendizaje, creando nuevas condiciones para la formacin de estos futuros profesionales, que demandan modificaciones en las formas de organizar el proceso de enseanza-aprendizaje. En la Matemtica este proceso se encuentra inmerso en estas transformaciones, dado el papel fundamental que corresponde a esta ciencia como instrumento imprescindible para el conocimiento y

transformacin de la realidad que identifican la accin humana. La enseanza a travs de la resolucin de problemas es actualmente uno de los mtodos ms invocados para poner en prctica el aprendizaje productivo de la 2

Matemtica, pues se persigue que los estudiantes desarrollen procesos eficaces del pensamiento en la resolucin de problemas, los cuales, adems de contribuir a su independencia cognoscitiva, elevan la confianza en las posibilidades de xito y aumentan la motivacin por el estudio. (Gil y De Guzmn, 1993; Santos Trigo, 1994; Schoenfeld, 1991) Se conoce que los estudiantes presentan grandes dificultades en la resolucin de problemas, en particular de problemas geomtricos. Esto se ha constatado por la autora en ms de 25 aos de experiencia como docente y en investigaciones vinculadas a los distintos niveles de enseanza desarrolladas por diferentes autores en Cuba, entre los que se destacan Torres, 1993; Almaguer y otros, 1995; Santana, 1998; Campistrous y Rizo, 1980-2002; Llivina, 1999; Gonzlez, 2001; Cruz, 2002; Mazario, 2002; Capote, 2003 y Surez, 2004 los cuales han constatado dismiles dificultades por parte de los estudiantes. Entre ellas se destacan las siguientes: Poca solidez de los conocimientos geomtricos recibidos en niveles precedentes. En las pruebas de ingreso a la Educacin Superior se alcanzan muy bajos resultados en la resolucin de problemas geomtricos de demostracin, principalmente en los relativos a Geometra del Espacio y clculo de cuerpos. Falta de sistematicidad del estudio independiente y poco aprovechamiento del tiempo dedicado a este. Dificultades en el tratamiento metodolgico de los problemas en la escuela, en especial problemas geomtricos de demostracin y clculo. Cuando se trata de la resolucin de problemas que se relacionan con la Geometra del Espacio estas dificultades son an mayores, dada la contradiccin que se presenta entre el carcter tridimensional de las situaciones geomtricas que se presentan y la representacin plana que se realiza de ellas. Esto eleva la complejidad de la interpretacin de los problemas y, consecuentemente, el proceso que conduce a su solucin, lo que hace que el perfeccionamiento del

proceso de enseanza aprendizaje de esta asignatura represente un reto para los profesores. Con el fin de actualizar las dificultades detectadas se analizaron los resultados alcanzados en el curso 2004-2005 por un grupo de la carrera de Matemtica Computacin en la prueba de diagnstico y en la evaluacin final de la asignatura con relacin a las habilidades de identificar, formular y demostrar proposiciones. Los resultados se muestran en la siguiente tabla: Tabla 1 Resultados del curso 2004-2005 Habilidades Identificar Formular Demostrar Diagnstico 62,5% 37,5% 25 % Evaluacin final 87,5% 75% 62,5%

Adems se entrevist a los profesores del colectivo de la disciplina Geometra, los cuales manifestaron que: A los estudiantes les resulta muy difcil estudiar independientemente los contenidos relativos a la Geometra del Espacio. Existen dificultades con relacin a la distribucin del tiempo en los encuentros. Los estudiantes no estn suficientemente preparados para trabajar con los materiales de que disponen. Estos elementos fundamentan la necesidad de perfeccionar el proceso de enseanza-aprendizaje de la disciplina Geometra en las condiciones

semipresenciales en que tiene lugar en la actualidad. Para contribuir a este perfeccionamiento es preciso que el trabajo del profesor se dirija,

conscientemente, al desarrollo del anlisis, la sntesis, la generalizacin y la abstraccin, el desarrollo del pensamiento heurstico y al desarrollo de habilidades generales y especficas, estrechamente relacionadas con la resolucin de problemas, tales como el anlisis de diferentes situaciones intramatemticas o 4

extramatemticas, como la identificacin de las contradicciones presentes en estas situaciones, a la elaboracin de conjeturas, o a la propia resolucin del problema. De aqu se deduce la importancia de dedicar especial atencin a las acciones que intervienen en estos procesos y no solamente a sus resultados, lo cual contribuir a la adecuada aplicacin de los conocimientos tericos alcanzados por los estudiantes y a lograr en ellos aprendizajes desarrolladores. Con este objetivo el profesor debe conocer cules son los procedimientos generales que puede desarrollar con sus estudiantes y planificar acciones encaminadas al logro de este propsito. La autora comparte los criterios de P. Torres, A. Durn, y M. Cruz acerca de que en la formacin de profesores resulta indispensable que esto se haga de manera explcita; es decir, que los estudiantes (futuros profesores) desarrollen estrategias metacognitivas referidas al trabajo con problemas para que las incorporen a sus propios modos de actuacin y para que propicien en sus alumnos el desarrollo de tales estrategias. (Torres, 1993; Durn, 1997; Cruz, 2002) Se hace necesario, entonces, fortalecer el trabajo en la resolucin de problemas, las habilidades fundamentar-demostrar y el programa heurstico general, lograr una participacin ms productiva de los estudiantes en las clases, de manera que reflexionen y extraigan sus propias conclusiones, as como que los estudiantes identifiquen sus errores y los de sus colegas, profundizando en sus causas. Por otra parte, la Geometra se caracteriza por la resolucin de problemas y ejercicios de carcter no algortmico. En ella resulta determinante que el estudiante alcance una instruccin heurstica que le permita resolver con xito problemas de clculo, construccin y demostracin. Hasta el momento, el trabajo metodolgico e investigativo en la disciplina ha estado encaminado a elaborar propuestas en esta direccin, las cuales cuentan con la presencia del profesor interactuando con el grupo de estudiantes. Es necesario, en la actual modalidad de enseanza semipresencial, encontrar nuevas formas de trabajo que promuevan la independencia cognoscitiva de los

estudiantes. investigacin:

Por consiguiente, se

plantea

el siguiente Problema de

Cmo perfeccionar el proceso de enseanza-aprendizaje de la disciplina Geometra en la formacin de profesores de Ciencias Exactas en el Instituto Superior Pedaggico Enrique Jos Varona? Para dar solucin a este problema se asume como Objeto de Estudio: El proceso de enseanza-aprendizaje de la disciplina Geometra en la formacin de profesores de Ciencias Exactas en condiciones

semipresenciales. Se considera como Campo de Accin: El proceso de enseanza-aprendizaje de la disciplina Geometra, basado en problemas, en la formacin de profesores de Ciencias Exactas en el Instituto Superior Pedaggico Enrique Jos Varona, en condiciones

semipresenciales. En correspondencia con lo anterior se propone como Objetivo: Disear una propuesta didctica, basada en problemas, para contribuir al perfeccionamiento del proceso de enseanza-aprendizaje de la disciplina Geometra en la formacin semipresencial de profesores de Ciencias Exactas en el Instituto Superior Pedaggico Enrique Jos Varona. Para dar cumplimiento a este objetivo se plantean las siguientes Preguntas Cientficas: 1. Cules son los presupuestos tericos que favorecen la aplicacin de la

enseanza basada en problemas en el proceso de enseanza-aprendizaje de la disciplina Geometra en la formacin semipresencial de profesores de Ciencias Exactas? 2. Cules son las caractersticas del proceso de enseanza-aprendizaje en las condiciones semipresenciales de la universalizacin del Instituto Superior Pedaggico Enrique Jos Varona?

3. Cmo puede estructurarse el proceso de enseanza-aprendizaje de la disciplina Geometra en la formacin semipresencial de profesores de Ciencias Exactas en el Instituto Superior Pedaggico Enrique Jos Varona, mediante la enseanza basada en problemas? 4. Contribuye la propuesta didctica diseada a perfeccionar el proceso de enseanza-aprendizaje de la disciplina Geometra en la formacin

semipresencial de profesores de Ciencias Exactas en el Instituto Superior Pedaggico Enrique Jos Varona? Para dar respuesta a estas preguntas se trazan las siguientes Tareas Cientficas: 1. Fundamentacin de los antecedentes de la aplicacin de la enseanza basada en problemas en el proceso de enseanza-aprendizaje de la disciplina Geometra en la formacin semipresencial de profesores de Ciencias Exactas en el Instituto Superior Pedaggico Enrique Jos Varona. 2. Caracterizacin del proceso de enseanza-aprendizaje en las condiciones semipresenciales de la universalizacin del Instituto Superior Pedaggico Enrique Jos Varona. 3. Elaboracin de una propuesta didctica encaminada a contribuir a

perfeccionar el proceso de enseanza-aprendizaje de la disciplina Geometra en la formacin semipresencial de profesores de Ciencias Exactas en el Instituto Superior Pedaggico Enrique Jos Varona, mediante la enseanza basada en problemas. 4. Constatacin en la prctica de la validez de la propuesta didctica diseada. Para desarrollar estas tareas se aplicaron los siguientes Mtodos: Del nivel Terico: Histrico y lgico: Para investigar el desarrollo histrico y tendencias actuales del proceso de enseanza-aprendizaje de la Geometra, as como de la enseanza semipresencial.

Anlisis documental: Para la fundamentacin de los antecedentes de la aplicacin de la enseanza basada en problemas en el proceso de enseanzaaprendizaje, as como para la caracterizacin del proceso de enseanzaaprendizaje en condiciones semipresenciales de la universalizacin. Adems se utiliz para establecer correspondencia con el programa de Geometra vigente para el Instituto Superior Pedaggico Enrique Jos Varona. Anlisis y sntesis: Para arribar a conclusiones a partir del estudio de las fuentes bibliogrficas y sistematizar las caractersticas de la enseanza basada en problemas y las condiciones semipresenciales del proceso de enseanzaaprendizaje de la disciplina Geometra en el Instituto Superior Pedaggico Enrique Jos Varona. Modelacin: Para elaborar la propuesta didctica, teniendo en cuenta las relaciones entre la enseanza basada en problemas y las condiciones semipresenciales del proceso de enseanza-aprendizaje de la disciplina Geometra en el Instituto Superior Pedaggico Enrique Jos Varona. Del nivel Emprico: Entrevista: Para caracterizar el estado actual del proceso de enseanzaaprendizaje de la disciplina Geometra, para determinar los antecedentes de la aplicacin de la Educacin a Distancia en el Instituto Superior Pedaggico Enrique Jos Varona y para controlar el desarrollo del pre-experimento. Pre-experimento: Para constatar la validez de la propuesta didctica presentada, mediante su puesta en prctica. Observacin: Para obtener informacin acerca de las modificaciones que se producen en el desempeo cognitivo de los estudiantes durante la puesta en prctica de la propuesta didctica diseada. Pruebas pedaggicas y de desempeo: Para obtener informacin sobre el comportamiento de los indicadores determinados en la propuesta didctica, en el transcurso de su aplicacin.

Estadsticos: Anlisis de frecuencia: Para comprobar la existencia de cambios en el desempeo cognitivo de los estudiantes, a partir de la comparacin de los resultados obtenidos en los instrumentos aplicados. Prueba t: Para demostrar la validez de la propuesta didctica diseada. La Novedad Cientfica del presente trabajo consiste en: La articulacin, en una propuesta didctica para el proceso de enseanza aprendizaje de la Geometra, de la enseanza basada en problemas y la formacin semipresencial de profesores de Ciencias Exactas, utilizando recursos heursticos y la reflexin metacognitiva de los procedimientos aplicados por los estudiantes en la elaboracin de los conocimientos, mediante el uso de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones. La contribucin a la teora est dada por: La adecuacin de los fundamentos de la enseanza basada en problemas para su articulacin con los presupuestos tericos del proceso de enseanza-aprendizaje de la disciplina Geometra en las condiciones semipresenciales de la universalizacin de la Educacin Superior en la formacin de profesores de Ciencias Exactas. La Significacin Prctica radica en que los profesores cuentan con: 1. Una propuesta didctica que, sustentada en la aplicacin de la enseanza basada en problemas en condiciones semipresenciales, utiliza las tecnologas de la informacin y las comunicaciones para favorecer la participacin activa de los estudiantes en la elaboracin de los conocimientos y el establecimiento de mtodos de trabajo matemtico, a partir de la reflexin metacognitiva de los procedimientos heursticos aplicados. 2. Un conjunto de recomendaciones metodolgicas y materiales didcticos, que, diseados segn las caractersticas de la enseanza basada en

problemas y utilizando las potencialidades de los medios informticos, complementan la propuesta didctica. La tesis consta de una introduccin, dos captulos, conclusiones,

recomendaciones, bibliografa y anexos. En el primer captulo se profundiza en la evolucin de los conocimientos matemticos, especialmente los geomtricos y se analiza cmo se ha comportado el proceso de enseanza-aprendizaje de esta disciplina en los diferentes planes de estudio en el Instituto Superior Pedaggico Enrique Jos Varona. Posteriormente se aborda la resolucin de problemas en la enseanza de la Matemtica y se asume la enseanza basada en problemas como una va efectiva para perfeccionar el proceso de enseanza-aprendizaje de la disciplina Geometra, a partir de la caracterizacin de esta tendencia. Por ltimo se investigan los antecedentes de la enseanza semipresencial como modalidad de la Educacin a Distancia y se caracteriza el encuentro como forma de organizacin en esta modalidad. En el segundo captulo se propone una estructuracin didctica para el proceso de enseanza-aprendizaje, basado en problemas, en condiciones

semipresenciales; se elaboran recomendaciones para aplicar la enseanza basada en problemas en la disciplina Geometra y se presenta una propuesta didctica para el proceso de enseanza-aprendizaje semipresencial de la disciplina Geometra. A continuacin se describe la aplicacin de un preexperimento, cuyos resultados permitieron constatar la validez de la propuesta diseada y finalmente se presenta un curso a distancia de Geometra del Espacio para la formacin de profesores de Ciencias Exactas, que muestra la posibilidad de aplicar la enseanza basada en problemas en la disciplina de Geometra, utilizando las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC) como nica va de comunicacin.

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CAPTULO 1. GEOMETRA

PRESUPUESTOS TERICOS DE LA ENSEANZA DE LA BASADA EN PROBLEMAS EN CONDICIONES

SEMIPRESENCIALES Una formacin matemtica elemental es indispensable para cualquier individuo en la actualidad, sin embargo, existen grandes dificultades en esta asignatura en la escuela, siendo la Geometra una de las disciplinas ms afectadas. Para erradicar estas dificultades se requiere que los profesores posean las herramientas tericas y prcticas para cumplir este propsito. 1.1- El proceso de enseanza aprendizaje de la Geometra en los Institutos Superiores Pedaggicos El estudio de la Geometra en la formacin de profesores de enseanza Media Superior se realiza a travs del mtodo axiomtico, en los planes A y B se pretenda la elaboracin rigurosa de esta construccin axiomtica, lo cual trajo muchas dificultades a los estudiantes, no solo en las asignaturas de la disciplina sino tambin en tratamiento de los contenidos geomtricos de la escuela. En el plan C se aspiraba a que al realizar esta construccin, el estudiante resolviera ejercicios y problemas a un nivel productivo, pero estas modificaciones no provocaron cambios en el tratamiento metodolgico de los contenidos, por lo que no se erradicaron las dificultades. En el curso 2003-2004 surge la carrera de Licenciatura en Educacin, especialidad Ciencias Exactas. En ella se preparan los futuros profesores de Matemtica, Fsica e Informtica para el Preuniversitario. El programa de la disciplina Geometra en esta nueva carrera no presenta diferencias sustanciales respecto al anterior. La disciplina est conformada por tres asignaturas: Geometra I, Geometra II y Geometra III. La disciplina est conformada por tres asignaturas: Geometra I, Geometra II y Geometra III, que estudian la Planimetra, la Geometra Analtica y la Estereometra, respectivamente. En el programa de la disciplina de Geometra se declara que el mismo est concebido para ser tratado de forma semipresencial, lo que fundamenta la necesidad de disear propuestas que ilustren la posibilidad de promover la actividad productiva de los estudiantes en estas condiciones. Para alcanzar este propsito puede resultar 11

favorable la aplicacin de la resolucin de problemas como va de obtencin de conocimientos. 1.2. La resolucin de problemas en el proceso de enseanza aprendizaje de la Matemtica El papel que desempea la resolucin de problemas en la elaboracin de los conocimientos matemticos se revela a partir de considerar el aprendizaje de la Matemtica, no como la apropiacin de un conjunto acabado de resultados tericos y procedimientos que deben ser aplicados posteriormente en la resolucin de ejercicios y problemas, sino como un proceso activo que requiere de discusiones, conjeturas y pruebas, a partir de las cuales pueden matemticas. En la literatura consultada solamente en los trabajos de A. Rebollar y M. Ferrer se aborda el aprendizaje de la Matemtica basado en la resolucin de problemas, y en ambos casos se presentan propuestas dedicadas al nivel medio de enseanza y previstas para ser desarrolladas en ambientes presenciales. Por consiguiente, resulta novedosa la aplicacin de la enseanza basada en problemas en la Educacin Superior y la elaboracin de una propuesta didctica para las condiciones semipresenciales en que se desarrolla actualmente la formacin profesional pedaggica. En esta investigacin se asume la definicin de problema planteada por L. Campistrous y C. Rizo, amplindola con las consideraciones que hacen C. Surez y la autora. De este modo en esta definicin se tiene en cuenta que: Se desconoce, al menos, la va de solucin (la situacin final puede ser tambin desconocida). La persona debe estar motivada por resolver el problema. El problema debe tener significado para los sujetos que van a resolverlo. Las exigencias intelectuales que plantea el problema deben estar al alcance del sujeto que va a resolverlo. desarrollarse nuevas ideas

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Un destacado lugar en las investigaciones sobre la enseanza de la Matemtica mediante resolucin de problemas corresponde al matemtico de origen hngaro G. Polya. Se destacan adems A. Schoenfeld y M. de Guzmn. En ella se destacan diferentes tendencias, entre las cuales se encuentran: Enseanza problmica La enseanza por problemas La enseanza basada en problemas La enseanza de la resolucin de problemas. (3)

En esta investigacin se ha asumido la enseanza basada en problemas para el diseo de una propuesta didctica para el proceso de enseanza-aprendizaje semipresencial de la Geometra, teniendo en cuenta las ventajas que ofrece en cuanto a la elaboracin independiente de los conocimientos y habilidades por los estudiantes y el desarrollo de estrategias metacognitivas relacionadas con el proceso de solucin de problemas. Se considera, adems, que es la tendencia que ms se ajusta a las particularidades de las condiciones semipresenciales de la

universalizacin en las carreras pedaggicas. La enseanza basada en problemas consiste en el planteo y resolucin de problemas en cuya resolucin se produce el aprendizaje. A. Rebollar propone, en su tesis doctoral, una variante para la enseanza basada en problemas en la escuela media cubana. En su propuesta establece los problemas esenciales y los subproblemas como categoras de la enseanza basada en problemas, entendiendo por los primeros aquellos que: "expresan las exigencias que en la actividad matemtica, desde el punto de vista terico y prctico, deben lograr los alumnos en el contexto de la asignatura (...) Cada problema esencial o generador de la asignatura se concreta en un conjunto de subproblemas que constituyen (...) la situacin - problema que se plantea a los alumnos teniendo en cuenta su nivel de desarrollo y el objetivo previsto para su aprendizaje en un grado, unidad temtica o sistema de clases. (4) La enseanza basada en problemas se caracteriza por: Planteamiento por el docente de situaciones problemticas

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Investigacin de la solucin por los alumnos Utilizacin de estrategias cognitivas y metacognitivas Evaluacin de los progresos de la investigacin Transferencia de modos de actuacin a situaciones nuevas

La autora considera que las bases tericas de esta propuesta resultan vlidas tambin para las condiciones semipresenciales en que se desarrolla actualmente el proceso de enseanza-aprendizaje en la formacin de profesores, si se realizan las adecuaciones convenientes. 1.3. La enseanza semipresencial: una modalidad de Educacin a Distancia en la formacin de profesores El concepto de Educacin a Distancia ha sido tratado por diferentes autores; en las definiciones consultadas se plantea como caracterstica fundamental la separacin fsica ms o menos permanente entre el profesor y los estudiantes, y generalmente se considera necesaria la utilizacin de diferentes medios para lograr la comunicacin entre ellos, entre los cuales se destacan las TIC. A partir de la universalizacin de la Educacin Superior, se asume la modalidad semipresencial y asistida en la formacin de profesores, en la cual se combina la preparacin independiente de los estudiantes, con la realizacin de encuentros presenciales peridicos con los profesores, que en la actualidad incluye el asesoramiento de profesores que, al compartir con ellos su actividad laboral, se desempean como sus tutores. El tutor complementa la labor que realiza el profesor en los encuentros presenciales, asumiendo la responsabilidad de orientar al estudiante en su preparacin acadmica, laboral e investigativa. La forma fundamental de organizacin en la enseanza semipresencial es el encuentro, que se produce siempre que el profesor y los estudiantes se renen para realizar un conjunto de actividades docentes que permitan el desarrollo de los contenidos de la asignatura. Se caracteriza por: Intercambio ms dinmico y directo Mayor racionalizacin del tiempo

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Cumplimiento de los principios de la Educacin Superior y las funciones didcticas.

En el encuentro se diferencian dos partes principales. La primera se dedica al control de la autopreparacin de los estudiantes, la evacuacin de las dudas surgidas en el transcurso de esta, el desarrollo de actividades para fijar los contenidos y la evaluacin. En la segunda parte se introducen los contenidos a tratar en el encuentro siguiente y se orientan las actividades de autopreparacin correspondientes a este. En condiciones semipresenciales, los medios de enseanza adquieren una vital importancia, pues los estudiantes deben apropiarse de una parte importante el contenido mediante la interaccin con ellos. Los materiales didcticos juegan un papel fundamental dentro de los medios de enseanza, ellos deben favorecer el establecimiento de estrategias cognitivas y metacognitivas, as como el control sistemtico de los resultados del aprendizaje, tanto por el profesor como por los propios estudiantes. Para esto resulta conveniente aprovechar las posibilidades que brinda el uso de las TIC. Las condiciones semipresenciales de la formacin de profesores en los Institutos Superiores Pedaggicos no niegan la posibilidad de imprimir un carcter desarrollador al proceso de enseanza aprendizaje. La autora considera que este no es exclusivo de las formas presenciales de organizacin del proceso, ya que, tanto los encuentros como la elaboracin de los materiales didcticos pueden planificarse de modo que satisfagan las exigencias didcticas que se establecen para este aprendizaje. Conclusiones del captulo La investigacin de la evolucin de la ciencia matemtica aporta elementos valiosos para comprender la necesidad de su estudio, no obstante, el objeto de estudio de esta ciencia difiere del de su enseanza, pues ambas responden a distintos encargos sociales. La resolucin de problemas constituye el centro de la actividad matemtica y puede ser utilizada en el proceso de enseanzaaprendizaje de esta ciencia, con el fin de promover la actividad productiva de los estudiantes. 15

Entre las tendencias actuales de la enseanza de la Matemtica por resolucin de problemas, una de las menos elaboradas desde el punto de vista didctico es la enseanza basada en problemas. A partir del anlisis documental, en esta investigacin se sintetizan las caractersticas de esta tendencia y se asumen como categoras los conceptos de problema esencial y subproblema, definidos por el Dr. A. Rebollar en su tesis doctoral. El estudio realizado permite afirmar que la aplicacin de esta tendencia favorece el carcter desarrollador del proceso de enseanza aprendizaje. En el anlisis de la bibliografa consultada no se encontraron referencias de la aplicacin de la enseanza basada en problemas en la Educacin Superior, sin embargo, la autora de esta tesis es de la opinin que los fundamentos tericos en los que se basa esta tendencia sustentan su aplicacin en este nivel de enseanza. La investigacin de los antecedentes y tendencias actuales de la Educacin a Distancia, as como el anlisis de las transformaciones producidas en la formacin de profesores como consecuencia de la universalizacin de la Educacin Superior hicieron posible determinar los fundamentos y caractersticas principales de la aplicacin de la modalidad semipresencial en la formacin de profesores, caracterizndose el encuentro como forma de organizacin llegndose a la conclusin de que en estas condiciones es posible aplicar la enseanza basada en problemas al proceso de enseanza aprendizaje de la Geometra.

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CAPTULO 2. PROPUESTA DE APLICACIN DE LA ENSEANZA BASADA EN PROBLEMAS AL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE

SEMIPRESENCIAL DE GEOMETRA EN LOS INSTITUTOS SUPERIORES PEDAGGICOS Los contenidos que se tratan en los programas de Geometra de los Institutos Superiores Pedaggicos presentan condiciones favorables para aplicar la enseanza basada en problemas, por cuanto la construccin axiomtica que se realiza mediante el estudio de esta disciplina permite, partiendo de los contenidos recibidos por los estudiantes en los niveles precedentes, presentar situaciones geomtricas que incluyen nuevas condiciones. El reconocimiento del problema como categora esencial en el proceso de enseanza-aprendizaje basado en problemas constituye una premisa para dotar a este proceso de un carcter desarrollador. 2.1. Estructuracin didctica del proceso de enseanza aprendizaje, basado en problemas, en condiciones semipresenciales La estructuracin didctica se fundamenta desde el punto de vista filosfico en la teora del conocimiento del marxismo leninismo y en el materialismo dialctico como base del mtodo cientfico de investigacin. Desde el punto de vista didctico se sustenta en la concepcin desarrolladora del proceso de enseanza-aprendizaje, en la cual se utiliza la categora problema como manifestacin de las contradicciones entre los contenidos dominados por el estudiante y los que necesita para dar respuesta a las situaciones que se presentan en el desarrollo de una asignatura. Esta estructuracin tiene sus fundamentos psicolgicos en el enfoque Histrico Cultural de L. S. Vigotsky, de esencia humanista y basado en el materialismo dialctico. Uno de los elementos ms importantes a tener en cuenta es la determinacin de los problemas esenciales y subproblemas. En la literatura consultada, se definen los subproblemas en correspondencia con los objetivos de un grado, unidad temtica o sistema de clases, sin embargo, la propuesta didctica que aqu se presenta, demanda el establecimiento de un segundo nivel de subproblemas, asociado a los objetivos de un encuentro o parte de l. En consonancia con esto, se asume la denominacin de subproblemas del primer nivel para los subproblemas definidos

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anteriormente por A. Rebollar y se define el subproblema del segundo nivel como la situacin - problema que, derivada del subproblema correspondiente del primer nivel, se plantea a los alumnos teniendo en cuenta su nivel de desarrollo y el

objetivo previsto para un encuentro o parte de l. A partir de la articulacin de las caractersticas de la enseanza basada en problemas y las condiciones semipresenciales del proceso de enseanza aprendizaje en las carreras pedaggicas, se propone la siguiente estructuracin didctica: 1. Determinacin del problema esencial de la asignatura. 2. Derivacin del sistema de subproblemas del primer nivel, correspondientes a los temas que conforman la asignatura. 3. Derivacin del sistema de subproblemas del segundo nivel,

correspondientes a cada encuentro o parte de l. 4. Formulacin de los objetivos de cada encuentro. 5. Seleccin del contenido a tratar en los encuentros y en la autopreparacin. 6. Seleccin de los mtodos. 7. Elaboracin de los sistemas de tareas y de ayudas que orientarn a los estudiantes en la solucin creciente de los sistemas de subproblemas. 8. Elaboracin de los sistemas de preguntas que favorecern la reflexin y regulacin metacognitiva. 9. Seleccin de los medios de enseanza correspondientes a cada encuentro. 10. Elaboracin de las guas didcticas y otros materiales que se considere. 11. Diseo de las actividades evaluativas. 12. Determinacin, en orden decreciente, de la solucin del sistema de problemas y subproblemas formulado. 13. Determinacin de nuevos problemas y subproblemas.

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2.2. Propuesta didctica para la aplicacin de la enseanza basada en problemas al proceso de enseanza aprendizaje de la disciplina Geometra, en condiciones semipresenciales El proceso de enseanza-aprendizaje semipresencial de la disciplina Geometra que tiene lugar en la formacin de profesores resulta adecuado para la aplicacin de la enseanza basada en problemas. La autora considera que las categoras definidas para esta tendencia pueden ser transferidas al proceso de enseanza-aprendizaje de la Geometra en las carreras pedaggicas, ya que en este el tratamiento de conceptos, teoremas y problemas tiene numerosas analogas con el que se realiza en el nivel medio. Teniendo en cuenta la estructuracin didctica planteada en el epgrafe anterior y las particularidades de la disciplina de Geometra, se elabor una propuesta didctica para la aplicacin de la enseanza basada en problemas al proceso de enseanzaaprendizaje de la disciplina Geometra, en condiciones semipresenciales, integrada por las siguientes acciones: 1. Planificacin del proceso. 1.1. Seleccin de la asignatura. 1.2. Preparacin de los profesores. 2. Determinacin del problema esencial y los sistemas de subproblemas. 3. Formulacin de los objetivos. 4. Seleccin del contenido. 4.1. Dosificacin del contenido. 4.2. Seleccin del contenido a tratar en los encuentros. 4.3. Seleccin del contenido que ser orientado a los estudiantes para su autopreparacin. 5. Determinacin de los mtodos de enseanza a utilizar. 5.1. Elaboracin de los sistemas de tareas que sern propuestos a los estudiantes para ayudarlos a arribar a conclusiones a partir del sistema de subproblemas planteado.

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5.2. Planificacin de las orientaciones para la autopreparacin. 6. Elaboracin de los materiales didcticos. 7. Planificacin del sistema de evaluacin. 8. Aplicacin del diagnstico. 9. Orientaciones para el desarrollo de los encuentros. 10. Aplicacin de instrumentos para controlar los resultados. 2.3. Descripcin de la puesta en prctica de la propuesta didctica Con el objetivo de constatar la viabilidad de la propuesta presentada se realiz una constatacin inicial en el curso 1998-1999 en la cual se trabaj la demostracin de proposiciones en un tema de la asignatura Geometra del Espacio. En el curso 20052006 se llev a cabo un pre-experimento en el cual se aplic la propuesta en su totalidad. Con el desarrollo de la constatacin inicial se pudo comprobar que la mayor parte de los estudiantes haba erradicado las dificultades en la seleccin de la premisa y la tesis, la elaboracin de la figura de anlisis y la seleccin del mtodo de demostracin. Igualmente pudo apreciarse una sensible mejora en cuanto a la seleccin, organizacin de los medios y representacin de la demostracin. El pre-experimento se realiz en el primer bloque del curso 2005- 2006 la asignatura Geometra III, con los estudiantes de tercer ao del Curso Regular Diurno y el Curso Para Trabajadores de la carrera de Ciencias Exactas, as como con los Emergentes de la carrera de Matemtica Computacin del Instituto Superior Pedaggico Enrique Jos Varona. Se desarrollaron las acciones previstas en la propuesta didctica presentada, cumpliendo las recomendaciones que se plantean en los epgrafes 2.1 y 2.2. Resultaron de mucha utilidad los materiales didcticos confeccionados, entre los que se destacan la gua didctica y las presentaciones electrnicas, que contienen sistemas de preguntas que orientan a los estudiantes en la elaboracin de sus conocimientos y en las reflexiones metacognitivas de los procesos desarrollados; en el caso de las presentaciones electrnicas se aprovechan las potencialidades de las TIC para la atencin diferenciada a los estudiantes y para la ilustracin dinmica de las situaciones geomtricas.

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2.4. Resultados de la aplicacin del pre-experimento En la aplicacin del pre-experimento la poblacin estuvo constituida por los estudiantes de tercer ao del Curso Regular Diurno y el Curso Para Trabajadores de la carrera de Ciencias Exactas, as como por los Emergentes de la carrera de Matemtica Computacin del Instituto Superior Pedaggico Enrique Jos Varona. Se seleccion una muestra de 39 estudiantes, de las Sedes Universitarias de los municipios Arroyo Naranjo, Cerro, Boyeros, 10 de Octubre, Playa, Lisa, Habana del Este y Centro Habana. Se consider como variable independiente la propuesta didctica para la aplicacin de la enseanza basada en problemas al proceso de enseanzaaprendizaje semipresencial de la asignatura Geometra III y como variable dependiente el desempeo cognitivo de los estudiantes para la resolucin de problemas geomtricos. Para esta ltima se determinaron las siguientes dimensiones e indicadores: DIMENSIN 1: Elaboracin de definiciones Indicadores: 1.1 Identificacin del subproblema correspondiente 1.2 Representacin de la situacin espacial 1.3 Elaboracin del concepto 1.4 Formulacin de la definicin DIMENSIN 2: Elaboracin de proposiciones Indicadores: 2.1 Identificacin del subproblema correspondiente 2.2 Representacin de la situacin espacial 2.3 Elaboracin de conjeturas 2.4 Formulacin de la proposicin DIMENSIN 3: Demostracin de proposiciones Indicadores: 3.1 Identificacin del subproblema correspondiente

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3.2 Representacin de la situacin espacial 3.3 Determinacin de la premisa y la tesis 3.4 Seleccin y ordenamiento de los medios de demostracin 3.5 Representacin de la demostracin 3.6 Fundamentacin de los pasos de la demostracin 3.7 Anlisis de la aplicacin de la proposicin Como hiptesis estadsticas se asumieron las siguientes: Hiptesis nula (H0): No se producen cambios en el desempeo cognitivo de los estudiantes despus de aplicada la propuesta didctica. Hiptesis alternativa (H1): Se producen cambios en el desempeo cognitivo de los estudiantes despus de aplicada la propuesta didctica. Se aplicaron tres pruebas pedaggicas y un instrumento para evaluar el desempeo de los estudiantes, el cual se aplic en dos momentos diferentes, en los encuentros 3 y 7. Los resultados de las pruebas pedaggicas fueron obtenidos a partir de las respuestas escritas de los estudiantes a los problemas formulados. En el caso de los instrumentos para evaluar el desempeo de los estudiantes, se presentaron diferentes categoras para cada indicador, en las cuales se disminuyeron los niveles de ayuda ofrecidas a los estudiantes, a la vez que aumentaba la independencia de estos. Los profesores asignaron estas categoras sobre la base de la observacin a la actividad desarrollada por los estudiantes durante el encuentro. Para la valoracin de los resultados de los instrumentos aplicados en el desarrollo del pre-experimento se aplicaron mtodos de Estadstica Descriptiva e Inferencial, en particular el anlisis de frecuencias y la prueba t. A partir de la comparacin de las frecuencias en las diferentes aplicaciones de ambos instrumentos, se evidencia que en todos los indicadores se elevan los resultados en la medida que transcurre el preexperimento. Al aplicar la prueba t a las medias de los puntajes alcanzados por los estudiantes de la muestra seleccionada en las pruebas pedaggicas y en los instrumentos para evaluar el desempeo de los estudiantes de la muestra seleccionada se obtienen, respectivamente, probabilidades de 7,69.10-11<0,05 y 4,81.10-23<0,05. Por

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consiguiente, se rechaza la hiptesis nula de que no se producen cambios en el desempeo cognitivo de los estudiantes despus de aplicada la propuesta didctica y se acepta la hiptesis alternativa. Al analizar las tablas de distribucin de

frecuencias de ambos instrumentos se observa que los resultados alcanzados despus de aplicada la propuesta didctica son superiores a los que se obtienen inicialmente. Estos resultados estadsticos permiten constatar la validez de la propuesta didctica presentada. La autora es del criterio de que la propuesta puede adecuarse, adems, a condiciones no presenciales. Esto se pone de manifiesto mediante la elaboracin de un curso a distancia que satisface los requisitos de la enseanza basada en problemas. 2.5. Propuesta de un curso a distancia de Geometra del Espacio, basado en problemas, para la formacin de profesores de la carrera de Licenciatura en Educacin, especialidad Ciencias Exactas Teniendo en cuenta que uno de los elementos que caracterizan la propuesta didctica diseada es la atencin a las diferencias individuales, se ha considerado la posibilidad de que algunos estudiantes estn en condiciones de alcanzar los objetivos previstos para la asignatura sustituyendo en su preparacin los encuentros por la utilizacin de formas no presenciales de comunicacin con el profesor. Con este propsito y con el fin de garantizar la preparacin de los tutores que atendern a los estudiantes en las microuniversidades, fue diseado un curso a distancia para la asignatura Geometra III, de la carrera Licenciatura en Educacin, especialidad Ciencias Exactas, sustentado en las caractersticas del proceso de enseanzaaprendizaje de esta asignatura y en los presupuestos tericos de la enseanza basada en problemas. El curso que se presenta tiene como soporte la plataforma Moodle. La seleccin de la misma se basa en las amplias posibilidades de aplicacin de los mdulos que este sistema brinda para conducir a los estudiantes al cumplimiento de los objetivos del curso. Se han utilizado los siguientes mdulos: cuestionario, foro. diario, glosario y tareas.

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El cuestionario tiene la funcin de diagnosticar las condiciones previas de los estudiantes para iniciar cada tema, utilizando las posibilidades de calificacin que brinda este mdulo, a las cuales pueden acceder los estudiantes y los profesores. El foro es utilizado como un seminario virtual y asincrnico, en el cual se debaten los temas propuestos por los profesores. El diario tiene un sistema de preguntas que orientan la reflexin metacognitiva de los estudiantes. El glosario permite hacer un resumen de las definiciones, por orden alfabtico. En las tareas se presentan las actividades evaluativas que deben ser entregadas. En el curso se presentan otros materiales, tales como el texto bsico, la introduccin a cada tema, la gua didctica y las presentaciones electrnicas explicadas anteriormente. Conclusiones del captulo A partir de la sistematizacin de los fundamentos tericos de la enseanza basada en problemas y de la enseanza semipresencial, se disea una estructuracin didctica del proceso de enseanza-aprendizaje en las condiciones

semipresenciales de la universalizacin de la Educacin Superior. En la misma se plantea la secuencia de acciones que, a juicio de la autora, deben formar parte de esta estructuracin didctica, se caracterizan los componentes del proceso de enseanza-aprendizaje semipresencial, basado en problemas y se ofrece un conjunto de recomendaciones a los profesores que orientan la puesta en prctica de la propuesta. En el transcurso de su elaboracin fue preciso definir una segunda categora de subproblemas, asociada al encuentro como forma de organizacin de esta modalidad de enseanza. La estructuracin didctica se concreta en una propuesta didctica en la cual se adaptan las caractersticas de la enseanza basada en problemas al proceso de enseanza-aprendizaje de la Geometra en condiciones semipresenciales. Como elemento novedoso en esta propuesta se destaca la introduccin de sistemas de ayudas, en los cuales se utilizan recursos heursticos para favorecer, en condiciones semipresenciales, la atencin diferenciada a los estudiantes y la reflexin metacognitiva de los procedimientos aplicados. Con esto se contribuye a que logren aumentar su independencia el la resolucin de los sistemas de problemas y subproblemas que generan la elaboracin de los contenidos y establezcan mtodos

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de razonamiento y trabajo matemtico, lo cual se consigue mediante la utilizacin de las potencialidades de las TIC en el diseo de los materiales didcticos que se presentan. Esta propuesta fue aplicada en la prctica mediante la realizacin de un preexperimento en la asignatura Geometra III, correspondiente a la Geometra del Espacio. En su descripcin se plantea el sistema de acciones planificadas y se explica cmo fueron realizadas, incluyendo las orientaciones elaboradas para el desarrollo de los encuentros. Aqu se aprovecharon, adems, las posibilidades de las TIC para contribuir al desarrollo de la imaginacin espacial, a partir de utilizar la animacin en la ilustracin de las situaciones geomtricas. La autora considera que la propuesta didctica presentada es factible de ser aplicada en condiciones en las cuales la comunicacin entre el profesor y los estudiantes solo se realiza mediante las TIC, lo cual se manifiesta en la elaboracin de un curso a distancia de Geometra del Espacio, basado en problemas, para la formacin de profesores de Ciencias Exactas. Este curso utiliza como soporte la plataforma Moodle y en su diseo se aprovechan las posibilidades que esta brinda para el diagnstico, el establecimiento de debates y la reflexin metacognitiva, mediante el uso de herramientas tales como el cuestionario, el foro, el diario y el glosario. CONCLUSIONES La enseanza basada en problemas se enmarca dentro de las tendencias actuales de la Educacin Matemtica, caracterizadas por considerar la resolucin de problemas como el eje de la ciencia matemtica. El anlisis documental realizado permiti caracterizar esta tendencia y sus categoras principales: los conceptos de problema esencial y subproblema, llegando a la conclusin de que su aplicacin puede contribuir a conferir un carcter desarrollador al proceso de enseanza aprendizaje. Entre las ramas de la Matemtica, la Geometra presenta condiciones especialmente favorables para la aplicacin de esta tendencia, pues en ella predominan los procedimientos heursticos. La universalizacin de la Educacin Superior ha determinado la introduccin de la modalidad semipresencial en la formacin de profesores. Sobre la base de la 25

investigacin de los antecedentes de esta modalidad, de las caractersticas del encuentro como forma de organizacin y de las posibilidades que brindan las TIC para la autopreparacin de los estudiantes, la autora es del criterio de que es posible articular las caractersticas de la enseanza basada en problemas con las particularidades del proceso de enseanza aprendizaje semipresencial de la Geometra. A partir de la caracterizacin de la modalidad semipresencial, as como de la sistematizacin de sus fundamentos y los de la enseanza basada en problemas, se considera que resulta posible la aplicacin de la enseanza basada en problemas en esas condiciones. Para esto se requiere precisar las particularidades de cada una de las categoras del proceso de enseanza aprendizaje, basado en problemas, en condiciones semipresenciales e introducir una segunda categora de subproblemas, asociada al encuentro como forma de organizacin de esta modalidad de enseanza. Los resultados de este anlisis se concretan en la elaboracin de una estructuracin didctica del proceso de enseanza aprendizaje en las condiciones semipresenciales de la formacin de profesores. En correspondencia con el objetivo propuesto y el marco terico elaborado, se presenta una propuesta didctica, en la cual se integran de manera armnica las caractersticas de la enseanza basada en problemas y las particularidades de la formacin semipresencial de profesores en la disciplina de Geometra. Esta propuesta se caracteriza por la aplicacin de procedimientos heursticos en la solucin de los sistemas de problemas y subproblemas y por propiciar la reflexin metacognitiva de los procedimientos utilizados en el proceso de solucin en condiciones semipresenciales. Esto se logra mediante el uso de las TIC en el diseo de los materiales didcticos, lo que da la posibilidad de incluir sistemas decrecientes de ayudas, las cuales pueden ser utilizadas por los estudiantes segn sus necesidades. Con el fin de determinar la validez de esta propuesta didctica, se llev a cabo un pre-experimento en la asignatura Geometra III, correspondiente a la Geometra del Espacio. Para ello fueron ejecutadas las acciones previstas en la propuesta didctica, entre las que se destaca la elaboracin de un conjunto de orientaciones

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para desarrollar cada uno de los encuentros. Mediante el anlisis de frecuencias y la aplicacin de la prueba t fue posible constatar que la propuesta resulta vlida. La propuesta didctica puede aplicarse en condiciones en que la asignatura se desarrolle completamente a distancia, para lo cual se elabor un curso en el que se utiliza como soporte la plataforma Moodle. Entre los mdulos que ofrece la plataforma se utilizan el cuestionario, el diario, el foro, el glosario y las tareas, mediante los cuales es posible diagnosticar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, realizar debates, atender las diferencias individuales y orientar su reflexin metacognitiva. En el curso se brindan tambin los materiales didcticos elaborados para la propuesta didctica, con el propsito de favorecer que los estudiantes participen de manera productiva en la elaboracin de los contenidos de la asignatura. RECOMENDACIONES Teniendo en cuenta los resultados alcanzados en esta investigacin se recomienda: Considerar la posibilidad de aplicar la propuesta didctica presentada en la

carrera de Licenciatura en Educacin, especialidad Ciencias Exactas, en otros Institutos Superiores Pedaggicos. Analizar la conveniencia de disear propuestas donde se aplique la enseanza

basada en problemas en las restantes asignaturas y disciplinas de la carrera. Valorar la posible aplicacin de la propuesta de curso a distancia presentada en

dependencia de la disponibilidad de medios informticos a disposicin de los profesores y estudiantes. Resultados parciales de esta investigacin han sido presentados en los siguientes eventos nacionales e internacionales: X Reunin cientfica de profesores del ISPEJV, 1996. I Taller sobre resolucin de problemas en la enseanza de la Matemtica, ponente, 1996. Relme XI, 1997. 27

II Encuentro Taller sobre la enseanza de la Matemtica - Computacin, 1997. XI Reunin cientfica de profesores del ISPEJV, 1998. TEMICE 98, 1998. Primer evento cientfico matemtico, IPLAC, 1998. 2do. Taller Internacional sobre la enseanza de la Matemtica en la Educacin Superior, 1998. III Encuentro Taller sobre la enseanza de la Matemtica y la Computacin, 1999. Taller Didctica de las Ciencias991999. XII Frum de Ciencia y Tcnica, 2000. XII Jornada Cientfica de Profesores, Evento de base Pedagoga 2001, 2000. I Taller de Intercambio de Experiencias sobre las Transformaciones en la Secundaria Bsica en el Area de Ciencias Exactas, 2000. Pedagoga 2001, evento provincial, 2000. Asamblea Pedaggica, Escuela Normal Juan Demstenes Arosemena, Santiago de Veraguas, Rep. de Panam, 2000. XIII Reunin Cientfica de profesores ISPEJV, XIV Frum de Ciencia y Tcnica y I Encuentro de Estudios Educacionales, 2001. RELME 16, 2002. II Taller de Intercambio de Experiencias sobre La enseanza de las Ciencias y la Formacin Vocacional Pedaggica, 2002 V Encuentro Taller sobre la Enseanza de la Matemtica y la Informtica de la Ctedra Dulce Mara Escalona, 2003.

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