Educamos para tener patria.

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Estim mados y Estim madas aspir rantes a auto oridades:

Este instructivo tiene el propsito de orientar a los y las aspirantes a Vicerrec e ctor y Subd director para que rinda la prueb de Cono a an ba ocimientos E Especficos en el marc del co concu urso de Mr ritos y Oposi icin para D DIRECTIVO el mismo que contie OS, o ene: el temar la rio, carac cterizacin d los comp de ponentes a ser evaluad dos, ejemplos de preguntas y bibliog s grafa refere encial. IN NSTRUCCIO ONES GEN NERALES PARA LA EV P VALUACI N

1. El da asign nado para ren las prueb usted de asistir a l institucin seleccionad por ndir bas, ebe la n da
los coordin nadores provinciales a la 07h30, pa verificar que su nom as ara mbre conste en la nmina y el aula que le corresponde La prueba dar inicio a las 08h00. l e. d

2. Al ingresar a la institu r ucin, donde ser evalu uado, presen su cdul de identid y nte la dad
entregue un copia a col de la misma al aplicad en el aula. na lor dor

3. Si tiene algu discapac una cidad, usted c contar con la ayuda de u aplicador auxiliar. l un 4. Al ingresar al aula a rendir las p r pruebas deb hacerlo s cartera, bolso, porta be sin afolio,
cuadernos, libros, somb brero, gorra. Tampoco se permitir e uso de tel e el fonos celula ares o cualquier ot dispositiv electrnico. tro vo

5. Si a pesar d lo estable de ecido en el n numeral cuatr usted tien en su pod algn ma ro, ne der aterial
antes indica ado, el aplica ador solicitar su salida del aula, anulndose su pa d articipacin.

PRUEBA P -C Conocimiento Especfico en: os os -L Legislacin E Educativa -T Talento Humano -G Gestin Pedaggica y -P Psicologa Ed ducativa

NM MERO DE PREG GUNTAS

T TIEMPO DIS SPONIBLE

60

9 minutos 90

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INSTRUC CCIONES P PARA RESP PONDER LA PRUEBA DE CONO A OCIMIENTO OS ESPECFIC COS 1. La prueba de vicerrec ctores y subdirectores co onsta de 60 preguntas de opcin m e ltiple; con cuatr alternativa de respues (A, B, C, D), una de e ro as sta ellas es la cor rrecta. 2. 2 La prueba debe ser re esuelta en 90 minutos, el tiempo se c 0 l cuenta a parti del momen en ir nto que el apl licador anun el inicio de la prueba ncie a. 3. 3 Si existen preguntas que no recu n uerda pase a la siguiente. Al final, si le queda tie i empo, podr reg gresar a las preguntas que dej sin res e sponder. 4. 4 Usted deb permanec en el aula hasta que el aplicador l indique. S termina an de be cer a e lo Si ntes que transcurran los 90 minutos, re 0 evise nuevam mente sus res spuestas. 5. 5 Cumplido el tiempo reglamentari entregue al aplicador el cuaderni con la ho de o io, r illo oja respuesta No puede quedarse co ningn doc as. on cumento ni m material. 6. 6 Recuerde que el traba es person y ante cu e ajo nal ualquier inten de copia, se incluye el uso nto , de cualqu dispositi electrni uier ivo ico, el aplica ador le retira la prueba por lo qu sta ar a, ue quedar a automticam mente anulada a. INS STRUCCIO ONES PARA LLENAR LA HOJA D RESPUESTAS A DE e ja estas sus dat personal tos les, cdigo del plantel, y la 1. Verifique en la hoj de respue jurisdicci in, hispan o biling na ge. En caso de d c detectar erro ores, comu unique inmediata amente al a aplicador par que regis ra stre en la Ficha de Obs servaciones como novedad. No realice ninguna correccin. 2. 2 Confirme que la ho de respu e oja uestas corre esponda a la prueba de vicerrecto ores y subdirect tores. 3. 3 Marque e la hoja de respuest aquella que conside correcta, si lo hace en el en tas ere cuadernil su prueba ser invalid llo a dada. 4. 4 Pinte sus respuestas c el lpiz q le entrega el aplicad con que ar dor. 5. 5 Llene co ompletamente el valo c e correspondie ente a la let de la res tra spuesta que usted considera correcta. Pi de acuer con el eje a inte rdo emplo que se muestra a c e continuacin.

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6. 6 Si se equ uivoc y dese cambiar la respuesta, borre compl ea letamente la marca que hizo y h pinte clar ramente la nu ueva respues sta. 7. 7 Firme la h de respu hoja uestas, ya qu ella acredi que usted s rindi la p ue ita prueba. ndo oncluido con la lectura de las inst n a trucciones g generales, in nstrucciones para s Cuan haya co respo onder la pru ueba y las in nstrucciones para llena la hoja d respuestas si tiene alguna s ar de s, duda pdale al ap a plicador que se la aclare Una vez que ste indiq el inicio de la prueb no e e. q que o ba, se permitirn con nsultas de ni ingn tipo. XITOS!

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TE EMARIO PAR RA CONOCIMI IENTOS ESP PECFICOS

LEGISLACIN ED DUCATIVA
Constitucin de la blica del 2008. Repb (Artcullos relacionados con la e educacin). Ley Or rgnica de Servicio Pblico (LOSEP). o de Cdigo de la Niez y d la Adolescencia. res e (Deber y derechos de los nio nias y os, adolesc centes). Ley Or rgnica de Administracin ciera y Control Financ (Proced dimiento del manejo de fondos o econm micos, amparado os en la Le vigente). ey Cdigo de Convivenci o ia. (Norma con las que se as e reglamenta la zacin de la organiz instituc educativa). cin

GESTIN DEL G TAL LENTO HUMAN NO

Desa arrollo Integral del l Perso onal. Forta alezas y necesidade del es perso onal Plan orgnico funcional Form macin profesional d del direct y del personal tivo Mejoramiento continuo esidades institucion nales y Nece contr ratacin del personal Proce esos de induccin Proce esos administrativo os Recu ursos y Control de e Gastos. Obtencin de recursos y el PEI Plan de ejecucin presu upuestario Supe ervisin de la administracin de recursos Uso e eficiente de los recursos Optim mizacin del uso y mant tenimiento de los recur rsos

GESTIN PEDAGGIC CA
Cu urrculo y Estndares Ed ducativos Nacio onales Necesidades dell establecimiento educativo. Articulacin del P con PEI los estndares urrculo educativos del cu nacional Implementacin aula curricular en el a Adaptacin del c currculo y del PEI (entorn no, necesidades, inte ereses, habilidades y niv veles de los estudiantes.) mas Planes y Program ducativos Ed Principios y lineamientos pedaggicos curriculares e institucionales. Proceso de ecucin planificacin, eje y evaluacin de lla enseanza. Estndares curriculares el PEI Evaluacin del os rendimiento de lo estudiantes. rabajo TcnicoTr Pe edaggico y de De esarrollo Profes sional de los Docentes e Cultura de responsabilidad colectiva Estrategias de perativo aprendizaje coop entre los miembr de ros la comunidad educativa macin Espacios de form profesional. Asesora pedag gica a los docente

P PSICOLOGA EDU UCATIVA Y PSICOLOGA DE NIOS Y E ADOLESCEN NTES

Comportamien y nto disciplina - Motivacin y capacitacin. - Adaptacin y con nvivencia. onflictos. - Resolucin de co Cognicin y ap prendizaje rendizaje y - Procesos de apr cognicin. - Perspectivas de aprendizaje. - Mtodos de evalluacin. Educacin incl lusiva peciales. - Necesidades esp - Adaptaciones cu urriculares.

mativa de buen uso de la - Norm infrae estructura y recurs sos materiales - Creac y mantenimien de cin nto espac para la comun cios nidad educa ativa - Plan de emergencia ucional institu - Optim mizacin de servicio os adicio onales La Gestin de los ctivos. Direc - Requ uisitos legales para el funcio onamiento de una institu ucin educativa - Uso d instrumentos leg de gales y apliicacin de la norma ativa vigen nte - Administracin del personal Form macin Profesiona de al un Directivo. alizacin profesiona al - Actua - Traba participativo ajo - Cultu de aprendizaje ura - Prct ticas administrativa y as pedaggicas

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LEGISLAC CIN ED DUCATIV VA

Es el conjunto de normas o d e disposiciones que regulan el funciona s n amiento del s sistema educ cativo. Su im mportancia ra adica en el s servicio que presta a los usuarios par ordenar, ej ra jecutar e inf formar acerc de la ge ca estin admin nistrativa, ec conmica, financiera, t f tcnica y pe edaggica de las d autor ridades, perso onal docente administrat e, tivo, de serv vicio, padres de familia y representan en ntes todos los niveles y modalidad del sistem educativo nacional. s des ma MODELO PARA EL R REA DE LE EGISLACI EDUCA N ATIVA PREGUNTAS M

1. 1 El director de un establecimiento educat tivo niega el cupo de matrcula a un estudiant por el sol hecho de pertenecer a una etnia indgena. L padres de este te lo Los d estudiant tienen derecho de e te exigir el otorgamiento de la mat trcula solicitada, amparad en: dos A. A B. B C. C D. D El Cdigo de la Niez y de la Ado o z olescencia. La Constitucin de la Repblica. a La Ley del Derecho C Civil. El Cdigo de Convive o encia.

Respu uesta: B Raz Constituc n: cin de la Re epblica 200 Ttulo II Derechos, Ca 08, D aptulo prim mero. Principios de aplica acin de los Derechos.- S Seccin quin Educaci Art. 27. nta n.

2. 2 Cuando una autorid nominad dad dora designa para un pu a uesto de tra abajo dentro de la o misma fu uncin del E Estado a su cnyuge o a uno de su parientes comprome u us s etidos dentro del cuarto gr rado de cons sanguinidad o segundo d afinidad, incurre en: d de , : A. A B. B C. C D. D abuso a la autoridad. a abuso de poder. abuso de confianza. nepotism mo.

Respu uesta: D n: nica de Servicio Pblic (LOSEP) Art. 6.- Del nepotismo se prohbe a toda co l Raz Ley Org autor ridad nominadora, desig gnar, nombr rar, posesion y/ o con nar ntratar en l misma en la ntidad, institu ucin a sus p parientes has el cuarto grado de co sta o onsanguinida y segundo de afinidad a su ad o d, cnyu o con qu manteng unin de h uge uien ga hecho.

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3. E respeto por la vida la integr El a, ridad fsica y moral d las perso de onas son el eje l orie entador que debe estar presente en todos los integrantes de la comun e n i nidad educa ativa y es vigente e st en: A. B. C. D. El Cdi de la Ni y Adolescencia. igo ez La Con nstitucin de la Repblica a El Cdi de Convi igo ivencia. Reglam mento de la Ley Orgnica de Servicio Pblico.

Respuesta: C R Razn: El C R Cdigo de Convivencia debe estar presente e la comun a r en nidad educativa y fomentar valo fo ores como: la justicia, l verdad y la honradez; la defensa de la paz, la no la ; a violencia; res v speto, acept tacin, solid daridad y cooperacin; responsab bilidad ciuda adana, (respeto a los smbolos p (r patrios y al compromiso social), y s o sobre todo l responsab la bilidad in ndividual.

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LIOGRAFA MNIMA PARA EL REA DE LEGISLAC A A L CIN EDUC CATIVA BIBL Asamblea Constituy a yente, (2008 Constituc 8) cin de la Repblica a Montecri isti. Cdigo O Orgnico de P Planificacin y Finanzas Pblicas (2 n s 2010). Consejo Nacional de Niez y Adolescenci (2009) C ia, Cdigo de l Niez y de la la ncia. Quito. Adolescen Ley Org nica de Ser rvicio Pblico (LOSEP) y su Reglame o ento. (2011). Quito. Ministerio de Educac cin, ( 2007) Cdigo de Convivencia (Acuerdo M ) a Ministerial N 182 N 007). Quito. del 22 de Mayo del 20 del Ecu uador.

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GEST TIN DEL TALEN L NTO HUM MANO

La Gestin del Ta alento Huma abarca cinco grandes temticas, la que se des ano as scriben a contin nuacin: Desarro integral del persona ollo l al Una U funcin clave del di irectivo debe ser la de id e dentificar las fortalezas y necesidades del s personal para tomar dec p a cisiones de acuerdo con su forma n acin y func cin dentro de la in nstitucin. E Enmarcado e este objet en tivo, el direc ctivo deber preocuparse de su form e macin profesional y la de su per p rsonal de acu uerdo con las necesidade institucion es nales; tomand sus do decisiones ba d asadas en el desempeo del person Es tamb o nal. bin funcin del directi el n ivo gestionar con instancias gubernam g s mentales acciones que promuevan el mejoram miento continuo y as c segurarse de que el person transfiera lo recibido en la prctic del aula. nal a ca En E cuanto a la contrataci ocasional de personal, el directivo deber prim n , o mero identific las car necesidades i n institucionale y asegurar procesos de induccin a todo el per es r e rsonal nuevo de la o in nstitucin. Finalmente e directivo debe gestio F el onar los procesos admin nistrativos n necesarios pa el ara funcionamien del centro educativo. fu nto o Recu ursos y contr de gastos rol s Una U tarea del directivo es la de trami oportuna l s itar amente y tom decision respecto al uso mar nes de d recursos d acuerdo con lo estip de pulado en el PEI traduc cido en el p plan de ejec cucin presupuestari Es funda p io. amental que el directivo supervise la administ e o tracin de dichos d re ecursos, des sarrolle inic ciativas para obtener re a ecursos adic cionales con el objetiv de n vo conseguir los resultados e c educativos e institucional propuesto en el PEI. les os Optim mizacin de uso y man el ntenimiento de los recur rsos Este E tema evala el segui imiento a la normativa de buen uso de la infraes d structura, rec cursos materiales y t m tecnolgicos de la institu ucin para el cumplimien del PEI. A nto Adicionalmen el nte, directivo deb asegurar la creacin y mantenimie d be ento de espa acios para lo miembros de la os comunidad e c educativa, el laborar un p plan de eme ergencia y o optimizar el uso de ser rvicios adicionales co a omo bares y transporte escolar. La ge estin de los directivos s Una U caracter stica de los b buenos direc ctivos es guia su gestin dentro del cumplimiento de la ar o normativa leg correspo n gal ondiente. Est implica ve to erificar el cu umplimiento de los requ o uisitos le egales para la apertura y funcionam miento de la instituciones, utilizar los instrum as r mentos le egales como son el Cdi de Conv o igo vivencia, Man nual de Funciones y Pro ocesos y apli icar la normativa vig n gente como l Ley Orgn de Educ la nica cacin Interc cultural, el C Cdigo de la Niez y Adolescen ncia. Es im mportante tam mbin, controlar las n normas esta ablecidas pa la ara administraci del person a n nal.

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Form macin profe esional de un directivo n Los directiv L vos deben demostrar e su gestin una s en lida forma acin profes sional, mantenindos actualiza m se ados respect a los av to vances e inv vestigacione sobre ger es rencia educativa y t e temas afines. La intenci es crear en la institu . n ucin educati una cultu de iva ura aprendizaje p a permanente, trabajando participativ vamente con todos los miembros de la n comunidad educativa. El directivo d c l debe reflexio onar sobre su labor y m u mejorar su pr rctica administrativa y pedaggi a ica.

MODELO PARA EL R REA DE GE ESTIN DE TALENT HUMAN EL TO NO PREGUNTAS M

1. El Rector est preoc . r cupado porq el perso que onal docente ha recibid un total de e do d 20 horas de capacit tacin el ao anterior sin emba r, argo no ve que se est transfiriendo los cono ocimientos a adquiridos a la prctica diaria en e aula. Raz a el n por la que encarga al Vicerrector que busqu la mejor a e l ue alternativa. A. Nomin en cada un repre nar rea esentante rota ativo mensua que verifi al, ique la aplica acin prctica de lo apren a ndido en la ca apacitacin, mediante ob bservaciones de cla de los do ases ocentes y aco ompaamient permanen Cada repr to nte. resentante deber presentar u reporte al Vicerrector. un B. Solicit al superv tar visor de la zona que eleve el nmero d horas de c e de capacitacin para e siguiente a lectivo. el ao C. Realiz una evalu zar uacin sorpre a los docentes para ve esa erificar los conocimiento os aprend didos en la capacitacin, posteriorme recordarles la import ente tancia de transfe dicho ap ferir prendizaje en la prctica diaria de aula n d a. D. Enviar una comun r nicacin personal a cada docente infor d rmndole qu el Director ue r person nalmente rev visar si se es transfirien lo apren st ndo ndido en la pr rctica de aula. D no cumpl con este re De lir equisito se im mpondr una sancin eco a onmica.

Respu uesta: A Raz Asegura u mecanism real media el cual el directivo s asegura qu la formac n: un mo ante e se ue cin recibida llegue de forma prc e ctica al aula

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2. La institucin educativa dispone de un centro de cmpu con 30 computado a n e o uto oras dispon nibles para toda la inst titucin que est compu uesta de 230 estudiant Si el Rec 00 tes. ctor desea hacer uso eficiente de los recurs del centro educativ Cul de las siguien e sos vo, e ntes estrat tegias aplica ar? A. Realizar u convenio c un centro de cmputo de la comu un con o unidad para q brinde que capacitacin a los estu udiantes del c centro. B. Disponer l utilizacin del centro d cmputo nicamente a los cursos q se han la n de que destacado acadmicam mente en el primer trimestre. C. Solicitar a Vicerrector e Inspector la elaboraci de un hor al r r in rario curricul y lar extracurric cular para qu todos los e ue estudiantes puedan acced al uso de los medios p der informtic disponibl cos les. D. Realizar u sorteo pb un blico para la u utilizacin del centro de cmputo con la presenci d n ia de los pad de famili personal d dres ia, docente y ad dministrativo.

uesta: C Respu Raz La tercer alternativ busca ha n: ra va acer un uso eficiente de los recursos informtico del s os centr mediante la organiza ro acin de un horario cur rricular y ex xtracurricula para todo los ar os estud diantes. 3. El R Rector desea optimizar y dar un bu uso de la infraestructura, recur a uen a rsos materia y ales tecnol lgicos de la institucin Cul de los siguiente procedim a n. es mientos perm cumplir con mite r el objetivo plante eado de acue erdo a lo exp presado en el PEI? e A. Dispone d un inventa actualiza de los bie de ario ado enes materia de la inst ales titucin, establece u mapa de n un necesidades materiales y de tecnologa (despus d haberse de reunido co los respon on nsables asign nados en cada rea), solic un plan d utilizacin de a cita de n dichos ma ateriales y un informe de su utilizaci apoyado en una comisi creada pa n n n in ara impulsar l correcta ut la tilizacin y o optimizacin de los recur rsos. B. Dispone d un inventa actualiza de los bie de ario ado enes materia de la inst ales titucin, establece u mapa de n un necesidades materiales y de tecnologa despus d haberse de reunido co los respon on nsables asign nados en cada rea y se ap a poya en una comisin cre eada para el efe ecto. C. Establece un mapa de necesidades materiales y de tecnolog despus d haberse ga de reunido co los respon on nsables asign nados en cada rea, solici un plan de utilizacin de a ita e dichos ma ateriales y co omunica los a avances tecno olgicos e in nnovaciones pedaggicas a la s comunidad educativa. d D. Establece prioridades d acuerdo a la misin y visin de la institucin p establec de para cer s o e s e estrategias de mantenimiento y uso correcto de los recursos del plantel. Incluye en estas prioridade las expecta es ativas de los padres de fa amilia y estud diantes. Respu uesta: A Raz El direc n: ctivo debe d seguimie dar ento a la normativa de buen uso de la n el o infrae estructura, recursos m materiales y tecnolgico de la in os nstitucin p para el cump plimiento del PEI. Pensa l ando en este objetivo la primera alt e a ternativa es la ms comp pleta y la que asegura el c e cumplimient de esta me de forma to eta

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BIBL LIOGRAF FA MNIM PARA EL REA DE GE MA A ESTIN DE TALENTO EL HUM MANO

Lalaleo N Marco. (20 N. 010) Mdulo de Prepara o acin en Eval luacin de la Gestin a Institucio onal para Rec ctores, Direc ctores, Vicer rrectores, Sub bdirectores e Inspectores s. Imprenta Guayaquil, Quito. McDermo OConno (1999) PN Programacin Neuro ott, or. NL olingstica p para Directiv vos. Ediciones Urano. Bar s rcelona, Espa aa. Ministerio de la Rep blica de Chi (2005) Marco para la Buena Dire ile, M a eccin. Crite erios para el D Desarrollo Pr rofesional y E Evaluacin del Desempe d eo. Santiago de Chile. o Quintana Mart y Mo a, oreno, Cenill (2007) Or lo. rganizacin y Direccin de Centros educativo Innovador Madrid Espaa, Ed os res. ditorial MAC CGRAW H HILL / interamer ricana de Esp paa, S. A. V V. Stephen R Covey. (1996) Los sie hbitos de la gente al R. ete d ltamente efec ctiva. Edit. Paidos. M Mxico.

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GESTI PEDAG N GGICA A

Gestin Ped daggica con ntempla tres grandes te s emticas qu se describ ue ben a La seccin de G contin nuacin: Currculo C Los L directivo deben ad os daptar el cur rrculo a las necesidades de la insti s itucin educ cativa. Adicionalmen A nte debern organizar eficientem n mente el tie empo en lo referido a la im mplementaci curricula en el aula. En lo relac in ar . cionado al PE es import EI, tante garanti izar la adaptacin de currculo y del PEI al entorno, ne a el ecesidades, in ntereses, hab bilidades y niveles n de d los estudi iantes. Adicionalmente se debe ver rificar la art ticulacin de mismo co los el on estndares ed e ducativos determinados por el currcu nacional. ulo

Planes y programa educativos as El E objetivo pr rincipal del d directivo en este tema es garantizar l implement s la tacin de pla anes y programas ed p ducativos de calidad. Alg gunas estrate egias para lo ograr este ob bjetivo incluy el yen promover un proceso d enseanz que resp p n de za ponda a lo principios y lineam os s mientos pedaggicos curriculares e institucion p nales, asegur la partici rar ipacin activ de los doc va centes en e el proceso de planifica o acin, ejecuc cin y evalua acin de la e enseanza. En lo relacion nado a evaluacin se deben implementar pol e e ticas para ev valuar el rend dimiento de los estudiant sin tes discriminaci verifican d n, ndo que el personal do ocente realice un adec cuado contro del ol progreso de l alumnos, basados en los resultad de la eva p los , n dos aluacin e in nformacin que se q ti iene de los e estudiantes, r realizar los a ajustes neces sarios en la e enseanza m mediante plan de nes re ecuperacin pedaggica.

Trabajo t cnico-pedag ggico y de desarrollo profesional d los docen p de ntes Es E funcin de los directiv el organi e vos izar, orientar y liderar el trabajo tcn r l nico-pedagg gico y de d desarrollo profesional de los docentes. Esto se podr hacer generand una cultu de o l do ura re esponsabilid colectiva respecto al aprendizaje de los estu dad a e udiantes, prom moviendo t cticas de d aprendizaje cooperativ entre los m vo miembros de la comunida educativa, creando esp ad pacios de d formacin y reflexin entre el pe n n ersonal para su desarroll profesiona pensando en el lo al cumplimiento de las met institucio c o tas onales. Se pu uede tambin asesorar pedaggicame n ente a lo docentes mediante diversas fuentes de ev os valuacin co el objet on tivo de logr el rar mejoramiento continuo. m o

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PREGUN NTAS MOD DELO PARA EL REA DE GESTI A A IN PEDAG GGICA

1. El Vice errector sabe que debe a asegurar la participaci del docen en el n nte proceso de planific o cacin, ejecu ucin y evalu uacin de la enseanza. Con este a . objetivo en mente e Vicerrect monitore los siguien procedi el tor ea ntes imientos: A. Los pro ofesores se re enen en las respectivas reas acadm micas para ela aborar las planific caciones. El V Vicerrector m monitorea su aplicacin a travs de in u nstrumentos como visitas a clase y seguimie e, entos en el leccionario. B. Los pro ofesores se re enen en las respectivas reas acadm micas para ela aborar los instrum mentos de eva aluacin apro obados en el rea. El Vice errector mon nitorea su aplicaci a travs d instrumen como vis in de ntos sitas a clase y seguimient en el tos lecciona ario. C. Los pro ofesores se re enen en las respectivas reas acadm micas para ela aborar las planific caciones y lo instrument de evalua os tos acin aproba ados en el re El ea. Vicerre ector orienta al personal d docente en el manejo de l l libros, formu ularios y dem ms docume entos relacion nados a la ac ctividad esco olar. D. Los pro ofesores se re enen en las respectivas reas acadm micas para ela aborar las planific caciones y ela aborar los in nstrumentos de evaluacin aprobados en el rea. El d n E Vicerre ector monitor su aplicac rea cin a travs de instrume s entos como v visitas a clase e, seguimi ientos en el l leccionario y revisin posterior de lo evaluado en clase donde se n e acuerda tcnicas de evaluacin continua a los estudiant an n l tes.

Respu uesta: D Raz El Vicer n: rrector debe asegurar la participa e acin de los docentes e el proce de s en eso planif ificacin, eje ecucin y ev valuacin de la ensean e nza. En la ltima opcin de respue esta el docen planifica y ejecuta el instrumento de evaluacin; posterio nte l o ormente el V Vicerrector evala e conju untamente co el docente lo actuado. on e

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2.

El Sub bdirector de una escue recibe la protesta de los padres de familia, de ela e s , que el m maestro de cuarto ao de educacin bsica de la asignatu de lengu o e ura uaje y comu unicacin, n desarrol estrategi metodol no lla ias lgicas de a animacin a la lectura, el directi ivo lo escucha y se compromete a realizar la respec c e r ctiva cin y segu uimiento a e esta denunc cia, de acuerdo con lo expuesto que o evaluac medida tomara p as para dar solu ucin al pro oblema.

A. Revisar los libros de planificac ra cin, dialoga ara con el m maestro motiv vndolo a cumplir con lo plani r ificado y convocara al consejo tcni para que planifique una c ico u jornada de capacitac a cin en tcni icas de anima acin a la lec ctura para tod los dos maestro y maestras os s. B. Convoc cara al maestro y le entre egara una am monestacin escrita por n cumplir co no on su traba en forma responsable. ajo C. Informa al superv ara visor de este problema pa que l to las medidas ara ome disciplin narias corres spondientes. D. Convoc cara al conse tcnico para que planifique una jo ejo ornada de cap pacitacin en n tcnicas de animaci a la lectur para todos los maestro s n ra s os. Respu uesta: A Raz Dado que la funcin del directiv es asesora pedaggic n: e vo ar camente al d docente, utilizando diver fuentes d evaluacin para su me rsas de n, ejoramiento continuo; en ntonces la pri imera respue es esta la co orrecta ya q se encam que mina hacia ese objetivo especficam o mente. La s segunda y tercera altern nativa caen en lo pun n nitivo y la c cuarta solo se preocupa de mejora las tcnic de a ar cas anima acin a la l lectura para todos los m maestros sin asesorar pedaggicamen al docen en nte nte cuest tin 3. 3 En su ins stitucin educativa se h nombrad al seor J ha do Juan Prez c como el nue evo Vicerrector. El Sr. Prez est a ansioso de empezar a trabajar y dentro de sus e s planes es el adapta el nuevo currculo y los estnda st ar ares educativ nacional vos les de acuer rdo al cont texto del es stablecimien educativ Para el nto vo. llo, la gesti in principal que desarr l rolla es la sig guiente: A. A Se preoc cupa de una mejor rem a muneracin para el doc cente que lo ogre la mej jor aplicacin del currcu n ulo. B. B Supervisa y evala lo procesos de impleme a os entacin de l aprendiza necesari los ajes ios para reali las adapt izar taciones curr riculares. C. C Genera lo cambios necesarios e actitudes y comporta os en amientos par conseguir la ra adaptaci del nuevo currculo de n entro del esta ablecimiento educativo. D. D Fortalece las buenas relaciones humanas entre los mi e s e iembros de la comunid dad educativa a Respu uesta: B Raz Ya que se debe adapta el currcul a las neces n: e ar lo sidades del e establecimien nto educa ativo, la acci de superv in visar y evaluar los proces de implem sos mentacin de los e apren ndizajes es la respuesta co a orrecta, ya qu es el prim paso, prev a la adap ue mer vio ptacin del nu uevo currcu ulo.

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BIBL LIOGRAF MNIM PARA E REA DE GESTI FA MA EL IN PEDA AGGICA

Delors, Ja acques. (199 La educa 98) acin encierr un tesoro. Informe a la Unesco de la ra a Comisin Internacion sobre la e n nal educacin para el siglo X XXI, presidida por Jacques a Delors. E Ediciones Un nesco Quito-E Ecuador. Daz Barr riga, ngel. (2002) Did ctica y Curr rculum. Mx Educacin Paidos. xico Fabara, M (2001). A case study of the role the head teac M.P y t cher in raising teachers g expectatio Unpubli ons. ished docum ment. Univers of Bath D sity Department o Education of n. Ministerio de Educacin Ecuador (2006). Plan Decenal de Educacin 2006-2015.Q n e Quito Ministerio de la Rep blica de Chi 2005. Ma ile, arco para la Buena Direc ccin. Criter rios para el D Desarrollo Pr rofesional y E Evaluacin del Desempe d eo. Santiago de Chile. o Quintana Mart y Mo a, oreno, Cenill (2007) Organizacin y Direccin de Centros lo. O educativo Innovador Madrid Espaa, Ed os res. ditorial MAC CGRAW H HILL / interamer ricana de Esp paa, S. A. V V. Reyes, Ochoa, A. Lu ( 2006). Es s stndares de Desempeo Docente. Sa e o antiago: Ucsh Universid Catlica Silva Henrq dad quez. http://ww ww.oei.es/doc centes/articu ulos/estandare es_desempe o_docente_ _reyes.pdf SEMPLA ADES (2009) Plan Nacio ) onal para el Buen Vivir 2009-2013. B Valenzue Gonzlez, Jaime Rica ela ardo. (2006) Evaluacin de Institucio ones Educativ vas. Mxico- Editorial Tri illas.

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PSICOL LOGA EDUCATI IVA Y PS SICOLOG DE N GA NIOS Y ADO OLESCEN NTES

El ap partado de Ps sicologa Edu ucativa y Psi icologa de Nios y Adol N lescentes pre esenta tres gr randes temt ticas: ento y discip plina Comportamie omportamien de las per nto rsonas est d determinado por factores tanto interno como externos, os El co los cu uales a su ve se relacio ez onan y afecta entre s. En el mbito educativo s deben tom en an E o se mar cuent las caracte ta ersticas, con ndiciones, fo ortalezas y po otenciales pr roblemas que cada uno de sus d actore puede en es nfrentar. Tam mbin es im mportante id dentificar las fuentes y mtodos pa el s ara enriq quecimiento h humano, el m mejoramiento de la calida de las rela o ad aciones inter rpersonales y de la educa acin. Es fu undamental q una instit que tucin educa ativa cuente con las estra c ategias y los m medios nece esarios para motivar y/o capacitar a sus docente directivo estudiante y otros in o es, os, es nvolucrados, tales , como los padres d familia. L comunicac o de La cin efectiva y la actualiz a zacin contin son elem nua mentos clave para las bu es uenas relaciones entre las personas y el buen funcionamiento d la instituc s e de cin. La at tencin dada a los proces de adapta sos acin y la re esolucin ace ertada y efici iente de conf flictos intern nos y exter rnos son elementos qu contribuy ue yen a una convivencia armoniosa y al fortal lecimiento d un clima propicio p de a para el apren ndizaje. Tam mbin es im mportante qu las ue medid disciplin das narias que s apliquen a raz de faltas comet se f tidas sean c constructivas y se encam minen hacia la resolucin integral de los problemas. n aprendizaje Cognicin y a ognicin es la capacidad de las person para proc nas cesar inform macin divers que es rec sa, cogida La co a trav de los s vs sentidos. La cognicin permite que la informa a e acin sea rec cibida, proce esada, organ nizada, relacionada entre s y recorda e ada. A travs del procesamiento de l informacin las la perso onas pueden comprender experiencias organizar y relacionar ideas, identi s, ificar y soluc cionar probl lemas, y en general pro ocesar los el lementos ne ecesarios par el desenv ra volvimiento en su entor rno. La co ognicin se r refiere a todo lo relacion o nado con la capacidad de entender, ra c e azonar y apre ender. El pr roceso de co ognicin est relacionado con el pro o oceso de apr rendizaje, a travs del cu se ual adqui ieren y desarrollan nocio ones, destrez habilidades y conoc zas, cimientos. El aprendizaje es el l e result tado de la ex xperiencia, la observacin la relacin de concepto y de la ins a n, n os struccin form mal. En el mbito de la instruccin formal se p l a n pueden encon ntrar varias te eoras de apr rendizaje, ent las tre que s citan: el conductismo, el cogn se nitivismo y el constructiv e vismo. Las m mismas que estn relaci ionadas con diferentes m mtodos de e evaluacin y apreciacin respecto a la adquisici de n in conoc cimientos. ducacin inc clusiva Ed La ed ducacin inc clusiva se ba en un en asa nfoque de re espeto a la d diversidad, d dentro del cu las ual carac ctersticas pe ersonales y las necesid dades especi iales de los estudiantes son acogidas y s atend didas de man respetuosa y afectiva nera a.

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La ed ducacin inc clusiva no se refiere simp plemente a la solucin de problemas o a e ocasionados por la prese encia de est tudiantes co necesidad especial on des les, ni nic camente a l integraci de la n estud diantes difere entes, sino a l inclusin p la profunda y a conciencia de cada uno de los estud diantes dentr de un si ro istema que valora la diversidad y la recibe como una oportunida de e a ad enriq quecimiento h humano para todos los m a miembros de una instituci educativa u n a. Las n necesidades especiales de los estudiantes pued ser de ndole acad den dmica, fsic y/o ca emoc cional.

PREGUNT TAS MODEL PARA E REA DE PSICOLOGA EDU LO EL D UCATIVA Y PSICO OLOGA DE NIOS Y ADOLESCE E ENTES

1. 1 Un estud diante de sptimo ao de Educac o cin Bsica ingresa al vicerrecto a l orado y desconec los break cta kers que se encuentra tras la p an puerta de es oficina, deja sin sta alumbrado elctrico a las autor o ridades que en ese mom e mento sesion naban. El in nspector sabe que es un alum de sptim ao porq los estu e mno mo que udiantes de e curso as este sistan a una acti ividad extra acurricular p pero no ide entifica al ca ausante ya q los com que mpaeros no comen ntan sobre e asunto. Q debera hacer el ins el Qu spector ante esta situaci e in?

A. O Organizar una reunin co los estudia on antes present y manife tes, estarles la
preocupacin por lo ocur p n rrido; Motiva arlos para qu reflexionen sobre el he ue n echo y sobre la impo ortancia de re econocer y en nmendar los errores. B. S Sancionar a to odos los estu udiantes del curso, porqu ellos saben cul fue el c ue n compaero qu cometi la falta pero no quieren de c ue n enunciarlo. C. H Hacer reunion por grup de estudia nes pos antes y pedir que den e nombre de rles el el causante y ga c arantizarles q nadie se va a enterar de la person que dio el que v na l nombre. n D. D Ofrecerles puntos adici ionales al trim mestre en la materia que menos punta tenga aje al a estudiante que d el no ombre del causante.

uesta A Respu Raz En una institucin e n: educativa, pa que hay disciplina tanto el e ara ya a, educador como el educa ando deben m mantener el d dilogo abie y demost erto trarse respet y consider to racin mutua a.

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2. 2 En un e establecimiento de rgi imen sierra al finaliza el segund trimestre tres a ar do e, estudiant de Educacin Bsica no han alc tes a canzado el n nivel necesar en el pro rio oceso de lecto-escr ritura. El pr rofesor busc una soluc ca cin y acude al director acadmico. e Que solu ucin ser la ms adecuada para estos estudian a ntes? A. Para que los estu a udiantes teng bases suf gan ficientes para continuar e los aos a en superiores deber regresar al ao anter ran r rior. B. Baj el nivel d conocimie ajar de entos para qu estos alum ue mnos se nivel y puedan len con ntinuar igual que sus com l mpaeros. C. Mo otivar a estos estudiantes con ayuda especial y cel s e lebrar sus log gros. D. Ped a los padr de famili que ayuden en la realiz dir res ia n zacin de las tareas extras. s

Respu uesta C Raz Es impor n: rtante que se tomen en cu e uenta la dificultades de aprendizaje como tambin los difere entes ritmos de aprendiza aje.

En uela ingresan 2 nios a tercer ao de Educa n al o acin Bsica pero stos tienen a, s 3. E una escu necesidades especiales d aprendiza la profe n de aje, esora concen ntra su aten ncin en ello cosa os, que q es repudiada por l padres de familia de los dems nios y stos acuer los rdan en reunin pedi que no se acepte en la escuela a nios con ne r ir a n ecesidades e especiales. Frente a F esta situacin la profeso acude al Director y le da a cono e n ora l ocer lo que est sucedie endo en el e aula. Qu medida de u ebera toma el director de la escue ar r ela?

A. Reunir a los pad de famil de los ni con neces rles dres lia os sidades especiales y
comen ntarles la dec cisin tomada por los pad de los ni a dres ios del grad y que fren a do; nte esta si ituacin debe eran cambia arles a una es scuela que no tenga este p o problema. B. Conse eguir apoyo y hacer las ad daptaciones necesarias pa que los n n ara nios con necesi idades especi iales pueden ser incluido en el aula. n os C. Dispon y hacer c ner conocer que los nios con necesidade especiales deben retira de n es arse la escu para que el resto de estudiantes realice norma uela e r almente sus actividades. D. Para q el problem sea meno aceptar qu solo se qu que ma or, ue uede un nio y que al ot se o tro le d e pase a una escuela espe el a ecial.

Respu uesta: B Raz Los direc n: ctivos de las instituciones educativas estn en la o s obligacin d hacer la gestin de g y con nseguir los re equerimiento para recib a los nio con necesi os bir os idades especi iales.

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BIBL LIOGRAF MNIM PARA E REA DE PSICO FA MA EL OLOGA E EDUCATIV Y VA PSIC COLOGA DE NIO Y ADOL A OS LESCENTE ES America Psycholo an ogical Asso ociation. Ma anual diagn nstico y es stadstico de los d trastorno mentales DSV-IV. os s Ageno, R., Laino D y Pain S. (2003) .La psicope D. edagoga en la actual n lidad. Edicione Homo Sa es apiens. Ciriglian G. y V no, Villa A. (19 997) Dinm mica de grup y educ upos cacin. Edi itorial Lumen: Buenos Air res. Elichiry, N. Apren , ndizajes esc colares: De esarrollos e psicolog educaci en ga ional. Editorial Manantial. l Elichiry, N. Escue y apre , ela endizajes: Trabajos d psicolog Educaci T de ga ional. Editorial Manantial. l Gardner, H. (2006) Inteligenc , ) cias mltipl les: La teora en la p prctica. Pa aids. Edicione Barcelon es: na. Goleman Daniel. (2 n, 2006) Inteli igencia soci La nuev ciencia p ial: va para mejora las ar relaciones humanas Editorial P s. Planeta: Bo ogot. Menin, O Ovide. (200 Aulas y psiclogos. Prevenci en el ca 04) in ampo educa ativo. Edicione Homo Sa es apiens. Morin, E Edgar. (1999 Los siete saberes ne 9) e ecesarios pa la educacin del fu ara uturo. Elaborad para la UNESCO como contribucin a la reflexi internac do n cional sobre c mo educa para un futuro so ar n ostenible. U UNESCO. Disponible en: e http://ww ww.paginas sprodigy.com m/peimber/7saberesMo orin.pdf Ribes I esta, E. ( (2002). Psi icologa de aprendiz el zaje. El Manual Mod derno: Mxico.

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