Brincadeira Coisa Sria!

Nossa sociedade mudou, temos uma inverso de papeis e valores, mais informao do que podemos absorver, a mulher trabalha fora, o avano tecnolgico grande, a famlia mudou, a criana mudou, o aluno e a escola tambm mudaram. As mudanas tecnolgicas mudaram as formas de brincadeiras. As crianas deixaram de brincar na rua, jogar bola, pular amarelinha e passaram a jogar videogames e jogos de computador, ignorando o sol que brilha a convidar as brincadeiras na rua. Tanta mudana gera confuso e expectativas, por isso, a escolha por este tema que trata da importncia do brincar, ou ainda, como o ldico interfere no desenvolvimento de uma criana. Este desenvolvimento, para Wallon, se d atravs de uma interao entre ambientes fsicos e sociais, sendo que os membros desta cultura, como pais, avs, educadores e outros, ajudam a proporcionar criana participar de diferentes atividades, promovendo diversas aes, levando a criana a um saber construdo pela cultura e modificando-se atravs de suas necessidades biolgicas e psicosociais. Por isso, a importncia da brincadeira, pois a criao de uma nova relao entre situaes do pensamento e situaes reais. Brincar coisa muito sria. Toda criana deveria poder brincar. A brincadeira contribui para o processo de socializao das crianas, oferecendo-lhes oportunidades de realizar atividades coletivas livremente, alm de ter efeitos positivos para o processo de aprendizagem e estimular o desenvolvimento de habilidades bsicas e aquisio de novos conhecimentos. As brincadeiras aparentemente simples so fontes de estmulo ao desenvolvimento cognitivo, social e afetivo da criana e tambm uma forma de auto-expresso. Talvez poucos pais saibam o quanto importante o brincar para o desenvolvimento fsico e psquico do seu filho. A idia difundida popularmente limita o ato de brincar a um simples passatempo, sem funes mais importantes que entreter a criana em atividades divertidas. A partir de muitos referenciais tericos, ser possvel observar uma srie de conceitos importantes, visando o bom desenvolvimento da aprendizagem da criana de 0 a 6 anos e o papel de pais e educadores nesta funo to importante que educar uma criana. No presente estudo pretende-se colaborar com a discusso e reflexo sobre a importncia do brincar e da brincadeira no desenvolvimento da criana, verificando o papel da famlia no desempenho escolar das crianas e no processo de incluso do brincar no quesito educacional, e a influncia de seus valores no desempenho e influncia escolar do aluno. Alm disso, apresentar a influncia do brinquedo e as vantagens que a brincadeira traz para o desenvolvimento da criana; localizar as dificuldades encontradas pelos educadores em utilizar a brincadeira como ferramenta pedaggica e se a brincadeira pode propiciar as condies para um desenvolvimento saudvel da criana. Alm de incentivar a conscientizao dos pais e educadores sobre um trabalho conjunto para a introduo do brinquedo na aprendizagem da criana. O principal objetivo deste trabalho compreender o papel da brincadeira no desenvolvimento infantil, bem como a utilizar a brincadeira como ferramenta pedaggica. A maioria dos pensadores e educadores que trabalham com este tema ressalta a importncia da brincadeira no processo de aprendizagem e socializao. Infelizmente, tenho observado que a brincadeira no faz parte do projeto pedaggico da escola e da ao do professor.

Este princpio me levou a mergulhar nesta temtica para melhor compreende-la e descobrir como a brincadeira pode ajudar o professor em seu fazer pedaggico e a criana em seu processo de aprendizagem. Piaget (1976) diz que a atividade ldica o bero obrigatrio das atividades intelectuais da criana. Estas no so apenas uma forma de desafogo ou entretenimento para gastar energia das crianas, mas meios que contribuem e enriquecem o desenvolvimento intelectual. Ele afirma: "O jogo , portanto, sob as suas duas formas essenciais de exerccio sensrio-motor e de simbolismo, uma assimilao da real atividade prpria, fornecendo a esta seu alimento necessrio e transformando o real em funo das necessidades mltiplas do eu. Por isso, os mtodos ativos de educao das crianas exigem todos que se fornea s crianas um material conveniente, a fim de que, jogando, elas cheguem a assimilar as realidades intelectuais que, sem isso, permanecem exteriores inteligncia infantil". (Piaget 1976, p.160). Wallon fez inmeros comentrios onde evidenciava o carter emocional em que os jogos se desenvolvem, e seus aspectos relativos socializao. Referindo-se a faixa etria dos sete anos, Wallon (1979) demonstra seu interesse pelas relaes sociais infantis nos momentos de jogo: "A criana concebe o grupo em funo das tarefas que o grupo pode realizar, dos jogos a que pode entregar-se com seus camaradas de grupo, e tambm das contestaes, dos conflitos que podem surgir nos jogos onde existem duas equipes antagnicas".(Wallon p.210) Entre as concepes sobre o brincar, destaca-se as de Frbel, o primeiro filsofo a justificar seu uso para educar crianas pr-escolares. Frbel foi considerado por Blow (1991) psiclogo da infncia, ao introduzir o brincar para educar e desenvolver a criana. Sua Teoria Metafsica pressupe que o brinquedo permite o estabelecimento de relaes entre os objetos do mundo cultural e a natureza, unificados pelo mundo espiritual. Um tipo especial de jogo est associado ao nome de Maria Montessori. Trata-se dos jogos sensoriais. Baseado nos "jogos Educativos" pensados por Frbel - jogos que auxiliam a formao do futuro adulto - Montessori, segundo Leif e Brunelle (1978), elaborou os "jogos sensoriais" destinados a estimular cada um dos sentidos. Para atingir esse objetivo, Montessori necessitou pesquisar uma srie de recursos e projetou diversos materiais didticos para possibilitar a aplicao do mtodo. Durante muito tempo confundiu-se "ensinar" com "transmitir" e, nesse contexto, o aluno era um agente passivo da aprendizagem e o professor um transmissor. A idia de um ensino despertado pelo interesse do aluno acabou transformando o sentido do que se entende por material pedaggico. Seu interesse passou a ser a fora que comanda o processo da aprendizagem, suas experincias e descobertas, o motor de seu progresso e o professor um gerador de situaes estimuladoras e eficazes. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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