INTRODUCCION En el campo de la accin educativa, la comprensin lectora est vinculada al logro de los aprendizajes y por intermedio de ella se puede:

interpretar, retener, organizar y valorar lo ledo. Es por eso un proceso base para la asimilacin y procesamiento de la informacin en el aprendizaje.

En el sujeto lector, la comprensin lectora es de suma importancia, pues permite: estimular su desarrollo cognitivo lingstico, fortalecer su autoconcepto y proporcionar seguridad personal. La dificultad en ella inciden sobre el fracaso escolar, el deterioro de la autoimagen, lesiona se sentido de competencia, trayendo como consecuencia: ansiedad, desmotivacin en el Aprendizaje y manifestaciones diversas de comportamientos inadecuados en el aula.

Sin duda uno de los problemas que ms preocupa a los profesores de cualquier nivel es el de la comprensin lectora. As el inters por la comprensin lectora sigue vigente, aun cuando este fenmeno se crea agotado, sobre todo en la dcada de los aos 60 y 70 en que algunos especialistas consideraron que la comprensin era resultado directo del descifrado: si los alumnos eran capaces de denominar las palabras, la comprensin por ende, sera automtica. Sin embargo a medida que los profesores guiaban ms su actividad a la decodificacin, fueron comprobando que la mayora de los alumnos no entendan lo que lean.

Entonces las causas del bajo nivel de la comprensin lectora, puede ser el predominio del mtodotradicional, que considera al estudiante como un receptor pasivo, sumiso; mientras que el docente es el dueo del conocimiento, es el centro del proceso Enseanza aprendizaje, quien impone la autoridad en el aula, entonces los alumnos no sern crticos, reflexivos, capaz de actuar con independencia, creatividad y responsabilidad en su vida cotidiana.

Los docentes del rea de Comunicacin en particular y los dems reas deben mejorar la labor pedaggica, contribuir a la mejora del clima institucional, tomar ms inters y su papel debe ser facilitar el avance de los alumnos dentro de la jerarqua de etapas en donde solos deben descubrir, asimilar y acomodar las conceptualizaciones principales a travs de sus interacciones como el ambiente acadmico.

DIAGNOSTICO Sin duda uno de los problemas que ms preocupa a los profesores de cualquier nivel es el de la comprensin lectora. As el inters por la comprensin lectora sigue vigente, aun cuando este fenmeno se crea agotado, sobre todo en la dcada de los aos 60 y 70 en que algunos especialistas consideraron que la comprensin era resultado directo del descifrado. Aunque si bien, las dificultades son diversas, un nio tendr dificultades en captar el significado de los textos como consecuencia de el predominio del mtodo tradicional, que considera al estudiante como un receptor pasivo, sumiso; mientras que el docente es el dueo del conocimiento, es el centro del proceso Enseanza aprendizaje, ocasionando que los alumnos no sean crticos, reflexivos, capaz de actuar con independencia, creatividad y responsabilidad en su vida cotidiana. La formacin de hbitos de lectura es un proceso complejo que debe empezar desde los primeros aos y que requiere de la atencin de los maestros como de los padres si se desea lograr buenos resultados, la lectura tiene que ser incorporada entre los hbitos del nio como un acto voluntario que le reporte placer y satisfaccin, no como una obligacin o un deber, siendo este un aspecto que sigue limitando el placer por la lectura y su comprensin. Las causas pedaggicas tienen gran repercusin en la comprensin lectora y lgicamente en el rendimiento escolar, lo constituyen las condiciones que se realiza en el proceso enseanza aprendizaje; El Predominio del mtodo tradicional, Inadaptacin de los programas a los intereses de los alumnos, falta de comprensin maestro- alumno, condiciones desfavorables de la infraestructura se manifiesta en la dificultad que presentan los alumnos en:

Deficiencias en la decodificacin.

Escasez de vocabulario.

Escasez de conocimientos previos

Problemas de memoria.

Carencia de estrategias lectoras.

Objetivo General:Empleo y la reflexin a partir de textos escritos, con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial persona, y participar de manera efectiva en la sociedad Objetivos especificos: Reflexionar sobre los propsitos y audiencias a los que se dirigen los textos.

Reconocer los diferentes mecanismos utilizados por los escritores en la construccin de sus textos para transmitir sus mensajes con la finalidad de persuadir e influir en el lector, y en ese sentido, comprender y apreciar la destreza del escritor.

Comprender e interpretar una amplia variedad de tipos de textos con el fin de darle sentido a los textos al relacionarlos con los contextos en los que aparecen.

Identificar y comprender la irona, la metfora y el humor (detectar matices y sutilezas del lenguaje).

Comparar y contrastar la informacin de un texto, realizando inferencias.

Distanciarse de los argumentos para reflexionar sobre los mismos, analizando, evaluando, criticando y ampliando las afirmaciones realizadas.

Relacionar lo que se lee con las propias experiencias y conocimientos anteriores.

COMISIN NACIONAL SEP-SNTE DE CARRERA MAGISTERIAL FACTOR DE ACTIVIDADES COCURRICULARES PROYECTO DE ACTIVIDADES

ESCUELA PRIMARIA HERES DE CHAPULTEPEC C.C.T. 13DPR1018G BOMINZHA DE TULA DE ALLENDE HGO.

MAESTRA: LUZ MARA MEJA MARTNEZ

PROYECTO: COMPRENSIN LECTORA

9 DE MARZO 2012

NOMBRE DE LA ESCUELA NIVEL DOMICILIO CON MUNICIPIO

HERES DE CHAPULTEPEC PRIMARIA BOMINZHA DE TULA DE ALLENDE HIDALGO

CLAVE: 13DPR1018G SECTOR: 03 CICLO ESCOLAR: 2011-2012

REGIN:BOMINZHA SECTOR TELEFONO CON CLAVE LADA.7731237773

ZONA:068

PROFESOR: LUZ MARIA MEJA MARTNEZ

OBJETIVO DIAGNOSTICO

MEJORAR EN LOS ALUMNOS LA VELOCIDAD LECTORA Y COMPRENSIN A ATREVES DE EJERCICIOS PERMANENTES DE DECODIFICACIN DE DIFERENTES TEXTOS ACORDE AL NIVEL EN QUE SE ENCUENTREN. DIAGNOSTICO DE LOS ALUMNOS DEL 6TO. B, CON UN TOTAL DE 13 NIAS Y 10 NIOS, EN BASE A LOS RESULTADOS OBTENIDOS CON EL EXAMEN DE DIAGNOSTICO Y LOS DOS PRIMEROS BIMESTRES APLICADOS JUNTO CON LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA ENLACE , LA MITAD DEL GRUPO TIENE UN BUEN NIVEL, UNA CUARTA PARTE ESTA EN UNA ETAPA MEDIA Y EL RESTO PRESENTA DIFICULTADES YA SEA POR UN APRENDIZAJE LENTO, PROBLEMAS FAMILIARES, DENTRO DE ESTO SE ENCUENTRA LA LECTO-ESCRITURAY COMPRENSION DE LAMISMA, ASI MISMO SE REFORZARA LOS VALORES YA QUE SE HAN PERDIDO EN LA ACTUALIDAD QUE LA MAYORA DE LOS ALUMNOS DESARROLLEN SU HABILIDAD DE LECTURA Y COMPRENSIN EN UN NIVEL ESTNDAR.

META PERIODO 4to. y 5to. BIMESTRE CICLO ESCOLAR 2011-2012.

PROGRAMACIN

IMPLEMENTACIN DE ACTIVIDADES
Aplicacin de una evaluacin diagnostica para conocer el nivel de comprensin lectora de cada alumno. Recuperacin de conocimientos previos para saber que tipos de textos leen. Lleven diversos textos del inters de los alumnos. Anlisis del material de lectura que traen los alumnos. Para qu voy a leer? (Que los alumnos determinen los objetivos de la lectura):Para aprender, para presentar un ponencia, para practicar la lectura en voz alta, para obtener informacin precisa, para seguir instrucciones, para revisar un escrito, por placer, para demostrar que se ha comprendido. Lectura de textos de inters de los alumnos. Lectura de textos cortos para que comenten con sus compaeros. Lectura de cuentos, poemas, fabulas, diversos textos de los

SEGUIMIENTO

EVALUACIN

LECTURA
Implementar trabajos y actividades extras, que constituyan el factor de evaluacin. los das Mircoles, Jueves y Viernes: 13:30 a 14:30 hrs. Control individual de lectura acorde a los parmetros para valorar la competencia lectora Avances y logros de cada alumno en la lectura Uso de rubricas para dar seguimiento al proceso de la competencia lectora y escritura. Medicin de la lectura de acuerdo a los estndares. Anlisis de los parmetros de la competencia lectora. Uso de rubricas RESULTADOS Observar que la lectura en voz alta sea fluida y se lean la cantidad de palabras que debe leer un alumno de 6 grado respetando signos de puntuacin. Que los alumnos se interesen por leer ms textos para enriquecer su vocabulario y acrecentar su cultura.

libros del rincn. Marcar con un color hasta donde se realizo la lectura, y contar cuantas palabras se leen por minuto. Realizar una lectura previa antes de realizarla en voz alta. Lectura individual y en voz alta. COMPRENSIN

Elaborar predicciones a partir de ttulos e imgenes de la portada de los textos, peridicos u otro material impreso. Comentar textos ledos. Que realicen predicciones a partir de sntesis de los textos y la observacin de imgenes. A partir de la imagen los alumnos ordenen la secuencia de la historia de un cuento, historia, fabula, etc. A partir de imgenes extraer la idea principal de un texto. Repasar previamente el vocabulario del texto que se va a leer con la ayuda de un diccionario. Seleccin de prrafos y artculos con diversos contenidos e identifiquen ideas principales y secundarias. Aclarar posibles dudas acerca del texto ledo. Resumir el texto . Releer partes confusas.

Revisin de las predicciones a cada uno de los alumnos.

Lograr as la comprensin de lo que lee al completar oraciones con palabras claves del texto.

Anlisis y observaciones de las predicciones, considerando las imgenes y los textos. Explicacin de manera colectiva as sus compaeros. Orientacin para localizar y seleccionar los diversos artculos rescatando las ideas. Trabajo con textos periodsticos. Se trabajaran las actividades en los das mircoles, jueves y viernes con una
El inters y dedicacin para realizar cada una de las actividades que generaran un desarrollo de habilidades para lograr un conocimiento pleno sobre las predicciones y seleccin de informacin que ellos pueden y deben utilizar en el proceso enseanzaaprendizaje.

Pensar en voz alta para asegurar la comprensin. Crear imgenes mentales para visualizar descripciones vagas. Que tanto los docentes, como los alumnos generen preguntas de comprensin, a fin de que estimular los niveles superiores del conocimiento. Lectura de textos periodsticos interpretando el contenido del texto e identificando la informacin que nos proporcionan. Adivinar palabras que han sido omitidas en un texto escrito y remplazarlas por espacios en blanco o en lneas. Realizar el resumen en pequeos fragmentos de un texto y escribir posteriormente una o dos frases que lo resuman. Extraer el significado del texto completo o de las diferentes partes que lo componen. Dirigir su lectura avanzando o retrocediendo en el texto para adecuarlo al ritmo y las capacidades necesarias para leer correctamente. Conectar los nuevos conceptos con los conocimientos previos para as poder incorporarlos a sus esquemas.

hora adicional al turno.

INTERVENCIN EQUITATIVA Y RESPETUOSA

Fomentar actividades que propicien el trabajo colaborativo. Realizar actividades ldicas que propicien aprendizajes significativos. Promover permanentemente el trabajo colaborativo de forma constante. Fomentar el juego a travs de reglas establecidas.(dentro y fuera del saln de clases) Dinmicas de trabajo de forma colaborativa. Lograr que exista un trabajo grupal de manera contaste y sobre todo la integracin de alumnos y alumnas. Manejo del juego logrando un aprendizaje significativo.

Diferentes estrategias que permitan la socializacin entre actores de aprendizaje

BIBLIOGRAFIA:

Normas y procedimientos para evaluar el factor actividades curriculares 2011. Plan de estudios RIEB 2011

__________________________________________________ PROFRA. LUZ MARA MEJA MARTNEZ

__________________________________________________ PROFRA. LUCIA NGELES JUREZ PRESIDENTE DEL CONSEJO TCNICO

_______________________________ PROFR. NO GALVEZ JUREZ REPRESENTANTE SINDICAL