La Escucha Comprensiva 2007

Evaluar entre todos para mejorar entre todos 2007 LENGUA 9 ao de la EGB
Material de Apoyo N 1
La escucha comprensiva: estrategias para su enseanza y evaluacin

Elaborado por Alicia Romero de Cutropia
Para los profesores de Lengua de 9 ao de la EGB
Direccin General de Escuelas Gobierno de Mendoza

_________________________________________________________________________________ Evaluar entre todos para mejorar entre todos- Direccin General de Escuelas.- Mendoza- 2007 LENGUA para 9 ao de la EGB- Material de Apoyo N1: La comprensin oral: estrategias para su enseanza y evaluacin, elaborado por Alicia Romero de Cutropia
Estimados colegas: El programa Evaluar entre Todos para Mejorar entre Todos busca mejorar la calidad de la educacin y de los aprendizajes de los alumnos de Mendoza. Para ello, en el rea de Lengua se han diseado las siguientes acciones: Definir los aprendizajes bsicos para 3 ano, 7 ao y 9 ao de la EGB (ltimo ao de cada ciclo (tablas de especificaciones) y darlos a conocer al sistema educativo. Elaborar Materiales de Apoyo para los docentes con sugerencias de estrategias didcticas y ejercicios para trabajar en el aula dichos contenidos. Elaborar una prueba (para cada uno de los aos a evaluar) que se imparte a la totalidad de alumnos de la provincia (pertenecientes a dicho ao de la EGB) al finalizar cada ao escolar. Evaluar los resultados en conjunto (profesores, directores y supervisores) para detectar logros y dificultades y reformular las prcticas ulicas y el proyecto curricular institucional. Elaborar un informe explicativo sobre los resultados alcanzados por los estudiantes que permita analizar y comprender los problemas detectados y que seale las fortalezas o aprendizajes logrados por los alumnos, lo que permite tomar decisiones fundadas por parte de los distintos actores del sistema educativo para mejorar la calidad de los aprendizajes. En el rea de Lengua y Literatura para 9 ao de la EGB se ha diseado una serie de tres materiales impresos para ser distribuidos en todas las escuelas de la provincia y que abordan los siguientes aspectos: a) Escucha Comprensiva, b) Lectura, c) Escritura y Reflexin sobre el Lenguaje. Estos materiales pretenden focalizar en algunos aspectos evaluados en la prueba que se aplica a los alumnos de 9 ao de la EGB y ofrecer actividades semejantes a las utilizadas en dicha evaluacin para que los alumnos estn habituados a este tipo de ejercicios. De ninguna manera se pretende restringir a este tipo de ejercitacin el trabajo escolar. Muy por el contrario, les sugerimos que en las aulas se presenten ejercitaciones variadas y que los alumnos puedan exponer y desarrollar sus ideas en forma oral y escrita, expresarse con libertad y comentar sus lecturas, entre otros aspectos. Usted est leyendo el primero de estos Materiales de Apoyo referido a La escucha comprensiva: estrategias para su enseanza y evaluacin, destinado a los docentes de 9 ao. Est referido, como su nombre lo indica, a la escucha comprensiva, un proceso cognitivo complejo poco enseado como proceso en la escuela aunque ejercitado y evaluado indirectamente (pues se evala en las distintas reas lo que comprendieron los alumnos de las explicaciones del docente). Este documento consta de tres partes. En la primera se reflexiona sobre el valor de la escucha, sus funciones, las situaciones de escucha, los contenidos a desarrollar y las estrategias implicadas. En la segunda parte se realiza una propuesta metodolgica para la prctica cotidiana de la escucha comprensiva en el aula y en la tercera se proponen ejercicios concretos para el trabajo en el aula con su resolucin a modo de una caja de herramientas para el docente.
Sabemos de la responsabilidad de los docentes de 9 ao y de su preocupacin porque es el ltimo ao de la Educacin General Bsica y sus alumnos deberan haberse apropiado a lo largo de los 10 aos de escolaridad obligatoria de los contenidos y competencias bsicas para su desarrollo personal y social y para poder continuar satisfactoriamente sus estudios en el Polimodal. Que los alumnos aprendan a comprender y a producir mensajes orales y escritos, a estudiar, a pensar, a expresarse, a participar en la vida social, a afianzarse en la propia palabra no es tarea exclusiva del docente de Lengua sino que es una responsabilidad compartida por todos los docentes de la institucin educativa. Por eso, estos Materiales de Apoyo estn pensados no slo para el docente de Lengua sino tambin para los otros docentes de la escuela. Esperamos que sean de utilidad para que nuestros jvenes comprendan lo que leen y escuchan en cada una de las asignaturas y puedan expresarse con solvencia en forma oral y por escrito, ya que esto redunda para su desarrollo personal y social. Afectuosamente Alicia Romero de Cutropia
SUMARIO I. PRIMERA PARTE. La comunicacin oral: funciones, situaciones, contenidos, estrategias 1. Por qu ensear la lengua oral en la escuela? 2. Cules son las diferencias entre la lengua oral y la escrita? 3. Situaciones monolgicas y dialgicas 4. Cules son los contenidos de lengua oral seleccionados por el currculo para ensear en la escuela? 5. Tabla de especificaciones para la comunicacin oral de 9 ao de la EGB 6. Qu es escuchar? 7. Estrategias de la comprensin oral II. SEGUNDA PARTE. Sugerencias metodolgicas para la enseanza de la escucha comprensiva 1. Cmo ensear a escuchar? 2. Recomendaciones metodolgicas 3. Algunas situaciones de aprendizaje y actividades para desarrollar la escucha comprensiva III TERCERA PARTE.. Una caja de herramientas para guiar la comprensin oral. Ejercicios de escucha con su resolucin. Resolucin de los ejercicios. BIBLIOGRAFA
I. PRIMERA PARTE. La comunicacin oral: funciones, situaciones, contenidos, estrategias Puede parecer curioso que el primer material de apoyo de Lengua destinado a 9 ao se centre en la comprensin oral. Est instalado que los alumnos tienen problemas con la lectura y la escritura y es poco frecuente escuchar que se diga que los alumnos no comprenden lo que escuchan. Por eso creemos oportuno reflexionar en primer lugar por qu es importante ensear la lengua oral y especialmente la enseanza de la escucha comprensiva en la escuela. 1. Por qu ensear la lengua oral en la escuela? El alumno viene a la escuela sabiendo hablar y escuchar de su casa y es propio de la escolaridad ensearle a leer y a escribir. Entonces, por qu ensear la lengua oral en la escuela? Esta es una pregunta que muchas veces nos hemos hecho cuando elaboramos nuestra planificacin y es por eso que priorizamos la lectura y la escritura, preocupados por los malos desempeos de los alumnos en estos aspectos, tal como lo reclama la EGB3 y el Polimodal y, a ellos, la Universidad, y la sociedad en general. Sin embargo, la lengua oral de la escuela no es la misma que la lengua oral de la casa. Est atravesada fuertemente por procesos de escritura, por conocimientos que se adquirieron y sistematizaron a travs de la lengua escrita y tiene una precisin lxica y una organizacin y jerarquizacin de los contenidos que dista mucho de las conversaciones espontneas de la lengua oral en la vida familiar. Adems, durante gran parte del tiempo escolar, los alumnos aprenden de lo que escuchan de sus docentes, de lo que conversan e intercambian con sus compaeros en tareas grupales y sistematizan lo que aprendieron a travs de exposiciones orales. Por eso es tan importante ensear especialmente los procedimientos y las estrategias implicadas en estos procesos. Recordemos que la comunicacin oral ocupa gran parte de nuestra vida. Pasamos ms tiempo escuchando y hablando que leyendo y escribiendo. Se considera que el 45% de nuestra vida activa lo pasamos escuchando, el 30% hablando, el 16% leyendo y el 9% escribiendo. La vida actual exige un nivel de comunicacin oral tan alto como de redaccin escrita. Una persona que no pueda expresarse de manera coherente y clara y con una mnima correccin, no slo limita sus aptitudes personales y su trabajo profesional, sino que corre el riesgo de hacer el ridculo en ms de una ocasin porque cuando uno se comunica en forma oral pone el cuerpo, se expone. A menudo nos enfrentamos con situaciones de comunicacin oral que tienen consecuencias trascendentales en nuestra vida. Recordemos sin ir ms lejos lo que significa: entrevistarnos para conseguir trabajo, exponer ante un pblico numeroso, integrar grupos de trabajo en donde se debe llegar a un acuerdo,
intentar convencer a los dems sobre nuestra postura frente a un asunto determinado, participar en un programa de radio, TV, declarase a la persona amada, etc.
No es tan sencilla la comunicacin oral: en situaciones formales (exposiciones, debates pblicos, discusiones), en situaciones acadmicas como es el caso de los exmenes orales, en instancias de la vida poltica, peticionando, manifestando acuerdos o desacuerdos dentro de los carriles de la vida democrtica. No es tan usual la utilizacin adecuada de las nuevas tecnologas (el telfono, la radio, la TV) y son muchos los que tienen inseguridad para hablar por telfono con desconocidos para requerir informacin o dejar mensajes en un contestador automtico. Una comunicacin oral efectiva en estas situaciones nos exige a la mayora de las personas mucha prctica y mucho esfuerzo; es decir, requiere de un aprendizaje sistemtico y sostenido. Sin embargo, la escuela se ha centrado casi exclusivamente en la enseanza de la lengua escrita y de la gramtica, descuidando la comunicacin oral, dando por sentado que los alumnos espontneamente ya saben escuchar y hablar. En realidad, los alumnos se defienden en situaciones cotidianas de comunicacin oral, como son los dilogos y las explicaciones breves, pero, si ahondamos un poco, advertimos algunas dificultades: la necesidad de reiterar y explicar por parte del docente las consignas acerca de las tareas escolares a realizar, la dificultad manifiesta por los alumnos para sostener la atencin y comprender las explicaciones del docente sobre los contenidos escolares, la incapacidad de los alumnos para retener mensajes orales, la dificultad en la toma de notas o apuntes, la incapacidad para captar la irona o los dobles sentidos, las limitaciones en la lectura en voz alta, la falta de fluidez y correccin, la pobreza lxica, la inmadurez sintctica, la falta de coherencia o de progresin temtica en el desarrollo de un tema, la falta de adecuacin a situaciones comunicativas formales, las deficiencias para una buena fundamentacin y/o argumentacin. En sntesis, es necesario desarrollar la competencia comunicativa oral: para comprender lo que se escucha, para expresarse con claridad, coherencia y sencillez, para aprender en la escuela, para desempearse eficazmente en la comunicacin en diversos mbitos (la vida familiar, las relaciones personales, el trabajo, la participacin social y poltica, las actividades educativas).
2. Cules son las diferencias entre la lengua oral y la escrita? Las diferencias entre la lengua oral y la escrita han sido objeto de numerosos estudios, realizados desde diversas pticas. La opinin ms extendida en la actualidad considera que ambos modos son equivalentes y autnomos, con funciones sociales distintas y complementarias; por lo tanto, en la escuela deberan recibir un tratamiento independiente y adecuado a las necesidades de los alumnos. La lengua oral adquirida por el contacto social es coloquial, subjetiva, redundante y abierta, con una sintaxis ms simple, con frases inacabadas, con repeticiones, con frmulas o frases hechas, con un lxico ms general y pobre y utiliza palabras comodines como cosa, esto, eso, algo, con presencia de elipsis ya que la presencia de ambos interlocutores en una misma situacin comunicativa permite omitir lo redundante y el oyente repone fcilmente lo sobreentendido. La lengua escrita suele ser estndar, ms objetiva, precisa y cerrada, contiene un lxico especfico y evita las repeticiones y la expresividad de los recursos lingsticos populares. El siguiente esquema resume las principales diferencias entre las situaciones de comunicacin oral y escrita.
COMUNICACIN ORAL 1Canal auditivo. El receptor comprende el texto a travs del odo. COMUNICACIN ESCRITA 1Canal visual. El receptor lee el texto a travs de la vista. El canal visual tiene una capacidad de transmisin de la informacin superior al auditivo. 2El receptor percibe los signos simultneamente (todos a la vez: proceso holstico) porque han sido grabados en un soporte fijo. La percepcin de textos escritos es global y simultnea. El lector elige qu leer, de qu manera y en qu orden. Puede dar un vistazo en general, saltearse partes, volver atrs. Esto implica estrategias de comprensin distintas de las de la comunicacin oral.
2El receptor percibe sucesivamente (uno tras otro: proceso serial) los diversos signos de un texto, porque los sonidos se emiten ordenadamente en el tiempo (no es posible producir ms de un sonido por vez) y nuestra capacidad de comprender sonidos emitidos a un mismo tiempo es limitada. Por eso el oyente percibe sucesivamente y en el orden en que fue emitido el mensaje. No puede escucharlo ms de prisa o ms despacio o volverlo a escuchar (salvo que est grabado). 3Comunicacin espontnea. El emisor puede rectificar, pero no borrar, lo que ha dicho. El receptor est obligado a comprender el texto en el momento de la emisin y tal como se emite.
3La comunicacin elaborada. El emisor puede corregir y rehacer el texto sin dejar rastros o huellas. El lector puede escoger cundo y cmo quiere leer (orden, velocidad), puede releer el texto.
4Comunicacin inmediata en el tiempo y en el espacio. El cdigo oral es ms rpido y ms gil. 5Comunicacin efmera. Los sonidos solamente son perceptibles durante el poco tiempo que duran en el aire.
4Comunicacin diferida en el tiempo y en el espacio. 5Comunicacin duradera. Las letras se graban en un soporte estable y perduran. El canal escrito adquiere el valor social de ser testigo y registro de los hechos. 6Apenas los utiliza: la disposicin del espacio y del texto, la textura del soporte. Pueden incluirse grficos, fotos, esquemas.
6Utiliza mucho los cdigos no verbales; la fisonoma y los vestidos, el movimiento del cuerpo, la conducta tctil, el espacio de la situacin. En una conversacin normal, el significado social de los cdigos no verbales es del 65% contra el 35% de los verbales. 7Hay interaccin durante la emisin del texto. Mientras habla el emisor ve la reaccin del receptor y puede modificar su discurso segn sta. El lenguaje oral es negociable entre los interlocutores. 8El contexto extralingstico tiene un papel muy importante. El cdigo oral se apoya en l: cdigos no verbales, deixis, etc.
7No existe interaccin durante la composicin. El escritor no puede conocer la reaccin real del lector.
8El contexto es poco importante. El canal escrito es autnomo del contexto. El autor crea el contexto a medida que escribe el texto.
Walter Ong1 analiza lo que implic el paso de la oralidad a la escritura en la historia de la humanidad y en su desarrollo cognitivo. La escritura permiti ampliar la memoria del hombre a travs de su registro escrito y la posibilidad de rescate de la misma a travs de la lectura. La escritura posibilit el estudio reflexivo, la ciencia y transform la conciencia y la manera de pensar del hombre. Sin la escritura, sin el pensamiento escolarizado, el hombre no podra pensar como lo hace, no slo cuando est ocupado en escribir sino incluso normalmente cuando articula sus pensamientos de manera oral. Cuando nos referimos al desarrollo de la lengua oral en la escuela hacemos referencia a una oralidad muy distante de la de las culturas orales primitivas. Se trata de un discurso oral atravesado por la lengua escrita, es decir que utiliza palabras, expresiones, pensamientos, reflexiones que fueron posibles gracias a la lengua escrita, que surgen de la lectura y escritura sobre determinados temas. Cuando escuchamos por televisin un programa sobre economa, por ejemplo, hay referencias constantes a los libros escritos
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Ong, Walter, Oralidad y Escritura, Mxico, FCE, 1993.
sobre la economa y que han sido ledos por los participantes en el programa. No se trata de un discurso oral basado en los relatos y proverbios de los pueblos grafos. Estos usos de la lengua oral son los que debemos desarrollar prioritariamente en la escuela. Los alumnos vienen de sectores socioculturales muy diversos y tienen diferencias muy marcadas en el desarrollo de su comunicacin oral. La escuela trabaja especialmente con el registro estndar que corresponde a los textos de estudio, al vocabulario tcnico de las disciplinas, a las categoras abstractas de las ciencias, a la estructura sintctica con varios niveles jerrquicos de inclusin. La lengua oral de la escuela (las explicaciones del docente, las exposiciones orales, las discusiones sobre un tema de estudio en un grupo de trabajo) tiene relaciones muy fuertes con la lengua escrita y el registro estndar. La interaccin entre la lengua oral y la escrita es permanente. Hablamos sobre lo que hemos ledo o escribimos sobre algn tema que hemos tratado en una conversacin informal. El noticiero o la conferencia que escuchamos es transposicin oral de un texto escrito. Una obra de teatro o una pelcula que habitualmente se dicen y se escuchan, mucho antes han sido escritas por un autor y ledas por los actores que las interpretan. 3. Situaciones monolgicas y dialgicas En la comunicacin oral podemos distinguir entre las situaciones dialgicas (intercambio oral entre dos o ms participantes) y las monolgicas (exposicin de un solo locutor). Las situaciones dialgicas involucran todos los gneros relacionados con la interaccin verbal: todos los tipos de conversacin, desde la espontnea a la polmica, que implican dos o ms locutores. Puede darse el caso de una conversacin directa, con presencia fsica de los interlocutores, o de una conversacin mediada, como es el caso de la conversacin telefnica. Puede ser informal o formal como la encuesta, la entrevista, el debate, etc. La situacin monolgica implica un locutor nico que expone, narra, describe, da instrucciones o argumenta ante una audiencia individual o plural. El locutor y la audiencia pueden coincidir en el espacio y el tiempo pero tambin se puede dar el caso de una situacin a distancia (transmisin satelital, video conferencia, grabacin, etc.) Puede tratarse de situaciones informales que involucran gneros discursivos orales como el cuento, el chiste, el relato, o situaciones formales como la exposicin acadmica, la explicacin de un tema, la argumentacin de una propuesta, una leccin oral, etc. A partir de estas dos situaciones tpicas (la dialgica y la monolgica) podemos identificar tres grandes procesos implicados en la comunicacin oral: la comprensin, la produccin y la interaccin, que implican estrategias diferentes.
4. Cules son los contenidos de lengua oral seleccionados por el currculo para ensear en la escuela? En el Diseo Curricular Provincial2, los contenidos de Comunicacin Oral se organizan alrededor de tres subejes, a saber: Interaccin oral, Comprensin oral y Produccin oral. El primero se distingue de los otros por la situacin dialgica frente a la monolgica y los dos restantes por los propsitos y estrategias puestas en juego. Los tres se verbalizan en aprendizajes comunicativos de los alumnos: aprender a conversar, aprender a escuchar y aprender a exponer oralmente. En la escuela, los alumnos deben: aprender a escuchar, lo que implica comprender, analizar, valorar crticamente y retener lo que se escucha, aprender a exponer con claridad lo que piensan, lo que sienten y lo que saben, de manera de ser comprendidos por los que escuchan y aprender a conversar en situaciones formales, ajustndose a las convenciones sociales. Los contenidos organizadores de cada subeje para 9 ao son los siguientes: Comprensin oral: funciones de la escucha, estrategias cognitivas de la compresin oral, estrategias perceptivas de la compresin oral y estrategias lingsticas de la compresin oral aplicadas a diversidad de situaciones y de textos. Produccin oral: funciones de la produccin oral, estrategias cognitivas de la produccin oral, estrategias perceptivas de la produccin oral y estrategias lingsticas de la produccin oral. La exposicin oral adecundose a distintas modalidades discursivas. Interaccin oral: conversacin polmica (debate formal), conversacin en grupos de trabajo. Los aprendizajes de comunicacin oral que focaliza o prioriza cada ciclo educativo en el diseo curricular provincial son los siguientes.
NIVEL INICIAL EGB1 EGB2 EGB3 POLIMODAL
Participar en Aprender a Escuchar para conversaciones escuchar y aprender orales conversar en la escuela Aprender a conversar en grupos de trabajo Aprender a exponer
Escuchar crticamente Interactuar en conversaciones polmicas Exponer con claridad y precisin
Escuchar crticamente y saber exponer las conclusiones de dicha escucha con fundamentos Argumentar correcta y adecuadamente Exponer con claridad, originalidad y despertando el inters
Diseo Curricular Provincial de 1998 y Fascculo N 34 de 1999. _________________________________________________________________________________ Evaluar entre todos para mejorar entre todos- Direccin General de Escuelas.- Mendoza- 2007 LENGUA para 9 ao de la EGB- Material de Apoyo N1: La comprensin oral: estrategias para su enseanza y evaluacin, elaborado por Alicia Romero de Cutropia
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5. Tabla de especificaciones para la comunicacin oral de 9 ao de la EGB La tabla de especificaciones sobre la comunicacin oral para la prueba de 9 ao de Lengua se la elaborado teniendo en cuenta los Contenidos Bsicos Comunes, los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios, los documentos curriculares de la Direccin General de Escuelas y la tabla de especificaciones del Sistema Nacional de Evaluacin de la Calidad. La transcribimos a continuacin. Tabla de especificaciones para la comunicacin oral de 9 ao de la EGB Comprensin de mensajes orales Identificar los elementos de la situacin comunicativa. Identificar el gnero discursivo (conversacin, entrevista, cuento, chiste, etc.) Escucha Identificar el registro lingstico utilizado y su adecuacin a la comprensiva de situacin comunicativa. textos literarios y Identificar y retener la informacin relevante. no literarios en Identificar la temtica y el tpico. distintas situaciones Identificar el o los sucesos (diferenciarlos de los comentarios), las comunicativas personas o los personajes, el tiempo, el espacio, las relaciones orales con un temporales y causales, las descripciones de lugares, objetos, propsito personas y procesos en narraciones orales. determinado. Identificar partes, cualidades, caractersticas y momentos en descripciones orales. Identificar objetivo, orden y jerarqua de acciones en instrucciones seriadas orales. Identificar tema y subtemas y reconocer la funcin que cumplen definiciones, ejemplificaciones, comparaciones, recapitulaciones, parfrasis, entre otros procedimientos discursivos en las exposiciones orales. Relacionar la informacin escuchada con grficos o material visual aportado por el expositor y adoptar una posicin personal fundamentada ante lo escuchado. Distinguir hechos de opiniones, tesis y argumentos, argumentos y procedimientos empleados, acuerdos y desacuerdos, valoraciones subjetivas, asercin y posibilidad en los textos de opinin escuchados. Registrar por escrito la informacin nuclear del texto escuchado. Reconstruir oralmente el texto escuchado. En los textos literarios escuchados, relacionar el texto con su contexto de produccin, reconocer el pacto ficcional, reconocer procedimientos de ficcionalizacin (metfora, imgenes, personificaciones, comparacin, aliteracin, anfora, rima), identificar el punto de vista del narrador y el gnero textual. Recrear el texto escuchado. Produccin de mensajes orales Adecuar las estrategias discursivas a la situacin de comunicacin. Adecuarse a la clase textual solicitada. Ajustarse al tema pedido. 11
Participacin en conversaciones y exposiciones orales referidos a contenidos de estudio y a temas de inters general.
Adecuar el tono de voz y los gestos al contexto comunicativo. Interesar al auditorio. Precisar el tiempo y el espacio, secuenciar las acciones, explicitar las relaciones causales, usar adecuadamente el estilo directo e indirecto, los pronombres y los tiempos verbales en las narraciones orales. Usar vocabulario preciso y adecuado en las descripciones. Respetar la estructura (presentacin del tema, desarrollo y cierre), seleccionar, ordenar y jerarquizar la informacin relevante y utilizar los procedimientos discursivos y material grfico de apoyo adecuados en exposiciones orales. Definir el tema y el problema a desarrollar, investigarlo en distintas fuentes (enciclopedias, Internet, documentales, entrevistas, etc.), idear tesis y posibles argumentos, emplear los procedimientos propios de la argumentacin (ejemplos, comparaciones, citas de autoridad, entre otros). Aplicar estrategias especficas para los textos orales de exploracin esttica. Respetar turnos de intercambio, mantener la unidad temtica y respetar el tiempo y las consignas estipuladas en las conversaciones orales.
En la prueba de 9 ao se evala solamente la comprensin oral. La produccin oral no se evala por una dificultad operativa ya que implicara escuchar las exposiciones de todos los alumnos de 9 ao de la Provincia, lo cual es prcticamente imposible. Sin embargo, como es un aprendizaje central para el desarrollo acadmico y ciudadano de los estudiantes, propiciamos su desarrollo durante el ciclo lectivo y su evaluacin cotidiana por parte de los docentes para poder precisar logros y dificultades de cada uno de sus alumnos y definir las estrategias reparadoras necesarias. La evaluacin de la comprensin oral en la prueba de 9 ao se realiza a travs de la escucha de algunos textos por parte de los alumnos y luego ellos deben responder preguntas que manifiesten lo que han comprendido. Es por eso que nos dedicaremos en este material a profundizar aspectos referidos a la comprensin oral o escucha comprensiva y les acercamos algunas propuestas para trabajar en clase. 6- Qu es escuchar? Habitualmente se piensa que escuchar es una actividad pasiva, receptiva, silenciosa, simple, que slo requiere atencin por parte del que escucha, quien automticamente comprende lo que se dice y lo retiene. Sin embargo, se trata de una actividad que implica un proceso cognitivo sumamente complejo, que requiere una participacin muy activa por parte del oyente y en la que intervienen una serie de factores. Escuchar es ms complejo que leer, en el sentido de que no puedo volver a releer y debo prestar mucha atencin e ir reconstruyendo mentalmente a modo de resumen el texto que estoy escuchando, al mismo tiempo que me doy cuenta de las dificultades de comprensin
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que tengo y que realizo opiniones sobre el desempeo del locutor y su entorno, entre otros aspectos. Los que han estudiado la escucha en situaciones de la vida cotidiana destacan las siguientes caractersticas del proceso que tienen implicaciones didcticas derivadas: Escuchar es un acto voluntario Escuchar no es lo mismo que or. Se requiere un esfuerzo voluntario y la focalizacin de la atencin. Escuchamos con un propsito determinado. Escuchamos con un propsito determinado, para algo: para obtener informacin, para aprender a hacer algo, para disfrutar de un relato, para divertirnos con un chiste, para recibir una respuesta a nuestra pregunta. Escuchamos en una situacin comunicativa dada y con expectativas concretas sobre lo que vamos a or. El conocimiento del hablante, del lugar y del momento nos permite predecir el tema, las opiniones, el tono de lo que vamos a escuchar. Generalmente escuchamos mientras miramos. En la mayora de las ocasiones en las que escuchamos podemos ver a quien habla. La interpretacin de los signos no verbales (edad, sexo, vestimenta, lugar, gestualidad, movimiento, etc.) es fundamental para la comprensin de lo que se dice. En una comunicacin oral no es necesario explicitar verbalmente todo lo que se puede inferir de los signos no verbales. Sin un desarrollo de la capacidad semitica de interpretacin de los signos no verbales y su relacin con los signos verbales, es muy difcil comprender adecuadamente una situacin de comunicacin oral. Adems del discurso verbal, otros estmulos sensoriales (fotos, esquemas o diagramas en el caso de la escucha de un texto de estudio en la escuela) nos dan informacin que utilizamos para interpretar el texto. El que escucha interacta constantemente con el hablante. Mientras escuchamos damos pistas sobre nuestro parecer al que habla. Quien habla necesita saber si lo comprendemos, si estamos de acuerdo con l o no, si necesitamos alguna aclaracin y exige por parte del oyente, adems de la atencin, respuestas constantes para saber si el proceso comunicativo contina. No es necesario que el oyente manifieste su parecer verbalmente. A veces los gestos, la postura, la mirada, revelan nuestra opinin, mantienen el contacto y permiten la interaccin. En la interaccin oral generalmente el que escucha se transforma en hablante y viceversa, intercambiando los roles sucesivamente. Escuchamos fragmentariamente. El cambio de tema o roles en la conversacin, una distraccin, ruidos ambientales, errores en la pronunciacin, entre otras cosas, fragmentan lo que escuchamos. El discurso pronunciado, entonces, se fracciona en fragmentos breves que se escuchan por separado. Es decir, no escuchamos una exposicin de diez minutos, sino veinte o ms fragmentos de tres segundos.
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En la escucha no podemos volver atrs. A diferencia del texto escrito que permanece y al que podemos volver a leer, en el caso de la escucha no podemos volver atrs en el tiempo salvo cuando se trata de un video o un texto grabado. Escuchamos la lengua oral. El lenguaje utilizado en al comunicacin oral difiere del lenguaje escrito. Generalmente es ms espontneo y reiterativo, es menos preciso porque hay ms aspectos sobreentendidos y los gestos, la entonacin y la situacin tambin comunican y no se considera necesario explicitar todo verbalmente. Esto requiere por parte del oyente una actividad muy compleja de construccin del sentido que implica interpretar y complementar los signos lingsticos con los paralingsticos (entonacin) y los signos no verbales (gestos, movimientos), a partir del conocimiento previo que dicho oyente tiene de los participantes, de la situacin comunicativa y de los sistemas semiticos de comunicacin. Tambin escuchamos la lengua escrita. Hay veces en que tambin escuchamos la lengua escrita, por ejemplo cuando nos leen un cuento, nos recitan un poema o cuando asistimos a una conferencia. En esos casos se trata de textos ms elaborados, cuidados en el vocabulario y la expresin, ms gramaticales, menos redundantes y con una estructura u organizacin que responde a un esquema previamente planificado por el autor. Por lo tanto, al haber menos redundancias y repeticiones, exige una atencin mayor por parte del que escucha. En el caso de la conferencia, por ejemplo, la toma de notas o apuntes facilita la concentracin y la retencin de lo que se dice. A veces escuchamos textos escritos para ser dichos de modo tal que parezcan orales o espontneos. Esto sucede en los guiones de TV o en algunas obras de teatro. En este caso, el autor utiliza rasgos propios de la oralidad que afectan el estilo, pero estructuralmente son textos pensados detenidamente y con un alto grado de coherencia. En definitiva, escuchar es comprender un mensaje oral; y para hacerlo debemos poner en marcha un proceso cognitivo de construccin de significado y de interpretacin de un discurso pronunciado oralmente, que requiere de estrategias especficas para la escucha comprensiva. 7. Estrategias de la comprensin oral En este proceso podemos distinguir estrategias cognitivas, perceptivas y lingsticas que se interrelacionan mutuamente durante el proceso. La distincin es a los efectos del anlisis y de la focalizacin de un aspecto de dicho proceso para detectar dificultades y para planificar actividades especficas que permitan superarlas. 7.1. Estrategias cognitivas La escucha comienza antes y termina despus del momento en que percibimos un mensaje oral y el oyente participa activamente durante todo el proceso. Por eso podemos
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distinguir entre estrategias de anticipacin, estrategias de escucha y estrategias de verificacin. Estrategias de anticipacin
Determinacin del propsito de la escucha. Inferencia de temas, restricciones o actitudes que se manifestarn en la comunicacin oral a partir de la percepcin en la situacin comunicativa de signos no verbales de los participantes (gestos, vestimentas, aspecto). Activacin de conocimientos previos sobre la persona que va a hablar (sus intereses, su profesin o actividad, lo que haya dicho o escrito anteriormente), el tema a tratar y sus posibles conexiones y el lugar o el ambiente. Anticipacin de causas, procesos, caractersticas, ejemplos o conclusiones en distintos momentos de una exposicin a partir de lo ya expuesto. Estrategias de la escucha Reconocer los sonidos articulados de la comunicacin oral como propios de nuestro idioma, distinguirlos entre los otros ruidos ambientales y segmentar el discurso o mensaje en unidades significativas (fonemas, morfemas, palabras, oraciones, etc.). Seleccionar la informacin relevante, segn nuestros conocimientos gramaticales y nuestros intereses y agruparla en unidades significativas. Interpretar la informacin seleccionada anteriormente comprendiendo la intencin y el propsito comunicativo, las ideas centrales, los sobreentendidos. Anticipar lo que el hablante ir diciendo a partir de lo ya dicho, de la entonacin, de la estructura del discurso. Inferir informacin a partir de los signos no verbales que refuerzan, contradicen o complementan el mensaje lingstico. Retener la informacin pertinente en la memoria. Estrategias de verificacin de la comprensin Cotejar la interpretacin realizada con las expectativas iniciales, los conocimientos de la persona, el tema a tratar, la deteccin de pistas lingsticas aportadas por el texto y su relacin con el contexto y las pistas paralingsticas y no verbales. 2- Estrategias perceptivas Cada impresin o percepcin es una combinacin de sucesos exteriores y de sucesos que acontecen dentro de nosotros. Las tensiones, experiencias pasadas, valores, necesidades,
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deseos, preocupaciones, conocimientos previos y muchos otros factores internos influyen en lo que vemos u omos. De una misma imagen podemos percibir dos impresiones diferentes, que en muchos casos pueden estar asociadas a nuestros estados de nimo. Cualquier imagen que percibimos es una abstraccin del objeto, acontecimiento o persona en s mismo. La abstraccin es un proceso mediante el cual ignoramos ciertos detalles y fijamos nuestra atencin slo en alguno o algunos de ellos. Nuestra capacidad perceptiva es limitada; dada la multiplicidad e intensidad de los estmulos en el mundo exterior en cierto momento slo parte de ellos es captado por nuestros sentidos. Si todos los estmulos del exterior pudieran ser atendidos al mismo tiempo, nos veramos imposibilitados para concentrar nuestra atencin y reflexionar sobre ellos. Algunos sonidos son demasiado graves o agudos para ser asimilados por el odo. Por otra parte, si tratamos de ver objetos muy cercanos o alejados de nosotros, la vista no podr visualizarlos, de ah que todos nuestros sentidos estn restringidos para percibir sucesos que ocurren dentro de cierta escala de intensidad. A travs de la vista percibimos en la comprensin oral ndices visuales (gestos, expresiones faciales, posturas, movimiento corporal, vestimenta, ambiente) y auditivos (tonos e intensidad de la voz, ruidos, murmullos, risas y aplausos) que contribuyen a interpretar lo que escuchamos. Es muy distinto escuchar nuestro nombre en un tono de amistad que en uno de agresin, ya que cada caso implica que reaccionemos de una manera distinta. Estrategias perceptivas de la comprensin oral tienen que ver con la discriminacin visual y auditiva y permiten segmentar, seleccionar, interpretar y retener signos verbales auditivos y no verbales (especialmente visuales) a partir de la competencia semitica del oyente. Algunos de los contenidos procedimentales asociados son: Identificacin de estados de nimo a partir del tono de voz utilizado. Identificacin del tono del discurso (agresividad, humor, etc. ) y su adecuacin a la situacin comunicativa. Identificacin de la aceptacin o rechazo de la audiencia. 3- Estrategias lingsticas Las estrategias lingsticas tienen que ver con la segmentacin, la seleccin e interpretacin del discurso verbal que se produce en el proceso cognitivo en el momento de la escucha propiamente dicha. La competencia del oyente en el uso adecuado de estas estrategias depender del conocimiento que tenga de su lengua y de la prctica en situaciones de escucha. Un buen oyente sabe casi simultneamente: Segmentar la cadena acstica en las unidades que la componen (fonemas, slabas, morfemas, palabras, clases de palabras, oraciones). Agrupar los elementos en unidades superiores y significativas (los fonemas en palabras, las palabras en sintagmas, los sintagmas en oraciones, las oraciones en apartados temticos, etc.). _________________________________________________________________________________ 16
Evaluar entre todos para mejorar entre todos- Direccin General de Escuelas.- Mendoza- 2007 LENGUA para 9 ao de la EGB- Material de Apoyo N1: La comprensin oral: estrategias para su enseanza y evaluacin, elaborado por Alicia Romero de Cutropia
Discriminar las opciones fonolgicas de la lengua: slaba tnica y tona, diferencia entre vaca y pata. Distinguir las palabras relevantes de las que no lo son. Identificar la variante dialectal o social y el registro (nivel de formalidad) del discurso. Reconocer los procedimientos de cohesin textual. Comprender la estructura u organizacin del discurso.
Las estrategias cognitivas, perceptivas y lingsticas intervienen simultneamente. Sin duda, la comprensin de un mensaje oral depender de los conocimientos previos del que escucha sobre el mundo referido, sobre la lengua y sobre las convenciones sociales de los gneros discursivos. Cada persona comprende el discurso oral segn su dominio de la gramtica, su diccionario personal, su enciclopedia personal o conocimiento del mundo. Tambin influye su estado de nimo, sus intereses y su capacidad de atencin y memoria.
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II. SEGUNDA PARTE. Sugerencias metodolgicas para la enseanza de la escucha comprensiva 1. Cmo ensear a escuchar? La capacidad de escucha debe ser desarrollada desde el Nivel Inicial. Generalmente, los pequeos sienten ms inters por hacerse entender que por entender a los dems. La atencin es dispersa y slo retienen la primera indicacin de una serie y no escuchan u olvidan el resto. Sin embargo, cuando est claro el propsito de la escucha y los moviliza el inters, por ejemplo ante la narracin o lectura de un cuento, sostienen la atencin y comprenden el relato. A lo largo de toda la escolaridad, las actividades de comprensin oral deben responder a propsitos y expectativas concretas y tener en cuenta la dinmica del proceso y las estrategias puestas en juego, propiciando una participacin activa del oyente. Sin duda la comprensin oral estar presente a lo largo de toda la jornada escolar y en el estudio de todas las asignaturas, por la necesaria interrelacin comunicativa que se establece entre los participantes del hecho educativo. El estudiante necesita una prctica sostenida para desarrollar la capacidad de escuchar atenta y comprensivamente. Pero adems de esta prctica sostenida de la escucha, se requiere un abordaje intencional y focalizado si queremos transformarlo en un saber-herramienta que posibilite otros aprendizajes. Por lo tanto, no slo hay que proponer prcticas globales de comprensin oral sino que deben plantearse ejercicios especficos para desarrollar las variadas estrategias del proceso, especialmente las que presenten mayor dificultad para los alumnos. En la clase de lengua como lo tienen claro los profesores de lenguas extranjeras- hay que dedicar un tiempo especfico del horario de la asignatura para la escucha atenta. Los ejercicios deberan ser frecuentes, breves e intensivos. En este sentido son tiles las actividades cortas, variadas y giles de 5 a 10 minutos. Es tan importante analizar el proceso de comprensin oral involucrado en un ejercicio como la resolucin correcta del mismo. Es fundamental el proceso de metacognicin que permite detectar los errores en la comprensin y corregirlos. El grabador o el video posibilitan escuchar nuevamente el texto y verificar o corregir lo que se ha comprendido. El alumno debe enfrentarse con situaciones autnticas de comunicacin oral, con ruidos ambientales, con distintas voces, adems de la del maestro. En este sentido, el grabador o el video permiten introducir diferentes voces, tonadas y variedades lingsticas en el aula. De este modo, los alumnos se acostumbran a escuchar todo tipo de lenguajes, de textos y de temas y amplan su capacidad comprensiva. 2. Recomendaciones metodolgicas Se aprende a escuchar escuchando mensajes completos, complejos y diversos, en distintas situaciones (la escuela, la familia, los medios de comunicacin social) y tambin
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resolviendo ejercicios puntuales preparados por el docente y que apuntan al desarrollo de competencias especficas. A este segundo aspecto nos referimos en este documento. Debe haber una gradacin en la complejidad de los mensajes escuchados y en la extensin del tiempo de escucha. A continuacin caracterizaremos el tipo de ejercicios de escucha que proponemos para desarrollar competencias especficas, que debe ser paralelo y complementario de otras situaciones de escucha escolares que no se limiten incluso al rea de lengua. 2.1. Caracterizacin de los ejercicios de comprensin oral Los ejercicios deben ser breves, frecuentes y variados. La consigna tiene que explicitar el propsito de la escucha. Los alumnos deben tener una razn para escuchar. Los alumnos deben manifestar de forma visible y observable el proceso interior de la escucha para poder comentar, mejorar y evaluar la compresin oral. Por eso, los ejercicios deben requerir que se escriba, se marquen opciones, se identifique en un dibujo o fotografa o se comente oralmente lo que se ha escuchado. Es importante que los alumnos puedan escuchar ms de una vez el texto oral para verificar la comprensin o para poder concentrarse en cada situacin de escucha en un aspecto determinado: el significado de alguna palabra, la entonacin, la pronunciacin, la estructura u organizacin, etc. Por eso el grabador o video son recursos necesarios para desarrollar la comprensin oral.
2.2. Pasos por tener en cuenta en la implementacin de los ejercicios de comprensin oral Presentar una consigna clara y concreta que precise el propsito de la escucha, que focalice la tarea en funcin de la estrategia por desarrollar (inferir informacin sobre el hablante, reconocer las ideas centrales, relacionar los gestos con el mensaje verbal), que especifique cmo debe darse la respuesta ( escribiendo, marcando con una cruz, haciendo un dibujo, etc. ). Escuchar el discurso oral. Los alumnos individualmente escuchan el texto oral y resuelven la tarea de la consigna. Puede tratarse de una comunicacin oral en presencia (del maestro, de un compaero, de un invitado), o de una grabacin o video. Pedir a los alumnos que comparen su respuesta en pareja o en pequeos grupos. Esto permite cotejar la comprensin oral de cada uno y desarrollar las estrategias de verificacin. Escuchar nuevamente el discurso. Si trabajamos con grabador o video, la reiteracin de la comunicacin oral permite verificar la comprensin inicial. Verificar la comprensin en el grupo grande. Se comparan las respuestas de los alumnos, y se verifica la comprensin, volviendo a escuchar el discurso oral si fuera necesario, detenindose en los puntos importantes y mostrando las "pistas" que posibilitan la comprensin oral
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3. Algunas situaciones de aprendizaje y actividades para desarrollar la escucha comprensiva A continuacin sugerimos algunas situaciones de aprendizaje y actividades tiles para trabajar la comprensin oral en el aula. Es conveniente que cada docente no trabaje aisladamente y sin articulacin con sus colegas, sino dentro de acuerdos institucionales, especialmente al interior del ciclo sobre contenidos, metodologas y criterios de evaluacin y de compensacin de los aprendizajes, en este caso, de la escucha comprensiva. Si pretendemos que los alumnos logren escuchar comprensivamente y con actitud crtica en distintas situaciones de comunicacin oral, el docente podra proponer, entre otras, situaciones de aprendizaje que les permitan: ejercitar la escucha atenta de distintos tipos de textos, realizar ejercicios de discriminacin auditiva, determinar el propsito de la escucha, identificar las formas de organizacin de los textos escuchados analizar crticamente producciones orales propias y ajenas.
Focalizaremos a continuacin en cada una de estas situaciones de aprendizaje para sugerirles algunas actividades especficas que se podran realizar en clase. 3.1. Para que los alumnos ejerciten la escucha atenta de distintos tipos de textos, en la clase se deberan escuchar asiduamente textos ledos en voz alta por el docente o por un compaero y/o grabaciones o videos llevados especialmente al aula. Se sugiere ofrecer una gama variada de textos formales o de medios periodsticos como por ejemplo: lectura oral de poesas, canciones, cartas, cuentos, leyendas, etc. exposiciones del docente o de compaeros, conferencias textos de opinin, conversaciones polmicas (discusiones, debates, etc.). lectura o comentario de artculos de revistas de inters general, noticias internacionales, crnicas periodsticas interesantes y actuales recitacin de poesas canciones dramatizaciones grabaciones de audio y/o video de: instrucciones telefnicas, instrucciones por altoparlante, discursos, noticieros de televisin y de radios pelculas programas televisivos
3.2. Para que los alumnos ejerciten la discriminacin auditiva, en la clase deberan realizar actividades que les permitieran: identificar y caracterizar ruidos, sonidos, voces con los ojos cerrados 20
identificar la situacin comunicativa de una escena de TV sin mirarla, a travs de una grabacin sonora identificar cuntos hablantes intervienen en una conversacin grabada identificar en qu parte del enunciado se pone el nfasis reconocer variantes regionales en una grabacin de radio o TV identificar el uso del registro formal o informal en diversas situaciones comunicativas identificar la edad, el sexo, el nivel socio-cultural, el oficio o profesin de un hablante a partir de la escucha de una grabacin reconocer en una grabacin manifestaciones de emocin, de irritabilidad, de tristeza, etc. detectar errores de pronunciacin en una grabacin reconocer el volumen de voz: demasiado alto, demasiado bajo reconocer la fluidez o inhibicin de los hablantes
3.3. Para que los alumnos escuchen con distintos propsitos, podramos darles consignas que expliciten el propsito de la escucha, por ejemplo, escuchar: para renarrar un cuento para tomar apuntes de una conferencia para completar un cuadro comparativo sobre el contenido de un texto para elaborar un cuadro sinptico para realizar las acciones que indica un texto instructivo, por ejemplo, un reglamento de juego para responder a un cuestionario sobre las ideas fundamentales de una exposicin oral para responder a un cuestionario sobre la temtica de las poesas ledas para retener la informacin explcita de una carta leda, completando por escrito ciertos datos: emisor y destinatario, lugar de emisin y de destino, fecha, asunto para obtener informacin sobre cmo llegar a un destino o domicilio determinado o cmo cumplimentar un trmite para ejecutar consignas como: completar una imagen, seguir un recorrido en un mapa, realizar un proceso indicado para registrar las instrucciones grabadas de un operativo de salvamento durante un terremoto o catstrofe en dos columnas (lo que se debe hacer y lo que no se debe hacer) para consignar, en un cuadro, el tiempo asignado a noticias, publicidad, llamados a la solidaridad, humor, debates, en una hora de un programa radial para determinar la cantidad de publicidad a favor o en contra del consumo por ejemplo de alcohol, de tabaco, etc., en una hora de programacin radial y sacar conclusiones para detectar argumentos a favor o en contra de un tema en un debate radial o televisivo para identificar los rasgos de formalidad en textos orales registrados (algunos muy formales, otros en registro coloquial) 21
para completar un cuadro sobre la vida de una persona a partir de su biografa oral para dibujar o representar grficamente lo escuchado para seleccionar a la persona u objeto que se describe oralmente entre una serie de fotografas para detectar incoherencias o errores en un discurso oral para detectar cuntos locutores participan en una conversacin grabada (edad, sexo, mbito socio-cultural, oficio o profesin, etc.) para reconocer en una grabacin manifestaciones de emocin, irritabilidad o tristeza para tomar apuntes para detectar argumentos a favor o en contra de un tema en un debate radial o televisivo
3.4. Para que los alumnos identifiquen la forma de organizacin de los textos orales, podramos presentarles a los alumnos actividades como las siguientes: escuchar conversaciones polmicas para reconocer el inicio o punto de partida de un interlocutor, (presentando el tema, abordndolo despus de algn comentario, etc.), el desarrollo del tema identificando los temas o argumentos principales, el inicio de las conclusiones finales y los recursos argumentativos utilizados para convencer a su interlocutor distinguir en un relato oral el marco, la complicacin, la resolucin y la moraleja distinguir el formato de una entrevista
3.5. Para que los alumnos analicen crticamente producciones orales propias y ajenas, los docentes podramos presentarles a los alumnos actividades como las siguientes: grabar las propias producciones orales (narracin de un cuento previamente seleccionado y preparado, comentarios acerca de un tema determinado, noticias, publicidades, humor, etc.) estableciendo comparaciones entre las producciones orales propias del principio, del medio y del final del ao grabar y escuchar las producciones de otros compaeros detectando aciertos y errores, realizando aportes a favor de la produccin oral ajena grabar mensajes para una emisin de la radio de los recreos, para enviar a un pariente o amigo que se encuentra lejos o enfermo, para detectar aciertos y dificultades comparar las noticias sobre un mismo hecho presentadas en distintos noticieros registrados en un video o grabador.
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III. TERCERA PARTE: . Una caja de herramientas para guiar la comprensin oral. Algunos ejercicios de escucha con su resolucin. A continuacin le ofrecemos una serie de ejercicios concretos para desarrollar la escucha comprensiva. El listado no es exhaustivo ni abarca todas las posibilidades pero orienta a los docentes sobre el tipo de ejercicios que se utiliza en la prueba de 9 ao. Los ejercicios difieren en el grado de dificultad y usted puede seleccionarlos segn el nivel de desarrollo de la comprensin oral de sus alumnos. Al final, se consigna la resolucin de los ejercicios. Para poner en prctica estas actividades, recuerde los pasos metodolgicos enunciados al comienzo de la segunda parte de este documento. Es importante que los textos estn grabados por distintas personas para que no siempre escuchen la voz del docente cuando los lee. Hay que aclarar bien la consigna antes de la escucha y contar con fotocopias del material de apoyo (cuadros comparativos, dibujos, planos, etc.) para cada alumno cuando el ejercicio lo requiera. Se escucha por primera vez el texto grabado o ledo y se verifica si pudieron resolver lo solicitado por la consigna. Se escucha luego una segunda vez el texto para verificar, completar o corregir lo que el alumno ha consignado por escrito. Una vez resuelto el ejercicio, se recomienda escuchar nuevamente el texto y aclarar el vocabulario desconocido o recursos de estilo o ampliar informacin sobre el tema, de acuerdo con las caractersticas de los textos y los conocimientos previos de los alumnos. 1- A la bsqueda de intrusos (Identificar inconsistencias en un texto escuchado) Consigna: En cada uno de los siguientes textos se ha deslizado un error. Por favor, descubrlo. Texto 1 Hacia el ao 8000 a.C. los hombres comenzaron a dominar poco a poco el ambiente que los rodeaba. Aprendieron a pulir la piedra y, con nuevos elementos, construyeron pequeas aldeas. Al establecerse en un lugar descubrieron que podan cultivar vacas y criar animales. Este fue el comienzo de la llamada era neoltica. En ese perodo surgieron grandes innovaciones tcnicas, como el uso de la cermica para hacer vasijas y el tejido de fibras animales y vegetales. Texto 2 En la era neoltica se realizaron grandes construcciones de piedras, llamadas megalitos (del griego mega, grande, y lithos, piedra, ya sea con grandes bloques o con pequeas ratas ensambladas. Un ejemplo son las piedras de Stonehenge, en Inglaterra.
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Texto 3 Alrededor del ao 2000 a.C. los hombres comenzaron a trabajar los metales. Los artesanos extraan minerales de minas subterrneas, los fundan y moldeaban los objetos que necesitaban. A esta etapa se la llama la edad del plstico. 2- El que sabe pedir, consigue lo que quiere (Identificar el registro ms adecuado) Consigna: Un estudiante se acerca al profesor para pedirle precisiones sobre un trabajo prctico que debe realizar para la materia. Marc con una cruz cul de los enunciados siguientes es el ms adecuado para esta situacin comunicativa. 1234Profesor, dgame la bibliografa para el trabajo prctico. Profesor, dme la bibliografa para el trabajo prctico. Profesor, dme la bibliografa para el trabajo prctico que la necesito. Profesor, me podra sugerir qu bibliografa puedo utilizar para el trabajo prctico?
3- A travs de qu te escucho? (Identificar la situacin comunicativa: directa o indirecta o mediada) Consigna: Escuch las siguientes emisiones. Analiz cada enunciado y coloc una cruz en el casillero que corresponda. N de conversacin conferencia altoparlante telfono enunciado cara a cara 1 2 3 4 5 6 7 8 Textos escuchados: 1- Por lo visto no ests en casa. Soy Sofa y te quera avisar que maana viernes a las 16 horas nos encontraremos en la casa de Maxi para hacer el trabajo de Historia. No te olvids de llevar los libros. contestador radio telefnico TV automtico o
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2- ltimo llamado para los pasajeros del vuelo de Aerolneas Argentinas 4527 de Mendoza a Buenos Aires, por favor acercarse a la puerta N2 para el embarque. 3- Seores y seoras, buenas tardes. En primer lugar quiero agradecer la invitacin del Sr. Director de esta Asociacin, el Sr. Julin Barraqueros, para disertar en este foro. Mi exposicin versar sobre la importancia de la produccin de uvas finas para la elaboracin de vinos de calidad..... 4- Perdn, seorita. Me podra convidar fuego? He perdido el encendedor. 5- Buenas tardes, seoras y seores. COMPRATEX SUPERMERCADOS ofrece durante esta semana un 20% de descuento en los productos textiles. Aproveche esta oferta excepcional antes de que se agote el stock. Las embarazadas sern atendidas en la caja N2. 6- La guerra de Irak se ha cobrado nuevas vctimas durante el da. A continuacin, los principales hechos de la jornada, las imgenes de los atentados y los testimonios desgarradores de los sobrevivientes. 78Hola. Martina? S. Te habla tu pap Hola, papi. Cmo lo ests pasando? Requetebin. A qu hora te paso a buscar? Despus de las diez. Bueno, pero estte lista. Bien. Chau. Qu se va a servir, seor? Por favor, un cortado con un vaso grande de agua. Algo ms? No, gracias. Trigame la cuenta.
4- Pblicos o privados? (Identificar la naturaleza pblica o privada de diversas situaciones comunicativas orales) Consigna: Volv a escuchar los enunciados del ejercicio anterior y clasificlos segn sean de naturaleza pblica o privada.
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N de enunciado 1 2 3 4 5 6 7 8
Comunicacin pblica
Comunicacin privada
5- Muy formal, estndar o familiar? (Identificar el registro de enunciados orales) Consigna: Volv a escuchar los enunciados del ejercicio anterior y clasificlos segn se utilice un lenguaje muy formal, estndar o familiar. N de enunciado 1 2 3 4 5 6 7 8 Registro muy formal Registro estndar Registro familiar
6- Qu hacen cuando hablan? (Determinar la intencin de comunicacin del emisor) Consigna: Escuch las emisiones y analiz cul es la intencin de cada una de ellas. Coloc una cruz en la columna que corresponda N de enunciado 1- Fortunato 2- Estela 3- Gonzalo agradecer advertir informar
Textos escuchados: Fortunato: En este pueblo uno debe cuidarse de las malas lenguas. Hay gente maliciosa que est dispuesta a hacer dao por el solo hecho de pasar el rato. Sus lenguas tienen veneno como las vboras.
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Estela: El pueblo est ubicado dentro del circuito turstico. Tiene tres hoteles y varios lugares de comida tpica. Tambin hay un pequeo teatrito donde se realizan conciertos y obras de teatro. Gonzalo: No s cmo pagarles el enorme favor que me han hecho. Utilizo este programa radial para decirle a todo el pueblo de Centenario que sin su ayuda mi hija no se hubiera salvado. Ustedes hicieron posible con su contribucin que pudiera llevarla a la ciudad donde la operaron. Hoy est sana y feliz. 7- A registrar las cifras (Registrar informacin referida a cifras y nmeros) Consigna: Escuch las siguientes emisiones radiales y registr las cantidades correspondientes a los indicadores que se precisan a continuacin. Peugeot .... ....muertos .......pesos ....empresas .........litros ......semanas .......grados centgrados . .....heridos ......signos .......aos .....% de humedad ....kilmetros/hora .....mes ......jornadas
Textos escuchados 1- Una tercera persona ha fallecido a raz del accidente automovilstico que tuvo lugar ayer en el Acceso Este. Un Peugeot 504 ha colisionado con un camin que acarreaba uva. Como consecuencia del choque hay tres muertos y dos heridos graves. Segn el peritaje policial, el vehculo circulaba a ms de 100 kilmetros por hora. 2- Actualmente la agencia de telfonos MENDOTEL ha puesto a la venta un nuevo telfono celular a un costo de 80 pesos, la mitad de los modelos ofrecidos por las dos empresas de la competencia. 3- A continuacin la Sra. Estrellita Astral les informar qu nos deparan los astros para cada uno de los doce signos del Zodaco. 4- Las exportaciones va Pacfico se han incrementado en el tercer mes del ao. Solamente la empresa ACEITUNAR ha exportado al mercado asitico 40.000 litros de aceite de oliva en las ltimas dos semanas. 5- El estado de salud del Presidente de Zimbawe contina delicado despus del atentado que tuviera lugar durante el desfile militar que celebraba los primeros diez aos de independencia del joven pas africano. 6- La Rectora de la Universidad Nacional de Cuyo ha elaborado un programa de articulacin entre la Universidad y el Polimodal que pretende desarrollar entre los estudiantes las competencias bsicas de comprensin y produccin de textos y de resolucin de problemas. Para ello durante el ao pasado se han realizado 28 jornadas de capacitacin docente.
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7- El servicio meteorolgico anuncia buen tiempo para maana con una mxima de 20 C y un 30% de humedad. 8- Clasificando noticias (Identificar el rubro al que pertenecen noticias escuchadas) Consigna: Volv a escuchar el informativo radial y clasific las informaciones colocando el nmero de cada noticia junto al rubro que le corresponde. Rubro de cada noticia Accidentes de trnsito Horscopo Comercio exterior Publicidad Educacionales Servicio meteorolgico Poltica Internacional N de cada enunciado o noticia
9- A la bsqueda de causas (Identificar en un enunciado escuchado las causas de un hecho) Consigna: Volv a escuchar los enunciados 1 y 5 y determin en cada caso las causas de la muerte o de la herida de gravedad. N de enunciado 1 5 Causa
10- A la bsqueda de fines (Identificar en un enunciado oral la finalidad de una accin) Consigna: Volv a escuchar el enunciado N6 y contest cul es la finalidad del Programa de Articulacin entre la Universidad Nacional de Cuyo y los Polimodales?
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11- La iguana colorada (Identificar entre varias imgenes la que se corresponde con la informacin aportada por un texto escuchado) Consigna: Marc con una cruz el saurio que corresponde a la descripcin que vas a escuchar.
Texto escuchado: Iguana colorada. De gran tamao, llega a medir, sin la cola, 420 milmetros. Tiene cabeza robusta y patas cortas que terminan en cinco dedos con gruesas uas que utiliza para cavar. La cabeza es oscura, casi negra. El dorso adopta diferentes tonalidades que van del rojo intenso al amarillo, y est cruzado por bandas transversales oscuras. El vientre es rojizo, casi naranja. Es tambin ovparo y se ubica en toda la provincia. 12- La puerta del vino (Retener detalles de un texto escuchado) Consigna: Escuch atentamente el texto y respond a las siguientes preguntas. 1) Dnde crece el Alcornoque? 2) A partir de qu edad se puede extraer la corteza del alcornoque? 3) Cada cunto tiempo se puede extraer la corteza de cada alcornoque? 4) Cunto miden los corchos que tapan las botellas de los vinos muy finos? 5) Cunto cuesta el corcho? Texto escuchado: El 90% del alcornoque producido a nivel mundial se destina a producir corchos para botellas. El alcornoque es un rbol de gran tamao que crece en Europa mediterrnea y, una vez que supera el cuarto de siglo, est en condiciones de entregar, cada nueve aos, su corteza externa para que se convierta en ese cilindro que, por extensin, se denomina corcho.
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El vino encontr en el corcho un aliado. Flexible e impermeable, se adapta perfectamente al cuello de la botella y mantiene el vino aislado, con lo que le permite desarrollar sus potencialidades. Los grandes vinos de guarda llevan corchos de hasta 6 centmetros de largo, de una sola pieza, y que resisten unos 25 aos intactos (despus de ese perodo, deben renovarse). Para los vinos que se consumen a corto plazo, se utilizan otros ms cortos. Los espumantes, que presentan su particular tapn hongo, requieren corchos compuestos por trozos aglomerados. Pero la armona entre el vino y corcho tiene sus bemoles. La sequedad del ambiente, la falta de contacto del lquido con el corcho (razn por la cual es necesario mantener las botellas acostadas) y la accin de ciertas bacterias generan permeabilidad de gases que pueden arruinar el mejor de los vinos. Tampoco es sencillo para los bodegueros. El corcho es el insumo ms caro del proceso de envasado (de 0,05 a 0,70 euros por unidad), es necesario importarlo principalmente de Europa- y, adems, se est volviendo escaso debido a que el crecimiento de la industria del vino (en especial en Amrica y Oceana) no se corresponde con la limitada y lenta produccin del alcornoque. Por ahora, el corcho es el rey a la hora de tapar el vino; pero las alternativas sintticas ya empiezan a convencer hasta a los ms tradicionalistas. 13- Un mecanismo de precisin (Responder a preguntas sobre un texto) Consigna: 1- Escuch el texto y respond a las siguientes preguntas. - Con qu se compara al ojo humano? - Qu factores daan la visin? - Qu porcentaje de argentinos no ve bien de lejos? - Qu porcentaje de argentinos no ve bien de cerca? - Cmo se solucionan los problemas de visin? Texto escuchado: Trabaja buena parte del da, a veces a marcha forzada y en malas condiciones. El ojo humano es una maravilla biolgica que enfoca, ajusta y dispara imgenes casi como una cmara fotogrfica, adaptado a las ms diversas condiciones de luz y de distancia. Pero la edad, las enfermedades y hasta el abuso pueden daarlo e impedir que disfrutemos del cotidiano y a menudo poco apreciado milagro de ver. Las alteraciones de la visin son muy comunes: ms de la mitad de la poblacin sufre alguna. Se estima que uno de cada cinco argentinos no ve bien de lejos, es decir, tiene miopa y que uno de cada tres no ve bien de cerca, es decir, padece hipermetropa. Ms all de estos trastornos de refraccin que pueden solucionarse fcilmente con anteojos, lentes de contacto o ciruga, las afecciones ms graves, como la retinopata diabtica y la degeneracin macular comprometen la salud ocular al punto de llegar hasta
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la ceguera. Afortunadamente nuevas tcnicas mdicas pueden detener estos procesos y, en algunas ocasiones, revertirlos parcialmente. 14- Para qu sirve el sueo? (Identificar objeciones a afirmaciones dadas) Consigna: Marc con una cruz a cul de las siguientes teoras explicativas sobre el sueo la autora del artculo le realiza objeciones. 123456El sueo es un mecanismo conservador de energa El sueo refresca el cerebro El sueo tiene una funcin inmunolgica La fase REM del sueo est relacionada con el desarrollo neuronal. La fase REM del sueo ayuda al cerebro a procesar los recuerdos. La fase REM del sueo sirve para desaprender el exceso de informacin acumulado durante el da.
Texto escuchado Los investigadores del sueo ya han matado miles de ratas: les impiden dormir durante 17 das seguidos. Por qu se mueren estas obligadas insomnes? No se sabe. En realidad, los cientficos tampoco saben para qu sirve el sueo. Pero las explicaciones son tan abundantes que podran contarse en lugar de ovejitas durante una noche de insomnio. Algunos dicen que el sueo es un mecanismo surgido para la conservacin de la energa, una suerte de hibernacin diaria. Sin embargo, las caloras ahorradas apenas equivalen a las de una manzana. Otros especialistas aseguran que la funcin del descanso nocturno es refrescar el cerebro, recalentado despus de todo un da de trabajo: de hecho, la temperatura mnima del cuerpo ocurre a las cinco de la maana, durante la etapa de sueo ms profundo. Tambin estn las explicaciones inmunolgicas: durante el sueo se estimulara el sistema de defensa del organismo. Otros cientficos enfocan sus investigaciones en la REM, cuando se registra el sueo ms profundo, combinado con mayor actividad cerebral, movimientos rpidos de los glbulos oculares y las ensoaciones ms vvidas. Algunos estudios sugieren que esta fase REM tiene un papel importante en el desarrollo neural, aunque esto no explica la necesidad de dormir de los adultos. Por eso algunos expertos afirman que el sueo resulta fundamental para ayudar al cerebro a procesar recuerdos, a establecer el banco de datos de la memoria. Por ltimo, Francis Crick, el bilogo que gan el Premio Nbel por su descubrimiento de la estructura del ADN y que ahora se ha volcado al estudio del cerebro, sostiene que la fase REM del sueo sirve para desaprender, para eliminar el exceso de informacin con el que los sentidos cargan el cerebro durante el da. (Texto escrito por Guadalupe Henestrosa, Revista Nueva N22, Buenos Aires, 2002)
15- Recuerdos de la Guerra de Troya

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(Identificar informacin relevante de un texto escuchado. Identificar las razones de una aseveracin) Consigna: Escuch la siguiente emisin radial y complet el siguiente cuadro. Lugar donde se encontr el atad Antigedad del atad Material del sarcfago El atad fue encontrado por... Colores de la pintura del atad Por qu se piensa que la tumba era de un guerrero? Texto escuchado Nicosia. Un atad de 2.500 aos de antigedad con ilustraciones en color de los poemas picos de Homero fue descubierto en el oeste de Chipre, segn confirm el lunes un grupo de arquelogos. Es un hallazgo muy importante, dijo Pavlos Flourentzos, director del departamento de antigedades de la isla. El estilo de la decoracin es nico, no tanto desde el punto de vista artstico, sino por el tema y los colores usados. Slo otros dos sarcfagos similares han sido descubiertos previamente en Chipre. Ambos se hallan en el Museo Metropolitano de Arte, en Nueva York, pero los colores usados en la decoracin son menos intensos. El sarcfago, de piedra caliza, fue hallado de manera accidental por obreros de la construccin la semana pasada en una tumba cercana a la aldea de Kouklia, en el distrito costero de Paphos. La tumba, que posiblemente perteneci a un antiguo guerrero, haba sido saqueada durante la antigedad. Flourentzos inform que el atad - pintado en rojo, negro y azul, con un fondo blancodataba del 500 antes de Cristo, cuando la cultura griega adquiri influencia en esta isla del Mediterrneo oriental. El estilo es muy simple. Tiene poco que ver con ulteriores normas y prototipos clsicos, seal Flourentzos. Los expertos creen que las decoraciones muestran al hroe Ulises en escenas de la Ilada y la Odisea de Homero, ambos poemas inmensamente populares en el mundo colonizado por los griegos. En una de las pinturas, Ulises y sus camaradas huyen de la cueva del cclope Polifemo ocultos entre una manada de ovejas. Otra pintura muestra una batalla entre griegos y
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troyanos, tomada de la Ilada. Los arquelogos creen que las escenas sugieren el status del ocupante del atad. Por qu tomar esas dos piezas de Homero y por qu aparece Ulises? pregunt Flourentzos. Tal vez eso representa el carcter del muerto, que era posiblemente un guerrero. aadi. (Texto titulado Hallan atad de 2.500 aos con imgenes de poemas homricos, publicado en Los Andes, 21 de marzo de 2006). 16- La lucha contra la inflacin (Identificar opiniones a favor o en contra de una postura) Consigna: A continuacin escuchars las opiniones de diversos participantes de un debate radial sobre los acuerdos de precios como medida para controlar la inflacin. Identifica quines estn a favor de la medida y quines la cuestionan, colocando una cruz en el casillero correspondiente. Participantes Julio Patricia Leonardo Pablo Manuela Estela Apoyan la medida Cuestionan la medida
Julio: Los acuerdos de precios no resuelven el problema de fondo. Para ello se necesita establecer modificaciones sustanciales en la poltica econmica. Patricia: La medida aporta al control de la inflacin Leonardo: Los acuerdos de precios impulsados por el Gobierno contribuyen a la disminucin concreta de los valores finales de diversos artculos esenciales para los hogares argentinos. Pablo: La intencin del Gobierno fue tratar de frenar la escalada de precios con acuerdos de corto plazo, pero stos no controlan el problema de fondo y son slo un paliativo. Manuela: La incidencia de los alimentos y productos de tocador en los ndices de precios al consumidor resulta relevante. Por lo tanto, esta medida contribuye al control de la inflacin. Estela: Es apenas una medida de referencia cuyo impacto sobre la inflacin recin puede medirse a lejano plazo. No se puede asegurar que los precios no subirn al final de la fecha acordada.
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17- La cara de los famosos (Identificar opiniones a favor o en contra de una postura) Consigna: A continuacin escuchars las opiniones de diversos diseadores publicitarios de un debate radial sobre quin vende ms en publicidad: las caras de los famosos o de la gente comn? Identifica quines opinan a favor de la cara de los famosos y quines a favor de la cara de la gente comn, colocando una cruz en el casillero correspondiente. Participantes Leonardo Sofa Manuela Carlos Macarena Sabrina Mauricio Cristian Laura Lucas Martina Emisiones escuchadas Leonardo: Si algo aportan los famosos a la venta de un producto es confiabilidad, Eso es clave. La gente ya los conoce y les cree. Eso permite establecer una conexin inmediata con el espectador. Adems, la idea basada en un personaje pone en alto la marca. Sofa: Los personajes conocidos son ideales para prestigiar una empresa. Si una marca perdi influencia o no est en su mejor momento, la estrategia ms eficaz consiste en contratar a alguien con nombre para que lidere sus campaas. Es una manera veloz y poderosa para volver a ganar posiciones en el mercado. Manuela: Estoy a favor de buscar gente comn para protagonizar una publicidad televisiva o grfica, sea el producto que sea. Son los mejores representantes para reflejar valores autnticos, situaciones cotidianas. Carlos: Creo que no hay nadie que est ms cerca del hombre comn que el mismo hombre comn. Por eso, considero que son eficaces las campaas que utilizan personas que lucen como cualquier hijo de vecino. Macarena: Una publicidad que contiene la recomendacin de un famoso, decididamente, resulta ms memorable que cualquier otro aviso. El pblico va a recordar mejor una buena idea si est avalada por una cara o voz de alguien reconocido que a cargo de un annimo. Eso, seguro. _________________________________________________________________________________ 34
Evaluar entre todos para mejorar entre todos- Direccin General de Escuelas.- Mendoza- 2007 LENGUA para 9 ao de la EGB- Material de Apoyo N1: La comprensin oral: estrategias para su enseanza y evaluacin, elaborado por Alicia Romero de Cutropia
A favor de la cara de los A favor de la cara de la famosos gente comn
Sabrina: Cuando uno quiere transmitir un mensaje que contenga autenticidad debe intentar mostrarlo de la manera ms cercana posible, cuanto menos impostada y ms creble, mejor. Si hablamos de valores humanos, entonces hay que recurrir a caras, formas de hablar, actitudes que resulten familiares. Mauricio: Claro que no sirve cualquier cara famosa. Debe contratarse a alguien top, pues un semiconocido no funciona. Como regla general, suelen buscarse nombres que hayan cultivado un perfil sin conflicto y que generen simpata y despierten confianza. Cristian: Pero la principal contra es que los espectadores recuerdan al famoso y no a la marca. El discurso est puesto sobre la persona y no sobre el producto. En este sentido, es ms til construir un mensaje donde la voz la tenga lo que se va a vender y no el portador, que tiene ya un peso propio que lo hace memorable ms all de la marca. Laura: La gente es consciente de que los famosos consumen tal o cual cosa o ponen una sonrisa para promocionar el producto porque les pagaron, y mucho, para hacer esa publicidad. Esto hace que la propuesta publicitaria sea pobre. Los famosos estn al servicio de la campaa porque los contrataron, no por conviccin y eso les quita autoridad real para vender. Lucas: Hay que tener en cuenta que un famoso es un profesional de los medios. Tiene una seriedad increble y una gimnasia para pararse y hablar frente a las cmaras. Esto permite, adems de un mejor resultado, ahorrar dinero en la realizacin. Con cualquier actor consagrado pueden hacerse dos o tres tomas y el resultado es perfecto. Martina: Lo ideal es que quien protagoniza una publicidad est al servicio de lo que quiera comunicar y no la marca al servicio de una figura. Una marca que establece una confianza fuerte con la gente puede apoyarse en caras desconocidas. 18- Quines fueron los primeros hindes? (Recortar informacin relevante de un texto escuchado) Consigna: Escuch el texto y coloc verdadero (V) o falso (F) segn corresponda ( ) Los primeros hindes se establecieron a orillas de los ros Indo y Ganges cerca del ao 2500. ( ) Los hindes fueron los primeros en utilizar el algodn. ( ) Los hindes invadieron a los arios. ( ) Los hindes incorporaron el carro tirado por dos caballos de los arios. Texto escuchado Los primeros hindes fueron pueblos nmadas que se establecieron en las orillas de los ros Indo y Ganges (en Asia) cerca del ao 2.500 antes de Cristo. Cultivaban cereales y fueron los primeros en utilizar el algodn. Se supone que hacia aquella poca ya haban
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domesticado a los elefantes. En los calles entre los dos ros se levantaron grandes ciudades con edificios pblicos y casas suntuosas. Entre los aos 6 y 5 a.C., fueron invadidos por otro pueblo procedente de Rusia, cuyos integrantes se denominaban a s mismos arios, lo que significaba nobles o libres. Ellos introdujeron varias novedades tcnicas, como el carro tirado por dos caballos y nuevos armamentos. Los primeros hindes usaban el ganado como moneda de intercambio. 19- La mesa de la concertacin (Retencin y relacin entre datos para resolver problemas de escucha) Consigna: Fijte en el esquema de la mesa y las sillas y escrib dentro de cada silla quin est sentado en ella.
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4 3 VENTANA
Texto escuchado: Los diplomticos de la Unin Europea se han reunido en torno a una mesa redonda para tratar la energa nuclear. Esta vez la reunin estuvo presidida por el representante de Grecia que se sent a la izquierda del secretario, que a su vez se ubic frente a la computadora para escribir las actas. Enfrente del griego se ubic el representante de Blgica. De espaldas a la ventana, se han sentado el ingls, el francs y el alemn. El francs en el medio de los otros dos. El espaol conversa con su colega portugus, vecinos tanto en la mesa como en el mapa. A veces, tambin gira la cabeza hacia la izquierda para observar en la pantalla de la
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computadora el texto que escribe el secretario. El ingls y el belga, ambos fumadores, comparten el cenicero. 20- Qu salero! (Categorizar temticamente la informacin escuchada e identificar el orden en que se presenta) Consigna: Escuch la siguiente emisin y numer los siguientes temas segn el orden en que aparecen en el texto Temas: ( ) Contraindicaciones de la sal ( ) Utilidad de la sal para la vida ( ) La sal como moneda de cambio ( ) Productos que contienen sal ( ) La sal, abundante y econmica ( ) La sal y la conservacin de los alimentos Texto escuchado La sal es esencial para la vida. Si bien se la asocia con la cocina, tiene facetas ms importantes para la vida que saborizar. Para mantener el equilibrio orgnico, los animales dependemos del sodio, que junto con el cloro componen la sal; y cada clula debe contar con la cantidad apropiada de sodio. Aunque no parezca, la consumimos constantemente ya que la carne, las verduras y las legumbres aportan sal al organismo. Tambin la leche, los productos de panificacin y las pastas secas y en mayor cantidad los productos enlatados. Los gramos de sal de estos productos se pueden leer en las etiquetas de frascos y latas. La sal siempre cumpli un papel central para el hombre. En las antiguas culturas del Mediterrneo y sus vecinas se utiliz como moneda de cambio. El valor de las cosas en el mercado se meda por la cantidad de bolsitas de sal que valan. Es fundamental la sal para la conservacin de los alimentos porque extrae la humedad de los mismos y de esta manera anula la accin de las bacterias que los descomponen. Se trata de un producto muy popular, al alcance de todos, por lo econmico y abundante ya que en todos los continentes existen salinas o minas de sal de roca. Adems, tambin se puede obtener por evaporacin del agua marina. Cada litro de agua de mar contiene un promedio de 30 gramos de sal. Pero, atencin, el exceso de sodio provoca la peligrosa hipertensin que preocupa a las personas mayores. Tambin hay que tener cuidado con los nios y los especialistas indican no utilizar sal en la preparacin de los alimentos de los bebs hasta despus de ao y evitar el exceso de sal durante la infancia. Lo aconsejable para todos es que la dosis de sal no supere los seis gramos por da.
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21- Las glaciaciones (Identificar las causas y consecuencias de un hecho en un texto escuchado) Consigna Escuch la siguiente emisin y prest especial atencin a las causas de las glaciaciones. Luego un con flechas la informacin de las dos columnas segn corresponda. Hechos 1. Explosin masiva de volcanes 2. Deriva de continentes 3. Alteracin en la rbita de la Tierra 4. Variaciones de gases atmosfricos Consecuencias a. Pueden alterar las corrientes marinas moderadoras de la temperatura b. Formacin de capas de polvo atmosfrico que tapen la luz solar c. Pueden proporcionar veranos de bajas temperaturas d. Disminuyen el efecto invernadero natural, enfriando la superficie del planeta.
Texto escuchado: En la pelcula El da despus de maana, Hollywood muestra cmo el hemisferio norte sufre una glaciacin casi instantnea que convierte a los Estados Unidos en una gigantesca masa de hielo y nieve. Lo cierto es que en la primera parte del perodo cuaternario (que es el que estamos viviendo) se repiten ciclos de expansin y posterior retraccin de los mantos de hielo con resultados similares al del cine. El ltimo perodo glaciar, o glaciacin, comenz hace ms de 120 mil aos y termin hace 12 mil. Durante su etapa fra, el planeta tena una temperatura media de aproximadamente siete grados menos que la actual, lo que alcanza para evitar que en el verano se derrita la nieve invernal. Actualmente, la Tierra est transitando un perodo interglacial, caracterizado por climas moderados. Las glaciaciones se originan por la coincidencia de ms de un factor. Una causa posible es la explosin masiva y continua de volcanes y la consiguiente formacin de capas de polvo atmosfrico que tapen la luz solar. Otra es la deriva de los continentes, que pueden alterar las corrientes marinas moderadoras de la temperatura. Una tercera es la alteracin en la rbita de la Tierra, que puede provocar veranos de bajas temperaturas. Finalmente, tambin hay que considerar a las variaciones en los gases atmosfricos que disminuyen el efecto invernadero natural, y por lo tanto logran enfriar la superficie del planeta. 22- Los pinnpedos
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(Reconocer el significado de una palabra desconocida a partir de las pistas del cotexto, retener informacin relevante e identificar las causas de un hecho en un texto escuchado) Consigna: Escuch con atencin la explicacin sobre los pinnpedos y luego contest las siguientes preguntas. 12345Qu significa pinnpedos? qu significa la palabra gregarios? Cuntos aos viven los pinnpedos? Cules son las 3 familias de pinnpedos? Cules son las dos causas principales que ponen a los pinnpedos en peligro de extincin?
Texto escuchado: Los pinnpedos son a excepcin de los cetceos- los mamferos que mejor se han adaptado a la vida acutica. Con su cuerpo alargado y sus patas cortas, tienen manos y pies palmeados, en forma de aletas. De hecho, la palabra pinnpedos significa en latn pies de aleta. Otras adaptaciones fsicas son la forma aerodinmica del cuerpo y el pelaje poco denso para nadar mejor, los ojos preparados para la visin subacutica, un aparato respiratorio apto para inmersiones prolongadas y una capa adiposa bajo la piel que cumple funciones de aislamiento trmico, reserva energtica y flotacin. De hbitos gregarios, es decir que vine en grandes colonias, los pinnpedos viven entre 15 y 25 aos, se alimentan de peces, moluscos y crustceos y habitan todos los mares del mundo. Descendientes de mamferos terrestres, son anfibios, y aunque se mueven como peces en el agua, tambin pueden desenvolverse en la tierra firme, aunque con cierta torpeza. Hay tres familias de pinnpedos: el primer grupo son los lobos marinos, el segundo grupo lo conforman las focas y los elefantes marinos y el tercer grupo lo constituyen las morsas. De las 33 especies conocidas de estos animales, son varias las que se encuentran al borde de la extincin, debido a la caza y a la degradacin de su hbitat. Los cazan especialmente para comercializar su piel. Se trata de un espectculo salvaje ya que para no estropear sus pieles las matan a golpes. En la degradacin de su hbitat incide especialmente la disminucin de las especies que constituyen su alimento por el avance de la industria pesquera. 23- El origen del diseo industrial y grfico (Retener informacin relevante de un texto escuchado) Consigna: Escuch el texto y resolv la ejercitacin propuesta. 1) En qu ao se fund la Bauhaus? 2) Cundo dej de funcionar y por qu? 3) Quines fueron directores de la Bauhus? Mrcalos con una cruz.
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a. b. c. d.
Paul Klee Walter Gropius Wassily Kandisky Mies van del Rohe
4) Coloc verdadero o falso, segn corresponda. Los principios de la Bauhaus fueron: ( ) Las bellas artes eran superiores a las artes aplicadas. ( ) En la construccin de un edificio deban intervenir todas las artes. ( ) El diseo en masa o industrial ( ) Artistas y artesanos deban trabajar y producir juntos. ( ) El nico material valioso para producir muebles es la madera. Texto escuchado. La influencia de la Escuela de Artes Aplicadas llamada Bauhaus, fundada por Water Gropius en 1919 en la ciudad de Weimar, Alemania, an persiste de manera palpable en la arquitectura y el diseo de nuestros das. La Bauhaus pensaba que los edificios del futuro deban combinar todas las artes en una unidad ideal. Para alcanzar esta meta, Gropius desarroll nuevos mtodos de enseanza y consider que la base para cualquier arte deba buscarse en los oficios y en las artesanas y que no haba que hacer distincin entre las artes finas o bellas artes y las artes aplicadas. A partir de 1923, la Bauhaus comenz a aplicar los potenciales de la industria a los estndares del diseo, tanto en sus aspectos funcionales como en los estticos. Los talleres de la escuela disearon prototipos para la produccin en masa: desde una lmpara hasta una vivienda completa. En cierto modo, la Bauhaus sent las bases formativas para lo que hoy se llama diseo industrial y diseo grfico. La Bauhaus cont en sus filas con grandes artistas como Paul Klee, Wassily Kandisky y Lszl Mol-Nagy, quienes integraron su equipo de docentes. La Bauhaus fue un gran experimento vital en el que un millar de jvenes estudiaban y creaban juntos. Son legendarias sus fiestas temticas (las del metal, las de los cometas), cuya organizacin y diseo demandaban semanas. En su ltima etapa funcionaba en una vieja fbrica de Berln y estaba bajo la direccin de Mies van der Rohe. El 11 de abril de 1933, el rgimen nazi de Hitler clausur a la Bauhaus en su empeo por erradicar cualquier rastro de lo que llamaba arte degenerado. Llamaba as al arte moderno, al que consideraba causa de la corrupcin de la moral y la esttica del pueblo alemn y propona en su lugar el arte nacional-socialista que exaltaba el clasicismo grecorromano, la grandeza de los mitos alemanes, el herosmo y el trabajo. Lamentablemente, con esta decisin, se cerr una de las escuelas artsticas que ms impacto y desarrollo tuviera en el siglo XX. En la actualidad, cualquier persona que se sienta en una silla de tubo de acero, vive en una casa prefabricada o lee un texto con determinada tipografa, est beneficindose de la revolucin del diseo que se gest en la Bauhaus.
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24- Aventurero hasta el fin (Retener informacin relevante de un texto escuchado) Consigna Escuch la biografa de Robert Louis Stevenson y complet los puntos suspensivos con la informacin solicitada. Robert Louis Stevenson naci en en la capital de , la ciudad de Edimburgo. Tuvo ..................de nio, por lo que debi guardar reposo. Su............. le contaba historias de aventuras en mares lejanos y de suspenso. Abandon sus estudios de ................................para estudiar leyes. En Francia conoci la bohemia de fines del siglo ........ Con amigos franceses recorri ros y montaas del continente................ Viaj a Estados Unidos en un buque de ........................... y encontr a su amada Fanny con la que se cas. En Suiza escribi ..................................... inspirada en las historias que le relataba a su hijastro de 11 aos. En la costa sur de Inglaterra escribi una de sus novelas ms famosas: El ......................... del Dr. Jekyll y Mr. Hyde. Recorri las islas del Ocano .................. conociendo personajes que recuperara en sus escritos. Se instal en Upolu, una de pequea isla de Samoa y vivi como un nativo ms, bautizado por sus vecinos como Tusitala, que significa ..................................... Muri en ............... Texto escuchado: Robert Louis Stevenson naci en 1850 en la capital de Escocia, Edimburgo y pareca destinado a una vida sedentaria sin presiones ni esfuerzos fsicos. Debido a una tuberculosis pas parte de su infancia inmovilizado en una cama. Para distraerlo, su niera Cummy le contaba historias fantsticas y de suspenso. Los sueos que despertaron estos cuentos de mares lejanos y mundos diferentes lo llevaron a escribir sus primeros poemas y narraciones. Hijo de una familia de ingenieros que haba hecho fortuna con la construccin de faros, el joven Louis fue presionado para estudiar ingeniera en la Universidad de Edimburgo, carrera que pronto abandon para estudiar leyes. Pasaba horas en los bares del puerto escuchando historias de marineros. Viaj a Francia, donde conoci la vida bohemia de fin de siglo. Con algunos amigos se aventur por los ros africanos y recorri a lomo de burro la regin montaosa de las Cvennes. Ms adelante, volc esas experiencias en dos libros: Un viaje al continente y Viaje con un burro a las Cvannes. Se enamor de Fanny Osbourne, una norteamericana diez aos mayor que l y con dos hijos. Ella volvi a Estados Unidos para tramitar su divorcio y l se embarc tras ella hacia Nueva Cork en un buque de emigrantes. Desde all viaj por tierra hasta California donde la encontr. Esta odisea casi le cuesta la vida ya que sufri una crisis pulmonar y
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tuvo que volver a la cama. Finalmente se casaron y viajaron a Suiza, famosa por el buen clima para su afeccin pulmonar. All escribi La isla del tesoro, una novela que imagin para distraer a su hijastro Lloyd de 11 aos. La familia se traslad a una casa en la costa sur de Inglaterra. All escribi una de sus novelas ms famosas: El extrao caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde, libro que se transform en un best sellers tanto en Inglaterra como en Estados Unidos. Se embarc con su familia en una larga travesa por el Ocano Pacfico y recorri las islas Sndwich, Las Marquesas y Hait. Conoci reyes indgenas, misioneros, comerciantes y vagabundos, personajes que parecan hechos a medida de sus relatos, de los que aprendi lecciones de humanidad. Instal a su familia en Honolulu y luego en Upolu, una de las pequea islas de Samoa que compr. All vivi como un nativo ms, bautizado por sus vecinos como Tusitala, el hombre que cuenta historias. All escribi Fiestas nocturnas y Cartas de Vailima. En esta isla muri en 1894. 25- De extraterrestre a liblula (Inferir el significado de una palabra y la moraleja que se desprende de un relato) Consigna: Escuch el siguiente fragmento de Gerard Durrell, importante zologo y bilogo ingls, y contest las siguientes preguntas: 1) Qu es una metamorfosis? 2) Cul es la moraleja o enseanza del relato? Texto escuchado: Recuerdo que una vez, en Grecia, cuando yo era muy joven, estaba sentado a la orilla de un riachuelo que discurra perezosamente. De pronto, sali del agua un insecto que pareca recin llegado del espacio ultraterrestre. Se abri camino laboriosamente por el tallo de un junco. Tena unos grandes ojos bulbosos, un cuerpo carunculado apoyado en patas como de araa y, en el pecho, un artilugio curioso, cuidadosamente plegado, que pareca algo as como una escafandra marciana. El insecto sigui avanzando cuidadosamente por el tallo mientras el sol caliente le iba secando el agua de su feo cuerpo. Despus se detuvo y pareci caer en trance. Su aspecto repulsivo me fascin y al mismo tiempo me interes, porque en aquel entonces mi inters por la historia natural slo era comparable a mi ignorancia, y no lo reconoc como lo que era. De pronto advert que el animalillo, ya totalmente seco por el sol y tostado como una avellana, se haba agrietado por la espalda y, mientras yo miraba, pareca como si un animal que llevara dentro estuviera tratando de salir. Al ir pasando los minutos, el combate se fue acentuando y la grieta fue ensanchndose hasta que el animal de dentro sali de su fea piel, se agarr dbilmente del tallo del junco, y vi que era una liblula. Tena las alas todava mojadas y arrugadas por el extrao nacimiento, y el cuerpo blando, pero, mientras yo observaba, el sol fue haciendo su labor y las alas, ya secas, se volvieron rgidas y frgiles como copos de nieve y adquirieron un dibujo tan intrincado como ventanas de
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catedral. Tambin el cuerpo se fue poniendo rgido, y su color cambi a un azul brillante. La liblula agit las alas un par de veces, haciendo que brillaran al sol, y despus se lanz a un vuelo inseguro, dejando atrs, todava aferrado al tallo, el desagradable cascarn de su antiguo yo. Nunca hasta entones haba visto una metamorfosis, y mientras me quedaba mirando asombrado el cascarn tan poco atractivo que haba alojado al bello insecto brillante, me jur que nunca volvera a juzgar a un animal por su aspecto. (En: Animales en general (1958) de Gerard Durrell) 26- Servicio de correos (Identificar las causas o razones de un hecho en un texto escuchado) Consigna: Escuch el siguiente relato del escritor argentino Orlando Van Bredam y respond las siguientes preguntas. Cules son las tres causas o razones relacionadas con el placer de recibir las propias cartas? 1) 2) 3) Marc con una cruz la respuesta correcta: El texto representa: ( ) una crtica al servicio de correos ( ) un elogio al sistema de correos ( ) una defensa del sistema de correos Texto escuchado: Mi natural desconfianza del servicio de correos me llev a probar la eficacia del sistema. Me envi cartas a m mismo para saber si llegaban a tiempo. Nada ms particular que la cara del cartero cuando descubra que el destinatario y el remitente eran la misma persona. En una oportunidad, el texto me resultaba extrao. Supuse que se trataba de una broma de los empleados o de mi vieja costumbre de pensar una cosa y escribir absolutamente lo contrario. Lo cierto es que nada me proporcionaba ms placer que recibir mis propias cartas. Eso tena sus ventajas: en primer lugar, nunca haba sorpresas desagradables; en segundo lugar, eran lneas sinceras, nunca trataba de engaarme con adulaciones hipcritas, y tercero: en caso de que la carta se extraviara del correo a mi casa, no importaba, ya saba de qu se trataba. (En: Las armas que carga el diablo (1996) de Orlando Van Bredam) 27- Que no me pase lo mismo
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(Interpretar un poema escuchado) Consigna: Escuch el siguiente poema del poeta estadounidense Shel Silverstein y respond las siguientes preguntas sobre el mismo. 1) 2) 3) 4) A qu le tena miedo Bernab? Qu hizo Bernab? Qu le pas a Bernab? Quin mat realmente a Bernab?
. Poema escuchado: Bernab Brandsen tena miedo de ahogarse. Por eso nunca nadaba no remaba ni se baaba. Lo nico que haca de noche y de da era quedarse sentado con la puerta bien cerrada, temblando como una hoja, con las ventanas tapiadas por si vena una ola. Y tanto llor que el cuarto se inund y se ahog. (Miedo de Shel Silverstein, de Antologa 17 de Miedo de Sudamericana, 1996) 28- Los consejos de Martn Fierro a sus hijos (Completar un poema a partir de su escucha) Consigna: Escuch las siguientes sextinas de La Vuelta del Martn Fierro de Jos Hernndez y complet las palabras que faltan. Un padre que da .......... ms que padre es un amigo; ans, como tal les digo que vivan con ...........: naides sabe en qu rincn se oculta el que es su enemigo.
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Al que es amigo, jams dejen en la .............; pero no le pidan nada ni lo aguarden todo de l: siempre el amigo ms fiel es una conducta ............... Los hermanos sean unidos porque esa es la ....... primera; tengan unin verdadera en cualquier tiempo que sea, porque si entre ellos se pelean los ............ los de ajuera. Respeten a los ancianos, el burlarlos no es ............; si andan entre gente extraa deben ser muy .................., pues por ......... es tenido quien con malos se acompaa. (De. La vuelta de Martn Fierro de Jos Hernndez) Texto escuchado: Un padre que da consejos ms que padre es un amigo; ans, como tal les digo que vivan con precaucin: naides sabe en qu rincn se oculta el que es su enemigo. Al que es amigo, jams dejen en la estacada; pero no le pidan nada ni lo aguarden todo de l: siempre el amigo ms fiel es una conducta honrada. Los hermanos sean unidos porque esa es la ley primera; tengan unin verdadera en cualquier tiempo que sea, porque si entre ellos se pelean los devoran los de ajuera. Respeten a los ancianos, el burlarlos no es hazaa; si andan entre gente extraa
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deben ser muy precavidos, pues por igual es tenido quien con malos se acompaa. (De. La vuelta de Martn Fierro de Jos Hernndez) 29- El memorioso (Escuchar y aportar para aprender sobre un tema) Consigna: Les proponemos un ejercicio de escucha atenta para retener informacin relevante sobre un tema. Trabajarn en grupos. Sigan las siguientes instrucciones: 1) Cada integrante del equipo escucha atentamente el texto y, sin tomar apuntes, retiene la mayor cantidad de ideas posibles 2) Cuando hayan terminado de escuchar el texto, cada uno escribe rpidamente lo que recuerda 3) Se juntan en grupo, se comparan los apuntes tomados y escriben un texto que recupera las ideas recuperadas por todos los participantes 4) Un alumno por grupo lee el texto del equipo para el resto del curso 5) Identifican los mejores textos. Texto escuchado: Quin fue Morse? Samuel Morse haba nacido en 1791 en Massachussets, Estados Unidos, en el hogar de un predicador protestante. Graduado en el Colegio Yale, especializado en ciencias, en 1811 viaj a Inglaterra, donde descubri que su vocacin era la pintura. Cuando volvi a los Estados Unidos, abri un estudio de retratista a 15 dlares por persona, segn rezaba un cartel colocado a la entrada del estudio. Aos despus organiz la sociedad que dio origen a la academia de Diseo. Hacia 1832 llevaba pintados ms de 300 retratos. Ese ao, mientras pintaba en Washington el retrato del general Lafayette, su esposa enferm y muri repentinamente. Ello ocurri a 500 kilmetros de la capital norteamericana y Morse se enter recin 7 das despus. Desde entonces, su obsesin fue cmo eliminar las barreras de tiempo y espacio. Ese ao viaj nuevamente a Europa para perfeccionarse. Un da, mientras realizaba apuntes en la campia francesa, vio funcionar el llamado telgrafo de banderas, un sistema de postas por el que se enviaban mensajes agitando banderines segn un cdigo alfabtico. Este mtodo se usaba desde las guerras napolenicas. En el barco que lo traa de nuevo a Amrica se enter de la existencia de la pila ideada por Alessandro Volta, que consegua mover los metales por magnetismo. Los banderines y la pila armaron una ecuacin en su cabeza: si la electricidad mova metales -razon- con slo interrumpirla a intervalos preestablecidos, podran transmitirse mensajes cifrados, como aquellas banderas que vio en Francia. Cuando desembarc en Boston, a los muchos amigos que fueron a recibirlo, les dijo: Acabo de inventar el telgrafo electromagntico.
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En los aos siguientes, Morse construy y patent una primera mquina capaz de enviar seales a poco ms de medio kilmetro de distancia. En 1837 present su invento al Congreso Norteamericano pero tuvo que esperar 56 aos para ser recibido. Fue una ventaja, pues mientras tanto elabor el cdigo que hoy lleva su nombre. En 1844, cuando fue recibido y escuchado, se comunic con un operador instalado a 75 kilmetros en Baltimore a travs de un repiqueteo de su aparato y ste lo recibi e inmediatamente le contest de la misma forma. En 1851 el sistema fue adoptado por Alemania; en 1856 por Francia y poco despus el tendido elctrico para enviar y recibir mensajes cubri todo el planeta y atraves los ocanos. En 1858, 2.300 millas de cable bajo el Atlntico enlazaron Nueva Cork y Londres. La primera comunicacin de Morse fue un mensaje de la reina Victoria al presidente de los Estados Unidos. Morse muri en Nueva Cork en 1872. Gracias a Guillermo Marconi comenz la comunicacin inalmbrica (sin hilos) mediante las ondas de radio descubiertas por Hertz. El empleo de las ondas de radio transform el pulso elctrico en un sonido: un bip para cada punto y un biip para cada raya. Desde entonces, toda letra, nmero o puntuacin resulta de una determinada combinacin de puntos y rayas denominado Alfabeto Morse Internacional. Por ejemplo, la A es un punto y una raya y la Z son dos rayas y dos puntos. El sistema permaneci invariable hasta el surgimiento de la electrnica. El primer satlite de comunicaciones argentino, el Lusat I, lanzado en febrero de 1990, enva en morse los datos telemticos de sus sistemas de a bordo. (De. Alberto Giudice, Revista Nueva, 1994) 30- La toma de notas (Registrar por escrito lo escuchado) Consigna 1: Tomar notas permite registrar la informacin ms importante de una clase o conferencia que escuchamos y nos ayuda a sostener la atencin. A continuacin vas a tomar notas de un texto mientras lo escuchs. Segu las instrucciones: 1) Coloc la fecha y el tema 2) Anot las ideas ms importantes 3) Pods hacer un esquema 4) Anot entre parntesis tu propia percepcin o parecer sobre el tema Consigna 2: Rele el apunte que tomaste y correglo y completlo, siguiendo las instrucciones: 1) Coloc ttulos y subttulos 2) Subray las ideas ms importantes 3) Anot dudas u opiniones personales 4) Elabor una sntesis o cuadro sinptico
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Consigna 3: Compar tus apuntes con los de tus compaeros y completlo. Consigna 4: Ampli los apuntes. Busc en la biblioteca o en internet nueva informacin sobre el tema y complet el apunte. Texto escuchado: Los chicos miran el mundo con los ojos asombrados y el espritu libre de prejuicios; por eso pueden plantearse las dudas ms obvias, aquellas que ningn adulto se atreve a formular sin sentirse ridculo. Los cientficos alimentan esa curiosidad infantil por saber cmo funcionan las cosas, qu hay ms all, por qu el mundo es como es. Y, como nios, se lanzan con hiptesis e instrumentos a explicar cada parte de este complejo universo que nos contiene. Sin embargo, los efluvios del fin de milenio parecen haber convencido a unos cuntos pensadores de la inminencia del fin de la ciencia, as como ya presagiaron el fin de la Historia o el fin de las ideologas. Uno de ellos es el estadounidense John Horgan, autor del ensayo El fin de la ciencia, quien afirma que la humanidad terminar durante el prximo siglo de cursar un perodo que comenz en 1850 y que ha bautizado Explosin de la ciencia . Este autor y otros agoreros como l sostienen que el hombre ya ha contestado muchas de las preguntas bsicas que viene haciendo desde que se par en dos pies, y que los interrogantes que quedan por resolver estn bastante acotados y se limitan a la gentica, las reacciones nucleares, el electromagnetismo y la biologa molecular. Sin embargo, esta opinin es inconsistente e ignora por completo la naturaleza del proceso de investigacin cientfica. Para ello basta confeccionar una lista de lo que queda por saber, un humilde reconocimiento a la ignorancia de la humanidad, y aceptar que dicha lista siempre estar incompleta porque es imposible llegar a conocer todo lo que no se conoce. William Harvey, el descubridor de la circulacin de la sangre, que vivi en Gran Bretaa en el siglo diecisiete, afirmaba que todo lo que sabemos es infinitamente menos que lo que permanece sin descubrir. Quizs, enceguecido, podra haber pensado que poco quedaba por conocer ms all de la vasta e intrincada red de vasos sanguneos que acababa de descubrir. Sin embargo, y aunque los glbulos rojos, las placas aerosclerticas y los procesos inmunolgicos estaban por aquel entonces bien lejos de la ms febril imaginacin, Harvey, fiel a los principios de la ciencia, conserv su respeto por la incierta maravilla de lo desconocido. El mecanismo de la investigacin es en s mismo una bsqueda interminable, en la que cada respuesta plantea a su vez miles de nuevas preguntas, como en un infinito juego de cajas chinas: esta cadena de curiosidad va profundizando cada vez ms en el conocimiento. Y el lmite de esa inmersin parece el horizonte, que se vuelve a alejar tras cada paso.
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Adems, la ciencia no es un objeto esttico, sino una estructura que se arma y desarma continuamente, a medida que cambian los datos, las tcnicas y las circunstancias de los hombres. Se la podra comparar con un edificio que se va construyendo de acuerdo con ciertas reglas: si se cambian los supuestos y las reglamentaciones del juego, el edificio ser distinto. Pero aunque las conclusiones y los mtodos de la ciencia varen con el tiempo, siempre quedar en pie la curiosidad humana. Segn Robert Hazen, geofsico del Instituto Carnegie de los estados Unidos, las dudas de la humanidad pueden clasificarse en tres grandes categoras: qu hay all afuera, cmo (o por qu) se origin y cmo funciona. Los interrogantes del primer tipo lanzaron a los exploradores a descubrir continentes en busca de plantas, animales y minerales. Tambin dispararon la conquista del espacio y del fondo del mar. Del mismo modo, los qumicos aislaron nuevos elementos, los astrnomos catalogaron miles y miles de estrellas y los fsicos registraron fenmenos inusuales asociados con electricidad y magnetismo. Pero despus de siglos de trabajo la mayora de las estimaciones sugieren que hemos identificado slo un dos por ciento de las especies existentes, que la geologa apenas ha araado la superficie del planeta y que se han descripto apenas un puado de las casi cien mil protenas producidas por nuestro organismo. Del mismo modo, las combinaciones posibles de los ciento y pico elementos de la tabla peridica resultan, a los fines prcticos, infinitas. Quizs el ms claro ejemplo de esta ignorancia sea la materia oscura. Parece que el universo tangible y visible (casas, perros, planetas, estrellas) representa slo el uno por ciento de la masa de todo lo que existe. El resto, el noventa y nueve por ciento, est compuesto de materia oscura, que existe pero que es invisible y cuya presencia slo se evidencia por sus efectos sobre el movimiento de rotacin de las estrellas en las galaxias en espiral. Las explicaciones de los astrofsicos tericos sobre la existencia de esta materia oscura, que no se ve pero se siente, son abundantes, pero ninguna concluyente. Y menos an se sabe sobre su naturaleza, composicin y comportamiento. Ante tamaa ignorancia no puede dudarse de que nace un profundo sentimiento de curiosidad. El segundo tipo de preguntas (cmo se origin?) es el disparador de la teora del Big Bang, por ejemplo, que intenta relatar los primeros momentos de todo lo que existe. El origen de la vida tal vez es otro de los interrogantes ms apasionantes. Por ltimo, en el tercer interrogante (cmo funciona?) yace el impulso que lleva a los chicos a desarmar sus juguetes para descubrir sus mecanismos internos. Esta necesidad de explicar los misteriosos procesos de la naturaleza ha llevado a la creacin de numerosas disciplinas cientficas, que intentan echar luz sobre un mar de dudas. Sin dudas, las preguntas seguirn existiendo mientras haya un hombre para maravillarse con el abanico que se despliega a su alrededor. No importan cuntas se contesten, siempre surgirn otras y ste es el motor de la ciencia. Slo basta observar el mundo con el
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asombro, la curiosidad y la sana irrelevancia con que un nio puede pasar horas mirando un camino de hormigas en un jardn. (De: Los grandes interrogantes de la ciencia de Guadalupe Henestrosa, en revista Nueva, 2005) 31- Aprendizaje cooperativo (Reconocer el valor del aprendizaje cooperativo. Integrar distintas instancias de comunicacin oral y escrita: la lectura oral, la escucha atenta, la exposicin, la conversacin y la autoevaluacin de estas competencias.) Consigna 1: Vamos a realizar un juego que exige que todos participen, sean responsables y se ayuden. Trabajarn en grupo de cuatro, colaborando unos con otros. Sigan atentamente las instrucciones escritas que recibir cada grupo. Al final, habr una evaluacin individual de 4 preguntas que debern contestar. El puntaje de cada uno se sumar a la de los otros y se dividir por 4 (el nmero de integrantes de cada grupo) y esa ser la nota que se sacar cada integrante del equipo en este ejercicio. Por eso en este juego, buscar el xito personal exige buscar el xito del equipo. Y si alguien falla, perjudica al grupo. Instrucciones escritas entregadas una por grupo de 4 123456Se numeran de 1 a 4 los 4 integrantes de cada grupo. Todos los N1 se juntan en una esquina del saln. No deben llevar lapicera ni lpiz. Hacen lo mismo los 2, los 3 y los 4 en las tres esquinas restantes. El docente va por los grupos recin armados y reparte a cada grupo un fragmento de un texto que ha sido dividido en cuatro partes, de la siguiente manera: N1: parte 1, N2: parte 2, N3: parte 3 y N4: parte 4. Cada grupo debe leer el fragmento que le toc y luego, compartir las dudas con otros alumnos que leen el mismo fragmento e incluso llamar al profesor para aclararlas. El docente retira las 4 partes del texto de los distintos grupos. Cada participante vuelve a su equipo y explica lo que ley. Los dems miembros del grupo van tomando apuntes de las otras partes del texto que no conocen. Cuando todos han aportado su parte, verifican que todos tengan la misma informacin. Nuevamente pueden consultar las dudas al docente. El examen: 1)- deben guardar todo y contestar las 4 preguntas que les da el profesor. 2)- El profesor muestra las respuestas correctas y su puntaje. Cada alumno debe verificar sus resultados y colocarse el puntaje correspondiente. 3)Cada grupo suma el puntaje de todos sus miembros y lo divide por 4. Esta es la nota de cada miembro del equipo que deben comunicar al profesor. Cada grupo realiza una evaluacin de la manera en que trabajaron: si colaboraron y en qu aspecto de la comunicacin hubo problemas: la comprensin de lo escuchado, la retencin de la informacin, la exposicin de lo escuchado, etc.
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Texto para el juego (A cada grupo se le dar una parte del texto escrito) Primera parte Qu es la luz? La pregunta desvel por milenios a los hombres. En la antigedad surgieron algunas respuestas que hoy nos parecen ridculas, como que era una sustancia emitida por los ojos. Si bien los griegos ya tenan en cuenta algunos fenmenos asociados con la luz (como la reflexin), hubo que esperar varios siglos para escuchar teoras ms pertinentes. Segunda parte Galileo consideraba que la luz era un fenmeno instantneo, pero hoy sabemos que no es as, aunque su velocidad es altsima. Las mediciones efectivas de la velocidad de la luz comenzaron a fines de 1600 y el valor que se toma como ms cercano es de 299.792,458 kilmetros por segundo, registrado en 1956. Tercera parte El fsico ingls Isaac Newton defini la luz como un conjunto de partculas luminosas emitidas por una fuente. El holands Cristian Huggens justific, en cambio, que para l la luz era una onda, una vibracin que se propaga. Con el tiempo los cientficos les dieron la razn a ambos. Cuarta parte Hoy, con la teora quntica, se considera que la luz es un tipo de radiacin electromagntica y sus caractersticas son duales: en algunas circunstancias se comporta como una corriente de partculas y, en otras, como una onda. Los lseres son dispositivos que emiten radiacin amplificada en forma de luz que producen haces coherentes de luz, direccionales, intensos y de color definido. Evaluacin Colocar verdadero o falso, segn corresponda. ( ) Newton dice que la luz es una sustancia emitida por los ojos. ( ) Los griegos definieron la luz como un conjunto de partculas luminosas emitidas por una fuente. ( ) Los lseres hacen que la luz se disperse. ( ) Galileo crea que la luz era un fenmeno instantneo. Respuestas correctas y puntaje para la autoevaluacin Solucin: F, F, F, V. Vale un punto cada tem. Resolucin de los ejercicios 1)- A la bsqueda de intrusos: 1- vacas por cereales, 2- ratas por rocas, - plstico por bronce 2)- El que sabe pedir, consigue lo que quiere: 4 3)- A travs de qu te escucho?: 1) contestador, 2) altoparlante, 3) conferencia, 4) conversacin cara a cara, 5) altoparlante, 6) radio o TV, 7) conversacin cara a cara, 8) telfono. 4)- Pblicos o privados? Pblicos: 2, 3, 5 y 6. Privados: 1, 4, 7 y 8.
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5)- Muy formal, estndar o familiar? registro muy formal: 3; registro estndar: 2, 4, 5, 6 y 7; registro familiar: 1 y 8. 6)- Qu hacen cuando hablan?: 1) Fortunato: advertir, 2) Estela: informar, 3) Gonzalo: agradecer 7)- A registrar las cifras: Peugeot 504- tres muertos- dos heridos- 100 kilmetros/hora- 80 pesos- dos empresas- doce signos tercer mes- 40.000 litros- dos semanas- 10 aos28 jornadas- 20 grados centgrados- 30% de humedad 8)- Clasificando noticias: Rubro de cada noticia N de cada enunciado o noticia Accidentes de trnsito 1 Horscopo 3 Comercio exterior 4 Publicidad 2 Educacionales 6 Servicio meteorolgico 7 Poltica Internacional 5 9)- A la bsqueda de las causas: 1) el choque de un Peugeot 504 con un camin que acarreaba uva y 5)- atentado poltico 10)- A la bsqueda de fines: El desarrollo de las competencias bsicas 11)- La iguana colorada: opcin 2 12)- La puerta del vino: 1) en Europa mediterrnea, 2) a partir de los 25 aos, 3) cada 9 aos, 4) hasta 6 cm. De largo, 5) de 0,05 a 0,70 euros por unidad. 13)- Un mecanismo de precisin: 1)Con qu se compara al ojo humano? Con una cmara fotogrfica, 2) Qu factores daan la visin? La edad, las enfermedades y el abuso, 3)Qu porcentaje de argentinos no ve bien de lejos? Uno de cada cinco, 4) Qu porcentaje de argentinos no ve bien de cerca? Uno de cada tres, 5) Cmo se solucionan los problemas de visin? Con anteojos, lentes de contacto y ciruga. 14)- Para qu sirve el sueo? Objeciones a 1 y a 4 (las caloras ahorradas por noche son muy bajas, el desarrollo neural no explica la necesidad de dormir de los adultos. 15)- Recuerdos de la Guerra de Troya Lugar donde se encontr el atad Oeste de Chipre Antigedad del atad 2.500 aos Material del sarcfago Piedra caliza El atad fue encontrado por... Obreros de la construccin Colores de la pintura del atad Rojo, negro y azul sobre fondo blanco Por qu se piensa que la tumba era de un Porque las pinturas del atad se refieren guerrero? a situaciones de la Guerra de Troya. 16)- La lucha contra la inflacin: 1) Apoyan la medida: Patricia, Leonardo y Manuela, 2) Cuestionan la medida: Julio, Pablo y Estela. 17)- La cara de los famosos: 1) A favor de los famosos: Leonardo, Sofa, Macarena, Mauricio, Lucas, Martina 2) A favor de la gente comn: Manuela, Carlos, Sabrina, Cristian, Laura. 18)- Quines fueron los primeros hindes? F-V-F-V19)- La mesa de la concertacin: 1) griego, 2) alemn, 3) francs, 4) ingls, 5) belga, 6) portugus, 7) espaol y 8) secretario. 20)- Qu salero! El orden de los nmeros es el siguiente: 6- 1- 3- 2- 5- 4. 21)- Las glaciaciones: Se unen con flechas 1 y b, 2 y a, 3 y c, 4 y d.
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22)- Los pinnpedos: 1) pies de aleta, 2) que vive con otros de su especie, en colonias, 3) de 15 a 25 aos, 4) la primera: los lobos marinos, la segunda: focas y elefantes marinos y la tercera: las morsas, 5) la caza y la pesca de las especies de las que se alimentan. 23)- El origen del diseo industrial y grfico: 1) en 1919, 2) en 1933 porque la clausur Hitler, 3) Gropius y van der Rohe, 4) F-V- V-V-F24)- Aventurero hasta el fin:1) 1850, 2) Escocia, 3) tuberculosis, 4) niera, 5) ingeniera, 6) XIX, 7) africano, 8) emigrantes, 9) La isla del tesoro, 10) extrao caso, 11) Pacfico, 12) el hombre que cuenta historias, 13) 1894. 25)- De extraterrestre a liblula: 1) mutacin, transformacin, 2) Que las apariencias engaan 26)- Servicio de correos: 1) Nunca haba noticias desagradables, 2) Las cartas eran sinceras, 3) Ya saba el contenido de la carta si el correo la extraviaba. 4) El texto es una crtica al sistema de correos. 27)- Que no me pase lo mismo: 1) A ahogarse, 2) Se encerr en un cuarto y llor de miedo, 3) Se ahog en sus propias lgrimas, 4) Su miedo. 28)- Los consejos de Martn Fierro a sus hijos: Las palabras saltantes son las siguientes: consejos, precaucin, estacada, honrada, ley, devoran, hazaa, precavidos, igual.
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Bibliografa sobre comunicacin oral Arendt, Hannah, La condicin humana, Buenos Aires, Barcelona, Paids, 1993. Bourdieu, P.Qu significa hablar? Akal, Madrid, 1985. Bratosevich y Rodrguez, La expresin oral y escrita, Buenos Aires, Guadalupe, 1975 Cassany, D., Ensear Lengua. Grao. Barcelona, 1994. Garca Caeiro, Expresin oral, Madrid, Alhambra, 1986. Greice, H., La bsqueda del significado. Valds Villanueva, Universidad de Murcia, Madrid, 1975. Hymes, D.,Vers la comptence de communication, Hatier, Paris, 1984. Lomas, C., Cmo ensear a hacer cosas con palabras. Volmenes I y II. Paids, Barcelona., 1999. Lomas, C.; Osoro, A., Tusn, A., Ciencias del lenguaje. Competencia comunicativa y enseanza de la lengua. Paids, Barcelona, 1993. Melgar, Sara, Aprender a escuchar, en: Gonzlez, Silvia (comp), Escuchar, hablar, leer y escribir en la EGB, Buenos Aires, Paids, 1999, captulo 2 Ong, W., Oralidad y escritura, Mxico, FCE, 1993. Pierro de De Luca, Didctica de la expresin oral, Bs. As. Kapelusz, 1984. Raiter, A. (1995). Lenguaje en uso. Enfoque sociolingstico. AZ editores. Buenos Aires. Reyzbal, M.Victoria, La comunicacin oral y su didctica, Madrid, La Muralla, 1993. Searle, J. (1965) Actos de Habla. Ctedra. Madrid. Materiales de diseo y desarrollo curricular de Lengua CBC de Lengua de la EGB y de la Educacin Polimodal, Buenos Aires, Ministerio de Educacin de la Nacin, 1995 y 1996. Los CBC en la escuela Buenos Aires, Ministerio de Educacin de la Nacin, 1996 Documento Curricular Provincial, Mendoza, Direccin General de Escuelas,1998. Fascculos Curriculares N4, N12 y N34, Mendoza, Direccin General de Escuelas,1995, 1997 y 1999 respectivamente. Sugerencias Metodolgicas I, II y III, Mendoza, Direccin General de Escuelas,1998 y 1999. Palabras bajo la lupa, Mendoza, Direccin General de Escuelas, 1996. Textos bajo la lupa I y II, Mendoza, Direccin General de Escuelas, 1998. Leer es compartir I, II y III, Mendoza, Direccin General de Escuelas, 1993. Cmo ensear y evaluar en el rea de Lengua, Mendoza, Direccin General de Escuelas, 2003. Aportes para la construccin de exmenes globales, Mendoza, Direccin General de Escuelas, 1993. Aportes para la secuenciacin de contenidos en el rea de Lengua de la EGB y 2, Mendoza, Direccin General de Escuelas, 2005. Formacin de mediadores de textos literarios, CEPLIN, Mendoza, Direccin General de Escuelas, 2005. Materiales de Apoyo N1, N2, N3 y N4 para 7 ao del Programa Evaluar entre todos para mejorar entre todos de la DGE, 2005.
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Evaluar entre todos para mejorar entre todos 2007 LENGUA 9 ao de la EGB

La escucha comprensiva: estrategias para su enseanza y evaluacin

Para los profesores de Lengua de 9 ao de la EGB

Direccin General de Escuelas Gobierno de Mendoza

Ong, Walter, Oralidad y Escritura, Mxico, FCE, 1993.

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