Guia Diplomado Pemle

Diplomado: Construccin de Unidades de Aprendizaje para el Desarrollo de Competencias
Gua de Unidad de Aprendizaje Escolar 2
Espaol: El arroyo
ESTUDIO ESCOLAR
ESPAOL
Gua de Unidad de Aprendizaje 2
EL ARROYO
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Universidad Pedaggica Nacional, Unidad 111 Guanajuato
Espaol: El arroyo
El arroyo
Francisco Luis Bernardez CONTENIDO Presentacin ..................................................................................................................................... 3 Orientaciones generales ................................................................................................................. 4 Activacin y trabajo con conocimientos previos .......................................................................... 5 Anlisis de la nueva informacin.................................................................................................... 7 Integracin de las partes del texto ............................................................................................... 10 Profundizacin en los contenidos escolares .............................................................................. 11 Sntesis de la informacin ............................................................................................................. 34 Sntesis del proceso de aprendizaje............................................................................................ 35 Valoracin de los aprendizajes logrados .................................................................................... 36 Valoracin del proceso de aprendizaje ....................................................................................... 37 Vinculacin de lo aprendido con el currculo de educacin bsica ........................................ 38 Conclusin ....................................................................................................................................... 39 DIRECTORIO....................................................................................................................................... 40
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Presentacin El Diplomado Construccin de Unidades de Aprendizaje para el Desarrollo de Competencias se ha diseado para contribuir a la formacin de docentes, directivos, supervisores y personal de apoyo tcnico-pedaggico de primarias y secundarias, en el impulso de habilidades de desarrollo curricular congruentes con el modelo de relaciones tutoras para el mejoramiento del logro educativo de nuestros estudiantes. El conjunto de guas de unidades de aprendizaje que se ha diseado tiene como objetivo fortalecer, con el apoyo de un tutor al docente que participa del diplomado en el desarrollo de sus habilidades para aprender a aprender y para tutorar a otros en ello. Las Guas de Unidades de Aprendizaje estn divididas en cuatro tipos. Las Guas de Unidades de Aprendizaje Escolares abordan contenidos de matemticas y espaol que significan reto para los profesores, en acuerdo a los resultados de la prueba ENLACE, y favorecen el desarrollo de las habilidades para estudiar por cuenta propia un tema en particular en una Unidad de Aprendizaje; adems de que contribuyen al reconocimiento del mtodo didctico propuesto en el programa. Las Guas de Unidades de Aprendizaje Disciplinares apoyan a los profesores a profundizar en contenidos de la didctica de las matemticas y el espaol con el fin de mejorar sus competencias docentes, al tiempo que continan desarrollando sus habilidades para aprender a aprender. La Gua para la Construccin de Unidades de Aprendizaje orienta al docente en los aspectos tcnicos metodolgicos que se desarrollan en el proceso de construccin de una unidad de aprendizaje, luego de que ya se ha estudiado el texto a profundidad. Las Guas de Unidades de aprendizaje de Anlisis Metodolgico tienen como objetivo guiar al docente en un modesto proceso de investigacin accin de su prctica como aprendiz y como tutor en el modelo de aprendizaje que propone el programa.
En conjunto, las Guas de Unidades de Aprendizaje son el recurso didctico que no sustituyen la prctica cara a cara de una relacin de aprendizaje; sin embargo, contribuyen al desarrollo de habilidades para el estudio independiente y el desarrollo curricular que ocupan a este programa. La presente Gua de Unidad de Aprendizaje Escolar, la nmero 2 de la asignatura de Espaol, titulado El arroyo, apoya al docente en el estudio de una unidad de aprendizaje que articula contenidos escolares en pro del aprendizaje de nuevas formas de ver la literatura.
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Orientaciones generales
Esta gua de unidad de aprendizaje es un conjunto de indicaciones que te orientarn en el estudio de la obra: El arroyo; el proceso propuesto es producto de un proceso de estudio personal, por lo que es indicativo y no prescriptivo, lo que significa que el nuevo estudiante puede hacer nuevos procedimientos y cambios a los que ya se proponen; sin embargo, se recomienda seguir las orientaciones si no existe claridad en cmo articular las acciones en cada una de las etapas. Antes de comenzar, se proponen las siguientes recomendaciones generales: 1. Leer atentamente cada indicacin para asegurar su comprensin. 2. Durante todo el proceso de estudio, las respuestas debern ser amplias en su explicacin o argumentacin. 3. Trabajar en el cuaderno todos los ejercicios. 4. En el cuaderno, hacer un margen de cinco centmetros al lado izquierdo de las pginas con el fin de anotar lo siguiente: a. Las consignas. b. Las reflexiones que hagas sobre las dificultades. c. Los conceptos claves en los procesos. d. Los apoyos externos que recibas y su impacto. e. Toda nota relevante a tu proceso de aprendizaje. 5. No borrar los errores que se cometan, pues son motivo de reflexin posterior. 6. Seguir el orden de las actividades pues hay relaciones de causalidad entre los productos de las previas con las posteriores. 7. Llevar un registro del tiempo que le dedicas al estudio, con el fin de manejar con eficiencia tu autocontrol y disciplina escolar. 8. Cuando realices un cambio en las actividades, registra tus argumentos en tu Unidad de Aprendizaje. Bienvenido a esta ruta hacia aprendizaje!
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Activacin y trabajo con conocimientos previos

En esta etapa recuperars la informacin que tienes sobre los conceptos, procedimientos y actitudes relacionados con el tema que estudiars; para ello se plantean preguntas generadoras de recuerdos que te acercarn a los contenidos escolares y a los contenidos contextuales. El contenido escolar es al que se refiere la asignatura de espaol; contenidos que nos permiten ubicar el tipo de texto y sus caractersticas. son los
El contenido contextual es el tema del que habla la obra literaria y lo ubica en un espacio de significado concreto de la vida cotidiana o del mundo real. Los conocimientos previos son el conjunto de ideas y experiencias que una persona tiene sobre un tema especfico. ACTIVIDADES 1. Activacin de conocimientos previos Los temas de la naturaleza siempre han sido motivo de inspiracin para los escritores porque es una manera de resaltar el entorno, al que todos tenemos acceso pero el cual puede pasar inadvertido por muchas personas. Todos tenemos una percepcin distinta de nuestro entorno, la cual vara de acuerdo a las experiencias y emociones vividas a lo largo de nuestra vida por lo que es importante obtener esa primera impresin que muestra lo que sentimos al recordar una imagen, un objeto o una idea. La poesa es muy empleada por escritores porque es una forma diferente de expresar sus ideas, por convertir al lenguaje experiencias y emociones con un toque de sensibilidad, astucia y creatividad literaria. Por eso es tan bella y agradable la literatura. Con el fin de movilizar tus conocimientos previos responde las siguientes preguntas: A. Qu es un arroyo? B. Cules experiencias personales tienes con un arroyo? C. Cules condiciones afectivas (sentimientos y emociones) relacionas al concepto arroyo? D. Qu es la poesa? E. Qu es el lenguaje figurado?
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ACTIVIDADES
2. Trabajo con conocimientos previos Pon a prueba tu capacidad de escribir en lenguaje figurado sobre el arroyo, elabora un texto en tu cuaderno recuperando lo que respondiste a las preguntas anteriores.
3. Reflexin sobre los conocimientos previos Ahora lee tus respuestas a las preguntas anteriores y el texto que escribiste, revisa cmo hablas del arroyo, qu significado le das y de qu manera lo describes. Luego, copia y llena en tu cuaderno el siguiente cuadro:
Caractersticas reales que menciono del arroyo
Caractersticas emotivas que le atribuyo al arroyo
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Anlisis de la nueva informacin

Esta etapa tiene como finalidad la comprensin de una forma integral, del texto El arroyo. Es la etapa central del proceso de estudio e implica la comprensin de los aspectos esenciales del contenido de la obra literaria y la profundizacin en los contenidos escolares que tienen relacin con la misma. ACTIVIDADES 1. Elaborar predicciones sobre la informacin Cuando leemos una palabra se activan un conjunto de relaciones de significado en nuestra estructura mental, esperamos ms informacin que nos ayude a confirmar si son correctas esas relaciones que se han generado. Cuando hablamos de elaborar predicciones nos referimos explicitar el conjunto de significados o ideas que esperamos del texto que se leer. Si el ttulo del texto es El arroyo De qu crees que trata? Cmo se hablar del tema si consideramos que es un texto literario? Contesta en tu cuaderno estas preguntas. 2. Recuperar la idea general Luego de leer pausadamente y en voz alta el texto, escribe en tu cuaderno de qu habla el autor y cmo se refiere a ello.
El arroyo
Este arroyo que me mira con inocencia de pjaro tiene los ojos azules del horizonte serrano. Por ellos habla la tierra y el rbol est soando; por ellos oigo la queja del firmamento estrellado. Como el corazn herido por un dolor sin descanso, canta porque est muriendo, muere porque est cantando. Mitad sonora presencia y mitad sueo lejano, este arroyo es nuestra vida, repartida en piedra y canto. Francisco Luis Bernardez
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3. Identificar referentes de significado Para identificar elementos claves que te ayuden a entender mejor el texto y por tanto lograr comprenderlo con mayor facilidad y acierto, divide la obra en partes de acuerdo a tus propios criterios y asigna un ttulo a cada parte. Puedes apoyarte del siguiente cuadro, para hacer este ejercicio en tu cuaderno.
NOMBRE DE LA PARTE CONTENIDO
a. Con el fin de exponer tus argumentos y evidenciar los referentes que tomaste para el ejercicio anterior, explica por escrito por qu lo dividiste y nombraste as. 4. Reflexin sobre referentes de significado Cuando se identifican en el texto elementos que nos permiten dividirlo sin que se desvirtuara su sentido, as como para nombrar cada parte con un ttulo que permita identificar el contenido principal de la misma, entonces hemos aprehendido los referentes generales de significado del texto. a) Imagina que cada una de las partes en las que dividiste el texto es una escena de una pelcula, revisa si no se pierde la secuencia o la idea completa de la escena; si se pierde la idea es porque has dividido en dnde no se deba y tienes que volver a hacer ese ejercicio. b) Revisa los nombres que diste a cada una de las partes, confirma que al leer el nombre te puedes imaginar de qu trata esa parte del texto por que hace referencia al sujeto, accin o situacin principal; si no existe relacin entre el ttulo y el contenido del fragmento haz las correcciones convenientes. c) Escribe en un prrafo el resultado de tu autoevaluacin respecto a la fragmentacin del la obra a partir de referentes de significado, te puedes apoyar de las siguientes preguntas: Hice bien la divisin? Nombr acertadamente las partes? Cules cambios fueron convenientes y por qu?
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5. Anlisis de la obra Cuando se trabajan textos literarios existe la tendencia de adelantar la interpretacin a la comprensin; es decir, relacionamos el contenido del texto con nuestras emociones, sentimientos y referentes personales, y atribuimos al autor la intencionalidad de abordar lo que es nuestro. Aunque un elemento de los textos literarios es la exposicin de emociones no siempre coinciden con nuestras referencias, por lo que se hace necesario primero asegurar la comprensin del tema contextual que emplea el autor para expresarse y luego vincularlo con nuestras emociones. Con este fin, a continuacin trabajars en el anlisis del texto en su tema contextual que maneja el autor, respondiendo en tu cuaderno las siguientes preguntas:
Parte uno del texto Este arroyo que me mira con inocencia de pjaro tiene los ojos azules del horizonte serrano. Preguntas de anlisis Quin mira? Por qu son azules sus ojos? Por qu dice Este arroyo? Cmo es la inocencia de pjaro? Cul es el horizonte serrano? Cules son los ojos del arroyo? Escribe la idea general del prrafo luego de hacer el anlisis anterior. Parte dos del texto Por ellos habla la tierra y el rbol est soando; por ellos oigo la queja del firmamento estrellado Preguntas de anlisis Quines son ellos? Cmo puede hablar la tierra por ellos? Cmo puede el rbol estar soando por ellos? Cmo suea un rbol? Cmo se puede or la queja por ellos? Cmo es la queja del firmamento estrellado? Escribe la idea general del prrafo luego de hacer el anlisis anterior. Parte tres del texto Como el corazn herido por un dolor sin descanso, canta porque est muriendo, muere porque est cantando. Preguntas de anlisis Quin canta? Cmo canta? Quin muere? Cmo muere? Qu sentido tiene: muere porque est cantando y canta porque est muriendo? Qu compara con el corazn y cmo lo hace? Escribe la idea general del prrafo luego de hacer el anlisis anterior. Parte cuatro del texto Mitad sonora presencia y mitad sueo lejano, este arroyo es nuestra vida, repartida en piedra y canto. Preguntas de anlisis Quin es mitad sueo lejano? Cmo es un sueo lejano? Qu y cmo est repartida en piedra y canto? Cules son esas dos mitades: sonora presencia y sueo lejano en la vida de las personas? Escribe la idea general del prrafo luego de hacer el anlisis anterior.
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Integracin de las partes del texto

Para contestar las preguntas anteriores tuviste que analizar cada uno de los versos del poema El arroyo en su estructura sintctica y en su sentido figurado. El anlisis que has hecho es un ejercicio de revisin de cada parte, incluso cada palabra, de la obra; por lo que ahora cuentas con ms elementos para estructurar una idea general al integrar el sentido de cada porcin. Las siguientes actividades tienen el fin de apoyarte a articular los significados parciales que fuiste revisando.
ACTIVIDADES
1. Construccin de la idea general Luego del anlisis completo del texto El arroyo, es posible que cambie tu idea general, en comparacin con la que realizaste con la primera lectura. Esto tambin te ayudar a identificar las diferencias que hay entre una y otra. Del cuadro anterior revisa y relaciona las ideas generales de cada prrafo que vayas visualizando una idea general. 2. Identificacin de elementos aprendidos Ahora vas a comparar las ideas parciales que fuiste construyendo con la que ahora tienes del texto El arroyo, para ello responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: 1. Qu aspectos no habas percibido en las predicciones del contenido al analizar el ttulo? 2. Qu aspectos no habas considerado en la idea general que escribiste luego de la lectura inicial? 3. Qu cambios le haras a los nombres que pusiste a las partes del texto y por qu?
3. Reformulacin de la idea general Ahora s, ya se han ido integrando las ideas parciales en una general, escribe en tu cuaderno cul es la idea general del texto que resumes a partir del anlisis.
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Profundizacin en los contenidos escolares

Como viste, hasta ahora se ha trabajado en la comprensin del contenido contextual del texto El arroyo que habla de lo que se refleja en este, lo que falta revisar son los contenidos escolares que tienen relacin directa con esta obra literaria. Comprender los contenidos escolares te permitir ver el texto de una forma diferente; descubrirs cmo est estructurado el poema y a qu gnero literario pertenece. A este proceso se le llama Profundizacin en los contenidos escolares pues te permite aprender ms sobre el tipo de texto y sus caractersticas. La profundizacin la puedes hacer de distintas maneras, en el entendido de que t decides por dnde empezar a estudiar ms sobre el texto; por ejemplo, puedes comenzar por los temas que ms desconocidos te parecen, por los que consideres ms sencillos o por los que ms te gustan. Lo importante es que logres identificar ms elementos del texto El arroyo que antes no veas. Con el fin de orientar tu decisin sobre cmo armar tu ruta de profundizacin, se te propone el siguiente esquema:
Cmo se escribe un poema?
Poema "El arroyo"

Qu caractersticas literarias tiene el poema?
Qu elementos emplea el autor en este poema?
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Para elegir con cual tema comenzar piensa en qu es lo que quieres conocer primero del texto El arroyo, luego organiza tu plan con apoyo de la siguiente tabla:
No. Primero Segundo Tercero
TEMA ELEGIDO
Ahora, para comenzar tu proceso de profundizacin sigue el guin de acuerdo con el orden que t elegiste. TEMA Cmo se escribe un poema? Qu caractersticas literarias tiene el poema? Qu elementos emplea el autor en este poema? Pg. 13 22 27
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Cmo se escribe un poema?
Presentacin Te has dado cuenta que no es fcil escribir un poema? Esto se debe a que a parte de la inspiracin y el gusto por la escritura, se requieren seguir algunas normas de la mtrica espaola; las cuales consisten en contar el nmero de slabas y versos para que nuestro poema tenga ritmo, cuidar el tipo de rima con el fin de que tenga una meloda agradable e incluso elegir las palabras adecuadas para que no sea tan simple. En este momento de profundizacin vas a conocer algunas de esas normas que te ayudarn a conocer ms sobre el poema El arroyo y a identificar pistas de cmo puedes crear tus propios poemas.
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La mtrica espaola y la rima

ACTIVIDADES 1. Anlisis de la nueva informacin Lee el textoLa mtrica espaola e identifica lo siguiente: Qu es el verso, Cmo se miden los versos, Qu es la sinalefa y los otros fenmenos que se encuentran al medir correctamente un poema, Qu es rima y en qu difieren sus tipos, Por qu los versos tienen asignadas las letras ABBA, -a-a, abcb. La mtrica espaola
La mtrica, como estudio de la versificacin, es la parte de la ciencia literaria que se ocupa de la especial conformacin rtmica de un contexto lingstico estructurado en forma de poema. El estudio mtrico comprende tres partes fundamentales: EL POEMA, LA ESTROFA, y EL VERSO. EL POEMA: es, como se deduce de la definicin anterior, un contexto lingstico en el cual el lenguaje, tomado en su conjunto de significante y significado como materia artstica, alcanza una nueva dimensin formal, que, en virtud de la intencin del poeta, se realiza potenciando los valores expresivos del lenguaje por medio de un ritmo pleno. LA ESTROFA: es, por consiguiente, el orden inferior al poema y superior al verso, y constituye el perodo rtmico. Una estrofa sola puede constituir poema por voluntad del poeta, bien sea una original y nueva, bien responda a uno de los distintos tipos que se han fijado a lo largo de la historia de la versificacin, y que el poeta tradicionalmente acepta. En la forma de la estrofa influyen los gustos de la poca, las influencias procedentes de otros pases, su funcin social, culta o popular, el gnero literario que constituya el poema, etc. EL VERSO: es la unidad ms pequea, la menor divisin estructurada que encontramos en el poema. Slo tiene razn de existir cuando se encuentra en funcin de otro u otros versos, formando parte primero de la estrofa y luego del poema. EL ACENTO: se puede clasificar los versos en cuanto a la posicin de la ltima slaba acentuada. Hay tres clasificaciones principales: VERSO OXITONO, cuando la ltima slaba acentuada es la ltima del verso: (acento agudo). . . . amr. VERSO PAROXITONO, cuando la ltima slaba acentuada es la penltima del verso: (acento llano o grave) . . . amnte. VERSO PROPAROXITONO, cuando la ltima slaba acentuada es la antepenltima del verso: (acento esdrjulo) . . . amadsima.
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Gua de Unidad de Aprendizaje Escolar 2 LA MEDICIN DE LOS VERSOS
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Se debe contar el nmero de slabas que tiene cada verso. Si el verso acaba en palabra aguda, se cuenta una slaba ms; si acaba en palabra esdrjula, se cuenta una menos. La razn de tales procedimientos es estrictamente fontica: una vocal tnica en la slaba final de la palabra produce un efecto de alargamiento de la misma; por su parte, en una palabra esdrjula la slaba intertnica parece ms corta, como si no existiera (vase, como ejemplo, lo que ocurre en la palabra esttica, de los siguientes versos). Hola hidalgos y escuderos (8 slabas) de mi alcurnia y mi blasn! (8 slabas: 7+1) Adoro la hermosura, y en la moderna esttica (14 slabas: 15-1) cort las viejas rosas del huerto de Ronsard. (14 slabas: 13+1). Para medir los versos correctamente, es preciso tener en cuenta los siguientes fenmenos: Sinalefa La vocal situada al final de una palabra se une con la vocal inicial de la siguiente palabra; ambas vocales se cuentan como una sola slaba. Este es un fenmeno absolutamente normal en la lengua hablada. Por tanto, no merece atencin detallada a la hora de realizar un comentario mtrico, a no ser que la sinalefa sea muy inslita o suene muy violenta o desagradable al odo: Hola hidalgos y escuderos (sinalefa y-e) de mi alcurnia y mi blasn! (sinalefas i-a, a-y) Hiato El fenmeno contrario a la sinalefa. Consiste, precisamente, en no hacer sinalefa; la vocal final de una palabra y la inicial de la siguiente palabra se mantienen en slabas diferentes: De la pasada edad, qu me ha quedado? O qu tengo yo, a dicha, en lo que espero sin ninguna noticia de mi hado? (hiato en mi hado) Sinresis Se trata de la reduccin a una sola slaba de dos vocales en interior de palabra que normalmente se consideran como slabas distintas: Muele pan, molino muele trenza, veleta, poesa. (sinresis; en poe-s-a se cuentan tres slabas, en vez de las cuatro que constituyen la palabra)
Diresis El fenmeno contrario a la sinresis. Consiste en la separacin de un diptongo (dos vocales que constituyen una sola slaba), que pasa a considerarse como dos slabas distintas: Qu descansada vida la del que huye el mundanal rudo (diresis en ru-i-do, que normalmente tiene slo dos slabas: rui-do)
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Diptongo
En una slaba pueden existir dos y hasta tres vocales. La unin de dos vocales en un solo golpe de voz se llama diptongo. En espaol, existen vocales fuertes o abiertas, y vocales dbiles o cerradas. Las fuertes son: a, e, o, las dbiles son: i, u. Para formar diptongo ser preciso que al menos una de las vocales sea dbil y sin acento.
ai- bai-le au- au-to
ei- pei-ne eu- deu-da
Los catorce diptongos: oi- oi-go ia- lim-pia ie- pien-so ou- Sou-sa ua- guaue- fuer-za gua
io- lim-pio uo- ar-duo
iu- ciu-dad ui- cui-dado
no hay diptongo cuando no hay unin de vocales
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Gua de Unidad de Aprendizaje Escolar 2 LA RIMA.
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La rima se define como la identidad total o parcial, entre dos o ms versos, de los sonidos situados a partir de la ltima vocal tnica. Puede ser de dos tipos: consonante o total, si los sonidos idnticos son vocales y consonantes, y asonante o parcial, que se produce cuando slo las vocales son idnticas: Cuando un verso en su rima coincide con otro se le asigna una vocal para identificar el tipo de verso, normalmente se asignan las vocales del abecedario. Cada vez que surja un verso que tenga diferente terminacin o que no tenga rima, se le asignar una letra diferente. Se emplean las letras maysculas para identificar los versos de arte mayor, y las letras minsculas para los versos del arte menor.
Versos de arte mayor A Abiertas copas de oro deslumbrado B sobre la redondez de los verdores B bajos, que os arrobis en los colores A mgicos del poniente enarbolado. (Juan Ramn Jimnez; rima consonante: do, -res, -res, -do) Versos del arte menor Madre del alma ma, a qu viejecita eres, ya los ochenta aos a pesan sobre tus sienes. (Salvador Rueda; rima asonante: -, ...e, -, ...e)
La rima de las palabras esdrjulas suele provocar problemas para su correcta identificacin; hay que tener en cuenta que a efectos de rima la slaba postnica (la siguiente al acento) no existe. As, por ejemplo, mstica rima con tsica en asonante (...a / ...a); del mismo modo, tica y ttrica riman en consonante (...ca / ...ca). La rima suele representarse mediante una frmula alfabtica en la cual las maysculas designan versos de arte mayor y las minsculas versos de arte menor. Las letras iguales sealan los versos que tienen la misma rima, sea consonante o asonante. Si la rima es aguda se indica con una coma volada (A', a'). Un guin o espacio en blanco representa un verso que queda libre, es decir, que no rima con ningn otro. Los versos pueden ser: De ARTE MAYOR: se refiere a los versos que tienen de 9 a 11 slabas. De arte menor: se refiere a los versos que tienen 8 slabas o menos. Se nombran versos simples a los que tienen hasta 11 slabas. Versos compuestos son los que contienen 12 slabas o ms, y el verso puede dividirse en dos simples. Segn su longitud, los versos reciben los siguientes nombres:
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- Bislabo (2 slabas). Viste triste sol? (Rubn Daro) - Pentaslabo (5 slabas).
Nombres de los versos de acuerdo a sus slabas. - Trislabo (3 slabas). - Tetraslabo (4 slabas). Yo en una doncella mi estrella mir. (Rubn Daro) - Hexaslabo (6 slabas). Moa tan fermosa non vi en la frontera, como una vaquera de la Finojosa. (Marqus de Santillana) - Eneaslabo (9 slabas). Juventud, divino tesoro, que te vas para no volver! Cuando quiero llorar no lloro... y, a veces, lloro sin querer. (Rubn Daro) Decaslabo (10 slabas). Del saln en el ngulo oscuro, de su dueo tal vez olvidada, silenciosa y cubierta de polvo vease el arpa. (Gustavo Adolfo Bcquer) - Dodecaslabo (12 slabas). - Alejandrino o tetradecaslabo (14). - Hexadecaslabo (16 slabas). - Tridecaslabo (13 slabas). - Pentadecaslabo (15 slabas). - Heptadecaslabo (17 slabas). Tantas idas y venidas tantas vueltas y revueltas... (Toms de Iriarte) - Heptaslabo (7 slabas). Pobre barquilla ma entre peascos rota sin velas desvelada y entre las olas sola! (Lope de Vega)
Llorad las damas si Dios os vala. Guilln Peraza qued en la Palma, la flor marchita de la su cara. (Annimo) - Octoslabo (8 slabas). Es el verso ms importante de entre los de arte menor y el ms antiguo de la lrica castellana. Es el verso caracterstico del romance. Que por mayo era por mayo cuando hace la calor, cuando los trigos encaan y estn los campos en flor... (Romancero) - Endecaslabo (11 slabas). Es el verso ms importante de entre los de arte mayor.
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LAS ESTROFAS
Una ESTROFA ISOMTRICA es cuando todos los versos que componen la estrofa tienen el mismo nmero de slabas mtricas. Una ESTROFA HETEROMETRICA es cuando hay versos de distinto nmero de slabas. A continuacin se muestra el nombre de las estrofas de acuerdo al nmero de versos.
No. versos 2 3
Nombre EL PAREADO TERCETO (3 versos de arte mayor) SOLEDAD (arte menor) CUARTETO (arte mayor) REDONDILLA (arte menor, 8 slabas) CUARTETA (como la redondilla) SEGUIDILLA (arte menor, 7-5-7-5) QUINTETO (arte mayor) QUINTILLA (arte menor) LIRA (versos alternando 7-11-7-7-11) SEXTETO (7-11-7-11-7-11) SEXTILLA (arte menor) SEXTA RIMA (arte mayor, 11 slabas) SEGUIDILLA (arte menor, 7-5-7-5-5-7-5) OCTAVA REAL (arte mayor, 11 slabas) DECIMA (arte menor, 8 slabas)
Tipo de rima Lo importante es que tenga una sola rima ABA-BCB-CDC Rima asonante ABBA Abba Abab Asonante en los versos pares Varias combinaciones de rimas Rima consonante aBabB aBaBcC Varias combinaciones de rimas ABABCC Rima no fija ABABABCC Abbaaccddc
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http://postmocortazar.blogspot.com/2007/11/los-gneros-literarios-los-gneros.html http://srhernandez.files.wordpress.com/2008/08/metrica.pdf
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ACTIVIDADES 2. Recuperacin de aspectos clave de la informacin Con apoyo en la lectura anterior contesta las siguientes preguntas: Cul es la diferencia entre poema y estrofa? Qu es el verso? Cmo se miden los versos? Cundo aumenta o se resta una slaba a los versos en la medicin? Qu es la sinalefa y los otros fenmenos que se encuentran al medir correctamente un poema? Qu es rima y en qu difieren sus tipos? Por qu los versos tienen asignadas las letras ABBA, -a-a, abcb?
3. Vinculacin de la informacin con el texto base Ahora resume la nueva informacin que tienes, luego de leer los textos anteriores, sobre la obra El arroyo, con apoyo de las siguientes actividades: Realiza la medicin silbica del poema
Poema Este arroyo que me mira con inocencia de pjaro tiene los ojos azules del horizonte serrano Por ellos habla la tierra y el rbol est soando; por ellos oigo la queja del firmamento estrellado Como el corazn herido por un dolor sin descanso, canta porque est muriendo, muere porque est cantando. Mitad sonora presencia y mitad sueo lejano, este arroyo es nuestra vida, repartida en piedra y canto No. Slabas Observacin: (qu fenmeno se encuentra en la medicin y cules vocales participan)
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Completa el cuadro en el que identifiques los elementos que posee el poema en relacin a rima y mtrica.
Estrofa Este arroyo que me mira con inocencia de pjaro tiene los ojos azules del horizonte serrano. Por ellos habla la tierra y el rbol est soando; por ellos oigo la queja del firmamento estrellado. Como el corazn herido por un dolor sin descanso, canta porque est muriendo, muere porque est cantando. Mitad sonora presencia y mitad sueo lejano, este arroyo es nuestra vida, repartida en piedra y canto. Cantidad de versos Tipo de versos Tipo de rima Tipo de estrofa
Elementos
Por su acento Por sus slabas
Por sus slabas. Por su rima
Cantidad de versos Tipo de versos Tipo de rima Tipo de estrofa Por sus slabas. Por su rima Por su acento Por sus slabas
4. Integracin de la informacin Contesta a partir de lo que trabajaste. Qu nueva informacin tienes del texto El arroyo?
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Qu caractersticas literarias tiene el poema?
Presentacin Los gneros literarios clasifican los distintos textos literarios; no slo por su extensin, sino tambin por los elementos que constituyen el texto as como el contenido temtico que aborda. Pero, cules son esos criterios de clasificacin? Con el siguiente texto conocers un poco ms de estos criterios, as como del contenido de la obra, y la relacin con el autor.
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Los gneros literarios: el lirismo

ACTIVIDADES 1. Anlisis de la nueva informacin Lee el texto Los gneros literarios: el lirismo e identifica lo siguiente: Cules son los gneros literarios, Cules son las caractersticas de los textos del gnero lrico, Cules son los subgneros que tiene el gnero lrico.
Los gneros literarios: el lirismo Los gneros literarios son los distintos grupos o categoras en que podemos clasificar las obras literarias atendiendo a su contenido. La retrica clsica los ha clasificados en tres grupos importantes: Lrico, pico y Dramtico GENERO LIRICO: Expresa sentimientos y pensamientos, en este predomina la subjetividad del escritor. Suele escribirse en versos pero tambin existen en prosa. GENERO EPICO: Relata sucesos reales o imaginarios que le han ocurrido al poeta o a otra persona. Es de carcter sumamente objetivo. Su forma de expresin fue siempre el verso. GENERO DRAMATICO: Es el tipo de gnero que se usa en el teatro, en el que por medio del dialogo y algunos personajes, el autor plantea conflictos diversos. Puede estar escrito en verso o en prosa. Su finalidad esencial es la representacin ante el pblico. Los textos del gnero lrico se caracterizan por lo siguiente: Presentan la realidad desde el punto de vista del sujeto. Muestran la visin ntima y personal del ser humano. En ellos el poeta habitualmente expresa sus sentimientos, pensamientos, estados de nimo o vivencias, aunque tambin las puede atribuir a otro sujeto diferente. Predomina el empleo de la primera persona y la actitud subjetiva del narrador. En la lrica la modalidad de expresin por excelencia es el verso. Para analizar el gnero lrico es necesario definir, en primer lugar, qu es poesa: Poesa es la expresin artstica por medio de la palabra sujeta a la medida y cadencia del verso; cuyo fin primordial es la creacin de belleza. Manifestacin de la belleza o de los sentimientos por medio de la palabra, que genera determinadas emociones en el lector u oyente. En sentido amplio, idealidad o lirismo que suscita un sentimiento esttico por medio de cualquier arte. Poesa pura, la que slo est subordinada a criterios poticos.
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Espaol: El arroyo
En la poesa la lengua literaria adopta diferentes caractersticas; las ms destacadas son cuatro: En los textos literarios predomina la funcin potica. En un texto literario no slo importa lo que est escrito, sino tambin cmo est escrito:- por desviacin de la norma lingstica comn- por intensificacin y recurrencia: uso de eptetos, comparaciones, paralelismos, anforas,.. etc. La connotacin : En la lengua literaria no slo se emplea el significado denotativo de una palabra, sino tambin sus significados subjetivos o connotativos, segn las experiencias y vivencias del usuario de la lengua. La literalidad: Un texto literario es un mensaje literal, es decir, est formado as tal y como es, y no existe la posibilidad de alterarlo o de cambiarlo Plenitud semntica: El texto literario posee una gran riqueza significativa o plenitud semntica. Esta polisemia provoca que un mismo texto tenga diversas interpretaciones y lecturas vlidas.
Formas de la lengua literaria El autor no es un creador que parte de la nada. Pertenece a una tradicin cultural determinada y, por consiguiente, al crear su obra elige, de entre las formas que la tradicin literaria le ofrece, las que ms convenientes para su creacin le parecen. El conjunto de todas estas formas o estructuras lingsticas forma el cdigo literario. Las figuras retricas desempean un papel fundamental en los procesos de desviacin y extraeza y en la intensificacin y recurrencia Modalidades del discurso o formas de elocucin: la descripcin, la narracin, la exposicin y el dilogo poseen varios enfoques y subtipos, adems otras como la confidencia, la declaracin, la exhortacin, la confesin, la demostracin...
Destacan dentro del gnero lrico los siguientes subgneros: Subgneros mayores: La cancin: poema admirativo y emocionado, generalmente de tema amoroso aunque tambin puede versar sobre otros temas como la belleza, la naturaleza, la amistad, Dios, etc. El himno: cancin muy exaltada: religiosa, nacional o patritica; tambin: poemas que celebran la unin y amistad de determinados grupos humanos La oda: es similar a la cancin, aunque menos exaltada; se trata de un poema ms reflexivo y meditativo en el que el autor expone su pensamiento con mayor seguridad y atenindose ms a la observacin de la realidad; los sentimientos del autor y su emocin expresados racionalmente, refrenados y contenidos por un lenguaje menos exclamativo y desbordado.
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Espaol: El arroyo
La elega: (gr.: llanto funeral) expresa dolor por la muerte, prdida, separacin o ausencia de un ser querido o por una desgracia nacional o colectiva; poema meditativo y melanclico, habitualmente moralizante La gloga: exposicin de sentimientos amorosos y de exaltacin de la naturaleza puesta en boca de pastores; se presenta en un ambiente buclico o pastoril, frecuentemente en forma dialogada La stira: crtica burlesca y ridiculizadora de aspectos censurables, tanto individuales como colectivos Subgneros menores: El madrigal: breve poema amoroso, dulce y amable, como un piropo en verso El epigrama: poema muy breve de tipo satrico - burlesco La letrilla: poema estrfico con estribillo habitualmente de metro corto compuesto para ser cantado Fuentes: http://postmocortazar.blogspot.com/2007/11/los-gneros-literarios-los-gneros.html http://www.rinconcastellano.com/tl/generoslit.html#
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Espaol: El arroyo
ACTIVIDADES 2. Recuperacin de aspectos clave de la informacin Con apoyo en la lectura anterior contesta las siguientes preguntas: Cules son los gneros literarios? Cules son las caractersticas de los textos del gnero lrico? Menciona las caractersticas que adopta la lengua literaria en la poesa. Cules son los subgneros que tiene el gnero lrico?
3. Vinculacin de la informacin con el texto base
Es el momento de resumir la informacin que has aprendido respecto a qu tipo de texto es la obra literaria El arroyo. Contesta lo siguiente: Menciona a qu gnero y subgnero pertenece el texto El arroyo y por qu. Cmo se manifiestan las caractersticas de los textos del gnero lrico en el texto El arroyo? Cmo se presentan en el texto El arroyo las caractersticas que adopta la lengua literaria en la poesa?
4. Integracin de la informacin
Contesta a partir de lo que leste. Qu nueva informacin tienes del texto El arroyo?
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Espaol: El arroyo
Qu elementos emplea el autor en este poema?
Presentacin Normalmente se identifica la belleza de un poema por lo que se dice en l, pero tambin existe belleza en la forma como se dice; por ejemplo, existen poetas que de temas tan comunes pueden elaborar un texto muy bello. Esto es gracias a su genialidad para expresarse y sensibilidad para contemplar el mundo. Pero Cules son los nombres de esas formas de sentido figurado que se emplean en la literatura? Con el texto Figuras literarias o retricas conocers cmo se llaman esos recursos que emplean los poetas y cules son sus funciones.
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Espaol: El arroyo
Figuras literarias o retricas

ACTIVIDADES 1. Anlisis de la nueva informacin Lee el texto Figuras literarias o retricas e identifica lo siguiente: Qu es una figura literaria, Cules son las figuras literarias y sus caractersticas.
Figuras literarias o retricas Qu son las figuras literarias? En el lenguaje literario las palabras son un fin en s mismas, el autor selecciona el lenguaje para enriquecer la capacidad lxica de una lengua. Se entiende por "figura" en su acepcin ms amplia, cualquier tipo de recurso o manipulacin del lenguaje con fines retricos, antiguamente se aplicaba a la oratoria, pero al entrar sta en decadencia pas a la literatura y actualmente se aprecia con mayor nfasis en la publicidad. Entonces, las figuras literarias (llamadas tambin figuras de retrica o recursos literarios) son recursos del lenguaje literario utilizados por el poeta para dar ms belleza y una mejor expresin a sus palabras; es decir, el poeta usa estos recursos para dar mayor expresividad a sus sentimientos y emociones ntimas, a su mundo interior; aunque no hay que olvidar que tambin podemos encontrar dichas figuras en el lenguaje coloquial: metforas como Estudia como un len, hiprboles como Es ms pesado que una vaca en brazos, expresiones irnicas como Pero qu simptico es este nio!, etc. Otra definicin dice que las figuras retricas o recursos estilsticos de la lengua literaria consisten en una desviacin del uso normal del lenguaje con el fin de conseguir un efecto estilstico: reiteracin o repeticin de elementos, intensificacin, embellecimiento del mensaje, etc. Son caractersticos de la funcin potica del lenguaje y propios de los textos literarios tanto en prosa como en verso, ms abundantes en la poesa. Pueden aparecer tambin en otro tipo de textos como en el lenguaje publicitario, en ciertos textos periodsticos y en la lengua coloquial. De su estudio se ha encargado tradicionalmente la Retrica o "arte del bien decir, de embellecer la expresin de los conceptos, de dar al lenguaje escrito o hablado eficacia para deleitar, persuadir o conmover". De modo general, podemos decir que la retrica tradicional llama figuras literarias a cierta forma de hablar con la cual la oracin se hace ms agradable y persuasiva, sin respeto alguno por las reglas de la gramtica. La figura es un adorno del estilo, un resultado de una voluntad de forma por parte del escritor. El adorno puede afectar a las palabras con que se reviste el pensamiento, y se constituyen as las figuras de palabras (o tropos) y las figuras de construccin (asndeton, polisndeton, pleonasmo, anfora, epanalepsis, etc.); o bien al pensamiento mismo, dando lugar a las figuras de pensamiento (deprecacin, apstrofe, interrogacin retrica, etc.).
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Espaol: El arroyo
Se habla tambin de figuras de diccin o fonolgicas o metaplasmos: aliteracin, onomatopeya, similicadencia, paranomasia, etc. Figuras literarias o retricas A continuacin exponemos algunas de las distintas figuras literarias o retricas existentes en la literatura espaola, muy utilizadas por los poetas, y que es imprescindible conocer para mayor entendimiento del lenguaje potico y literario. Alegora Se denomina alegora a la correspondencia prolongada de smbolos o metforas. Consiste en traducir un plano real, A, a un plano imaginario, B, a travs de una serie ininterrumpida de metfora. Ejemplo: Nuestras vidas son los ros Que van a dar en la mar... All van los seoros All los ros caudales All los otros medianos... Smil o comparacin Figura retrica que consiste en relacionar dos trminos entre para expresar de una manera explcita la semejanza o analoga que presentan las realidades designadas por ellos. Esa relacin se establece, generalmente, por medio de partculas o nexos comparativos: como, as, as como, tal, igual que, tan, semejante a, lo mismo que, etc. Murmullo que en el alma se eleva y va creciendo, como volcn que sordo anuncia que va a arder Ejemplos: Y todo en la memoria se rompa, tal una pompa de jabn al viento. ... la calle abierta como un ancho sueo... Eres como el viento tibio de los arenales. ...simple como una lmpara...
Personificacin o prosopopeya Consiste en atribuir caractersticas humanas a animales o seres inanimados, como ocurre en las fbulas, cuentos maravillosos y alegoras. En los autos sacramentales aparecen ejemplos de personificacin alegrica: la culpa, la sabidura, la gracia, etc. Tambin se aplica el trmino al hecho de representar una cualidad, virtud o vicio a partir de determinados rasgos de una personalidad que se convierte en prototipo: as Don Juan es la personificacin del seductor.
Tipos de prosopopeyas son la animacin: atribuir a seres inanimados cualidades de los animados; la animalizacin; atribuir a seres humanos caractersticas de los seres irracionales; y la cosificacin: atribuir a los seres vivos cualidades del mundo inanimado.
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Gua de Unidad de Aprendizaje Escolar 2 Ejemplos: Los invisibles tomos del aire en derredor palpitan y se inflaman; Slo se oir la risa blanca de las estrellas Persiguiendo a las sombras por todos los caminos. ... el viento de la noche gira en el cielo y canta... ... y el agua se desliza presurosa y alegre por las piedras... ...el viento me habla de ti... Hiprbole
Espaol: El arroyo
Figura retrica consistente en ofrecer una visin desproporcionada de una realidad, amplificndola o disminuyndola. Es exageracin. El poeta desea dar a sus palabras una mayor intensidad o emocin. La hiprbole se concreta en el uso de trminos enfticos y expresiones exageradas. Este procedimiento es utilizado con frecuencia en el lenguaje coloquial y en la propaganda. En esta ltima se produce una comunicacin encomistica desmesurada con el fin de provocar en el oyente la adhesin a su mensaje en el que todo se revela como excepcional, extraordinario, colosal, fantstico, etc. Ejemplos: Tengo un sueo que me muero rase un hombre a una nariz pegado: rase una nariz superlativa; rase una nariz sayn y escriba; rase un pez de espada muy barbado. "Tanto dolor se agrupa en mi costado /que, por doler me duele hasta el aliento. Si no regresas pronto a mi lado, morir desangrado. Metfora Es una identificacin de un objeto con otro en virtud de una relacin de semejanza que hay entre ellos, es decir, una comparacin. Desde la retrica grecolatina (Aristteles, Quintiliano) se viene considerando la metfora como una comparacin implcita, fundada sobre el principio de la analoga entre dos realidades, diferentes en algunos aspectos y semejantes en otros. En toda comparacin hay un trmino real, que sirve de punto de partida, y un trmino evocado al que se designa generalmente como imagen. La retrica contempornea, a la hora de explicar los mecanismos lingsticos que estn en la base de la construccin metafrica, centra su inters, ms que en el aspecto comparativo, en el hecho previo de la semejanza. En este sentido, la metfora no es en sus orgenes una figura literaria, sino un fenmeno estrictamente lingstico que afecta a la va de conocimiento y designacin de las cosas por relaciones de semejanza.
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Gua de Unidad de Aprendizaje Escolar 2 Ejemplos: El cristal del agua Nuestras vidas son los ros que van a dar a la mar que es el morir. . . ... la calle abierta como un ancho sueo ... los algodones blancos del cielo / tapizan el azul. Reiteracin o anfora
Espaol: El arroyo
Es una repeticin de palabras al principio de un verso o al principio de frases semejantes para recalcar alguna idea. Ejemplos: Soledad, y est el pjaro en el rbol, soledad, y est el agua en las orillas, soledad, y est el viento en la nube, soledad, y est el mundo con nosotros, soledad, y ests t conmigo solos? Blanca, blanca, blanca como la nieve... ...vuela pjaro azul, vuela, vuela..
Paradoja Unin de dos ideas contrapuestas. Es una anttesis superada porque une ideas contradictorias por naturaleza, en un mismo pensamiento. Tras la aparente contraposicin, hay un sentido profundo. Ejemplos: Vivo sin vivir en m Oh, soledad, que a fuerza de andar sola Y tan alta vida espero se siente de s misma compaera! Que muero porque no muero La noche sosegada, en par de los levantes de la aurora, la msica callada, la soledad sonora, la cena que recrea y enamora. Metonimia Es la sustitucin de un trmino por otro, fundndose en relaciones de causalidad, procedencia o sucesin existentes entre los significados de ambos trminos. Es cuando se da a un objeto el nombre de otro por una relacin de causa u origen. Segn los diferentes modos de contigidad, se producen diversos tipos de metonimia.
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Gua de Unidad de Aprendizaje Escolar 2 Esta aparece:
Espaol: El arroyo
Cuando se designa una causa por medio de su efecto: Ana fue la alegra de la fiesta (fue la causa de la alegra de la fiesta). Cuando se alude al efecto por medio de la causa: Le hizo dao el sol (le hizo dao el calor producido por el calor del sol). Cuando se denomina un objeto por medio del lugar donde produce o de donde procede: Un Rioja, un Jerez, un Ribeiro (una botella de vino de Rioja). Cuando se designa a un pintor, escritor, soldado, torero, etc., por medio del instrumento que maneja: Es un gran pincel; tiene una pluma incisiva (escritor agudo); es el corneta del regimiento; es un buen espada (torero). Cuando se menciona una obra por el autor de la misma: En el Museo del Prado hay varios Rubens (varios cuadros de Rubens). Cuando se designa una caracterstica moral por medio de una realidad fsica: No tiene corazn (es una persona sin sentimientos). Cuando se emplea el signo para designar la cosa significada: La media luna domin Espaa (los rabes). La metonimia, como la metfora, la alegora y el smbolo, son tropos literarios que tienen en comn el basarse en la sustitucin de trminos que implican una traslacin o desplazamiento del significado. Lo que diferencia esencialmente a la metonimia de la metfora es que, en la metonimia esa traslacin se produce dentro del mismo campo semntico (causa-efecto, obra-autor, etc.), mientras que en la metfora se produce entre trminos cuyos conceptos pertenecen a campos distintos: ro-vida; mar-muerte; dientesperlas, etc.
Retrucano Cuando una frase est compuesta por las mismas palabras que la anterior, pero invertidas de orden o funcin. Ejemplo: "En este pas no se lee porque no se escribe o no se escribe porque no se lee"
Descarga: 9 septiembre 2011 http://www.uchile.cl/cultura/actividades/glosario/glosario.html http://www.gettysburg.edu/~mvinuela/FigurasRet.html http://www.apoloybaco.com/Lapoesiafigurasretoricas.htm Ver, tambin: http://www.apoloybaco.com/Lapoesia.htm Es propiedad: www.profesorenlinea.cl http://www.profesorenlinea.cl/castellano/figuras_literarias.htm
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Espaol: El arroyo
2. Recuperacin de aspectos clave de la informacin Con apoyo en la lectura anterior contesta las siguientes preguntas: Qu se entiende por figura? Qu son las figuras literarias? Escribe cmo se constituyen las figuras en el lenguaje literario.
3. Vinculacin de la informacin con el texto base Ahora resume la nueva informacin que tienes, identificando las figuras literarias que tiene el poema El arroyo. Para facilitar esta actividad, te sugerimos completes el siguiente cuadro.
Nombre de la figura literaria Ejemplo: Prosopopeya
Cmo se presenta en el texto
Justificacin del uso de la figura
Construye otro ejemplo
Este arroyo que me mira con inocencia tiene los ojos
Por asignar cualidades de personaje al arroyo que es inanimado.
El cielo llor por la partida de Steve Jobs.
4. Integracin de la informacin Contesta a partir de lo que leste en el texto
Qu nueva informacin tienes del texto El arroyo?
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Espaol: El arroyo
Sntesis de la informacin
Durante este proceso de trabajo has estado revisando distinta informacin y la has estado relacionando con el objeto de estudio base que es el texto El arroyo; es el momento de reconocer todo el proceso e identificar lo que has aprendido en su desarrollo; se sugiere que repases tus notas en el margen izquierdo y tus reflexiones al final del estudio de cada uno de los textos profundizadores, con el fin de identificar lo que has aprendido en esta unidad.
ACTIVIDADES
1. Escribe una lista de lo que aprendiste en esta unidad.- Cuida no slo escribir el concepto de lo que has aprendido sino su utilidad en el proceso de aprendizaje; por ejemplo, en lugar de slo decir que has aprendido sobre Los gneros literarios debes decir que has aprendido Que el texto cuenta con los elementos de un texto de gnero literario lrico, por que el autor proyecta sus sentimientos en un ambiente de naturaleza 2. Define los conceptos claves de tu lista de aprendizajes.- un concepto clave es aquel que nos permite recordar la informacin perifrica que lo rodea en el contexto en el que se ubica; por lo que slo t puedes definir cul ser la palabra o palabras que te ayudarn. 3. Elabora una red conceptual con los aprendizajes logrados.- con el apoyo de los conceptos claves que definiste, construye una red conceptual en la que representes las relaciones de significado que has construido luego de este proceso de estudio. Al terminar tu Red Conceptual, repasa las relaciones que estableciste y verifica que las puedes explicar sin problemas. En caso contrario, revisa si los conceptos claves son los adecuados o si el lugar en el que se han colocado le corresponde y realiza los cambios necesarios para que la red sea un apoyo para ti, en la explicacin de lo que has aprendido.
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Espaol: El arroyo
Sntesis del proceso de aprendizaje

Ahora vas a realizar un ejercicio de anlisis de los procedimientos de estudio, es decir, todos aquellos pasos que seguiste en la construccin de tus aprendizajes. La finalidad de esta actividad es hacer conscientes todo el conjunto de apoyos, tareas y ejercicios que permitieron la comprensin del objeto de estudio.
ACTIVIDADES
1. Enumera los pasos que seguiste durante el proceso de estudio.Para hacer este ejercicio revisa desde el principio todas las notas de tu cuaderno, pon principal atencin en lo que necesitaste hacer como trabajo intelectual para cumplir con las consignas de los guiones; por ejemplo, en el guin te sealaron que escribieras la idea general de la obra, luego de haberla ledo, lo que t pondras es algo parecido a lo que sigue: Le con atencin el texto fijndome en el tema, de quien se habla y las situaciones principales; es decir, no se trata slo de transcribir lo que aparece en los guiones sino de explicar lo que requeriste hacer en tu pensamiento para aprender.
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Espaol: El arroyo
Valoracin de los aprendizajes logrados

Cuando hemos trabajado en procesos de aprendizaje, tenemos claridad de lo que se conoce como valioso en la construccin de la comprensin del objeto de estudio. El mejor evaluador de estos procesos es el que los realiza; por lo que cobra relevancia un ejercicio de auto evaluacin honesta de lo que has construido a lo largo de esta unidad.
ACTIVIDADES
1. Explica en prosa la red conceptual de tus aprendizajes.- El fin de este ejercicio es evidenciar lo que qued asimilado en tu estructura mental sobre el conocimiento del objeto y permiti acomodar las ideas en una nueva representacin del mismo; es decir, ahora dars cuenta de lo que sabes sobre el texto El arroyo luego de todo un proceso de integracin elementos diversos. Para realizar esta actividad toma tu red conceptual y explica en orden las relaciones que estableciste, si en el proceso tienes dificultad, realiza las modificaciones necesarias a la red y agrega el argumento de las mismas en la explicacin. 2. Identifica los aspectos del objeto de estudio que no quedan del todo claros.- Sin duda, hay algunas ideas, conceptos o procedimientos que todava no han quedado claros cabalmente; estos aspectos pueden ayudarte a profundizar en un futuro en nuevos procesos de comprensin. Identifcalos y enlstalos para tenerlos presentes. 3. Elabora un poema que incluya varias caractersticas o elementos del texto que estudiaste (figuras literarias, elementos del gnero lrico, medida de los versos, rima, etc.).- Este ejercicio tiene como objetivo dar cuenta de tu capacidad de transferencia del conocimiento construido; es decir, ya no se trata slo de mencionar lo que se ha aprehendido, sino de emplear lo que aprendiste en este proceso en la creacin de una obra similar.
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Espaol: El arroyo
Valoracin del proceso de aprendizaje

As como has valorado el conjunto de nuevos elementos que se han acomodado en tu estructura mental y que te permiten ver al objeto de otra manera, conviene recuperar las acciones que te ayudaron a hacer posible ese aprendizaje.
ACTIVIDADES
1. Reconocimiento de fortalezas y debilidades.- El sentido de identificar tus debilidades en el proceso de estudio es hacer consciente lo que requieres mejorar en tus prximos ejercicios de aprendizaje. Se trata de un ejercicio metacognitivo que favorecer el mejoramiento de tu autocontrol. Lo mismo sucede cuando haces conscientes tus fortalezas pues identificars con mayor acierto en nuevos procesos, cmo agilizar el desarrollo de las consignas. Para desarrollar esta actividad se te propone, primero, elaborar un cuadro en el que coloques la lista de dificultades que tuviste durante el proceso y la forma en cmo las resolviste, te puedes apoyar construyendo una tabla como la siguiente:
No. 1 2 3
DIFICULTADES
DESCRIPCIN DE LAS SOLUCIONES
Luego, enlista todas las fortalezas que se evidenciaron en el proceso de estudio apoyndote en la tabla siguiente:
No. 1 2 3
FORTALEZAS
APORTES AL PROCESO DE ESTUDIO
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Espaol: El arroyo
Vinculacin de lo aprendido con el currculo de educacin bsica

Como parte de un acto de legitimacin de tu estudio frente a las instancias oficiales que administran la educacin bsica, pero sobre todo, como un ejercicio de identificar lo que has logrado en relacin a los aprendizajes esperados del currculo oficial en este proceso de estudio, ahora trabajars en la vinculacin de tus aprendizajes con los que se sealan como esperados en el plan de educacin bsica.
ACTIVIDADES
1. Definicin de aprendizajes esperados logrados.- Revisa el acuerdo secretarial 592 e identifica los apartados en los que se enlistan los aprendizajes esperados para la asignatura de espaol, destaca los que tienen directa relacin con lo que realizaste en este proceso de estudio y transcrbelos en una tabla como la que se muestra a continuacin.
Aprendizajes esperados de Aprendizajes esperados de
PRIMARIA
1. 2. 3. n
SECUNDARIA
1. 2. 3. n
2. Cotejo con los estndares del espaol.- revisa el acuerdo secretaria 592 en el apartado de estndares del espaol y abstrae en una lista los que tienen directa relacin con las actividades que realizaste en esta unidad.
Estndares de 1. 2. 3. n Estndares de 1. 2. 3. n
PRIMARIA SECUNDARIA
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Espaol: El arroyo
Conclusin
Sabemos que difcilmente existen dos formas idnticas de aprender, por lo que la Unidad de Aprendizaje que alguien disea es indicativa de un proceso probado como efectivo para aprender, pero no se considera el nico o inflexible e inamovible. Las Unidades de Aprendizaje tienen ese fin orientador de otros procesos de aprendizaje, nunca es constrictor de la creatividad, el ritmo y las posibilidades e intereses de quien estudia el mismo objeto con apoyo de sta. Sin embargo, mientras que el que estudia con base a una Unidad de Aprendizaje prediseada no cuenta con argumentos para ejecutar sus variantes al procedimiento propuesto, la Unidad de Aprendizaje es un muy buen camino a recorrer para lograr la comprensin. Aprender es un proceso individual que se desarrolla con apoyo de elementos externos, pero que jams se ve sustituido por ellos. El desarrollo de competencias comparte ese aspecto de individualidad, lo que supone que nadie ensea a otro cmo desarrollar sus propias competencias, pero s puede contribuir en relacin tutora con orientaciones, informacin y modelamiento para que dicho proceso se desarrolle en condiciones de mayor fluidez y reflexin. La Unidad de Aprendizaje que acabas de concluir es un valioso insumo para que realices tu funcin de tutor con otros integrantes de la Red de Aprendizaje en la que participas. Se te invita a tutorar a otros y vers que en el camino seguirs aprendiendo, haciendo posible la consolidacin de una Comunidad de Aprendizaje.
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Espaol: El arroyo
DIRECTORIO
Mtra. Graciela Ramos Guerrero Directora de la Unidad 111 de UPN
C.P. Toms Alejandro Manrique Daz Leal Jefe Administrativo de la Unidad 111, de UPN
Mtro. Gustavo Daniel Gaona Vargas Coordinador Acadmico del Diplomado
Equipo de Diseo y Docencia Mtra. Enriqueta Ojeda Macas Lic. Luis Alberto Padierna Vega
Guanajuato, Mxico. Febrero 2012
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Activacin y trabajo con conocimientos previos

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Caractersticas reales que menciono del arroyo

Caractersticas emotivas que le atribuyo al arroyo

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Anlisis de la nueva informacin

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Integracin de las partes del texto

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Profundizacin en los contenidos escolares

Cmo se escribe un poema?

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No. Primero Segundo Tercero

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Cmo se escribe un poema?

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La mtrica espaola y la rima

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ai- bai-le au- au-to

ei- pei-ne eu- deu-da

io- lim-pio uo- ar-duo

iu- ciu-dad ui- cui-dado

no hay diptongo cuando no hay unin de vocales

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Gua de Unidad de Aprendizaje Escolar 2 LA RIMA.

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- Bislabo (2 slabas). Viste triste sol? (Rubn Daro) - Pentaslabo (5 slabas).

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Por su acento Por sus slabas

Por sus slabas. Por su rima

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