Lecia pe baz de referate

Se bazeaz pe investigaia proprie a elevilor. Dup obiectivele formulate lecia poate fi organizat ca lecie de dobndire de cunotine, lecie de formare de priceperi i deprinderi, lecie de recapitulare i sistematizare. Structura leciei: Etapa de pregtireprofesorul repartizeaz elevilor temele, indic o bibiliografie minim, stabilete mpreun cu elevii planul de idei al referatului, d indicaii referitoare la inserarea i interpretarea ideilor din bibliografie, la ntocmirea aparatului critic. Etapa de prezentare a referatului, referentul, prezint coninutul, coreferentul, prezint suportul imagistic. Etapa de valorificare de ctre elevii clasei a cunotinelor dobndite. Profesorul dirijeaz interpretarea cunotinelor de ctre ceilali elevi.

Lecia la muzeu
Poate fi organizat ca: lecie de dobndire de cunotine prin mijlocirea unor activiti practice lecie de recapitulare i sistematizare Etapa de pregtire: Se stabilesc leciile care se pot desfura la muzeu. Profesorul efectueaz o vizit de documentare la muzeu: selecioneaz exponatele n funcie de obiective i de coninutul leciei ntocmete fiele pe baza crora va organiza activitatea independent, sau munca n grup ntocmete un test pentru evaluarea cunotinelor nsuite n timpul vizitei la muzeu.
.

Lecia la muzeu ( 2)
Etapa de desfurare a leciei la muzeu Cerin de baz - activitatea s fie condus de profesor, care * cunoate nivelul de pregtire al elevilor, * poate s asigure integrarea fireasc a cunotinelor nsuite n timpul vizitei, n sistemul de cunotine deja nsuit de elevi Profesorul: prezint elevilor, n mare exponatele, circuitul de vizitare, precizeaz sarcinile de lucru, sau le distribuie fiele de munc precizeaz timpul de observare. Elevii noteaz datele semnificative pe fie . Vizita se ncheie cu o apreciere a modului n care elevii i-au indeplinit sarcinile de lucru i a disciplinei. Etapa de prelucrare i valorificare a observaiilor elevilor Se desfoar n prima or dup vizit, Se centralizeaz, se sistematizeaz i se generalizeaz observaiile elevilor. Se poate da spre rezolvare testul de evaluare a cunotinelor nsuite n timpul vizitei la muzeu

Lecia de recapitulare i sistematizare a cunotinelor

Se organizeaz la sfritul unuia, sau al mai multor capitole, (uniti de nvare) la sfrit de semestru, sau de an colar. Se recapituleaz pe probleme, (nu n ordinea nvat), pe baza unor criterii noi de sistematizare. Etapa de pregtire se stabilete tema de recapitulat se elaboreaz planul dup care se va realiza recapitularea se ntocmete lista bibliografic se selecteaz mijloacele de nvmnt adecvate (izvoare istorice, periodice, beletristic, hri istorice, tablouri se distribuie sarcinile de nvare (cu cel puin o sptmn nainte de desfurarea propriu-zis a leciei) se verific ritmicitatea pregtirii elevilor n vederea recapitulrii

Etapa de desfurare a leciei de recapitulare presupune : reamintirea temei i a planului de recapitulare (scrise pe tabl, sau pe folia de retroproiector) forme posibile de recapitulare: dezbatere dup planul ntocmit, din timp, de profesor i elevi recapitulare pe baza unei scheme anunate la nceputul orei recapitulare pe baz de excursie, sau vizit recapitulare prin mbinarea muncii n grup, cu munca individual dezbatere pe baza vizionrii unui film didactic recapitulare prin lecii de sintez recapitulare bazat pe referate. La finalul leciei profesorul i elevii vor stabili concluzii, profesorul va face aprecieri.

Alte tipuri de lecii

Lecia de sintez Elevii ajung s descopere cunotine noi, pe baza cunotinelor predate anterior. Presupune - teme noi a cror nelegere ar fi imposibil fr apelul la cunotinele nsuite la leciile anterioare, dar aducem i informaii suplimentare. Lecia deschis, model. Se organizeaz n cadrul schimbului de experien ntre profesori, la nivelul catedrei, sau al comisiei metodice pe coal, sau pe localitate. Presupune o pregtire deosebit din partea propuntorului, care pune n aplicare modaliti noi de lucru. Este urmat de dezbateri la care profesorii participani discut aspectele noi, deosebite ale leciei, urmrind generalizarea experienei pozitive.

n cadrul practicii pedagogice: Lecia de prob Este susinut de studentul practicant, sub ndrumarea profesorului mentor. Poate fi susinut numai dup ce studentul practicant a parcurs disciplinele modulului pedagogic i a asistat un numr de ore la leciile demonstrative ale profesorului mentor. Lecia final ncheie activitatea de practic pedagogic . Studentul trebuie s ncerce s fac dovada stpnirii metodelor de predare, a abilitii de a utiliza materialul didactic, a capacitii de a activiza, de a stpni i conduce colectivul de elevi.

Modele de structurare a leciilor (1)

Modelul tradiional (structurat n funcie de tipul de lecie); Modelul nvrii secveniale a cunotinelor; Modelul Evocare- Realizarea sensului- Reflecie; Modelul tiu- Vreau s tiu- Am nvat; Modelul nvrii prin explorare i descoperire; Modelul nvrii directe i explicite

Modele de structurare a leciilor-etapele (momentele leciei) (2) Modelul tradiional:

1. Moment organizatoric 2. Reactualizarea cunotinelor anterioare 3. Anunarea titlului leciei noi, a palanului de idei i a obiectivelor leciei 4. Dobndirea noilor cunotine

Modelul nvrii secveniale a noilor cunotine:

1. Informarea elevilor cu privire la obiectivul urmrit 2. Reactualizarea cunotinelor anterioare 3. Prezentarea materialului stimul

4. Dirijarea nvtii 5. 6. 7. 8. Obinerea performanei Asigurarea feed-back-ului Evaluarea performanei Intensificarea reteniei i transf.

5. Fixarea i evaluarea noilor cunotine

Secvena de nvare/ Situaia de nvare (delimitri conceptuale)- ?

Secvena de nvare activitatea desfurat ntr-un timp dat pentru a rezolva o sarcin de nvare, cu scopul de a atinge un anumit rezultat. precizarea sarcinii de lucru ndeplinirea ei n timp determinat i cu o anumit investiie de resurse finalizare prin atingerea unui rezultat Componentele secvenei de nvare: coninutul ansamblul de metode prin care coninutul transformat n cunotine, comportamenete, abiliti Metacomponentele: -deprinderile de nvare exersate pe parcursul realizrii sarcinii de nvare Exemple secvene de nvare-nvarea unei poezii, nvarea unei proceduri formarea unei atitudini

Secvena de nvare/ Situaia de nvare ( delimitri conceptuale)

Situaia de nvarecontext pentru nvare relaia ntre agenii nvrii (profesor-elevi) i mediul n care se produce nvarea (clas, muzeu, parc, mediul social) ansamblul factorilor care condiioneaz nvarea (materiale, educator, elevi, fapte pedagogice) poziia elevului n procesul de nvare- centrarea activitii pe elevelevul-subiect al educaiei factorii au un anumit impact asupra elevului elevul obiect al educaiei- factorii importan n sine O lecie- constituit din mai multe secvene de nvare O secven de nvare poate s cuprind situaii de nvare distincte: de observare, de exersare, de evaluare de nvare individual, n grup, frontal prin conversaie euristic, prin problematizare prin experiment

Modele de structurare a leciilor-etapele (momentele leciei) (3)

Modelul Evocare- Realizarea sensuluiReflecie: 1. Evocarea cunotinelor anterioare: amintirea lor, analiza i sistematizarea activ, stabilirea interesului i scopului pentru explorarea subiectului 2. Realizarea sensului: confruntarea cu noile informaii, implicarea cognitiv i meninerea interesului, nelegerea informaiilor, monitorizarea propriei nelegeri Modelul tiu- Vreau s tiu- Am nvat:
1. Ce tiu despre subiect

2.

Ce vreau s tiu- presupune realizarea unei liste de ntrebri prin care subiectul este nscris n sfera de interes a elevilor nceputul nvrii presupune confruntarea elevilor cu noile cunotine n forme diferite- text, materiale grafice, fotografice; cutarea rspunsurilor la ntrebri nelegerea noilor informaii.

3.

4.

3. Reflecia asupra cunotinelor nsuite: reformularea cunotinelor, verificarea cunotinelor

5.

Ce am nvat -presupune contientizarea cunotinelor noi; comparare cu vechile cunotine i cu ntrebrile iniiale Ce altceva a dori s aflu despre subiectextinderea nvrii centrat pe ntrebri noi

Modele de structurare a leciilor-etapele (momentele leciei) (3) Modelul nvrii prin explorare i descoperire-(pentru predarea tiinelor)
1. Explorarea- Pentru strnirea curiozitii elevii experimenteaz diferite fenomene, emit ipoteze pentru explicarea cauzelor i pentru identificarea factorilor care le determin 2. Explicarea Elevii explic fenomenele observate, identific cauze, condiii favorizante sau constrngeri 3. Extinderea Elevii leag descoperirile lor de cunotinele anterioare, revizuiesc rspunsurile la ntrebri, aplic noile cunotine Modelul nvrii directe i explicite (pentru nvarea strategiilor i procedurilor) 1. Prezentarea i explicarea importanei strategiei/ proceduriise pornete de la o nevoie real a elevilor sau ntr-un context desprins din realitate 2. Demonstrarea i nvarea strategiei/ procedurii procedura este demonstrat, descompus n etape i subproceduri. Apoi elevii aplic procedura ghidai de profesor 3. Evidenierea contextelor n care strategia / procedura sau rezultatele ei pot fi utilizatediscuie cu elevii despre posibilitile de valorificare a noilor cunotine procedurale.