MODULO I FUNDAMENTOS DE LA ARTICULACIN BSICA

ESC. LUIS G. INCLN C.C.T. 08DPR0376B FACILITADOR: CARMEN PATRICIA MARTNEZ GONZLEZ SAL ENRQUEZ MARTNEZ

PRODUCTO I DE FORMA INDIVIDUAL, ELABORE UN ESCRITO ORIGINAL DE CUATRO CUARTILLAS EN EL QUE D RESPUESTA A LAS SIGUIENTES INTERROGANTES: Qu ejemplos de soluciones a problemas sociales contemporneos conocen que sean el resultado del trabajo de las ciencias sociales y las humanidades?

Cmo pueden ser enseadas las competencias para la vida a lo largo de toda la vida en un mundo en cambio rpido y constante?

Qu es el concepto de pensamiento complejo, y cul es la importancia de introducir este concepto en la prctica docente?

En virtud del constante cambio de la sociedad en donde esta tan lastimada por la violencia intrafamiliar y socialmente los ms afectados son los nios que interactan en estos ambientes tan desfavorables para su desarrollo integral. La despreocupacin de las autoridades y padres de familia por atender las necesidades primarias de los alumnos son algunos de tantos aspectos en el que radica la desercin de la educacin, la reprobacin, el bajo aprovechamiento y la desnutricin fsica y de valores que detonan en el actuar de los alumnos. Esto viaja al contexto escolar con todas sus limitaciones y engrosan con su actuar los interminables problemas de disciplina que se viven da con da en las escuelas. Los personales docentes comprometidos de las primarias de Mxico trabajan para dar solucin a estos ambientes en donde se tiene que atender la curricula regular sin descuidar las interacciones de los alumnos propiciando un ambiente enriquecedor en donde el alumno olvide por un instante la realidad en donde esta inmerso su entorno familiar. Mi experiencia en una primaria en la cual identificamos problemticas relevantes en donde se tena que atender las relaciones de los alumnos, el desarrollo de sus

capacidades, acercarlos a la investigacin cientfica y atender la diversidad entre otros problemas que eran claramente un obstculo para el crecimiento de ellos como personas autnomas, independientes, responsables, solidarias y perseverantes. Cuando se tenan identificados las debilidades se realizo una gestin con todo el personal para actuar y dar solucin con justicia social, con participacin activa e informada y responsable hacia todo el contexto escolar involucrado (alumnos, docentes y padres de familia). Se dividi el personal en grupos para planear las estrategias que daran respuesta a las necesidades ya documentadas priorizando el conocimiento, las reglas y los valores los cuales se tenan que atender sin descuidar la curricula regular (trabajamos un proyecto sobre valores y se imparten talleres de actividades ldicas e investigacin de inters para el alumno.. Todas estas constantes las relaciono con un prrafo de (Morn, 1999) que dice: Dado este contexto, son mltiples las voces que hacen un llamado para que la educacin contribuya a la construccin de un futuro sostenible, una educacin que garantice el conocimiento pertinente, desvelando el contexto, lo global, lo multidimensional y la interaccin compleja, propiciando una inteligencia general apta para comprender el contexto, lo global, lo multidimensional y la interaccin compleja de los elementos.

Las estrategias que se aplicaron para dar respuesta a las necesidades del contexto escolar fueron: La ciencia en la escuela: El objetivo de esta estrategia era que los alumnos se acercaran a la ciencia en forma de juego buscando experimentos de acuerdo al grado en el que se encuentran apoyados por alumnos tutores identificados con Aptitudes Sobresalientes los cuales realizaran el experimento previamente con apoyo del profesor para despus practicarlo en su casa rescatando e investigando otros experimentos relacionados con el y posteriormente explicrselo al resto del grupo apoyado por el profesor rescatando con todo el grupo Qu sabia? y Qu aprend? Para concluir con un pensamiento radiante.

Una escuela para todos: Esta estrategia se creo para dar respuesta a los alumnos con necesidades educativas especiales, los de rezago y los de aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos. Se trabajaba dentro de los grupos con actividades ldicas en donde se priorizaban contenidos que el grupo tenga como debilidad, tales actividades eran potencializadas con intervenciones de los padres de familia y otros docentes o especialistas se solicito apoyo externo a CRIEE y CAPA

Talleres en mi escuela: El objetivo de esta estrategia se diseo pensando en las relaciones de los alumnos de 1 a 6 ya que los grupos fueron formados por alumnos de toda la escuela interactuando pequeos con grandes en ellas se trabajaban valores con juegos de mesa, teatro, deportes, juegos organizados, manualidades, canto y danza. Los cuales potencializaban el respeto a las diferencias y de turno, la solidaridad entre compaeros al apoyar a los alumnos mas desvalidos, la perseverancia al terminar los trabajos encomendados y la responsabilidad de entregarlos a tiempo para la exposicin. En esta estrategia los alumnos se conocieron en otro ambiente en donde se podan hacer amigos ya que su interaccin era de relajacin como se menciona anterior mente estos talleres se llevan acabo los das viernes.

Organizacin de los recreos: Los recreos eran un campo de batalla en donde el mas fuerte abusaba del mas dbil y los que salan perdiendo eran los mas pequeos. Esta estrategia nos sirvi para organizar los recreos con juegos tradicionales, poniendo como regla la prohibicin de juegos electrnicos dentro de la escuela. Se dividieron los patios en donde se establecieron reas para juegos con pelota, otros en donde poda jugar con cuerdas y otras en donde se poda comer sentados tranquilamente. Los docentes eran responsables de cuidar las reas destinadas en su guardia. Al principio fue difcil pero poco a poco los alumnos fueron adquiriendo hbitos de ubicacin segn su juego de preferencia, cabe hacer mencin de que aun no se logra un 100% pero el avance ya es significativo.

Promoviendo el juego: Esta estrategia se realizo para dar atencin al bajo aprovechamiento de los alumnos en general. Las actividades planteadas fueron a

travs de loteras, memoramas, lbumes de estampitas, lneas del tiempo y personajes divididos en las diferentes etapas, se aplicaban al interior de los grupos potencializando las fechas conmemorativas participando con maquetas, escenificaciones, etc. Se iniciaba con la ubicacin espacial y temporal del suceso, se les solicitaba que se investigara en casa, se complementaba la informacin con la lnea del tiempo, se llenaba el lbum en donde se pegaban estampas, se dibujaba y se llenaban enunciados inconclusos del suceso, se jugaba con la lotera y memoramas de personajes en donde los alumnos identificaban la poca de cada uno y se conclua con un cuestionario en donde rescataban los personajes que intervinieron, el lugar en donde sucedi, el hecho histrico y redactaban con sus propias palabras lo que sucedi, todo esto se aborda con los alumnos inscritos en el taller juegos de mesa.

Todas estas consideraciones que se realizaron en la escuela fueron para atender la problemtica existente, que los alumnos se transformen a si mismos y mantengan actitudes positivas para que puedan transformar el contexto donde se desenvuelven, piensen mas crticamente y con mayor creatividad sobre su vida actual y futura empoderando su actuar en cualquier contexto en el que se encuentren. Las estrategias potencializan las competencias para la vida ya que todas las situaciones los preparan para que manejen y resuelvan todos los problemas que se les presentan cotidianamente utilizando todas sus capacidades de auto regulacin en su actuar y en su aprendizaje. Este cambio educativo dio respuesta a la problemtica desarrollando valores para la vida y se concluye que las tcnicas de aprendizaje utilizadas no son compatibles con la educacin tradicional de memorizacin rescatando una renovacin importante en los mtodos de enseanza que repercutieron favorablemente en el actuar de los docentes impulsndolos a continuar con su formacin. Mediante la aplicacin de las estrategias los alumnos han sufrido una transformacin en donde estn preparados para enfrentar la realidad sin que les afecte en su aprovechamiento, son alumnos preocupados por el medio ambiente, respetan a sus semejantes, auxilian a los desvalidos convirtindose en tutores solidarios de sus compaeros sin distinguir desigualdad alguna, los nios prosperan y llegan a

satisfacer sus necesidades en los diferentes escenarios de la vida cotidiana dentro y fuera del contexto escolar y estn preparados con valores y herramientas cognitivas para hacer frente a este mundo tan cambiante y tan incierto. Ante la situacin de violencia e inequidad que se vive actualmente en todo el planeta, y en particular en Mxico, debemos tener presente que, si queremos un futuro mejor para nuestros hijos y nietos, debemos transformar la sociedad. Una herramienta indispensable para lograr dicha transformacin, es sin duda la educacin, y una evolucin de la sociedad implica, a su vez, un cambio del pensamiento. La reforma en el pensamiento implica la capacidad para comprender que la complejidad es ante todo un paradigma, una forma de pensar. Es decir, la educacin integra eficazmente las ciencias naturales, las ciencias sociales, la cultura de las humanidades y la filosofa en el estudio de la condicin humana. (Edgar Morn) IDEAS PRINCIPALES DE EDGAR MORIN SOBRE PENSAMIENTO COMPLEJO Y QUE SE RELACIONAN CON EL TRABAJO PROPUESTO EN LA ESCUELA. Todo conocimiento tiene una organizacin gradual de lo simple a lo complejo y de lo complejo a lo simple. El pensamiento complejo no se lleva a cabo de un da para otro. Es necesario trabajar con paciencia y cuidado Se debe de empatar lo simple y lo complejo a travs del dilogo racional y abierto. Dar la importancia a lo experimental y a lo cientfico, lo parcial y lo global, lo biolgico y lo cultural. Explicar un tema a partir de diferentes ramas de la ciencia. Reconocer las habilidades y capacidades y que se reconozca a s mismo para que transforme su perspectiva de vida.

PRODUCTO II ELABORA Y DESARROLLA UNA SECUENCIA DIDACTICA PARA APLICARLA CON EL ENFOQUE DE LA EVALUACIN FORMATIVA EN 3 AO. SITUACIN PROBLEMATIZADORA: Enfrentarlos a diferentes portadores de texto en donde rescaten informacin AMBIENTE DE APRENDIZAJE: Trabajo colaborativo y cooperativo en donde cada quin explote sus capacidades, en un ambiente relajado con actividades ldicas. EVALUACIN FORMATIVA PARA EL DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS: La evaluacin de los alumnos debe basarse en los procesos alcanzados a lo largo de todo el proceso. Permite tomar conciencia de los logros y los aprendizajes alcanzados y situarlos en una situacin concreta. La modalidad de la evaluacin formativa es formativa/formadora/sumativa. Se centra en aprendizajes factuales, conceptuales, procedimentales y actitudinales, sus momentos son inicial procesual y final se complementa con la autoevaluacin, la heteroevaluacin y la coevaluacin. En toda evaluacin se debe considerar: El propsito de las situaciones didcticas, los indicadores de los aprendizajes esperados y los instrumentos ms adecuados para recuperar informacin sobre el proceso. En la evaluacin debe tomarse en cuenta lo siguiente: la participacin de los alumnos la facilidad para ejecutar las tareas propuestas y el avance tales como producciones escritas, explicaciones sobre sus trabajos, la seguridad en su participacin oral y el trabajo individual y colectivo.

ASIGNATURA PROYECTO 1 APRENDIZAJES ESPERADOS

TIPO DE TEXTO TEMAS DE REFLEXIN

ESPAOL MBITO ESTUDIO. Hacer un folleto sobre un tema de salud Conoce la funcin y las caractersticas grficas de los folletos y los emplea como medio para informar a otros. Identifica e integra informacin relevante de diversas fuentes. Usa ttulos y subttulos para organizar y jerarquizar informacin. Infiere el significado de palabras desconocidas a partir de la informacin contextual de un texto. Encuentra patrones ortogrficos en palabras derivadas de una misma familia lxica. EXPOSITIVO TIEMPO DOS SEMANAS Comprensin e interpretacin Informacin contextual para inferir el significado de palabras. Bsqueda y manejo de informacin Informacin relevante sobre un tema. ndices, ttulos y subttulos para localizar informacin especfica. Propiedades y tipos de textos Funcin y caractersticas de los folletos. Diagramas o cuadros para resumir y ordenar informacin. Ttulos y subttulos para organizar informacin. Tamao y tipo de letra en folletos. Apoyos grficos en textos informativos (imgenes, tablas, grficas). Conocimiento del sistema de escritura y ortografa Patrones ortogrficos en palabras derivadas de una misma familia lxica. Uso de diccionarios y glosarios. ACTIVIDADES INICIO

LO QUE CONOZCO (pagina 39 a la 40 del libro de texto) Comentar con el grupo, Cules son las enfermedades y los accidentes que te han ocurrido? Has sufrido lesiones? Te quedaron cicatrices? Escribir en el cuaderno alguna experiencia que hayas tenido por alguna enfermedad o accidente, y escribe como la hubieras evitado. Por turnos, cada uno leer en voz alta lo que escribi. Anotar en el pizarrn una lista de las enfermedades y los accidentes que se mencionen. Formen equipos tomando en cuenta el inters por investigar y difundir cmo

prevenir un accidente o una enfermedad. Cada equipo investigar un tema diferente para elaborar un folleto que compartirn con el resto del grupo. Cada equipo elija un folleto y respondan lo siguiente: De qu tema trata?, cmo lo supieron?, cmo est distribuido el texto?, cmo son las ilustraciones, el tipo de letra y sus colores? DESARROLLO COMO SON LOS FOLLETOS (pgina 41 del libro de texto) Leer el folleto y comenta con los compaeros si estos: Ayudan a prevenir un accidente o una enfermedad y el porqu. Elaborar con el equipo otra lista de las caractersticas que tendran que considerar para hacer su propio folleto. . Por equipo, elijan un tema a desarrollar en su folleto, realizando ajustes, cambiar opiniones o sugerir otro tema, no olvidando el objetivo de investigar cmo se previenen los accidentes o enfermedad. A BUSCAR (pgina 42 del libro de texto) Con la informacin obtenida, buscar en la biblioteca ttulos de materiales, revisar ndices, para elegir la informacin que les convenga a su investigacin. Reunir folletos sobre el tema elegido en clnicas, centros de salud hospitales y en las salas de espera de consultorios mdicos. A TOMAR NOTAS (pgina 42 del libro de texto) Continen explorando el material para localizar la informacin que les sea til y antenla en su cuaderno. Investiguen en un diccionario todas las palabras o conceptos en los que tengan dudas. COMPARTE EXPERIENCIAS (pgina 42 del libro de texto) Cada equipo exponer frente al grupo dnde hallaron respuestas a su investigacin: muestra el libro, revista, folleto o material. Comentar la importancia del uso de ndices, ttulos y subttulos como auxiliares en la bsqueda de informacin. DIAGRAMAS PARA RESUMIR Y ORDENAR INFORMACION (pgina 43 del libro de texto) Con la informacin que encontraste, haz un diagrama que contenga todos los subtemas que vas a incluir en el folleto. Asegrate de que en un subtema se defina la enfermedad o el accidente, en otro que estn delimitados claramente los sntomas o as causas, y en uno ms

donde se expongan las acciones preventivas. A ESCRIBIR UN FOLLETO! (pgina 44 del libro de texto) De acuerdo con tu diagrama, escribirs los textos de una de las partes del folleto. Es importante que sea breve, que las indicaciones e informacin sean claras, y que slo anotes lo relacionado con el tema. Intercambia con tus compaeros de equipo la seccin que cada uno escribi. Corrige los textos y cpialos en tu cuaderno. CIERRE Producto final (pgina 44 del libro de texto) Cada integrante del equipo elaborar un folleto con los textos que copi en su cuaderno. Prepara las hojas para hacer tu folleto recordando la distribucin de espacio en cada seccin. Comienza a escribir. Considera: espacio para ttulos, subttulos e ilustraciones. Resalta los ttulos con otro color o tipo de letra. Revisa para que no cometas errores de ortografa ni de puntuacin. Hagan ms copias de los folletos y distribyanlas entre los compaeros de otros grupos. Intercambien sus folletos con los dems equipos y comenten qu les llam ms la atencin. Seleccionen uno de los folletos para integrarlo al peridico mural RECURSOS DIDCTICOS RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS Cuaderno Ciencias naturales Libros del rincn Formacin Cvica y tica Folletos diversos Hojas de maquina Colores Marcadores Diccionario Revistas Hojas de trabajo Libros del alumno EVALUACIN ADECUACIONES INICIAL: CURRICULARES y

Participacin Redaccin en su cuaderno (Reglas del enunciado y coherencia) FORMATIVA: Lectura Investigacin Participacin Ensayos de Folletos Exposiciones SUMATIVA: Elaboracin de un folleto de una inquietud de equipo y que sea el tema un problema escolar para exponer en el peridico mural

OBSERVACIONES A los alumnos con N.E.E se les pedirn que lo realicen con dibujos alusivos al suceso vivido. Se integraran con alumnos que ya leen para que se enteren de los contenidos de los folletos que se llevaron al grupo. Auxiliaran a los equipos a la elaboracin de los bosquejos y a la exposicin.

PRODUCTO III DEFINE LAS COMPETENCIAS DOCENTES QUE REQUIERE DESARROLLAR EN EL MARCO DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN BSICA 1 Por qu como docente requiere desarrollar nuevas competencias? Para que el docente mantenga una actitud positiva ante los nuevos retos que la educacin exige y que domine los conocimientos y procedimientos los cuales pondr en juego al estar frente a su grupo de una manera competente y responsable. 2 Qu representa el aprendizaje autnomo para los alumnos, la escuela, el docente y la sociedad en que vivimos? Una responsabilidad de trabajo en colegiado de padres de familia, docentes y alumnos para que juntos construyan los aprendizajes que beneficien en el futuro el desempeo de los alumnos con actitudes que cambien el entorno en donde se desenvuelven. 3 Por qu es relevante la profesionalizacin docente? El docente al igual que los alumnos deben de trabajar colaborativamente as el profesor deber de trabajar al interior de sus escuelas con sus iguales para que compartan experiencias. 4 Qu tipo de practica docente es la que esta imperando en su aula, y que le ha implicado a sus alumnos? Como director hago las siguientes sugerencias para que mis compaeros las lleven a la practica en sus aulas. Que desarrollen dentro del aula el trabajo de cooperacin, tutoras y trabajo colaborativo. Se trata que se desarrolle el alumno dentro de un clima de respeto, responsabilidad y perseverancia. En donde todos los alumnos realizan los mismos trabajos respetando sus ritmos y estilos de aprendizaje.

Y proporcionndole al alumno que solicita mas trabajo variedad de actividades respetando el mismo objetivo del trabajo inicial. Tal desempeo tiene como objetivo que los alumnos se desarrollen en un clima de confianza y que su aprendizaje sea permanente para que cambie su actuar en el futuro y transformar su entorno. 5 Cul es el acervo que ha construido como profesional de la educacin? Libros y bsqueda en internet que ayudan a la actualizacin del magisterio 6 Qu competencias son las que requiere desarrollar para actuar frente a la reforma y a las necesidades actuales de sus alumnos? Las que beneficien en atender a los alumnos con diferentes necesidades y en diferentes contextos, al igual que a mis compaeros docentes

Dichas competencias se ponen en prctica mas no como debera, es por eso necesario poner ms empeo y dedicacin en mis debilidades sealadas en el 1 mapa para poder adquirirlas y ejercerlas.