Solemne I 2012 Fundamentos Psicologicos Susana Meneses

Visin de la Universidad del Pacfico La Universidad del Pacfico aspira a ser reconocida a fines de la dcada, entre las diez
primeras universidades privadas chilenas por su capacidad de desarrollar talento creativo y formar personas con iniciativa al servicio de la sociedad del emprendimiento.
Fundamentos psicolgicos del aprendizaje 2012 Docente: Katiuska Azlas Prez
EVALUACIN SOLEMNE I Nombre: 04-2012 Susana Meneses Osorio Fecha: 18-
OBJETIVOS En relacin con los conceptos se espera que: Comprenda la relacin entre la labor del profesor, las metas de los estudiantes y el clima de aula. Caracterice la explicacin conductista sobre el aprendizaje, identificando en casos los mecanismos de condicionamiento clsico y operante. Comprenda el concepto de aprendizaje desde la teora conductista. En relacin con los procedimientos se espera que: Redacte de manera formal, coherente y fluida, articulando los conceptos claves. Argumente en relacin con una afirmacin con fundamentos basados en la razn. Analice los factores afectivo-emocionales que inciden en el clima de aprendizaje. Analice crticamente situaciones educativas desde diferentes perspectivas del aprendizaje. Defina aprendizaje. En relacin con las actitudes se espera que: Valore las dimensiones epistemolgicas, pedaggicas y sicolgicas del aprendizaje. Indicaciones generales: Lea con atencin y comprensivamente cada una de las preguntas y situaciones que se presentan en la evaluacin. Responda de manera precisa y clara, aludiendo a la pregunta o situacin sealada y slo en el espacio indicado. La prueba es individual y sin textos de apoyo. Responda con letra clara y lpiz pasta. Cuide su redaccin, es decir, presente un hilo conductor que de cuenta claramente de las ideas claves que quiere exponer, del anlisis de las mismas y del cierre o conclusin de su respuesta. Cuide su ortografa acentual, puntual y literal, ya que se descontar una dcima por cada error en cualquiera de estas tres reas. Recuerde que puede utilizar diccionario durante la evaluacin o consultar sus dudas ortogrficas con la profesora al final de esta. Tiene los dos mdulos de clases para desarrollar este trabajo, una vez que termine, se puede retirar. Esta evaluacin corresponde al 25% de la nota final del curso y el nivel de exigencia es de un 60%. Al final de la prueba conteste el apartado de autoevaluacin. Puntaje ideal Puntaje real Porcentaje Nota N de faltas de ortografa Nota final puntos puntos % faltas
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Visin de la Universidad del Pacfico La Universidad del Pacfico aspira a ser reconocida a fines de la dcada, entre las diez primeras universidades privadas chilenas por su capacidad de desarrollar talento creativo y formar personas con iniciativa al servicio de la sociedad del emprendimiento.
Tema 1: Clima de aprendizaje Motivacin para aprender BIBLIOGRAFA: Gmez, V. (2005) Clima de aprendizaje: un punto de partida esencial. Documento de circulacin interna PUC. Dweck, C. (2007) Captulo 7: Padres, maestros y entrenadores: dnde se originan las mentalidades (pp. 233 283). En: La actitud del xito. Barcelona: Vergara ediciones. Tapia, A. (2000) Captulo 4: Cmo motivar: condicionantes contextuales de la motivacin (pp. 55-112). En: Motivar para el aprendizaje: Teora y estrategias. Barcelona: Edeb. Arancibia, V; Herrera, P; Strasser, K. (2008). Captulo 6: Los recursos afectivos de los educandos (pp. 205- 243). En: Manual de psicologa educacional, Sexta edicin ampliada. Santiago, Chile. Ediciones Universidad Catlica de Chile. ACTIVIDADES 1. Javiera ha asumido la jefatura del NB1 (segundo bsico) al comenzar el ao 2012. En estos momentos se encuentra sumamente confundida, porque el grupo de estudiantes que gua presenta las siguientes actitudes: No se atreven a preguntar sus dudas ni a decir sus opiniones en clase. Si se equivocan lloran o culpan a otras personas, dejando de lado la tarea que estn realizando. No muestran inters por realizar actividades diferentes. Esperan que se refuercen las actitudes positivas que realizan. Les interesan mucho las notas y la opinin de los paps y del profesor. Se sienten evaluados en relacin a su inteligencia y aptitudes al realizar cada tarea en la sala. Al respecto: a. Explica a Javiera cmo se entienden estas actitudes desde la teora, utilizando lenguaje tcnico (5 puntos). La reaccin de los alumnos depende de los climas de aprendizaje, estas actitudes se realizan desde las metas de ejecucin, ya que se centran en recibir un refuerzo positivo a las cosas que hacen bien, pero no aceptan sus errores; tambin, si nos referimos a las actitudes hacia las relaciones interpersonales, influye fuertemente la percepcin de la aceptacin, por esto les interesan las notas y la opinin de los dems, ya que segn su percepcin solo demostrando que son buenos en lo que se les pide sern aceptados por los dems. Esa aceptacin fomenta la disposicin de los alumnos y los gua hacia la valoracin de la tarea, en la que reconocen y desarrollan una actividad positiva con la que se involucran en el aprendizaje de los contenidos. Tambin en la valoracin de la tarea estn contempladas las emociones y el control de ellas. Por esto cuando se equivocan o lloran es porque no tienen un correcto control de sus emociones y se ve afectada su cognicin.
Puntaje: ___/5
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dificultades de estos estudiantes (3 puntos). Sugerencia 1
b. Redacta tres sugerencias a implementar en la sala de Javiera para superar las
La emocin afecta la cognicin, por lo que dentro de la sala de clases es necesaria la correcta actuacin del profesor cambiando la reaccin automtica por otra ms positiva (de qu otra forma puede enfrentar la tarea). Puntaje: ___/1 Sugerencia 2 Es importante fomentar la curiosidad mediante la inclusin de informacin nueva, transmitir la relevancia del contenido haciendo interconexiones entre los saberes previos del alumno y la informacin nueva, y esto ayudar a la comprensin.
Puntaje: ___/1 Sugerencia 3 La entrega de guas y tareas que refuercen las actividades realizadas en el aula permite la autorregulacin y permite desarrollar estrategias de control.
Puntaje: ___/1 Puntaje: ___/3 Escoge y responde una de las preguntas que se presentan a continuacin en relacin a tu actitud frente al aprendizaje: a. Identifica el tipo de mentalidad que posees para enfrentar este curso, justificando tu respuesta al menos con 2 ejemplos (3 puntos). b. Identifica el tipo de meta que posees en relacin a este curso y justifica esto con 2 ejemplos concretos (3 puntos). Tipo de mentalidad / meta Me identifico con las Metas de aprendizaje Puntaje: ___/1 Ejemplo 1 Permitira que cada uno de los alumnos del curso se autoevale, ya que las calificaciones y la ostentacin de que cada alumno es inteligente o tonto dependiendo de sus notas es algo errneo. La autoevaluacin permite que los alumnos comprendan qu se ha aprendido, cmo se ha aprendido y que de cada error pueden generar aprendizaje.
2.
Puntaje: ___/1 Ejemplo 2

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Hacerles sentir que pueden enfrentar las tareas con xito, orientndolos en la bsqueda de los medios para superar sus errores. Tambin hacerles tomar conciencia de sus dificultades y mediante una retroalimentacin encontrar las soluciones a estos y otros problemas.
Puntaje: ___/1 Puntaje: ___/3 3. Lee el anexo que presenta una bitcora de registro etnogrfico sobre las clases de matemticas de un curso perteneciente a NB2 y realiza las siguientes actividades:
a. En base a las lecturas recomendadas para el tema clima de aula, las actividades
realizadas en clase y las presentaciones de apoyo, construye una pauta de evaluacin del clima de aula, considerando al menos 4 indicadores desde cada referente (texto), utilizando el formato (12 puntos). Indicador SIEMPR A NUNCA E VECES Texto Clima de aprendizaje: un punto de partida esencial (Viviana Gmez). Dentro de la sala los nios se sienten cmodos y existe orden X X La profesora fomenta la aceptacin de los compaeros X La profesora demuestra confianza y motiva a los nios Existe disposicin de parte de los alumnos para aprender. Texto La actitud del xito (Carol Dweck). X La profesora posee una mentalidad de crecimiento X La profesora aplica refuerzos para el aprendizaje La profesora alaba a los nios en funcin de sus logros como X proceso X La profesora establece una crtica constructiva Texto Motivar para el aprendizaje: Teora y estrategias (Jess Alonso Tapia). La profesora activa la curiosidad de los alumnos X La profesora le da relevancia a la tarea X La profesora mantiene un comportamiento con el que mantiene la atencin y el inters
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La profesora da posibilidades de opcin y decisin
X X
Texto Manual de psicologa educacional (Violeta Arancibia). La profesora participa adecuadamente para cada trabajo realizado X Los alumnos entienden y aplican cada uno de los de los consejos establecidos por la profesora X La actividad tiene un fin claro establecido y con una evolucin de lo que se est cometiendo X Fomenta la posibilidad de desarrollarse en grupo, a los alumnos Puntaje: ___/12
b. Luego aplica esta pauta a la clase descrita, completando las columnas segn
corresponda, y realiza un comentario que muestre la evaluacin en relacin al desempeo de la profesora, usando ejemplos del registro etnogrfico (6 puntos). La profesora genera un clima de trabajo propicio en el aula, mantiene el orden tanto de contenidos como la conexin y significancia de lo que se aprende en cada clase, tambin existe un funcionamiento propicio de sus metodologas de trabajo, ya que mantiene el inters de los nios tanto invitndolos a participar activamente de la clase, como la postura que toma ella al permitirles trabajar en grupo y que tengan y manejen las posibilidades de opcin y decisin, lo que los convierte en agentes activos de su aprendizaje. El error lo convierte en aprendizaje y la mayora de los procesos que se dan en la sala de clases permiten la correcta comprensin de lo que se est enseando.
Puntaje: ___/6
Tema 2: El conductismo como explicacin para el aprendizaje BIBLIOGRAFA: Arancibia, V; Herrera, P; Strasser, K. (2008). Captulo 2: Teoras psicolgicas aplicadas a la educacin: Teoras conductuales del aprendizaje (pp. 45- 81). En: Manual de psicologa educacional, Sexta edicin ampliada. Santiago, Chile. Ediciones Universidad Catlica de Chile. Bermeosolo Bertrn, J. (2007). Captulo 2: Condicionamiento clsico o Pavloviano (pp. 29 a 46), Captulo 3: Condicionamiento operante o instrumental (pp. 47 a 68) y Captulo 4: Imitacin e identificacin, (pp. 86 a 100). En: Cmo aprenden los seres humanos: Mecanismos psicolgicos del aprendizaje. Segunda Edicin. Santiago, Chile. Ediciones Universidad Catlica de Chile. ACTIVIDADES 1. Imagina que el curso en que ests trabajando es bullicioso, desordenado y de bajo rendimiento. Buscando una solucin recuerdas algunas de las clases de aprendizaje en las que se enfoc el problema de la disciplina desde una mirada conductista, por lo que decides realizar un programa de reforzamiento para modificar las conductas de este nivel. Describe lo que haras considerando las siguientes condiciones: Programa de razn intermitente. Utiliza refuerzo positivo de tipo secundario Se realiza por etapas. (10 puntos) A modo de mejorar o erradicar conductas de un curso desordenado, bullicioso y de bajo rendimiento, he decidido implementar el siguiente programa: -Para disminuir la conducta que los hace bulliciosos y desordenados, se implementa un premio a modo de refuerzo secundario y positivo, ya que cuando la profesora indica que deben guardar silencio y/o ordenar su espacio de trabajo, lo hace diciendo la accin a realizar utilizando una campanilla, por lo que el alumno al escuchar el sonido lo realiza, y por esto recibe un premio sorpresa (puede ser un dulce pero de distintos tipos). Los compaeros que no realizan la actividad observan a los alumnos recibiendo este refuerzo y deseando obtenerlos ellos tambin. Por lo que tienden a imitar las conductas de sus compaeros, y as ganar el premio. Los alumnos del curso al recibir este refuerzo de una manera contnua al realizar correctamente los procesos que son requeridos por la profesora, adquieren nuevas habilidades y logran encadenar una serie de conductas que con el paso del tiempo logran ser conseguidas de una manera natural, sin el refuerzo constante. El mismo proceso se hace al buscar disminuir el bajo rendimiento, pero el refuerzo puede ser una estrella o un reconocimiento en el cuadro de honor, la seal o estmulo puede seguir siendo un sonido, alguna cancin o algn fenmeno que sea altamente perceptivo y que el alumno logre captar. Los alumnos actan de maneras similares ante este nuevo estmulo y logran los resultados esperados despus de una serie de procesos de modificacin de conductas.
Puntaje: ___/10 Reflexiona y responde Por qu crees que podra resultar el programa? Justifica con dos argumentos (2 puntos) Porque posee un claro estimulo discriminativo, que es seguido por una respuesta, si es correcta o incorrecta esta respuesta existe un refuerzo para inhibir o aumentar la conducta, cuando esta respuesta es la esperada aumenta la probabilidad de que esta conducta se repita gracias al refuerzo intermitente, y el alumno al repetir esta conducta continuamente la transforma en una respuesta operante.
Tambin creo que hay ciertos aprendizajes que se adquieren o se adaptan a nuestras conductas por medio de la repeticin, y a veces es necesario la utilizacin de programas que permitan el aprendizaje por asimilacin.
Puntaje: ___/2 Tema 3: Hacia una conceptualizacin de aprendizaje. BIBLIOGRAFA: Bransford, J., Brown, A., and Cocking, R., (Editors) (2000) How People Learn: Brain, Mind, Experience, and School. National Research Council, Committee of Development in the Science of Learning, Commission on Behavioral and Social Sciences and Education, 2000. ACTIVIDAD Realiza una definicin de aprendizaje (4 puntos). El aprendizaje es el proceso por el cual se adquieren y modifican conductas, tambin implica el desarrollo de las destrezas, de las habilidades y valores; en conjunto con la interiorizacin y comprensin de los conocimientos. El aprendizaje es resultado de la experiencia, la observacin, el razonamiento lgico y principalmente del estudio. Es parte de las funciones mentales ms importantes que posee el ser humano.
Puntaje: ___/4
2. Lea las siguientes situaciones de aula y determine cul es la visin epistemolgica

del profesor o educador que la protagoniza (4 puntos). Situacin Visin epistemolgica Clases de educacin fsica: el profesor inicia su clase mostrando los Empirismo ejercicios para que los estudiantes lo imiten. Luego selecciona las ejercitaciones para ensear un fundamento deportivo. Dirige el juego proponiendo las reglas y lo gua a la imitacin de sus propios gestos deportivos. Clases de lenguaje: la profesora escucha a los nios hablar sobre el Idealismo hermano recin nacido de Javier y decide proponerles realizar un proyecto sobre el desarrollo prenatal y las caractersticas y necesidades de los bebs. Consejo de curso: el profesor jefe plantea la idea que cada estudiante Empirismo haga una entrevista a un personaje que admire y comparta con sus compaeros/as sus gustos y motivaciones. Clase de comprensin del medio social: a partir del mundial de ftbol Racionalismo frica 2010 el profesor decide que cada estudiante escoja uno de los pases y lo analice en profundidad.
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AUTOEVALUACIN 1. Comenta acerca de la preparacin para el desarrollo de esta evaluacin en relacin a las estrategias que te resultaron exitosas para estudiar. Principalmente la lectura intensiva de los textos y un posterior resumen con las ideas principales que sostena cada uno de ellos, los apuntes tomados en clases tambien me sirvieron en el mbito de explicar con mis palabras o con palabras ms simples lo que se estaba pasando y las mesas redondas, donde se aclaraban las dudas que posea acerca del tema en cuestin y poda plantear preguntas que incitaran a la reflexin y comprensin de cada texto.
2. Comenta sobre las metodologas utilizadas para la enseanza en esta asignatura y evala su pertinencia y adecuacin al grupo, sugiriendo mejoras. La metodologa de trabajo que se utiliza a mi gusto es bastante buena, ya que las mesas redondas sirven mucho, porque se da el espacio de que se planteen todas las dudas que se tenga de cada uno de los textos discutidos. Tambien el constante intercambio de opiniones que se da al exponer un tema me resulta interesante, ya que tomo nota de las conclusiones finales y eso sirve para comprender de mejor manera la materia. Deberamos ver ms ejemplos como el de los videos, porque tambien permite contextuar de alguna manera lo que hablamos y observar lo que ocurre en distintos casos.
3. Completa la tabla de acuerdo a los conocimientos logrados mediante los talleres y la participacin en clases. Indicadores Puedo identificar las dimensiones del clima de aprendizaje. Soy capaz de diagnosticar el clima de aprendizaje de la sala en que me desempeo. Puedo sugerir estrategias para mejorar el clima de aula, justificando. Soy conciente de mi mentalidad y manejo indicadores para darme cuenta cul es. Soy conciente del tipo de metas que poseo en relacin a las tareas acadmicas. Identifico las caractersticas principales del enfoque conductista y puedo reconocer los elementos del condicionamiento operante presentes en una situacin concreta. Me siento capaz de disear estrategias conductuales para solucionar situaciones en la sala de clase. Identifico las ventajas y desventajas del uso del paradigma conductista en la sala de clase. SI X X X X X X X X NO
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Luego de este anlisis Qu nota crees que te vas a sacar? 1 ___ 2 ___ 3 ___ 4 ___ 5 ___ 6 _,5_x_ 7 ___
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ANEXO
Bitcora de registro etnogrfico Profesora: Claudia Curso: Segundo ao Bsico. Nmero de alumnos: 27 Asignatura: Matemtica Objetivo de la clase: Reconocer el litro como unidad de medida Fecha: 2 de septiembre del 2010. Hora: 9:40-11:20 Son las 9:40 y tocan el timbre, los nios se forman fuera de la sala de clase, cuando llega la profesora esta los hace ingresar. Se genera un bullicio, entonces la profesora comienza a decir concentracin repetidas veces, mientras tanto ella con sus manos al lado de su cabeza y con el dedo ndice comienza a apuntar su cabeza, poco a poco los nios comienzan a repetir el mismo acto, cuando ya todos estn realizando la misma actividad ella dice nios tomen asiento y guarden silencio porque comenzaremos con la clase de hoy. Comienza a hablar diciendo nios la meta del da es reconocer el litro como unidad de medida pero antes, recordaremos qu aprendieron la clase anterior, para esto yo ir haciendo unas preguntas y ustedes irn levantando la mano cuando crean que saben la respuesta. En la clase anterior trabajamos con la regla Qu cosas se pueden medir con este instrumento?, los nios comienzan a levantar la mano, ella cede el turno al nio 1, que dice la mesa, bien, dice la profesora, qu ms?, cede el turno al nio 2: el estuche, da el turno al nio 3: la estatura, buena respuesta; la profesora pregunta: cul es el nombre que se le da a esta unidad de medicin?, nio1: centmetros, la profesora dice cerca, nio 2: metros an ms cerca; recuerden el nombre general que se le da a los metros y centmetros, nio 3: longitud, la profesora dice correcto, las medidas de longitud sirven para medir distancias largas y cortas, cuando son cortas se llaman centmetros y cuando son ms largas se dice metro y Cuntos centmetros tiene un metro? Nio 1: 10 centmetros los nios comienzan a rerse de la respuesta, ante esto la profesora dice Por qu esas risas?, no es motivo, ya que todos en ocasiones nos equivocamos y este es un momento para aprender, los nios se callan, la profesora repite nuevamente la pregunta; cede el turno al nio 2:el metro tiene 100 centmetros, correcto, un metro tiene 100 centmetros. Bueno, nios, ahora pasemos a la unidad del da de hoy, recuerden levantar la mano para dar sus respuestas Qu cosas mide el litro? nio 1: el agua, nio 2: el aceite, nio 3: la bebida, si nios, pero esos son ejemplos de qu cosas tienen litro, pero existe un nombre ms general, as como el edificio era un ejemplo de longitud, pensemos qu cosa es el aceite, el agua y la bebida, nio 1: lquidos
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exactamente, ahora otra pregunta Dnde se pueden guardar los lquidos?, nio1: en un vaso, la profesora dice ese no es el nombre general, eso es uno de los tantos elementos donde se puede tener lquidos, Quin da otro ejemplo? Nio 2: envase, esa tampoco es la respuesta correcta, hay un nombre ms general, alguien ms quiere responder, en ese momento ningn nio levanta la mano y hay un silencio, bueno, nios dice la profesora, los lquidos se guardan en los recipientes, los recipientes pueden ser una botella, un vaso, un jarro, un barril, entonces quiero orlos a todos, Dnde se guardan los lquidos?, los nios responden en recipientes. La profesora contina hablando. Bueno, nios, los recipientes deben tener algo para que uno tenga conocimiento exacto de la cantidad de lquido que hay, Qu cosa ser?, Nio 1: nmeros, cerca, pero esa no es la respuesta, nio 2 : rayitas, casi nos estamos acercando, ningn nio levanta la mano, entonces la profesora dice : para medir la cantidad exacta de un lquido el envase debe estar graduado, esto quiere decir que debe tener unas rayitas que den un nmero exacto del cantidad de lquido. Bueno, ahora el grupo que este ms ordenado, ser escogido para que entregue los libros a sus compaeros, los nios comienzan a sentarse bien corriendo las sillas y estando en silencio, los nios del grupo 5 sern los encargados de repartir los libros en el da de hoy. Los alumnos se paran y sacan los libros del estante y se los entregan a sus compaeros, al terminar de repartir se sientan y la profesora dice: abran el libro en la pgina 36, comenzarn en esta pgina hasta la pgina 39, trabajarn en silencio y en completo orden y ante una duda ustedes levantarn la mano y yo me dirigir a sus puestos, comiencen la tarea. Los nios realizan su trabajo de forma ordenada, de vez en cuando conversan para pedir prestada una goma o lpiz, se paran para ir a sacar punta o a otro grupo para pedir goma, pero en cierto orden, los nios levantan la mano ante las dudas y la profesora se dirige a ellos, de vez en cuando comienza producirse bullicio y la profesora dice deben trabajar en silencio y ellos se callan. Ha pasado ya un buen rato y algunos nios comienzan a terminar su tarea, se dirigen a la profesora, ella revisa el libro y les entrega la tarea de que ellos sean los encargados de corregir el libro a sus compaeros de grupo cuando terminen, colocando un ticket o una cruz, luego se dirige nuevamente a Francisca, una nia con sndrome de Down para poder ayudarla en la actividad, sigue avanzando la hora, los nios corrigen el libro a sus compaeros, de pronto lo profesora dice: ya, ha terminado la actividad, cierren sus libros, aquellos que no alcanzaron a terminar recuerden hacer la tarea en sus casas, grupo 5 recojan los libros gurdenlos y tomen asiento. Ya todos sentados la profesora comienza a hablar, bueno, nios hemos terminado con la unidad de mediciones, en esta unidad vimos la masa, la longitud y el volumen todos unidades de medicin para determinadas cosas, recuerden que el prximo lunes tenemos la prueba de esta materia as que no olviden llevar sus libros y cuadernos a la casa, para que sus padres los ayuden a estudiar para la prueba. Tocan el timbre, la profesora dice pueden salir a recreo los nios se paran y se dirigen al patio.
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Visin de la Universidad del Pacfico La Universidad del Pacfico aspira a ser reconocida a fines de la dcada, entre las diez

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EVALUACIN SOLEMNE I Nombre: 04-2012 Susana Meneses Osorio Fecha: 18-

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dificultades de estos estudiantes (3 puntos). Sugerencia 1

b. Redacta tres sugerencias a implementar en la sala de Javiera para superar las

Puntaje: ___/1 Ejemplo 2

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La profesora da posibilidades de opcin y decisin

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2. Lea las siguientes situaciones de aula y determine cul es la visin epistemolgica

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