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Para saber en que medida se han alcanzado las metas que se ha propuesto
una organización educativa, se necesita un medio de control para poder
evaluarlas.
La evaluación ayuda a mejorar la calidad organizativa y establece una serie de
elementos que incluye directamente en su funcionamiento.
La evaluación como factor directivo abarca 4 sectores:
1.- Evaluación del centro.
2.- Evaluación conjunta de alumnos.
3.- Evaluación de profesores.
4.- Evaluación de recursos y programas.
1) EVALUACION DEL CENTRO.
De ella se ocupa la L.G.E. en especial el Consejo Escolar de Centro y se hace
en función de:
– El rendimiento promedio del alumnado
– La utilización de medios y métodos de enseñanza.
– Las instalaciones y actividades docentes, culturales y deportivas, entre
otras.
Es necesario tener un control sobre las decisiones que se forman a nivel de
centro sobre los siguientes aspectos:
– La calidad de decisión.
– Los posibles errores.
– Los cambios surgidos.
– Corrección de los errores.
Una vez que se conocen los resultados se constata en equipo la distancia entre
lo que se ha conseguido y lo que se tenía que conseguir analizando las causas
de los incumplimientos.
EVALUACION CONJUNTA DE ALUMNOS
Se refiere a la evaluación de los alumnos considerados como un colectivo y se
manifiesta de dos maneras: el rendimiento subjetivo y el grado real de
rendimiento alcanzado en función del currículum.
EVALUACION DE PROFESORES
Para Harris es muy importante esta evaluación porque:
– Facilita la integración y coordinación de los mismos.
– Hace mas responsable a cada uno.
– Facilita la retroalimentación.
EVALUACION DE RECURSOS Y PROGRAMAS
Uno de los recursos más importantes que se evalúa es el libro escolar. Esta
evaluación puede hacerse a través de un informe escrito que resuma y
comente por qué un libro es o no válido.
UNIDAD II
PARADIGMAS DE EVALUACIÒN: SUS ENFOQUES Y MODELOS
Tema1: TEORÍAS DE LA EVALUACIÓN
Génesis y desarrollo del concepto de evaluación institucional.
Es muy importante que la evaluación institucional en México sea basada en
experiencias del medio educativo mexicano y no experiencias extranjeras como
se ha venido haciendo.
La evaluación institucional tiene como propósito juzgar la adecuación social,
económica y cultural de la institución educativa en relación al desarrollo de la
sociedad.
El origen de esta evaluación se desarrolla en dos grandes etapas:
1.- La evaluación como acreditación escolar.
Esta actividad se refiere al proceso de acreditación de conocimientos, proceso
al que se someten los alumnos y como resultado de la acreditación está la
certificación que es la que avala las capacidades adquiridas por los educandos.
En este proceso de acreditación se aplican diferentes instrumentos de medición
para determinar el nivel de rendimiento escolar y al final otorgar una
calificación.
Esta idea de evaluación está basada en la tecnología educativa y se entiende
como una forma de comprobación de la adecuación de métodos y
procedimientos de enseñanza. Cuando la educación y el aprendizaje se
despersonalizan es con la idea de que si una institución proporciona todos los
medios adecuados de enseñanza, los índices de acreditación tienen que ser
muy altos.
2.-La evaluación como retroalimentación del sistema institucional de educación.
Esta idea de evaluación está enfocada para localizar los elementos esenciales
de un sistema educativo que afecta la buena marcha institucional.
La evaluación así se concibe como una forma de realimentación y control de la
institución necesaria para la toma de decisiones.
TIPOLOGIA PRELIMINAR DE EVALUACIÓN
1.- Por su origen puede ser:
-externo a la institución.
-como norma o política a la administración o por consenso.
2.- por su propósito:
-para certificar conocimientos.
-para justificar un proyecto.
-para transformar los fenómenos educativos.
3.- por la metodología puede ser:
-anecdótico
-informal
-formal
4.- por su ejecución
La puede hacer un grupo externo a la comunidad educativa (heteroevaluación)
.
-puede ser la misma comunidad educativa la que valore su actividad
(autoevaluación).
5.-Por el tiempo en que se realiza puede ser:
-reactivo cuando se hace inmediatamente
-intermitente cada determinado tiempo y
-permanente cuando está implícita en las actividades cotidianas.
6.-Los parámetros o puntos de referencia:
-pueden ser objetivos cualitativos.
-metas cuantificables
-o parámetros creados por la propia entidad educativa
7.-de acuerdo a los instrumentos de evaluación:
-instrumentos particulares (curriculum, aprovechamiento, administración)
-sectorial (cuando se aplica a ciertas dependencias)
-global
8.- según los efectos educativos que se evalúan pueden ser internos, externos
o mixtos.
9.- según el análisis de los resultados pueden ser:
- descriptivos (estadísticas)
-explicativos (cuando se conocen las causas de esos resultados)
-valorativo (cuando se emite un juicio crítico acerca de la entidad estudiada)
CONCEPTOS DE EVALUACIÓN
La evaluación en un principio surgió como un proceso cuyo propósito ha sido
certificar el aprovechamiento escolar. Se realiza en intervalos de tiempo
predeterminado haciendo una descripción cuantitativa de aprovechamiento.
En una segunda etapa la evaluación se hace por una política administrativa
para determinar grados de eficiencia de sectores o dependencias.
El modelo ideal de evaluación tendría ciertas condiciones:
1-la comunidad institucional debería conocer los alcances y limitaciones de las
técnicas de evaluación.
2.-se debe desarrollar un ideario educativo donde se plasmen las concepciones
filosóficas y pedagógicas de la institución.
MODELOS DE EVALUACIÓN
Basados en los paradigmas los especialistas han propuesto diferentes modelos
de evaluación.
1.-Evaluacion orientada por objetivos y propuestas por Tyler. Este modelo
busca hacer comparaciones entre los resultados esperados y los resultados
reales. Como la evaluación esta basada en pruebas su información es muy
estrecha para juzgar el merito o valor de un programa.
2.-Modelo de experimentación social.
En este modelo se busca experimentar con grupos sociales ya existentes. Se
eligen dos grupos: uno que recibe el tratamiento experimental y otro que no lo
recibe.
3.- Modelo contexto insumo-proceso-productos.
En este modelo el propósito de la evaluación es producir información útil para
las decisiones.
4.- El modelo de las dos caras de la evaluación.
Stake habla de dos caras de la evaluación: la descriptiva y el juicio.
Se relaciona con la evaluación de los efectos en términos de los objetivos
establecidos.
5.- La evaluación responsiva
No se enfatiza en las intenciones del programa si no en las actividades reales
que le hace falta.
6.-Modelo de la discrepancia
Malcom Provus definió la evaluación como el arte de describir una discrepancia
entre lo esperado y lo ejecutado de un programa.
7.-Evaluacion transaccional
Este modelo se centra en rendir cuentas sobre las responsabilidades de los
educadores, los programas, la clase y la escuela mas que en las calificaciones
obtenidas por los estudiantes.
8.- Evaluacion libre de metas
Michael Scriven el sugiere que se debe buscar los efectos reales del programa
lo que realmente ha ocurrido. También sugiere que se haga mas evaluación del
personal y que estos rindan cuentas de sus responsabilidades.
9.- Enfoques investigativos a la evaluación
Jack D. Douglas propone que con las investigaciones surgan estrategias que
sirvan para evaluar a las personas. Las relaciones causa-efecto.
10.-Evaluacion iluminativa
Esta basada en que no siempre se puede ajustar a las descripciones que se
presentan pues ocurren modificaciones importantes al ser puestos en practica.
11.-Evaluacion por expertos
La evaluación debe estar a cargo de personas con experiencia en educación,
pues la experiencia es el único medio a través del cual pueden tomarse
decisiones inteligentes acerca del contexto. Esta metodología combina la
experiencia y la critica.
12.- Modelo de evaluación como defensa (modelo judicial)
En esta evaluación entre dos grupos de personas unos a favor y otros en
contra de un programa.
13.-Modelo de evaluación participativa
Es un recuento existencial de una experiencia en que toman parte todos los
interesados. Se decide en forma participativa las metas, los fines, los
estándares y las herramientas de evaluación. Los juicios también se emiten
colectivamente.
14.- Modelo de evaluación (3-S) como estrategia para la situación especifica.
Podemos seleccionar el modelo apropiado o la combinación adecuada de
modelos que se vaya a usar en un programa evaluativo y pensar en el
problema y en el medir en el cual se desarrollará la evaluación.