Biologia2M 2012

Biologa
Ministerio de Educacin
Programa de Estudio Segundo Ao Medio
IMPORTANTE
En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva los trminos como el docente, el estudiante, el profesor, el alumno, el compaero y sus respectivos plurales (as como otras palabras equivalentes en el contexto educativo); es decir, se refieren a hombres y mujeres. Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo evitar la discriminacin de gneros en el idioma espaol, salvo usando o/a, los/las y otras similares para referirse a ambos sexos en conjunto, y ese tipo de frmulas supone una saturacin grfica que puede dificultar la comprensin de la lectura.
Biologa
Ministerio de Educacin
Estimados profesores y profesoras

La entrega de nuevos programas es una buena ocasin para reflexionar acerca de los desafos que enfrentamos hoy como educadores en nuestro pas. La escuela tiene por objeto permitir a todos los nios de Chile acceder a una vida plena, ayudndolos a alcanzar un desarrollo integral que comprende los aspectos espiritual, tico, moral, afectivo, intelectual, artstico y fsico. Es decir, se aspira a lograr un conjunto de aprendizajes cognitivos y no cognitivos que permitan a los alumnos enfrentar su vida de la mejor forma posible. Los presentes Programas de Estudio, aprobados por el Consejo Nacional de Educacin,buscan efectivamente abrir el mundo a nuestros nios, con un fuerte nfasis en las herramientas clave, como la lectura, la escritura y el razonamiento matemtico. El manejo de estas habilidades de forma transversal a todos los mbitos, escolares y no escolares, contribuye directamente a disminuir las brechas existentes y garantizan a los alumnos una trayectoria de aprendizaje continuo ms all de la escuela. Asimismo, el acceso a la comprensin de su pasado y su presente, y del mundo que los rodea, constituye el fundamento para reafirmar la confianza en s mismos, actuar de acuerdo a valores y normas de convivencia cvica, conocer y respetar deberes y derechos, asumir compromisos y disear proyectos de vida que impliquen actuar responsablemente sobre su entorno social y natural. Los presentes Programas de Estudio son la concrecin de estas ideas y se enfocan a su logro. Sabemos que incrementar el aprendizaje de todos nuestros alumnos requiere mucho trabajo; llamamos a nuestros profesores a renovar su compromiso con esta tarea y tambin a ensear a sus estudiantes que el esfuerzo personal, realizado en forma sostenida y persistente es la mejor garanta para lograr xito en lo que nos proponemos. Pedimos a los alumnos que estudien con intensidad, dedicacin, ganas de aprender y de formarse hacia el futuro. A los padres y apoderados los animamos a acompaar a sus hijos en las actividades escolares, a comprometerse con su establecimiento educacional y a exigir un buen nivel de enseaza. Estamos convencidos de que una educacin de verdad se juega en la sala de clases y con el compromiso de todos los actores del sistema escolar. A todos los invitamos a estudiar y conocer en profundidad estos Programas de Estudio, y a involucrarse de forma optimista en las tareas que estos proponen. Con el apoyo de ustedes, estamos seguros de lograr una educacin de mayor calidad y equidad para todos nuestros nios.
Felipe Bulnes Serrano Ministro de Educacin de Chile
Biologa Programa de Estudio para Segundo Ao Medio Unidad de Currculum y Evaluacin ISBN 978-956-292-318-7 Ministerio de Educacin, Repblica de Chile Alameda 1371, Santiago Primera Edicin: 2011
ndice
Presentacin Nociones Bsicas
6 8 10 11 Aprendizajes como integracin de conocimientos, habilidades y actitudes Objetivos Fundamentales Transversales Mapas de Progreso
Consideraciones Generales para Implementar el Programa
13 16 19 Orientaciones para planificar Orientaciones para evaluar Propsitos Habilidades Orientaciones didcticas Orientaciones especficas de evaluacin Aprendizajes Esperados por semestre y unidad
Biologa
25 26 28 29
Visin Global del Ao Unidades Semestre 1 Semestre 2
30 35 37 49 61
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3
Estructura y funcin de los seres vivos: Gentica y reproduccin celular Estructura y funcin de los seres vivos: Hormonas y reproduccin humana Organismos, ambiente y sus interacciones: Dinmica de poblaciones y comunidades biolgicas
Bibliografa Anexos
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Segundo Ao Medio / Biologa
Presentacin
El programa es una propuesta para lograr los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios
El programa de estudio ofrece una propuesta para organizar y orientar el trabajo pedaggico del ao escolar. Esta propuesta pretende promover el logro de los Objetivos Fundamentales (OF) y el desarrollo de los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) que define el Marco Curricular1. La ley dispone que cada establecimiento puede elaborar sus propios programas de estudio, previa aprobacin de los mismos por parte del Mineduc. El presente programa constituye una propuesta para aquellos establecimientos que no cuentan con programas propios. Los principales componentes que conforman la propuesta del programa son: una especificacin de los aprendizajes que se deben lograr para alcanzar los OF y los CMO del Marco Curricular, lo que se expresa a travs de los Aprendizajes Esperados2 una organizacin temporal de estos aprendizajes en semestres y unidades una propuesta de actividades de aprendizaje y de evaluacin, a modo de sugerencia. Adems, se presenta un conjunto de elementos para orientar el trabajo pedaggico que se realiza a partir del programa y para promover el logro de los objetivos que este propone. Todos los elementos del programa incluyen: Nociones bsicas. Esta seccin presenta conceptos fundamentales que estn en la base del Marco Curricular y, a la vez, ofrece una visin general acerca de la funcin de los Mapas de Progreso Consideraciones generales para implementar el programa. Consisten en orientaciones relevantes para trabajar con el programa y organizar el trabajo en torno a l
1 Decretos supremos 254 y 256 de 2009 2 En algunos casos, estos aprendizajes estn formulados en los mismos trminos que algunos de los OF del Marco Curricular. Esto ocurre cuando esos OF se pueden desarrollar ntegramente en una misma unidad de tiempo, sin que sea necesario su desglose en definiciones ms especficas.
Propsitos, habilidades y orientaciones didcticas. Esta seccin presenta sintticamente los propsitos y sentidos sobre los que se articulan los aprendizajes del sector y las habilidades a desarrollar. Tambin entrega algunas orientaciones pedaggicas importantes para implementar el programa en el sector Visin global del ao. Presenta todos los Aprendizajes Esperados que se debe desarrollar durante el ao, organizados de acuerdo a unidades Unidades. Junto con especificar los Aprendizajes Esperados propios de la unidad, incluyen indicadores de evaluacin y sugerencias de actividades que apoyan y orientan el trabajo destinado a promover estos aprendizajes3 Instrumentos y ejemplos de evaluacin. Ilustran formas de apreciar el logro de los Aprendizajes Esperados y presentan diversas estrategias que pueden usarse para este fin Material de apoyo sugerido. Se trata de recursos bibliogrficos y electrnicos que pueden emplearse para promover los aprendizajes del sector; se distingue entre los que sirven al docente y los destinados a los estudiantes
3 Relaciones interdisciplinarias. En algunos casos las actividades relacionan dos o ms sectores y se simbolizan con
Presentacin
Nociones Bsicas
Aprendizajes como integracin de conocimientos, habilidades y actitudes

Habilidades, conocimientos y actitudes Los aprendizajes que promueven el Marco Curricular y los programas de estudio apuntan a un desarrollo integral de los estudiantes. Para tales efectos, esos aprendizajes involucran tanto los conocimientos propios de la disciplina como las habilidades y actitudes. Se busca que los estudiantes pongan en juego estos conocimientos, habilidades y actitudes para enfrentar diversos desafos, tanto en el contexto del sector de aprendizaje como al desenvolverse en su entorno. Esto supone orientarlos hacia el logro de competencias, entendidas como la movilizacin de dichos elementos para realizar de manera efectiva una accin determinada. Se trata una nocin de aprendizaje de acuerdo con la cual los conocimientos, las habilidades y las actitudes se desarrollan de manera integrada y, a la vez, se enriquecen y potencian de forma recproca. Las habilidades, los conocimientos y las actitudes no se adquieren espontneamente al estudiar las disciplinas. Requieren promoverse de manera metdica y estar explcitas en los propsitos que articulan el trabajo de los docentes.
Habilidades
movilizados para enfrentar diversas situaciones y desafos
y que se desarrollan de manera integrada
Deben promoverse de manera sistemtica
Son importantes porque Son fundamentales en el actual contexto social el aprendizaje involucra no solo el saber, sino tambin el saber hacer. Por otra parte, la continua expansin y la creciente complejidad del conocimiento demandan cada vez ms capacidades de pensamiento que permitan, entre otros aspectos, usar la informacin de manera apropiada y rigurosa, examinar crticamente las diversas fuentes de informacin disponibles y adquirir y generar nuevos conocimientos. Esta situacin hace relevante la promocin de diversas habilidades; entre ellas, desarrollar una investigacin, comparar y evaluar la confiabilidad de las fuentes de informacin y realizar interpretaciones a la luz de la evidencia. Se deben desarrollar de manera integrada, porque Permiten poner en juego los conocimientos sin esas habilidades, los conocimientos y conceptos que puedan adquirir los alumnos resultan elementos inertes; es decir, elementos que no pueden poner en juego para comprender y enfrentar las diversas situaciones a las que se ven expuestos.
ConoCimientos
Son importantes porque los conceptos de las disciplinas o sectores de aprendizaje enriquecen la comprensin de los estudiantes sobre los fenmenos que les toca enfrentar. Les permiten relacionarse con el entorno, utilizando nociones complejas y profundas que complementan, de manera crucial, el saber que han obtenido por medio del sentido comn y la experiencia cotidiana. Adems, estos conceptos son fundamentales para que los alumnos construyan nuevos aprendizajes. Por ejemplo: si lee un texto cientfico que contenga informacin sobre la clula, el alumno utiliza sus conocimientos sobre estructura y funcin de los seres vivos para analizar e interpretar evidencias sobre el tema en estudio. El conocimiento previo permite formular predicciones sobre la informacin, contrastar dichas predicciones medida que asimila el texto y construir nuevos conocimientos. Se deben desarrollar de manera integrada, porque son una condicin para el progreso de las habilidades. Ellas no se desarrollan en un vaco, sino sobre la base de ciertos conceptos o conocimientos.
aCtitudes
Enriquecen la comprensin y la relacin con el entorno
Son una base para el desarrollo de habilidades
Son importantes porque los aprendizajes no involucran nicamente la dimensin cognitiva. Siempre estn asociados con las actitudes y disposiciones de los alumnos. Entre los propsitos establecidos para la educacin, se contempla el desarrollo en los mbitos personal, social, tico y ciudadano. Ellos incluyen aspectos de carcter afectivo y, a la vez, ciertas disposiciones. A modo de ejemplo, los aprendizajes involucran actitudes como el respeto hacia personas e ideas distintas, el inters por el conocimiento, la valoracin del trabajo, la responsabilidad, el emprendimiento la perseverancia, el rigor, el cumplimiento y el cuidado y la valoracin del ambiente Se deben ensear de manera integrada, porque en muchos casos requieren de los conocimientos y las habilidades para su desarrollo. Esos conocimientos y habilidades entregan herramientas para elaborar juicios informados, analizar crticamente diversas circunstancias y contrastar criterios y decisiones, entre otros aspectos involucrados en este proceso. Son enriquecidas por los conocimientos y las habilidades Estn involucradas en los propsitos formativos de la educacin
Nociones Bsicas
Orientan la forma de usar los conocimientos y las habilidades
A la vez, las actitudes orientan el sentido y el uso que cada alumno otorgue a los conocimientos y las habilidades adquiridos. Son, por lo tanto, un antecedente necesario para usar constructivamente estos elementos.
Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)

Son propsitos generales definidos en el currculum Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y apuntan al desarrollo personal, tico, social e intelectual de los estudiantes. Forman parte constitutiva del currculum nacional y, por lo tanto, los establecimientos deben asumir la tarea de promover su logro. Los OFT no se logran a travs de un sector de aprendizaje en particular; conseguirlos depende del conjunto del currculum. Deben promoverse a travs de las diversas disciplinas y en las distintas dimensiones del quehacer educativo (por ejemplo, por medio del proyecto educativo institucional, la prctica docente, el clima organizacional, la disciplina o las ceremonias escolares). No se trata de objetivos que incluyan nicamente actitudes y valores. Supone integrar esos aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilidades. A partir de la actualizacin al Marco Curricular realizada el ao 2009, estos objetivos se organizaron bajo un esquema comn para la Educacin Bsica y la Educacin Media. De acuerdo con este esquema, los Objetivos Fundamentales Transversales se agrupan en cinco mbitos: crecimiento y autoafirmacin personal, desarrollo del pensamiento, formacin tica, la persona y su entorno y tecnologas de la informacin y la comunicacin.
que deben promoverse en toda la experiencia escolar
Integran conocimientos, habilidades y actitudes Se organizan en una matriz comn para educacin bsica y media
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Mapas de Progreso
Son descripciones generales que sealan cmo progresan habitualmente los aprendizajes en las reas clave de un sector determinado. Se trata de formulaciones sintticas que se centran en los aspectos esenciales de cada sector. A partir de esto, ofrecen una visin panormica sobre la progresin del aprendizaje en los doce aos de escolaridad4. Los Mapas de Progreso no establecen aprendizajes adicionales a los definidos en el Marco Curricular y los programas de estudio. El avance que describen expresa de manera ms gruesa y sinttica los aprendizajes que esos dos instrumentos establecen y, por lo tanto, se inscribe dentro de lo que se plantea en ellos. Su particularidad consiste en que entregan una visin de conjunto sobre la progresin esperada en todo el sector de aprendizaje. Qu utilidad tienen los Mapas de Progreso para el trabajo de los docentes? Pueden ser un apoyo importante para definir objetivos adecuados y para evaluar (ver las Orientaciones para Planificar y las Orientaciones para Evaluar que se presentan en el programa). Adems, son un referente til para atender a la diversidad de estudiantes dentro del aula: permiten ms que simplemente constatar que existen distintos niveles de aprendizaje dentro de un mismo curso. Si se usan para analizar los desempeos de los estudiantes. ayudan a caracterizar e identificar con mayor precisin en qu consisten esas diferencias la progresin que describen permite reconocer cmo orientar los aprendizajes de los distintos grupos del mismo curso; es decir, de aquellos que no han conseguido el nivel esperado y de aquellos que ya lo alcanzaron o lo superaron expresan el progreso del aprendizaje en un rea clave del sector, de manera sinttica y alineada con el Marco Curricular y para atender la diversidad al interior del curso Sirven de apoyo para planificar y evaluar Describen sintticamente cmo progresa el aprendizaje
de manera congruente con el Marco Curricular y los programas de estudio
4 Los Mapas de Progreso describen en 7 niveles el crecimiento habitual del aprendizaje de los estudiantes en un mbito o eje del sector. Cada uno de estos niveles presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente a dos aos de escolaridad. Por ejemplo, el Nivel 1 corresponde al logro que se espera para la mayora de los nios y nias al trmino de 2 bsico; el Nivel 2 corresponde al trmino de 4 bsico, y as sucesivamente. El Nivel 7 describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar de la Educacin Media es sobresaliente; es decir, va ms all de la expectativa para IV medio que describe el Nivel 6 en cada mapa.
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Nociones Bsicas
Relacin entre Mapa de Progreso, Programa de Estudio y Marco Curricular

marCo CurriCular Prescribe los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mnimos obligatorios que todos los estudiantes deben lograr. Ejemplo: Objetivo Fundamental II medio Reconocer la interdependencia organismos-ambiente como un factor determinante de las propiedades de poblaciones y comunidades biolgicas.
mapa de progreso Entrega una visin sinttica del progreso del aprendizaje en un rea clave del sector, y se ajusta a las expectativas del Marco Curricular. programa de estudio Orienta la labor pedaggica, estableciendo Aprendizajes Esperados que dan cuenta de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos, y los organiza temporalmente a travs de unidades. Ejemplo: Aprendizaje Esperado II medio Describir las caractersticas propias de una poblacin y los factores que la regulan. Ejemplo: Mapa de Progreso Organismos, ambiente y sus interacciones Nivel 7 Evala crticamente las relaciones entre Nivel 6 Comprende cmo afectan a la biosfera Nivel 5 Comprende que los ecosistemas se interconectan en la biosfera sobre la base de flujos de materia y energa que pueden ser cuantificados. Reconoce los atributos bsicos de las poblaciones y comunidades, determinando los factores que condicionan su distribucin. Reconoce los efectos de la actividad humana en la biodiversidad y en el equilibrio de los ecosistemas. Describe problemas, hiptesis, procedimientos experimentales y conclusiones en investigaciones cientficas clsicas, relacionadas con su contexto sociohistrico. Interpreta y explica las tendencias de un conjunto de datos empricos propios o de otras fuentes en trminos de los conceptos en juego o de las hiptesis que ellos apoyan o refutan. Reconoce las limitaciones y utilidad de modelos y teoras como representaciones cientficas de la realidad. Nivel 4 Reconoce que al interior de los ecosistemas Nivel 3 Comprende que en la biosfera los organismos Nivel 2 Reconoce relaciones simples entre diversos organismos Nivel 1 Reconoce condiciones del ambiente
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Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan algunos elementos relevantes al momento de implementar el programa. Algunas de estas orientaciones se vinculan estrechamente con algunos de los OFT contemplados en el currculum. La lectura, la escritura y la comunicacin oral deben promoverse en los distintos sectores de aprendizaje
Uso del lenguaje

Los docentes deben promover el ejercicio de la comunicacin oral, la lectura y la escritura como parte constitutiva del trabajo pedaggico correspondiente a cada sector de aprendizaje. Esto se justifica, porque las habilidades de comunicacin son herramientas fundamentales que los estudiantes deben emplear para alcanzar los aprendizajes propios de cada sector. Se trata de habilidades que no se desarrollan nicamente en el contexto del sector Lenguaje y Comunicacin, sino que se consolidan a travs del ejercicio en diversos espacios y en torno a distintos temas y, por lo tanto, involucran los otros sectores de aprendizaje del currculum. Al momento de recurrir a la lectura, la escritura y la comunicacin oral, los docentes deben procurar:
leCtura
la lectura de distintos tipos de textos relevantes para el sector (textos informativos propios del sector, textos periodsticos y narrativos, tablas y grficos) la lectura de textos de creciente complejidad en los que se utilicen conceptos especializados del sector la identificacin de las ideas principales y la localizacin de informacin relevante la realizacin de resmenes, sntesis de las ideas y argumentos presentados en los textos la bsqueda de informacin en fuentes escritas, discriminndola y seleccionndola de acuerdo a su pertinencia la comprensin y el dominio de nuevos conceptos y palabras
esCritura
Estas habilidades se pueden promover de diversas formas
la escritura de textos de diversa extensin y complejidad (por ejemplo, reportes, ensayos, descripciones, respuestas breves) la organizacin y presentacin de informacin a travs de esquemas o tablas la presentacin de las ideas de una manera coherente y clara el uso apropiado del vocabulario en los textos escritos el uso correcto de la gramtica y de la ortografa
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ComuniCaCin oral
la capacidad de exponer ante otras personas la expresin de ideas y conocimientos de manera organizada el desarrollo de la argumentacin al formular ideas y opiniones el uso del lenguaje con niveles crecientes de precisin, incorporando los conceptos propios del sector el planteamiento de preguntas para expresar dudas e inquietudes y para superar dificultades de comprensin la disposicin para escuchar informacin de manera oral, manteniendo la atencin durante el tiempo requerido la interaccin con otras personas para intercambiar ideas, analizar informacin y elaborar conexiones en relacin con un tema en particular, compartir puntos de vista y lograr acuerdos
Uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs)

Debe impulsarse e uso de las TICs a travs de los sectores de aprendizaje El desarrollo de las capacidades para utilizar las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs) est contemplado de manera explcita como uno de los Objetivos Fundamentales Transversales del Marco Curricular. Esto demanda que el dominio y uso de estas tecnologas se promueva de manera integrada al trabajo que se realiza al interior de los sectores de aprendizaje. Para esto, se debe procurar que la labor de los estudiantes incluya el uso de las TICs para: buscar, acceder y recolectar informacin en pginas web u otras fuentes, y seleccionar esta informacin, examinando crticamente su relevancia y calidad procesar y organizar datos, utilizando plantillas de clculo, y manipular la informacin sistematizada en ellas para identificar tendencias, regularidades y patrones relativos a los fenmenos estudiados en el sector desarrollar y presentar informacin a travs del uso de procesadores de texto, plantillas de presentacin (power point) y herramientas y aplicaciones de imagen, audio y video intercambiar informacin a travs de las herramientas que ofrece internet, como el correo electrnico, chat, espacios interactivos en sitios web o comunidades virtuales respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TICs, como el cuidado personal y el respeto por el otro, sealar las fuentes de donde se obtiene la informacin y respetar las normas de uso y de seguridad de los espacios virtuales
Se puede recurrir a diversas formas de utilizacin de estas tecnologas
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Atencin a la diversidad
En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre los estudiantes en trminos culturales, sociales, tnicos o religiosos y respecto de estilos de aprendizaje y niveles de conocimiento. Esa diversidad conlleva desafos que los profesores tienen que contemplar. Entre ellos, cabe sealar: promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de tolerancia y apertura, evitando las distintas formas de discriminacin procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en relacin con el contexto y la realidad de los estudiantes intentar que todos los alumnos logren los objetivos de aprendizaje sealados en el currculum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos Atencin a la diversidad y promocin de aprendizajes Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implica expectativas ms bajas para algunos estudiantes. Por el contrario, la necesidad de educar en forma diferenciada aparece al constatar que hay que reconocer los requerimientos didcticos personales de los alumnos, para que todos alcancen altas expectativas. Se aspira a que todos los estudiantes alcancen los aprendizajes dispuestos para su nivel o grado. En atencin a lo anterior, es conveniente que, al momento de disear el trabajo en una unidad, el docente considere que precisarn ms tiempo o mtodos diferentes para que algunos estudiantes logren estos aprendizajes. Para esto, debe desarrollar una planificacin inteligente que genere las condiciones que le permitan: conocer los diferentes niveles de aprendizaje y conocimientos previos de los estudiantes evaluar y diagnosticar en forma permanente para reconocer las necesidades de aprendizaje definir la excelencia, considerando el progreso individual como punto de partida incluir combinaciones didcticas (agrupamientos, trabajo grupal, rincones) y materiales diversos (visuales, objetos manipulables) evaluar de distintas maneras a los alumnos y dar tareas con mltiples opciones promover la confianza de los alumnos en s mismos promover un trabajo sistemtico por parte de los estudiantes y ejercitacin abundante Es necesario atender a la diversidad para que todos logren los aprendizajes La diversidad entre estudiantes establece desafos que deben tomarse en consideracin
Esto demanda conocer qu saben y, sobre esa base, definir con flexibilidad las diversas medidas pertinentes
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Orientaciones para planificar

La planificacin favorece el logro de los aprendizajes El programa sirve de apoyo a la planificacin a travs de un conjunto de elementos elaborados para este fin La planificacin es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios para lograr los aprendizajes que se debe alcanzar. Los programas de estudio del Ministerio de Educacin constituyen una herramienta de apoyo al proceso de planificacin. Para estos efectos han sido elaborados como un material flexible que los profesores pueden adaptar a su realidad en los distintos contextos educativos del pas. El principal referente que entrega el programa de estudio para planificar son los Aprendizajes Esperados. De manera adicional, el programa apoya la planificacin a travs de la propuesta de unidades, de la estimacin del tiempo cronolgico requerido en cada una, y de la sugerencia de actividades para desarrollar los aprendizajes.
ConsideraCiones generales para realizar la planifiCaCin
Se debe planificar tomando en cuenta la diversidad, el tiempo real, las prcticas anteriores y los recursos disponibles
La planificacin es un proceso que se recomienda realizar, considerando los siguientes aspectos: la diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso, lo que implica planificar considerando desafos para los distintos grupos de alumnos el tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios los recursos para el aprendizaje con que se cuenta: textos escolares, materiales didcticos, recursos elaborados por la escuela o aquellos que es necesario disear; laboratorio y materiales disponibles en el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA), entre otros
sugerenCias para el proCeso de planifiCaCin
Lograr una visin lo ms clara y concreta posible sobre los desempeos que dan cuenta de los aprendizajes
Para que la planificacin efectivamente ayude al logro de los aprendizajes, debe estar centrada en torno a ellos y desarrollarse a partir de una visin clara de lo que los alumnos deben aprender. Para alcanzar este objetivo, se recomienda elaborar la planificacin en los siguientes trminos: comenzar por una especificacin de los Aprendizajes Esperados que no se limite a listarlos. Una vez identificados, es necesario desarrollar una idea lo ms clara posible de las expresiones concretas que puedan tener. Esto implica reconocer qu desempeos de los estudiantes demuestran el logro de los aprendizajes. Se deben poder responder preguntas como qu deberan
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ser capaces de demostrar los estudiantes que han logrado un determinado Aprendizaje Esperado?, qu habra que observar para saber que un aprendizaje ha sido logrado? a partir de las respuestas a esas preguntas, decidir las evaluaciones a realizar y las estrategias de enseanza. Especficamente, se requiere identificar qu tarea de evaluacin es ms pertinente para observar el desempeo esperado y qu modalidades de enseanza facilitarn alcanzar este desempeo. De acuerdo a este proceso, se debe definir las evaluaciones formativas y sumativas, las actividades de enseanza y las instancias de retroalimentacin Los docentes pueden complementar los programas con los Mapas de Progreso, que entregan elementos tiles para reconocer el tipo de desempeo asociado a los aprendizajes. Se sugiere que la forma de plantear la planificacin arriba propuesta se use tanto en la planificacin anual como en la correspondiente a cada unidad y al plan de cada clase. La planificacin anual en este proceso, el docente debe distribuir los Aprendizajes Esperados a lo largo del ao escolar, considerando su organizacin por unidades; estimar el tiempo que se requerir para cada unidad y priorizar las acciones que conducirn a logros acadmicos significativos. Para esto el docente tiene que: alcanzar una visin sinttica del conjunto de aprendizajes a lograr durante el ao, dimensionando el tipo de cambio que se debe observar en los estudiantes. Esto debe desarrollarse a partir de los Aprendizajes Esperados especificados en los programas. Los Mapas de Progreso pueden resultar un apoyo importante identificar, en trminos generales, el tipo de evaluacin que se requerir para verificar el logro de los aprendizajes. Esto permitir desarrollar una idea de las demandas y los requerimientos a considerar para cada unidad sobre la base de esta visin, asignar los tiempos a destinar a cada unidad. Para que esta distribucin resulte lo ms realista posible, se recomienda: - listar das del ao y horas de clase por semana para estimar el tiempo disponible - elaborar una calendarizacin tentativa de los Aprendizajes Esperados para el ao completo, considerando los feriados, los das de prueba y de repaso, y la realizacin de evaluaciones formativas y retroalimentacin - hacer una planificacin gruesa de las actividades a partir de la calendarizacin - ajustar permanentemente la calendarizacin o las actividades planificadas
y, sobre esa base, decidir las evaluaciones, las estrategias de enseanza y la distribucin temporal
Realizar este proceso con una visin realista de los tiempos disponibles durante el ao
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La planificacin de la unidad Realizar este proceso sin perder de vista la meta de aprendizaje de la unidad implica tomar decisiones ms precisas sobre qu ensear y cmo ensear, considerando la necesidad de ajustarlas a los tiempos asignados a la unidad. La planificacin de la unidad debiera seguir los siguientes pasos: especificar la meta de la unidad. Al igual que la planificacin anual, esta visin debe sustentarse en los Aprendizajes Esperados de la unidad y se recomienda complementarla con los Mapas de Progreso crear una evaluacin sumativa para la unidad idear una herramienta de diagnstico de comienzos de la unidad calendarizar los Aprendizajes Esperados por semana establecer las actividades de enseanza que se desarrollarn generar un sistema de seguimiento de los Aprendizajes Esperados, especificando los tiempos y las herramientas para realizar evaluaciones formativas y retroalimentacin ajustar el plan continuamente ante los requerimientos de los estudiantes La planificacin de clase Procurar que los estudiantes sepan qu y por qu van a aprender, qu aprendieron y de qu manera es imprescindible que cada clase sea diseada considerando que todas sus partes estn alineadas con los Aprendizajes Esperados que se busca promover y con la evaluacin que se utilizar. Adicionalmente, se recomienda que cada clase sea diseada distinguiendo su inicio, desarrollo y cierre y especificando claramente qu elementos se considerarn en cada una de estas partes. Se requiere considerar aspectos como los siguientes: inicio: en esta fase, se debe procurar que los estudiantes conozcan el propsito de la clase; es decir, qu se espera que aprendan. A la vez, se debe buscar captar el inters de los estudiantes y que visualicen cmo se relaciona lo que aprendern con lo que ya saben y con las clases anteriores desarrollo: en esta etapa, el docente lleva a cabo la actividad contemplada para la clase cierre: este momento puede ser breve (5 a 10 minutos), pero es central. En l se debe procurar que los estudiantes se formen una visin acerca de qu aprendieron y cul es la utilidad de las estrategias y experiencias desarrolladas para promover su aprendizaje.
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Orientaciones para evaluar

La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza. No se debe usar solo como un medio para controlar qu saben los estudiantes, sino que cumple un rol central en la promocin y el desarrollo del aprendizaje. Para que cumpla efectivamente con esta funcin, debe tener como objetivos: ser un recurso para medir progreso en el logro de los aprendizajes proporcionar informacin que permita conocer fortalezas y debilidades de los alumnos y, sobre esta base, retroalimentar la enseanza y potenciar los logros esperados dentro del sector ser una herramienta til para la planificacin
Cmo promover el aprendizaje a travs de la evaluaCin?
Apoya el proceso de aprendizaje al permitir su monitoreo, retroalimentar a los estudiantes y sustentar la planificacin
Las evaluaciones adquieren su mayor potencial para promover el aprendizaje si se llevan a cabo considerando lo siguiente: informar a los alumnos sobre los aprendizajes que se evaluarn. Esto facilita que puedan orientar su actividad hacia conseguir los aprendizajes que deben lograr elaborar juicios sobre el grado en que se logran los aprendizajes que se busca alcanzar, fundados en el anlisis de los desempeos de los estudiantes. Las evaluaciones entregan informacin para conocer sus fortalezas y debilidades. El anlisis de esta informacin permite tomar decisiones para mejorar resultados alcanzados retroalimentar a los alumnos sobre sus fortalezas y debilidades. Compartir esta informacin con los estudiantes permite orientarlos acerca de los pasos que deben seguir para avanzar. Tambin da la posibilidad de desarrollar procesos metacognitivos y reflexivos destinados a favorecer sus propios aprendizajes; a su vez, esto facilita involucrarse y comprometerse con ellos.
Cmo se pueden artiCular los mapas de progreso del aprendizaje Con la evaluaCin?
Explicitar qu se evaluar Identificar logros y debilidades
Ofrecer retroalimentacin
Los Mapas de Progreso ponen a disposicin de las escuelas de todo el pas un mismo referente para observar el desarrollo del aprendizaje de los alumnos y los ubican en un continuo de progreso. Los Mapas de Progreso apoyan el seguimiento de los aprendizajes, en tanto permiten: reconocer aquellos aspectos y dimensiones esenciales de evaluar aclarar la expectativa de aprendizaje nacional, al conocer la descripcin de cada nivel, sus ejemplos de desempeo y el trabajo concreto de estudiantes que ilustran esta expectativa
Los mapas apoyan diversos aspectos del proceso de evaluacin
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observar el desarrollo, la progresin o el crecimiento de las competencias de un alumno, al constatar cmo sus desempeos se van desplazando en el mapa contar con modelos de tareas y preguntas que permitan a cada alumno evidenciar sus aprendizajes
Cmo disear la evaluaCin?
La evaluacin debe disearse a partir de los Aprendizajes Esperados, con el objeto de observar en qu grado se alcanzan. Para lograrlo, se recomienda disear la evaluacin junto a la planificacin y considerar las siguientes preguntas: Partir estableciendo los Aprendizajes Esperados a evaluar Cules son los Aprendizajes Esperados del programa que abarcar la evaluacin? Si debe priorizar, considere aquellos aprendizajes que sern duraderos y prerrequisitos para desarrollar otros aprendizajes. Para esto, los Mapas de Progreso pueden ser de especial utilidad Qu evidencia necesitaran exhibir sus estudiantes para demostrar que dominan los Aprendizajes Esperados? Se recomienda utilizar como apoyo los Indicadores de Evaluacin sugeridos que presenta el programa. y luego decidir qu se requiere para su evaluacin en trminos de evidencias, mtodos, preguntas y criterios Qu mtodo emplear para evaluar? Es recomendable utilizar instrumentos y estrategias de diverso tipo (pruebas escritas, guas de trabajo, informes, ensayos, entrevistas, debates, mapas conceptuales, informes de laboratorio e investigaciones, entre otros). En lo posible, se deben presentar situaciones que pueden resolverse de distintas maneras y con diferente grado de complejidad, para que los diversos estudiantes puedan solucionarlas y muestren sus distintos niveles y estilos de aprendizaje. Qu preguntas se incluir en la evaluacin? Se deben formular preguntas rigurosas y alineadas con los Aprendizajes Esperados, que permitan demostrar la real comprensin del contenido evaluado Cules son los criterios de xito?, cules son las caractersticas de una respuesta de alta calidad? Esto se puede responder con distintas estrategias. Por ejemplo: - comparar las respuestas de sus estudiantes con las mejores respuestas de otros alumnos de edad similar. Se pueden usar los ejemplos presentados en los Mapas de Progreso
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- identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen el nivel de desempeo esperado, y utilizarlas como modelo para otras evaluaciones realizadas en torno al mismo aprendizaje - desarrollar rbricas5 que indiquen los resultados explcitos para un desempeo especfico y que muestren los diferentes niveles de calidad para dicho desempeo
5 Rbrica: tabla o pauta para evaluar
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Biologa
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Biologa
Propsitos
Este sector tiene como propsito que los estudiantes adquieran una comprensin del mundo natural y tecnolgico, y que desarrollen habilidades de pensamiento distintivas del quehacer cientfico. El aprendizaje de las ciencias se considera un aspecto fundamental de la educacin de nios y jvenes porque contribuye a despertar en ellos la curiosidad y el deseo de aprender y les ayuda a conocer y comprender el mundo que los rodea, tanto en su dimensin natural como en la dimensin tecnolgica que hoy adquiere gran relevancia. Esta comprensin y este conocimiento se construyen en las disciplinas cientficas a partir de un proceso sistemtico que consiste en el desarrollo y la evaluacin de explicaciones de los fenmenos a travs de evidencias logradas mediante observacin, pruebas experimentales y la aplicacin de modelos. Consecuentemente con esta visin, una buena educacin cientfica desarrolla en forma integral, en los estudiantes un espritu de indagacin que les lleva a interrogarse sobre los fenmenos que les rodean, a valorar el que aprendan a utilizar el proceso de construccin del conocimiento cientfico, que comprendan el conocimiento acumulado que resulta del mismo y que adquieran las actitudes y los valores que son propios del quehacer cientfico. Los objetivos del sector de Ciencias Naturales, por lo tanto, se orientan a entregar al estudiante: 1 conocimiento sobre los conceptos, teoras, modelos y leyes clave para entender el mundo natural, sus fenmenos ms importantes y las transformaciones que ha experimentado, as como el vocabulario, las terminologas, las convenciones y los instrumentos cientficos de uso ms general 2 comprensin de los procesos involucrados en la construccin, generacin y cambio del conocimiento cientfico como la formulacin de preguntas o hiptesis creativas para investigar a partir de la observacin, el buscar distintas maneras de encontrar respuestas a partir de evidencias que surgen de la experimentacin, y la evaluacin crtica de las evidencias y de los mtodos de trabajo cientfico 3 habilidades propias de las actividades cientficas como: usar flexible y eficazmente una variedad de mtodos y tcnicas para desarrollar y probar ideas, explicaciones, y resolver problemas planificar y llevar a cabo actividades prcticas y de investigacin, trabajando tanto de manera individual como grupal usar y evaluar crticamente las evidencias obtener, registrar y analizar datos y resultados para aportar pruebas a las explicaciones cientficas evaluar las pruebas cientficas y los mtodos de trabajo comunicar la informacin contribuyendo a las presentaciones y discusiones sobre cuestiones cientficas 4 actitudes promovidas por el quehacer cientfico, como la honestidad, el rigor, la perseverancia, la objetividad, la responsabilidad, la amplitud de mente, la curiosidad, el trabajo en equipo y el respeto y cuidado por la naturaleza. Se busca, asimismo, que los alumnos se involucren en asuntos cientficos y tecnolgicos de inters pblico de manera crtica que les permita tomar decisiones informadas En suma, una formacin moderna en Ciencias integra la comprensin de los conceptos fundamentales de las disciplinas cientficas en conjunto con la apropiacin de los procesos, habilidades y actitudes caractersticas del quehacer cientfico, que le permitirn al estudiante comprender el mundo natural y tecnolgico, as como apropiarse de ciertos modos de pensar y hacer, conducentes a resolver problemas y elaborar respuestas sobre la base de evidencias, consideraciones cuantitativas y argumentos lgicos. Esta es una competencia clave para desenvolverse en la sociedad moderna y para enfrentar informada y responsablemente los asuntos relativos a salud, medioambiente y otros de implicancias ticas y sociales.
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Biologa
Habilidades
En estos programas de estudio, las habilidades de pensamiento cientfico se desarrollan para cada nivel en forma diferenciada con el fin de focalizar la atencin del docente en la enseanza explcita de ellas. Se recomienda adoptar una modalidad flexible, enfocando una o dos habilidades cada vez y enfatizar tanto el logro de estas como los conceptos o contenidos que se quieren cubrir. Esto no implica necesariamente que en los primeros niveles se deje de planificar y desarrollar en ocasiones una investigacin o experimentacin en forma completa, siguiendo todos los pasos del mtodo. Cabe sealar que no hay una secuencia o prioridad establecida entre las habilidades o procesos mencionados, sino una interaccin compleja y flexible entre ellas. Por ejemplo, la observacin puede conducir a la formulacin de hiptesis y esta a la verificacin experimental, pero tambin puede ocurrir el proceso inverso. En el siguiente cuadro de sntesis, desarrollado en relacin con los Mapas de Progreso y con el ajuste curricular, se explicitan las habilidades de pensamiento cientfico que el profesor debe desarrollar en sus estudiantes en cada nivel. Este puede ser utilizado para: focalizarse en un nivel y disear actividades y evaluaciones que enfaticen dichas habilidades situarse en el nivel y observar las habilidades que se intencionaron los aos anteriores y las que se trabajarn ms adelante observar diferencias y similitudes en los nfasis por ciclos de enseanza Las habilidades de pensamiento cientfico de II medio en Biologa estn orientadas hacia la identificacin de problemas, hiptesis, procedimientos experimentales, inferencias y conclusiones, en investigaciones cientficas clsicas relacionadas con gentica, hormonas, reproduccin humana, y dinmica de poblaciones y comunidades biolgicas, reconociendo el papel de las teoras o conceptos biolgicos en el desarrollo de una investigacin cientfica. El aprendizaje de forma de razonamiento y de saber-hacer en biologa, no se desarrolla en un vaco conceptual; por el contrario se abordan estrechamente conectadas a los contenidos conceptuales y a sus contextos de aplicacin. Por tanto, el aprendizaje cientfico en Biologa, en este nivel como en otros, no ocurrir a menos que el docente disponga de oportunidades para ello de manera intencionada y sistemtica, y monitoree su logro a travs del ao escolar.
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HABIlIdAdES dE PENSAMIENto CIENtfICo

7 bsico 8 bsico I medio II medio
Formular problemas y explorar alternativas de solucin. Distinguir entre hiptesis y prediccin. Formular hiptesis.
Disear y conducir una investigacin para verificar hiptesis. Identificar y controlar variables. Representar informacin a partir de modelos, mapas y diagramas. Distinguir entre resultados y conclusiones. Describir investigaciones cientficas clsicas. Describir investigaciones cientficas clsicas. Identificar relaciones entre contexto sociohistrico y la investigacin cientfica. Describir el origen y el desarrollo histrico de conceptos y teoras. Comprender la importancia de las leyes, teoras e hiptesis de la investigacin cientfica y distinguir unas de otras. Importancia de las teoras y modelos para comprender la realidad. Identificar las limitaciones que presentan los modelos y teoras cientficas. Organizar e interpretar datos y formular explicaciones. Organizar e interpretar datos y formular explicaciones.
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Biologa
orientaciones didcticas
ConoCimientos Cotidianos
El desarrollo del aprendizaje cientfico de los estudiantes debe considerar que estos ya poseen un conocimiento cotidiano del mundo natural que los rodea. De esta forma, las ideas previas y los preconceptos son fundamentales para comenzar la construccin y adquisicin de nuevos conocimientos cientficos. Importante es, entonces, que el docente conozca esos conocimientos previos para as construir a partir de ellos y darle sentido al conocimiento presentado. A su vez, debe considerar que el entendimiento espontneo del mundo por parte de los alumnos, en algunos casos, contradice explicaciones cientficas. En otros casos, los estudiantes pueden tener un conocimiento moldeado por conceptos cientficos que alguna vez se dieron por vlidos, pero que han cambiado y en otras oportunidades el conocimiento cotidiano es una creencia vlida y muy efectiva para la vida que no contradice al conocimiento cientfico. A partir de estas situaciones es que se recomienda a los docentes el dar un espacio para que los estudiantes expliciten los conocimientos cotidianos en relacin con los Aprendizajes Esperados del programa y, posteriormente, monitorear en qu medida el nuevo conocimiento est reemplazando o enriqueciendo el antiguo.
ConoCimiento de la investigaCin CientfiCa
futuras aplicaciones de la ciencia, teniendo en cuenta las implicaciones morales, ticas y sociales.
rol del doCente
El profesor tiene un rol ineludible en desarrollar el inters y promover la curiosidad del estudiante por la Ciencia. Para lograrlo debe generar un clima de construccin y reconstruccin del conocimiento establecido, utilizando como ancla las teoras implcitas y el principio de cambio que caracteriza al conocimiento cientfico. Debe, adems, asegurar la comprensin de los conceptos fundamentales y liderar la comprensin del mtodo de investigacin entre los estudiantes. A menudo se cree, errneamente, que la pedagoga basada en la indagacin promueve que los alumnos descubran por s mismos todos los conceptos. Esto puede resultar adecuado en el caso de conceptos sencillos, pero podra tomar mucho tiempo en el caso de conceptos ms complejos. En estas situaciones, puede ser ms eficiente que el docente asuma por s mismo la tarea de presentar y explicar los conceptos, para luego dejar que los estudiantes destinen ms tiempo a la aplicacin de los conceptos en situaciones problemas, y al desarrollo de la indagacin. Los profesores deben, adems, estimular a los alumnos a preguntarse sobre lo que les rodea, planificando situaciones de aprendizaje mediadas con preguntas desafiantes y aprovechando las situaciones reales que se dan en la vida cotidiana. Algunas estrategias de aula que ofrecen a los estudiantes experiencias significativas de aprendizaje y que permiten cultivar su inters y curiosidad por la ciencia pueden ser: experimentar, presentando y comparando conclusiones y resultados trabajo cooperativo experimental o de investigacin en fuentes lectura de textos de inters cientfico observacin de imgenes, videos, pelculas, etc. trabajo en terreno con informe de observaciones recolectar y estudiar seres vivos o elementos sin vida formar colecciones estudio de seres vivos, registrando comportamientos estudio de vidas de cientficos desarrollo de mapas conceptuales
La enseanza de la ciencia como indagacin considera todas las actividades y procesos utilizados por los cientficos y tambin por los estudiantes para comprender el mundo que los rodea. Por esto, no se limita solo a presentar los resultados de investigaciones y descubrimientos cientficos, sino que debe mostrar el proceso que desarrollaron los cientficos para llegar a estos resultados, dando oportunidades a los alumnos para comprender cabalmente que se trata de un proceso dinmico en que el conocimiento se construye por etapas, a veces muy pequeas y con el esfuerzo y la colaboracin de muchos. En la enseanza media, los estudiantes ya han adquirido aprendizajes cientficos y habilidades de pensamiento que les permiten conocer y opinar acerca de temas cientficos y tecnolgicos de inters pblico. Pueden justificar sus propias ideas sobre la base de pruebas, y evaluar y debatir argumentos cientficos, considerando puntos de vista alternativos y respetando las distintas creencias; pueden resolver problemas y tomar decisiones, basadas en la evidencia respecto de las actuales y
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aprender con juegos o simulaciones utilizar centros de aprendizaje con actividades variadas construccin de modelos proyectos grupales de investigacin o de aplicaciones tecnolgicas
proyectos grupales de investigaciones en Internet participacin en debates cultivo o crianza de seres vivos uso de software de manejo de datos, simuladores, animaciones cientficas
Orientaciones especficas de evaluacin

Qu se evala en CienCias?
De acuerdo con los propsitos formativos del sector, se evalan conocimientos cientficos fundamentales, procesos o habilidades de pensamiento cientfico y actitudes, y la capacidad para usar todos estos aprendizajes para resolver problemas cotidianos e involucrarse en debates actuales acerca de aplicaciones cientficas y tecnolgicas en la sociedad. As, se promueve la evaluacin de conocimientos, no en el vaco, sino aplicados a distintos contextos de inters personal y social. En rigor, se promueve la evaluacin de los Aprendizajes Esperados del programa, a travs de tareas o contextos de evaluacin que den la oportunidad a los estudiantes de demostrar todo lo que saben y son capaces de hacer.
diversidad de instrumentos y Contextos de evaluaCin
Mientras mayor es la diversidad de los instrumentos a aplicar, mayor es la informacin y calidad que se obtiene de esta, permitiendo acercarse cada vez ms a los verdaderos aprendizajes adquiridos por los alumnos. Asimismo, la retroalimentacin de los logros a los estudiantes ser ms completa mientras ms amplia sea la base de evidencias de sus desempeos. Algunos de los instrumentos recomendables para evaluar integralmente en Ciencias, son los diarios o bitcoras de ciencia, los portafolios de noticias cientficas, de temas de inters, etc., los informes de laboratorio junto a pautas de valoracin de actitudes cientficas, las pruebas escritas de diferente tipo, con preguntas de respuestas cerradas y abiertas, presentaciones orales sobre un trabajo o de una actividad experimental, investigaciones bibliogrficas, mapas conceptuales, entre otros. Las pautas que explicitan a los estudiantes cules son los criterios con que sern evaluados sus desempeos, constituyen tambin un importante instrumento de evaluacin.
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Biologa
Visin Global del Ao

Aprendizajes Esperados por semestre y unidad
Semestre 1 Unidad 1
Gentica y reproduccin celular
AE 01 Explicar cmo a travs de la herencia gentica los seres vivos transmiten sus caractersticas a sus descendientes. AE 02 Describir el proceso de divisin celular en la mitosis y la meiosis. AE 03 Explicar cmo se genera la variabilidad gentica entre los individuos de una especie. Tiempo estimado 35 horas pedaggicas AE 04 Describir investigaciones cientficas clsicas y contemporneas en gentica reconociendo el papel de la teora en ellas (ej. Gregorio Mendel). AE 05 Resolver problemas de gentica simples (mono y dihibridismo).
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Semestre 2 Unidad 2
Hormonas y reproduccin humana
AE 01 Describir el mecanismo de accin de las hormonas en la regulacin y coordinacin del funcionamiento del organismo, ejemplificando con la insulina y el glucagn. AE 02 Explicar el rol de las hormonas en el funcionamiento del sistema reproductor humano y las alteraciones que afectan el estado de salud. AE 03 Comprender que la sexualidad y la reproduccin constituyen una de las dimensiones ms relevantes de la vida humana. AE 04 Describir investigaciones cientficas clsicas y contemporneas sobre hormonas, reconociendo el papel de las teoras en ellas. Tiempo estimado 25 horas pedaggicas
Unidad 3
dinmica de poblaciones y comunidades
AE 01 Describir las caractersticas propias de una poblacin y los factores que la regulan. AE 02 Explicar que las comunidades tienen caractersticas que les son propias y otras que emergen de la interaccin con su ambiente. AE 03 Describir el efecto de la actividad humana sobre la biodiversidad y el equilibrio de los ecosistemas. AE 04 Describir investigaciones clsicas sobre dinmica de poblaciones y comunidades, reconociendo el papel de las teoras en ellas. Tiempo estimado 20 horas pedaggicas
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Visin Global del Ao
Habilidades de pensamiento cientfico

Los Aprendizajes Esperados e Indicadores de Evaluacin Sugeridos que se presentan a continuacin corresponden a las habilidades de pensamiento cientfico del nivel. Estas habilidades han sido integradas con los Aprendizajes Esperados de cada una de las unidades de los semestres correspondientes. No obstante lo anterior, se exponen tambin por separado para darles mayor visibilidad y apoyar su reconocimiento por parte de los docentes. Se sugiere a profesoras y profesores incorporar estas habilidades en las actividades que elaboren para desarrollar los distintos Aprendizajes Esperados de las unidades que componen el programa.
aprendizajes esperados
AE 01 Describir investigaciones cientficas clsicas o contemporneas relacionadas con los conocimientos del nivel.
indicadores de evaluacin sugeridos
Identifican problemas, hiptesis, procedimientos experimentales, inferencias y conclusiones, en investigaciones cientficas clsicas o contemporneas. Describen aportes de investigaciones cientficas clsicas.
AE 02 Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones y conclusiones, apoyndose en las teoras y conceptos cientficos en estudio. Ordenan e interpretan datos con herramientas conceptuales y tecnolgicas apropiadas, relacionndolos con las teoras y conceptos cientficos del nivel. Formulan explicaciones y conclusiones, integrando los datos procesados y las teoras y conceptos cientficos en estudio.
AE 03 Valorar el conocimiento del origen y el desarrollo histrico de conceptos y teoras, reconociendo su utilidad para comprender el quehacer cientfico y la construccin de conceptos nuevos ms complejos. Analizan el desarrollo de alguna teora o concepto relacionado con los temas del nivel, por ejemplo, la teora celular, con nfasis en la construccin de teoras y conceptos complejos. Caracterizan la importancia de estas investigaciones en relacin con su contexto.
AE 04 Comprender la importancia de las teoras e hiptesis en la investigacin cientfica y distinguir entre unas y otras. Distinguen entre ley, teora e hiptesis y caracterizan su importancia en el desarrollo del conocimiento cientfico.
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Visin Global del Ao
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Unidades
Semestre 1 Unidad 1
Estructura y funcin de los seres vivos: Gentica y reproduccin celular
Semestre 2 Unidad 2
Estructura y funcin de los seres vivos: Hormonas y reproduccin humana
Unidad 3
Organismos, ambiente y sus interacciones: dinmica de poblaciones y comunidades biolgicas
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Unidad 1
propsito
En esta unidad se estudia la importancia de la informacin gentica, en qu consiste, cmo se organiza y cmo se transmite a nivel celular y a nivel de organismo. En esta perspectiva se estudia la relacin genotipo-fenotipo como una manifestacin de un programa gentico codificado en unidades llamadas genes. La expresin gnica se trata de manera que se entienda qu define las caractersticas propias de la especie y que su transmisin de generacin en generacin asegura la herencia de estas caractersticas. Para entender que la informacin gentica se transmite a nivel celular, se estudia el comportamiento de los cromosomas en la mitosis y en la meiosis. Estos conceptos se articulan con el anlisis de investigaciones clsicas o contemporneas.
ConoCimientos previos
Niveles de organizacin de los seres vivos desde los requerimientos unicelulares hasta los organismos pluricelulares. Descripcin de la estructura y funcin global de la clula, incluyendo su funcin como portadora de material gentico.
palabras Clave
Cada clula posee todo el programa gentico del individuo, pero expresa solo una parte de este. El mecanismo que permite la conservacin de la informacin gentica en el transcurso de la divisin celular (mitosis) y de la generacin de clulas haploides (meiosis), en la gametognesis. Importancia de la mitosis y su regulacin en procesos de crecimiento, desarrollo y cncer, y de la meiosis en la variabilidad del material gentico. Principios bsicos de gentica mendeliana de ejercicios de transmisin de caracteres por cruzamientos dirigidos y herencia ligada al sexo.
Habilidades
Especie, variacin individual, programa gentico, carcter hereditario, cromosomas, divisin celular (mitosis), cariotipo, cromosomas sexuales, anomala cromosmica, gametos, haploide, diploide, gametognesis, clula-huevo, genes, genoma, fenotipo, carta gnica, alelos y meiosis.
Contenidos
Los caracteres que se encuentran en las generaciones sucesivas son llamados caracteres hereditarios. Las condiciones de vida pueden modificar ciertos caracteres. Los cromosomas son el soporte del programa gentico. Un nmero anormal de cromosomas impide el desarrollo normal del embrin. Los genes son unidades de informacin gentica que determinan los caracteres hereditarios. Los genes poseen diferentes versiones para un mismo carcter.
Identifican teoras y marcos conceptuales, problemas, hiptesis, procedimientos experimentales, inferencias y conclusiones en investigaciones clsicas o contemporneas. Procesan e interpretan datos y formulan explicaciones, apoyndose en los conceptos y marcos tericos. Identifican relaciones de influencia mutua entre el contexto sociohistrico y la investigacin cientfica a partir de casos concretos clsicos o contemporneos. Explican la importancia de teoras y modelos para comprender la realidad, considerando su carcter sistmico, sinttico y holstico y dan respuesta a diversos fenmenos o situaciones problema. Identifican las limitaciones que presentan modelos y teoras cientficas que persiguen explicar diversas situaciones problema.
aCtitudes
Perseverancia, rigor, cumplimiento, tolerancia, respeto
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Aprendizajes Esperados
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
sugerencias de indicadores de evaluacin

Cuando los estudiantes han logrado este aprendizaje:
AE 01
Explicar cmo a travs de la herencia gentica los seres vivos transmiten sus caractersticas a sus descendientes. Identifican las estructuras que contienen la informacin gentica: cromosomas, genes y bases nitrogenadas. Sealan las diferencias entre genotipo y fenotipo. Identifican distintos genes en cartas gnicas humanas. Establecen relaciones entre un individuo y su cariotipo. Distinguen los caracteres comunes de la especie humana de las variaciones individuales. Dan ejemplos de cmo el ambiente influye en un carcter morfolgico o fisiolgico.
AE 02
Describir el proceso de divisin celular en la mitosis y la meiosis. Identifican el contenido del ncleo: Cromosoma, DNA, Genes y nuclolo. Describen factores que pueden hacer cambiar la informacin gentica. Describen en secuencia los estados y caractersticas del ciclo celular incluyendo la mitosis y la citokinesis. Representan mediante diagramas el comportamiento de los cromosomas en la mitosis y la meiosis. Comparan la mitosis y la meiosis en cuanto a los resultados (nmero de cromosomas y nmero de clulas hijas). Reconocen la importancia de la regulacin de la mitosis en el desarrollo del cncer. Describen el cncer como una divisin celular anormal. Explican el origen de una anomala cromosmica. Sealan el efecto diferencial de una mutacin en una clula somtica y en una sexual.
AE 03
Explicar cmo se genera la variabilidad gentica entre los individuos de una especie. Describen la formacin de una clula cigoto. Explican la determinacin gentica del sexo masculino y femenino en la especie humana. Explican la originalidad de cada individuo.
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AE 04
Describir investigaciones cientficas clsicas y contemporneas en gentica, reconociendo el papel de la teora en ellas (ej. Gregorio Mendel). Definen y ejemplifican conceptos clave en la gentica mendeliana, como: Gen alelo, dominante y recesivo, homocigoto puro, heterocigoto; generacin parental filial, tablero de Punnett. Distinguen hiptesis, procedimientos, inferencias y conclusiones en los trabajos realizados por Gregorio Mendel. Explican la(s) teora(s) que inspiran o sustentan las investigaciones de Mendel. A partir de ejemplos explican la primera y la segunda ley de Mendel. Explican en forma oral y a partir del estudio de fuentes diversas las investigaciones genticas contemporneas tales como Watson y Crick, las clulas cancerosas de Henrieta Lacks, los estudios genticos en Escherichia coli, la de Morgan, clonacin de la oveja Dolly.
AE 05
Resolver problemas de gentica simples (mono y dihibridismo). Resuelven problemas de gentica Mendeliana simples (monohibridismodihibridismo). Explican la presencia de un carcter hereditario en un individuo del cual se conoce su ascendencia. Investigan la transmisin de enfermedades hereditarias en rboles genealgicos y predicen la aparicin de estas en la descendencia.
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Unidad 1
Aprendizajes Esperados en relacin con los OFT

Respetar las diferencias individuales y sociales Respeta las diferencias entre pares. Demuestra aprecio por sus caractersticas distintivas. Poner en juego actitudes de perseverancia, rigor y cumplimiento Inicia y termina investigaciones o trabajos asumidos. Registra, de acuerdo a un orden, los datos surgidos en torno al tema de trabajo. Sigue adecuadamente los pasos aprendidos al desarrollar las actividades de la unidad. Entrega trabajos en los tiempos acordados.
Orientaciones didcticas para la unidad

En este nivel todava no se aborda en detalle la estructura molecular de los genes. Solo se llega hasta la estructura general de la molcula de ADN. Se puede explicar sin mayores detalles que la informacin gentica es leda y ejecutada por protenas, ya que este concepto se profundiza en IV Medio. Se pretende que los alumnos aprecien la organizacin del material gentico en los cromosomas, la diploida y las diferencias cromosmicas entre sexos, para luego guiarlos a que detecten las anomalas en algunas enfermedades hereditarias. Las observaciones de los cariotipos y del comportamiento de los cromosomas durante el proceso de formacin de gametos deben acompaarse de explicaciones que muestren constantemente, y con distintos ejemplos, la relacin entre el genotipo y el fenotipo. Es importante enfatizar que la reproduccin celular por mitosis es esencial en procesos de desarrollo y reparacin de tejidos, en los cuales la informacin gentica se duplica y transmite sin mayores variaciones a las clulas hijas. Debe tratarse el ciclo celular mittico, enfatizando solo las etapas de duplicacin del ADN y los cromosomas antes de que ocurra la mitosis. En cambio, al estudiar el papel de la meiosis en la formacin de gametos, se aclarar que estas clulas particulares reciben un nmero haploide de cromosomas que ya no son idnticos a los de los progenitores, por la recombinacin de segmentos de cromosomas homlogos paternos y maternos, y que esto ocurre previamente a su segregacin en los gametos. Es necesario ilustrar que la meiosis introduce un importante grado de variacin genotpica en la especie, reflejada en variaciones fenotpicas heredables y seleccionables por los mecanismos de evolucin que se estudiarn el prximo ao.
Habilidades de pensamiento CientfiCo
Esta unidad se presta para que los estudiantes ejerciten y apliquen las habilidades de pensamiento cientfico aprendidas en aos anteriores, como formular preguntas, hiptesis, explicaciones, predicciones; organizar informacin y otras. Las oportunidades para desarrollar actividades experimentales disminuyen (pero no desaparecen), debido en gran parte a la mayor complejidad de los conceptos en estudio en relacin con el equipamiento disponible en los establecimientos. Esto no significa que no puedan seguir progresando en su aprendizaje indagatorio, pues de hecho se aprende mucho observando a otros: en este caso, conociendo cmo los cientficos profesionales han razonado y procedido para hallar evidencia para sus hiptesis y teoras. Por eso, se pone nfasis en el anlisis de investigaciones clsicas o contemporneas relacionadas con los conocimientos del nivel.
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Ejemplos de Actividades
AE 01
Explicar cmo a travs de la herencia gentica los seres vivos transmiten sus caractersticas a sus descendientes. Naturaleza y localizacin de la informacin gentica.
1
Analizan experimentos de transferencia de ncleos en Xenopus (Gurdon, 1960) y el experimento de Acetabularia.
2
Deducen la localizacin del material gentico y su relacin con el fenotipo en eucariontes. Caracteres heredables, no heredables y variaciones individuales.
1
Identifican caracteres propios de la especie humana (por ejemplo: nmero de dedos de las manos o nmero de vrtebras) y variaciones individuales (por ejemplo: color de ojos o altura). Luego identifican la naturaleza hereditaria de un carcter a partir del anlisis de un rbol genealgico simple; por ejemplo, la forma del mentn.
2
Identifican similitudes y diferencias de diversos rasgos en una misma familia y formulan hiptesis sobre el origen de estas. Luego definen el trmino carcter hereditario.
3
Cada alumno hace una lista de caractersticas, tanto morfolgicas como fisiolgicas, o de enfermedades semejantes y/o distintas entre los miembros de su familia. Proponen una explicacin para los hechos observados y distinguen el elemento de inicio que da cuenta de estas diferencias.
4
Los estudiantes realizan un estudio de la diversidad de rasgos fsicos existentes en su clase. Para eso delimitan el anlisis a rasgos como lbulo de la oreja, lengua en U, color de ojos, tipo y color de pelo. Desarrollan tablas para mostrar los datos y los clasifican en heredables y no heredables, a partir de su reconocimiento en familiares cercanos o por su asociacin a las condiciones de vida y la experiencia personal.
5
Luego construyen un rbol genealgico de una familia, por medio del cual se pueda distinguir rasgos hereditarios.
6
Discuten en grupos sobre diferencias en caractersticas como color del pelo, forma de la nariz o habilidades musicales, y las clasifican en heredables o no heredables.
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Unidad 1
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Investigan sobre rasgos heredados y no heredados en la especie humana. Con esa informacin y la del estudio desarrollan un diario mural cientfico del curso. Estudiando cariotipos.
1
Investigan distintos cariotipos que presenten anomalas cromosmicas como los sndromes de Down, de Klinefelter y de Turner, e identifican diferencias con respecto a un cariotipo de un individuo normal. Elaboran una presentacin sobre las caractersticas de la enfermedad.
2
Contrastan la constancia del nmero de cromosomas en diferentes cariotipos de las clulas del organismo humano y de otros nmeros en diferentes especies. Genes y fenotipo.
1
Observan cartas gnicas simplificadas de los cromosomas de un mismo par (homlogos); por ejemplo el N 9 correspondiente a los grupos sanguneos. Relacionan la informacin gentica del individuo y el carcter correspondiente (grupo sanguneo A, B, AB, O).
2
Realizan un estudio en el curso sobre los grupos sanguneos, tabulan la informacin y la exponen con buena presentacin y creatividad en el diario mural. Averiguan a qu grupo de sangre puede dar cada uno de ellos.
AE 02
Describir el proceso de divisin celular en la mitosis y la meiosis. Estudiando el comportamiento de los cromosomas humanos durante la divisin celular.
1
Comparan el cariotipo de una clula-huevo con el de otras clulas que provienen de esta. Formulan hiptesis sobre el mecanismo que permitira mantener el nmero de cromosomas al cabo de una divisin celular. Elaboran una maqueta que permitan dar cuenta de la evolucin de los cromosomas humanos durante la divisin celular.
2
Interpretan y formulan hiptesis sobre la base de resultados experimentales que pongan en evidencia la transmisin idntica de la informacin gentica de una clula a otra durante la mitosis.
3
Esquematizan y describen el comportamiento de los cromosomas durante el ciclo celular mittico y discuten sobre lo importante y necesaria que es la duplicacin del material gentico.
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Transmisin de la informacin gentica en las clulas sexuales.
1
Desarrollan maquetas que expliquen el comportamiento de los cromosomas durante la formacin de una clula sexual y cmo ocurre la determinacin gentica del sexo masculino y femenino.
2
Comparan el equipamiento cromosmico de una clula sexual (vulo/ espermatozoide) con el de una clula somtica del organismo. Formulan hiptesis sobre el mecanismo que permitira reducir el nmero de cromosomas al cabo de la formacin de clulas sexuales. Manipulan maquetas que expliquen el comportamiento de los cromosomas durante la formacin de una clula sexual y cmo ocurre la determinacin gentica de los sexos masculino y femenino.
3
Esquematizan el comportamiento de los cromosomas en la meiosis, calculan las combinaciones posibles de gametos que puede producir un individuo y discuten su efecto sobre la variabilidad gentica.
AE 03
Explicar cmo se genera la variabilidad gentica entre los individuos de una especie.
1
Analizan y comparan cariotipos de hombres y mujeres y relacionan la naturaleza de los cromosomas sexuales con el sexo (fenotipo) del individuo.
2
Investigan sobre los cariotipos de otras especies y las comparan con la especie humana, escriben las conclusiones y las comparten.
3
Elaboran un mapa conceptual con todas las palabras clave de la unidad.
AE 04
Describir investigaciones cientficas clsicas y contemporneas en gentica, reconociendo el papel de la teora en ellas. Investigacin sobre los trabajos de Mendel.
1
Realizan una bsqueda en internet sobre la vida y los trabajos desarrollados por el monje Gregorio Mendel, elaboran un power point o un apunte bibliogrfico y lo presentan oralmente al curso, insistiendo sobre los conceptos bsicos de gentica que l logr dilucidar.
2
Elaboran un resumen de los experimentos de Mendel, reconociendo su importancia como base en el desarrollo de la gentica. (Lenguaje) ! Observaciones al docente: Esta actividad se vincula con el sector de Lenguaje en la produccin de un texto resumen.
43
Unidad 1
AE 05
Resolver problemas simples de gentica (mono y dihibridismo). Ejercicios de gentica mendeliana.
1
Elaboran un mapa conceptual con algunos de los conceptos en estudio. Por ejemplo: gen, locus, alelo, dominante, recesivo, cromosoma, homocigoto, heterocigoto, genotipo, fenotipo, diploide, haploide, gameto, generacin parental filial, tablero de Punnett, etc.
2
Los estudiantes, luego de que el profesor expone los pasos para hacer un ejercicio de gentica, elaboran un power point explicativo a partir de los siguientes procedimientos o pasos: asignar smbolos a los alelos plantear modelo para representar cromosomas y genes determinar los genotipos de los padres identificar los gametos elaborados por los padres determinar los genotipos de los descendientes establecer los fenotipos de los descendientes calcular las proporciones de los descendientes
3
Realizan ejercicios de transmisin de un carcter mendeliano y los representan en forma esquemtica y/o en un tablero de Punett.
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Ejemplo de Evaluacin
ae 01 indiCadores de evaluaCin sugeridos
Explicar cmo a travs de la herencia gentica los seres vivos transmiten sus caractersticas a sus descendientes.
ae 05
Establecen relaciones entre un individuo y su cariotipo.
indiCadores de evaluaCin sugeridos
Resolver problemas de gentica simple (mono y dihibridismo).
Resuelven problemas de gentica mendeliana simples (monohibridismo-dihibridismo). Explican la presencia de un carcter hereditario en un individuo del cual se conoce su ascendencia. Investigan la transmisin de enfermedades hereditarias en rboles genealgicos y predicen la aparicin de estas en la descendencia.
aCtividad
La percepcin de los colores depende de numerosos genes en el hombre. Para un gen situado sobre el cromosoma X existen dos alelos: uno que permite la visin de los colores naranjorojo y otro que no lo permite. Existe tambin un gen de sensibilidad al color verde. Fig. 1: rbol genealgico en los miembros de una familia I
1 2 3 3 4
Hombre normal Hombre daltnico Mujer no daltnica Mujer daltnica
II
1 2 2
III
Fig 2: Localizacin de los genes para la percepcin de colores
Fig. 3: Test para detectar daltonismo
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Unidad 1
1 A partir del anlisis del rbol genealgico (fig. 1), proponer una explicacin al hecho de que el individuo III-3 no pueda leer el nmero 6 de la fig. 3, pero s reconocer el color verde. 2 Esquematizar los alelos del gen de la sensibilidad al color rojo y los alelos de la sensibilidad al color verde de los cromosomas sexuales del individuo III-3. 3 Explicar por qu la anomala para la visin es la misma para el individuo III-1 y para su padre. 4 Cul es la probabilidad de que el individuo III-3 tenga un hijo o una hija daltnicos si se casa con una mujer no daltnica? 5 Utilizando argumentos extrados del anlisis de la fig. 2 sobre cariotipo de los cromosomas sexuales, explicar la razn por la cual existe mayor cantidad de varones que mujeres daltnicos en la poblacin mundial. 6 Dibujar el o los cariotipos (solo para los cromosomas sexuales) de una mujer no daltnica.
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47
Unidad 1
48
Unidad 2
propsito
Esta unidad trata los principios de la regulacin hormonal, aplicados especialmente a la comprensin de la reproduccin y el desarrollo. Se trata de dar un concepto general de las hormonas, su naturaleza qumica, su origen en un tipo especial de clulas llamadas endocrinas, y su funcin en la coordinacin de procesos fisiolgicos que requieren la accin conjunta de diversos rganos y sistemas. La unidad es formativa respecto de los diversos aspectos fisiolgicos y valricos que rodean el proceso de reproduccin humana, resaltando la funcin hormonal en la regulacin de las diversas etapas. Estos procesos deben ser analizados principalmente desde la perspectiva del control hormonal y de las condiciones propicias para la fecundacin. Dichos conceptos se articulan con el anlisis de investigaciones clsicas o contemporneas.
Contenidos
Molculas orgnicas que componen la clula y sus propiedades estructurales y energticas en el metabolismo celular. Funcionamiento de los tejidos y rganos basado en la actividad de clulas especializadas que poseen una organizacin particular, por ejemplo, la clula secretora y la clula muscular. Estructuras de los sistemas reproductores femenino y masculino. Fenmenos fisiolgicos sobre la base de la descripcin de mecanismos de intercambio entre la clula y su ambiente (transporte activo, pasivo y osmosis) y extrapolacin de esta informacin a situaciones como la acumulacin o prdida de agua en tejidos animales y vegetales.
palabras Clave
El mecanismo general de accin hormonal en el funcionamiento de los sistemas del organismo y anlisis del caso particular de la regulacin hormonal del ciclo sexual femenino. La sexualidad humana y la reproduccin como aspectos fundamentales de la vida y su responsabilidad individual asociada. La regulacin hormonal de la glicemia en la sangre y prcticas mdicas relacionadas con la alteracin de estos parmetros.
Habilidades
Hormona, hormona lipdica y proteica, concentracin sangunea hormonal, rgano blanco, receptor hormonal, exocitosis, mensaje hormonal, glndula endocrina, retrocontrol hormonal, ciclo ovrico, ciclo uterino, progesterona, estrgenos, FSH, LH, pubertad, caracteres sexuales secundarios, menstruacin, endometrio, glicemia, diabetes, insulina y glucagn.
Identifican teoras y marcos conceptuales, problemas, hiptesis, procedimientos experimentales, inferencias y conclusiones en investigaciones clsicas o contemporneas. Procesan e interpretan datos y formulan explicaciones, apoyndose en los conceptos y marcos tericos. Identifican relaciones de influencia mutua entre el contexto sociohistrico y la investigacin cientfica a partir de casos concretos clsicos o contemporneos. Explican la importancia de teoras y modelos para comprender la realidad, considerando su carcter sistmico, sinttico y holstico y dan respuesta a diversos fenmenos o situaciones problema. Identifican las limitaciones que presentan modelos y teoras cientficas que persiguen explicar diversas situaciones problema.
aCtitudes
Perseverancia, rigor, cumplimiento Proteccin de s mismo
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AE 01
describir el mecanismo de accin de las hormonas en la regulacin y coordinacin del funcionamiento del organismo, ejemplificando con la insulina y el glucagn. Ubican las principales glndulas endocrinas en el organismo y describen la funcin biolgica que regulan. Representan en un esquema la comunicacin hormonal entre los rganos. Comparan el mecanismo de accin de las hormonas proteicas y lipdicas. Describen el papel que juegan la insulina y el glucagn en la regulacin de la glicemia. Interpretan datos sobre niveles de glucosa e insulina en la sangre, en casos concretos. Formulan explicaciones de variaciones de los niveles de glucosa e insulina en la sangre, en casos concretos.
AE 02
Explicar el rol de las hormonas en el funcionamiento del sistema reproductor humano y las alteraciones que afectan el estado de salud. Describen la accin hormonal responsable de los cambios puberales. Explican a travs de esquemas, el funcionamiento, regulado por hormonas, del sistema reproductor masculino y femenino. Describen la secuencia de eventos del ciclo ovrico con referencia a la fase folicular, ovulacin y fase ltea. Describen la secuencia de eventos en el ciclo uterino en relacin a la menstruacin, la fase proliferativa y la secretora. Describen el control ovrico y del ciclo uterino por hormonas que incluyen a las gonadotropinas (GnRH), la folculo estimulante (FSH) y la luteinizante (LH), estrgeno y progesterona. Interpretan experimentos que permitieran explicar la relacin y sincrona entre ovario y tero. Dan ejemplos sobre cmo la alteracin hormonal produce problemas que afectan la salud.
50

AE 03
Comprender que la sexualidad y la reproduccin constituyen una de las dimensiones ms relevantes de la vida humana. Describen la importancia de la sexualidad en el desarrollo humano, considerando sus dimensiones afectiva, social y biolgica. Explican la responsabilidad individual tanto femenina como masculina que involucra la sexualidad como expresin de afectividad. Evalan el impacto del control de la natalidad en la sociedad.
AE 04
Describir investigaciones cientficas clsicas y contemporneas sobre hormonas, reconociendo el papel de las teoras en ellas. Describen el modelo terico, los procedimientos experimentales y las conclusiones planteadas por Ernest Starling y William Bayliss en sus investigaciones con hormonas. Explican a partir de las investigaciones el papel de las teoras en la ciencia y su permanencia en el tiempo.
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Unidad 2

Valora la importancia de las dimensiones afectivas, espiritual, tica y social, para un sano desarrollo sexual en las personas Tiene opinin sobre las diferencias y semejanzas psicobiolgicas entre hombres y mujeres. Reconoce factores de proteccin y de riesgo con relacin a s mismo. Elabora su red de proteccin, identificando nombres de personas a quienes percibe como factor de proteccin y/o de riesgo en su red de interacciones cercanas. Pone en juego actitudes de perseverancia, rigor y cumplimiento Inicia y termina investigaciones o trabajos asumidos. Registra, de acuerdo a un orden, los datos producidos en torno al tema de trabajo. Sigue adecuadamente los pasos aprendidos al desarrollar las actividades de la unidad. Entrega trabajos en los tiempos acordados.

Esta unidad profundiza y complementa conceptos estudiados anteriormente, ya que muestra que la coordinacin entre diferentes funciones y sistemas del organismo est asegurada tambin por mecanismos de transmisin de informacin a distancia. Es el caso de la regulacin hormonal por el sistema endocrino. El principio bsico de la accin hormonal se concreta a travs de dos ejemplos que se relacionan directamente con sus conocimientos previos: regulacin de la glicemia (respiracin celular, digestin y nutricin) y regulacin de la reproduccin humana. Es importante abordar las nociones del sistema endocrino hasta el nivel celular y caracterizar las clulas endocrinas, utilizando todos los conocimientos de biologa celular estudiados en I medio. Con respecto a la regulacin de la glicemia, cabe recordar el rol de la glucosa como principal combustible celular en el proceso de respiracin celular. Esta unidad se presta para relacionar los contenidos con el tema de la salud, ya que son numerosos los ejemplos de enfermedades vinculadas a la regulacin hormonal; entre otros, la diabetes y alteraciones de la fertilidad. La unidad contribuye de manera significativa a la educacin sexual en cuanto al conocimiento cientfico involucrado, pero debe ser necesariamente parte de la formacin valrica que entregue el establecimiento a los estudiantes, de acuerdo a su proyecto educativo. Es importante que el docente considere las siguientes ideas que le permitirn enmarcar el tema con mayor profundidad: La sexualidad es una dimensin integral del ser humano que tiene implicancias afectivas, sicolgicas, biolgicas y ticas desde el momento que considera a la propia persona y a otra persona. El ser humano, a diferencia de los animales cuya sexualidad es sinnimo de reproduccin, tiene como parte de su ser la inteligencia, la libertad y voluntad que le permiten tener una capacidad de amar, una capacidad de postergarse por el otro y, por lo tanto, de desarrollar sus capacidades como parte de un plan de vida. Todo lo anterior hace que nuestra sexualidad sea infinitamente ms plena, porque tenemos la capacidad de descubrirla e integrarla como la forma de contacto y comunicacin ms profunda y completa del amor entre hombre y mujer, como una forma de expresin de amor que enriquece y puede transformarse en una nueva vida si se desea. La sexualidad considera conductas del ser humano que involucran a otros y, por ende, implica asumir responsabilidades por el bien propio y del otro. En ese marco, el establecimiento puede tomar una postura
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respecto de la visin general que debe entregar de los mtodos de control de la natalidad. Es indispensable tratar el tema con sumo respeto por los valores y opciones de los dems. Es til que participen diversos profesionales y la comunidad de apoderados.
Los estudiantes pueden ejercitar y aplicar las habilidades del pensamiento cientfico aprendidas en aos anteriores, como formular preguntas, hiptesis, explicaciones, predicciones, organizar informacin y otras, pero no se espera que desarrollen nuevas habilidades. Esto no significa que no puedan seguir progresando en su aprendizaje indagatorio, pues, de hecho, se aprende mucho observando a otros; en este caso, conociendo cmo los cientficos profesionales han razonado y procedido para hallar evidencia para sus hiptesis y teoras. Por eso se pone nfasis en el anlisis de investigaciones clsicas o contemporneas relacionadas con los conocimientos del nivel.
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Unidad 2
AE 01
describir el mecanismo de accin de las hormonas en la regulacin y coordinacin del funcionamiento del organismo, ejemplificando con la insulina y el glucagn. Experimentos clsicos y concepto de hormona.
1
Analizan experimentos clsicos sobre ablacin y trasplantes de rganos, as como de inyeccin de diferentes sustancias extradas de rganos y los efectos observados.
2
Proponen una definicin de hormona.
3
Realizan un esquema funcional que d cuenta del mecanismo general de su accin a nivel celular.
4
Sitan en el tiempo los descubrimientos cientficos analizados relativos a ablacin y trasplantes de rganos. La funcin de la insulina en la regulacin de la glicemia.
1
Elaboran un dibujo del pncreas, identificando las clulas secretoras a partir de una fotografa u observacin al microscopio ptico.
2
Caracterizan las clulas secretoras del pncreas, aplicando contenidos de I medio sobre organelos celulares.
3
Analizan curvas de glicemia en la sangre de pacientes sanos a lo largo de 24 horas (perodos de ayuno y postingesta), constatan los rangos estrechos en que vara la glicemia y formulan hiptesis sobre los mecanismos y rganos que permitiran al organismo liberar glucosa en perodos de ayuno y almacenar glucosa en perodos postingesta.
4
Los estudiantes observan grficos sobre los niveles de glucosa e insulina en la sangre de un animal experimental que ingiere una solucin concentrada de glucosa, y complementan sus observaciones con el anlisis de grficos que muestran la liberacin de insulina desde los islotes pancreticos mantenidos en un medio con concentraciones crecientes de glucosa. Deducen la funcin de la insulina.
54
Investigacin sobre hormonas.
1
Investigan y exponen sobre la variedad de fenmenos mediados por hormonas en animales y vegetales y sobre sus aplicaciones comerciales, aprecindolos como aportes de la ciencia a la sociedad.
2
Elaboran un informe o una presentacin en power point y presentan al curso las ideas de mayor inters y actualidad.
AE 02
Explicar el rol de las hormonas en el funcionamiento del sistema reproductor humano y las alteraciones que afectan el estado de salud. Cambios hormonales en la pubertad y la adolescencia.
1
Analizan tablas sobre concentraciones sanguneas de hormonas sexuales en la infancia (prepuberal) y adolescencia (postpuberal) y extraen conclusiones. Luego establecen relaciones con los cambios tanto fsicos como fisiolgicos que aparecen durante la ltima fase.
2
Describen los cambios fsicos, sicolgicos y hormonales durante la adolescencia y la relacin con sus propias experiencias. Redactan un escrito individual donde expliquen los cambios ocurridos durante este perodo de su vida.
3
Identifican los cambios en la pubertad para hombres y mujeres, que indican que se ha adquirido la capacidad de reproducirse.
4
Realizan una lnea del tiempo para hombres y mujeres separadamente, que indiquen los principales eventos morfolgicos y fisiolgicos que ocurren durante la pubertad. Identifican, segn el grfico, en cul de los dos sexos la pubertad es ms precoz. Experimentos sobre hormonas sexuales.
1
Formulan hiptesis sobre la relacin entre ovarios y tero, disean un protocolo experimental para verificar sus hiptesis y presentan oralmente las etapas que este tendra.
2
Interpretan resultados experimentales sobre la accin y regulacin de hormonas sexuales en la relacin hipotlamo-hipfisis-ovario- tero.
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Unidad 2
3
Elaboran un esquema funcional que explique la comunicacin hormonal entre los distintos rganos que participan en el proceso de la reproduccin.
4
Observan imgenes de microscopa ptica de cortes de ovario en fase folicular y luteica, realizan esquemas de observacin y comparan ambas etapas. Relacionan los cambios observados en el ovario con las variaciones de hormonas hipofisarias mensuales.
5
Observan imgenes de microscopa ptica de cortes de tero (endometrio) en fase de crecimiento y en fase proliferativa, realizan esquemas de observacin y comparan ambas etapas. Relacionan los cambios observados en el tero con las variaciones de las hormonas ovricas.
6
Observan imgenes de microscopa ptica de cortes de testculo en individuos prepuberales y postpuberales. Construyen un esquema rotulado con la ayuda del profesor y constatan las diferencias observadas. Relacionan los cambios observados a nivel testicular (produccin de espermios) con las variaciones de la hormona testosterona entre una etapa y otra.
7
Ilustran en un diagrama explicativo el modo de comunicacin hormonal a nivel celular entre las clulas del hipotlamo, el ovario y el tero, utilizando los conceptos de estmulo, clula secretora, sangre, clula blanco, respuesta. Esquema de la regulacin hormonal de la reproduccin humana.
1
Con apoyo de fuentes, construyen un esquema de las hormonas que afectan a los sistemas reproductores femenino y masculino, indicando lugar de produccin, rgano blanco y efecto. (Qumica)
2
Construyen un esquema funcional sinttico sobre las variaciones de concentraciones sanguneas de hormonas sexuales femeninas durante un ciclo menstrual y sus efectos sobre el sistema reproductor femenino. ! Observaciones al docente: La actividad permite establecer relaciones con los temas de la unidad La materia y sus transformaciones del sector Qumica, especficamente sobre la importancia de los grupos funcionales en las propiedades de algunos compuestos orgnicos para explicar la diferencia entre hormonas proteicas y hormonas lipdicas.
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AE 03
Comprender que la sexualidad y la reproduccin constituyen una de las dimensiones ms relevantes de la vida humana. La sexualidad como dimensin humana.
1
En grupos pequeos, confeccionan un collage que ilustre aspectos biolgicos sociales y afectivos de la sexualidad humana, utilizando documentos como diarios, revistas, afiches o fotografas. Cada grupo presenta su trabajo y explica el significado o sentido que le dio a la sexualidad. Los estudiantes elaborarn una caracterizacin amplia y tentativa de sexualidad humana.
2
Relacionan, a partir de grficos, los cambios morfolgicos y fisiolgicos con los cambios hormonales durante la pubertad.
3
Investigan en diferentes especies las formas de reproduccin y comportamientos como el cortejo. Hacen analogas y diferencias sobre la reproduccin en animales y la sexualidad en el ser humano.
4
Redactan un escrito que evale el impacto del control de la natalidad en la sociedad. Esta actividad se presta para trabajar en conjunto con el profesor de Historia.
AE 04
Describir investigaciones cientficas clsicas y contemporneas sobre hormonas, reconociendo el papel de las teoras en ellas. Experimentos cientficos clsicos.
1
Los estudiantes observan videos o leen apuntes que describan experimentos clsicos, tales como los del pionero Arnold Berthold en 1849, realizados al castrar y trasplantar testculos de gallos en la cavidad abdominal.
2
Identifican el problema y la hiptesis y describen los diseos experimentales y resultados. Comentan y discuten las conclusiones a las que se llegaron y los lmites de estos cientficos debido al desarrollo tecnolgico de la poca. (Fsica) ! Observaciones al docente: Esta actividad permite relacionar algunos temas con Fsica; por ejemplo, la utilidad de dispositivos tecnolgicos como el microscopio para el avance de la biologa celular a lo largo de la historia
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Unidad 2
Describir el mecanismo de accin de las hormonas en la regulacin y coordinacin del funcionamiento del organismo, ejemplificando con la insulina y el glucagn.
Interpretan datos sobre niveles de glucosa e insulina en la sangre, en casos concretos. Formulan explicaciones de variaciones de los niveles de glucosa e insulina en la sangre, en casos concretos.
aCtividad
La glicemia se define como la tasa de glucosa (g/L) en la sangre. A continuacin se presenta un grfico donde se midi en forma continua y durante 24 horas la glicemia en sujetos sanos.
glicemia (g/L) almuerzo cena
desayuno
0 6h 10 h 14 h 18 h 22 h 2h 6h
Evolucin de la glicemia medida cada 15 minutos durante 24 horas en 16 pacientes sanos
1 Describa y explique la evolucin de la glicemia durante las 24 horas (valor promedio, amplitud de las variaciones con respecto de la media, influencia de las comidas, en reposo nocturno). 2 El cuadro siguiente muestra el resultado de un experimento en el que se da a comer glucosa radiactiva a un ratn y luego se la rastrea en diferentes rganos.
60 40 20 0 sangre hgado msculo Resultados que muestran el porcentaje de glucosa radioactiva recuperado en distintos rganos 2 horas despus de ingerirlo
tejido adiposo
3 A partir de los dos grficos anteriores, formule una hiptesis explicativa de la accin de la insulina despus de una ingesta y durante un perodo de ayuno (antes de la ingesta).
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Criterios de evaluaCin
Se sugiere considerar los siguientes aspectos: Aspecto Interpretan datos sobre niveles de glucosa e insulina en la sangre, en casos concretos. Formulan explicaciones de variaciones de los niveles de glucosa e insulina en la sangre, en casos concretos. Marcar con una X el grado de satisfaccin respecto del aspecto descrito: L= Logrado; ML= Medianamente logrado; PL= Por lograr L ML PL Observaciones del docente
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Unidad 2
60
Organismos, ambiente y sus interacciones: dinmica de poblaciones y comunidades biolgicas
Unidad 3
propsito
Esta unidad profundiza en el estudio de las poblaciones y las comunidades, determinando los factores que condicionan su distribucin, tamao y crecimiento. Los estudiantes comprenden que estos factores son de diversa ndole, aunque todos se refieren a interacciones entre organismos, y a interacciones con el ambiente o procesos ambientales (por ejemplo, perturbaciones y catstrofes). Se analizan los cambios que sufren las comunidades a travs del tiempo (sucesiones ecolgicas) y los efectos de la actividad humana sobre la biodiversidad y el equilibrio de los ecosistemas. Estos conceptos se articulan con el anlisis de investigaciones cientficas clsicas.
Contenidos
Relaciones simples entre diversos organismos de un hbitat por ejemplo la alimentacin. Flujos de materia y energa entre los distintos eslabones de cadenas y tramas alimentarias (desde productores hasta descomponedores). Alteraciones en los flujos de materia y energa por factores externos, por ejemplo, la actividad humana. Efectos de algunas interacciones (competencia, depredacin, comensalismo, mutualismo y parasitismo) que se producen entre los organismos de un determinado ecosistema.
palabras Clave
Atributos bsicos de las poblaciones y comunidades biolgicas. Factores que condicionan la distribucin de las poblaciones y comunidades biolgicas. Efectos especficos de la actividad humana en la biodiversidad y en el equilibrio de los ecosistemas.
Habilidades
Poblacin, densidad, abundancia, crecimiento exponencial, crecimiento sigmoideo, tasas de crecimiento poblacional, factores denso-independientes, factores denso-dependientes, curvas de sobrevivencia, comunidad, bioma, diversidad, competencia, depredacin, especie clave, sucesin ecolgica, equilibrio.
Identifican teoras y marcos conceptuales, problemas, hiptesis, procedimientos experimentales, inferencias y conclusiones en investigaciones clsicas o contemporneas. Procesan e interpretan datos y formulan explicaciones, apoyndose en los conceptos y marcos tericos. Explican la importancia de teoras y modelos para comprender la realidad, considerando su carcter sistmico, sinttico y holstico y dan respuesta a diversos fenmenos o situaciones problema.
aCtitudes
Perseverancia, rigor, cumplimiento, inters, tenacidad Proteccin del entorno
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AE 01
describir las caractersticas propias de una poblacin y los factores que la regulan: densidad y abundancia poblacional crecimiento exponencial y sigmoideo tasas de crecimiento factores de regulacin poblacional curvas de sobrevivencia Identifican la diferencia entre los conceptos de abundancia poblacional y densidad poblacional. Definen la poblacin como un grupo de organismos de una misma especie que ocupan un espacio particular en un tiempo dado. Calculan densidades poblacionales, utilizando mapas u observaciones en terreno. Caracterizan distintos tipos de crecimiento poblacional: exponencial y sigmoideo, a partir de ejemplos y grficos. Calculan tasas de crecimiento poblacional, interpretan los resultados y formulan explicaciones. A partir de situaciones concretas distinguen factores de regulacin poblacional (abundancia y distribucin) denso-independientes (clima, acidez, salinidad) y denso-dependientes (alteraciones en la fecundidad, competencia y emigraciones). Ilustran con ejemplos cmo el crecimiento poblacional se ve afectado por la capacidad de carga del ambiente. Comparan e interpretan curvas de sobrevivencia de distintas especies; por ejemplo, la especie humana.
AE 02
Explicar que las comunidades tienen caractersticas que les son propias y otras que emergen de la interaccin con su ambiente: diversidad competencia depredacin sucesin ecolgica Caracterizan los distintos tipos de biomas presentes en Chile. Explican, utilizando un ejemplo, el concepto de diversidad como una de las propiedades bsicas que permite caracterizar la estructura de las comunidades. Dan ejemplos donde la competencia puede moldear la estructura de las comunidades. Explican cmo la depredacin favorece el mantenimiento de la diversidad al interior de las comunidades. Dan ejemplos de especie clave en una comunidad dada. Interpretan datos y formulan explicaciones sobre sucesiones ecolgicas. Describen las perturbaciones (aluvin, tala, incendios, sequas) y las catstrofes (erupciones volcnicas, huracanes, tsunamis) como eventos que pueden modificar la estructura comunitaria.
62

AE 03
Describir el efecto de la actividad humana sobre la biodiversidad y el equilibrio de los ecosistemas. Discuten el concepto de equilibrio ecolgico. Describen en casos reales efectos positivos y negativos de la actividad humana sobre la biodiversidad y el equilibrio de los ecosistemas. Analizan medidas de regulacin y acuerdos respecto de la proteccin de los ecosistemas. Proponen medidas de proteccin de los ecosistemas en distintos contextos (individuales y sociales).
AE 04
Describir investigaciones clsicas sobre dinmica de poblaciones y comunidades, reconociendo el papel de las teoras en ellas. Describen modelos tericos, problemas, hiptesis y procedimientos experimentales a partir de investigaciones clsicas sobre competencia y/o depredacin (por ejemplo: Robert Paine, Georgyi Gause, Robert MacArthur). Investigan modelos que han permitido entender mecanismos presentes en las comunidades biolgicas. Por ejemplo, el modelo propuesto por Connell y Slatyer para sucesiones ecolgicas.
63
Unidad 3

Valora la proteccin del entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano Toma la iniciativa en acciones concretas de cuidado del entorno natural en los distintos mbitos en que se desenvuelve. Propone ideas y las lleva a cabo para sensibilizar y/o promover el cuidado y buen uso de los recursos naturales como parte del desarrollo humano. Pone en juego actitudes de perseverancia, rigor y cumplimiento Inicia y termina investigaciones o trabajos asumidos. Registra, de acuerdo a un orden, los datos producidos en torno al tema de trabajo. Sigue adecuadamente los pasos aprendidos al desarrollar las actividades de la unidad. Entrega trabajos en los tiempos acordados.

El estudio de los flujos poblacionales y comunidades se inicia en 5 bsico, con la distincin de los niveles de organizacin de la biosfera y el estudio de las variaciones en el tamao de las poblaciones en funcin de factores como la natalidad, la mortalidad y los procesos migratorios. En este nivel se persigue profundizar estos conocimientos desde una perspectiva cuantitativa, mostrando que las poblaciones y comunidades son dinmicas y que pueden ser afectadas en su organizacin y estructura por fenmenos de interaccin entre los organismos y entre estos y el ambiente. Es importante que los estudiantes comprendan al ser humano como una poblacin, en interaccin con otras poblaciones (animales y vegetales) y con el ambiente. Es recomendable discutir el impacto de la accin humana en el equilibro de los ecosistemas, a partir del anlisis de casos contingentes en materia ambiental y sus medidas de regulacin. De esta forma se promueven actitudes de respeto y proteccin del entorno, as como de participacin en asuntos de inters pblico, a partir de los conceptos estudiados. Los conceptos evolutivos relacionados con la dinmica de las poblaciones y las comunidades no son abordados en esta unidad: se trabajan en cursos superiores.
Los estudiantes pueden ejercitar y aplicar las habilidades de pensamiento cientfico aprendidas en aos anteriores, como formular preguntas, hiptesis, explicaciones, predicciones, organizar informacin y otras; pero no se espera que desarrollen nuevas habilidades. Esto no significa que no puedan seguir progresando en su aprendizaje indagatorio, pues de hecho se aprende mucho observando a otros; en este caso, conociendo cmo los cientficos profesionales han razonado y procedido para hallar evidencia para sus hiptesis y teoras. La unidad permite trabajar los conceptos a partir de modelos e investigaciones clsicas relacionadas con la dinmica de poblaciones y comunidades, como los de Robert Paine, Georgyi Gause y Robert MacArthur.
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AE 01
describir las caractersticas propias de una poblacin y los factores que la regulan. Poblaciones.
1
Leen sobre los factores de regulacin poblacional y desarrollan un organizador grfico que sistematice la informacin.
2
Calculan la densidad de una poblacin de rboles de lenga a partir de la suma de los promedios.
3
A partir de grficos de crecimiento de la poblacin humana en la historia en el mundo, analizan y discuten sobre los factores de regulacin que operaron siglos atrs y las condiciones que permitieron la explosin demogrfica, que se tradujo en un crecimiento exponencial. (Historia, Geografa y Ciencias Sociales)
4
Realizan una investigacin bibliogrfica, buscando ejemplos de poblaciones naturales que se ajustan a las curvas de sobrevivencia hipotticas (I, II y III).
5
A partir de casos de cambios en poblaciones analizan por escrito y comparten las conclusiones sobre el modo en que regulan el tamao poblacional los lobos, leones y elefantes cuando la densidad poblacional alcanza un cierto valor crtico. ! Observaciones al docente: Esta actividad permite relacionar el tema del crecimiento poblacional humano con los temas de Geografa de la poblacin mundial del Sector Historia, Geografa y Ciencias Sociales.
AE 02
Explicar que las comunidades tienen caractersticas que les son propias y que emergen de la interaccin de las poblaciones que las constituyen y de estas con su ambiente. Comunidades.
1
Realizan una investigacin grupal escrita, basada en variadas fuentes, acerca de los biomas chilenos, en relacin con su estructura general, ubicacin, diversidad y clima. Elaboran una presentacin y exponen la informacin al curso.
2
Analizan grficos sobre experimentos de competencia en especies de paramecios y lentejas de agua. Extraen conclusiones y comparan el comportamiento de las especies en ambos casos.
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Unidad 3
3
A partir de casos (por ejemplo, el caso de la estrella de mar en la zona intermareal rocosa) formulan explicaciones sobre situaciones donde la depredacin mantiene la diversidad de especies de una comunidad.
4
Explican, a partir de ejemplos, de qu forma catstrofes como el terremoto y el tsunami que afect Chile, pudieron haber afectado la estructura de las comunidades biolgicas de las zonas afectadas.
5
Examinan ejemplos de sucesiones ecolgicas en grupos vegetales, identifican sus etapas y analizan las razones que las generan.
AE 03
describir el efecto de la actividad humana sobre la biodiversidad y el equilibrio del ecosistema. Mantencin de los ecosistemas.
1
Indagan, en distintos medios de comunicacin, sobre acciones humanas que afectan el equilibrio de los ecosistemas tanto en Chile como en el mundo (por ejemplo: derrames de petrleo, emisiones de gases txicos y uso de plaguicidas, entre otros).
2
Investigan, en el libro rojo de Conaf, sobre algunas especies vulnerables o en peligro de extincin de Chile. En grupos analizan las posibles causas y consecuencias de la desaparicin de estas especies.
3
Investigan sobre la caza de la ballena y sobre los adelantos tecnolgicos para su localizacin, captura y faenacin. Proponen posibles soluciones a este problema y al de otras especies en peligro.
4
Leen documentos sobre el estado de conservacin de especies endmicas (por ejemplo, delfn chileno y el lobo marino de Juan Fernndez) y discuten medidas de regulacin asociadas.
5
Analizan y discuten sobre acuerdos internacionales sobre temas ambientales contingentes, como cambio climtico, biodiversidad, capa de ozono, sustancias qumicas (por ejemplo: Convenio de Estocolmo, Protocolo de Montreal y Tratado Antrtico). Extraen conclusiones y las presentan al curso.
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AE 04
Describir investigaciones clsicas sobre dinmica de poblaciones y comunidades, reconociendo el papel de las teoras en ellas Anlisis de investigaciones cientficas clsicas. (Lenguaje)
1
Analizan la investigacin desarrollada por el eclogo Robert MacArthur (1930-1972) sobre pjaros gorjeadores al noreste de Estados Unidos e identifican el problema, las hiptesis y los procedimientos experimentales utilizados.
2
Comparan los resultados del estudio de MacArthur con el experimento de Connell en crustceos cirripedios.
3
A partir del experimento realizado por Robert T. Paine en comunidades costeras, describen los resultados y los relacionan con el concepto de especie clave.
4
Investigan bibliogrficamente el modelo propuesto por Connell y Slatyer (1974) sobre sucesiones ecolgicas y proponen casos reales donde este se ilustre.
5
Discuten sobre el rol del conocimiento cientfico y las teoras en el desarrollo de las investigaciones cientficas. ! Observaciones al docente: Las investigaciones cientficas clsicas citadas se pueden encontrar en libros de biologa general (ver bibliografa sugerida para la unidad) y en pginas web sobre el tema. Esta actividad permite la vinculacin con el subsector Lenguaje, ya que requiere aplicar habilidades como la comprensin lectora.
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Unidad 3
Explicar que las comunidades tienen caractersticas que les son propias y otras que emergen de la interaccin con su ambiente:
Interpretan datos y formulan explicaciones sobre sucesiones ecolgicas. Describen las perturbaciones (aluvin, tala, incendios y sequas) y las catstrofes (erupciones volcnicas, huracanes y tsunamis) como eventos que pueden modificar la estructura comunitaria.
aCtividad
Sucesiones ecolgicas Los estudiantes observan una tabla con datos sobre la cobertura de distintos grupos luego de una erupcin volcnica en el sur de Chile. Los datos indican el porcentaje de superficie cubierta por los organismos en relacin con el total de terreno.
Cobertura de distintos grupos de organismos luego de una erupcin volcnica Aos posteriores a la erupcin volcnica 2 4 6 20 Superficie cubierta por los organismos (%) Lquenes 30 20 20 5 Musgos 0 20 10 15 Hierbas 0 10 30 20 Arbustos 0 0 5 30
1 Mencionan el tipo de sucesin ecolgica correspondiente al caso en estudio. 2 Comparan la colonizacin despus de una erupcin volcnica y despus de un incendio que destruye todo. 3 Formulan hiptesis explicativas sobre la disminucin en el porcentaje de cobertura de algunas especies al ao 20 de la erupcin volcnica. 4 Por qu no todas las especies comienzan a colonizar en el ao 2?
68
Criterios de evaluaCin
Se sugiere considerar los siguientes aspectos: Aspecto Mencionan que corresponde a una sucesin ecolgica primaria porque se inicia sin sustrato para los colonizadores. Explican que, despus de un incendio, la aparicin de especies es ms rpida que en el caso de la erupcin volcnica, debido a que el suelo queda rico en minerales provenientes de las cenizas. Formulan hiptesis explicativas sobre la disminucin en el porcentaje de cobertura de algunas especies al ao 20 de la erupcin volcnica, sobre la base de conceptos como competencia, depredacin, sobreposicin de especies. Explican que no todas las especies comienzan a colonizar en el ao 2, ya que requieren de otras caractersticas del sustrato para su colonizacin. L = Logrado; ML = Medianamente logrado; PL = Por lograr
Criterios de evaluaCin (trabajo en eQuipo)
ML
PL Observaciones del docente
Marcar con una X la frecuencia en la apreciacin de los siguientes aspectos durante el trabajo en equipo: Trabajo en grupo Respeto al turno de palabra Aporta sugerencias o ideas nuevas, o alternativas de solucin Apoya otras opiniones Evidencia actitud acogedora Tolerancia ante la diversidad Ausente Rara vez Frecuente Siempre
69
Unidad 3
70
Bibliografa
71
bibliografa para el doCente
Biologa (2008). Biologa, La vida en la Tierra. Prentice Hall/Pearson. CAMPBELL, N. (2007). Biologa. Panamericana.
AUDERSIK, T. CURTIS, H. BARNES N. S. SCHNEK A. y MASSARINI, A.
(2008). Biologa. Mdica Panamericana. (2009). Vida, La Ciencia de la Biologa. Mdica Panamericana. SOLOMON, E. BERG L. MARTIN (2008). Biologa. Mc Graw Hill.
PURVES, SADAVA, HELLER, ORIANS, HILLIS
Ecologa (1992). El Efecto Invernadero. El desastre de maana, hoy. Mc Graw Hill/Interamericana de Espaa S.A. GORE, A. (2007). Una verdad incmoda. La crisis planetaria del calentamiento global y cmo afrontarla. Gedisa HOFFMANN A., ARMESTO, J. (2008). Ecologa, Conocer la casa de todos. Biblioteca Amrica.
ERICKSON, J.
Sitios web www.dibam.cl www.creces.cl www.inta.cl www.who.int/es www.catalogored.cl www.enlaces.cl/uddsegundociclo www.ticenaula.cl www.educarchile.cl www.explora.cl www.tuscompetenciasenciencias.cl www.uc.cl/sw_educ/educacion/grecia www.scienceinschool.org www.bioapuntes.cl
bibliografa para el estudiante
Ciencia Naturales
CURTIS, BARNES, SCHNEK y FLORES
Didctica (2005). Una introduccin a la naturaleza de la ciencia. La epistemologa en la enseanza de las ciencias naturales. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica. ASTOLFI, J. P. (2001) Conceptos clave en la didctica de las disciplinas. Serie Fundamentos N 17. Coleccin investigacin y enseanza. Sevilla: Dada. GRIBBIN, J. (2005). Historia de la ciencia. 1543-2001. Barcelona: Crtica. JORBA, J. y CASELLAS, E. (1997). Estrategias y tcnicas para la gestin social del aula. Volumen I: La regulacin y la autorregulacin de los aprendizajes. Madrid: Sntesis. JORBA, J. GMEZ, I. y PRAT, A. (2000). Hablar y escribir para aprender. Uso de la lengua en situacin de enseanza-aprendizaje desde las reas curriculares. Madrid: Sntesis. PERALES, F. (2000). Didctica de las Ciencias Experimentales. Teora y Prctica de la Enseanza de las Ciencias. Alcoy: Marfil. PUJOL, R. M. (2003). Didctica de las ciencias en la educacin primaria. Madrid: Sntesis. QUINTANILLA, M. y ADRIZ-BRAVO, A. (2006). Ensear Ciencias en el nuevo milenio. Retos y propuestas. Santiago, Chile: Universidad Catlica de Chile. SANMART, N. (2002). Didctica de las ciencias en la educacin secundaria obligatoria. Madrid: Sntesis. SANMART, N. (2007). 10 ideas clave. Evaluar para aprender. Barcelona: Gra. GARRITZ A. y CHAMIZO, J. A. (1994). Qumica. EE.UU.: Addison-Wesley iberoamericana
ADRIZ-BRAVO, A.
(2006). Invitacin a la Biologa. Panamericana. GORE, A . (2007). Una verdad incmoda. La crisis planetaria del calentamiento global y cmo afrontarla. Gedisa HOFFMANN, A. y ARMESTO, J. (2008). Ecologa, Conocer la casa de todos. Biblioteca Amrica. HOUGH, RICH (2008). T puedes salvar el planeta. Lynx. SOLOMON, E. BERG, L. MARTIN (2008). Biologa. Mc Graw Hill. SANTILLANA (2007). Biologa I. Santillana.
Sitios web www.dibam.cl www.who.int/es www.catalogored.cl www.enlaces.cl/uddsegundociclo www.ucm.es/info/genetica/grupod/index.htm www.redsalud.gov.cl www.bioapuntes.cl/ www.cellsalive.com/ www.ecolyma.cl www.creces.cl www.conama.cl www.ieb-chile.cl www.educarchile.cl www.explora.cl www.tuscompetenciasenciencias.cl
72
bibliografa Cra
A continuacin se detallan publicaciones que se pueden encontrar en las bibliotecas de los Centros de Recursos para el Aprendizaje (CRA) en cada establecimiento, organizadas por unidad: Unidad 1
CURTIS, H. y BARNES, S.
(2001). Biologa. Mdica
Panamericana. (1996). Invitacin a la biologa. Mdica Panamericana. MISRANCHI, C. y OTROS (2001). Viajeros virtuales. Lom. PRENAFETA JENKIN, S. (2005). Ciencia y biologa al alcance de todos: diccionario cientfico. Radio Universidad de Chile. VARIOS AUTORES (2007). Apuntes de biologa. Parramn.
Unidad 2 (1996). Invitacin a la biologa. Mdica Panamericana. CURTIS, H. y BARNES, S. (2001). Biologa. Mdica Panamericana. JIMNEZ SUREZ, S. (1996). Educacin ambiental. Hiares. ODUM, E. (1995). Ecologa. Peligra la vida. Interamericana. PRENAFETA JENKIN, S. (2005). Ciencia y biologa al alcance de todos: diccionario cientfico. Radio Universidad de Chile. VARIOS AUTORES (1998). Atlas de ecologa: nuestro Planeta. Cultural de Ediciones VARIOS AUTORES (2007). Apuntes de biologa. Parramn. VARIOS AUTORES (2007) Introduccin al medioambiente y la sostenibilidad. Vicens Vives.
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Bibliografa
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Anexos
75
Anexo 1
Uso flexible de otros instrumentos curriculares
Existe un conjunto de instrumentos curriculares que los docentes pueden utilizar de manera conjunta y complementaria con el programa de estudio. Estos se pueden usar de manera flexible para apoyar el diseo e implementacin de estrategias didcticas y para evaluar los aprendizajes. Orientan sobre la progresin tpica de los aprendizajes Mapas de Progreso6. Ofrecen un marco global para conocer cmo progresan los aprendizajes clave a lo largo de la escolaridad. Pueden usarse, entre otras posibilidades, como un apoyo para abordar la diversidad de aprendizajes que se expresa al interior de un curso, ya que permiten: caracterizar los distintos niveles de aprendizaje en los que se encuentran los estudiantes de un curso reconocer de qu manera deben continuar progresando los aprendizajes de los grupos de estudiantes que se encuentran en estos distintos niveles Apoyan el trabajo didctico en el aula Textos escolares. Desarrollan los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mnimos Obligatorios para apoyar el trabajo de los alumnos en el aula y fuera de ella, y les entregan explicaciones y actividades para favorecer su aprendizaje y su autoevaluacin. Los docentes tambin pueden enriquecer la implementacin del currculum, haciendo uso de los recursos entregados por el Mineduc a travs de: Los Centros de Recursos para el Aprendizaje (CRA) y los materiales impresos, audiovisuales, digitales y concretos que entregan El Programa Enlaces y las herramientas tecnolgicas que ha puesto a disposicin de los establecimientos
6 En una pgina describen, en 7 niveles, el crecimiento tpico del aprendizaje de los estudiantes en un mbito o eje del sector a lo largo de los 12 aos de escolaridad obligatoria. Cada uno de estos niveles presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente a dos aos de escolaridad. Por ejemplo, el Nivel 1 corresponde al logro que se espera para la mayora de los nios y nias al trmino de 2 bsico; el Nivel 2 corresponde al trmino de 4 bsico, y as sucesivamente. El Nivel 7 describe el aprendizaje de un alumno que, al egresar de la Educacin Media, es sobresaliente; es decir, va ms all de la expectativa para IV medio descrita en el Nivel 6 en cada mapa.
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Anexo 2
Objetivos Fundamentales por semestre y unidad
oBjEtIVo fUNdAMENtAl
OF 01
semestre 1
semestre 2
unidad 1
unidad 2 unidad 2 unidad 2 unidad 2
OF 02 unidad 1 unidad 3 unidad 3

Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones, apoyndose en las teoras y conceptos cientficos en estudio. OF 03 Comprender que el desarrollo de las ciencias est relacionado con su contexto sociohistrico. OF 04 Reconocer las limitaciones y la utilidad de modelos y teoras como representaciones cientficas de la realidad que permiten dar respuesta a diversos fenmenos o situaciones problema. OF 05
OF 06 Analizar el papel biolgico de las hormonas en la regulacin y coordinacin del funcionamiento de todos los sistemas del organismo, entre ellos el sistema reproductor humano, y cmo sus alteraciones afectan significativamente el estado de salud. OF 07 Comprender que la sexualidad y la reproduccin constituyen una de las dimensiones ms relevantes de la vida humana y la responsabilidad individual que involucra. OF 08 Reconocer la interdependencia organismo-ambiente como un factor determinante de las propiedades de poblaciones y comunidades biolgicas. OF 09 Reconocer la interdependencia organismo-ambiente como un factor determinante de las propiedades de poblaciones y comunidades biolgicas.
unidad 1
Comprender que cada individuo presenta los caracteres comunes de la especie con variaciones individuales que son nicas y que stos son el resultado de la expresin de su programa gentico y de la influencia de las condiciones de vida.
unidad 1
unidad 1
unidad 3
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Anexos
unidad 3
Describir investigaciones cientficas clsicas o contemporneas relacionadas con los conocimientos del nivel, reconociendo el papel de las teoras y el conocimiento en el desarrollo de una investigacin cientfica.
Anexo 3
Contenidos Mnimos obligatorios por semestre y unidad
CoNtENIdoS MNIMoS oBlIGAtorIoS

semestre 1
semestre 2
CMO 01 Identificacin de teoras y marcos conceptuales, problemas, hiptesis, procedimientos experimentales, inferencias y conclusiones en investigaciones clsicas o contemporneas relacionadas con los temas del nivel; por ejemplo, las contribuciones de Mendel. CMO 02 unidad 1 unidad 2 unidad 2 unidad 3 unidad 3 Procesamiento e interpretacin de datos, y formulacin de explicaciones, apoyndose en los conceptos y modelos tericos del nivel, por ejemplo referidos a la regulacin hormonal del parto. CMO 03 unidad 1 Identificacin de relaciones de influencia mutua entre el contexto sociohistrico y la investigacin cientfica a partir de casos concretos clsicos o contemporneos relacionados con los temas del nivel. CMO 04 unidad 1 Explicacin de la importancia de teoras y modelos para comprender la realidad, considerando su carcter sistmico, sinttico y holstico y dar respuesta a diversos fenmenos o situaciones problema. CMO 05 unidad 1 Identificacin de las limitaciones que presentan modelos y teoras cientficas que persiguen explicar diversas situaciones problema.
estruCtura y funCin de los seres vivos
unidad 1
unidad 2
CMO 06 unidad 1 Explicacin del mecanismo que permite la conservacin de la informacin gentica en el transcurso de la divisin celular (mitosis) y de la generacin de clulas haploides (meiosis), en la gametognesis. CMO 07 unidad 1 Distincin de la importancia de la mitosis y su regulacin, en procesos de crecimiento, desarrollo y cncer; y de la meiosis, en la variabilidad del material gentico. CMO 08 unidad 1 Aplicacin de principios bsicos de gentica mendeliana en ejercicios de transmisin de caracteres por cruzamientos dirigidos y de herencia ligada al sexo.
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unidad 3
CoNtENIdoS MNIMoS oBlIGAtorIoS

CMO 09
semestre 1
semestre 2
CMO 10 unidad 2 unidad 2 unidad 3

Reconocimiento de que la sexualidad humana y la reproduccin son aspectos fundamentales de la vida y que cada persona tiene responsabilidad individual frente a estos. CMO 11 Descripcin de la regulacin hormonal de la glicemia en la sangre, explicando prcticas mdicas relacionadas con la alteracin de este parmetro en el caso de la diabetes.
organismos, ambiente y sus interaCCiones
CMO 12 Descripcin de los atributos bsicos de las poblaciones y las comunidades, determinando los factores que condicionan su distribucin, tamao y crecimiento, por ejemplo: depredacin, competencia, caractersticas geogrficas, dominancia, diversidad. CMO 13 Descripcin de los efectos especficos de la actividad humana en la biodiversidad y en el equilibrio de los ecosistemas, por ejemplo, en la dinmica de poblaciones y comunidades de Chile. unidad 3
79
Anexos
unidad 2
Descripcin del mecanismo general de accin hormonal en el funcionamiento de los sistemas del organismo y anlisis del caso particular de la regulacin hormonal del ciclo sexual femenino.
Relacin entre Aprendizajes Esperados, Objetivos Fundamentales (of) y Contenidos Mnimos obligatorios (Cmo)
APrENdIzAjES ESPErAdoS of CMo
Anexo 4
Unidad 1
AE 01 Explicar cmo a travs de la herencia gentica los seres vivos transmiten sus caractersticas a sus descendientes. AE 02 Describir el proceso de divisin celular en la mitosis y la meiosis. AE 03 Explicar cmo se genera la variabilidad gentica entre los individuos de una especie. AE 04 Describir investigaciones cientficas clsicas y contemporneas en gentica reconociendo el papel de la teora en ellas (ej. Gregorio Mendel). AE 05 Resolver problemas de gentica simples (mono y dihibridismo). 5-2 8-2 1-5-3-4 1-3-4-5 5-2 6-7 5 7 5-2 6-2
Unidad 2
AE 01 Describir el mecanismo de accin de las hormonas en la regulacin y coordinacin del funcionamiento del organismo, ejemplificando con la insulina y el glucagn. AE 02 Explicar el rol de las hormonas en el funcionamiento del sistema reproductor humano y las alteraciones que afectan el estado de salud. AE 03 Comprender que la sexualidad y la reproduccin constituyen una de las dimensiones ms relevantes de la vida humana. AE 04 Describir investigaciones cientficas clsicas y contemporneas sobre hormonas, reconociendo el papel de las teoras en ellas. 1-6 1 - 10 7 10 6-7 10 6-2 9 - 2 - 11
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APrENdIzAjES ESPErAdoS
of
CMo
Unidad 3
Organismos, ambiente y sus interacciones: Dinmica de poblaciones y comunidades biolgicas
AE 01 Describir las caractersticas propias de una poblacin y los factores que la regulan. AE 02 Explicar que las comunidades tienen caractersticas que les son propias y otras que emergen de la interaccin de las poblaciones con su ambiente. AE 03 Describir el efecto de la actividad humana sobre la biodiversidad y el equilibrio de los ecosistemas. AE 04 Describir investigaciones clsicas sobre dinmica de poblaciones y comunidades, reconociendo el papel de la teora en ellas. 1-8 1 9-2 13 - 2 8 12 8 12
81
Anexos
En este programa se utilizaron las tipografas Helvetica Neue en su variante Bold y Digna (tipografa chilena diseada por Rodrigo Ramrez) en todas sus variantes. Se imprimi en papel Magnomatt (de 130 g para interiores y 250 g para portadas) y se encuadern en lomo cuadrado, con costura al hilo y hot melt.

Biologia2M 2012

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Biologa

Programa de Estudio Segundo Ao Medio

Programa de Estudio Segundo Ao Medio

Estimados profesores y profesoras

Felipe Bulnes Serrano Ministro de Educacin de Chile

Consideraciones Generales para Implementar el Programa

Visin Global del Ao Unidades Semestre 1 Semestre 2

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3

Segundo Ao Medio / Biologa

Segundo Ao Medio / Biologa

Aprendizajes como integracin de conocimientos, habilidades y actitudes

movilizados para enfrentar diversas situaciones y desafos

y que se desarrollan de manera integrada

Deben promoverse de manera sistemtica

Enriquecen la comprensin y la relacin con el entorno

Son una base para el desarrollo de habilidades

Segundo Ao Medio / Biologa

Orientan la forma de usar los conocimientos y las habilidades

Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)

que deben promoverse en toda la experiencia escolar

de manera congruente con el Marco Curricular y los programas de estudio

Segundo Ao Medio / Biologa

Relacin entre Mapa de Progreso, Programa de Estudio y Marco Curricular

Consideraciones Generales para Implementar el Programa

Uso del lenguaje

Estas habilidades se pueden promover de diversas formas

Segundo Ao Medio / Biologa

Consideraciones Generales para Implementar el Programa

Uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs)

Se puede recurrir a diversas formas de utilizacin de estas tecnologas

Segundo Ao Medio / Biologa

Consideraciones Generales para Implementar el Programa

Orientaciones para planificar

Segundo Ao Medio / Biologa

Consideraciones Generales para Implementar el Programa

Orientaciones para evaluar

Explicitar qu se evaluar Identificar logros y debilidades

Los mapas apoyan diversos aspectos del proceso de evaluacin

Segundo Ao Medio / Biologa

Consideraciones Generales para Implementar el Programa

5 Rbrica: tabla o pauta para evaluar

Segundo Ao Medio / Biologa

Consideraciones Generales para Implementar el Programa

Programa de Estudio Segundo Ao Medio

Segundo Ao Medio / Biologa

HABIlIdAdES dE PENSAMIENto CIENtfICo

Segundo Ao Medio / Biologa

Orientaciones especficas de evaluacin

diversidad de instrumentos y Contextos de evaluaCin

Segundo Ao Medio / Biologa

Visin Global del Ao

Segundo Ao Medio / Biologa

Visin Global del Ao

Habilidades de pensamiento cientfico

indicadores de evaluacin sugeridos

Segundo Ao Medio / Biologa

Visin Global del Ao

Estructura y funcin de los seres vivos: Gentica y reproduccin celular

Perseverancia, rigor, cumplimiento, tolerancia, respeto

sugerencias de indicadores de evaluacin

indicadores de evaluacin sugeridos

Segundo Ao Medio / Biologa

Aprendizajes Esperados en relacin con los OFT