Revista Arbitrada Vol. 4 No. 1

ISSN: 1856-9064 Depsito legal: pp 200802ZU2916
Revista Venezolana de Tecnologa y Sociedad (RVTS)

Vol. 4. N 1 Enero ~ Junio 2011
Instituto Universitario de Tecnologa de Maracaibo Divisin de Investigacin Maracaibo - Venezuela
Se prohbe la reproduccin total y parcial de esta revista en cualquier forma, sin la autorizacin del Comit Editorial. Slo se autoriza a los organismos indexadores. Centros de Documentacin e Informacin y Bases de Datos Bibliogrficos a utilizar resmenes, abstracts y/o contenido completo de los trabajos publicados, previa solicitud al Comit Editorial de certificacin de inclusin por parte de aquellos. El contenido de los artculos es de exclusiva responsabilidad de los autores.
2011
Revista Venezolana de Tecnologa y Sociedad Instituto Universitario de Tecnologa de Maracaibo Divisin de Investigacin
ISSN: 1856-9064 Depsito legal: pp 200802ZU2916
Portada y Diagramacin: Ronixio Castellano Revista indizada y catalogada en: Latindex (Latindex www.latindex.org) Revencyt (http://revencyt.ula.ve) Esta revista fue impresa en papel alcalino. This publica was printed on acid-free paper that meets the minimum requirements of the American National Standard for Information Sciences-Permanence for Paper for Printed Library Materials, ANSI Z39.8-1984.
Revista Venezolana de Tecnologa y Sociedad (RVTS) Instituto Universitario de Tecnologa de Maracaibo. Av. 86 (Principal), entre 9H y 79E. Urb. La Floresta. Cdigo Postal: 4001. Telf.: 58- 0261-7546175. Fax: 58-02617540321. Extensin: 103. E- mail: rvtsiutm@yahoo.es blogs. http://rvtsiutm.blogspot.com
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Publicacin Semestral
Revista Venezolana de Tecnologa y Sociedad (RVTS) Objetivos Contribuye a las posibles soluciones de las demandas sociales en materia de produccin del conocimiento, as como tambin, presentar alternativas en la interaccin con lo real a travs de la creacin de bienes, servicios e innovaciones que apoyen a la comunidad en la transformacin de su entorno, todo esto enmarcado en una interrelacin entre la ciencia y la tecnologa. Misin Difundir resultados en cuanto a investigaciones en reas cientfico-tecnolgicas y sociales con la finalidad de contribuir y aportar posibles soluciones que demanda la sociedad en materia de produccin de bienes y servicios. Visin Ser un medio que promueva espacios de participacin investigativas de carcter pluri-inter y trandisciplinario que impulsen la bsqueda de soluciones para el entorno inter-intra y extra comunitario.
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Editor-Jefe Mireya Prez Nez
Comit Editor Evarista Cuesta (IUTM) Edys Snchez (IUTM) Luis Miquelena (UNA) Nelson Mrquez (FUNDACITE) Jos Naranjo (IUTM) Alexander Parada (UNEFA) Francis Rietveldt (IUTC) Carmen Bohrquez (LUZ)
Comit de Redaccin Sisladys Arias (IUTM) Mara Gaiot (IUTM) Diana Aguirre (IUTM) Marlyn Morales (IUTM) Yessica Quionez (IUTM) Cari Ana Chirinos (IUTM) Angela Medina (UNA) Urcania Semprm (IUTM) Sobeida Chacn (UC) Jorge Luis Barboza (UNERMB)
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Asesores Haydee Ochoa (LUZ) Alain Jungman (Pars VII) Pascual Gerere (IUTM) Dionel Silva (IUTM) Yajaira Rojo (IUTET) Alicia Torres (IUTET) Leidys Pernia (IUTET) Miriam de Valles (CU, JLPR) Yolanda Fernndez (CU, JLPR) Mara Govea (URBE) Giuseppe Malandrino (IUTM) Johan Mndez (LUZ) Fausto Loli (IUTM) Magaly Leiva (IUTM) Alberto Cayn (IUTM) ngel Delgado (UNICA) Jess Medina (LUZ) Isaas Lescher (LUZ) Marlyn Gtierrez (IUTM) Dominique BordesM`Silti (Francia) Sylvain Leonard (Francia) Fabiola Ortzar (UNEFA) Medina Quizza Tomich (IUT Colombia)
Coordinador de Diseo y Medios Tecnolgicos de RVTS Ronixio Castellano Autoridades Lino Morn (Director) Leslie Delgado (Subdirectora Acadmica) Roger Lazaro (Subdirector Administrativo) Nereida Rada (Divisin de Investigacin, Extensin y Postgrado)
REVISTA VENEZOLANA DE TECNOLOGA Y SOCIEDAD INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGA MARACAIBO VOL. 3 No. 2 JULIO - DICIEMBRE 2010 pp 1-190
Contenido
Editorial..................................................................... 9
Artculos
Propagacin por estaca de la ruda (Ruta graveolens L), utilizando acido naftalen acetico (ANA). Propagation by stake of the robust plant (route graveolens L), using acid acetic naftalen (ana) Rodrguez Elsa................................................... 11 Estrategias constructivistas para promover el aprendizaje significativo de las ciencias biolgicas en la Universidad del Zulia. Constructivist strategies to promote learning significant life sciences in the University of Zulia. Savier Acosta F., Mara Ch. Garca.................................. 27 Actitud de los participantes de postgrado hacia la investigacin Attitude for participation of graduate educaton and the rigth to recearch Mara Guanipa Prez................................................................. 48 Formacin y actualizacin en investigacin del profesor universitario. Training and research update teacher's college Lus Miquilena Pia............................................................. 70
Concepciones sobre la Responsabilidad social en peofesores universitarios. Concepts of Social Responsibility university peofesores Gmez Mara, Vera Lus........................................................... 87 Limitaciones y Desafos en el desarrollo del Gobierno Electrnico en Venezuela. Limitations and Challenges in the Developement of the Electronic Government in Venezuela Surez Mnica, Guevara Patricia, Mariela Surez........... 103 Sistema educativo bimodal para la enseanza universitaria Bimodal education system for university education Karina Fuenmayor Vlchez, Carlos Villaronga Parra...... 124 "POST NUBILA PHOEBUS": hacia la universidad necesaria "POST NUBILA PHOEBUS": necessary for college Lino Morn Beltrn, Johan Mndez ................... 138 Reseas Bibliogrficas ............................................................. 157
REVISTA VENEZOLANA DE TECNOLOGA Y SOCIEDAD INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGA MARACAIBO VOL. 4 No. 1 ENERO - JUNIO 2011 pp 9-10
EDITORIAL
Queremos agradecer la acogida que ha tenido nuestra publicacin cientfica, revista Venezolana de Tecnologa y Sociedad (RVTS), a travs de la cual nos hemos destacado como institucin durante el ao 2011, la cual se encuentra en permanente evaluacin por parte de organismos especializados en temas de difusin cientficas con resultados muy positivos, de los cuales tomamos especial consideracin sus observaciones para aplicarlos en cada edicin lo que significa un constante mejoramiento con el fin de abarcar de manera eficaz la informacin brindada en los artculos publicados y poder contribuir con la comunidad en cuanto a temas actualizados y de calidad. En esta edicin queremos sealar el aporte investigativo proporcionado, tanto por investigadores de nuestra casa de estudio como de otras universidades. En primer lugar, se destaca la contribucin de Elsa Rodrguez, cuyo artculo se refiere a la Propagacin por estaca de la ruda (ruda graveolens L) utilizando Acido Naftalen Actico (ANA). Seguidamente, Savier Acosta y Mara Garca, presentan Estrategias constructivistas para promover el aprendizaje significativo de las ciencias Biolgicas en la Universidad del Zulia. Mary Guanipa y Maria Govea, analizan la Actitud de los participantes de postgrado hacia la investigacin. Luis Miquilena destaca la Formacin y actualizacin en investigacin del profesor universitario. Mara Lourdes Gmez y Luis Vera, plantean algunas Reflexiones sobre las concepciones de la responsabilidad social en profesores universitarios. Mnica Suarez, Patricia Guevara y Mariela Suarez, Sealan las Limitaciones y desafos en el desarrollo de gobierno electrnico en Venezuela. Karina Fuenmayor y Carlos Villaronga, exponen un Sistema educativo bimodal para la enseanza universitaria necesaria. Lino Moran Beltrn y Johan Mndez disertan sobre la descolonizacin del saber en su ensayo; "Post nubila phoebus": hacia
la universidad. Finalmente, Sonaly Atencio Resea la Obra del autor Andr Noel Roth Deubel, titulado Polticas Pblicas.
Dra. Mireya Prez Editora
PROPAGACIN POR ESTACA DE LA RUDA (Ruta graveolens L), UTILIZANDO ACIDO NAFTALEN ACETICO (ANA)
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Rodrguez Elsa
Resumen La ruda es una planta con un alto valor medicinal, ornamental e insecticida, propiedad por la cual ha sido cultivada histricamente en las comunidades. Sin embargo, el desconocimiento del manejo de esta especie y sobre todo de sus formas de propagacin causa problemas a su conservacin, preservacin y produccin. Con el propsito de evaluar la propagacin por estacas de la ruda, utilizando cido naftalen actico (ANA). Se realiz un ensayo en el casero Las Malvinas, parroquia la Sierrita del municipio Mara, estado Zulia, para esto se seleccionaron plantas adultas de ruda de ms de un ao de edad, libres de plagas y enfermedades de las que se obtuvo 160 estacas terminales con caractersticas herbceas. 80 de ellas se cortaron un da antes de inicio de experimento para remojarlas en agua por 24 horas y otras 80 el mismo da del ensayo. La hormona empleada fue HORMONEX 0,1% de ANA; presentacin en polvo, los tratamientos establecidos fueron: estacas sin tratamiento (T1), estacas remojadas en agua por 24 horas (T2), estacas tratadas con hormona (T3), estacas remojadas en agua por 24 horas y tratadas con hormona (T4). Las variables estudiadas fueron: porcentaje de enraizamiento, nmero de races, longitud mxima de races y nmeros de brotes vegetativos. Los resultados se analizaron a travs de estadsticas descriptivas y se compararon con un anlisis de varianza y posterior prueba HSD Tukey (P<0.05), los mismos mostraron que el mejor resultado en relacin a las variables estudiadas se obtuvo en las estacas que fueron remojadas en agua por 24 horas y tratadas con hormonas (T4).
1 Profesora Instituto Universitario de Tecnologa de Maracaibo, Especialidad Ciencias Agropecuarias, U.C. Botnica y Fisiologa Vegetal. Correo electrnico: elsar_889 hotmail.com
Revisado: 15/05/2011 -- Aceptado: 01/07/2011
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REVISTA VENEZOLANA DE TECNOLOGA Y SOCIEDAD VOL. 4 No. 1 ENERO - JUNIO (2011) pp. 11 - 26
Con estos resultados se dise una gua prctica. Se recomienda, continuar esta investigacin utilizando otros tipos de estacas, diferentes longitudes en las estacas, otros sustratos y hacer llegar los resultados a las comunidades y a otros interesados. Palabras clave: Ruda, Propagacin por estaca, Acido naftalen acetico ABSTRACT Propagation by stake of the robust plant (route graveolens l), using acid acetic naftalen (ana) The robust plant is one with a high medicinal, ornamental and insecticide value, property for it has been cultivated historically in the communities. Nevertheless, the ignorance of the handling of this species and mainly of its forms of propagation causes problems to its conservation, preservation and production. In order to evaluate the propagation by robust stakes, using the acid naftalen acetic (ANA). I am made a test was done in the small village the Malvinas, parish the Sierrita of the Mara municipality, Zulia state, for this a selection of robust adult plants more than old, free of plagues and diseases from which one obtained 160 terminal stakes with herbaceous characteristics. 80 of them cut a day before beginning of experiment to soak them in water by 24 hours and other 80 the same day of the test. The used hormone was HORMONEX 0.1% of ANA; dust presentation, the established treatments were: stakes without treatment (T1), stakes soaked in water by 24 hours (T2), stakes dealt with hormone (T3), stakes soaked in water by 24 hours and dealt with hormone (T4). The studied variables were: percentage of rooting, number of roots, Maxima length by roots and numbers of vegetative buds. The results were analyzed through descriptive statistics and they were compared with a variance analysis and later test HSD Tukey (P<0.05), such they showed that the best result in relation to the studied variables was obtained in the stakes that were soaked in water by 24 hours and dealt with hormones (T4). With these results a practical guide was designea. It is recommended, to continue this investigation using other types of stakes, different lengths in stakes, other substrates and to present the results to the communities and others interests.
Propagacin por estaca de la ruda ...................... R. Elsa
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Key words: Propagation by stake, Robust plant, Acid acetic naftalen
Rsum Propagation par pieu de ce qui est rude (route graveolens l), utilisant acide naftalen actique (ana) LHerbe de grace ou rude est une plante avec une haute valeur mdicinale, d'ornement et insecticide, proprits par lesquelles elle a t historiquement cultiv dans les Communauts. Toutefois, l'ignorance du maniement de cette espce et surtout de ses formes de propagation cause des problmes sa conservation, sa prservacion et sa production. Dans le but d'valuer la propagation par des pieux la rude, on a utilis lacide naftalen actique (ANA). On a effectu un essai dans le casero les Maluinas, paroisse la Sierrita de la commune Mara, Dpartement du Zulia, pour ceci on a choisi des plantes adultes de plus d'une anne d'ge, libres de pestes et maladies dont on a obtenu 160 pieux terminaux avec des caractristiques herbaces. 80 d'entre elles ont t coups la veille du dbut de lexprience pour les tremper en eau pour 24 heures et autres 80 le mme jour de l'essai. L'hormone employe a t hormonex 0.1% ANA; prsentation en poudre, les traitements tablis ont t : pieux sans traitement (T1), pieux tremps en eau par 24 heures (T2), pieux traits avec hormone (T3), pieux tremps en eau par 24 heures et traits avec hormone (T4). Les variables tudies ont t : pourcentage enracinement, nombre de racines, longueur maximale de racines et nombres de bourgeons vgtatifs. Les rsultats ont t analyss travers des statistiques descriptives et ils ont t compars avec une analyse de varianza et essai postrieur HSD Tukey (P<0.05), ces derniers ont montr que le meilleur rsultat par rapport aux variables tudies a t obtenu dans les pieux qui ont t tremp en eau par 24 heures et ont t trait avec des hormones (T4). Avec ces rsultats on a conu un guide pratique. Il est recommand, continuer cette recherche en utilisant d'autres types pieux, de diffrentes longueurs, d'autres substrats et faire arriver les rsultats aux Communauts ainsi comme d'autres personnes intresses.
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Mots-cls: Rude, Propagation par pieu, Acide naftalen actique
Introduccin. La ruda es una planta con un alto valor medicinal, ornamental e insecticida, propiedad por la cual ha sido cultivada histricamente en las comunidades. En este sentido, cabe mencionar que en Venezuela, la ruda es cultivada en diversos estados como especie medicinal, planta de jardn y en algunas regiones es empleada para el control de insectos domsticos y en cultivos debido al olor caracterstico que desprende su follaje. Sin embargo, el desconocimiento del manejo de esta especie y sobre todo de sus formas de propagacin causa problemas a su conservacin, preservacin y produccin. (Balgori, 2006). Evidentemente, la ruda, al igual que cualquier otra planta, se caracteriza por poseer diversas destrezas reproductivas que le ha permitido sobrevivir, adaptarse y colonizar nuevos hbitats. Pero a pesar de esto, es una especie, cuyo mecanismo de sobrevivencia involucra una germinacin poco uniforme y poseen una deficiente multiplicacin vegetativa, bajo ciertas condiciones agroecolgicas. (Sivira, 2008) En este orden de ideas, conocer sobre los mecanismos tanto de reproduccin sexual, de multiplicacin vegetativa, y de compuestos naturales o sintticos que aumenten su reproduccin, es de vital importancia para la aplicacin de la tcnica de propagacin ms adecuada, para esta especie, especialmente si el propsito que se persigue es mejorar los mtodos naturales y que su reproduccin se lleve a cabo con xito (Him y Hernndez, 2007). Dentro de este contexto, cabe resaltar que la propagacin vegetativa por estacas y el uso de fitohormonas entre ellas; el Acido Naftalen Actico (ANA), cido Indolbutrico (IBA), Acido Indolactico (AIA), cido 2,4 diclorofenoxiactico (2,4-D), cido naftoxiactico (NOA), cido 2,4 diclorofenoxibutilico (2,4-DB), cido 2,4,5 triclorofenoxiactico (2,4,5-T), es una de las tcnicas que permite la multiplicacin de las especies manteniendo las caractersticas deseables de generacin en generacin; aspecto importante a tomar en cuenta, sobre todo para aquellas especies que no producen semillas viables como la ruda. (Ramrez y Rojas, 2007).
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En el casero Las Malvinas, parroquia La Sierrita, municipio Mara, del estado Zulia, se aprecia en la mayora de los hogares la presencia de esta especie medicinal, sembrada por sus habitantes, principalmente con el propsito de preparar remedios caseros tales como infusiones y cataplasmas, para aliviar malestares estomacales, gripales, fiebre, dolor de odo, dolores menstruales, antiparasitaria, para inducir aborto y como planta de jardn por lo vistoso de su follaje. Sin embargo, a pesar de que esta planta crece y se desarrolla bien a pleno sol, por su tolerancia al calor y a suelos secos, los habitantes de esta comunidad, refieren que es una especie de mucha importancia y de utilidad para ellos pero que presenta una difcil propagacin; debido a su baja probabilidad de florecer y fructificar en esta regin, trayendo como consecuencia la carencia de semillas viables, para su propagacin sexual; por lo que como prctica comn se realiza su multiplicacin por medio de estacas con muy bajas posibilidades de xito. Circunstancia que ha estado afectando la preservacin, conservacin, y la presencia de la especie dentro de los huertos medicinales y jardines presentes en esta regin. Situacin que de continuar, puede que comprometa la presencia de esta planta como recurso teraputico y componente de la biodiversidad en esta comunidad. En el estado Zulia, existen pocas investigaciones encaminadas a mejorar y a difundir la propagacin de la ruda en pro de lograr la preservacin y conservacin de la misma dentro de las comunidades. Por lo tanto, cabe resaltar la relevancia de este estudio para difundir a travs de una gua prctica la propagacin de esta especie e impulsar con ello el conocimiento necesario para mejorar su multiplicacin vegetativa, para un mejor aprovechamiento de la misma dentro de la comunidad objeto de estudio. Este trabajo contiene como objetivo fundamental evaluar la propagacin por estacas de la ruda, utilizando cido naftalen actico (ANA). Esto se realizar, determinando el porcentaje de enraizamiento, la longitud mxima, nmero de races y nmero de brotes vegetativos en las estacas despus del tratamiento, comparando los resultados obtenidos en los diferentes tratamientos a los 45 y 90 das, para posteriormente disear una gua practica con los resultados ms relevantes alcanzados en esta investigacin.
16 Metodologa
El casero las Malvinas se encuentra ubicado en la parroquia La Sierrita del municipio Mara, que comprende la zona noroccidental del estado Zulia , con un rea de 443 Kilmetros cuadrados, una poblacin de 5.986 habitantes; situada en la planicie aluvial del ro Limn, donde el relieve es predominantemente plano con muy bajos desniveles y una vegetacin de bosque muy seco tropical, con temperaturas promedio que alcanzan 28C, precipitacin anual que oscila entre 500-600 mm repartidos en dos picos desiguales de lluvias en los meses de Mayo y Octubre, una evaporacin promedio anual de 2000 a 2.300 mm y humedad relativa promedio del 75%. Los suelos presentan un horizonte superficial franco arenosos y horizonte arglico de profundidad variable. Para dar cumplimiento a los objetivos especficos de este estudio se desarrollaron previamente las siguientes actividades: La seleccin de plantas adultas de ruda, de ms de un ao de edad, completamente sanas de las que se obtuvieron 160 estacas terminales o apicales con caractersticas herbceas, de las cuales se cortaron 80, un da antes para remojarlas en agua por veinticuatro horas y las otras 80 estacas el mismo da de inicio del ensayo; muy temprano en la maana. Las estacas fueron cortadas de 8cm de longitud, se le eliminaron las hojas inferiores y se les hizo un corte recto en su parte basal. La preparacin del sustrato se hizo con una parte de arena lavada por una de estircol de bovino, previamente curado, cuidando que la mezcla quedara lo ms homognea posible. Se utilizaron 160 bolsas de polietileno con capacidad para 500 gr de suelo, las cuales fueron llenadas con el sustrato preparado. El sustrato fue desinfectado en las bolsas con agua caliente dos das antes de la siembra. Los tratamientos establecidos fueron: T1: Estacas terminales sin tratamiento T2: Estacas terminales remojadas en agua por 24 horas. T3: Estacas terminales tratadas con ANA T4: Estacas terminales remojadas en agua por 24 horas y tratadas con ANA. Los tratamientos fueron replicados cuatro veces, contando con 10 estacas en cada replica. La hormona, utilizada en los tratamientos fue HORMONEX al 0,1% de ANA, presentacin en
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polvo. Las estacas fueron impregnadas con el polvo una a una tratando de cubrir la regin que iba estar en contacto con el sustrato y eliminando cuidadosamente el exceso del producto con ayuda de una brocha. Previo a la siembra de las estacas en las bolsas, se aplic un riego de asiento, para propiciar el medio hmedo necesario. Con el objetivo de facilitar la siembra se hizo un hoyo en el centro de la bolsa que contena el sustrato de ms o menos el dimetro de un lpiz para evitar eliminar el producto cuando se estuviera introduciendo la estaca en el sustrato. Las bolsas para la siembra fueron escogidas al azar. Los tratamientos y sus repeticiones fueron distribuidos al azar, en un sitio bajo sombra, protegido de lluvias y a temperatura ambiente. Como frecuencia de riego se estableci un riego diario, alrededor de la boca de la bolsa. La observacin de resultados se realiz a los 45 y 90 das despus de aplicados los tratamientos, para eso se seleccionaron al azar cinco estacas de cada replica de cada tratamiento. Los resultados obtenidos fueron registrados en una panilla elaborada para tal fin. Determinacin del Porcentaje de enraizamiento a los 45 y 90 das: Para el cumplimiento de este objetivo se dividi el nmero de estacas enraizadas por el total de estacas sembradas en cada tratamiento por cien. % enraizamiento= N de estacas enraizadas X 100 Total de estacas sembradas Determinacin de la longitud mxima y nmero de races en las estacas. Para la longitud; se midi la longitud de la raz ms larga desde el pice hasta el punto de emergencia en la estaca. El nmero de races se obtuvo contando cada una de las races emitidas en cada una de las estacas. Determinacin del Nmero de brotes vegetativos:
Para el nmero de brotes vegetativos, se procedi a contar cada
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uno de los brotes emitidos en cada estaca tratada en cada tratamiento. Comparar los resultados obtenidos en los diferentes tratamientos a los 45 y 90 das. La comparacin de los resultados se realiz a travs de estadsticas descriptivas, anlisis de comparacin de Varianza y prueba de Tukey (P<0.05) Disear una gua practica. Finalmente, se dise una gua prctica con los resultados ms relevantes obtenidos. Para lo cual se seleccin el contenido terico, se tomaron fotos del procedimiento seguido y de los resultados mas prominentes obtenidos, se realiz la insercin de las imgenes correspondientes de acuerdo al contenido terico seleccionado. Resultados y Discusin. Determinacin del porcentaje de enraizamiento de las estacas en cada tratamiento a los 45 y 90 das: Los resultados alcanzados fueron: En las estacas sin tratamiento (T1) a los 45 das no enraizaron, a los 90 das manifestaron un 15% de enraizamiento. Las estacas remojadas en agua por 24 horas (T2) a los 45 das lograron un 20% de enraizamiento, a los 90 das 25 %. Las estacas tratadas con hormonas (T3) mostraron un 40% de enraizamiento a los 45 das y 85% a los 90 das. Mientras que aquellas que fueron remojadas en agua y tratadas con hormonas; tratamiento cuatro (T4) alcanzaron un 85% de enraizamiento a los 45 das y un 95% a los 90 das, despus de aplicado el tratamiento.
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Cuadro 1. Porcentaje de enraizamiento
Fuente Rodrguez 2010 Grafico 1.
Porcentaje de enraizamiento Fuente Rodrguez 2010 Determinacin de la longitud mxima, nmero de races en las estacas a los 45 y 90 das en cada tratamiento. Los resultados muestran que: las estacas que no recibieron ningn tratamiento (T1), a los 45 das no enraizaron; a los 90 das, presentaron de uno a cuatro races, y la longitud mxima de las mismas fue de 0.5 cm. Por otro lado, las estacas que fueron remojadas en agua por 24
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horas (T2), a los 45 das posean de uno a tres races, siendo su longitud 0.6 cm; a los 90 das, exhibieron el mismo nmero de races pero la longitud fue de 1 cm. As mismo, las estacas que fueron tratadas con hormonas (T3), a los 45 das, alcanzaron un nmero de races que oscil de dos a cinco races, con una longitud de 1.3 cm; a los 90 das mostraron de uno a nueve races con una longitud mxima de 2.70 cm. Por ultimo, las estacas que fueron tratadas con hormonas y remojadas en agua por veinticuatro horas (T4), a los 45 das se apreci en ellas de tres a siete races, con una longitud de 1.2 cm; a los 90 das de tres a quince races cuya longitud mxima fue de 2.70 cm.
Cuadro 2. Nmero de races y longitud mxima.
Fuente Rodrguez 2010 Determinacin del nmero de brotes vegetativos en las estacas en cada tratamiento a los 45 y 90 das. En cuanto al nmero de brotes; las estacas que no recibieron tratamiento (T1), y las estacas que fueron remojadas en agua por 24 horas (T2), a los 45 y 90 das no desarrollaron brotes vegetativos. Mientras que las estacas tratadas con hormonas (T3), a los 45 das presentaron cuatro brotes y a los 90 das seis brotes vegetativos. De
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igual forma, las estacas tratadas con hormonas y remojadas en agua por 24 horas (T4), a los 45 das emitieron cinco brotes y a los 90 das ocho brotes. Cuadro 3. Nmero de Brotes (45 y 90 das)
Fuente Rodrguez 2010 Comparacin de los resultados obtenidos en los diferentes tratamientos a los 45 y 90 das. En referencia al porcentaje de enraizamiento los resultados sealan al tratamiento T4 como los mejores obtenidos durante este estudio, donde se alcanz un 85% de enraizamiento a los 45 das y 95% a los 90 das, en comparacin al resto de los tratamientos. Dentro de este contexto, para comparar los resultados obtenidos en las variables nmero, longitud mxima de races y nmero de brotes a los 45 y 90 das, se aplic un anlisis de varianza, el cual mostr que no exista diferencia significativa entre los tratamientos en relacin a las variables estudiadas. Por lo que se realiz, una prueba de media por TUKEY (P<0,05), para observar la diferencia significativa entre tratamientos; obtenindose el siguiente resultado:
Nmero de Races: En relacin al nmero de races la misma indic que a los 45 das las estacas que no recibieron ningn tratamiento (T1), presentaron
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diferencia significativa en comparacin al resto de los tratamientos. As mismo mostr, que entre las estacas remojadas en agua por 24 horas (T2), las estacas tratadas con hormona (T3), y las estacas remojadas en agua por 24 horas y tratadas con hormonas (T4), no existi diferencia significativa en relacin a esta variable. Pero, es de hacer notar que las mejores respuestas se alcanzaron en el tratamiento cuatro (T4). (Cuadro 6) A los 90 das, los resultados obtenidos reflejan claramente que no existi diferencia significativa entre los tratamientos en relacin al nmero de races, sin embargo el mejor resultado se obtuvo en las estacas sometidas al tratamiento cuatro. (Cuadro 6) Longitud mxima de las races. En referencia, a la variable longitud mxima de races a los 45 das la prueba media por TUKEY (P<0,05), seal que las estacas sin ningn tratamiento (T1) mostraron diferencia significativa con respecto al resto de los tratamientos. No siendo as entre los tratamientos T2, T3 y T4, donde se reflej no haba diferencia significativa. Dentro de este contexto cabe resaltar que en el tratamiento T4, se apreciaron las mejores longitudes de races en comparacin con los tratamientos T1, T2 y T3. A los 90 das, no se observ diferencia significativa entre los tratamientos en alusin a la longitud mxima de las races; pero se hace indispensable sealar que los mayores logros se evidenciaron en las estacas remojadas en agua por 24 horas y tratadas con hormonas. (Cuadro 6) Se podra precisar, que de acuerdo a los resultados alcanzados a los 45 y 90 das las estacas sometidas a remojo en agua por 24 horas y tratadas con hormona (T4), obtuvo mayor nmero de races y mayores longitudes, en comparacin con el resto de los tratamientos.
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Nmero de brotes. En cuanto al nmero de brotes, segn la prueba HSD de Tukey (P<0.05), a los 45 y 90 das, se observ diferencia significativa en las estacas que no recibieron ningn tratamiento (T1), las remojadas en agua por 24 horas (T2), con respecto a las tratadas con hormonas (T3), y las tratadas con hormonas y remojadas en agua por 24 horas (T4). Mientras que los tratamientos T3 y T4 no mostraron diferencia significativa entre ellos; alcanzando el mayor nmero de brotes este ultimo tratamiento (T4). Cuadro 4. Comparacin de resultados: nmero, longitud mxima de races y nmero de brotes a los 45 y 90 das. Prueba HSD Tukey. (P<0.05).
Fuente Rodrguez 2010 Presentaron diferencia significativa. No presentaron Diferencia significativa
24 v Mejores respuestas
En general, estos resultados difieren de otras investigaciones consultadas como la de Cenz y otros (2007) y Hernndez y otros (2006), donde el uso de hormonas de enraizamiento o reguladores de crecimiento fue no significativo. Quizs se debe a diferentes factores, tales como: 1,- El estudio se desarroll en condiciones agroecolgicas diferentes a las de las investigaciones anteriormente sealadas. 2.- La hormona utilizada no fue la misma, o tal vez, la hormona se emple en otras especies medicinales diferente a la utilizada en esta investigacin.
Conclusiones: De acuerdo con los objetivos planteados y considerando los resultados alcanzados en esta investigacin se concluye que: 1. El porcentaje de enraizamiento, fue superior en las estacas remojadas en agua por veinticuatro horas y tratadas con hormonas (T4); donde a los 45 das se produjo un 85% de enraizamiento y a los 90 das un 95%. 2. En la determinacin de nmero de races y longitud mxima, el resultado de la prueba HSD Tukey, indic que el tratamiento uno (T1) mostr diferencia significativa en comparacin al resto de los tratamientos. Por otra parte, seal que no existe diferencia significativa entre los tratamientos T2, T3 y T4 en relacin al nmero de races y longitud mxima de las mismas. Sin embargo, es importante mencionar que el mejor resultado se obtuvo en el tratamiento T4. 3. En cuanto al nmero de brotes, la mejor respuesta se logr en el tratamiento donde las estacas fueron remojadas en agua por 24 horas y tratadas con hormonas (T4). La prueba de media aplicada mostr que entre las estacas tratadas con hormona (T3), y las remojadas en agua por veinticuatro horas y tratadas con hormonas (T4), no existi diferencia significativa en relacin al nmero de brotes. Por otro lado, estos dos tratamientos presentaron diferencia significativa en comparacin con los tratamientos T1 y T2.
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4. La Gua prctica, se elabor basada en los resultados obtenidos en el tratamiento donde las estacas fueron remojadas en agua y tratadas con hormonas (T4).
26 Fuentes Consultadas
Balgori, A. (2006). Plantas http://www.todoplantas.net
tiles.
Disponible
en
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ESTRATEGIAS CONSTRUCTIVISTAS PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LAS CIENCIAS BIOLGICAS EN LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA.
1 Dr. 2
Savier F. Acosta F. Dra. Mara Ch Garca.
Resumen El objetivo de esta investigacin fue describir las estrategias constructivistas que utilizan los profesores para promover el aprendizaje significativo de las ciencias biolgicas en la Universidad del Zulia. La misma se fundament en las teoras de Daz y Hernndez (2007), Ausubel (1991), entre otros. En el marco de la metodologa, sta corresponde a un estudio descriptivo, de campo, no experimental y transeccional; el instrumento un cuestionario dirigido a seis (6) profesores facilitadores de las unidades curriculares Zoologa y Botnica y 78 estudiantes respectivamente, de la Escuela de Educacin, Mencin Biologa de LUZ. Para estimar la confiabilidad se aplic el coeficiente Alfa de Cronbach a una prueba piloto; para el anlisis de los datos se utiliz la estadstica descriptiva por indicadores y variable. Aunado a ello, se construy un baremo de contrastacin para la interpretacin de la media. Los resultados obtenidos demostraron que los profesores de Zoologa y Botnica utilizan algunas veces estrategias constructivistas que promueven de manera moderada aprendizajes significativos; ante
Lcdo. en Educacin, Mencin: Biologa; Esp. en Docencia para la Educacin; MSc. en Enseanza de la Biologa. Dr. en Ciencias de la Educacin. Profesor de la Universidad de Zulia. Maracaibo, Venezuela. Correo electrnico: savier_acosta@hotmail.com 2 Lcda. en Educacin, Mencin: Biologa y Qumica; MSc. en Ecologa aplicada; Dra. en Ciencias de la Educacin. . Profesora titular de la Universidad de Zulia. Maracaibo, Venezuela. Correo electrnico: machegadi@gmail.com.
Revisado: 15/04/2011 -- Aceptado: 30/06/2011
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lo cual, se concluye, la necesidad de generar en los profesores una innovacin estratgica educativa orientada a originar conocimientos significativos, construidos en estas reas acadmicas, lo cual permita mejorar la vida personal y profesional de los estudiantes Palabras clave: Estrategias constructivistas, aprendizaje significativo, enseanza de la Biologa, analoga, mapas mentales.
CONSTRUCTIVIST STRATEGIES TO PROMOTE LEARNING SIGNIFICANT LIFE SCIENCES IN THE UNIVERSITY OF ZULIA. Abstract The objective of this research was to describe the constructivist strategies teachers use to promote meaningful learning of biological sciences at the University of Zulia. It was based on theories of Diaz and Hernandez (2007), Ausubel (1991), among others. As part of the methodology, this corresponds to a descriptive, field, experimental and non-transactional, the instrument of a questionnaire to six (6) faculty facilitators of zoology and botany curriculum units and 78 students respectively, of the School of education, Major in Biology light. To estimate the reliability coefficient was applied to a Cronbach Alpha test pilot for the data analysis descriptive statistics were used for indicators and variable. Added to this, we constructed a scale for the interpretation of contrasting average. The results showed that teachers of Zoology and Botany sometimes used constructivist strategies that promote meaningful learning in moderation, whereupon it is concluded, the need to generate innovation in teacher education strategy aimed at significantly raise the knowledge built in these academic areas, which will improve the personal and professional lives of students.
Key words: Constructivist strategies, meaningful learning, teaching biology, analogy, mental maps.
Estrategias constructivistas para promover el aprendizaje...................... Dr. Savier Acosta, Dra. Mara Garca
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STRATEGIES POUR PROMOUVOIR L'APPRENTISSAGE CONSTRUCTIVISTE DES SCIENCES BIOLOGIQUES A L UNIVERSITE DU ZULIA.(LUZ)
Rsum L'objectif de cette recherche a t de dcrire les stratgies constructivistes qu'utilisent les professeurs pour promouvoir l'apprentissage significatif des sciences biologiques l'Universit du Zulia (LUZ). Cette dernire s'est fonde sur les thories de : Daz et Hernndez (2007), Ausubel (1991), entre autres. Dans le cadre de la mthodologie, celle-ci correspond une tude descriptive, de champ, non exprimentale et transeccional ; le questionnaire a t adress six (6) professeurs des units curriculaires de Zoologie et du Botanique, ainsi comme 78 tudiants respectivement, de l'cole d'ducation, Mention Biologie de LUZ. Pour estimer la fiabilit on a appliqu le coefficient Alpha de Cronbach un essai pilote ; pour l'analyse des donnes on a utilis la statistique descriptive par des indicateurs et par variable. Uni cela, on a construit un barme pour l'interprtation de la moyenne. Les rsultats obtenus ont dmontr que les professeurs de Zoologie et Botanique utilisent quelques fois stratgies constructivistes que promeuvent de manire modre des apprentissages significatifs. Il se conclut, qui es ncessaire que les professeurs sapproprient des innovations ducatives en visant rveiller des connaissances significatifs en fonction de lanalyse des besoins des lves. Mots clef : Stratgies constructivistes, apprentissage significatif, enseignement de la Biologie, analogie, cartes mentales. Introduccin. La educacin es un proceso integral dirigido a la formacin de seres crticos, reflexivos, descubridores, innovadores y con pensamiento complejo. Para lograr tal fin, el docente en su rol de mediador debe utilizar estrategias constructivistas, las cuales constituyen el conjunto de orientaciones que sealan en forma inequvoca las tcnicas, recursos,
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procedimientos y los mtodos que se integran para promover el logro de aprendizajes. En tal sentido, las estrategias de enseanza segn Daz y Hernndez (2007, p.141), son procedimientos que el agente de enseanza utiliza en forma reflexiva para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos. Con referencia a lo anterior, Ausubel y otros (1991), definen el aprendizaje significativo como un proceso mediante el cual el estudiante logra relacionar los nuevos aprendizajes en forma racional, comprendiendo cada elemento, descifrando ideas, de manera que, su internalizacin no resulte impositiva al momento de contrastarla o relacionarla con los conocimientos previos almacenados en sus estructuras cognitivas; es decir, en este proceso las ideas, signos, hechos y circunstancias son asimilados significativamente por parte del estudiante. Para que esto sea efectivo, los profesores de Biologa, deben implementar estrategias de enseanza constructivistas que promuevan el desarrollo de stas habilidades en los estudiantes. Asimismo, resalta la necesidad de incorporar al proceso de enseanza de manera armnica y racional, estrategias que permitan la actividad independiente, creadora y constructora de los estudiantes, para lograr en ellos de manera exitosa, el desempeo de tareas intelectuales complejas, desarrollando su atencin, memoria, voluntad, as como la manifestacin de amor, respeto y valoracin de acciones propias y las de los dems. En tal sentido, para Benedito, (2007), la enseanza es el proceso de organizacin de la actividad cognoscitiva y constructiva de los estudiantes, la cual implica la asimilacin de la imagen ideal de los objetos, su reflejo o reproduccin espiritual, contribuyendo con la socializacin y formacin de sus valores. De este modo, la enseanza cumple funciones educativas que ampla las posibilidades del desarrollo integral del estudiante. Sin embargo, a pesar de lo anteriormente descrito, se ha observado durante el proceso de enseanza de la Biologa, que algunos docentes de la Escuela de Educacin de la Universidad del Zulia, utilizan el mtodo tradicional, cuyo propsito al impartir conocimiento es el transmisionismo repeticionista; por lo tanto, se limitan a suministrar las informaciones contenidas en la planificacin curricular, dejando de lado, la actividad constructiva y cognoscitiva del aprendizaje. Esto se corresponde con lo planteado por Bustos (2007), quien seala que en el caso concreto de la Facultad de Humanidades y
31 Educacin de la Universidad del Zulia, an se lleva a cabo un proceso tradicional de enseanza, donde persiste la vieja rutina de dar clases centrada en el docente, sin reflexionar en la forma correcta de aplicar modelos, mtodos y en los resultados obtenidos. Ante este escenario, se suscitan consecuencias que afectan directamente el desarrollo intelectual de los estudiantes, lo cual se ve reflejado en los ndices de desercin, la repitencia y el bajo rendimiento acadmico. Segn las consideraciones anteriores, los profesores de Biologa deben innovar las estrategias para mejorar el proceso de enseanzaaprendizaje; de all que el propsito de esta investigacin fue: describir las estrategias constructivistas que utilizan los profesores para promover el aprendizaje significativo de las ciencias biolgicas en la Universidad del Zulia; sustentndose en los postulados tericos de Daz y Hernndez (2007); Ausubel y otros (1991). Como antecedente de esta investigacin tenemos la realizada por Silva (2005), en un artculo denominado: estrategias constructivistas en el aprendizaje significativo, su relacin con la creatividad. Esta investigacin tuvo como propsito, generar espacios de reflexin y discusin sobre las bases conceptuales del aprendizaje constructivistas y el desarrollo del potencial creativo, a fin de lograr un individuo crtico y reflexivo; fue documental, se fundament en autores como Habermas (1987), Vigostky (1962) y Chevallardt (1985); este trabajo tuvo una sustentacin en una conceptualizacin de estrategias en educacin. Como principal conclusin se estableci que el docente constructivista tiene en la transposicin didctica un elemento de operacionalizacin de la accin docente para lograr la interiorizacin de aprendizajes y la forma de conceptos a travs de la zona de desarrollo prximo. Metodologa Esta investigacin se orient con el paradigma cuantitativo, en correspondencia a la naturaleza de su objetivo, fue de tipo descriptiva; tal como lo plantea Tamayo, (2003), permitiendo enumerar, registrar, analizar, e interpretar los elementos caractersticos de la variable objeto de estudio, mediante la aplicacin del instrumento para la recoleccin de la informacin. Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2006), el diseo de esta investigacin fue de campo, se clasifica como no experimental y transeccional. La poblacin estuvo constituida por el conjunto de todos los individuos que poseen caractersticas iguales y proporcionaron la
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informacin requerida para cumplir con el objetivo de la investigacin. Se distinguieron dos segmentos poblacionales, (profesores y estudiantes); para el caso de los docentes, como la poblacin fue pequea se aplic un censo poblacional, quedando constituida por seis (6) profesores activos que administran las Ctedras Zoologa y Botnica, pertenecientes al Departamento de Biologa. Por otra parte, la poblacin de estudiantes fue de trescientos cincuenta siete (357), cursantes de las asignaturas adscritas a las Ctedras antes mencionadas. Para obtener la muestra de los estudiantes, se opt por aplicar la frmula para poblaciones finitas establecida por Sierra, (2000) y qued constituido por 78 sujetos. Asimismo, el muestreo fue aleatorio simple probabilstico y estratificado. Debido a las caractersticas de la muestra de sujetos, fue necesario estratificarlos usando la frmula de Sheaffer, citado por Chvez, (2007), que sirve para determinar cada uno de los estratos muestrales. Tabla 1. Distribucin de la muestra.
33 La tcnica utilizada para recoger la informacin de esta investigacin fue la encuesta, el instrumento un cuestionario el cual se aplic a profesores y estudiantes, estuvo estructurado con 36 preguntas de respuestas cerradas, con escala tipo Likert, con cinco alternativas las cuales fueron: Siempre (5), Casi siempre (4), Algunas veces (3), Casi nunca (2) y Nunca (1). La validez de este instrumento fue a travs del juicio de cuatros (4) expertos, quienes evaluarn la correspondencia de objetivo, indicadores, variable, redaccin, entre otros aspectos. Para estimar la confiabilidad se aplic el clculo del coeficiente Alfa de Cronbach, a una prueba piloto constituida por diez (10) sujetos, para el caso del instrumento que fue aplicado a los profesores y veinte (20) para el aplicado a los estudiantes, obteniendo como resultando un ndice de 0,91 y 0,90 respectivamente. Finalmente, para llevar a cabo el anlisis de los resultados, se aplic la estadstica descriptiva, frecuencias por indicadores y variable. Adems, se construy un baremo de contrastacin para la interpretacin de la media; todo ello con la finalidad de darle respuesta al problema de investigacin.
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Tabla 2. Baremo para la medicin de la media
Fuente: Acosta y Garca (2011).
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Fundamentos tericos Estrategias de enseanza constructivistas. Desde el punto de vista didctico las estrategias de enseanza describen los procedimientos establecidos, los mtodos, tcnicas y los medios instruccionales para el hacer pedaggico; para Daz (2009. p. 175), son procedimientos (conjuntos u, operaciones o habilidades) que un docente emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para ensear significativamente y solucionar problemas. Asimismo, Orellana (2008. p. 28), las define como un proceso de ayuda que se va ajustando en funcin de cmo ocurre el progreso en la actividad de aprendizaje de los alumnos. En funcin de lo expresado por estos autores, una estrategia docente o estrategia instruccional constructivista, es aquella utilizada por el profesor durante los diversos momentos o fases de una clase, con el fin de alcanzar la eficacia en el proceso de enseanza-aprendizaje, donde se evidencie la participacin activa del estudiante, dejando as de ser un ser tradicionalmente pasivo, para pasar a interiorizar los contenidos obtenidos en clases, para ponerlos en practica ante la sociedad en cualquier circunstancia de su vida. Las estrategias constructivistas consideran la enseanza, como un proceso de ayuda que se va ajustando en funcin de cmo ocurre el progreso en la actividad constructiva de los estudiantes. Daz y Hernndez (2002), definen el constructivismo como una doctrina que mantiene inmerso al individuo tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento, como en los afectivos, lo cual no lo hace un mero producto del ambiente ni un simple resultado de las disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin entre esos dos factores. Por lo expresado anteriormente, aun cuando existen diferentes teoras sobre el constructivismo, se hace necesario destacar que todas tienen como principio la construccin de conocimientos por parte de los alumnos. La utilizacin de estas estrategias conduce al estudiante a formar su propio aprendizaje favoreciendo el desarrollo de procesos tales como el anlisis, la sntesis, el pensamiento crtico, complejo y
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reflexivo. Para consagrar todo esto, el constructivismo tiene sus propias estrategias, entre las cuales se pueden mencionar y explicar a continuacin: las analogas, los mapas mentales, los mapas y redes conceptuales, la V de Gowin, entre otras. Analogas. Son proposiciones que indican si un evento es semejante a otro; sirven para comprender informacin abstracta, traslada lo aprendido a otros mbitos. Mediante la analoga se relacionan los conocimientos previos con los nuevos que el docente introducir a la clase. En tal sentido, Daz y Hernndez (2007), plantean que las analogas deben servir para comparar, evidenciar, aprender y representar para explicar algn objeto, fenmeno o suceso. En las universidades es frecuente que los profesores recurran a las analogas para facilitar la comprensin de los contenidos, como por ejemplo: "se acuerdan cuando estudiamos, "voy a darte un ejemplo similar", "es lo mismo que", "pues aqu ocurre algo semejante" o "este caso es muy parecido al anterior". Mapas mentales. Son diagramas de representacin semntica, los cuales permiten conectar porciones de informacin, presentando conexiones de una manera grfica radial, no lineal, estimulando un acercamiento reflexivo para cualquier tarea de organizacin de datos, en otras palabras, eliminando el estmulo inicial de establecer un marco conceptual intrnseco apropiado o relevante al trabajo especfico. En este sentido, Buzan, (1996), los define como un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de una idea central. Se utiliza para la generacin, visualizacin, estructura y clasificacin taxonmica de las ideas, como ayuda interna para el , organizacin, solucin de problemas, , escritura, entre otros aspectos. Mapas y redes conceptuales. Son herramientas cognitivas que facilitan el procesamiento de las ideas e informaciones, tienen por objeto representar relaciones significativas debido a que brida informacin visual a los estudiantes
37 con dificultades para aprender de textos y presentan a su vez, un reto para los estudiantes acostumbrados a repetir lo que acaban de leer. En este sentido, Acosta y Acosta (2010), define los mapas conceptuales como una estrategia didctica la cual permite organizar, agrupar y relacionar los conceptos, desde los ms generales y pertinentes, hasta los ms sencillos y complejos; proporcionando la mejor comprensin de los contenidos estudiados. Como estrategia, promueve el aprender a aprender representando los significados de conceptos cientficos. La V de Gowin. Es una estrategia metacognitiva para entender y comprender un determinado contenido. Moreira, (1997), define la "V" de Gowin como un instrumento heurstico, utilizado para el anlisis de la estructura del proceso de produccin del conocimiento (entendido como las partes de ese proceso y la manera de relacionarse), o para develar conocimientos documentados bajo la forma de artculos de investigacin, libros, ensayos, con el fin de volver esos conocimientos adecuados para propsitos instruccionales. De igual manera, Para Novak y Gowin (1988, p. 79) es la tcnica heurstica, UVE y constituye un instrumento para adquirir conocimientos sobre s mismo y sobre cmo ste se construye. Se ocupa de modo complementario de la naturaleza del conocimiento y del aprendizaje; promueve la conexin entre conocimiento y aprendizaje; es ms evidente cuando se utiliza de forma explcita en un . Aprendizaje Significativo Ausubel y otros (1991), establecen que sta es una teora psicolgica porque se ocupa de los procesos mismos que el individuo lleva a cabo para aprender. La teora del aprendizaje significativo aborda todos y cada uno de los elementos, factores, condiciones y tipos que garantizan la adquisicin, asimilacin, retencin y comprensin de los conocimientos que la escuela ofrece al alumnado, de modo que adquieran significado para el mismo. Dentro de esta perspectiva, Pozo y Gmez (1998) consideran esta teora, como una teora cognitiva de reestructuracin; de acuerdo a la cual se construye desde un enfoque individualista, que se centra en el aprendizaje generado en un contexto
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individuo-organismo el que genera y construye su aprendizaje. Cabe destacar, que en el proceso educativo es importante considerar lo que el individuo ya sabe o conoce, de tal manera que establezca una relacin con aquello nuevo que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva preconceptos e ideas, con las cuales la nueva informacin puede interactuar, dndose as un conflicto cognitivo que permitir la construccin de conocimientos nuevos, significativos y aplicables. En virtud de lo anterior, para el docente es necesario adaptarse a los cambios educativos vigentes, utilizando actividades que le permitan orientar al estudiante en la clase, a activar los conocimientos previos que presentan, a promover enlaces entre estos conocimientos con la nueva informacin por aprender, con el fin de asegurar la mayor significatividad de los aprendizajes logrados. Anlisis de Resultados. Una vez recopilados los datos del cuestionario aplicado a los profesores y estudiantes seleccionados como muestra para dar respuesta al objetivo de esta investigacin el cual fue, describir las estrategias constructivistas que promueven el aprendizaje significativo de la Biologa en la Universidad del Zulia, se presentan los resultados en tablas, reflejando la distribucin en frecuencias y porcentajes. Estrategias Constructivistas:
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Tabla 3. Analogas.
Fuente: Acosta y Garca (2011). En la tabla N 3, se muestra la distribucin frecuencial y porcentual referente al indicador analogas, ubicndose para el caso de los profesores con los mayores porcentajes en la alternativa Casi siempre con el 83% en tanto el 17% se apeg a la opcin Siempre, lo cual indica que la mayora de los profesores utilizan analogas como estrategia de aprendizaje constructivista para la enseanza de la Biologa. Sin embargo, con el 48% los estudiantes manifestaron que Casi Siempre los profesores utilizan la estrategia de analogas; seguidos de un 32% para Siempre, 14% para Algunas veces, 4% para casi nunca y 2% para Nunca. Por lo tanto, el promedio del indicador fue 4 y la alternativa en el baremo fue Casi siempre. En concordancia con lo planteado anteriormente, Daz y Hernndez (2007), plantean que las analogas deben servir para comparar, evidenciar, aprender y representar para explicar algn objeto, fenmeno o suceso. Por lo tanto, durante la enseanza de las ciencias biolgicas, es importante el uso de las analogas, las cuales estn destinadas a determinar la capacidad del alumno para identificar la relacin que guardan entre s dos trminos bases o clave y encontrar en el grupo
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de las alternativas la que tenga la misma relacin propuesta; por lo tanto, contribuyen con la formacin de estudiantes crticos, reflexivos, innovadores, creativos, todos estas cualidades necesarias para la incorporacin de ellos al medio donde se desenvuelvan. Tabla 4. Mapas mentales.
Fuente: Acosta y Garca (2011). En la tabla N 4, se refleja la distribucin frecuencial y porcentual concerniente al indicador mapas mentales, situndose con los mayores porcentajes en la alternativa Casi nunca con el 49% de los profesores, quienes expresaron utilizar esta estrategia para la enseanza de la Biologa, seguido de un porcentaje similar de 17% en las opciones de Siempre, Casi siempre y Algunas veces respectivamente, la aplicacin de esta estrategia constructivista. Por otra parte, los estudiantes manifestaron con un 39% que Casi nunca los profesores explican sus clases con mapas mentales; seguidos de un 28% Casi siempre, 21% Algunas veces, 8% Siempre y 4% Nunca. Por lo tanto, el promedio del indicador fue 2 y la alternativa en el baremo fue Casi nunca.
41 Dichos resultados difieren de lo planteado por Montes, (2010), quien afirma que los mapas mentales son una representacin grfica de un proceso holstico en su concepcin perceptiva, que facilita la toma de notas. Permiten unificar, integrar y separar conceptos para analizarlos o sintetizarlos secuencialmente en una estructura creciente organizada. Se seala que los mapas mentales son importantes para el aprendizaje de la Biologa, ya que presentan conexiones de una manera grfica radial, no lineal, estimula un acercamiento reflexivo para cualquier tarea de organizacin de datos, eliminando el estmulo inicial de establecer un marco conceptual intrnseco apropiado o relevante al trabajo especfico; por tanto, favorece la asimilacin, acomodacin y construccin de conocimiento por parte del estudiante. Tabla 5. Mapas y redes conceptuales.
Fuente: Acosta y Garca (2011). En la tabla N 5, se muestra la distribucin frecuencial y porcentual pertinente al indicador Mapas y redes conceptuales, obteniendo mayor porcentaje la alternativa Siempre con el 49% de los profesores que
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utilizan esta estrategia para la enseanza de la Biologa; en tanto el 17% se inclin por Casi siempre y 34% por Algunas veces. Mientras que, los estudiantes destacaron con el 44% la opcin Siempre para indicar que los profesores utilizan mapas conceptuales; seguidos de un 35% para Casi siempre, 17% para Algunas veces y 4% para Casi nunca. Por lo tanto, el promedio del indicador fue 4 y la alternativa en el baremo fue Casi siempre. Estos hallazgos concuerdan con lo planteado por Acosta y Acosta (2010), quienes refieren que los mapas conceptuales son una estrategia didctica que permite organizar, agrupar y relacionar los conceptos, desde los ms generales y pertinentes, hasta los ms sencillos y complejos; facilitando la mejor comprensin de los contenidos estudiados. Como estrategia, promueven el desarrollo del proceso de aprender a aprender representando los significados de conceptos cientficos. Durante la enseanza de la Biologa y por ser una estrategia de enseanza constructivista, los mapas y redes conceptuales son tiles para clarificar el pensamiento mediante ejercicios breves de asociacin de palabras, ideas o conceptos, utilizando palabras clave, smbolos, colores y grficas para formar redes no lineales de ideas. Tabla 6. V de Gowin
Fuente: Acosta y Garca (2011).
43 En la tabla N 6, se representa la distribucin frecuencial y porcentual referente al indicador V de Gowin, obteniendo el mayor porcentaje la alternativa de Casi nunca con el 32% de los profesores; seguido de un porcentaje similar de 17% en las opciones de siempre, casi siempre y algunas veces respectivamente, la aplicacin de esta estrategia constructivista. Por su parte, los estudiantes manifestaron con un 50%, que los profesores Casi nunca usan la V de Gowin; un 23% para la opcin Casi siempre, 18% para algunas veces, 6% para Casi nunca y 3% para Siempre. Por lo tanto, el promedio del indicador fue 2 y la alternativa en el baremo fue Casi nunca. Los resultados planteados anteriormente difieren de lo expresado por Novak y Gowin (1988), quienes afirman que la UVE es una tcnica heurstica, un instrumento que sirve para adquirir conocimientos sobre s mismo y sobre cmo ste se construye. Indican que esta tcnica se ocupa de modo complementario de la naturaleza del conocimiento y del aprendizaje; promueve la conexin entre conocimiento y aprendizaje; es ms evidente cuando se utiliza de forma explcita en un mapa conceptual. Durante el proceso de construccin de conocimientos referidos a la Biologa, el uso de esta estrategia, permite mejorar o modificar los significados que forman parte del dominio conceptual, reconocerlos y establecer nuevas relaciones entre ellos colocndolo en evidencia; por lo tanto como estrategia constructivistas en importante utilizarla para contribuir con el desarrollo integral de los estudiantes.
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Tabla 7. Estrategias Constructivistas
Fuente: Acosta y Garca (2011). En la tabla N 7, se muestran los datos del cierre de la variable estrategias constructivista para promover el aprendizaje significativo de las ciencias biolgicas, la cual muestra un promedio de 3; por lo tanto, ubic la variable en la categora Algunas veces, con un rango entre 2,62 3,42 del baremos; cuya valoracin cualitativa es que los profesores tienen un moderado dominio de estrategias de enseanza constructivistas que promueven aprendizaje significativo. Cabe destacar que la calificacin segn el baremo de anlisis es de carcter medio, lo que puede indicar que los profesores utilizan Algunas veces estas estrategias constructivistas durante la enseanza de la Biologa. El anterior planteamiento coincide con lo expresado por Daz y Hernndez (2002), quienes afirman que el constructivismo mantiene inmerso al individuo tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento, como en los afectivos, lo cual no lo hace un mero producto del ambiente ni un simple resultado de las disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin entre esos dos factores. En tal sentido, la utilizacin de estrategias constructivistas, conduce al estudiante a formar su propio aprendizaje favoreciendo el desarrollo de procesos tales como: la creatividad, el pensamiento crtico y la reflexibilidad, necesarios para su formacin y desenvolvimiento exitoso en la sociedad.
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Conclusin. Al describir las estrategias constructivistas que utilizan los profesores para promover el aprendizaje significativo de las ciencias biolgicas en la Universidad del Zulia, se concluy que: De acuerdo a los resultados obtenidos, en trminos generales tantos profesores como estudiantes coincidieron en la opcin en el baremo Algunas veces, por lo que se puede afirmar que en el proceso de enseanza de la Biologa los docentes utilizan moderadamente estrategias constructivistas. Lo anteriormente expuesto, es contradictorio a las recomendaciones tericas expuestas por Ausubel y otros, (1991), quienes manifiestan la importancia de utilizar en clases estrategias para promover el aprendizaje significativo, contextualizando los nuevos conocimientos con los ya existentes en la estructura cognoscitiva de los estudiantes. El aprendizaje significativo de las ciencias biolgicas requiere de la socializacin, las experiencias personales, escolares, formales o informales y espontneas. En efecto, la esencia del aprendizaje significativo reside en ideas expresadas simblicamente y son relacionadas sustancialmente, no al pie de la letra, sino con lo que el alumno ya sabe. En el contexto educativo de la mencin de Biologa de LUZ, los profesores deben innovar las estrategias de aprendizaje referidas a esta ciencia, considerando, indudablemente, las necesidades e intereses de los estudiantes y su propio desarrollo cognitivo. Es decir, es rol mediador del docente, diagnosticar como sus estudiantes aprenden mejor constructivamente y cules de las estrategias son idneas para el nuevo contenido de las asignaturas de Zoologa y Botnica que permitan facilitar la interrelacin con las experiencias previas. De esta manera, asegurar, no solo un alto ndice acadmico del estudiante, sino lo ms transcendental, su aprendizaje para toda la vida fundamentado en las ciencias biolgicas, a fin de formar hombres creativos, crticos, analticos, reflexivos e investigadores. Segn los resultados de esta investigacin se recomienda: Incentivar a los profesores de Biologa a utilizar de manera continua estrategias constructivistas innovadoras para mejorar el proceso de enseanza de esta ciencia. Promover el aprendizaje de las ciencias biolgicas a travs de las estrategias constructivistas contextualizando experiencias, conocimiento e investigacin cientfica.
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ACTITUD DE LOS PARTICIPANTES DE POSTGRADO HACIA LA INVESTIGACIN

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Maria Guanipa Prez
Resumen El objetivo fundamental de la investigacin fue determinar las actitudes que prevalecen en los participantes de los programas de postgrado de educacin y derecho del trabajo hacia la investigacin en la Universidad Dr. Rafael Belloso Chacn del Municipio Maracaibo del Estado Zulia. Para lograr este objetivo, se utiliz la hermenutica como eje transversal en la investigacin apoyada en el paradigma positivista dado que se abord el conocimiento cientfico para transitar por la ruta que conlleva a solucionar los problemas de investigacin. La muestra poblacional estuvo constituida por 90 participantes de estudios de postgrado. A Tal efecto, se aplic un cuestionario a los participantes, del doctorado Ciencias de la Educacin, Maestra Gerencia Educativa y Derecho para el Trabajo. En la consideraciones finales se destaca, que los participantes de los tres programas manifestaron poseer debilidades cognitivas sobre los diferentes paradigmas de investigacin; ms de la cuarta parte de los participantes de los tres programas no sienten confianza en el asesor ni en el tutor asignado por el Comit Acadmico; les
Dra. Ciencias de la Educacin, Postdoctorado en Gerencia de las (1) Organizaciones. Magster en Ciencias de la Educacin rea Planificacin y Administracin Educativa. Lcda. Ciencias Pedaggicas rea Tecnologa Instruccional. Especialista en Psicopedagoga Teraputica. Maestra Normalista. Directora del Centro de Investigacin de Humanidades y Educacin CIHE. Directora - Editora de la Revista Electrnica REDHECS (PPI N 7977/ PEI B, 2011). mjgp05@yahoo.com.
Recibido 30/04/2011 -.Aceptado 15/06/2011
Actitud de los participantes de postgrado................... Mara Guanipa Prez
49 disgusta la manera como los orienta el tutor; no se preparan con entusiasmo para realizar la investigacin lo hacen por obligacin para salir de eso; consideran que los docentes del programa de postgrado no utilizan el aprendizaje socializado como proceso fundamental y la la interaccin con los dems participantes no es la principal fuente para adquirir actitudes positivas hacia la investigacin. Palabras clave: Actitud, conocimiento, afectivo, conductual, investigacin, relacin tutorial. ATTITUDE FOR PARTICIPATION OF GRADUATE EDUCATION AND THE RIGHT TO RESEARCH Abstrat The main objective of the research was to determine the prevailing attitudes in the participants of the graduate programs of education and labor law research at the Universidad Dr. Rafael Belloso Chacin in Maracaibo Municipality, Zulia State. To achieve this goal, we used hermeneutics as a central focus in research supported by the positivist paradigm as it dealt with the scientific knowledge to travel on the path that leads us to solve research problems. The sample population consisted of 90 participants from graduate school. To this end, participants answered a questionnaire of Education Sciences Ph.D., MA Educational Management and Right to Work. In the final considerations we noted that participants of the three programs have demonstrated cognitive weaknesses on different research paradigms, more than a quarter of the participants of the three programs do not feel confident in the advisor or the guardian appointed by the Academic Committee, dislike the way that guides the tutor, not enthusiastically preparing to conduct the research required to do so out of "it" considers that the graduate program faculty use learning not socialized as a fundamental process and the interaction with other participants is not the main source for acquiring positive attitudes towards research. Keywords: Attitude, knowledge, affective, behavioral, research, tutor relationship.
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REVISTA VENEZOLANA DE TECNOLOGA Y SOCIEDAD VOL. 4 No. 1 ENERO - JUNIO 2011 pp. 48 - 69
ATTITUDE DES PARTICIPANTS DES MATRISE ET DU DOCTORATS VERS LA RECHERCHE Rsum L'objectif fondamental de la recherche a t de dterminer les attitudes qui rgnent dans les participants des programmes des doctorats en ducation et des matrises du droit du travail et de Grance ducative vers la recherche en l'Universit Dr. Rafal Belloso Chacn dans la ville de Maracabo du departement Zulia. Pour atteindre cet objectif, on prend pour cadre de rfrence l hermneutique comme axe transversal dans la linterprtation des texte, mais l tude a t labore dans le paradigme positivista. L'chantillon a t constitu par 90 participants d'tudes de deuxime et troisime cycle. cet effet, on a appliqu un questionnaire. Dans les considrations finales on souligne, que les participants des trois programmes ont manifest possder des faiblesses cognitives sur les diffrents paradigmes de recherche ; plus de la quatrime partie des participants des trois programmes ne sentent pas de confiance ni dans le conseiller ni dans le tuteur assign par le Comit Acadmique; leur dplat la manire comme le tuteur les oriente; ils ne sont pas prpars avec enthousiasme pour effectuer la recherche, ils le font par obligation pour sortir de cela ; ils considrent que les enseignants du programme de matrise et du doctorat n'utilisent pas l'apprentissage socialis comme processus fondamental en la l'interaction avec les autres participants, donc ce n'est pas la principale source pour acqurir des attitudes positives vers la recherche. Mots clef: Attitude, connaissance, recherche, relation tutorial
INTRODUCCIN En el campo de la investigacin la actitud ha sido motivo de mltiples estudios, dada su importancia para el desarrollo educativo. No obstante, los expertos en la materia piensan que estamos en una fase embrionaria del proceso de construccin donde las coincidencias y divergencias han originado polmicas que afectan directamente el surgimiento de un nuevo conocimiento. La mayora de los programas de formacin profesional universitaria, contempla como uno de sus propsitos la elaboracin de un trabajo de investigacin tomando como base el
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conjunto de conocimientos, habilidades y competencias de los actores, que legtimamente pertenecen al campo de la educacin en un rea disciplinar especfica. A estos conocimientos, debe sumrsele las creencias y costumbres lo cual lo hace ms compleja, pues estos elementos se encuentran comprendidos de manera implcita en las actitudes, que en escasas ocasiones son referidas de manera explcita en los elementos que deben conformar el perfil investigativo de un profesional en cualquier rea del conocimiento, por lo que, la mayora de los docentes ignoran las actitudes que deben desarrollarse en los estudiantes. La experiencia docente ha demostrado que las actitudes no son innatas, pues stas aparecen en la medida que los conocimientos se van involucrando con los sentimientos personales, y a un cambio de actitud hacia la investigacin implica un modo de conducta determinada por la motivacin. En ese sentido, se puede considerar la actitud investigativa como una parte de la personalidad convirtindose en una caracterstica estable que dispondr al investigador hacia determinados comportamientos. De all que sea importante sealar, los estudios que se han realizado para desarrollar actitudes positivas de los estudiantes hacia diferentes disciplinas, ya que ello favorece el compromiso para el desarrollo y cumplimiento de tareas educativas, as como el xito de sus resultados por la motivacin al logro. Esta investigacin se plante como objetivo fundamental: determinar los componentes de las actitudes que prevalecen en los participantes de los programas de postgrado hacia la investigacin en las Universidades del Municipio Maracaibo del Estado Zulia. Situacin inicial Durante los ltimos aos, las sociedades han confrontado diversos procesos de cambios en el mbito poltico, econmico, tecnolgico, ambiental, cultural y humanstico, planteando a la educacin la necesidad de asumir nuevos retos. Por lo cual, los sistemas educativos, deben reajustar sus estructuras a los procesos que plantean estas innovaciones. En ese sentido, la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, UNESCO (2011) exhorta al fomento y al fortalecimiento de la investigacin en una poca en que la enseanza superior se ve afectada por grandes transformaciones y las solicitudes encaminadas a renovar dicho sector se intensifican. Los pases y las
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instituciones de enseanza superior deben ocuparse con carcter prioritario de la investigacin (los pases en sus programas de desarrollo y las instituciones en la reforma del sector de la enseanza superior). Esta inquietud se ha venido afianzando en la realizada en 1998, donde se plante la promocin y desarrollo de la investigacin, como un elemento necesario en todos los sistemas de educacin superior, en todas las disciplinas, comprendidas las ciencias sociales y humanas y las artes, dada su pertinencia para el desarrollo afirmando, que el progreso del conocimiento mediante la investigacin es una funcin esencial de todos los sistemas de educacin superior que tienen el deber de promover los estudios de postgrado. As mismo, debe fomentarse y reforzarse la innovacin, la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad en estos programas de postgrado, fundando las orientaciones a largo plazo en los objetivos y necesidades sociales y culturales. Se debera establecer un equilibrio adecuado entre la investigacin fundamental y la orientada hacia objetivos especficos Por consiguiente, el Consejo Directivo del Observatorio Nacional de Ciencia Tecnologa e Innovacin (ONCTI) a travs del Programa de Estmulo a la Investigacin, PEI (2011), tiene por objeto estimular y fomentar la generacin de conocimientos cientficos, tecnolgicos e innovativos, que prioritariamente atiendan las necesidades socioproductivas de la poblacin venezolana. Se demuestra as, que es mediante la investigacin que los docentes podran ayudar a las naciones, transitando por el camino de descubrimientos de aspectos de la realidad social para producir nuevos conocimientos, que puedan orientar e incrementar los postulados tericos y las leyes de las ciencias. Para lograr tal propsito, se requiere de profesionales que utilicen una metodologa adecuada donde el proceso como tal, tenga un sentido lgico y se pueda llegar hacer ciencia, entendindose la metodologa como los paradigmas, mtodos, las tcnicas y procedimientos elegidos por el investigador para alcanzar los objetivos y propsitos en una investigacin. En ese marco del pensamiento, la accin tutorial en el proceso de investigacin, comprende la interaccin entre dos o ms sujetos capaces de utilizar el lenguaje para comunicarse y establecer una relacin interpersonal buscando un entendimiento mutuo sobre determinado evento, para as poder coordinar de comn acuerdo situaciones problemticas, que conlleva una accin mental segura,
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dentro del acto acadmico en un ambiente de aprendizaje. De acuerdo con Guanipa y Velazco (2005) la compresin y la aceptacin de un acto de lenguaje como consecuencia de la accin comunicativa en un ambiente de aprendizaje, estn mediados por la confianza entre las partes, es decir, entre un tutor y los participantes de estudios de postgrado; lo aceptado y reconocido por quienes hacen parte del dilogo pedaggico, no es ms que un acto de confianza racional en el mundo en donde tiene una gran significatividad las actitudes. En ese amplio espectro, las actitudes segn los especialistas en psicologa social, admiten que su aparicin depende del aprendizaje e involucra los sentimientos personales cuyo cambio implica modificacin de la conducta. Los modos de adaptacin presuponen un punto relevante de anlisis, puesto que la actitud constituye un primer determinante de las motivaciones. De all que se pueda situar como una parte de la personalidad, como una caracterstica relativamente estable que dispondr al individuo hacia determinados comportamientos. Cabe destacar, que la actitud de cada sujeto en las relaciones tutoriales en el proceso de investigacin es nica e irrepetible sin embargo, la mayora de los valores e inquietudes se comparten. Es por esto, que resulta interesante reflexionar el hecho, que un participante de postgrado al compartir algunas experiencias con otros compaeros hace que ciertas actitudes hacia la investigacin sean similares. De tal similitud, se destaca por una parte, la influencia de la actitud sobre la percepcin del mbito investigativo y por la otra sobre las acciones de los participantes de postgrado porque se van formando ya sea por un proceso de aprendizaje o se adquieren por medio de la experiencia directa con la investigacin que estn desarrollando. Tambin se debe sealar, que las actitudes no son susceptibles de observacin directa, sin embargo, sta se evidencia por medio de ciertos indicadores, tales como las creencias que expresan los participantes sobre la investigacin (tesis de grado) sus emociones o sus reacciones a ese proceso, ya que el ser humano rara vez es neutral ante las situaciones, personas, grupos u objetos que lo rodean. La actitud a nivel psicolgico alude la tendencia a la reaccin adquirida en el ambiente en que se vive as como la derivada de experiencias personales. Asumiendo el criterio de Cerda (2000) experto en procesos investigativos podemos decir, que la actitud es quizs un estado de
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disposicin psicolgica, adquirida y organizada a travs de la propia experiencia que incita a los participantes de postgrado a reaccionar de manera caracterstica frente a las diferentes situaciones que debe enfrentar durante el desarrollo de la tesis de grado. Al respecto, Zerpa Pulido (1997) recomienda que los profesores deben ser investigadores enriqueciendo sus actividades acadmicas con sus propios hallazgos. De esta manera, podran transmitir a los estudiantes la actitud, las estrategias y el entusiasmo por la investigacin. Sin embargo, de acuerdo con Rodrguez et al citados por Hurtado de Barrera (2000) no slo es importante la experiencia del docente como investigador en sus propios proyectos, sino tambin la experiencia en asesoras de tesis porque les permite desarrollar estrategias cada vez mejores para el trabajo con los investigadores noveles. Sin embargo, en un sondeo de opinin realizado con los participantes de postgrado en maestra y doctorado se evidenci lo siguiente: Existe malestar en los participantes de postgrado en cuanto a la manera como se estn generando orientaciones. Ms que orientaciones se sienten agresiones verbales cuando tienen la suerte de ser atendidos despus de varios intentos fallidos. Manifiestan deseos de abandonar el postgrado porque despus de haber cursado y aprobado seminario de investigacin los temas son cambiados porque el evaluador descalifica el inters o necesidad del participante. La mayora accede a los cambios de manera pacfica por temor a represalias a la hora de la presentacin oral de la tesis de grado. Las mayores dificultades metodolgicas para desarrollar la investigacin son atendidas en asesoras externas. Desean culminar la investigacin lo ms pronto posible y no volver hacer otra investigacin porque se sienten frustrados. Para poder cuantificar o medir las actitudes de los participantes de postgrado en el rea jurdica y educativa, se trabaj a travs de escalas de actitudes establecidas como puntos de referencia. Para ello, se consider pertinente, determinar la actitud de los participantes de los programas de postgrado en educacin y en el rea jurdica hacia la investigacin en las Universidades del Municipio Maracaibo del Estado Zulia Venezuela.
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Metodologa Con sta investigacin, se trat de demostrar que los acontecimientos de sentido, son los que se generan en la interaccin humana, las cuales requieren de racionalidad para ser comprendidos mediante abordaje intelectual de gran complejidad por parte de los investigadores y su experiencia. Debido a esa experiencia y al lenguaje natural se puede investigar, puesto que estos dos elementos son la fuente de todos los acuerdos, lo cual no puede ser sustituido por ningn otro procedimiento cientfico. Este acuerdo lingstico sobre lo que se opina es externo y complementario a la ciencia objetiva. En otras palabras, en ste tipo de indagacin, se demuestra que las ciencias del acuerdo son posibles y necesarias ya que presuponen la relacin de intersubjetividad en torno a la actitud de los participantes de postgrado hacia la investigacin. 1. Mtodo de investigacin
Se utiliz la hermenutica como eje transversal en la investigacin, el cual consiste segn Flrez Ochoa (1999): En esa insistencia circular del investigador en comprender con la mayor desprevencin cada detalle en aras del sentido global que sugiere todo el acontecimiento, y a la vez en entender la totalidad del fenmeno desde la luz que arroja cada accin, cada palabra, como interpretacin inevitable de horizontes de sentido; el del investigador y el del acontecimiento (p.8). Con este mtodo, los investigadores comparten, influyen en el acontecimiento u objeto de estudio, pues su relevancia, nfasis y matices de sentido son del investigador, los pone l desde su formacin, inters, experiencia vital, percepcin, intuicin, nivel de transaccin e interaccin con el objeto de estudio, familiaridad con la situacin, interpretacin, construccin del sentido del fenmeno.
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Paradigmas de la investigacin
En esta investigacin se consider pertinente abordar los acontecimientos en torno a la actitud de los participantes de postgrado de educacin y derecho hacia la investigacin, mediante el paradigma positivista (cuantitativo) lo que permiti abordar el conocimiento cientfico cuantitativo. Por las siguientes razones: De acuerdo con el clculo numrico: la bsqueda de la presencia de operaciones matemticas o estadsticas precisas en una investigacin. Como complemento, de la hermenutica en la investigacin cuantitativa: le da un carcter interpretativo y analtico a las operaciones estadsticas pues, busca el significado de esos datos numricos. Una buena investigacin de carcter cuantitativo supone una discusin de los datos obtenidos, a la luz del estado del conocimiento en el campo concerniente, superando as la simple repeticin de las cifras en palabras. 3. Unidades de estudio Las unidades de estudio se refiere al contexto, al ser o entidad poseedora de la caracterstica, evento, cualidad o variable, que se desea estudiar, una unidad de estudio puede ser una persona, un objeto, un grupo, una extensin geogrfica, una institucin. En ese sentido, las unidades de anlisis que dieron respuesta a la interrogante de esta investigacin incluyeron a los participantes de postgrado del Doctorado Ciencias de la Educacin, Maestra en Gerencia Educativa y Maestra en Derecho del Trabajo fue seleccionada al azar y de manera voluntaria. 4. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
En este estudio se utiliz la tcnica de la encuesta como instrumento el cuestionario el cual fue estructurado por una serie de tems, cuyas preguntas pertenecieron a la categora cerrada, con cinco alternativas de respuesta. Completamente de Acuerdo (C A = 5), Acuerdo (A = 4), Neutral (N = 3), Desacuerdo (D = 2) y Completamente en Desacuerdo (C D = 1) con un valor de cinco puntos Fundamentos tericos Al reflexionar sobre el trmino actitud, encontramos que no existe
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escuela, tendencia o corriente psicolgica que se atribuya su significado dada la amplitud terica y aplicabilidad a los individuos y grupos sociales. Esta misma inquietud, gener que investigadores de diferentes disciplinas se hayan ocupado por indagar los aspectos positivos y negativos que trae consigo su interpretacin puesto que se entiende de diferentes maneras abriendo la posibilidad de confusin. No obstante para efectos de este estudio se considero el criterio de algunos autores relacionados con la metodologa de la investigacin. 1. Definiciones de actitudes
De acuerdo con Flrez Ochoa (2001) las actitudes son disposiciones estables de las personas a pensar, sentir y actuar de cierta manera, cuyos indicadores pueden medirse en una escala, en la cual mediante la composicin de frases de opinin se admiten varios grados de conformidad o inconformidad, a los que se les asignan puntajes objetivos. Segn Kerlinger y Lee (2001) es una predisposicin organizada para pensar, sentir, percibir y comportarse de cierta forma ante un objeto cognitivo. Se trata de una estructura perdurable de creencias que predispone al individuo a comportarse de cierta manera, destaca las siguientes caractersticas como las ms importantes implcitas en el trmino actitud: Son experiencias subjetivas, es decir, cuando una persona habla sobre una actitud propia lo hace en trminos de inferencia a partir de la auto observacin y de la propia percepcin de su comportamiento. Son experiencias hacia un objeto o situacin. Dicha caracterstica no se refiere a que todas las experiencias sern clasificadas como actitud o cmo simples reacciones afectivas ante una estimulacin externa sino que se refiere a que algunas situaciones y objetos, ya que son parte de la experiencia. Las actitudes son experiencias hacia un objeto o situacin con una dimensin evaluativa, es decir la experiencia con el objeto o situacin se mueve dentro de un continuo entre lo agradable y lo desagradable, lo deseable y lo indeseable, la manifestacin favorable hacia un objeto o situacin. Incluyen juicios evaluativos. Es frecuente juzgar las actitudes particulares de alguien por lo que socialmente se tiende a condicionar respuestas y actitudes. Pueden expresarse verbalmente. Esta caracterstica es un elemento
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til para su evaluacin. Las expresiones de las actitudes son en principio inteligibles, es decir, si alguien las manifiesta o las expresa aunque de manera subjetiva, percibida por otros. Son comunicadas, las actitudes por s mismas son inteligentes como ya se dijo antes, pero adems estn hechas para ser percibidas y comprendidas por otros ya que el expresarlas es un acto social. Diferentes individuos pueden discernir en sus actitudes, esto depende de dos caractersticas mencionadas; una es cuando sta se expresa mediante lenguaje verbal intrnsicamente existe la posibilidad de una negacin y por otro lado, la nocin sobre la referencia social de la actitud. El hecho de que distintas personas tengan actitudes diferentes hacia un mismo objeto-estmulo depender de la interpretacin individual que tenga sobre el objeto. Entre las definiciones de actitudes ms aceptadas en la actualidad se encuentran las de Sanabria, Bendar y Levie citados por Daz y Hernndez en el libro estrategias docentes (2001) se evidenci que asumen las actitudes como los constructos que median nuestras acciones y se encuentran compuestas de tres elementos bsicos: un componente afectivo, cognitivo y conductual (p. 31). Tambin se destaca la idea de Fischbein citado por los mismos autores, quin ha resaltado la importancia del componente evaluativo en las actitudes, porque ellas implican una cierta disposicin o carga afectiva de naturaleza positiva o negativa hacia objetos, personas, situaciones o instituciones sociales. Integrando estas dos definiciones Daz y Hernndez (2001) conciben la actitud como las experiencias subjetivas (cognitivas afectivas) que implican juicios evaluativos, que se expresan en forma verbal, que son relativamente estables y se aprenden en el contexto social (p. 32) Sin embargo, existen aspectos en las cuales todas parecen coincidir: la predisposicin a responder a un objeto; la persistencia, aunque no inmutable; la consistencia en las manifestaciones conductuales. Y la direccin e intensidad, lo cual proporciona una base para obtener ndices cuantitativos de ella. 1.1. Componentes de las actitudes
Los componentes, de las actitudes se mencionaron ocasionalmente en
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las definiciones antes expuestas a continuacin se expondrn con mayor amplitud. Las actitudes, poseen los tres componentes. Cognoscitivo, afectivo y conductual: Cuadro 1 Componentes de las actitudes
Fuente: Guanipa (2010) Cognoscitivo, refiere las creencias que se tiene acerca de un objeto. El emocional o afectivo, se refiere a las emociones o sentimientos ligados al objeto e la actitud el componente afectivo tiene que ver con la sensacin de agrado o desagrado del objeto de la actitud y el conductual se refiere a la tendencia a la accin, son los sentimientos de una persona sobre cmo ella y los otros deberan actuar hacia el objeto de la actitud y/o su comportamiento real hacia dicho objeto. Anlisis de los resultados Se presentan a continuacin los resultados obtenidos en el proceso de recoleccin de la informacin, para su anlisis y discusin. El anlisis se desarroll interpretando cada una de las respuestas obtenidas en
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los cuestionarios aplicados, los cuales se presentan por indicador, los mismos pueden ser observados en cuadros construidos para tal fin. As mismo, se expresa la opinin de la investigadora soportada por las bases tericas analizadas, las cuales finalmente condujeron a la elaboracin de las conclusiones y recomendaciones de la investigacin con la finalidad de suministrar informacin cientfica que pueda contribuir con el afianzamiento de la aplicacin de criterios para insertar la recabada. En las siguientes tablas se le da respuesta al primer objetivo especfico, dirigido Identificar el componente cognitivo de los participantes de postgrado en el proceso de investigacin. TABLA 2 DISTRIBUCIN DE FRECUENCIAS Variable: Actitud de los participantes de postgrado hacia la investigacin Dimensin: Componentes de las actitudes
Fuente: Fuente: Guanipa (2010) En los valores descriptivos sealados en la tabla 2 sobre la dimensin componente cognitivo, los participantes del Doctorado Ciencias de la Educacin y de la Maestra Gerencia Educativa estuvieron de acuerdo que poseen los conocimientos necesarios para la aplicacin de los procedimientos ms adecuados en la investigacin. Se debe destacar, que los participantes de los tres programas manifestaron poseer debilidades cognitivas sobre los diferentes paradigmas de investigacin. El caso de la Maestra de Derecho del Trabajo debe ser analizada de
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cognitivos como ni favorable ni desfavorable de manera global. Establecindose, que el 66,7% de los maestrantes consideraron que no poseen el conocimiento suficiente para realizar investigaciones con el paradigma positivista (14,3% Doctorado y 33,3% Gerencia Educativa); el 58,3% en Derecho del Trabajo poseen debilidades para trabajar con los diferentes paradigmas (38,1% Doctorado y 40% Gerencia Educativa); y finalmente el 58,3% de los maestrantes de Derecho del Trabajo est en desacuerdo que se deba realizar una investigacin como requisito de grado (19% Doctorado y 20% Gerencia Educativa)
Grfico 1: Componente cognitivo Fuente: Guanipa (2010) Si se toma en consideracin, el planteamiento de Ros citado por Morales (2006), se evidencia que el componente cognoscitivo de los participantes de postgrado, est formado por las percepciones y creencias hacia la investigacin, as como por la informacin que adquieren a travs de las bibliografas y de los docentes de los diferentes seminarios, encargados de facilitar el conocimiento sobre los diferentes paradigmas que pueden utilizar para culminar las investigaciones de manera exitosa. Por consiguiente, los procedimientos investigativos no conocidos o sobre los que se posee informacin escasa se convierten en un obstculo para generar actitudes favorables hacia la investigacin. La representacin cognoscitiva de la investigacin, puede ser vaga o errnea. Si por el contrario, no es errnea, entonces el afecto a la investigacin tender a ser poco intenso; si por el contrario, es errnea, entonces no afectar para nada la intensidad del afecto hacia la culminacin del trabajo de grado.
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En la siguiente tabla se le da respuesta al primer objetivo especfico, dirigido a identificar el componente afectivo de los participantes de postgrado en el proceso de investigacin TABLA 3 DISTRIBUCIN DE FRECUENCIAS Variable: Actitud de los participantes de postgrado hacia la investigacin Dimensin: Componentes de las actitudes
Fuente: Guanipa (2010) El indicador componente afectivo el 86,8% de los participantes del Doctorado Ciencias de la Educacin, el 78,9% de la Maestra Gerencia Educativa y el 69,45% de la Maestra Derecho del Trabajo coincidieron en calificar este componente de manera favorable. Sin embargo, se debe destacar que el 28,7% en el doctorado de educacin, el 33,3% en la Maestra Gerencia educativa ms el 25% de los participantes no sienten confianza en el asesor asignado por el Comit Acadmico. En ese mismo orden, el 33,3% en Derecho del Trabajo; el 20% en Gerencia Educativa y el 14,3% no confan en el tutor. De igual manera, el 41,7% en Derecho del Trabajo y el 26,7% en la Maestra gerencia educativa les disgusta la manera como los orienta el tutor en tanto que el 95,5% de los participantes del doctorado ciencias de la educacin si les la manera como son orientados por el tutor. No obstante, la mayora (90,5%; 86,7% y el 91,7%) cumplen con las actividades que les asigna el tutor. Se debe destacar tambin, que el 33,3% En Derecho Laboral no se preparan con entusiasmo para realizar la
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investigacin (grfico 2)
Grfico 2: Componente afectivo Fuente: Guanipa, (2010) El componente afectivo en los participantes de postgrado es de acuerdo con lo expuesto por Ros citado por Morales (2006) el sentimiento a favor o en contra de la investigacin considerado por autores como Fishben y Ajzen citados por Salazar y otros (2003), como el nico componente caracterstico de las actitudes ms avanzado porque resiste el cambio. Segn Mc David y Haran citados por Salazar y otros (2003) el elemento afectivo en las actitudes incluye los sentimientos y emociones que acompaan a una creencia o idea nuclear. En la siguiente tabla se le da respuesta al primer objetivo especfico, dirigido Identificar el componente conductual de los participantes de postgrado en el proceso de investigacin
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TABLA 4 DISTRIBUCIN DE FRECUENCIAS Variable: Actitud de los participantes de postgrado hacia la investigacin Dimensin: Componentes de las actitudes
Seguidamente, se presentan los valores porcentuales del indicador componente conductual en los cuales 83,61% de los participantes del Doctorado Ciencias de la Educacin, el 85,17% de la Maestra Gerencia Educativa y el 79,63% de la Maestra Derecho del Trabajo coincidieron en calificar este componente de manera favorable. Sin embargo, se debe destacar que el 23,8% en el doctorado de Educacin, el 26,7% en la Maestra Gerencia educativa ms el 25% de los participantes de la Maestra Derecho del Trabajo piensan que el asesor del Comit Acadmico les estimula en cada encuentro, el 23,8% de los doctorantes y el 41,8% consideran que los docentes del programa de postgrado no utilizan el aprendizaje socializado como proceso fundamental. As mismo, el 23,8% de los doctorantes y el 25% de los maestrantes de Derecho del Trabajo respondieron que la interaccin con los dems participantes no es la principal fuente para adquirir actitudes positivas
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hacia la investigacin. Tambin se debe sealar, que el 26,7% de los participantes del doctorado Ciencias de la Educacin manifestaron que el tutor no les anima cuando expresan puntos de vista similares a los de l. Finalmente, el 25% de los maestrantes de la maestra Derecho Laboral no se animan en las asesoras del tutor.
Grfico 3: Componente conductual Fuente: Guanipa, (2010) El componente conductual, segn varios autores como Krench, Crutchefield, Smith Brunner y White (1995) opinan que las actitudes son la propia fuerza motivadora de la accin y en general la tendencia de los autores que se han venido revisando en el presente captulo es la de sostener que el componente conductual es el resultado de la interaccin entre los componentes cognoscitivos y afectivo. Hasta este momento se ha venido especificando que las actitudes estn constituidas por lo que los participantes de postgrado piensan y sienten respecto a la investigacin, as como tambin a la manera como fortalecen los tutores ese sentimiento y pensamiento por medio de las asesoras. Este componente conductual, est directamente relacionado con el componente afectivo por lo tanto, los sentimientos positivos de los participantes de postgrado tienden a generar disposiciones para entablar un contacto ms estrecho y una experiencia prolongada con la investigacin. Tomando los planteamientos de Vendar y Levie citados por Daz y Hernndez (2001) existe tres aproximaciones que han demostrado ser eficaces para lograr el cambio de actitudes en los participantes de postgrado como: el modelaje de la actitud por parte de los docentes del programa, que los miembros del Comit Acadmico
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proporcionen un mensaje persuasivo durante las asesoras y la induccin de disonancia entre componentes afectivos, cognitivo y conductual. Los autores recomiendan que se planteen situaciones donde stas se utilicen en forma conjunta. Conclusiones Se evidenci que en los participantes de postgrado prevalecen los componentes conductuales y afectivos sobre el cognitivo. Sin embargo en las respuestas sobre el componente cognitivo, los participantes del Doctorado Ciencias de la Educacin y de la Maestra Gerencia Educativa no as los de la Maestra Derecho del Trabajo estuvieron pues, segn su opinin, no poseen los conocimientos necesarios para la aplicacin de los procedimientos ms adecuados en la investigacin. Se debe destacar, que los participantes de los tres programas manifestaron poseer debilidades cognitivas sobre los diferentes paradigmas de investigacin. El componente afectivo en los participantes del Doctorado Ciencias de la Educacin, de la Maestra Gerencia Educativa, de la Maestra Derecho del Trabajo coincidieron en calificar este componente de manera favorable. Sin embargo, se debe destacar que ms de la cuarta parte de los participantes de los tres programas desconfan del asesor y del tutor asignado por el Comit Acadmico. De igual manera, en Derecho del Trabajo y en la Maestra Gerencia Educativa a los participantes les disgusta la manera como los orienta el tutor. No obstante, la mayora cumple con las actividades que les asigna el tutor. Se debe destacar tambin, que en Derecho del trabajo no se preparan con entusiasmo para realizar la investigacin lo hacen por obligacin para salir de eso. Los participantes de los tres programas, coincidieron en la calificacin del componente conductual de manera favorable. Sin embargo, se debe destacar que en el Doctorado en Ciencias de la Educacin, en la Maestra Gerencia Educativa ms de la cuarta parte de los participantes de la Maestra Derecho del Trabajo piensan que el asesor del Comit Acadmico les estimula en cada encuentro, los doctorantes consideran que los docentes del programa de postgrado no utilizan el aprendizaje socializado como proceso fundamental. As mismo, la cuarta parte de los maestrantes de Derecho del Trabajo consideran que la interaccin con los dems participantes no
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es la principal fuente para adquirir actitudes positivas hacia la investigacin. Tambin se debe sealar, que los participantes del doctorado Ciencias de la Educacin manifestaron que el tutor no les anima cuando expresan puntos de vista similares a los de l. Finalmente, una cantidad similar de los maestrantes de la maestra Derecho del Trabajo no se animan en las asesoras del tutor. Si se toma en cuenta que la mayora de los programas de postgrado estudiados, cuentan con una matrcula superior a los 300 participantes se concluye entonces, que alrededor de setenta cinco sujetos por programa poseen actitudes negativas hacia la investigacin. RECOMENDACIONES Se recomienda a las autoridades de Investigacin y Postgrado de la Universidad implementar Programas de Entrenamiento Investigativo tanto a los docentes como a los participantes. Esta responsabilidad, debe estar liderizada por los centros de investigacin de las diferentes reas.
68 Fuentes consultadas
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FORMACIN Y ACTUALIZACIN EN INVESTIGACIN DEL PROFESOR UNIVERSITARIO

Lis Miquilena Pia1 Resumen La presente investigacin estuvo dirigida en analizar la situacin actual de los profesores universitarios de la regin zuliana, en relacin con su formacin y actualizacin en investigacin. Este estudio, ofreci informacin de gran relevancia al sector universitario, quienes son los llamados a formar la generacin de relevo en el conocimiento cientfico. La metodologa utilizada en esta investigacin fue de tipo cualitativo interpretativo. La muestra estuvo representada por el personal acadmico de las universidades pblicas de la regin zuliana: LUZ, UNA, UNERMB y UPEL. Finalmente, los resultados del estudio permitieron conocer que el grado de formacin y actualizacin en investigacin de los profesores universitarios es insuficiente e inadecuado, situacin que se deriva por la falta de disposicin y de otros factores que han afectado tal preparacin, lo cual repercute en la escasa y baja calidad de la actividad investigativa que ejerce estos profesionales. Por ltimo, se generaron una serie de alternativas o recomendaciones, que sirven como lineamientos de accin para que las autoridades universitarias o entes involucrados, inicien las transformaciones requeridas en las polticas de investigacin que establece el sector universitario. Palabras Clave: Sector universitario, formacin investigativa, polticas investigativas, docente investigador y actividad investigativa
Doctor en Ciencias de la Educacin, Coordinador Regional del Centro Local Zulia de la Universidad Nacional Abierta, Maracaibo. miquiluis@hotmail.com, miquiluis@yahoo.es.
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Enviado 15/02/2011 Aceptado 15/05/2011
Formacin y Actualizacin en Investigacin del Profesor Universitario.... Lus Miquilena
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TRAINING AND RESEARCH UPDATE TEACHER'S COLLEGE Abstract This research was conducted to analyze the current situation of university professors in Zulia region, in connection with their training and update research. This study provided information of great relevance to the university sector, who are known to form generation relay in scientific knowledge. The methodology used in this research was qualitative interpretation. The sample was represented by the academic staff of the public universities in the Zulia region: LUZ, UNA, UNERMB and UPEL. Finally, the results of the study allowed know that the degree of training and updating investigation of academic advisers is insufficient and inadequate, which is derived by the lack of provision and other factors affecting such preparation, which affects the poor and low quality of the investigative activity that exercises these professionals. Finally, it generated a series of alternatives or recommendations, which serve as guidelines for action to the university authorities or agencies involved, initiate changes required in policy research establishes that the university sector. Words Key: academy, research training, policy research, educational researcher and investigative activity.
LA FORMATION EN RECHERCHE DU PROFESSEUR UNIVERSITAIRE

Rsum Cette recherche a t dirige en analyser la situation actuelle des professeurs universitaires du departement du Zulia, dans le cadre de leur formation et leur mise jour en recherche. Cette tude, a offert une information de grande importance au secteur universitaire, ceux qui sont ceux appeles former la gnration de la relve dans la connaissance scientifique. La mthodologie utilise dans cette recherche
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a t de type qualitatif interprtatif L'chantillon a t reprsent par le personnel acadmique des universits dans la rgion du Zulia, LUZ, l'UNA, et UPEL, UNERMB. Enfin, les rsultats de l'tude ont permis connatre que le degr de formation et d'actualisation de recherche des professeurs est insuffisante et inadquate, une situation rsultant de l'absence de prparation et d'autres facteurs affectant cette prparation, ce qui affecte la qualit et le peu d'activits de recherche. Enfin, nous avons gnr une srie d'alternatives ou de recommandations qui serviront de lignes directrices pour l'action des autorits universitaires ou des organismes impliqus, afin d initier les changements ncessaires dans les politiques et programmes de recherche tablis par le secteur universitaire. Mots-cls : Formation, Recherche, Professeur universitaire.
Introduccin Las instituciones universitarias tienen un papel fundamental en el desarrollo econmico, cultural, social y poltico del pas. Para ello, las instituciones universitarias estn llamadas a cumplir con tres funciones bsicas: la universidad al servicio de la investigacin; la universidad como espacio para la formacin profesional; y la universidad y su compromiso social en funcin de extensin. Por lo tanto, el compromiso de las universidades es relevante, y para lograrlo deben contar con un personal altamente calificado, implementar polticas de formacin y actualizacin, acordes con las nuevas exigencias educativas, con el firme propsito de mejorar el sistema de educacin es sus diferentes niveles y modalidades. En el Informe Regional de Revisin y Evaluacin del Progreso de Amrica Latina y el Caribe hacia la Educacin para Todos en el marco del Proyecto Regional de Educacin, la UNESCO (2007) reitera la importancia de la formacin y actualizacin del profesor universitario, como una prioridad para elevar la calidad de la educacin latinoamericana, lo cual representa la garanta para construir el campo profesional y consolidar institucionalmente el sistema. El nuevo papel asignado al profesor universitario por la sociedad le da una variedad y un alcance mayor a sus actividades. Es por ello, que al profesional de la docencia le corresponde coordinar funciones
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y desempear roles cada vez ms significativos dentro de la institucin; de ah que sea necesario reorientar la funcin investigativa del docente en todos sus aspectos, sobre todo en la formacin y actualizacin, ya que como figura importante dentro del proceso educativo no puede seguir desempeando una funcin pasiva que le correspondi por mucho tiempo, sino que debe estar atento a las nuevas exigencias e ir evolucionando con ellas (Rojas, 2006). No obstante, en el marco actual de la globalizacin educativa en algunas instituciones universitarias no se est fortaleciendo la misin que le corresponde en funcin del conocimiento sin fronteras, porque no se desarrolla la investigacin fundamentada en las innovaciones lo cual le permitir alcanzar el xito de su labor en la formacin de recursos humanos altamente calificados y en la demostracin de las condiciones profesionales que deben prevalecer entre los educadores. Por otra parte, el docente universitario debe buscar nuevas alternativas que estn dirigidas a establecer mecanismos para lograr una mejor accin en su participacin en las actividades de investigacin, que le permita reflejar el desarrollo de sus funciones con calidad y pertinencia (Morales, 2010). Bajo este esquema referencial, surge la presente investigacin con el propsito de analizar la situacin actual de los profesores de las universidades pblicas de la regin zuliana, con relacin a la formacin y actualizacin en investigacin. Los resultados obtenidos fueron determinantes para conocer hasta que punto, los profesionales docentes universitarios han alcanzado obtener una formacin ptima en cuanto a investigacin. En ese sentido, se observ entre otros aspectos, poca motivacin para actualizar sus conocimientos en el rea investigativa, la cual repercute en la cantidad y calidad de los trabajos cientficos realizados. Por ltimo, la investigacin gener una serie de lineamientos que favorece la accin de la prctica del hecho investigativo en los centros de educacin universitaria. La informacin presentada en este artculo fue organizada en tres secciones. En la primera, se presenta la metodologa empleada, dando a conocer el tipo de investigacin, la seleccin de los informantes claves y la tcnica de recoleccin de informacin. La segunda seccin se muestran las evidencias del problema planteado, la razn de ser del estudio y las interrogantes que se formulan finalmente, en la ltima seccin se dan a conocer los resultados finales, es decir, las conclusiones del estudio.
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Primera Seccin Aplicaciones Metodolgicas del Estudio La metodologa implementada en este estudio se basa principalmente en el paradigma cualitativo, donde el investigador puede creativamente organizar la informacin de forma coherente sin ajustarse a esquemas tradicionales lo cual permite una mayor flexibilidad, sin abandonar la objetividad que debe estar presente en todo trabajo investigativo. Sobre el particular, es necesario destacar que esta seccin incluye varios puntos de suma importancia para el desarrollo y los respectivos hallazgos que se producen en las conclusiones del estudio. Por lo tanto, las aplicaciones metodolgicas estuvieron relacionadas con el anlisis y justificacin del tipo de investigacin, la seleccin de los informantes claves, las tcnicas para la recoleccin de datos, el procesamiento de la informacin, y por ltimo, se hizo nfasis en la autenticidad y confiabilidad de los resultados. Estando este estudio dentro de las corrientes filosficas del humanismo y la crtico reflexivo, se enfoca hacia el respeto de la individualidad del ser humano para darle la oportunidad de que asuma una posicin ms cnsona y de forma creativa con las nuevas realidades (Wolcott, 2006). Asimismo, esta investigacin est ubicada dentro del enfoque cualitativo interpretativo, en vista de que se pretende conocer la opinin de directores y profesores que laboran en los programas de formacin docente, a travs de entrevistas personalizadas. Es por ello, que dentro de la tradicin que agrupa a este paradigma, se seleccion al mtodo etnogrfico porque se trata de una descripcin con profundidad de un grupo humano, con el fin de detectar estructuras o acciones que no haban sido observadas en la realidad cotidiana de las personas involucradas en el hecho de estudio (Taylor y Bodgan, 2000). Esta metodologa se justifica porque provee los medios para determinar hechos no cuantificables acerca de las personas con las cuales el entrevistador interacta (Gonzlez, 2007). Es decir, es una herramienta importante para explorar lo que la gente piensa con relacin a un fenmeno en particular, y a la vez permite que el investigador pueda conocer el ambiente donde se desenvuelven los entrevistados para obtener un mejor entendimiento del objeto de estudio (Bisquerra, 1996; Hernndez, Fernndez y Baptista 1994; Parra, 1995).
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Los informantes claves estuvieron constituidos por los profesores de las universidades pblicas de la regin zuliana: LUZ, UNA, UPEL Y UNERMB, estudio realizado desde el 2008 al 2010. Es significativo sealar, que estos centros fueron escogidos por presentar caractersticas homogneas relacionadas al perodo de duracin de las carreras profesionales que se ofertan, el ttulo que otorga y el carcter pblico de las mismas. La muestra seleccionada para el estudio, se constituy con diez (10) docentes al azar por cada centro universitario, lo cual obtuvo un total de 40 profesores. Estando la investigacin enmarcada en un enfoque etnogrfico, la entrevista en profundidad fue la tcnica seleccionada para la recoleccin de la informacin. Con este instrumento, se crean las condiciones para una relacin ms directa entre el entrevistador y el entrevistado, el cual se convierte en un medio efectivo debido a que las personas expresan libre y espontneamente sus ideas, opiniones y experiencias personales sobre la temtica estudiada (Bisquerra, 1996 y Prez, 2000). Para este estudio la triangulacin de la informacin fue vital y necesaria para la validez de los resultados, ya que sta se logra durante el anlisis e interpretacin de los datos obtenidos, es decir, cuando se van formando los patrones de unidades o categoras y a la vez dan repuestas a las interrogantes del estudio; es as, que cuando un dato emerge sta debe ser validada con otra fuente o a travs de otro mtodo de recoleccin de datos o consultada con otros investigadores (Gonzlez, 2007). Segunda Seccin Caracterizacin del Docente Investigador Una sociedad como la actual, impulsada por la necesidad de desarrollar la ciencia y la tecnologa, exige del hombre una constante actitud de vigilia intelectual y tcnica generada por la era post industrial que demanda ante todo el mejoramiento del nivel de calificacin (Savater, 2006). Esto implica, un sistema educativo coherente, completo e ntegro, que ofrezca los medios adecuados para responder a las aspiraciones educativas y culturales de cada individuo, de acuerdo con sus facultades. Actualmente, se observa un consenso de la comunidad internacional con respecto a la necesidad que tienen las universidades latinoamericanas
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de innovar estrategias educativas que permita un mejor aprovechamiento de las experiencias de aprendizajes. Es por ello, que el sector universitario venezolano se ha perfilado como una institucin dedicada a la formacin de profesionales eficientes que requiere el sector productivo (Camacho, 2010). Por lo que, hay que destacar que la base fundamental de este subsistema la conforma la actuacin del profesor universitario. Es por ello, que los centros universitarios estn llamados a ser los responsables directos de preparar acadmicamente el personal que demanda la sociedad. Por otra parte, las universidades han creado centros de investigacin que canalizan la funcin investigativa, lo cual permite la promocin y financiamiento de programas y proyectos necesarios para el desarrollo de la misma, pero, en muchos casos sobre todo en el rea de educacin, las investigaciones que se realizan son escasas, debido a las limitaciones de recursos humanos y financieros. Esta situacin genera, la poca participacin de los profesores universitarios en la toma de decisiones para la solucin de problemas en las instituciones universitarias (Miquilena, 2007). La labor del docente investigador en las universidades requiere fundamentalmente de una actitud y mentalidad cientfica. La primera, se define como la curiosidad del hombre para comprender los fenmenos y acontecimientos que se le presenten; y la segunda, se caracteriza porque busca las estructuras y relaciones profundas y no solo los sntomas superficiales de una situacin dada. Es por ello, que este profesional debe estar dotado de la sensibilidad necesaria para interpretar las necesidades y las potencialidades individuales de los estudiantes. Sin embargo, la realidad demuestra que las universidades actuales reclaman la presencia de profesores con formacin y actualizacin en investigacin, para que puedan contribuir con el mejoramiento acadmico de los alumnos a y su vez, pueda desprenderse en parte, de la aplicacin de los procedimientos tradicionales de enseanza, lo cual limita al estudiante a ser creativo, crtico e independiente, impidiendo as, mejoras sustanciales que requiere la sociedad (Nieves, 2008). Dando respuesta a la problemtica de la investigacin cientfica en las instituciones universitarias, el Consejo Nacional de Universidades destac la falta de polticas que promuevan la ejecucin de programas de actualizacin para los profesores en el campo de la investigacin,
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porque se ha observado que la funcin del docente universitario slo se ha limitado al rea de la docencia. Por tal razn, se justifica la formacin y actualizacin en investigacin de los profesores universitarios para promover las estrategias que se requieren en las asesoras acadmicas, pues la carencia de ello, implica que el docente no facilite la informacin adecuada que necesitan los estudiantes en sus investigaciones, ni propongan actividades que permitan al participante especificar y organizar sus propios objetivos de aprendizajes, por lo que podra llevar a una consecuente deficiencia en todo el proceso de enseanza aprendizaje (Martn, 2006 y Miquilena, 2008). Tales exigencias, se fundamentan en el sentido de que el sector universitario requiere de profesores que acten como facilitadores, que estn en capacidad de orientar el proceso de auto aprendizaje de los estudiantes, el cual no debe quedar reducido a la simple aplicacin de conocimientos especficos, sino en el desarrollo intelectual del individuo, para que pueda alcanzar importantes metas en el futuro y en el presente. Finalmente, se evidencia que el escaso conocimiento en el rea de investigacin por parte del profesor universitario, no le permite dar instrucciones precisas, claras y objetivas dentro del proceso de aprendizaje, lo que podra impedir que el estudiante demuestre su capacidad creadora para su auto realizacin (Miquilena, 2005). Sobre la base de las ideas expuestas, y ante una serie de reflexiones, surgi la necesidad de realizar esta investigacin el cual consisti en analizar la situacin actual de la formacin y actualizacin en investigacin del profesor universitario de la regin zuliana. Adems, este estudio aport informacin relevante al sector gerencial, a quin le tocar tomar acciones significativas que permitan dar respuesta a los problemas relacionados al mejoramiento cualitativo de la funcin investigativa del profesional de la docencia. Considerando los planteamientos realizados con anterioridad, y para una mejor comprensin de esta investigacin, fue necesario formularse una serie de interrogantes: cul ser el grado de formacin y actualizacin en investigacin de los profesores de las universidades pblicas de la regin zuliana?; cules sern los factores que contribuyen a una mejor formacin y actualizacin en investigacin de los profesores de las universidades pblicas de la regin zuliana?; cules sern los factores que impiden la formacin y actualizacin en investigacin de
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los profesores de las universidades pblicas de la regin zuliana? y; qu alternativas de solucin podran generarse, para mejorar la formacin y actualizacin en investigacin de los profesores de las universidades pblicas de la regin zuliana?. Es importante destacar, que la justificacin de esta investigacin viene dada, en razn de que en diversas jornadas cientficas realizadas en instituciones universitarias han sealado entre otros aspectos, la urgente necesidad de actualizar al profesorado universitario en investigacin. En tal sentido, se deba elevar el nivel de conocimiento de los educadores y facilitadores sobre investigacin, de manera, que la prctica acadmica se efectuara sobre la base de la realizacin de competencias acorde con los avances cientficos y tecnolgicos (Barreto, Baceta y Rodrguez, 2006). Actualmente, la sociedad venezolana exige una elevada calidad en la educacin que se imparten en las instituciones universitarias, para que pueda contribuir con el desarrollo socioeconmico del pas. Es por ello, la necesidad de examinar objetivamente la formacin y actualizacin en investigacin de los profesores de las universidades pblicas de la regin zuliana. En tal sentido, el docente universitario debe estar consciente de que ningn currculo destinado a su formacin podr capacitarlo debidamente para el ejercicio de su funcin, si dentro de si mismo no desarrolla el criterio y la necesidad del crecimiento continuo en su formacin personal y profesional, a travs de un proceso de educacin permanente. De igual forma, esta investigacin puede ser til como marco de referencia para que las autoridades universitarias de la institucin, programen cursos de formacin y actualizacin en investigacin, utilizando los recursos humanos con que cuenta dicha institucin, para facilitar un mejor aprendizaje a los estudiantes. Con la aplicacin de estos programas, se estar logrando que el docente evolucione en el dinmico mundo educativo que cada da se va transformando y exigiendo mayores conocimientos, para lograr as unos de los objetivos primordiales de la educacin como lo es formar ciudadanos aptos para la sociedad
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Tercera Seccin Resultados Finales del Estudio Las conclusiones de los resultados de la investigacin fueron obtenidas a travs de la triangulacin de la informacin o fuentes fidedignas, como documentos, estudios cientficos y las entrevistas realizadas al personal acadmico de las universidades pblicas de la regin zuliana, la cual fueron organizadas de acuerdo a las interrogantes de esta investigacin, tomando en consideracin tres aspectos: a) nivel acadmico en investigaciones de los profesores; b) factores que inciden en la formacin y actualizacin en investigacin y; c) lineamientos de accin que permiten una eficiente formacin y actualizacin en investigacin.
Nivel Acadmico en Investigaciones de los Profesores La primera interrogante de esta investigacin, est referida a determinar el grado de formacin y actualizacin de los profesores de las universidades pblicas de la regin zuliana. Los resultados obtenidos demostraron que los estudios cursados al nivel de postgrados han sido realizados en su mayora fuera del rea de investigacin; a ello se agrega, la poca participacin del docente en programas y eventos dentro del rea investigativa lo que evidencia una escasa productividad cientfica. Al respecto, se presenta un comentario del entrevistado: ...es muy difcil realizar un postgrado en el rea de investigacin, en caso particular nunca he tenido motivacin para hacer uno, porque considero que no hace falta, actualmente he realizado una Especializacin en Gerencia Educativa y una Maestra en Planificacin y Administracin Educativa, pero si la universidad me da la oportunidad actualmente para que estudie un postgrado en el rea de investigacin, probablemente me animara a inscribirme (UNERMB-122-98). Tambin se detect, que las expectativas y experiencias de los profesores en los estudios al nivel de postgrado son desfavorables. Finalmente, los docentes sealaron que los estudios de cuarto nivel
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que han realizados no estn en concordancia con las necesidades de formacin y actualizacin en investigacin, por lo que significa que el diseo curricular de estos estudios de postgrado est desactualizado (ver cuadro 1). Un ejemplo de lo afirmado es el siguiente: ...hay buenas intenciones con estos estudios de postgrado, pero se observa que el impacto que genera no es muy halagador para la mayora de los profesores que se inscriben, porque no cumplen con las expectativas de cada individuo, por lo que es muy comn que muchos no logran terminar y lo que terminan no demuestran sus conocimientos (UNA113-98). Cuadro 1 Percepcin del nivel acadmico de los profesores
Fuente: Luis Miquilena Pia Factores Incidentes en la Formacin y Actualizacin en Investigacin de los Profesores Para la segunda interrogante del estudio, se recurri a indagar sobre las polticas de investigacin de las universidades pblicas de
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comentario: ...vamos a estar bien claros, con la conciencia tranquila, las investigaciones que actualmente se realizan no estn siendo dirigidas realmente a resolver ningn problema, porque la mayora de ellas se desarrollan sin seguir una lnea de investigacin...(UNERMB-123-98). Con respecto al incentivo que reciben los docentes, la mayora de los comentarios estuvieron dirigidos a indicar que se deben ofertar postgrados ms frecuentes, y facilitarles a ellos la participacin en los mismos, esto en razn que los profesores se quejan por el injustificado financiamiento que reciben para la actividad cientfica. Un ejemplo de tal pronunciamiento es el siguiente comentario: ...tuve la oportunidad de realizar una Maestra en Investigacin Educativa, pero hay que reconocer que en la actualidad es muy difcil estudiar un postgrado, ms aun cuando no se tiene o no se cuenta con unos ingresos econmicos que puedan costear estos estudios. La Maestra me ha servido mucho para comprender y estar en contacto con las investigaciones educativas, lamentablemente no se le ha dado la importancia que realmente tiene este postgrado (LUZ-105-98). En relacin con la infraestructura fsica, la mayora de los profesores consideraron inadecuados los lugares con que cuenta cada universidad, ya que la arquitectura de estas edificaciones slo permite albergar a los estudiantes, porque carece de una buena distribucin que permita desarrollar actividades en investigacin. Asimismo, los acadmicos exigen mejores condiciones ambientales y mayor equipamiento de recursos, necesarios para la capacitacin del docente. A continuacin el siguiente comentario: ...la estructura fsica de esta universidad no est acorde con las exigencias actuales, los cubculos no dan abasto para atender a los estudiantes en las asesoras, mucho menos para atender a grupos de participantes del postgrado. Adems por ah tenemos cubculos mal construidos y hasta se corre la voz de perder la sede (UNERMB-129-98).
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Otro factor que incide en la formacin y actualizacin en investigacin, es la ausencia o poca aplicacin que tiene la tecnologa de la informacin y la comunicacin en las instituciones seleccionadas. Sobre el particular, en la actualidad se debe garantizar las mejores condiciones operacionales para que los profesores desarrollen su actividad creadora. A ellos se le deben de proveer (los cientficos de ahora y del futuro), informacin actualizada a travs del fortalecimiento de las bibliotecas y la proliferacin de modernos y eficientes sistemas informticos (ver cuadro 2). Cuadro 2 Factores incidentes en la formacin y actualizacin en investigacin de los profesores:
Fuente: Luis Miquilena Pia
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Lineamientos de Accin para una Eficiente Formacin y Actualizacin en Investigacin del Profesor Los resultados obtenidos de las entrevistas del personal acadmico, tambin alcanzaron abordar la tercera interrogante de esta investigacin, la cual est referida a generar lineamientos de accin para una eficiente formacin y actualizacin en investigacin de los profesores de las universidades pblicas de la regin zuliana. Para ello, fue necesario organizar dichas estrategias de la siguiente manera: a) ofrecer incentivos para realizar estudios en el rea de investigacin; b) facilitar el financiamiento para la investigacin; c) fomentar la participacin de los profesores en los trabajos de investigacin; d) proporcionar ambientes acadmicos ptimos; e) mejorar los espacios fsicos; f) mayor pertinencia de los postgrados; g) mejor distribucin de la carga acadmica (ver cuadro 3). A continuacin se presentan tres narraciones de los entrevistados: ...la universidad debe darle mayor apoyo a los profesores que realizan estudios de postgrado, en mi caso particular, se me hizo difcil continuar mis estudios por falta de dinero, ya que se neg la posibilidad de recibir financiamiento (UPEL133-98). ...yo pienso que el sitio de trabajar, debe ser un lugar confortable, amplio, bien distribuido, de tal forma que la permanencia en la institucin no sea solo para agrupar a x nmero de estudiantes, sino adems que me permita involucrar mi ejercicio profesional con mis actividades acadmicas, como lo es continuar con mi funcin investigativa (LUZ-109-98). ...si no fuera porque nuestra sede est en la ciudad de Maracaibo, yo no me hubiera graduado de magster en docencia para la educacin superior, aproveche la cantidad de postgrados que ofertan las universidades regionales. A m me encantara que mi universidad tuviera un programa de postgrado que sea pertinente con nuestra realidad local (UPEL-138-98).
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Cuadro 3 Lineamientos de accin para una eficiente formacin y actualizacin en investigacin del profesor
Fuente: Luis Miquilena Pia
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CONCEPCIONES SOBRE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL EN PROFESORES UNIVERSITARIOS

* Mara Lourdes Gmez Silva, ** Lus Jos Vera Guadrn Resumen El propsito de este artculo fue explorar las concepciones sobre la responsabilidad social que poseen los profesores universitarios, tomando como fundamento las ideas de Vallaeys y Sasia (2009), Sacco (2009) y De la Cruz y Sasia (2008). El estudio se ubic dentro del paradigma positivista metodologa cuantitativa, de tipo descriptivo y proyectivo, con un diseo de campo, no experimental y transeccional. La muestra estuvo conformada por 94 profesores del Proyecto de Profesionalizacin Docente de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt, Sedes Cabimas y Ciudad Ojeda, a quienes se les aplic un cuestionario autoadministrado de escala tipo Likert con 5 alternativas de respuesta. Los resultados obtenidos, a travs del anlisis de medias, sealaron una alta presencia de los indicadores relacionados con la concepcin de la RSU como compromiso tico, seguida por la RSU como filantropa y extensin universitaria. Se concluye que coexisten diferentes concepciones de la RSU. Ello podra repercutir negativamente sobre la Cultura de Responsabilidad Social de la universidad en general. Se recomienda continuar la
Profesora contratada, adscrita al Proyecto de Profesionalizacin Docente de la UNERMB. (Departamento de Ciencias Pedaggicas). Cabimas Venezuela. Correo electrnico: margom79_7@hotmail.com . Telfono: 0426-3606574. Direccin: Sector Campo Elas, Calle Caracas N 147. Cabimas, Zulia.
** Profesor Titular Jubilado de la UNERMB y Miembro del Comit Acadmico del Doctorado Ciencias de la Educacin de la URBE. Acreditado por el Programa de Estimulo a la Investigacin, Nivel B. Correo electrnico: luisjverag@hotmail.com Telfono: 0414-6562870. Direccin: Residencias Gran Sabana, Calle Chile. Cabimas, Zulia
Recibido: 30/05/2011 Aprobado: 16/06/2011.
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investigacin desde el punto de vista de los estudiantes, el personal directivo y otros grupos de inters relacionados con la institucin. Palabras Clave: Concepciones sobre la Responsabilidad social Universitaria, profesores universitarios, cultura de Responsabilidad Social.
CONCEPTIONS OF SOCIAL RESPONSIBILITY IN UNIVERSITY PROFESSORS. Abstract

The main purpose of the article is to explore the concepts of social responsibility that university professors have, specially based on the ideas of authors such as Vallaeys and Sasia (2009), Sacco (2009) and De la Cruz y Sasia (2008) and Vallaeys (2007). The investigation was set on the positivist paradigm (quantitative methodology), of projective and descriptive type, with a field design non experimental transectional. The sample consisted of 94 professors from the Teachers Professionalization Project of UNERMB (Cabimas and Ciudad Ojeda headquarters), each was given a questionnaire which was self administered with a Likert-type scale of 5 aswers each. The results obtained, through the analysis of averages, showed a high presence of the indicators related to conception of the RSU as ethical commitment, closely followed by RSU as Philanthropy and University Extension. We conclude that there are different conceptions of university social responsibility. This could impact negatively on the Culture of Social Responsibility of the university in general. We recommend further research from the perspective of students, managers and other stakeholders related to the institution. Keywords: Conceptions of University Social Responsibility, university professors, Culture of Social Responsibility.
Concepciones sobre la responsabilidad socialL..... Mara Lourdes Gmez Silva, Luis Jos Vera Guadron
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CONCEPTIONS SUR LA RESPONSABILIT SOCIALE EN PROFESSEURS UNIVERSITAIRES

Rsum L'tude a eu comme propos explorer les conceptions sur la Responsabilit Sociale que les professeurs universitaires (rsu) possdent, en prenant comme fondement les ides de Vallaeys et Sasia (2009), Sacco (2009) et De la Cruz et Sasia (2008). La mthodologie est quantitative, de type descriptif et proyectivo, de champ, non exprimental et transeccional. L'chantillon fut conform par 94 professeurs du Projet de Professionnalisation Enseignante de l'Universit Exprimental Rafael Maria Baralt, dont leurs Sige se trouvent dans la ville de Cabimas et la Ville de Ciudad Ojeda, on leur a appliqu un questionnaire autoadministr d'chelle type Likert avec 5 alternatives de rponse. travers de l'analyse de moyennes, les rsultats obtenus ont marqu une haute prsence des indicateurs relatifs la conception de la RSU comme compromis thique, suivie par la RSU comme une philanthropie et extension universitaire. On finit pour conclure que coexistent diffrentes conceptions de la RSU et cela pourrait rpercuter ngativement sur la Culture de Responsabilit Sociale de l'universit en gnral. Il est recommand de continuer la rechercehe du point de vue des tudiants, du personnel directif et d'autres groupes d'intrt rattachs l'institution. Des mots Clefs: Conceptions sur la Responsabilit sociale Universitaire, Professeurs universitaires, Culture de Responsabilit Sociale. Introduccin El trmino Responsabilidad Social Universitaria (RSU), parafraseando las ideas de Vallaeys y Sasia (2009), hace referencia a una poltica de gestin que conduce a las universidades a responder por sus acciones y las consecuencias de stas en el medio dentro del cual se desenvuelven; valindose para ello de las funciones de docencia, investigacin, extensin y gestin. A pesar de lo indicado anteriormente, la cultura de RS no siempre se encuentra presente o adecuadamente estructurada dentro de las
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universidades. La causa principal de este problema, es la existencia de concepciones poco acertadas sobre el significado real de la RSU entre los profesores; situacin que incide de manera negativa en el cumplimiento socialmente responsable de las funciones universitarias, las cuales estn diseadas para conducir a las casas de estudio hacia el logro de los propsitos que les confieren las leyes. Entre los propsitos trazados para estas instituciones, de acuerdo con la Ley de Universidades (1970), se encuentran la formacin de profesionales, la produccin de conocimientos capaces de solucionar situaciones problemticas en su contexto y la divulgacin de estos conocimientos; ponindolos al alcance de la poblacin en general. En virtud de lo expresado, el cuerpo profesoral se erige como un pilar fundamental sobre cuya actividad descansa, a travs del cumplimiento de sus funciones bsicas, el xito de las metas trazadas. Sin embargo, parafraseando a Vallaeys et al (2009), muchas de las acciones emprendidas por parte de los profesores latinoamericanos, estn ocasionando impactos negativos o aportan pocos beneficios a los grupos de inters dentro y fuera de la universidad (estudiantes, profesores, empleados, proveedores, comunidades u otros), debido a la existencia de concepciones erradas sobre la RSU. En concordancia con Vallaeys et al (2009), tales concepciones van desde la labor filantrpica hasta la Responsabilidad Social Universitaria como estrategia de proyeccin institucional; pasando por el asistencialismo, el extensionismo o la RSU como producto de una ideologa poltica. Ello termina afectando el funcionamiento de las universidades a nivel latinoamericano, de acuerdo con diversos autores. A ttulo de ejemplo, Lpez (2008), en un artculo del libro La Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe (compilado por Tunnermann), expresa que las instituciones de Educacin Superior se encuentran muy lejos de crear un conocimiento realmente til para la sociedad. Esta situacin se relaciona con una poca desarrollada cultura de RS, influenciada, a su vez, por concepciones equivocadas sobre la misma. Como consecuencia de lo anterior, tampoco se pueden seguir las directrices propuestas por los organismos internacionales en cuanto al papel de las universidades dentro de su entorno. Para ejemplificar esta aseveracin, en la Conferencia Mundial de Educacin Superior (2009), organizada por la UNESCO, se recomienda la orientacin de las sociedades hacia la generacin de conocimiento til; no obstante, eso
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resulta casi imposible si las universidades no consideran la formacin de las comunidades como parte de su Responsabilidad Social. Esta situacin que se replica en toda Latinoamrica, genera consecuencias negativas en el desempeo de la docencia, investigacin y extensin; las cuales se mantienen habitualmente desvinculadas, de acuerdo con Lpez (2008), dejando de lado a la RS como posible eje articulador de cada una de ellas. Se tiene, por el contrario, que las actividades de extensin no aportan ideas para la investigacin y sta no va de la mano con la docencia. En nuestro pas, Venezuela, tambin se presentan impactos negativos como los planteados en prrafos anteriores; sobre todo aquellos que se producen como consecuencia de una errada percepcin de lo que significa ser responsable socialmente. Entre estas consecuencias, est la descrita por Soto (2008), quien afirma que en algunas instituciones nacionales (del estado Zulia) el perfil de los graduados no se ajusta al previsto por la universidad que los form. All podra percibirse una falta de pertinencia en los planes y programas de estudio, problemas de orden administrativo e incluso social; entre otros. En cualquiera de estos casos, se aprecian dificultades para cultivar un sentido correcto de la RS. Al respecto, Vera (2010), quien se circunscribe a universidades pertenecientes a la Costa Oriental del Lago, expone que dentro de estas instituciones existe una mediana presencia de los indicadores relacionados con la RS en el cumplimiento de la docencia, la investigacin y la extensin. Como se puede apreciar, de manera resumida, tanto en Latinoamrica como en nuestro pas, la cultura de RS no se encuentra adecuadamente cimentada. Ello es causa y a la vez consecuencia de una visin errada sobre su significado real; as como tambin de las percepciones sobre sus posibles beneficiarios y principales encargados. Atendiendo a los razonamientos precedentes, esta investigacin se propone explorar las concepciones que poseen los profesores sobre la RSU, tomando como contexto el Proyecto de Profesionalizacin Docente (PPD) de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt (UNERMB), sedes Cabimas y Ciudad Ojeda.
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La investigacin que dio origen a este artculo, se ubic dentro del paradigma positivista, bajo un enfoque metodolgico cuantitativo, de tipo descriptivo y proyectivo. Asimismo, el diseo fue de campo, no experimental y transeccional. La muestra estuvo conformada por 94 profesores del Proyecto de Profesionalizacin Docente de la UNERMB (sedes Cabimas y Ciudad Ojeda), a los cuales se les aplic, como instrumento, un cuestionario autoadministrado con escala tipo Likert de 5 alternativas de respuesta. La validez de dicho instrumento, se estableci a travs del juicio de expertos y del anlisis discriminante por tem; mientras que para la confiabilidad, se aplic la divisin por mitades o Split-Halves. Finalmente, los datos obtenidos al aplicar el cuestionario, se procesaron por medio del anlisis de medidas de tendencia central. Fundamentos tericos 1. La Responsabilidad Social Universitaria, sus orgenes e impactos El movimiento de la Responsabilidad Social (RS), se origin inicialmente en el mundo empresarial y fue trasladado luego al universitario. Dicho movimiento refleja la necesidad existente de prevenir y enfrentar las situaciones problemticas que se producen como consecuencia de las actividades humanas. En el caso de las universidades, se trata de asumir la responsabilidad por las consecuencias positivas y negativas que su funcionamiento ocasiona en el contexto, tanto intra como extrauniversitario; asumiendo la bsqueda de la justicia social por medio de la transformacin positiva del entorno. No obstante, si se desea tener claro el significado de la RS, es importante comenzar por la palabra responsabilidad. Segn el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola (2011), responsabilidad es una deuda u obligacin de reparar y satisfacer las consecuencias de un delito o una culpa; mientras que responsable, significa responder y poner atencin en lo que se hace o decide. Las definiciones enunciadas, dejan claramente establecido que la responsabilidad implica una obligacin y un compromiso que se extienden desde los actos hasta las omisiones en las cuales incurre un individuo u organizacin. Si se asocia tal concepto con lo social, es posible aseverar que se trata del compromiso de responder ante todas
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aquellas personas u organizaciones a quienes afectamos directa o indirectamente. Una de las instituciones que necesita exhibir esa rendicin de cuentas es muy especialmente, la universidad ya que sta encuentra su propsito en lograr el bien social por medio de la produccin, divulgacin y aplicacin del conocimiento; as como tambin la formacin de ciudadanos comprometidos con las mejoras sociales. La RSU o la cultura de RSU puede definirse teniendo en cuenta las opiniones expresadas por la Red de Universidades Construye Pas de Chile (2006), las ideas de Vallaeys (2007), el Proyecto CAMPUCP (2007) de la Pontificia Universidad Catlica del Per, y de la Asociacin de las Universidades Confiadas a la Compaa de Jess en Amrica Latina AUSJAL (2008). De acuerdo con los referentes anteriores, la RSU puede ser vista como una poltica o compromiso de carcter tico que le permite a las universidades responder ante las necesidades-expectativas sociales y responsabilizarse por los impactos que genera tanto dentro como fuera de la institucin, mediante el cumplimiento de la docencia, la investigacin, la extensin y la gestin; procurando as la justicia social para sus diferentes grupos de inters y la transformacin positiva del entorno. Expuestos los conceptos precedentes, cabe ampliar la informacin planteando la postura de De la Cruz y Sasia (2008), frente a las implicaciones habituales de las definiciones sobre la RSU. Estas autoras explican que se debe superar la idea de que slo es una respuesta ante los impactos ocasionados, o bien un deber social, pues se debe contribuir con la transformacin del contexto, bajo el escrutinio de la sociedad misma. Como una manera de asumir su RS, la universidad latinoamericana ha creado distintas redes, comits u organizaciones encargados de la RSU. Al respecto, Vallaeys, en una presentacin (s/f) elaborada para el Comit Tcnico ISO 26000 Responsabilidad Social de Per creado en 2006, se dedica a hacer un recuento de algunas iniciativas sobre la RSU en Amrica Latina. All expresa que este concepto nace durante el ao 2001 en Chile con la Red de Universidades Construye Pas, conformada por 13 instituciones; as como tambin es promovido desde ese mismo ao por el Banco Interamericano de Desarrollo (BID). Desde entonces, muchas universidades en Latinoamrica y el mundo se han dado a la tarea de trabajar y unir esfuerzos para
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fortalecer un sentido de RS desde los cimientos de cada una. En Venezuela, distintas instituciones han comenzado el trabajo; incluyendo la Universidad Simn Bolvar que forma parte de la red AUSJAL. Cada uno de estos grupos se ha puesto de acuerdo, de una u otra manera, para definir a la RSU como una gestin de impactos. Ahora bien, Cabra preguntarse entonces cules son esas reas o sectores en los cuales las instituciones de Educacin Universitaria tienen influencia y logran impactar visiblemente a corto, mediano y largo plazo. De acuerdo con Vallaeys et al (2009), estas reas o impactos son de tipo: organizacional, educativo, cognitivo-epistemolgico y social; todos los cuales generan tambin unos ejes de trabajo necesarios para el establecimiento de una cultura de RS. Estos ejes se denominan: Campus responsable (organizacional), gestin social del conocimiento (Cognitivo), participacin social (social) y formacin profesional (educativo). Siguiendo con las ideas de Vallaeys et al (2009), los impactos organizacionales se relacionan con las incidencias que toda universidad tiene sobre su personal a travs de sus polticas o actividades; mientras que los impactos educativos se producen en la formacin de los estudiantes. As mismo, la universidad determina el tipo de conocimiento a producir, las formas de producirlo-utilizarlo y su divulgacin (Impactos cognitivo-epistemolgicos); sumndosele tambin la influencia que tiene dentro del mbito comunitario (Impactos socio- ambientales). En cuanto a los ejes de accin asociados a cada uno de los impactos, se puede decir que el Campus Responsable implica un manejo tico de la institucin universitaria, garantizando su buena gobernabilidad, mientras que la Formacin Profesional y Ciudadana, persigue educar a los estudiantes con sensibilidad social, conciencia transformadora y capacidades para solucionar los problemas del entorno. La Gestin Social del Conocimiento, por su parte, se plantea contribuir con el fortalecimiento de un espritu de responsabilidad en la construccin del saber. La investigacin debe obedecer a principios tico-ambientales, estar vinculada con los planes de desarrollo nacional y, al mismo tiempo, los estudiantes han de participar en ella con el propsito de encontrar solucin a los problemas sociales prioritarios. Finalmente, la Participacin Social, se propone tender verdaderos puentes de colaboracin mutua en la cual todos los involucrados aprendan y se beneficien.
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Concepciones sobre la Responsabilidad Social Universitaria En concordancia con investigaciones realizadas, se tiene que la RSU ha sido considerada en determinado momento como actividad residual, asistencialismo, filantropa, ideologa poltica, extensin universitaria y proyeccin institucional. Ante esto, cabe advertir que la presencia de una concepcin no excluye a las otras, aunque lo parezca. En el seno de la universidad pueden llegar a coexistir varias de ellas, dependiendo de los conocimientos que manejen los diferentes actores. Cada uno de esos enfoques ser expuesto a continuacin. Inicialmente, se contemplaba a la RSU como una actividad altruista o filantrpica, en la cual se adoptaba una actitud paternalista de proteccin hacia los grupos ms necesitados presentes fuera de la institucin. As, se recomendaba colaborar con los recursos residuales (actividad residual) de la universidad, aunque dicha estrategia no tuviera ninguna relacin con sus actividades tradicionales. En ello concuerda Vallaeys (2007), al tratar de explicar lo que no es RSU. La idea anteriormente expresada, aun se contempla cuando dentro de las instituciones universitarias proliferan los grupos de voluntariado para trabajar en las zonas marginadas de manera muy circunstancial y episdica; lo cual suele ocurrir con grupos que van a prestar el servicio comunitario. Lo anterior, no significa que organizar equipos de voluntarios o prestar el servicio comunitario sea una estrategia negativa; lo negativo es limitar la RSU a esa clase de acciones sin darles consistencia o perdurabilidad, lo cual la convierte en mero asistencialismo. Habitualmente, las poblaciones atendidas se conforman con recibir cuanto les dan y quienes van con sus mejores intenciones para ayudar no suelen explicar a los beneficiarios la manera de encontrar soluciones por s mismos a los problemas que los agobian. Tal situacin redunda en la permanencia de los problemas, su agudizacin y la aparicin de otros quizs ms graves. En consideracin a lo expresado, de acuerdo con Vera (2010), existe poca diferenciacin entre el asistencialismo y la verdadera RS. Ambos aspectos son sntomas de una cultura de RSU escasa o inadecuadamente desarrollada dentro de la institucin. Desde ese punto de vista, se perciben las acciones emprendidas por la universidad, como oportunidades para extender su mano a los ms necesitados ubicando a la institucin en una posicin de privilegio (extensin tradicional), sin tener en cuenta los aportes que el entorno
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social tambin puede hacer a la universidad. Las comunidades son interlocutores vlidos capaces de intercambiar saberes tiles y de participar en el trabajo compartido. No obstante, la extensin universitaria sigue siendo una de las funciones ms descuidadas dentro de las universidades y si se circunscribe a ella, la RSU quedara incompleta, pues no se trata nicamente de dar a conocer la universidad utilizando estrategias de mercadeo (Proyeccin institucional) ni de favorecer a las comunidades externas con ayuda socioeducativa y hasta econmica. Se trata de ir ms all para comprometer todas las reas de la universidad. La Responsabilidad Social en general tampoco es una moda pasajera que todas las instituciones deban imitar para sentirse a la vanguardia, ni mucho menos una imposicin realizada por organismos internacionales, tratados multilaterales, caprichos polticos (Ideologa poltica) o leyes recin estrenadas. Es mucho ms que eso y que todas las diferentes concepciones desarrolladas anteriormente. La RSU es un compromiso tico de gestin que promociona la inversin y la integracin social, al responsabilizarse por sus impactos en el entorno (interno- externo) y responder a las necesidades del mismo. Una de las principales estrategias para hacerlo, es integrar todas las funciones universitarias bsicas al momento de gestionar sus impactos, comenzando por transformar su misin, visin y valores para hacer que reflejen una verdadera RSU, permitan la congruencia, la transparencia y la participacin de todos los interesados. Sin embargo, los grandes escollos se presentan cuando, aparte de manejar concepciones superadas de lo que es la RSU, tampoco se tiene idea clara sobre quines deberan ser sus beneficiarios; o en el otro extremo, sobre quines deberan ocuparse de ella. Para ilustrar esto, resulta oportuno citar a Vallaeys et al (2009), quienes afirman que a nivel latinoamericano suele considerarse, en lneas generales, que la RSU abarca solo las poblaciones externas a la institucin. En otras ocasiones el personal universitario puede afirmar que la RSU abarca tambin a las personas intramuros, pero el descuido de estos beneficiarios, llega a contradecirlo. Actualmente, se sabe que el personal de la institucin, los estudiantes, la comunidad y hasta los proveedores de bienes o servicios, se incluyen dentro de los grupos de inters, tambin llamados stakeholders, pertenecientes a cada casa de estudios y hacia los cuales se debe ser responsable. Pero contrario a las creencias habituales, los
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encargados de desarrollar esas acciones relacionadas con la RS no son los miembros de las Coordinaciones de Extensin ni de alguna otra instancia especial, sino representantes de todos los estamentos de la universidad. Para corroborar esto, es importante recalcar que, como aclara Di Trolio (2007) en la carta N 25 de AUSJAL, la RSU posee un carcter transversal e interdisciplinario que involucra todas las funciones universitarias. En virtud de ese compromiso, no puede encargarse de ella un solo departamento o direccin; situacin que tampoco descarta la necesidad de una buena organizacin para ser desarrollada. Sin una adecuada organizacin y control, correra el peligro de no ser trabajo de ninguno porque les compete a todos. 1. Concepciones sobre la RSU y su influencia sobre el cumplimiento de las funciones del profesor universitario Como bien se expres en la Conferencia Mundial de Educacin Superior auspiciada por la UNESCO (CMES, 2009), es necesario comenzar a evaluar la calidad de las instituciones universitarias desde la perspectiva de su pertinencia y de su RS. Ahora bien, las evidencias de que cualquier universidad posee una adecuada cultura de RS, se encuentran en las acciones de los profesores cuando desempean sus funciones y, obviamente, en los resultados obtenidos. Vallaeys y otros (2009), mencionan varios elementos que aluden la presencia de la RS en el desempeo de las funciones de docencia, investigacin, extensin y gestin. La docencia responsable, por ejemplo, toma en cuenta los propsitos institucionales establecidos en la misin, visin, valores y objetivos de las carreras; los cuales deben partir de polticas para el desarrollo nacional. Asimismo, se ocupa de garantizar la formacin del estudiante de acuerdo con el perfil de egreso (ajustado a las necesidades del pas o regin), promueve conductas ticas, estimula la proteccin ambiental, contextualiza los contenidos de sus asignaturas, propicia la transferencia de conocimientos y reflexiona sobre su propia actividad didctica. De igual manera, la investigacin responsable se caracteriza por su pertinencia social. Logra tanto la aplicacin como la difusin de los resultados obtenidos y valora los saberes no acadmicos presentes en las comunidades. La investigacin pertinente toma sus ideas de la
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extensin o vinculacin social, renovando tambin a la docencia gracias a los nuevos conocimientos construidos. Por ello, la extensin como vinculacin social, se destaca por el trabajo compartido con las comunidades, el intercambio de saberes y la colaboracin no asistencialista o filantrpica. Las caractersticas anteriores, aunque no sean las nicas, dan cuenta de un ejercicio responsable de las funciones del profesor universitario. La gestin se obvi debido a que no ser considerada primordialmente en este artculo, pero ella tambin es parte fundamental en el desarrollo de la RS. Es importante recordar que al concebir de manera correcta la RS dentro de la universidad, se evitar incurrir en acciones que perjudiquen el desenvolvimiento de la docencia responsable y contextualizada, la investigacin pertinente y la extensin diseada tanto para el intercambio de saberes como para la deteccin de necesidades; asumindose un verdadero compromiso tico. Anlisis de los resultados Los resultados fueron obtenidos a travs del anlisis de medidas de tendencia central (Medias), cuyo objetivo fue explorar las concepciones sobre la Responsabilidad Social que poseen los profesores universitarios del Proyecto de Profesionalizacin docente de la UNERMB, sede Cabimas y Ciudad Ojeda Cuadro 1. Concepciones sobre Responsabilidad social universitaria
Fuente: Gmez y Vera (2011).
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Los resultados expuestos en el cuadro 1, indicaron que las concepciones sobre la RSU con ms alta presencia son, en ese orden, Compromiso tico (=3,99) y Filantropa (=3,52); seguidas de Extensin Universitaria (=3,33: presencia moderada), lo cual permite ver que gran parte de los profesores encuestados manifiesta una concepcin ms reciente de lo que significa la RSU (Compromiso tico), coincidiendo con las definiciones presentadas por la AUSJAL (2008), la Universidad Construye Pas (2006), Vallaeys (2007) y el CAMPUCP (2007); entre otros. Sin embargo, le siguen muy de cerca concepciones como la Filantropa y la Extensin Universitaria. Esto indica que se presenta una coexistencia de varias de ellas. Por otra parte, se puede decir que los profesores que conformaron la muestra, apenas manifestaron moderadamente concepciones como la de Actividad Residual (=2,90), Ideologa Poltica (=2,69) o Proyeccin de la Universidad (=3,16); y muy poco la de Asistencialismo (=2,23). Esto en cierto modo permite entender que no en todas las universidades se presentan en la misma medida las distintas concepciones. Sin embargo, se corrobora la informacin aportada por Vallaeys et al (2009), quien asegura que en mayor o menor grado, las universidades latinoamericanas presentan confusiones sobre el verdadero significado de la RSU. En cuanto al extensionismo como una de las concepciones de mayor presencia, tambin hay concordancia con lo expuesto por Sacco (2009), quien toma sus ideas de las publicaciones del BID, al plantear que habitualmente se ve el compromiso social de la universidad como parte de la funcin extensin o proyeccin social. Conclusiones En lneas generales, se aprecia que la Cultura de RSU est compuesta en buena parte por las concepciones que las personas manejen sobre la RS. Cabe destacar que la Concepcin Reciente (compromiso tico), predomina sobre las Concepciones iniciales (extensionismo, filantropa, asistencialismo, actividad residual e ideologa poltica), lo cual indica que gran parte de los profesores consultados va encaminndose hacia una nueva manera de ver a la RSU; aunque sin dejar atrs del todo las ideas que se tuvieron sobre ella en pocas precedentes. Esto es lo que plantean Vallaeys y otros (2009), cuando aseguran
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la existencia de concepciones diferentes dentro de las universidades que poco se ajustan al sentido real de la RS. Esta situacin se convierte en un obstculo al momento de realizar actividades para el cumplimiento de la RSU, porque entre la poblacin estudiada an existen profesores confundidos en relacin con el verdadero significado de la actitud responsable que debe caracterizar a las universidades. Lo anterior, permite aseverar que el trabajo dentro de la universidad debe comenzar por formar a los distintos grupos de inters en cuanto a los nuevos elementos que definen la RSU (especialmente los profesores). Para ello, se recomienda continuar con el proceso de diagnstico de la RSU dentro del PPD desde otras perspectivas de investigacin, incluyendo la cualitativa. Asimismo, los estudios podran realizarse desde el punto de vista de las autoridades, los estudiantes, los empleados, obreros, egresados, comunidad, proveedores; entre otros, para determinar hasta dnde diferentes concepciones coexisten en las ideas de los diversos grupos de inters.
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Fuentes consultadas AUSJAL (2008). Polticas e Indicadores de RSU en AUSJAL. Documento base. En: Fecha: Septiembre, 2009 De la Cruz, C. y Sasia, P. (2008). La Responsabilidad de la Universidad en el proyecto de construccin de una sociedad. Captulo I del libro Educacin Superior y Sociedad, editado por la IESALCUNESCO. En: unesdoc.unesco.org/images/0018/001820/182067s.pdf Fecha: mayo, 2010. Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola (2011). En Fecha: Junio, 2011. Editorial Planeta Publishing edicin 22. Di Trolio, S. (2007). Qu es la RS en la Universidad de AUSJAL? Carta de AUSJAL N 25. En Fecha: septiembre, 2009. Ley de Universidades (1970). Congreso de la Repblica. Caracas. Lpez, F. (2008). Impacto del marco de accin prioritaria para el cambio y desarrollo de la Educacin Superior. Captulo I del libro compilado por C. Tunnermann La Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe. Colombia. En: Fecha: Septiembre, 2009 Pontificia Universidad Catlica del Per (2007). Informe final sobre RSU. En: Fecha: Septiembre, 2009. en: http://www.ausjal.org/tl_files/ausjal/images/contenido/Doc umentos/Publicaciones/Investigaciones%20Publicadas/Infor meFinalRSU2011.pdf Sacco, F. (2009). Responsabilidad, Responsabilidad Social y Responsabilidad Social Universitaria. Perspectivas de tres conceptos. En: Fecha: Mayo, 2011 Soto, F. (2008). Impacto de la RSU en la conformacin del perfil del egresado. Tesis para optar al grado de Doctor en Ciencias de la Educacin. URBE- Maracaibo
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LIMITACIONES Y DESAFOS EN EL DESARROLLO DEL GOBIERNO ELECTRNICO EN VENEZUELA

Surez Mnica
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Guevara Patricia 2 Dra. Mariela Surez
Resumen La investigacin es producto de las reflexiones realizadas en los proyectos de investigacin titulados Gobierno Electrnico: hacia la modernizacin y transparencia de la gestin pblica y Las Nuevas Tecnologas y la redefinicin de las polticas de comunicacin en los aos 90, respectivamente. Se exponen las limitaciones y los desafos que se conjugan en la implementacin y evolucin de las tecnologas de la informacin y comunicacin en Venezuela, especialmente lo referente al nuevo modelo de gobernanza, ajustada a la realidad social transmoderna. Se hace nfasis en la necesaria transicin de una Sociedad de la Informacin hacia la conformacin de una Sociedad del Conocimiento, plural, participativa y democrtica. Para ello, recurrimos al estudio del contexto socio-estructural y socio-poltico que admiten marcos tericos, mtodos y tcnicas de investigacin cualitativa,
1.Maestrantes en el Programa de Formacin Avanzada en Ciencias para el Desarrollo Estratgico 2.Maestrante en el Programa de Formacin Avanzada en Ciencias para el Desarrollo Estratgico 3.Universidad Bolivariana de Venezuela, maestrantes en el Programa de Formacin Avanzada en Ciencias para el Desarrollo Estratgico. msuarez_78@hotmail.com
Recibido 15/06/2011 - Aceptado 30/06/2011
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incorporando los aspectos subjetivos y objetivos presentes en sta. Igualmente, se ubica la relacin dialctica entre la teora y la prctica respecto a la construccin de la Democracia Participativa. Asimismo, se resaltan las caractersticas fundamentales de la instauracin del Gobierno Electrnico en la Nacin y planteamos los factores inherentes a los procesos iniciados en este tpico. Palabras clave: Gobierno electrnico, democracia, estado, gobernanza.
LIMITATIONS AND CHALLENGES IN THE DEVELOPEMENT OF THE ELECTRONIC GOVERNMENT IN VENEZUELA

Abstract The investigation results from considerations made in the investigation projects called Electronic Government: Towards updating and transparency of Public Management and The new technologies and redefinition of public policies of communication in the 90s. We present the limitations and challenged existing in the implementation and evolution of information and communication technologies in Venezuela, specially what refers to the new government model, adjusted to the social reality. Theres emphasis on the needed transition from a society of information to a knowledge society plural, participating and democratic. Thats why we study the social-estructural and socialpolitical context, that admit theoretical frames, methods and technics of qualitative investigation, adding subjective and objective aspects in it. Also, theres the dual connection between theory and practice related to the construction of Participating Democracy. Furthermore, the basic characteristics of establishing the Electronic Government in the country, are emphasized; and we show every aspect related to all the initiated processes in this field. Key words: electronic government; democracy; transmodernity
Limitaciones y desafios en el desarrollo del gobierno...... Surez Mnica, Guevara Patricia, Dra. Mariela Surez
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DES LIMITATIONS ET DES DFIS DANS LE DVELOPPEMENT DU GOUVERNEMENT LECTRONIQUE EN VENEZUELA

Rsum Cette recherche est le fruit des rflexions des autres projets de recherch sur le gouvernement lectonique en la modernization et transparence de ladministration publique et les Nouvelles Technologies, ainsi comme la redfinition des politiques de communication ds annes 90 respectivement. Nous dcrivons les contraintes et les dfis qui se rejoignent dans la mise en uvre et l'volution des technologies de l'information et de communication au Venezuela, en particulier concernant le nouveau modle de gouvernance, adapte la ralit sociale de la transmodernit. L'accent est mis sur la ncessaire transition de la socit de l'information vers la cration d'une socit du savoir, pluralistes, participatives et dmocratiques. Pour ce faire, nous nous tournons vers l'tude des cadres socio-structurelle et sociopolitiques que le soutien, galement les mthodes et les techniques de recherche qualitative, intgrant les aspects la fois subjective et objective prsente en elle. Il est souligne galement les principales caractristiques de l'tablissement de l'administration lectronique dans la nation. Mots-cls: e-gouvernement, la dmocratie, la gouvernance informatique, transmodernit GENERALIDADES La palabra democracia, etimolgicamente, hace referencia al poder del pueblo para elegir a sus representantes, quienes desarrollarn una accin poltica en busca de satisfacer las necesidades de la comunidad. Desde el punto de vista jurdico, Schumpete la define como un modus procedente, a partir del cual individuos especficos obtienen el poder mediante una competencia de partidos polticos, gracias al voto popular. De acuerdo con Kelsen, la democracia es esencialmente un mtodo para seleccionar a los jefes y su institucin fundamental es la eleccin o sufragio. Al respecto, Norberto Bobbio (1999) seala las caractersticas puntuales de los dems sistemas de gobierno (autocracia, monarqua,
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y dictadura), diferenciando a estos de la democracia, la cual se apoya en la atribucin de la toma de decisiones colectivas mediante las reglas de la mayora. Es decir, hace referencia al marco jurdico establecido por cada pueblo para el ejercicio y desarrollo de su modelo de gobierno. Asimismo, esta forma de gobierno se deriva de una eleccin basada en la opinin del pueblo como un todo. La democracia surge en la civilizacin griega, donde Aristteles describe al hombre como un animal salvaje dotado de un instrumento diferenciador ante los dems seres del mundo, el lenguaje. Su utilizacin permite el desarrollo de un proceso de socializacin al conformarse las familias y posteriormente las aldeas (actualmente comunidades), donde su unificacin ulterior conforma finalmente las denominadas ciudades. En cuanto a esto, el filsofo griego consideraba que el fin de la sociedad y el Estado era garantizar el bien supremo del hombre, de all la necesidad de un Estado que sea capaz de establecer leyes y polticas sociales que satisfaga al mayor nmero de ciudadanos posibles. Por esta razn se considera la democracia como la mejor forma, conocida, de gobierno. En este sentido, el sistema democrtico en el devenir del tiempo ha tenido sus vicios, hecho que lo ha llevado a ser frecuentemente cuestionado. Libertinajes como la corrupcin por parte de los representantes elegidos legtimamente por los pueblos ha desencadenado conflictos en diversos pases latinoamericanos. Respecto a este problema, hoy las polticas y la tica apenas se reconocen, los intereses, cdigos, conductas y costumbres de las llamadas clases polticas se alejan de las dimensiones ticas de la vida republicana y se introducen desoladamente en la misma, afectando la convivencia democrtica. Por otra parte, como lo afirma Aristteles, en la antigedad el hombre tiene en su poder la mayor herramienta con la cual se sostiene para su intervencin en la dinmica democrtica y pueda participar en el desarrollo de las polticas sociales: el lenguaje unido al pensamiento reflexivo, como mtodo para formar parte de un todo, desencadenando la expresin de sus opiniones y necesidades requeridas. A lo largo de la historia democrtica, el hombre ha funcionado como un ser social, participando de forma directa en los asuntos polticos (Democracia Directa). Sin embargo, con el transcurrir del tiempo las sociedades se hicieron ms complejas (Sociedad de Masas) y, como consecuencia, tambin se diversificaron sus sistemas de
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participacin. Con la llegada de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs), es decir, el conjunto de avances tecnolgicos que nos han proporcionado la informtica, las telecomunicaciones y las tecnologas audiovisuales, conforman dinmicamente nuevas relaciones comunicacionales desde el siglo XX, creando un impacto significativo que abarca todos los mbitos de la economa y la sociedad. Este panorama sugiere los elementos fundamentales para el avance de un nuevo sistema de Democracia Participativa, que en nuestro pas ha redundado en el desarrollo de las TICs, presentado con un carcter alternativo como son las emisoras de radio y TV comunitarias e Internet, como plataforma para la creacin de los Infocentros o espacios abiertos para el desarrollo y aprendizaje de la informtica en todo el territorio nacional. Esta dinmica contempornea, en Venezuela ha creado nuevas formas de comunicacin, enseanzas y desarrollo de la gestin social desde los diferentes entes gubernamentales de la Nacin hacia la poblacin venezolana. LAS TICS COMO MEDIO DE PARTICIPACIN SOCIAL El desarrollo de una real participacin social se origina en Venezuela bajo un marco jurdico integrador, logrado mediante la reforma constitucional de 1999, cuerpo legal que logr incluir a los ciudadanos en el proceso de toma de decisiones para el desarrollo de polticas pblicas ms eficientes. Todo esto a travs de un gobierno democrtico estratgico - participativo. En este orden de ideas, la democracia participativa se plantea como el sistema de gobierno en el que los ciudadanos son sujetos activos y protagnicos de su propio destino, lo que garantiza que la accin de los poderes pblicos est verdaderamente a su servicio. Es igualmente una forma de relacin entre el Estado y los ciudadanos, en donde la democracia de los partidos (representativa) es sustituida por la participacin protagnica de la ciudadana. Por otra parte, Margarita Lpez (2004) la define como una democracia que implica el autodesarrollo y la autogestin de los ciudadanos en todos los aspectos de la vida social. En otras palabras, los ciudadanos a travs de los incipientes Consejos Comunales, tradicionales asociaciones de vecinos u ONGs, entre otros, pueden formular propuestas para resolver las deficiencias o carencias sociales de su localidad. Todo esto en medio de continuos debates y el desarrollo de una comunicacin asertiva que
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logre un amplio consenso en las mayoras, basado en los principios de interdependencia, cooperacin y corresponsabilidad entre los entes pblicos y la comunidad. De igual manera, no se puede negar que con el surgimiento y desarrollo de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs), los conceptos han cambiado la forma de vivir de la gente, sus trabajos e incluso, las modalidades educativas; pero sobre todo se han convertido en una valiosa herramienta para conducir la administracin pblica a escala mundial. Es a travs de este modelo, enmarcado en el desarrollo de la Sociedad de la Informacin que nos adentramos en el paradigma de la gobernanza, la cual conlleva a la inclusin y participacin de todos los sectores de la sociedad, con sus respectivos roles y responsabilidades, en la construccin del Estado de bienestar sometido a un perfeccionamiento continuo corresponsable. Bajo esta ptica, el Estado venezolano con su nuevo sistema de gobierno, ha procurado la vinculacin con los avances de la tecnologa, respondiendo a la Era de la Informacin y globalizacin, teniendo mayor participacin en convenios internacionales, hecho planteado en el marco latinoamericano como lo es el caso de la Declaracin de Florianpolis (2009), donde se promulg la puesta en marcha de programas regionales en beneficio de la insercin de Venezuela en la infosociedad, con base a sus caractersticas regionales. DEMOCRATIZACIN TECNOLGICA EN LA CONFORMACIN DE LA CIUDADANA TRANSMODERNA El Estado venezolano desde el ao 2000 ha impulsado mecanismos para el desarrollo de la democratizacin tecnolgica, es decir, la inclusin y construccin de un gobierno electrnico con miras a afrontar los retos establecidos en esta Era Digital. Entre las diversas medidas implementadas se citan: v Formulacin del decreto presidencial 825, que define como obligatorio el uso del Internet en los entes gubernamentales nacionales. v El desarrollo de infocentros como una va para la masificacin al acceso a la red. v Creacin de portales y pginas web desde cada Poder Pblico Nacional: Ejecutivo, Legislativo, Judicial, Electoral y Ciudadano; en el mbito nacional, regional y municipal. v Creacin de un marco jurdico que regula el sistema electrnico tales como: Ley de Mensajes de datos informticos, Ley sobre Delitos
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Informticos, entre otros. En este sentido, es importante destacar todos los adelantos que disponen las sociedades, desde los cuales el ciudadano actual percibe una transformacin social evidente, donde los avances tecnolgicos y cientficos han desarrollado nuevos cdigos culturales. Al respecto, Rodolfo Rojas (2001: Las Organizaciones Transcomplejas), plantea el hecho de que estos progresos en las TICs estn ofreciendo una sociedad cada vez cada da ms integrada, organizada y comunicativa, enmarcada en un genuino proceso de intersubjetividad propuesto y desarrollado en la red, difuminando los lmites geogrficos. IMPLEMENTACIN DEL SOFTWARE LIBRE EN LA GESTIN PBLICA Primeramente es importante aclarar: Qu es un software?. Es el lenguaje que permite relacionarnos con los ordenadores y los sistemas digitalizados. Por su parte, Richard Stallman (2002), pionero del llamado software libre en el mundo, lo define claramente como el acceso al programa computarizado; un sistema lgico que admite modificaciones, con el objeto satisfacer las necesidades del usuario informtico y, a la par, permite distribuir el programa mejorado que resulte de esta actividad transformadora. Al respecto, Castells (2000, Pg.38), explica que el xito movimiento del software libre se debe al apoyo de muchos gobiernos (), es una forma de organizacin y produccin que se basa en la propiedad comn de la innovacin mediante la colaboracin libre de los creadores. En el mismo orden de ideas, se afirma que otro de los motivos de la aceptacin de este programa de acceso y participacin de la colectividad, es debido a los principios y ventajas que aporta, entre ellos tenemos: v Es un programa con principios de democracia y eficiencia, por las libertades que ofrece. v Mejora el rendimiento de los programas, porque permite que el usuario incremente las funciones disponibles. v Impulsa el intercambio de conocimiento en todo el mundo, debido a la colaboracin de los programadores, promoviendo el avance tecnolgico. v Suscita un trato justo con los usuarios, ya que pueden usarlo como les convenga, segn sus necesidades y requerimientos. Por ello, es importante enfatizar que aunque el software libre es
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un movimiento que se est gestando a escala mundial, el gobierno venezolano, en el fomento de sus principios constitucionales (artculo 110 de la CRBV) asume su obligacin de gestor del Estado, promoviendo el desarrollo de polticas que impulsen la ciencia y tecnologa, as como el conocimiento y el servicio de informacin con el objeto de lograr un desarrollo social tanto coherente como integral, desde el punto de vista econmico, poltico y social. Es preciso resear que desde el ao 2004 se ha emprendido el desarrollo de polticas sociales que permitan la dependencia y soberana tecnolgicas; as lo manifiesta la implementacin del software libre, bajo ambiente Linux, en todas las dependencias de la Administracin Pblica; siendo sta iniciativa la piedra angular para el inicio y desarrollo de la democracia electrnica en nuestro pas. EL GOBIERNO ELECTRNICO Es indiscutible que Internet se ha convertido en una herramienta muy til e importante, tanto para la comunicacin como para la informacin. Hoy da, en la llamada aldea global de Mcluhan, dicho medio brinda mltiples usos en la cotidianidad de los ciudadanos, denominados internautas, quienes alcanzan valores como la productividad, integracin social y hasta autoestima, gracias a las mltiples ventajas que la web brinda desde la comodidad de un submundo donde convergen diversas alternativas de desarrollo que incluyen al sector privado y pblico. Por otro lado, la necesidad es apremiante en el Tercer Milenio, por alcanzar gobiernos eficientes y eficaces, que garanticen la planificacin estratgica de sus bienes y servicios hacia la sociedad. Es precisamente, con la innovacin tecnolgica y a travs de las TICs, que se ha derivado la Sociedad de la Informacin o infosociedad, suelo frtil para el e-government o gobierno electrnico que, segn refiere Gladys Rodrguez (2004), es menos burocrtico, ms sensible y transparente, a lo cual se suma una implcita celeridad en los procesos que emprende, en aras de impulsar una nueva forma de gestin social, hecho que demanda una alta corresponsabilidad entre el Estado y el ciudadano. En este sentido, para la autora, el gobierno electrnico se desarrolla en el contexto latinoamericano a la luz de introducir cambios profundos en la ciudadana en materia de acceso a la informacin, facilitando y promoviendo el gobierno en lnea, mediante polticas de modernizacin
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con base a algunos sistemas operativos; tal como ha sucedido en Venezuela y algunos pases latinoamericanos. Esta perspectiva se concatena con el enfoque de la transcomplejidad que explica los procesos organizacionales del siglo XXI, hecho citado por Lanz (2001), en la razn de una propuesta que involucra un abanico de potencialidades, lo cual necesariamente induce el colapso de los anteriores paradigmas que surcaron el quehacer de lo pblico. Detalla Lanz (2001: 161) que la crisis de los modelos organizacionales asociados a los paradigmas modernos es de orden epistmico, es decir, de la propia naturaleza de las prcticas y sus soportes racionales. En otras palabras, los llamados esquemas funcionales vienen sufriendo una conmocin concreta en los diferentes modelos de organizacin, en todos los estamentos de la esfera pblica, procurando unos nexos cada vez ms complejos y matizados. En la profundidad de este planteamiento, se afirma que las prcticas sociales han evolucionado y continan configurndose de una manera significativamente dinmica y adaptativa que roza todo contexto o mbito de interaccin social moderna. Asimismo, este trayecto posmoderno demanda el empleo de las novedosas plataformas tecnolgicas, las cuales se han hecho y siguen convirtindose en invaluables medios amplificadores del campo de las comunicaciones, la informacin y el conocimiento. Puesto que estas han generado el surgimiento de nuevos modelos organizacionales, es menester considerar que tambin se han adicionado, como consecuencia esperada, otros modos de hacer, incipientes formas funcionales, tipologas de relaciones laborales, toma de decisiones y operaciones administrativas, ajustadas a un modo de pensar y hacer histricamente determinado al eje interdisciplinario. Partiendo del rol de liderazgo que el Estado amerita ejercer en su desempeo, a travs del gobierno, requiere garantizar un clima de crecimiento y de bienestar para lograr la meta de sustentabilidad. Cabe decir, que el rasgo poltico no desaparece en el aparato de administracin pblica que actualmente ha de transformarse, bajo el paradigma del gobierno efectivo que permite a la sociedad civil intervenir activamente en la ejecucin de los procesos gubernamentales, especialmente en la toma de decisiones de las polticas sociales. El gobierno electrnico (en ingls electronic government, egoverment o llanamente e-gov) es el nuevo instrumento que garantiza
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la viabilidad del proceso de reforma gubernamental, dado que el gobierno, es una parte esencial y dinmica del Estado; a su vez, est muy influenciado por los procesos histricos y en este caso se constituye en un producto de la Revolucin Informtica o Era Ciberntica. Revisando varias concepciones del trmino, Castoldi (2002 pag.112, citado por Rodrguez) plantea que la definicin incluye todas aquellas actividades basadas en las modernas tecnologas informticas, en particular Internet, que el Estado desarrolla para aumentar la eficiencia de la gestin pblica y mejorar los servicios ofrecidos a los ciudadanos () a travs de acciones gubernamentales ms transparentes. Por otra parte, Holmes (2003 pag.12), seala que el e-gov se presenta como un gobierno ms empresarial y determinado por las misiones, con un servicio civil compuesto por trabajadores con conocimientos, que funcionan como equipo enfocado en los resultados. Al respecto, destaca que esta visin responde a la necesidad de un mejor gobierno y, para ello se dan las condiciones para crear un movimiento que reinvente el aparato pblico, que a la par trasciende vertiginosamente en varios pases. Este Nuevo Orden conlleva a la reduccin de costos por gastos administrativos y permite un cambio cultural significativo para comprometer a los servidores pblicos a ser trabajadores del conocimiento, capaces de compartir la informacin y trabajar en equipo. Del mismo modo, el movimiento del gobierno electrnico est impulsado por la necesidad que tienen los gobiernos de: Reducir costos y mejorar la eficiencia. Cumplir con las expectativas de los ciudadanos y mejorar sus relaciones con ellos. Facilitar el desarrollo econmico. No en balde se cuentan algunas experiencias consideradas satisfactorias en algunos pases. Por ejemplo, el 75% de los australianos llenan sus declaraciones de impuestos a travs de Internet; los residentes de Uppsala, Suecia, tienen acceso a sus registros mdicos en lnea a travs de un telfono WAP; cada ao en Francia se presentan electrnicamente, y no en papel, mil millones de reclamaciones de seguros de salud; el tecnolgico de Monterrey es el sistema educativo geogrficamente ms disperso del mundo, pues ofrece cursos on line a 43.000 estudiantes a los largo de Mxico y Amrica Latina; unidades multimedia mviles recorren Costa Rica ofreciendo acceso a Internet, correo electrnico y capacitacin en computacin a los habitantes de
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las zonas rurales y, los brasileos votan de manera electrnica en todas las elecciones nacionales y locales. Comparativamente, Venezuela cuenta en la actualidad con una promisoria gobernanza digital, pues el gobierno ha aperturado portales de sus diversas instituciones en Internet, lo cual tenido un significativo balance en la cultura formativa, informativa y comunicacional de los venezolanos. Sites del Consejo Nacional Electoral (CNE), Onidex, Pdvsa, CANTV, IVSS, Seniat, entre otros, representan algunas muestras de las potencialidades de la demanda y oferta del e-gov en nuestra nacin. Por ejemplo, la ciudadana puede revisar su status, desde el punto de vista eleccionario, de algunos procesos de documentacin, acceso a las fuentes de empleo va electrnica o digital y otros trmites telemticos. Cabe mencionar, que muchos de estos servicios prestados son an perfectibles. Con respecto a lo sealado, el mejoramiento de las actividades y prestaciones de servicios de las organizaciones del sector pblico se inicia a partir de tres dominios centrales: a) Procesos gubernamentales: involucran la mejora de la eficiencia en el funcionamiento de gestin interna; articulaciones estratgicas dentro del Estado; descentralizacin y potenciamiento. b) Interaccin con la ciudadana: es sustentador de la legitimidad a travs de la comunicacin con los ciudadanos; participacin ciudadana y desarrollo de servicios de calidad, accesibles y oportunos. c) Vnculos con las organizaciones: mediante la potenciacin sinrgica, el gobierno logra interaccin con empresas y entidades empresarias; desarrollo de comunidades; construccin de redes asociativas (encadenamientos productivos regionales para lograr objetivos econmicos y sociales). No obstante, es pertinente tomar en cuenta que los mecanismos de comunicacin electrnica en la misin de aproximar la gestin pblica al ciudadano, poseen sus beneficios y limitaciones en cuanto a la instauracin, propias al proceso real de participacin ciudadana que comprende los usos democrticos directos de las nuevas tecnologas. Segn Rodrguez (2004), se distinguen:
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Cuadro No. 1. Adaptacin de las autoras segn Rodrguez (2004). Segn las apreciaciones de Pocovi y Farabollini (2002,pag.2), la implementacin del e-gov aspira a integrar la informacin y sus aplicaciones a travs de una plataforma tecnolgica comn, accesos simples a los datos, facilidad de operaciones y vistas nicas de la informacin institucional. Precisamente, la flexibilidad de las TICs permite que compartan independientemente del mbito laboral donde interacta el usuario, del mismo modo suceder con las caractersticas de su trabajo administrativo. Igualmente, los autores destacan que el gobierno electrnico no es slo informacin digitalizada y en lnea al ciudadano, sino que
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guarda mltiples dimensiones e implica subsecuentes retos, a saber: * Integracin de la informacin y la comunicacin gubernamental. * Promocin del desarrollo econmico. * Democracia electrnica. * Comunidades electrnicas. * Poltica ambiental. * El desafo de la prxima generacin de Internet. LIMITANTES A LA SOCIALIZACIN DEL GOBIERNO ELECTRNICO EN VENEZUELA La contextualizacin de los nuevos modos de gobernar redunda en la creacin de redes de interaccin en el mbito pblico-privadocivil, emprendiendo un trayecto bidireccional a lo largo del eje global y local. Al respecto, la novsima concepcin se desprende desde Europa, a mediados de la dcada de los 90 mediante un consenso ascendente que gira en torno a la eficacia y cultura de la legalidad del actuar pblico; creando bases de gestin de calidad interactiva en las diferentes esferas del gobierno, entre stas y las empresas y la sociedad civil; con miras a reformar la estructura y los procesos propios de la Administracin Pblica, claro est, a travs de la conformacin de una poltica comunicacional coherente, accesible y pluralista que promueva la real participacin ciudadana. En el caso de Amrica Latina, se puede decir que ha tenido que enfrentarse a un modelo de informacin destinado a la clase dominante. Tal afirmacin coincide con la visin que plantea Uribe (1999,pag.4546) respecto a la desigual realidad que enfrentaban los sectores mayoritarios en gran parte de la regin, incluida Venezuela, pues no posean canales propios de expresin que representasen legtimamente sus intereses, ya que el acceso democrtico a los mensajes es prerequisito para la participacin social que conduzca a la liberacin y desarrollo de Latinoamrica. De hecho, desde 1976, en la Conferencia Intergubernamental sobre Polticas de Comunicacin en Amrica Latina y el Caribe, convocada por la UNESCO, produjo la Declaracin de San Jos, cuyo consenso arroj que el Estado, a travs del gobierno, tiene como derecho y deber desempear el rol de conductor en el establecimiento de las Polticas Nacionales de Comunicacin. Partiendo de esta premisa, el proceso poltico que se ha desarrollado en el pas desde 1998 ha derivado la implementacin,
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por parte del Estado venezolano, de algunas polticas pblicas referentes a la infoalfabetizacin a escala nacional, regional y municipal; impulsando el desarrollo y uso de Internet. En este particular, el gobierno ha elevado iniciativas con resultados que se avizoran positivos, al fortalecer el sector electrnico hasta lograr una evolucin del mismo, capaz de proveer herramientas comunicacionales e informativas para los (as) venezolanos (as) que navegan en el llamado ciberespacio; dicha realidad ha facilitado la introduccin al mundo del e-gov, destacndose tres factores derivados de ambos sectores, pblico y privado, a saber: Auge de los negocios electrnicos: la apertura de los cyber cafs, oportunidad para los pequeos empresarios que brindan, a su vez, un acceso incipiente de infraestructura a la poblacin. Implementacin de Infocentros: espacios diseados para democratizar la Sociedad del Conocimiento, a travs de la consolidacin de la Sociedad de la Informacin. Ello representa una poltica pblica orientada a lograr la eficiencia en materia de socializacin corresponsable. Refuerzo a travs de Centros de Comunicaciones y Conexiones: estos son ofertados por las grandes operadoras telefnicas presentes en el pas, desplegando servicios y herramientas tecnolgicas diversas a la sociedad. No obstante, aunque el Presidente de la Repblica, va Decreto No. 825 ha declarado el acceso y el uso de Internet como poltica prioritaria para el desarrollo cultural, econmico, social y poltico del pas; la ciudadana an se enfrenta a ciertas barreras de acceso que crean y/o acentan la brecha digital, tales como: costos de conexin; altos aranceles para la importaciones de bienes y servicios del sector de las TICs; desconocimiento tecnolgico en los amplios sectores menos favorecidos; entre otros aspectos. Al respecto, es ampliamente conocido que el mundo de hoy amerita y exige un avance firme hacia el fortalecimiento de la nueva economa, sustentada en el uso intensivo creciente tanto de las telecomunicaciones como de las tecnologas de la informacin, en todos los mbitos de la vida. Por ende, se est reinventado continuamente la forma de hacer gobierno en el pas, al proveer servicios direccionados a alcanzar la gestin de calidad enfocada al ciudadano, implementando novedosos mtodos de interaccin con ste. A continuacin, se detallan los alcances de algunas instituciones pblicas venezolanas, pioneras en este paradigma tecnolgico, as como sus retos a lograr:
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Cuadro No. 2 Venezuela
Casos de estudio en la instauracin del e-gov en
Finalmente, cabe mencionar que son variadas las iniciativas promovidas y ejecutadas por el gobierno venezolano en materia de implementacin del e-gov. Con la creacin de varios portales de entes pblicos, conformacin de la plataforma legal para el desarrollo de la actividad (avances legislativos), instauracin de Infocentros y creacin de la Superintendencia de Servicios de Certificacin electrnica; se
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vislumbra un marco que facilita dicha actividad en el pas. Sin embargo, Briceo (2004), presidente de la Cmara Venezolana de Comercio Electrnico (Cavecom-e) considera que el camino hacia la prosperidad futura, en estas lides, amerita una transformacin profunda en lo econmico y social, para avanzar hacia una sociedad productiva, justa para todos, basada en el conocimiento y apalancada en el uso masivo de las TICs. Por esta razn, es esencial el rol promotor permanente del Estado en cuanto al uso de Internet y otros medios electrnicos para alcanzar este propsito en comn. DESAFOS: DESDE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIN HACIA LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Pasado el ao 2000, las naciones de Amrica Latina confrontan un singular reto en sus destinos, puesto que es evidente e irrevocable el uso de las tecnologas, ya que stas le permiten participar en la dinmica de la mundializacin presente en la Era Digital; para as no quedarse rezagadas o excluidas desde el punto de vista del desarrollo, en su ms amplio contexto. En este sentido, el compromiso se diversifica altamente, debido a que dichos desafos no slo implican el equipamiento de automatizacin que se amerita, sino que se conectan con los diferentes sectores, sobretodo, de la esfera administrativa, traducindose en polticas y directrices que masifiquen el acceso y la calidad de los servicios pblicos. Al respecto, Venezuela ha promovido cambios estructurales en su aparato estatal, con el objeto de modernizarlo y democratizarlo, simultneamente, partiendo de la realidad social, econmica, jurdica y poltica del pas. Este salto tiene su gnesis en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela de 1999, a travs del artculo 110, donde se reconoce como pblica la ciencia, la tecnologa, el conocimiento, la innovacin y sus aplicaciones y los servicios de informacin. Por otra parte, autores como Drucker (2002, pag.25) relacionan vehementemente la llamada Revolucin Informtica con la Revolucin del Conocimiento; declarando que, la clave no es la electrnica, es la ciencia cognitiva, ya que el software es la reorganizacin del trabajo tradicional, a base de siglos de experiencia, mediante la aplicacin de conocimientos (anlisis lgico y sistemtico). Respecto a la ciencia cognitiva, Gardner (1996, pag.21-22) afirma que se define como un empeo contemporneo de base emprica por responder a interrogantes
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epistemolgicos de antigua data, en particular los vinculados a la naturaleza del conocimiento humano; sus elementos, sus fuentes, evolucin y difusin. Partiendo de estas premisas, es menester reconocer que al hablar de TICs, aunadas a lo que implica la Sociedad de la Informacin, se hace referencia a un modelo social, econmico y poltico, que se ejecuta a gran escala; donde la informacin y la comunicacin (y el conocimiento) se han convertido en formas de organizacin global que permiten a las sociedades interconectarse cotidianamente. Aplicando el pensamiento crtico a esta obvia realidad, cabe analizar los impactos sociales que desencadenan los cambios tecnolgicos; unos son optimistas y otros apocalpticos al respecto, sin embargo, Castells (2000, pag. 28-29) afirma que lo que caracteriza a la Revolucin Tecnolgica es la aplicacin del conocimiento e informacin a aparatos de generacin de conocimiento y proceso de la informacin/comunicacin en un crculo de retroalimentacin acumulativo entre la innovacin y sus usos. En otras palabras, explica este proceso en tres fases: Automatizacin de las tareas. Innovacin tecnolgica y usos. Creacin de nuevas aplicaciones. Asimismo, para Castells (2000, pag.41), el nuevo paradigma tecnolgico permitedifundir la tecnologa y redefinirla por los usuarios, permitiendo desarrollar herramientas expresadas en bienes, servicios, produccin material e intelectual, entre otros. No obstante, el autor reafirma que la velocidad de la difusin tecnolgica an es selectiva, desde el punto de vista social y funcional; puesto que es notoria la brecha digital: el acceso al poder tecnolgico para la gente, los pases y las regiones es una fuente crtica de desigualdad en nuestra sociedad. Finalmente, bajo le enfoque de gestin del conocimiento, Caballero (2001). Las Organizaciones Transcomplejas), en su trabajo Nuevas lgicas cognitivas. Nueva performance organizativa, destaca que la bsqueda de conocimiento se orienta en un entorno verstil, donde es tarea fundamental dar paso al proceso cognitivo abierto (no prediseado), donde se articulen mltiples modos con significados divergentes; hacindose indispensable ajustar las organizaciones a un accionar inteligente-performativo, donde los formatos amplen los horizontes y posibilidades en lo social. A MANERA DE CONCLUSIONES
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El desarrollo del gobierno electrnico supone en gran medida desafos y lmites en el proceso de crecimiento de la sociedad contempornea, inserta en la permanente bsqueda de sentido y apalancada en la Era Tecnolgica. El desafo es armonizar con la expectativa del inters colectivo, pues es un hecho irrefutable que las TICs modelaron las formas de trabajar gubernamentalmente. En este orden de ideas, es preciso traer a colacin que en el caso de Latinoamrica se gesta un modelo de gobernanza, que aporta eficacia y fortalecimiento del sistema democrtico, con miras a integrarse a un modelo interdependiente; vital como mecanismo directo que repercute en la toma de decisiones, por parte de una masa crtica de ciudadanos bien informados, cuyo carcter cualitativo redunda en la real participacin deliberativa, puente para alcanzar la capacidad argumentativa y subsecuente educacin cvica que tanto urge en el Tercer Milenio de la historia, especialmente a los pases subdesarrollados. Con el surgimiento de la informacin-conocimiento, es indiscutible la afectacin desde el punto de vista relacional entre las naciones y los grupos sociales que las conforman; por ende, se hizo preciso reformular y encauzar permanentemente las polticas de comunicacin respecto a este tpico. Por su parte, Venezuela, vive un proceso poltico que ha dado visos de implementar polticas pblicas-comunicacionales que a largo plazo se vislumbran progresistas. En este sentido, las iniciativas del gobierno venezolano junto a la empresa privada, impulsan la actividad tecnolgica a travs del uso de Internet, augurando el xito tanto del e-gov como de los negocios electrnicos. No obstante, es menester evaluar en qu medida participan el sector pblico y el privado para lograr la Sociedad del Conocimiento en la Nacin. Es decir, cmo puede el Estado incentivar el uso de la web para interactuar eficientemente con sus ciudadanos? Con ste norte, el acceso y uso de la red deriv en una poltica prioritaria para el desarrollo multidimensional del pas; por esta razn se crearon los infocentros y los portales informativos de varios entes pblicos. Asimismo, surge la Superintendencia de Servicios de Certificacin Electrnica (Suscerte), la cual acredita a los proveedores de dichos servicios, facilitando el uso de la firma electrnica, fundamental para el desarrollo del comercio electrnico, debido a que otorga seguridad y confianza a dichas transacciones. Igualmente, todos estos aspectos son regulados por la
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conformacin de una plataforma legal, sustentada en notorios avances legislativos (bases jurdicas): Ley de Mensajes y Datos y Firmas Electrnicas; Ley Orgnica de Ciencia, Tecnologa e Innovacin; Ley de Delitos Informticos, entre otras que regulan los medios electrnicos en distintas actividades y tipos de negocios. Estos logros son confrontados por otras realidades a vencer, tales como las barreras arancelarias, los costos de conexin, altos impuestos a los desarrolladores de software y la incipiente alfabetizacin tecnolgica, as como ampliar el acceso ciudadano a la gestin gubernamental en lnea integral, a todo nivel. Bajo este enfoque, se propone direccionar las capacidades para este tipo de gerencia constructiva, cuyas lecciones poseen alta complejidad, pues se mide en su volumen para movilizar el capital social, que se traduce en una nueva rea de conocimiento para la ciencia del desarrollo, en dinmica evolucin. La transformacin tecnolgica que ha derivado la conformacin del Gobierno Electrnico trasciende la mera informacin digitalizada: implica la integracin de la informacin-comunicacin intergubernamental; promocin del desarrollo econmico; democracia electrnica; comunidades electrnicas; poltica ambiental y otros desafos que la Sociedad del Conocimiento debe asumir para fortalecer la Administracin Pblica, hacindola eficiente y plenamente accesible. Hoy da, en los albores del siglo XXI e inmersos en la Era de la Informtica, se hace necesario que los servicios pblicos estn disponibles al instante, a toda hora, independientemente del lugar donde se encuentren los ciudadanos. Indiscutiblemente, Este cambio conlleva a la respectiva transicin de la Sociedad Industrial a la Sociedad de la Informacin, situacin que origina la nueva economa del conocimiento. Es preciso resaltar que en dicha labor deben participar mancomunadamente el mundo empresarial, gobierno (aparato pblico), los ciudadanos, proveedores de infraestructura, el entorno poltico, la universidad y los medios de comunicacin; como entidades propulsoras del desarrollo estratgico unificado para la regin.
Briceo, F. y Jimnez, C. (2004), Polticas Pblicas y la Infoalfabetizacin. Artculo digital. En (Consultado el 13.3.2008).En: bestbuydoc.com/.../politicas-de-uso-con-los-servicios-de-alojamiento... Castells, M. (2000). La Era de la Informacin: Economa, Sociedad y Cultura. Volumen I. La Sociedad Red. Versin castellana de Carmen Martnez Gimeno y Jess Albors . Madrid. Segunda edicin . Alianza Editorial. Drucker, P. (2002). La gerencia en la sociedad futura. California, The Atlantic Monthly. Gardner, H. (1996). La nueva ciencia de la mente. Historia de la revolucin cognitiva. Madrid. Editorial Paids. Holmes, D. (2003). E.gob: Estrategias para el uso eficiente de Internet en el gobierno. Mxico. McGrawHill. Lanz, R. (2001). Las Organizaciones Transcomplejas. Caracas. Editorial Imposmo/ Conicit. Lpez M. 2004. Democracia Participativa y Polticas Sociales en el gobierno de Hugo Chvez Fras. Revista Arbitrada de Gerencia, Vol. 9. No. 28. Universidad del Zulia. En (consultada el 18.4.2008). Pocovi, G. - Farabollini, R. (2002). Gobierno Electrnico: un cambio estructural. La integracin de la informacin como requisito. XVI Congreso de Ensayos y Monografas del CLAD sobre Reforma del Estado y Modernizacin de la Administracin Pblica Gobierno Electrnico, Caracas. Rodrguez, G. (2004). Gobierno Electrnico: Hacia la modernizacin y transparencia de la Gestin Pblica. Revista del Derecho. Universidad del Norte No. 21. Barranquilla, Colombia. Rodolfo Rojas (2001) Las Organizaciones Transcomplejas, Uribe, H. (1999). Neoliberalismo versus Nomic. Revista Amrica Latina:
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Las Comunicaciones cara al 2000. Caracas. Editor: Pedro Goicochea. Instituto para Amrica Latina.
FUENTES ELECTRNICAS www.venezuela.gov.ve www.seniat.gov.ve www.cne.gov.ve www.cantv.net www.iigov.org/gbz/article.drt
SISTEMA EDUCATIVO BIMODAL PARA LA ENSEANZA UNIVERSITARIA
Karina Fuenmayor Vlchez
1,
Carlos Villaronga Parra 2,
Resumen El objetivo de este ensayo consiste en analizar como los sistemas educativos bimodales los cuales ofrecen diversidad de tecnologas pueden disponerse para multiplicar, diversificar y reforzar el conocimiento que en las instituciones de educacin universitaria se genera. El Internet, las tecnologas de informacin asncronas, tales como foros, las sncronas, como el chat, as como, los sistemas de gestin de aprendizaje como Moodle, le brindan al proceso de enseanza un rico y variado conjunto de herramientas que buscan refrescar e innovar las prcticas que cotidiana y exitosamente se han llevado hasta ahora de forma que el perfil del nuevo aprendiz y del docente se diversifique y trascienda las fronteras de la originalidad, el tecnicismo y la creatividad. Dichas reflexiones se fundamentan en las teoras propuestas por Bernrdez (2004), Bustos (2004), Cabero (2007), Cebrian (2007) Garca (2007), entre otros. Palabras clave: Tecnologas de informacin y comunicacin, sistemas bimodal, multimedia.
1. Ing. Computacin, Magister Gerencia de Proyectos Industriales, karinafuenmayor@gmail.com 2. Ing. Computacin, Magister en Gerencia de Recursos Humanos carlosvillaronga@gmail.com
Recibido 15/04/2011 - Aceptado 30/05/2011
Sistema Educativo Bimodal para la Enzaanza Universitaria.... Karina Fuenmayor Vilchez, Carlos Villaronga Parra
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BIMODAL EDUCATION SYSTEM FOR UNIVERSITY EDUCATION

Abstract The purpose of this paper is to analyze how the bimodal educational systems which offer a variety of technologies can be arranged to multiply, diversify and strengthen the knowledge that higher education institutions generate. The Internet, asynchronous information technologies, such as forums, synchronous, such as chat, learning management systems like Moodle, provide a rich teaching process and a varied set of tools that look cool, and innovative daily practices and have been successful so far so that the profile of the new learner and teacher diversify and transcend the boundaries of originality, technique and creativity. These reflections are based on theories proposed by Bernardez (2004), Bustos (2004), Cabero (2007), Cebrian (2007) Garca (2007), and others. Key Words: Information and communication technologies, bimodal systems, multimedia.
SYSTEME D'ENSEIGNEMENT L'ENSEIGNEMENT UNIVERSITAIRE

Rsum
BIMODAL
POUR
L'objectif de cet essai consiste analyser comme les systmes ducatifs bimodaux offrent de la diversit de technologies, les quelles peuvent tre disposs pour se multiplier et diversifier afin de renforcer la connaissance qui est produite dans les institutions d'ducation universitaire. L'Internet, les technologies d'information asynchrones, tels que les forums, et les technologies synchrones, comme le chat, ainsi que les systmes de gestion d'apprentissage comme Moodle, offrent au processus d'enseignement un riche et vari ensemble d'outils qui cherchent rafrachir et innover les pratiques qui ont t portes quotidiennement et qui ont eu de succs jusqu' prsen,t de sorte que le profil du nouvel apprenti et de lenseignant soient diversifi et qui aillent mme au-del de : l'originalit, la technicit et la crativit. Ces rflexions sont bases sur les thories proposes par Bernardez (2004),
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Bustos (2004), l'ajustement (2007), Cebrian (2007) Garca (2007), entre autres. Mots-cls: Technologies de l'information et de la communication, Systmes bimodale, multimdia.
Introduccin Las nuevas tecnologas de Informacin aplicadas a la enseanza pueden desempear en cualquier institucin de educacin universitaria un papel innovador, ofreciendo a los (as) docentes estrategias y herramientas que le permitan difundir conocimientos y experiencias. Las tecnologas, facilitarn el acceso a diversidad de recursos, a intercambios de criterios, de saberes que rompen las barreras de la presencialidad y trascienden hacia la virtualidad. En este sentido, resulta de utilidad para las instituciones de educacin universitaria aprovechar la incorporacin de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TICS) para promover cambios pedaggicos e innovar en los enfoques que giran en torno a la produccin de materiales didcticos, al autoaprendizaje, desarrollo de procesos mentales, y de la creatividad. Ciertamente, y en un sentido amplio las TICs han alcanzado a propagarse en diversos mbitos, a tal punto que pueda afirmarse que su presencia abarca un altsimo porcentaje del territorio nacional, ms an si se considera como favorable el efecto de la apertura de las telecomunicaciones, que dio inicio a la presencia de cobertura con equipos de reciente tecnologa en zonas donde antes no exista el acceso a datos. Ms all de las razones que han permitido la comunicacin de datos, existe un factor que de manera inmensurable ha acercado a ms personas al contacto digital; las redes sociales y la telefona de tercera generacin, se han propagado entre la gente como un rumor, y han llegado para quedarse, aportando desde el punto de vista educativo ms que simple esparcimiento; intercambio de conocimiento, experiencias e ideas. A este respecto resulta de gran vala la incorporacin de estos recursos como parte de las estrategias curriculares que podran ser
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ejecutadas para complementar y reforzar la enseanza que se gesta en el seno de las instituciones de educacin universitaria, y stas podran innovar en su misin como formadoras de futuro, orientando sus esfuerzos educativos a la implementacin de sistemas que aprovechen este proceso comunicativo como una oportunidad, multiplicando las cifras de resultados. Desarrollo La educacin superior constituye una de las estructuras ms importantes para el desarrollo de un pas, un activo cuyo fin es el crecimiento econmico, social e intelectual del capital humano, que propulsa cambios significativos en la sociedad. Esta estructura la forman diversas dimensiones que se entrecruzan para generar escenarios multidisciplinarios donde toman valor el conocimiento, la experiencia y las tecnologas. La educacin universitaria presencial y la educacin virtual no son incompatibles, y su flexibilidad hace posible diversos grados de combinacin. La primera, pone al servicio del proceso de enseanza multiplicidad de tcnicas, estrategias, fundamentos que, por aos han demostrado su efectividad y eficiencia; la segunda, ofrece trascendencia, diversificacin, multiculturalidad, tecnicismo. Ambas se complementan, para innovar y darle paso a la Educacin Universitaria Bimodal. Afirma Bustos (2006), que el modelo de educacin bimodal adoptado por algunas universidades, consiste en la compatibilizacin del modo presencial y virtual para adaptarse de forma flexible, a las nuevas necesidades del proceso educativo. Este punto de vista es reforzado por Garca y otros (2007), quien plantea que puede hablarse de educacin bimodal bajo los siguientes supuestos: a) Estudios presenciales y a distancia: bajo el cual un centro educativo imparte a distancia algunos estudios ofreciendo ambas opciones a su comunidad acadmica. b) Semipresencialidad: se trata de estudios con un porcentaje de tiempo lectivo realizado de forma presencial y otro porcentaje a distancia. c) Algunas materias: dentro del mismo sistema se imparten materias en formato virtual y otras de forma presencial. d) La misma infraestructura acadmica-docente de espacios disponibles: la cual se pone al servicio de los estudiantes en modalidad
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a distancia ofreciendo la dualidad de opciones. e) El complemento virtual: ofreciendo pginas web institucionales, foros de debate, salas de chat, tutoras por correo electrnico, seminarios, entre otros. El objetivo de los sistemas bimodales en un sentido amplio, es introducir cambios pedaggicos y nuevos enfoques al sistema educativo universitario, donde los aprendices, apoyen su crecimiento intelectual en las tecnologas como catalizador de oportunidades, como instrumento de apoyo para la divulgacin e intercambio de ideas, criterios, juicios, conocimientos; y donde los docentes puedan plantear escenarios para el encuentro de experiencias significativas, de materiales didcticos novedosos y donde se rompan las fronteras de la presencialidad. 1. Evolucin histrica de las Tecnologas en la educacin. El mundo del aprendizaje es muy diverso, desde siempre se ha buscado que el individuo internalice procesos y conocimientos que faciliten su vida en mbitos de la vida diaria y segn sus necesidades. La enseanza presencial data de muchos aos, ha sido el sistema por excelencia, a pesar de la aparicin de la educacin virtual, la cual con la llegada de la tecnologa se vio fortalecida, a tal punto que ya es un sistema de amplio espectro en el mundo, especialmente en educacin universitaria, reforzada por teoras de aprendizaje constructivista que indican que el individuo es responsable de su aprendizaje y lo vive a travs de experiencias, relatos y su inmersin e interaccin con seres de otros espacios geogrficos. Bersin (2006), afirma que los pasos evolutivos que han servido de base a los eventos que hoy se desarrollan, inician con la formacin tradicional dirigida por un instructor. Estos siempre ejercern un rol importante en el proceso de enseanza, pueden responder a las preguntas y cambiar el ritmo y la direccin de una clase basada en la audiencia. La formacin dirigida por un instructor tiene un efecto cultural: las personas interactan y aprenden unos de otros. De all que, el mayor desafo con la enseanza dirigida por un instructor es la falta de escala. Si se necesita entrenar a miles de estudiantes, deber disponer de aulas de gran tamao con grupos numerosos, lo que genera clases muy numerosas reduciendo en gran medida la eficacia del proceso. Aunado a esto la limitacin de tiempo para atender las exigencias de los programas acadmicos e incluso la duracin para completar estos por parte de los estudiantes.
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La tecnologa busca resolver estos problemas: ampliar este modelo de formacin tradicional en espacio y tiempo. Tericamente, si se utiliza la tecnologa se podr extender la cantidad de alumnos atendidos en un perodo ms corto de tiempo, sin dejar a un lado que el estudiante puede aprender a su propio ritmo y velocidad. Otro de los hallazgos importantes que ha dado paso a la educacin bimodal se suscit entre los aos 1960 y 1970, cuando la compaa IBM (International Business Machines) introduce las macro y microcomputadoras para complementar las prcticas de simulacin de sus futuros empleados con estudios en automatizados y apoyados en la tecnologa respecto a vender, implementar y dar soporte de a equipos de computacin. Esta estrategia tuvo todos los elementos de un buen programa de aprendizaje combinado. No slo estuvo bien estructurado, sino que se aprovech la tecnologa para el ahorro de tiempo y promover una cultura social. La era del CD-ROM constituye la base de gran parte de la formacin basada en web que se desarrolla hoy, pues grandes empresas en los aos 1980 comienzan a crear la multimedia como recursos que enriquecera un mercado el cual sera cautivado con la rica interactividad que ofrecera grficos, sonido, vdeo; con el soporte de almacenamiento extensa disponible en CD-ROM, estos programas podran ser distribuidos con facilidad. La experiencia de aprendizaje era rica y tal vez complementara o sustituira completamente el modelo de un instructor. Pues bien, a medida que el mercado de CD comenz a decaer, pues el almacenamiento, la distribucin y transferencia de la informacin se hizo ms exigente, las empresas de software adoptaron un nuevo enfoque basado en la web y alrededor de 1999 se crean nuevas necesidades orientadas a la creacin de un "sistema de gestin de aprendizaje (LMS), una pieza de software en algn lugar de la red que puede rastrear y administrar todos los cursos en CD-ROM que las personas estaban tomando. Los primeros sistemas LMS fueron desarrollados fundamentalmente para efectuar la inscripcin, seguimiento y realizacin de contenidos de CD-ROM a travs de una red. Sin embargo, se requiri que estos sistemas tomaran funciones respecto a lo que el estudiante estaba haciendo, cuando empezar un curso, los logros del aprendizaje, la distribucin de contenidos y actividades. Para resolver este problema, un grupo de compaas areas, el Comit CBT para la Industria Aeronutica de Estados Unidos (siglas
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en ingls, AICC) desarroll una nueva norma y aport el estndar que se aplicara desde entonces hasta nuestra era el cual permitira obtener los datos de aprendizaje de los cursos, bases de datos y cualquier objeto que sera distribuidos electrnicamente para apoyar lo que hoy conocemos como aprendizaje bimodal y los sistemas de gestin de aprendizaje Bernrdez (2007) 2. Caractersticas de las Tecnologas de Informacin. Para Cabero (2000) las siguientes son caractersticas de las nuevas tecnologas: Inmaterialidad, penetracin en todos los sectores (culturales, econmicos, educativos, industriales), interconexin, interactividad, instantaneidad, creacin de nuevos lenguajes expresivos, ruptura de la linealidad expresiva, elevado parmetros de calidad de imagen y sonido, digitalizacin diversidad, innovacin, ms influencia en los procesos que en los productos. 2.1. Internet y la enseanza universitaria Nadie puede ignorar la amplitud de escenarios que se generan al disponer de un conjunto de redes interconectadas como lo constituye Internet, a travs de las cuales se pueden distribuir e intercambiar diversidad de datos, informacin y recursos cuyas exigencias respecto a estructuras, actualizaciones o compatibilidades traspasan en algunas ocasiones las propias necesidades de nuestro entorno. En el mbito educativo permite abrir las organizaciones educativas a innumerables fuentes de informacin, materiales educativos y personas, ampliar las opciones de aprendizaje y las experiencias educativas a contextos distintos al aula presencial, extender las experiencias educativas con otros compaeros o profesores y con metodologas basadas en la participacin activa del alumno y la investigacin. Cabero (2007). Al respecto, Salinas (1999) citado en Cabero (2007) propone algunas aplicaciones educativas en la red tales como: Redes de aulas o crculos de aprendizaje; Sistemas de distribucin de cursos en lnea; Experiencias de educacin a distancia y aprendizaje abierto; Experiencias de aprendizaje informal Igualmente, Internet se puede aprovechar desde el mbito educativo de diversas formas, para Ruiz y otros (2006) una de las utilidades principales es como fuente de informacin, esto es, el profesor utilizando buscadores web ubica informacin actualizada sobre temas que sern discutidos en sus clases sealando datos interesantes para sus alumnos.
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Desde el punto de vista de los estudiantes, el internet puede utilizarse para documentar trabajos e investigaciones que se generen durante el proceso educativo, presentando hallazgos importantes producto de las continuas actualizaciones que se producen casi en tiempo real, esto fomenta indudablemente el hbito de la lectura y comprensin. Sin embargo, debe prevalecer en el estudiante algunas estrategias de filtrado que le permitan discernir sobre aspectos irrelevantes para su objetivo de estudio. Asimismo, el internet permite encontrar experiencias de aprendizaje innovadoras que pueden discutirse y utilizarse de ejemplo para reforzar los contenidos impartidos en las aulas universitarias. 2.2. Recursos Web para la enseanza universitaria Los actores principales de la enseanza universitaria pueden utilizar y aplicar diversidad de recursos para reforzar sus estrategias tcnicas y metodolgicas que permiten alcanzar sus objetivos de aprendizaje. Algunos de los recursos web que sirven para la comunicacin, el intercambio y la interaccin entre los actores educativos en la enseanza universitaria, se detallen en el siguiente cuadro comparativo, estableciendo criterios de virtualidad y presencialidad:
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Fuente: Bustos (2004)
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Cabe destacar que algunas de estas herramientas son claramente diferenciadas segn su coincidencia temporal, as por ejemplo, el chat resulta un recurso sncrono pues la interaccin entre todos los actores coincide en un mismo instante de tiempo, as como la videoconferencia. Recursos tales como el foro y el correo electrnico tiene cualidad asincrnica pues la interaccin entre los emisores y receptores del proceso se da en instante de tiempos diferentes. 2.3. Sistemas de Gestin de Aprendizaje Un sistema de gestin de aprendizaje (LMS) consiste en una estructura de recursos donde se da lugar el proceso enseanzaaprendizaje a travs de la interaccin y entre los actores del proceso y dichos recursos. Estas plataformas administran las tecnologas que son utilizadas para compartir los contenidos y acciones que se registran durante la construccin de conocimiento, logrando de forma eficiente gestionar la infraestructura tecnolgica, tcnica y humana requerida para la ejecucin de una enseanza eficiente. Las plataformas estandarizadas ofrecen herramientas genricas que permiten la adaptacin a la situacin del cliente, respondiendo a las necesidades de su espacio formativo particular mediante ciertas posibilidades de personalizacin. Bustos (2004) La plataforma informtica debe permitir, Martnez (2003): Un formato o interfaz de usuario que evolucione hacia lo analtico Una funcin mapa de contenidos y de secuencia de aprendizajes Posibilidad de acceso a las fuentes de datos y materiales, con informacin propia tratada hipermedialmente, con informacin instalada durante los cursos o actividades. La interactividad, entre docentes-formadores-usuarios Diversos temas o espacios funcionando en simultaneidad Espacios transversales Actualmente las universidades e institutos a nivel nacional se han especializado en una plataforma con caractersticas particulares, esto es, simplicidad, gratuidad en su distribucin y facilidad de instalacin. As Moodle se erige como una plataforma de gestin de aprendizaje para la enseanza universitaria en Venezuela. 3. Educacin Presencial y Educacin Virtual 3.1. Ventas y Desventajas El siguiente cuadro presenta criterios de comparacin basados en algunos elementos los cuales revelan lo esencial de cada uno de
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los modelos que integran la educacin bimodal para la enseanza universitaria. Cuadro 2. Ventajas y Desventajas de la Educacin Presencial y la Educacin Virtual
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Fuente: Fuenmayor y Villaronga (2011)
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Conclusiones La educacin virtual abre una ventana al mundo del conocimiento, a interactuar, colaborar a distribuir de manera global las ideas y enriquecernos de ellas. Nuestro rol como docentes implicar prepararnos para asumir los retos que el sistema nos depara y que nuestros estudiantes requieren para crecer como individuos de esta sociedad informatizada y con una gama de oportunidades. El sistema presencial por su parte, se ha reforzado pues las tecnologas le han impreso dinamismo al proceso haciendo que los participantes se interesen ms por sus actividades, sin caer en monotonas que slo encierran las ideas en un saln de clases.
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Fuentes Consultadas Bernrdez, M. (2007). Diseo Produccin Implementacin de ELearning. Indiana, Estados Unidos. Editorial Authorhouse.. Bersin, J. (2004). The Blended Learning Book. Pfeiffer Ediciones. Estados Unidos. Bustos A. (2004). Estrategias Didcticas para el uso de las TICs en la Docencia Universitaria Presencial. Universidad Catlica de Valparaso. Cabero, J. (2007). Nuevas Tecnologas Aplicadas a la Educacin. Madrid Espaa. Editorial McGraw Hill. Cabero, J. (2007). Tecnologa Educativa. Madrid Espaa. Editorial McGraw Hill. Cebrin, M. (2007). Enseanza Virtual para la innovacin universitaria. Madrid, Espaa. Narcea Ediciones. Garcia, A. y otros. (2007). De la educacin a distancia a la educacin virtual. Espaa. Editorial Arcel. Martnez, F. (2003). Redes de Comunicacin en la enseanza. Buenas Aires, Argentina. Editorial Paids. Ruiz, F y otros (2006). Internet y educacin. Uso educativo de la Red. Madrid, Espaa. Coleccin Didctica Escolar..
"POST NUBILA PHOEBUS": HACIA LA UNIVERSIDAD NECESARIA.

Dr. Lino Moran Beltrn1, Dr. Johan Mndez2
Resumen
Las nubes que se ciernen sobre el horizonte de la humanidad, producto de la incertidumbre ante el futuro de la vida en el planeta a raz del impacto del capitalismo y su expresin neoliberal, imponen la necesidad de refundar las instituciones universitarias desde una perspectiva que recoja la tradicin crtica del pensamiento que ha venido construyendo alternativas a la racionalidad surgida a partir de la modernidad. En este sentido el presente escrito procura contribuir al debate en torno a la transformacin universitaria. Del anlisis realizado se concluye, la urgencia de construir procesos de descolonizacin del saber fundamentados en una epistemologa intercultural.
Palabras clave: universidad, incertidumbre, pensamiento utpico, pensamiento crtico.
1 Director del Inst. Univ. de Tecnologa de Maracaibo-Universidad del Zulia. Filosofo, lmoran77@hotmail.com 2 Doctor en Ciencias Filosficas. Profesor Agregado, Jefe de Departamento de Filosofa Latinoamericana, Secretario Acadmico de la Revista de Filosofa y del Centro de Estudios Filosficos de la Universidad del Zulia. Correo electrnico: reymanjohh@hotmail,com.
Recibido : 15/06/2011 Aceptado: 30/06/2011
Post Nubila Phoebus: Hacia la Universidad Necesaria....... Dr. Lino Moran Beltran, Dr. Johan Mndez
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Abstract The clouds that are hung over the horizon of the humanity, product of the uncertainty before future of the life in the planet as a result of the impact of Capitalism and its neoliberal expression, impose the necessity to refundar the university institutions from a perspective that gathers the critical tradition of the thought that has come constructing alternative to the rationality arisen as of modernity. In this sense the present writing tries to contribute to the debate around the university transformation. Of the made analysis one concludes, the urgency to construct processes of decolonization of the knowledge based on an intercultural epistemology. Key words: university, uncertainty, utopist thinking, critical thought. Rsum Les nuages qui se planent sur l'horizon de l'humanit, produit de l'incertitude devant ce qui est l avenir de la vie dans la plante la suite de l'impact du capitalisme et de leur expression no-librale, imposent la ncessit de refaire les institutions universitaires dans une perspective qui rassemble la tradition critique de la pense qui construise des alternatives la rationalit apparue partir de la modernit. En ce sens le prsent crit essaye de contribuer au dbat autour de la transformation universitaire. De l'analyse effectue on conclut, l'urgence de construire des processus de dcolonisation du savoir fonds sur une pistmologie interculturelle. Mots clef : Universit, incertitude, pense utopique, pense critique. 1.- Despus de las nubes, el sol. El mundo contempl atnito como durante los aos 90 todo el esfuerzo revolucionario de Europa del Este se desvaneca, como la URSS se desintegraba ante la mirada festiva de las sociedades capitalistas de occidente, y tras su derrumbe el aparente fracaso de la teora socialista para la construccin de un mundo alternativo al capitalismo. Todo apuntaba a la certificacin de una mxima: el capitalismo es la
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nica va para el progreso. Esta verdad repetida hasta la saciedad por los papas de las ciencias sociales hizo mella incluso en los tericos de la izquierda mundial, muchos de los cuales refugindose sobre s mismos, se hicieron cmplices al guardar silencio. Con la cada del Muro de Berln cayeron todos los resguardos y el capitalismo en su modalidad salvaje empez a subyugar el planeta. Hoy, sus consecuencias devastadoras de agravamiento del desempleo estructural, exclusin social y destruccin del Estado Social se observan en todas las regiones, inclusive en los ricos pases del Norte. Muestra de ello son los acontecimientos recientes en Grecia, Espaa, Islandia, Italia, Estados Unidos, con los cuales se pone en evidencia la crisis estructural del capitalismo. Como reaccin a esta crisis, por todas partes emerge de distintas maneras la resistencia de las personas y los grupos afectados. Ellos centran su crtica y resistencia en el sistema financiero y en las instituciones que los protegen (FMI, Banco Mundial, OTAN), el comercio mundial liberalizado, el autoproclamado gobierno mundial de los pases del Grupo de los Siete, entre otros. Existen cada vez ms movimientos y redes que articulan demandas emancipatorias, libertarias y de reconocimiento como parte de sus estrategias antisistemicas de resistencia y lucha por el capital. La mayora de estos movimientos tributan a la dimensin utpica liberadora del pensamiento social crtico frente a las consecuencias genocidashumanas, ecolgicas, socioculturales- del paradigma depredador de la modernidad capitalista potenciado por la globalizacin neoliberal. Este panorama caracterizado por la de la crisis estructural del capitalismo y la emergencia de la resistencia de los movimientos sociales imponen a las universidades latinoamericanas y venezolanas en particular, superar el viejo modelo del sistema universitario. Hoy, esta situacin exige repensar nuestra visin de educacin y ahondar en los factores sustantivos que pueden constituir el andamiaje de una propuesta educativa emergente, ms all de las formas, las modalidades o los sistemas administrativos, -muchos de ellos- limitados a la modernizacin de la planta fsica o a la dotacin tecnolgica. Se requiere una bsqueda y una reflexin en torno a los fundamentos filosficos, polticos y pedaggicos de un paradigma educacional que oriente sus perspectivas hacia la transformacin social y a la formacin plena de personas y sus capacidades, de cara a la construccin de nuevas estructuras y relaciones sociales basadas en la justicia, la equidad, la
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solidaridad, la paz, la tolerancia y el respeto al ambiente. Fcil seria encontrar un modelo que se ajuste a estas aspiraciones, pero debemos aceptar que la incertidumbre sobre el modelo de universidad que aspiramos constituye un reto a la creatividad y a la sensibilidad para poder interpretar los signos de nuestro tiempo en la magnitud de su complejidad. Solo una premisa, a nuestro juicio, ha de ser considerada: la universidad ha de ser transformada; y ante este imperativo categrico nos debatimos ante la encrucijada robinsoniana de inventamos o erramos1 Nuestras universidades, desde tiempos coloniales2 han sido instituciones enclaustradas que limitaron su accin a formar profesionales que la sociedad elitista demandaba para el resguardo del orden social vigente. Han sido en esencia instituciones clasistas. Slo la emergencia de una nueva estructura de poder dispuesta a reordenar el viejo orden puede liberar a los universitarios de esas ataduras. Emancipar a los estudiantes, encauzando su rebelda a favor de la edificacin de una sociedad solidaria. Liberar a los profesores del colonialismo epistemolgico que la racionalidad moderna le impuso;
1Trmino acuado por el filsofo venezolano Simn Rodrguez (1769-1854) en Sociedades americanas y con el cual marcaba su postura crtica frente a las diversas posiciones polticas que, tras los movimientos de independencia, intentaban romper con el pasado colonial espaol y asemejar a las nuevas naciones a los modelos franceses, ingleses y norteamericanos. Sociedades americanas se publica en Lima en la imprenta El Mercurio en 1842. En esta obra Rodrguez expone lo que las sociedades americanas son y lo que deban ser si asumieran su especificidad histrica. Reproducimos el fragmento donde expone esta idea por considerar que tanto la forma literaria como los trminos que en l utiliza, revelan la hondura del pensamiento del ilustre caraqueo: Dnde irmos a buscar modelos? ...-La Amrica Espaola es orijinal = ORIJINALES han de ser sus Instituciones y su Gobierno = ORIJINALES los medios de fundar uno y otro. o Inventamos o Erramos 2 A decir de Darcy Ribeiro, en su texto: La universidad nueva: un proyecto (2006), La Universidad Latinoamericana, en el perodo colonial, fue una rplica del modelo hispnico de enseanza superior: seorial, escolstica, clerical. Cumpli la funcin social de formar las capas letradas criollas que rigieron la vida como un patriciado polticos subalterno respecto a los representantes de la metrpolis y ms sumiso a los intereses de sta que el patronato nativo, propietarios de las empresas productivas. Con la independencia, la universidad cambi muy lentamente Slo a mitad del siglo XIX experiment transformaciones radicales, casi todas ellas orientadas en el sentido de acercarse al modelo transformador de patrn napolenico que reorganiz la educacin superior en Francia en escuelas profesionalitas y autrquicas. p. 77.
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recuperando a los desinteresados o indiferentes y proscribiendo de los rganos de direccin a los agentes del viejo orden que impiden la refundacin de la universidad y se oponen a la transformacin de la sociedad. Estas transformaciones no slo son necesarias, sino urgentes, el proceso de globalizacin neoliberal aun cuando esta herido y en crisisno ha perdido su hegemona. Avanza implacable sobre los pueblos del planeta. Impone sus recetas. Muestra de ello sea el acelerado proceso de privatizacin de la educacin universitaria en pases como en Chile, Per y Colombia, solamente por nombrar los ms cercanos, que son expresin de la discriminacin que en materia universitaria se viene instalando al amparo de los organismos financieros internacionales. Nuestras instituciones universitarias han venido estando cimentadas en la concepcin de universo heredado de Kepler, Galileo, Coprnico, Newton. Son en s mismas un universo fro, helado, de esferas celestes, de movimientos perpetuos, de medida, de equilibrio. Ahora bien, esta manera de organizacin tiene su manifestacin epistemolgica, producto tambin de la cultura occidental. Nuestras instituciones universitarias estn proyectadas sobre una concepcin de la ciencia que aspira a la validez universal, negndole a otros saberes importancia y validez. Es pues una ciencia hegemnica, como hegemnico pretende ser occidente desde sus postulados culturales, econmicos y polticos. Sobre esta epistemologa pesa un tremendo determinismo. Nos impone qu hay que conocer, cmo hay que conocerlo, lo que hay que conocer. Manda, prohbe, traza las rutas, establece balizas, alza las alambradas de espinas y nos conduce all donde debemos ir (Morin, 1999) 2.Indignados ante el academicismo pequeoburgus.
La transformacin universitaria se presenta desde esta perspectiva como la apertura a una nueva forma de accin pedaggica que permita incorporar los elementos culturales, sociales, polticos y ticos que caracterizan a nuestra Amrica. Entendindose con esto, una perspectiva que no brote de la historia sancionada como universal ni de la cultura que hasta ahora ha determinado con predominio casi exclusivo el curso de los pensa de estudios universitarios, sino que provenga precisamente de horizontes culturales distintos que hasta ahora no haban sido tomados en cuenta en nuestras universidades.
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La Universidad latinoamericana ha de ser entendida como aquella institucin que lleva consigo un cuestionamiento crtico a toda la tradicin del pensamiento occidental, dado que esta tradicin ha pretendido ser universal y a su vez se ha establecido como norma paradigmtica de toda accin epistemolgica, cultural y poltica. Por ello la transformacin universitaria latinoamericana, implica de por s el cuestionamiento de la comprensin, dada por universal, de occidente. Las universidades en nuestra Amrica han de generar una cultura alejada de los centros hegemnicos del poder econmico y cultural, logrando una perspectiva que permitan tener acceso al conocimiento, desde lo que llama Fornet Betancourt (1992), el reverso de su historia oficial, de su vertiente occidental, para juzgarla y reinterpretarla como una forma de reflexin cuyas categoras, conceptos y racionalidad, en suma, no son entidades desencarnadas, sino resultados ligados a una determinada vida cultural y cuya universalidad, por consiguiente, est en el mejor de los casos, situada culturalmente y es, en cuanto tal, regional hasta cierto punto. Desde esta nueva y distinta perspectiva de reflexin, se presupone un reencuentro de nuestra universidad con su propio suelo cultural, como criterio posible para discernir desde ese fondo el sentido de un accionar poltico autnticamente nuestroamericano. Es aqu donde se hace necesario volver sobre la mxima de Jos Marti, cuando afirma en su ensayo Nuestra Amrica, lo siguiente: La universidad europea ha de ceder a la universidad americana. La historia de Amrica, de los Incas ac, ha de ensearse al dedillo, aunque no se ensee la de los arcontes de Grecia. Nuestra Grecia es preferible a la Grecia que no es nuestra. Nos es ms necesaria. Una verdadera transformacin universitaria latinoamericana implica, entonces, el desenmascaramiento del eurocentrismo en los planes y proyectos educativos, ella ha de ser la crtica radical del proceso milenario por el que la cultura ha ido girando, centrndose y enredndose en las potencialidades del mbito europeo. En realidad la superacin del eurocentrismo se presenta como imprescindible para el reconocimiento de la diversidad de saberes de otras culturas. Esta propuesta de superacin del eurocentrismo, ha de ser impulsada por nuestras universidades; no debe ser malentendida en el sentido de que se la interprete como una reaccin antieuropea cuya
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verdadera intencin fuese la de desplazar el centro de la cultura de Europa a Amrica Latina. La crtica al eurocentrismo no es para hacer valer otros centros, sino para procurar un reconocimiento de otras culturas de probada riqueza discursiva y reflexiva. De esta forma, permite una revaloracin de la propia tradicin cultural latinoamericana, que busca la integracin a titulo de igualdad en una universalidad real y no monopolizada por ninguna cultura. Es cierto que se busca lo propio, pero no para aislarlo y afirmarlo en una diferencia pretendidamente autosuficiente, sino para comunicarlo, es decir, para serlo en comunicacin y comunin con otros o como dir Fornet Betancourt para establecer un dilogo intercultural en la que cada posicin cultural propia sea relativizada en s misma (1992, p. 24) En el contexto de las universidades latinoamericanas, vale preguntarse qu funcin tiene el pensamiento crtico en nuestras sociedades, en las que mayoritariamente se ha impuesto el pensamiento nico de clara estirpe neoliberal, impulsado por los medios de comunicacin, las universidades autnomas, las clases dominantes y las multinacionales. Esto ha hecho que ciertos escritores, investigadores y profesores universitarios, provenientes de la izquierda, se convirtieran en los intelectuales orgnicos de las viejas y nuevas formas de dominacin capitalista e imperialista, llegndose al extremo de que hoy algunos plumferos justifican y aplauden como legtimas las acciones ilegales del sistema capitalista. Como afirmara Vega Cantor: Estos mercenarios del pensamiento, que han alquilado y vendido su conciencia a muy bajo precio, cumplen la funcin de justificar la privatizacin de los servicios pblicos, la guerra, las supuestas ventajas del libre mercado. (2008, p. 7) Los intelectuales crticos, dentro y fuera de la universidad, deben preservar en la labor de desentraar todas las formas de explotacin, opresin y sometimiento, asumiendo el papel de cuestionar las mentiras que a diario nos repiten los medios de comunicacin masiva y los intelectuales domesticados, que slo buscan embellecer la realidad y nublar el entendimiento de la gente con el pretexto de que la historia ha colmado sus aspiraciones en el sistema capitalista. El papel de esos intelectuales crticos es el de ayudar a disear instrumentos analticos, adecuados a las urgencias de nuestra poca, que ayuden a descifrar la realidad en todas sus dimensiones, sistematizando las experiencias de los movimientos sociales a travs de la historia y contribuyendo a
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construir alternativas que recuperen la esperanza. En este sentido, la Universidad latinoamericana, al igual que capacita a las personas para entrar al campo laboral, debera educarlas para: combatir las desigualdades laborales, radicalizar la democracia en las organizaciones laborales, superar las injusticias que contradicen la libertad y dignidad humana. La educacin Universitaria como afirma Henry Giroux- es ms que la preparacin laboral y la creacin de conciencia; tambin es imaginar diferentes futuros y polticas como forma de intervencin en la vida pblica.(2008, p. 131) De lo que se trata, segn plantea Vega Cantor (2008), es de recalcar que el conocimiento tiene una funcin social, mxime si presume de ser crtico, porque en la actualidad es urgente recrear la educacin poltica de las nuevas generaciones, evitando los manuales que tanto dao nos hicieron, para incentivar a la gente a pensar por cuenta propia, a no tragar entero lo que dicen los medios de desinformacin, ni a creer en toda la propaganda que nos anuncia a diario que estamos ante el fin de la historia y que enfrentar al capitalismo es intil porque ante el mismo no existen alternativas. En este sentido, reivindicamos un tipo de reflexin proscrita en el mundo acadmico de nuestras universidades, que recupera el lenguaje clsico de diversas vertientes emancipatorias, entre las cuales sobresalen variadas interpretaciones marxistas, ambientalistas, feministas, anarquistas, indigenistas y crticas de la razn instrumental. Esa reflexin no ha buscado quedarse en la mera contemplacin, sino que busca construir con comunidades educativas, docentes y sindicales, entre otras, propuestas tericas y metodolgicas que permitan acercarnos a la comprensin de este mundo, as como en el diseo de instrumentos de conocimiento que integren a grupos humanos, a partir de sus necesidades y expectativas concretas, con el propsito de reconocer aquellas fuerzas antidemocrticas que niegan la justicia social, poltica y econmica y de estar dispuestos en dar sentido y razn a sus experiencias en la lucha por un mundo mejor. Una verdadera transformacin universitaria debe estar orientada a romper con las estructuras disciplinadas de las Escuelas y Facultades, de las especializaciones restringidas para que se pueda analizar, desde la perspectiva de las teoras de la complejidad, los grandes problemas de la humanidad, tales como el ecocidio planetario, las formas de
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explotacin del trabajo, la mercantilizacin de todo lo existente, el impacto contradictorio de la tecnociencia, las transformaciones educativas y su relacin con las polticas imperialistas del Banco Mundial y del Fondo Monetario Internacional. Todo esto pone de manifiesto la necesidad de un nuevo saber. Un saber que tiene como cimiento al sujeto, o mejor dicho a la vida del sujeto, es decir un saber construido desde una perspectiva tica. La propuesta epistemolgica de la complejidad pone en tela de juicio a los ideales de conocimiento propios de la racionalidad clsica surgida a la luz de la modernidad, que fracciona la realidad en parcelas para luego ser abordadas por diversas disciplinas cientficas las cuales han pretendido desentraar los enigmas del mundo. En el marco de una transformacin universitaria se debe buscar articular los parcelamientos disciplinarios quebrados por el pensamiento disgregador a fin de construir un conocimiento multidimensional que se oponga a la supremaca de una ciencia sobre cualquier otra, a una omniracionalidad. Se trata, en principio, del reconocimiento de los lazos existentes entre las entidades que nuestro pensamiento debe necesariamente distinguir, pero no aislar entre s. En este sentido, las palabras de Edgar Morin son esclarecedoras cuando nos dice que: el pensamiento complejo est animado por una tensin permanente entre la aspiracin a un saber no parcelado, no dividido, no reduccionista, y el reconocimiento de lo inacabado e incompleto de todo conocimiento. (2004, p. 23) Esto hace necesario, ante todo, tomar conciencia de la naturaleza y de las consecuencias de los paradigmas que mutilan el conocimiento y desfiguran lo real. Se trata de la negacin absoluta de cualquier dogma que disgregue, parcialice, asle los objetos de sus ambientes, desvincule al observador de la cosa observada. Se tarta de un punto de vista que cuenta con el mundo y reconoce al sujeto. Ms an, dice Morin (2004), la epistemologa de la complejidad presenta a uno y otro de manera recproca e inseparable. (p. 24) A partir de aqu el problema del sujeto que se nos impone no es un problema de subjetividad en el sentido degradado en el que este trmino significa contingencia y afectividad, sino que es la interrogacin fundamental del s sobre s mismo, sobre la realidad y la verdad. (Morin, 1999, p. 111) Es un problema que tiene que ver con la naturaleza bioantropolgica y sociocultural del conocimiento.
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De all que, una radical transformacin universitaria debe estar orientada a permitir que profesores, alumnos y comunidad en general aprehendan un panorama amplio de los principales cambios mundiales e indaguen cmo inciden en diversos aspectos de nuestra realidad cotidiana, y cmo podra aprovecharse esa informacin en el trabajo intelectual y poltico prctico en el aula de clase, en el barrio, en el sindicato y en otros espacios. El pensamiento crtico, en nuestra Amrica y por ende en nuestras universidades, tiene que ser anticapitalista y antiimperialista, feminista, contra toda hegemona del patriarcado, ecologista, intercultural, porque si ha de ser crtico tiene que ir a la raz de los problemas y quien quiera entender y transformar la injusticia y la desigualdad hoy en nuestro continente en el sentido profundo del trmino se encontrara en el camino, tarde o temprano, con esta realidad. La perspectiva crtica permite, en nuestro entender, ir al fondo del asunto de lo que hoy acontece en el mundo y en nuestro continente, porque nos recuerda que es menester ir ms all de las apariencias relucientes de las mercancas y de los supermercados, hasta los hombres y mujeres de carne y hueso que soportan en la vida diaria la explotacin, en las maquilas, en las zonas francas, en las fbricas de sudor y de muerte, pero tambin en las oficinas, en las escuelas, en los consultorios y en todos los lugares de procesamiento informtico. Porque los trabajadores siguen existiendo, a pesar de las transformaciones experimentadas por el mundo laboral en las ltimas dcadas, y continan siendo el soporte fundamental del capitalismo, quien recurre como siempre a la extorsin de fuerza de trabajo como fuente de acumulacin y de ganancia, sin importar la forma ni el tipo de trabajo que se realice. Por ltimo, una caracterstica distintiva del pensamiento crtico radica en plantear y volver a insistir en que no se conoce por conocer sino con una finalidad poltica expresa de carcter emancipatorio, yendo contra las tendencias pasivas, contemplativas y conformistas. Por ello, el pensamiento crtico debe seguir acompaando las luchas de los oprimidos, aprendiendo de la historia y de la realidad de esas luchas y bosquejando salidas a la crisis civilizatoria de nuestro tiempo. Es imprescindible recuperar la historia de las luchas de los pobres, oprimidos y explotados del continente, porque ellas son un espejo para el presente y el futuro. Las experiencias de indgenas,
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afrodescendientes, campesinos, obreros, mujeres pobres, recorre la historia de Amrica Latina, como un ejemplo vivo y palpitante. Con sus sueos y expectativas han proyectado otro tipo de vida y de sociedad, con valores de igualdad, ayuda mutua, cooperacin, sacrificio y entrega. Todos estos valores cobran actualidad, ante la avalancha individualista propia del capitalismo, que pregona todos los das, como caractersticas supuestamente innatas al ser humano, el egosmo, la sed de ganancias, el aplastamiento del adversario, el fetichismo de la mercanca y del dinero. (Vega, 2008) Es desde esta perspectiva que consideramos que la transformacin universitaria requiere de una prctica de liberacin y descolonizacin del saber, lo que amerita tomar conciencia de que la ciencia y la tcnica moderna han devenido en instrumento imperial para reprimir las subjetividades. Hoy se impone la imperiosa necesidad de construir estructuras de conocimientos que surjan de la experiencia de la humillacin y marginalizacin, experiencias estas generadas por la puesta en marcha y la constante actualizacin de la matriz colonial de poder. Cuestin, de tal magnitud, que no tiene solucin con simples polticas pblicas y generosidad. Para alcanzar un mundo en el cual muchos mundos sean posibles, sern indispensables procesos de descolonizacin del saber y del ser, dadas como alternativas a la modernidad y a la civilizacin que plantea el capitalismo en todas sus facetas. 3.- Tras la utopa de una nueva Universidad. La naturaleza disciplinar, junto a la omnipresencia epistemolgica positivista, al exacerbado cientificismo y la inmediatez de sus proyectos de investigacin, no han dejado espacio a la utopa en nuestras universidades. Si partimos del hecho de que el pensamiento social de Amrica Latina ha estado marcado por una tradicin utpica significativa, un proceso de transformacin universitaria ha de contemplar la consideracin de esa tradicin utpica presente en el acerbo de las ideas latinoamericanas. Al parecer de Yohanka Len (2006), si nos ubicamos desde lo que conocemos como Amrica Latina: un gran mosaico tnico, social y poltico, y lo tomamos como una totalidad concreta construida y constituyndose en el curso de una polmica y controvertida historia, y su expresin en el pensamiento social, podemos determinar dos formas generales y centrales, dos figuras, en las que
149 se ha expresado la utopa al interior de este pensamiento, las que han estado y son subyacentes a la complicada conformacin y evolucin de las sociedades latinoamericanas: La utopa de la unidad latinoamericana y la utopa de la liberacin latinoamericana. (Len, 2006, p. 58) En este sentido consideramos que las universidades latinoamericanas y las venezolanas en particular, han de tributar al proceso de unidad latinoamericana, dado que es este el ideal que define el sentido de Amrica Latina a partir de su unidad como una sociedad identificable en su identidad (lingstica, religiosa, cultural e histrica) y es el medio eficaz para enfrentar a las fuerzas forneas, agresivas y destructoras, histricamente identificadas como la colonia espaola y hoy la presencia econmica del capital norteamericano. Es el sueo de una gran comunidad de pueblos unida por el espritu de la libertad y en el cual la diversidad de razas y culturas haga olvidar todo odio entre naciones al ser el sedimento donde crezca la convivencia humana. Durante las ltimas dcadas del siglo XVIII y las primeras del siglo XIX fue relevante la presencia de esta prctica utpica. Durante este perodo se produjeron la mayora de las gestas de independencia y se trazaron los lineamientos tericos de una gran patria continental. Francisco de Miranda ide el primer proyecto utpico de carcter integrador pensado para la totalidad de Nuestra Amrica. Colombia, denominaba esa gran nacin americana del sur que no exista ni haba existido, pero que se impona como una urgente necesidad si se quera ejercer a plenitud el ser propio. En trminos bolivarianos, la Carta de Jamaica recoger luego lo que constituye desde entonces la utopa por excelencia de esta Amrica al sur del rio grande. Este proyecto de unidad continental responda y responde an en la actualidad- a la necesidad de contrarrestar amenazas imperiales que procuraban desvirtuar el sentido de la emancipacin. (Bohrquez, 2005) En estas mismas sendas utpicas, se inscriben la obra de Simn Rodriguez, San Martn, OHiggins, Artigas, y tantos otros que se dieron a la terea de poner fin a tres siglos de coloniaje, lo que impone al ideario utpico latinoamericano pasar de la mera especulacin al diseo y puesta en marcha de una praxis destinada a superar la justicia y la esclavitud. A finales del siglo XIX, los contenidos utpicos se radicalizan ante la amenaza del imperialismo norteamericano el cual representaba una amenaza similar al dominio de Espaa. Esto encontr su expresin ms emblemtica en el pensamiento y la accin poltica del cubano Jos Mart.
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El ensayo Nuestra Amrica de Jos Mart es el texto ms radical y representativo de la utopa de la unidad latinoamericana. Adems del independentismo y el latinoamericanismo de la utopa bolivariana, Mart enfatiza el sentido antiimperialista de la unidad. El proyecto de una segunda independencia para Amrica Latina es la va de alcanzar la unidad como proceso de emancipacin de los pueblos latinoamericanos de la acechante amenaza que para ellos tiene la expansin e injerencia en sus asuntos internos, as como el desprecio de los EE.UU. La dimensin utpica del antiimperialismo martiano es la postulacin de la superacin histrica de la realidad y del ideal perfectible de injertar el mundo en nuestros pueblos, pero que el tronco siga siendo nacional, con la advertencia de que El desdn del vecino formidable, que no la conoce, es el peligro mayor de Nuestra Amrica. (Mart, 1977) Hoy, ante las actuales circunstancias histricas de dominio neoliberal que promete una utopa de sacrificio temporal por el que tendrn que pasar las sociedades latinoamericanas al aceptar como realidad irremediable la totalidad de un paquete de reajustes econmicos, se abre una nueva dimensin utpica de unidad latinoamericana. En primer lugar aparece la necesidad de la crtica a esta utopa conservadora que se pretende realismo tcito y que presenta la utopa de la unidad como discursos desactivados, ilegtimos y fracasados. He aqu un escenario donde nuestra universidad est obligada a participar. La unidad latinoamericana es hoy una utopa revolucionaria ms que conservadora. Es la utopa de la unidad en la solidaridad, por la esperanza y la defensa de la identidad cultural. La evaluacin crtica e histrica a esta utopa, como concepto trascendental es una tarea insoslayable para todo universitario cuando la realidad que la gest no ha sido an trascendida. (Len, 2006) Otra figura que adopta la utopa en Amrica Latina es la utopa de la liberacin. Ella ha caracterizado bsicamente todo el pensamiento y la accin social y poltica en las diferentes etapas de la historia de Amrica Latina. La liberacin como ideal, horizonte de sentido de la praxis y la teora se ha visto como proceso, de humanizacin general del hombre latinoamericano desde el plano poltico, econmico, cultural y espiritual. Esta orientacin del ideario utpico latinoamericano si bien est presente en el pensamiento poltico independentista, va mucho mas all y hoy continua latente. Mltiples han sido los proyectos libertarios
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puestos en marcha: Sandino, Zapata, entre tantos otros, han sido expresin de esta vocacin. Otra de las formas en las que se presenta la utopa de la liberacin es en el pensamiento marxista que empieza a tomar fuerza en Amrica Latina en la segunda dcada del siglo XX. La idea de liberacin dentro del marxismo ha sido motivo de reflexiones tericas de diferente carcter. En lneas generales la liberacin se entiende por este pensamiento como un proceso de desenajenacin del hombre de las fuerzas sociales histricas del capitalismo. La mediacin en la que esta utopa se realizara es a travs de la superacin de la lucha de clases y de la liberacin del trabajo vivo, en una sociedad donde se tiene como objetivo la satisfaccin plena de las necesidades humanas (Len, 2006). En el marxismo el tema del Estado, las clases sociales, se conjugan con la propuesta de la construccin del socialismo, como una sociedad que por la planificacin econmica alcanzara el objetivo planteado. En estas sendas se encuentran las obras de Mella, Jos Carlos Maritegui, Ernesto Che Guevara, Fidel Castro, as como la de los tericos de la dependencia, de la teologa y pedagoga de la liberacin. En la actualidad son mltiples las expresiones integracionistas en nuestra Amrica - ALBA, UNASUR, CELAC, entre otras-, que vienen siendo impulsadas por los procesos de transformaciones polticas que se viven en Bolivia, Nicaragua, Ecuador, Uruguay, Paraguay, Brasil, Cuba y Venezuela, y ante los cuales nuestras universidades han de ser espacio para su debate, seguimiento y concrecin. 4.- Conclusiones. Los ideales de la sociedad occidental en su modelo capitalista muestran signos de agotamiento, que ponen en evidencia que desde la lgica de esa racionalidad es imposible solucionar los problemas surgidos en su seno. Ante esa situacin emerge la necesidad de transformar las universidades acordes a las exigencias de los retos que se asumen desde los movimientos sociales. La Universidad latinoamericana, en este sentido, debe generar un cambio de conciencia, como condicin para pasar de la inmersin pasiva de la sociedad a una capacidad de accin y lucha por su transformacin. Este tomar conciencia es apropiarse crticamente de la situacin, desde su perspectiva histrica y poltica. La toma de conciencia conduce a un encuentro de sujetos, que se reconocen en
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sus diversidades como seres concretos enfrentados a la urgente necesidad universal de preservar sus vidas y la de las futuras generaciones. La existencia humana en tanto humana, no puede ser muda, silenciosa, ni tampoco nutrirse de falsas palabras, sino de palabras verdaderas con las cuales los hombres y las mujeres transforman el mundo. Por ello es menester que la Universidad en Latinoamrica cultiven una conciencia social y poltica sobre la situacin regional, nacional y mundial. Ser universitario en Latinoamrica, se puede decir, significa estar vitalmente conectado con las luchas revolucionarias que el pueblo protagoniza, apoyarlas, orientarlas, aclararlas. Ser universitario es, pues, ser humanista: comprometido polticamente para ser la mejor ciencia y conciencia de estas luchas. La alternativa est planteada: la universidad debe ser o revolucionaria o reaccionaria. Una universidad revolucionaria es la que mejor desarrolla el humanismo tal como debe ser entendido en Latinoamrica: como compromiso poltico. Esta nueva universidad concebida como la intrprete activa del mensaje poltico del pueblo al que sirve como institucin ser una sntesis en la cual quedar incorporada la vieja idea de la universitas occidental conjugada con una de las ms profundas apetencias del hombre latinoamericano: su pasin por lo poltico como expresin de lo humano. La universidad ser entonces la institucin del saber puesta al servicio de lo poltico: de la vida de la polis, del pueblo, de la comunidad. Las universidades deben se consideradas como parte de las luchas por el progreso y la independencia nacional, con miras a la igualdad de clases y la justicia social. Por ello, hay que conectar la universidad a todos los espacios, a los reclamos de la industria, al campo, a la salud, al trabajo, a la vivienda, etc., con el propsito de ofrecer soluciones palpables que ayuden a consolidar la revolucin cientficotcnica del continente. La universidad, en tiempos de incertidumbre, ha de ser el producto de una sntesis creadora, impulsada por los cambios necesarios que demandan los problemas sociales del pas y del continente. Ella tiene que convertirse en una institucin apta para transformarse en centro elaborador de una cultura nacional, con docencia sensible a los cambios sociales que reclaman la estructura econmica y social de la sociedad,
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que aporte con su accin especfica al proceso de la revolucin venezolana y latinoamericana, y que entronque con las necesidades de la ciencia y del pueblo Las sociedades latinoamericanas requieren de hombres y mujeres nuevos capaces de asumir la defensa de la soberana del pueblo y de utilizar los recursos naturales y humanos en pro de las mayoras. Estos hombres y mujeres debern formarse en la nueva universidad y no han de ser utilizadas por monopolistas extranjeros, cuyo beneficio es individual. Por ello, la universidad unida al pueblo, tendr la responsabilidad de construir y poner en marcha un proyecto social, econmico, poltico y cultural que incluya a las mayoras. La universidad es el espacio para la reflexin crtica que debe asumir la herencia de la tradicin histrica del pensamiento utpico que ha vendido caracterizando el pensamiento nuestro americano. Las utopas en Latinoamrica nos permiten reivindicar nuestros derechos a pensar una sociedad mejor, una sociedad con nuevo orden. La universidad debe asumir la crtica de la actual situacin de dependencia econmica y de alineacin cultural en aras de fundamentar la legitimidad de una sociedad libre, soberana, independiente, justa y solidaria. La realidad latinoamericana exige una universidad que incorpore el sentido utpico como necesario para la transformacin que requiere nuestras sociedades y hacer realidad el nuevo orden deseado de justicia social y libertad desde una identidad propia; son los anhelos compartidos, no solo por nuestro ms insignes pensadores sino tambin, por los pueblos de nuestra Amrica.
154 Fuentes consultadas
Bohorquez, C. (2005). Utopa. Pensamiento Crtico Latinoamericano. Tomo III:1033-1040. Chile. Ediciones Universidad Catlica Silva Henrquez. Fornet Betancourt, R. (1992). Estudios de Filosofa Latinoamericana. Mxico. UNAM. Giroux, H. (2008). La Universidad secuestrada. Caracas. Centro Internacional Miranda. Len, Y. (2006). Historia y lgica del concepto de utopia. Utopa y praxis Latinoamericana. N 34: 55-78. Universidad del Zulia. Mart, J. (1977). Nuestra Amrica. Caracas. Biblioteca Ayacucho. Morin, E. (1999). El Mtodo. La naturaleza de la naturaleza. Madrid. Ediciones Ctedra. Morin, E. (2004). Introduccin al pensamiento complejo. Mxico. Editorial Gedisa. Vega Cantor, R. (2008). El pensamiento Crtico en un mundo Incierto. Caracas.
Consultas Electrnicas http://revistas.luz.edu.ve/index.php/rf/article/viewFile/6890/6589
Reseas Bibliogrficas
POLITCAS PBLICAS
Dr. Andr Noel Roth Deubel
Sonaly Mara, Atencio Jrez Ing. en Computacin MSc. en Gerencia de Proyectos Doctorante en Ciencias Gerenciales (URBE)
El texto presentado por el Dr. Andr Noel Roth Deubel, titulado Polticas Pblicas se orienta hacia la Formulacin, Implementacin y Evaluacin de las polticas pblicas. En l, el autor seala que la pregunta de quin y cmo gobierna, hoy da, es sustituida por cmo y quin elabora e implementa una poltica; fundamentndose en estas afirmaciones, indica que el anlisis de las polticas pblicas permite renovar, alimentar y aportar a los debates polticos y acadmicos sobre temas como el Estado, la Poltica, la Gestin Pblica entre otros, lo cual se ha ido constituyendo en un campo de estudio cada vez ms importante para la ciencia poltica. Este se desarrolla en VI captulos, dirigidos a la identificacin concreta de los actores que intervienen en un proceso de definicin, decisin e implementacin de las polticas pblicas.El primer captulo describe los enfoques tericos utilizados por los estudiosos de la materia, refirindose especficamente a las teoras centradas en la sociedad, las que se centran en el Estado y las teoras mixtas o intermedias. El segundo captulo expone que la identificacin de una situacin problema es un elemento fundamental para proseguir con la construccin del problema donde se fundamentar claramente la existencia e impacto de este, y finalmente inscribirlo en
la agenda poltica. El captulo tres, plantea los aspectos a considerar en el proceso de formulacin de soluciones para un problema inscrito en la agenda pblica, lo cual deber desarrollarse siguiendo una planificacin que oriente los esfuerzos y los recursos disponibles para la toma de decisin, enfocada hacia el logro de los objetivos comunes. Seguidamente, el capitulo cuatro plantea el desafo que representa el anlisis de los procesos de implementacin toda vez, que expone que los especialistas no han logrado determinar cules son los principales elementos que inciden en el proceso de implementacin, ni los criterios para su evaluacin. Dentro de este contexto, el capitulo cinco explica la necesidad de llevar a cabo la evaluacin de las polticas pblicas, entendida como una prctica seria de argumentacin basada en una informacin pertinente, que permita opinar, de manera ms acertada y con menos subjetividad a cerca de los aspectos que determinan si una poltica es pertinente o no. Para culminar, el captulo seis, seala la importancia que tiene el Estado y las actuaciones concretas de ste, en funcin de proponer la formulacin y los cambios en las polticas pblicas que rigen los destinos del pas. Una vez analizado el contenido de la obra, resulta pertinente recomendarla, considerando lo enriquecedor de la propuesta que presenta el autor, aunado a la vertiginosidad con que suceden los cambios en materia de polticas pblicas a nivel global y particularmente en Venezuela, pas en vas de desarrollo y con una creciente participacin del Estado en la reformulacin de sus polticas.
REVISTA VENEZOLANA DE TECNOLOGA Y SOCIEDAD (RVTS) Vol. 4. No. 1 Ao 2011

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ISSN: 1856-9064 Depsito legal: pp 200802ZU2916

Revista Venezolana de Tecnologa y Sociedad (RVTS)

Instituto Universitario de Tecnologa de Maracaibo Divisin de Investigacin Maracaibo - Venezuela

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Editor-Jefe Mireya Prez Nez

Dra. Mireya Prez Editora

Revisado: 15/05/2011 -- Aceptado: 01/07/2011

Propagacin por estaca de la ruda ...................... R. Elsa

Key words: Propagation by stake, Robust plant, Acid acetic naftalen

Mots-cls: Rude, Propagation par pieu, Acide naftalen actique

Propagacin por estaca de la ruda ...................... R. Elsa

Propagacin por estaca de la ruda ...................... R. Elsa

Para el nmero de brotes vegetativos, se procedi a contar cada

Propagacin por estaca de la ruda ...................... R. Elsa

Cuadro 1. Porcentaje de enraizamiento

Fuente Rodrguez 2010 Grafico 1.

Cuadro 2. Nmero de races y longitud mxima.

Propagacin por estaca de la ruda ...................... R. Elsa

Propagacin por estaca de la ruda ...................... R. Elsa

Fuente Rodrguez 2010 Presentaron diferencia significativa. No presentaron Diferencia significativa

Propagacin por estaca de la ruda ...................... R. Elsa

Balgori, A. (2006). Plantas http://www.todoplantas.net

Savier F. Acosta F. Dra. Mara Ch Garca.

Revisado: 15/04/2011 -- Aceptado: 30/06/2011

Tabla 2. Baremo para la medicin de la media

Fuente: Acosta y Garca (2011).

Fuente: Acosta y Garca (2011).

Tabla 7. Estrategias Constructivistas

ACTITUD DE LOS PARTICIPANTES DE POSTGRADO HACIA LA INVESTIGACIN

Maria Guanipa Prez

Recibido 30/04/2011 -.Aceptado 15/06/2011

Actitud de los participantes de postgrado................... Mara Guanipa Prez

Actitud de los participantes de postgrado................... Mara Guanipa Prez

Actitud de los participantes de postgrado................... Mara Guanipa Prez

Actitud de los participantes de postgrado................... Mara Guanipa Prez

Actitud de los participantes de postgrado................... Mara Guanipa Prez

Los componentes, de las actitudes se mencionaron ocasionalmente en

Actitud de los participantes de postgrado................... Mara Guanipa Prez

Actitud de los participantes de postgrado................... Mara Guanipa Prez

Actitud de los participantes de postgrado................... Mara Guanipa Prez

Actitud de los participantes de postgrado................... Mara Guanipa Prez

Actitud de los participantes de postgrado................... Mara Guanipa Prez

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FORMACIN Y ACTUALIZACIN EN INVESTIGACIN DEL PROFESOR UNIVERSITARIO

Enviado 15/02/2011 Aceptado 15/05/2011

Formacin y Actualizacin en Investigacin del Profesor Universitario.... Lus Miquilena

LA FORMATION EN RECHERCHE DU PROFESSEUR UNIVERSITAIRE

Formacin y Actualizacin en Investigacin del Profesor Universitario.... Lus Miquilena

Formacin y Actualizacin en Investigacin del Profesor Universitario.... Lus Miquilena

Formacin y Actualizacin en Investigacin del Profesor Universitario.... Lus Miquilena

Formacin y Actualizacin en Investigacin del Profesor Universitario.... Lus Miquilena

Formacin y Actualizacin en Investigacin del Profesor Universitario.... Lus Miquilena

Fuente: Luis Miquilena Pia

Formacin y Actualizacin en Investigacin del Profesor Universitario.... Lus Miquilena

Fuente: Luis Miquilena Pia

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CONCEPCIONES SOBRE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL EN PROFESORES UNIVERSITARIOS

Recibido: 30/05/2011 Aprobado: 16/06/2011.

CONCEPTIONS OF SOCIAL RESPONSIBILITY IN UNIVERSITY PROFESSORS. Abstract

CONCEPTIONS SUR LA RESPONSABILIT SOCIALE EN PROFESSEURS UNIVERSITAIRES

Fuente: Gmez y Vera (2011).

LIMITACIONES Y DESAFOS EN EL DESARROLLO DEL GOBIERNO ELECTRNICO EN VENEZUELA

Guevara Patricia 2 Dra. Mariela Surez

Recibido 15/06/2011 - Aceptado 30/06/2011