MINISTERUL EDUCAIEI I TINERETULUI AL REPUBLICII MOLDOVA UNIVERSITATEA LIBER INTERNA IONAL DIN MOLDOVA FACULTATEA PSIHOLOGIE I ASISTEN SOCIAL

AL CATEDRA PSIHOLOGIE

NECESIT ILE DE BAZ ALE ADOLESCENTULUI

REFERAT la disciplina universitar Psihologia Copilului

Autor: studenta gr FB-294 Nadejda Prgar Coordonator tiinific :Prof. univ. dr. Ana BERDIL

Chiinu 2012

CUPRINS
INTRODUCERE ..........................................................................................................................3 1. PARTICULARIT ILE DEZVOLTRII PERSONALIT II ADOLESCENTULUI 1.1. Adolescen a scurt prezentare general .....................................................................4 1.2. Particularit i ale dezvoltrii personalit ii adolescentului .........................................6 1.3. Necesit ile de baz ale adolescentului ...........................................................................8 BIBLIOGRAFIE..........................................................................................................................12

INTRODUCERE Adolescena este subiectul privilegiat i controversat al psihopedagogilor,generator de opinii i discuii contradictorii. Unii o consider vrst ingrat, alii, dimpotriv, vrsta de aur; pentru unii ea este vrsta crizelor, anxietii, nesiguranei, insatisfaciei, n timp ce pentru alii este vrsta marilor elanuri; este vrsta contestaiei, marginalitii i subculturii, dar i vrsta integrrii sociale; este vrsta dramei, cu tot ce are ea ca strlucire, dar i ca artificiu decreteaz unii. Alii riposteaz c este vrsta participrii la progresul social; cei mai muli o consider ca fiind n totalitate o problem moral-psihologic, dar sunt i unii care cred c este aproape n exclusivitate o problem social. Diversitatea opiniilor referitoare la adolescen de riv din complexitatea n sine a acestei etape din viaa omului, cu o dinamic excepional n timp, cu multideterminri i multicondiionri, dar i din poziia oarecum incert pe care o ocup adolescentul n sistemul perioadelor evolutive ale vieii. Locul lui n sistemul relaiilor sociale este mai bine conturat i precizat dect cel al puberului. Totui adolescentul oscileaz din punct de vedere al comportamentului ntre copilrie i maturitate, fiind ns ntors mai mult cu faa spre adult. La ieirea din copilrie i nceputul adolescenei, ca i n tot decursul acestei perioade, avem n faa noastr dezvoltarea a unei personaliti cu trsturi n plin formare. Adolescena propriuzis se caracterizeaz printr-o echilibrare puternic, intim a concepiei despre lume i via, prin clarificarea i intensificarea elaborrii idealurilor omului, printr-o mare dezvoltare a laturii cognitive, afective i voliionale a personalitii. Adolescena este o perioad important a dezvoltrii umane, perioada de numeroase i profunde schimbri biologice, fizice, psihice, morale, etc., perioad a dezvoltrii, n care dispar trsturile copilriei, cednd locul unor particulariti complexe i foarte bogate, unor manifestri psihice individuale specifice. Pe planul dezvoltrii biologice, adolescentul tinde spre echilibru i spre adoptarea unei conformaii apropiat de cea a adultului, n schimb, pe plan psihologic, transformrile sunt extrem de rapide, spectaculoase i de maxim complexitate, cu salturi la nivelul unor modaliti de relaionare cu cei din jur, forme originale de nelegere i adaptare. Traversarea acestei perioade nu se face n mod lent, dimpotriv, tensionat, adeseori cu existena unor conflicte i triri dramatice, cu frmntri interne pentru gsirea surselor de satisfacere a elanurilor, a aspiraiilor i cu tendina de a evita teama fa de piedicile ce se pot ivi n realizarea proiectelor sale de viitor.

1. PARTICULARIT ILE DEZVOLTRII PERSONALIT II ADOLESCENTULUI 1.1. Adolescen a scurt prezentare general Pubertatea i adolescena se caracterizeaz prin trecerea spre maturizare i integrare n societatea adult, cu solicitrile ei sociale, familiale, profesionale etc. ntreaga perioad a adolescenei este legat de schimbri de mare intensitate i cu efecte vizibile n nfiare, comportamente i relaionare intern cu lumea exterior, inclusiv prin creterea capacitii de integrare n specificul vieii sociale. Pe acest teren se constituie sinele, imaginea i percepia de sine ca o component a identitii care, la rndul su, constituie nucleul personalitii. Adolescena abund n conflicte, fie mpotriva societii, a normelor i valorilor stabilite de aduli, fie nluntrul propriilor motivri i nevoi. Unii autori vorbesc despre existena conflictelor dintre generaii sau dintre diferite grupe de vrst. N. Sillamy (1996) definete adolescena ca fiind o perioad de via care se situeaz ntre copilrie pe care o continu - i vrsta adult. Este perioada integrat , marcat de transformri corporale i psihice care ncep ctre 12-13 ani i se termin spre 18-20 de ani. Limitele ei sunt imprecise, deoarece apariia i durata adolescenei variaz dup sex, dup condiiile geografice i mediul social-economic. Pe plan psihologic, se deosebete prin maturizarea instinctului sexual, prin intrirea preocuprilor profesionale i sociale, prin creterea dorinei de libertate personal i independen, de plenitudine a vieii afective. Inteligena se diversific, aptitudinile particulare se dezvolt i se individualizeaz, crete puterea de abstractizare a gndirii. Adolescenii au nevoie s gseasc, n afara familiei, structuri educative care s le permit s se dezvolte. Tipul fundamental de activitate pentru aceast perioad rmne nvarea i instruirea teoretic i tractic, inclusiv pregtirea pentru exercitarea unei activiti profesionale. Viitorul devine o problem care alimenteaz cutri de sine i genereaz o mai activ dezvoltare a unor ocupaii, curioziti i investigaii latente privind oamenii, conduinele, competenele i personalitatea lor. U. chipu i E. Verza (1989) consider c adolescena ncepe dup vrsta de 10 ani i dureaz pn la 25 de ani, primii patru ani constituid pubertatea sau preadolescena. n aceast perioad, copilul poate da dovad de o mare atenie i curiozitate care se poate extinde prin explorare i la ceea ce se afl n afara colii i a familiei. n acela timp, se poate dezvolta influena de modelare imitativ ntre tineri, formele de interdependen dintre acetia facilitnd tot felul de contagiuni i imitaii, adesea, aberante (elemente de mod, stil de via, conduinte etc.). De asemenea, adolescena se caracterizeaz prin axarea personalitii pe achiziii de roluri dobndite i statuturi sociale legate de viaa colar, familial i grupul de prieteni. n acest

context, se dezvolt interese i aspiraii, idealuri i expectane, dar i tentative de autocunoatere i autodezvoltare. Caracteristice pentru adolescent sunt tendinele tot mai largi de explorare, cunotinele colare i noutile informaionale crend cadrul integrrii sociale largi n care acioneaz constituirea identitii sociale reale, ceea ce contribuie la dezvoltarea sinelui social. Adolescena este perioada reconstituirii personalitii i a principalelor sale caracteristici, este perioada n care se formeaz sentimentele de responsabilitate i de datorie ca expresie a sinelui social. Perioada adolescenei este ncrcat de o intens maturizare pe toate planurile, inclusiv pe cel sexual, cu efecte n toate structurile personalitii pe care le influeneaz. Imaginaia, afectivitatea, interrelaiile de toate felurile ncep s cuprind identitatea sexual socializat i integrarea ei n sinele corporal. De asemenea, n aceasta perioad, are loc o organizare a capacitilor creative n foarte multe domenii. n perioada pubertii i adolecenii, individul traverseaz o serie de transformri sub toate aspectele, iar n momentul n care acesta nu reuete ca, pe baza noului echipament bio-psihosocial pe care l-a dobndit, s treac dintr-o dat de la statutul de copil la cel de adult, apare criz, adolescentul oscilnd permanent ntre copilrie i maturitate, chiar dac se orienteaz permanent spre lumea adultului. n ceea ce privete formarea personalitii, adolescentul se afl pus n faa unei opoziii permanente ntre, pe de o parte, comportamentele impregnate de atitudini copilreti, cerinele de protecie, anxietatea specific vrstelor mici n faa situaiilor mai complexe i solicitante i, pe de alt parte, atitudini i conduite noi formate sub impulsul cerinelor interne de autonomie sau impuse de societate. ncep s se contureze mai clar distanele dintre ceea ce cere societatea de la tnr i ceea ce poate el s ofere, precum i dintre ceea ce cere tnrul de la societate i via i ceea ce i se ofer. n perioada adolescenei, maturizarea este centrat pe identificarea resurselor personale i constituirea propriei identiti i independene, ncepnd cu detaarea de sub tutela parental. Tnrul ncepe s-i descopere atitudini, abiliti, fore fizice i spirituale, ncepe s-i construiasc lumea interioar a aspiraiilor, intereselor i idealuriloe. n aceste condiii, se dezvolt atitudini, concepii despre lume i via, au loc manifestri ale creativitii i, implicit, apar structuri motivaionale puternice. Deprinderea de statutul de copil nu este resimit cu oarecare tensiune doar de adolescent, ci i de prini i educatori, obligai i ei s-i schimbe sistemul de comunicare i interrelaionare cu adolescenii. 1.2. Particularit i ale dezvoltrii personalit ii adolescentului 5

La vrsta adolescenei, planul psihic suport transformri i prefaceri profunde care, treptat, vor conduce la cristalizarea i maturizarea celor mai multe dintre structurile psihice ale adolescentului. Dei, traseele acestui proces sunt complicate, presrate cu numeroase bariere i dificulti, dei procesul ca atare poate fi mai ncet sau mai rapid, cu devansri spectaculoase, dar i cu ntrzieri descurajante, la sfritul su, ne vom afla n faa unor structuri psihice bine nchegate i cu un grad mare de mobilitate. Prefacerile psihice la care este supus adolescentul sunt generate de nevoile i trebuinele pe care acesta le poate resimi, att cele specifice pubertii dar, acum, convertite sub alte forme, ct i nevoile specifice acestui nivel al dezvoltrii ontogenetice. Caracteristic pentru perioada adolescenei este evoluia accelerat a tuturor proceselor psihice. A. Munteanu (1998) analizeaz dezvoltarea psihic a adolescentului, pe plan senzorial, intelectual i reglatoriu. Astfel, n plan senzorial, cmpul vizual se stabilizeaz, culorile capt semnificaii mai precise. La fete, pare a se intensifica sensibilitatea odorific. Auzul, kinestezia i sensibilitatea tactic capt o nou structurare, odat cu lrgirea mijloacelor de explorare a mediului, precum i cu cerinele din partea acestuia. Tactul (atingerea) capt noi semnificaii, atunci cnd este raportat la viaa emoional-sexual. Din punct de vedere intelectual, asistm la o maturitate a proceselor intelectuale, corelat cu maturizarea bazelor neuro-fiziologice. Gndirea se afl n stadiul operaiilor formale, ceea ce, n opinia lui J. Piaget, semnific punctul terminus n evoluia ei i a intelegenei. n aceast perioad, apare un nou tip de gndire: gndirea logic, dialectic, n care un rol predominant l joac raionamentele deductive. Altfel spus, gndirea individului evadeaz din concret, senzorial, din aici i acum, adolescentul fiind capabil de a rezolva cu dezinvoltur probleme complexe, unele ipotetice i putnd planifica procesele gndirii. Tot n plan cognitiv, adolescentul dobndete cteva abiliti noi: abilitatea de a face dinstincie ntre real i posibil, abilitatea utilizrii simbolurilor secundare (acelea care pot desemna, la rndul lor, alte simboluri) etc. Se constat nevoia sistematizrii cunotinelor, spiritul experimental, capacitatea tnrului de a utiliza strategiile euristice n rezolvarea unor probleme complexe. Memoria adolescentului se dezvolt n mod specific. Se tie c memoria asigur consistena i coerena vieii psihice. Exist mai multe tipuri de memorie, exprimnd nivele calitative i cantitative diferite i intervenind n anumite tipuri de activiti: voluntar/involuntar, mecanic/logic, de scurt durat/de lung durat, episodice/semantic. n adolescen, ns, caracteristic este mai ales memoria de lung durat, logic. Limbajul capt caracteristicile unui sistem hipercomplex de autoreglare i autoperfecionare a vieii psihice de ansamblu, constatndu-se c apartenena la o anumit clas 6

social i pune amprenta, n mai mare msur, asupra limbajului, ncepnd cu vrsta de 15 ani. Adolescentul i formeaz, prin exersare, numeroi algoritmi verbali utili n lurile de cuvnt n faa anumitor colective, n redarea unor situaii etc. De asemenea, adolescentul manifest, fa de sine nsui, exigene tot mai mari n exprimarea oral i scris, n discuiile constructive i/sau contradictorii, n situaiile de informare sau de confesiune. Adolescentul acord o mai mare atenie pentru sensual, semnificaia i folosirea corect a termenilor. Motivaia i afectivitatea constituie musculatura vieii psihice. Conform piramidei trebuinelor, propus de A. Maslow (1954), exist apte tipuri de trebuine organizate ierarhic, dup cum urmeaz: trebuine fiziologice, trebuine de securitate, de dragoste i afiliere, trebuine de stim i statut, trebuine de cunoatere, trebuine estetice i trebuine care vizeaz autorealizarea propriului potenial. n adolescen, ntregul set este prezent, dar primeaz trebuinele sinelui (de cunoatere i estetice). La adolesceni, motivaia colar capt o funcie reglatoare a comportamentului. Astfel, interesul pentru activitatea colar este fluctuant; nu de puine ori, apar perioade cnd adolescentului coala i se poate prea devitalizant i, n compensaie, se activeaz deschiderea sa cultural. Curiozitatea continu s evolueze, apare i nevoia de a filosofa, ceea ce va contribui la schiarea unei prime concepii despre lume i viaa individului. n adolescen, viaa afectiv se nuaneaz, emotivitatea devine mai echilibrat, iar pe fondul deschiderii fa de bine i frumos, apar sentimentele superioare (intelectuale, estetice, creatoare, morale). n relaiile cu prinii, strile afective acioneaz mai acut, trecnd de la o tensiune mai mare n pubertate la o temperare treptat n adolescen, cnd are loc o redeschidere spre spaiul familiei, prin scderea tensiunii de opoziie i culpabilitate. Deschiderea spre familie se accentueaz n perioada adolescenei prelungite, fiind, ns, secondat de o disponibilitate afectiv foarte mare. n relaiile cu sexul opus, se manifest sentimente i emoii noi, inedite, ca simpatia i sentimentele de dragoste. n adolescen, dragostea se contureaz ca o trire complex de ataament, emoionalitate exaltat pentru persoana iubit, cu eforturi ca acest sentiment s nu par nensemnat sau s transforme toate mprejurrile dificile n drumuri ce trebuie nvinse pentru a fi la nlimea dragostei mobilizndu-se resurse extrem de mari ale psihicului.

1.4. Necesit ile de baz ale adolescentului

Nevoile adolescentului sunt generate de trebuinele pe care le resimte din noua perspectiva n care se afla. Acestea capat o serie de forme precum: nevoia de creaie cu valoare social, nevoia de a mparti sentimentele, nevoia de prietenii elective. Un loc important n viaa adolescentului l capat relaiile cu cei de sex opus, de cele mai multe ori relaii platonice, romantice cu o importan ncarcatur de reverie i fantezie. Au loc acum furtuni afective, ruperi spectaculoase i dramatice de prietenii. Apare prima iubire care are implicaii profunde asupra vieii afective a adolescentului i a viitorului adult. n plan afectiv, adolescentul va dovedi reciprocitate deoarece sensibilitatea afectiv se mbogatete foarte mult, se erotizeaz, apar sentimente superioare precum prietenia i dragostea. ncepe acum nevoia de manifestare ca personalitate de sine stttoare, de a iei din umbra, de a produce ceva nou, original i excentric. Nevoia de a se rupe de tipare, face din adolescent un luptator. El va cauta cu orice prilej s-i ntreac prietenii n orice face, ceea ce duce nu de puine ori la comportamente antisociale, deviante, chiar dac adolescentul nu le gasete ntotdeauna placute. Important este la aceast vrst s fii altfel i s fii apreciat, chiar dac nu-i face nici o plcere ceea ce faci. De multe ori se ntmpl ca adolescentul s rmn robul unor astfel de comportamente. Noile cerine implic i nevoia dezvoltrii psihicului i mai ales a unor instrumente ale acestuia. Se remarc acum consolidarea structurilor gndirii logico - formale, a capacitii de interpretare i evaluare, de planificare, de anticipare, de predicie, spiritul critic i autocritic. Apare gustul pentru raionament i atitudinea critic pentru valori. Se dezvolt n aceeai msur i imaginaia, dar i limbajul. La aceasta vrst se dezvolt debitul verbal, fluena dar i flexibilitatea verbal. Se elaboreaza algoritmi i stereotipi verbali, dar tot acum patrund n limbaj i cuvinte parazite, excesele de exclamaii, superlativele, cuvintele vulgare, neglijena n stilul comunicrii fie ca insuficien cognitiv, fie din teribilism. Aceste forme ale maturizrii, intelectuale i afective, l vor ajuta pe adolescent s se poat raporta att la sine ct i la alii. Apare acum conflictul ntre generaii, din punctul de vedere al valorilor morale i al comportamentelor. Tot acum adolescentul i descoper identitatea vocaional ca urmare a procesului de autocunoatere. Necesitile cele mai importante ale adolescentului sunt: 1. dezvoltarea contiinei de sine; 2. afirmarea propriei personaliti; 3. integrarea treptat n valorile vieii. 1. Dezvoltarea constiin ei de sine

Contiina de sine este un proces complex care include, pe de-o parte, raportarea subiectului la sine nsui, la propriile triri, iar pe de alt parte, confruntarea acestora, compararea lor cu lumea n mijlocul creia triesc. Cel mai nalt nivel al contiinei de sine este atins de elev atunci cnd el se poate privi ca subiect al activitii sociale, ca membru al colectivului. Un factor de seam al contiinei de sine l constituie activitatea colar i natura relaiilor cu adulii, aprecierile acestora fa de calitile i munca adolescentului. n dezvoltarea contiintei de sine, imaginea corporal contribuie la organizarea identificrii caracteristicilor organice, pe care adolescentul ncearc s le perceap n profunzime i cu un fel de admiraie. W. James surprinde dialectica dezvoltrii contiinei de sine i a distanei care se creeaz ntre ,,eu" i ,,sine ". Eul este cel ce cunoate i este contient, sinele reprezint latura cunoscut. Sinele poate fi material (atunci cnd se refer la tot ce posed adolescentul ) i social (cnd se refer la rolul, statutul, identitatea adolescentului). El este astfel expresia activitii psihice n care se remarc mai ales sfera emoiilor i dorinelor. Att n cazul sinelui ct i al eului, percepia adolescentului poate mbraca o forma negativ sau pozitiv. Cnd intervin eecuri colare, cnd estimarea de sine este scazut, tnrul are tendin de a se subestima, nu are ncredere n forele proprii i nu manifest iniiativa i perseverent n activitate (motivaie i voin deficitar). n dezvoltarea contiinei de sine, imaginea corporal contribuie la organizarea identificrii caracteristicilor organice, pe care adolescentul ncearc s le perceap n profunzime i cu un fel de admiraie. W. James surprinde dialectica dezvoltrii contiinei de sine i a distanei care se creeaz ntre ,,eu" i ,,sine ". Eul este cel ce cunoate i este contient, sinele reprezint latura cunoscut. Sinele poate fi material (atunci cnd se refer la tot ce posed adolescentul ) i social (cnd se refera la rolul, statutul, identitatea adolescentului). El este astfel expresia activitii psihice n care se remarc mai ales sfera emoiilor i dorinelor. Att n cazul sinelui ct i al eului, percepia adolescentului poate mbraca o form negativ sau pozitiv. Cnd intervin eecuri colare, cnd estimarea de sine este sczut, tnarul are tendina de a se subestima, nu are ncredere n forele proprii i nu manifest iniiativa i perseverena n activitate (motivaie i voin deficitar). Succesele, o familie suportiv, valorizarea propriului potenial duc la ncredere n sine, la dorina de a se afirma i realiza. n obinerea acestei imagini pozitive, adolescentul se raporteaz la cei din jur i la atitudinea acestora fa de el. Apariia conflictelor i a frustrarilor n aceast perioad este frecvent. Apar astfel tensiuni n procesul cautrii de sine i raportarea la modul de a 9

fi i a se comporta a acelor din jurul lui sau n ndeplinirea rolului, statutului, a relaiei dintre vocaie i exercitarea anumitor meserii. Aceste tensiuni pot fi minimalizate dac familia poseda metodele educaionale optime i adecvate adolescentului. Adevrul cel mai important n relaia dintre printe i copil rmne deschiderea comunicrii dintre cei doi. 2. Afirmarea propriei personalit i

Descrierea, orict de schematic, a ,,portretului" adolescenei nu poate ignora problema originalitii ca atribut predilect al indivizilor care o traverseaz. Dorina de originalitate reprezint, din punct de vedere psihologic, o caracteristic esenial a adolescenei, numit tendina afirmrii de sine, tendina de afirmare a propriei personaliti. Dorind s atrag atenia asupra sa, adolescentul se considera punctul central n jurul caruia trebuie s se petreac toate evenimentele. Forele proprii sunt considerate superioare fa de ale celorlali oameni, opinie care decurge dintr-o insuficient cunoatere de sine. Acesta dorete ca toate aciunile sale s fie cunoscute i apreciate de adult. Un mijloc curent de afirmare l constituie aspectul exterior, adolescenii cautnd s se evidenieze prin fizicul bine conformat, mbracamintea care difereniaz, care scoate n relief propria persoana. Vizibil este i o alt expresie a tentaiei originalitii n adolescen limbajul ,,colorat", presarat cu expresii ,,cutate", cu neologisme i arhaisme. Adolescentul i alege cu grija cuvintele, utilizeaz din abunden citate i expresii celebre, maxime i cugetri savante despre care insinueaz c i-ar aparine. n privinta limbajului, adolescenei i este proprie i tendina de ermetizare a acestuia, de folosire a unei vorbiri ,,cifrate", i anume, a unei vorbiri populate de expresii argotice. De obicei, circulaia acestui fel de limbaj are loc n cadre restrnse, n grupuri spontan constituite i combaterea acestui fenomen necesit eforturi educative prelungite. Dominant pentru tentaia originalitaii la aceast vrst este prezena spiritului de contradicie. n special discuiile dintre aduli, la care i-au parte i adolescenii, ajung repede s fie monopolizate de ntrebrile iscoditoare ale acestora din urm, de afirmarea spiritului lor de contradicie. Nu de puine ori, adolescentul se contrapune n discuie chiar cnd e contient de faptul c nu are dreptate. El e mobilizat atunci de aceeai statornic tentaie de a atrage atenia asupra sa, de a se afirma, de a fi luat n seam.

10

Adolescenii manifest tendina de a se afirma nu numai individual ci i n grup: vor s activeze, s se distreze mpreun. Ei sunt atrai i de viaa politic; n politic adolescentul vede o nalta activitate social. 3. Integrarea social Esena integrrii sociale const n ataamentul din ce n ce mai contient si mai activ la grupul cruia i aparine (clas, coal, marele organism social). Cu ct nainteaz n vrst, cu att el este mai obiectiv n judecile sale, aprecierile efectundu-se n funcie de criteriile sociale pe care i le-a nsuit. Dorina de a cunoate valorile sociale i culturale se manifest riguros i tenace. Integrarea adolescenilor n aceste valori ale colectivitii contribuie la formarea concepiei despre lume i via. Datorit experienei de via limitat i a lipsei unor criterii de autoapreciere corect, adolescenii au nevoie de consiliere i ndrumare discret, fiind sprijinii s-i formeze idealul de via, s-i perfectioneze judecaiile morale i s-i ridice nivelul contiinei i al conduiei morale. De regul, adolescenii se confrunt cu urmtoarele probleme: Teama de a-i asuma responsabilitatea: o relaie de prietenie presupune o responsabilitate fa de celalalt partener care, printre altele, trebuie ajutat atunci cnd are nevoie. Teama de a nu fi manipulat: astfel de persoane sunt deosebit de atente s observe comportamente de manipulare chiar acolo unde nu este cazul. Teama de a nu-l deranja pe celalalt: datorit acesteia relaia ntre cei doi se depreciaz ntruct se instaleaz un zid care nu le mai permite s-i mparteasc sentimentele. Foarte muli oameni i petrec viaa ncercnd s-i ating scopurile, iar adolescena este doar primul pas spre mplinirea lor. Relaiile ntre parini i copii presupun un mecanism deosebit, filtrat social; ele au la baz statuarea comunicrii n care se realizeaz un model, un patern de conduit. n cadrul acestor relaii, parin ii ncearc s socializeze copiii, contribuie la modificarea i perfecionarea stilului de interrelaionare din copilrie; ambele pri ale ecuaiei au nevoie de deprinderi, abiliti sociale pentru facilitarea intercomunicrii.

BIBLIOGRAFIE

11

1. Chelcea, S. Dicionar de psihosociologie. Bucureti: Editura Institutului Naional de Informaie, 1998. 2. Muntean, A. Psihologia copilului i adolescentului. Timioara: Editura Augusta, 1998. 3. chipul, U.; Verza, E. Adolescen, personalitate i limbaj. Bucureti: Editura Albatros, 2002. 4. Allport, G. W. Structura i dezvoltarea personalitii. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, 1998. 5. Dafinoiu, I. Personalitatea. Metode calitative de abordare. Observaii i interviul. Iai: Editura Polirom, 2002.

12