Oralidade e Letramento - Luiz Antnio Marcuschi O autor e pesquisador Luiz Antnio Marcuschi, em seu texto Oralidade e Letramento, do livro

Da Fala Para a Escrita: Atividades de Retextualizao, diz ser impossvel fazer relaes entre fala e escrita e investigar oralidade e letramento sem considerar seus usos nos vrios contextos da vida cotidiana. Mais do que uma simples mudana de perspectiva, o autor defende uma nova concepo de lngua e de texto, vistos agora, como um conjunto de prticas sociais. Adotando a posio de que lidamos hoje com prticas diferentes de letramento e oralidade, Marcuschi refora que as variaes e manifestaes lingsticas correntes so determinadas pelos usos que fazemos da lngua e que, a partir dessa premissa, o objeto central de suas investigaes ser o que fazemos com a linguagem, ou seja, analisar as formas a servio dos usos. A escrita tornou-se um bem social indispensvel, smbolo de educao, desenvolvimento e poder, alcanando um valor social superior oralidade e servindo muitas vezes como forma de discriminao. A fala adquirida naturalmente em contextos informais, no dia-a-dia, enquanto a escrita adquirida formalmente, atravs da escola, e, talvez esse, reflete o autor, seja o carter gerador de seu prestgio. A fim de desfazer o mito da escrita como representao de raciocnio lgico e desenvolvimento e a sua supervalorizao adquirida, o autor diz que a alfabetizao evidentemente fundamental, mas necessrio que se entenda que ambas, fala e escrita, so imprescindveis para a sociedade, e que no se deve confundir os papeis e nem discriminar seus usurios. Interessante, diz ainda, seria se refletir melhor sobre a importncia e o lugar da oralidade hoje, j que redescobrimos que somos seres orais. O autor sugere a distino das dimenses de relaes entre lngua falada e lngua escrita. Apontando conceitos breves de oralidade e fala, letramento e escrita, ele aborda as vrias tendncias de estudos que se ocupam dessas relaes, apontando seus problemas que, ao entender, de maneira geral, a desvalorizao da oralidade em relao escrita. A primeira tendncia analisada a de maior tradio entre os lingistas. As chamadas dicotomias estritas se dedicam a anlise das relaes entre escrita e fala e originaram a norma lingstica, tida como norma culta, e s gramticas pedaggicas. Considerando a fala como lugar de erro e caos o autor sugere que essa perspectiva seja rejeitada. Aps, o autor nos apresenta a chamada viso culturalista, desenvolvida no intuito de identificar as mudanas nas sociedades que possuem a escrita. Na opinio de Marcuschi, essa viso engrandece ainda a escrita e apresenta outros problemas assim resumidos: etnocentrismo (parte do pressuposto que a introduo da escrita significa a alfabetizao da sociedade inteira o que no procede.); supervalorizao da escrita (alega a supremacia das sociedades que possuem a escrita sem levar em conta a desigualdade existente e separa as culturas em civilizadas e primitivas.); forma globalizante (desatenta para o fato de que no existem sociedades letradas, e sim grupos letrados.). Seguindo, o autor nos descreve a perspectiva variacionista apontada como intermediria, que leva em conta as variaes lingsticas percebendo que todas as variedades seguem algum tipo de norma; e a perspectiva sociointeracionista que percebe a lngua como um fenmeno interativo e dinmico, mas padece de um baixo potencial explicativo dos fenmenos da lngua. Concluindo tais apresentaes, Marcuschi esclarece que a lngua, em boa medida, reflete a organizao da sociedade e que a tradio filosfica de atribuir cultura tudo o que no se d naturalmente, est cada vez mais difcil de ser mantida, j que o que torna o ser humano especial so as suas diferenas. A fala jamais desaparecer ou ser substituda por uma tecnologia, reflete ainda o autor, pois faz parte da identidade humana e as variaes devem ser estudadas, percebidas e analisadas dentro de um contexto de usos e no como teorias sistemticas.

Resenha do livro Ler e Compreender - Ingedore Koch e Vanda Maria Elias Escrito por Stella Bortoni Ter, 30 de Novembro de 1999 00:00 LER E COMPREENDER: OS SENTIDOS DO TEXTO Ingedore V. Koch e Vanda Maria Elias So Paulo: Contexto, 2006 ( 216 pginas) RESENHA Partindo da concepo de que o texto lugar de interao de sujeitos sociais que nele se constituem e so constitudos dialogicamente, Ingedore Villaa Koch e Vanda Maria Elias, no livro Ler e Compreender: os sentidos do texto, (Editora Contexto,216 pginas) apresentam, de uma forma objetiva e didtica, as estratgias utilizadas pelo leitor no processo de leitura e construo de sentidos. A leitura do livro confirma que as autoras conseguem, com eficincia, atingir os objetivo de preencher uma lacuna no mercado editorial, com uma obra que, alm de discutir as principais teorias da lingstica textual, estabelece uma ponte destas teorias com a prtica de ensino de leitura e que interessa aos professores da rea do ensino de lnguas de todos os nveis de ensino. Dividido em nove captulos, o livro inicia discutindo as concepes de sujeito, lngua, e texto que esto na base das diferentes formas de se conceber a leitura.As autoras vo se situar na concepo interacional e dialgica da lngua, que compreende os sujeitos como construtores sociais que mutuamente se constroem e so construdos atravs do texto, considerado o lugar por excelncia da constituio dos interlocutores. Nessa concepo a leitura entendida como atividade interativa de construo de sentidos. Para isso ressaltado o papel do leitor enquanto construtor do sentido do texto, que, no processo de leitura, lana mo de estratgias como seleo, antecipao inferncia e verificao, alm de ativar seu conhecimento de mundo, na construo de uma das leituras possveis,j que um mesmo texto admite uma pluralidade de leituras e sentidos. A leitura, alm do conhecimento lingstico compartilhado pelos interlocutores, exige que o leitor, no ato da leitura, mobilize estratgias de ordem lingstica e de ordem cognitivo-discursivas A ativao das estratgias de leitura implica a mobilizao de trs grandes redes de conhecimento: o lingstico, o enciclopdico e o interacional. essa rede de conhecimento que permitir ao leitor interagir com textos de gneros variados de acordo com o contexto e seus objetivos de leitura.Neste aspecto as autoras dedicam todo um captulo discusso do papel do contexto no processo de leitura e produo de sentidos.A concepo de contexto um dos pontos centrais da Lingstica textual. Inicialmente as pesquisas sobre o texto consideravam o contexto apenas como o entorno verbal do texto, o co-texto. Com a Teoria dos Atos de Fala e a teoria da Atividade Verbal passou-se a levar em conta o contexto sciocognitivo como necessrio para que se estabelea a interlocuo entre duas ou mais pessoas. Assim, o contexto englobar no s o co-texto, como tambm a situao de interao imediata a situao mediata e o contexto cognitivo dos interlocutores. O que se infere dessa discusso que uma mesma expresso lingstica pode ter seu significado alterado em funo dos fatores contextuais. Resulta,ento, que falar de discurso implica considerar fatores externos lngua para se entender o que dito.No conjunto de conhecimento constitutivos do contexto a noo de intertextualidade destacada pelas autoras que dedicam todo o captulo 4 para tratar desta questo, vez que este um dos grandes temas da Lingstica Textual. A intertextualidade elemento constituinte e constitutivo do processo de leitura e escrita e se refere s diversas maneiras pelas quais a produorecepo de um texto depende do conhecimento de outros textos por parte dos interlocutores.O conhecimento intertextual que permite ao leitor perceber como um texto est sempre se relacionando com outros textos, numa relao que pode ser explcita ou implcita, tanto no que se refere sua forma quanto ao contedo. A noo de gnero textual objeto de discusso do 5 captulo do livro. A partir da noo de gnero desenvolvida por Bakhtin, as autoras mostram como o processo de construo de sentidos que ocorre no ato de leitura direcionado pelo gnero do texto que est sendo lido. Segundo Koch, na medida que so expostos a um nmero infindvel de gneros textuais os indivduos desenvolvem uma competncia metagenrica que lhes possibilita interagir de forma adequada com os mais diversos textos que circulam nas diferentes esferas das prticas sociais, j que a partir da identificao do gnero o leitor saber o que buscar no texto lido.Desta forma a competncia metagenrica orienta a nossa compreenso sobre os gneros textuais materializados nos diferentes suportes de texto. Para exemplificar a discusso terica, o referido captulo amplamente ilustrado com os mais variados gneros textuais que se constituem numa grande contribuio para os professores que trabalham o ensino de leitura com o objetivo de formar leitores capazes de perceber o jogo que freqentemente se faz por meio de manobras discursivas nas mais diferentes esferas da comunicao humana.

As autoras vo se ocupar ainda das atividades que permitem o processamento do texto como a referenciao e progresso referencial, as funes das expresses nominais referenciais e a seqenciao textual. Neste aspecto ressaltam a forma como se d o processamento do texto no ato de leitura, caso da referenciao, que se d numa oscilao entre vrios movimentos: um para frente (projetivo) e outro para trs (retrospectivo) representados pela catfora e anfora respectivamente, alm dos movimentos abruptos, fuses, aluses, etc. Com isso percebemos como o texto um universo de relaes seqenciais que no ocorrem linearmente. O papel da coerncia textual para a produo de sentidos destacado no ltimo captulo do livro. Para discutir a questo as autoras procuram conceituar a coerncia textual, mostrando como as noes tanto de coerncia quanto de coeso sofreram alteraes no decorrer do tempo. Elas ressaltam que a coeso no condio necessria nem suficiente da coerncia, j que a primeira se refere ao universo interno do texto, enquanto a segunda se constri a partir do texto, numa dada situao comunicativa, com base em fatores de ordem semntica, cognitiva, pragmtica e interacional. O que se conclui da que a coerncia uma princpio de interpretabilidade do discurso que se constri em conexo com fatores de ordem cognitiva, como: ativao do conhecimento prvio, conhecimento compartilhado e realizao de inferncias. Outra riqueza do livro o seu projeto grfico, idealizado por Antonio Kehl, ele ilustrado por uma grande variedade de gneros textuais que exemplificam as discusses tericas e mostram as inmeras possibilidades do professor trabalhar com textos de gneros variados. Neste aspecto, vale ressaltar o trabalho que as autoras tiveram em selecionar charges e tiras de quadrinhos de personagens conhecidos que, alm de informar, divertem, chamando a ateno para a ironia e o humor que caracterizam tais textos e que exigem, para ser percebidos, um leitor experiente que consegue mobilizar as vrias habilidades de compreenso descritas na obra, para construir os significados do texto. Na capa do livro est reproduzido um leo sobre tela de Waldomiro SantAnna, Menina Lendo,produzida especialmente para a obra, que, pela beleza e colorido, chama a ateno para a riqueza da discusso que o leitor vai encontrar na leitura e compreenso dos sentidos do texto propostos pelas autoras

Texto na Sala de Aula de Joo Wanderley Geraldi Numa poca em que o ensino da lngua materna tornou-se tema constante de discusses, pesquisa, congresso debates, seminrios e, claro, de muitos livros, a obra O texto na sala de aula aparece como uma proposta bem atual para a formao de professores. Trata-se de uma coletnea de doze artigos, organizados por Wanderley Geraldi, escritos por ele e mais sete conceituados autores da rea. Ela aborda aspectos pedaggicos e sociais do Portugus a partir da experincia em sala de aula. Foi publicada pela primeira vez em 1984 pela editora tica. Os autores so professores especialistas de atividades com texto e trabalham na USP, Unicamp e Universidade Federal de Sergipe. Geraldi um renomado estudioso da rea da Lingstica e autor de outras obras importantes como Subsdios metodolgicos para o ensino de lngua portuguesa, Possveis alternativas para o ensino de lngua portuguesa e Pontos de passagens. Em princpio, o livro dirigido a professores e estudiosos preocupados com a qualidade de ensino de Portugus no Brasil. A obra organizada em quatro tpicos: Fundamentos, Prticas de sala de aula, Sobre a leitura nas escolas e Sobre a produo de textos na escola, num total de 134 pginas. O tpico Fundamentos foi escrito por Milton Jos de Almeida, Lgia Chiapipini de Moraes Leite, Haquira Ozakabe, Srio Possenti e Joo Wanderley Geraldi. Constitui-se em subsdio terico para aqueles que enfrentam o cotidiano da educao da lngua. Nele, a lngua abordada como uma produo social. A Misria social e a misria da lngua confundem-se (p.14). No contexto de misria, a instituio escolar est includa, a partir do momento que ela esquece que educao um problema social e encara-o como problema pedaggico, e passa a considerar todo e qualquer contedo vlido, sem questionar os preconceitos, ignorncias, dogmas, verdades absolutas que nela so veiculados. Os autores desse tpico abordam tambm a discusso da dicotomia literatura e gramtica, como se sabe elas so trabalhadas, pela escola, de forma dissociada e voltada, esta, para a manuteno da norma padro e aquela para o culto e apreciao dos clssicos. Os autores propem o ensino de literatura como a possibilidade de o aluno vivenciar a obra literria enquanto experincia transformadora, devendo ter um papel formador e no apenas informador na vida do aluno. A raiz desta dicotomia est na concepo de educao pautada na aquisio de informaes seccionadas do saber, organizadas em faces de saberes: o conhecimento da lngua o conhecimento de informaes sobre ela e o da literatura tambm tem essa mera funo informativa. Outras importantes questes acerca do ensino da lngua so trazidas discusso, entre elas, o ensino do Portugus padro e o repdio aos dialetos. Este conceito est relacionado em grande parte com os valores sociais dominantes e um pouco com estratgias escolares discutveis, isto , est mais no mbito poltico do que pedaggico. Os especialistas ressaltam a necessidade de os profissionais da lngua conhecerem as teorias da aquisio da fala, da concepo de aprendizagem, das estruturas lingsticas, das variaes lingsticas para terem apoderamento dos aportes tericos que devem embasar seus procedimentos pedaggicos. O tpico Prticas de sala de aula, escrito por Joo Wanderley Geraldi, traz sugestes de atividades prticas, desenvolvidas dentro de uma concepo interacionista de linguagem e se constitui em subsdio para o professor. As sugestes propostas serviram de base para projetos desenvolvidos por professores em escolas de vrios municpios. Elas se referem tanto leitura quanto a produo de texto. Quanto leitura o autor enfatiza a leitura prazerosa, desvinculada da ficha de leitura, do fardo de ler com o objetivo de interpretar para o professor. No tocante a produo de texto, a proposta procura dar aos textos produzidos em sala de aula outro destino que no seja a correo do professor e a posterior lata de lixo. No livro, Geraldi prope uma srie de atividades relativas leitura e produo textual, envolvendo desde as quintas at as oitavas sries, todas elas voltadas para o processo de formao de leitores e autores, e no para o produto final. No tpico Sobre a leitura na escola, os autores: Llian Lopes Martin da Silva, Joo Wanderley Geraldi e Maria Nilma Ges da Fonseca, explicitam as propostas de prtica de leituras que desenvolveram em algumas escolas. Estes projetos carregam as idias defendidas por seus autores sobre leitura. Para Geraldi, leitura um processo de interlocuo entre leitor e autor, mediado pelo texto: o encontro com o seu autor ausente que se d pela sua palavra escrita. O leitor, neste processo, reconstri o texto com sua leitura, atribuindo a ele a sua significao, baseada em suas leituras anteriores e em suas experincias de vida. O professor aborda tambm as leituras possveis de se fazer num texto: A leitura-busca de informaes, a leitura-estudo do texto, a leitura do texto-pretexto e a leitura-fruio do texto. Ainda neste tpico, Lliam evita fazer comparaes de autores e livros contemporneos com os clssicos do passado, embora transparea nas suas reflexes a preferncia de leituras novas, que ainda no tm o peso da autoridade que os clssicos trazem consigo. A autora defende a livre escolha das leituras por parte dos alunos, sem a prvia seleo do professor, que o faria segundo seus critrios de julgamento de adequabilidade, interesse e motivao. Na verdade o critrio de adequao tratado pela professora como uma forma de graduar os problemas, as realidades, os

assuntos - do mais simples ao mais complexo-como se a vida funcionasse sob est lgica. Esta proteo ao aluno-leitor acaba criando um ambiente de artificialidade envolvendo a leitura. Geraldi cita Marisa Lajolo (1982) para conceituar leitura: Ler no decifrar como num jogo de adivinhaes, o sentido de um texto. , a partir do texto, ser capaz de atribuir-lhe significado, conseguir relacion-lo a todos os outros textos significativos para cada um, reconhecer nele o tipo de leitura que seu autor pretendia e, dono da prpria vontade, entregar-se a est leitura, ou rebelar-se contra ela, propondo outra no prevista. (p.59). O leitor assume as seguintes possveis posturas diante do texto: A leitura busca de informaes, com o objetivo de extrair do texto informaes, a leitura-estudo do texto, com a pretenso de especificar a tese defendida no texto: os argumentos apresentados em favor da tese defendida: os contra-argumentos levantados em teses contrrias: coerncia entre tese e argumento, a leitura de texto-pretexto, quando o texto estudado serve de pretexto para a produo de outros textos, a leiturafruio de texto, com o intuito de ler por ler, gratuitamente, sem interesse pelo controle do resultado. O autor afirma que se deve devolver a escola o que se excluiu dela ao longo dos anos com as ditas prticas pedaggicas o prazer. Para tanto, se faz necessrio que o leitor recupere trs princpios bsicos: a sua caminhada como leitor (nesta caminhada importante considerar que o enredo enreda o leitor); a escolha do livro que vai ler; a quantidade de livros lidos a quantidade pode gerar qualidade e o mergulho de um leitor no seu livro depende muito de seus mergulhos anteriores. No ltimo tpico, Sobre a produo de textos na escola, os autores Luiz Percival Leme Britto e Joo Wanderley Geraldi suscitam a questo: para que tem servido o ensino de Portugus, se o estudante no aprende o domnio da lngua escrita. Na situao escolar, o aluno obrigado a escrever dentro de padres previamente estabelecidos, alm disso, o seu texto ser julgado, avaliado. O professor o nico destinatrio do texto, consciente disso, o aluno escrever segundo o gosto do professor. Fica implcito que o estudante aprende a escrever para atender aos interesses da autoridade, do superior, do culto, da instituio, e deixa de ser o verdadeiro sujeito do seu discurso. O carter artificial desta situao dominar todo o processo de produo da redao, sendo fator determinante de seu resultado final. Geraldi diz: (...) temos em mente precisamente o exerccio simulado da produo de texto, de discursos, de conversaes: a redao. Isso porque na escola no se produzem textos em que um sujeito diz sua palavra, mas simula-se o uso da modalidade escrita, para que o aluno se exercite no uso da escrita, preparando-se para de fato us-la no futuro. a velha histria da preparao para a vida, encarandose o hoje como no-vida. o exerccio. (p.128). O autor atenta ainda, em seu texto, para a questo de como avaliar redaes, para que o professor tome o cuidado de no reprovar o autor do texto e aprovar o autor da redao. Esta coletnea, bem organizada por Geraldi, um convite reflexo das nossas prticas de leitura e produo de texto em sala de aula. Cada texto exposto aborda um ponto e o conjunto deles constituise em subsdio terico-prtico para aqueles que pretendem enfrentar o cotidiano, j impregnado de prticas viciadas pela imposio das instituies sociais e, em ltima instncia, escolares. O suporte pedaggico que o livro de Geraldi proporciona, possibilita a construo da autonomia profissional dentro de uma nova tica, que tem por fim o redimensionamento das atividades de sala de aula. Mesmo para o leitor que j tem uma caminhada profissional, as prticas sugeridas - e bem embasadas teoricamente - subsidiam, de forma clara e simples, atividades que podem ser desenvolvidas em qualquer sala de aula, pois no requerem maiores empreendimentos a no ser o adequado planejamento do professor. O texto prima pela clareza de redao e pela linguagem de fcil assimilao, que objetiva atingir o leitor e instrumentaliz-lo. No tpico Fundamentos, por ser de cunho mais terico, a linguagem mais tcnica, forando o leitor menos acostumado com essa leitura a voltar vrias vezes no texto. Nos demais captulos a leitura flui naturalmente, parece que se est em meio a uma conversa. As idias expostas, apesar de terem sido escritas nos anos oitenta, ainda tm uma abordagem bem atual e podem servir como suporte terico-prtico para os profissionais da rea, neste novo sculo. Por tudo isso, recomendo O texto na sala de aula como leitura indispensvel para professores e estudiosos de Portugus que esto em constante busca de reconstruo dos seus saberes. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS GERALDI, Joo Wanderley. et al. (orgs.). O texto na sala de aula. 2. ed. So Paulo: tica, 1999.

Gneros orais e escritos na escola O livro Gneros orais e escritos na escola, foi traduzido, organizado e publicado por Roxane Rojo, professora e pesquisadora do Programa de Estudos Ps-Graduados em Lingstica Aplicada da PUC-SP; e Glas Sales Cordeiros, professora e pesquisadora em Didtica do Francs/Lngua Materna, da Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao da Universidade de Genebra, Sua. A partir de 1997/1998, os Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa adotam o conceito de gnero em detrimento a tipo para o ensino de leitura e produo de textos orais e escritos. As orientaes e os referenciais que os PCNs colocaram em circulao geraram inmeras dvidas. Numa tentativa de buscar sanar tais questes em relao a como pensar e fazer o ensino dos gneros, e como encaminh-lo de maneira satisfatria, as organizadoras trabalharam na reunio de alguns textos de Bernard Schneuwly, Joaquim Dolz e colaboradores, sobre o ensino de gneros orais e escritos na escola. Bernard Schneuwly, professor e pesquisador em Didtica do Francs/Lngua Materna, da Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao (FAPSE) da Universidade de Genebra (UNICE), Sua, e coordenador do Grupo Grafe Grupo Romando de Anlise do Francs Ensinado, ao qual pertencem tambm os outros autores traduzidos neste volume. Joaquim Dolz, professor e pesquisador em Didtica do Francs/Lngua Materna, da Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao, e membro do grupo Grafe. O livro destina-se aos professores, pesquisadores, estudantes de Letras, enfim, a todos os que se interessam pelo ensino e prtica de leitura e produo de textos, sejam eles orais ou escritos. O volume est dividido em trs partes, totalizando nove captulos. A primeira parte, intitulada Os gneros do discurso e a escola, compe-se de trs captulos que discutem teoricamente as principais dvidas dos professores em relao a prtica do ensino com gneros. Na segunda parte, nomeada Planejar o ensino de um gnero, so apresentados trs textos que fornecem um instrumental para que se possa pensar e planejar o ensino de gneros especficos. J, a terceira parte, intitulada Propostas de ensino de gnero, composta por textos que mostram como ensinar os gneros especficos e distintos. No primeiro captulo, Bernard Schneuwly inicia o texto conceituando gnero como sendo um instrumento psicolgico, no sentido vygotskiano do termo (interacionismo social). Essa noo tambm considerada por Bakhtin, para quem os gneros so tipos relativamente estveis de enunciados elaborados em cada esfera de troca social. So caracterizados pelo contedo temtico, estilo e construo composicional. A escolha de um gnero determinada pela esfera social, pelas necessidades da temtica, conjunto dos participantes e inteno do locutor. Mesmo sendo flexveis, os gneros tm uma certa estabilidade: definem o que pode ser dito, ou, ao contrrio, o que deve ser dito tambm pode definir a escolha de um gnero. Nesse captulo, o autor explica como acontece o processo de desenvolvimento da produo da linguagem na escola. Ele formula suas hipteses utilizando os conceitos bakhtinianos de gnero primrio e secundrio. No segundo captulo, Dolz e Schneuwly relatam uma experincia realizada na Sua para a prtica de ensino da expresso oral e escrita na escola. Para tanto, utilizam a noo de currculo, em que os contedos das disciplinas so definidos em funo das capacidades e experincias do aprendiz, e so sistematizados de acordo com os objetivos da aprendizagem. Neste captulo, os autores discorrem sobre a progresso (componente do currculo), ou seja, a organizao temporal do ensino que objetiva a aprendizagem, mostrando que o professor precisa definir a seqncia de atividades, as finalidades e as etapas a serem seguidas para que os alunos progridam. Os autores sugerem a utilizao de seqncias didticas, que so mdulos de ensino guias das intervenes dos professores, elaborados para melhorar as prticas de linguagem, sendo assim fundamentais para o processo de apropriao dos gneros. Considerando a grande variedade de gneros, os autores organizaram uma progresso do ensino constituda sobre a base de um agrupamento de gneros, levando em conta os diferentes nveis de operaes de linguagem. Trata-se de construir com os alunos, instrumentos visando ao desenvolvimento das capacidades necessrias para dominar (apropriao) os gneros agrupados. No captulo trs, Dolz e Schneuwly falam sobre a utilizao de gneros como uma forma de unir as prticas sociais e a escola. Para os autores, as prticas de linguagem englobam dimenses sociais, cognitivas e lingsticas, numa situao particular de comunicao. Sua natureza heterognea e os

papis, ritos, normas e cdigos, so dinmicos e variveis. Para Schneuwly e Dolz, a insero de determinado gnero na escola resulta de uma deciso didtica que objetiva a aprendizagem dominar o gnero e desenvolver capacidades que transcendem o gnero e que so passadas para outros gneros. Os autores sugerem que os alunos sejam expostos a verdadeiras situaes de comunicao, que faam sentido para eles; embora se saiba que a introduo de um gnero na escola faz dele um gnero escolar, ou seja, uma variao do gnero de origem. Dolz e Schneuwly mostram algumas variaes significativas dos gneros debate, entrevista radiofnica e resumo. Eles organizam e apresentam um resumo de seus modelos didticos para planificar o ensino de tais gneros. No quarto captulo, os autores apresentam um procedimento para o ensino de gneros orais e escritos na escola a seqncia didtica, ou seja, o conjunto de atividades escolares organizadas e sistematizadas em torno de um gnero textual oral ou escrito. A seqncia didtica tem por finalidade ajudar o aluno a dominar melhor um gnero, permitindo-lhe escrever ou falar de uma maneira mais adequada numa dada situao de comunicao. Os problemas que surgem so trabalhados em mdulos, nos quais os alunos so instrumentalizados para super-los. Cada gnero necessita de um ensino adaptado, pois apresenta caractersticas distintas. No entanto, os gneros podem ser agrupados em funo de um certo nmero de regularidades lingsticas. Os autores dividiram os gneros em cinco agrupamentos: narrar, relatar, argumentar, expor e descrever aes. Dentro de um mesmo agrupamento, por exemplo argumentar, h uma alternncia entre gneros orais, como o debate e gneros escritos, como o artigo de opinio. Esse captulo tambm discute o lugar de outras unidades de ensino de lngua materna, como a sintaxe e a ortografia, em relao proposta de ensino de gneros. No captulo cinco, Schneuwly discute as dificuldades relacionadas ao ensino da oralidade, dentre elas, est a prpria concepo equivocada sobre o que linguagem oral e sobre como ensin-la. O autor mostra como selecionar os gneros e de que forma trabalh-los. Para ele, no existe uma didtica para ensinar o oral, mas sim prticas de linguagem diferenciadas, que se do pelo uso da palavra e tambm da escrita. O autor considera essencial trabalhar a ficcionalizao, que segundo ele uma representao interna, abstrata e cognitiva da situao de interao social. O captulo seis, mostra como ensinar e como facilitar a aprendizagem dos gneros orais. Mostra tambm os fatores e recursos envolvidos na oralidade. Os autores afirmam que na escola deve-se ensinar tanto os gneros orais que servem aprendizagem escolar (exposio, relatrio, entrevista, discusso em grupo, etc), quanto aqueles da vida pblica (debate, negociao, testemunho diante de uma autoridade oficial, teatro, etc). Embora esteja voltado para o ensino dos gneros orais, evidenciando os componentes e as caractersticas da comunicao oral, este captulo pode servir para pensar e planejar o ensino de qualquer gnero. Isso porque ele elabora e apresenta a planificao e a preparao do ensino atravs de um modelo didtico, que organizado atravs das seqncias didticas, conforme versa o captulo 4. No captulo sete, os autores mostram o papel das atividades metalingsticas no ato da escrita, utilizando como exemplo a narrativa de enigma (narrativa de um crime e de sua investigao). Neste trabalho, esto expostas as aes, possibilidades e dificuldades dos alunos, durante o processo de escrita de trechos de narrativas de enigma. O texto sugere o ensino baseado a partir das condies e possibilidades dos alunos. No captulo oito, os autores desenvolveram um modelo didtico da exposio oral (seminrio), descrevendo e selecionando suas caractersticas, seus objetivos e contedos de ensino. So apresentadas duas possveis seqncias didticas do gnero exposio oral para sries/ciclos diferentes. O captulo nove contm o relato dos procedimentos para a elaborao de uma seqncia didtica do gnero debate, que explora as capacidades de argumentao dos alunos. Esse trabalho foi desenvolvido para testar a possibilidade e os caminhos para ensinar o oral. relevante salientar que os autores fazem constantemente referncia ao ensino de francs e que muitos de seus exemplos dizem respeito lngua francesa. No entanto, a discusso cabe perfeitamente para a reflexo sobre o ensino do portugus no Brasil, uma vez que est se discutindo o ensino de lngua materna e no do francs como lngua estrangeira, e principalmente porque se discute o ensino de gneros textuais e no de lngua.

Recomendo a obra a todos os professores de Lngua Portuguesa, estudantes de Letras e pesquisadores da rea. A obra de fundamental importncia para implementar o trabalho com gneros textuais na escola, uma vez que nos traz informaes sobre o modo de pensar e fazer o ensino com gneros, enfocando as dvidas mais gerais e freqentes dos professores de lngua portuguesa com relao aos gneros textuais, sejam eles orais ou escritos. O livro est organizado em trs partes, abarcando os estudos e a produo textual dos autores em diferentes momentos, entre 1994 e 2001. A primeira parte de cunho mais terico, a segunda, fornece instrumentos que ajudam no planejamento do ensino de gneros, e a terceira parte, enfoca o modo de fazer, atravs de propostas para atividades prticas. As organizadoras foram muito felizes ao disporem a obra de forma ordenada: teoria mtodo prtica.

LVY, Pierre. Cibercultura (trad. Carlos Irineu da Costa). So Paulo: Editora 34, 1999, 264p. . Angle Murad amurad@vitoria.es.gov.br

No h um livro de papel de verdade para abrir, apenas uma sucesso de duas imagens controlada por um dispositivo interativo (...) na pgina esquerda h a imagem de uma bela ma vermelha em trompe doeil (...) a ma encontra-se cortada na pgina seguinte, sendo progressivamente consumida medida que a leitura continua (...) A cada vez que as pginas so viradas, ouve-se claramente o som de uma mandbula que se fecha sobre um pedao de ma (...). Comer a ma surge como uma metfora para ler um livro (Relato de Lvy sobre Beyond Pages, de Masaki Fujihata, em Cibercultura, p. 77) O desenvolvimento das tecnologias digitais e a profuso das redes interativas, quer queira ou no, colocam a humanidade diante de um caminho sem volta: j no somos como antes. As prticas, atitudes, modos de pensamento e valores esto, cada vez mais, sendo condicionados pelo novo espao de comunicao que surge da interconexo mundial dos computadores: o ciberespao. Esse ponto de partida de Pierre Lvy para estudar as implicaes culturais engendradas pelas novas tecnologias de comunicao e informao. Cibercultura, lanado em 1999 no Brasil, resultado de relatrio encomendado pelo Conselho Europeu, dentro do projeto Novas tecnologias: cooperao cultural e comunicao. Cibercultura? Mas, o que isso? No a cultura dos fanticos da Internet, uma transformao profunda da noo mesma de cultura apressa-se em explicar Lvy, em entrevista @rchipress (1). Como tal, reflete a universalidade sem totalidade, algo novo se comparado aos tempos da oralidade primria e da escrita. universal porque promove a interconexo generalizada, mas comporta a diversidade de sentidos, dissolvendo a totalidade. Em outras palavras: a interconexo mundial de computadores forma a grande rede, mas cada n dela fonte de heterogeneidade e diversidade de assuntos, abordagens e discusses, em permanente renovao. Que no espere o leitor encontrar alentado debate sobre pedofilia, cibersexo ou estmulo ao terrorismo na Internet. Esses assuntos no ocupam mais do que poucas linhas, concentradas justamente na parte em que o autor, abordando a diversidade de pontos de vista sobre o ciberespao, atribui mdia o papel de alimentar o sensacionalismo s custas da Net. Como nas obras anteriores, o professor da Universidade de Paris 8 transparente nas idias e se descreve como otimista. Assim, aps apresentar, sucintamente, o ciberespao sob o olhar da mdia, dos comerciantes (que o reduzem idia de mercado) e do Estado (voltado para o controle dos fluxos e a defesa da cultura e das indstrias nacionais), Lvy apresenta o seu ponto de vista, a favor do bem pblico, defendendo a promoo no ciberespao de prticas de inteligncia coletiva. preciso explorar as potencialidades deste espao no plano econmico, poltico, cultural e humano, defende o filsofo do ciberespao. Nessa difcil tarefa do convencimento mais do que soluo, a cibercultura um problema a resolver, diz , Lvy usa um dos seus melhores trunfos: escreve para no especialistas. Seu texto flui de maneira organizada, por entre conceitos como virtual, multimdia e interatividade, tabelas que sintetizam o contedo e depoimentos sobre a experincia pessoal de navegao no ciberespao. As idias esto dispostas em trs blocos. No primeiro deles, Lvy apresenta os pressupostos que orientam o estudo e os conceitos tcnicos que sustentam a cibercultura, como o caso da digitalizao e das redes interativas. Nem a salvao nem a perdio residem na tcnica, afirma, mostrando que as tecnologias no determinam, mas condicionam as mudanas medida que criam as condies para que elas ocorram. Alm disso, aborda o movimento social que deu origem ao ciberespao nascido do desejo de jovens vidos por experimentar novas formas de comunicao e s depois resgatado pelos interesses da indstria -, e as grandes tendncias de evoluo tcnicas no que se refere a interfaces e a tratamento, memria e transmisso da informaes. Uma vez preparado o terreno, o autor dedica-se, na segunda parte, s implicaes culturais do desenvolvimento do ciberespao. O retrato contempla essencialmente trs temas: as artes, o saber e a cidadania. A educao a que recebe maior ateno. Lvy descreve mutaes nas formas de

ensinar e aprender. O futuro papel do professor no ser mais o de difusor de saberes, diz, mas o de animador da inteligncia coletiva dos estudantes, estimulando-os a trocar seus conhecimentos. Com o advento do ciberespao, o compartilhamento de memria permite aumentar o potencial da inteligncia coletiva. O saber, agora codificado em bases de dados acessveis on-line, um fluxo catico. Da, segundo ele, a necessidade de repensar a funo da escola e dos sistemas de aprendizagem e avaliao. Nesse sentido, critica o fato de o diploma ser o nico mtodo de reconhecimento da aprendizagem e aprova a integrao de sistemas de educao presencial e distncia. Por fim, prope um mtodo informatizado de gerenciamento global de competncias, que inclui tanto os conhecimentos especializados e tericos, quanto os saberes bsicos e prticos. Passada a bonana, a tempestade. Na ltima parte, intitulada Problemas, Lvy busca responder a denncias contra o ciberespao. Rebate a crtica da substituio, segundo a qual o real substitui o virtual; a telepresena, o deslocamento fsico. Para ele, os modos de relao, conhecimento e aprendizagem da cibercultura no paralisam nem substituem os j existentes, mas antes os ampliam, transformando-nos e tornando-os mais complexos. Quanto s denncias, concentra seu fogo em quatro questes: a excluso e o aumento das desigualdades, a cibercultura como sinnimo de caos, a ameaa das culturas e de diversidade de lnguas (em midos, o domnio do ingls) e a pressuposta ruptura dos valores fundadores da modernidade europia. No caso da excluso, admite que as tecnologias produzem excludos, mas aposta no aumento das conexes, com a queda de preos nos servios, e alerta: mais do que garantir o acesso preciso assegurar as condies de participao no ciberespao. s crticas quanto ao domnio da lngua inglesa, responde que uma questo de iniciativa, pois qualquer um pode colocar no ar mensagens em chins, grego, alemo. O autor acredita que a cibercultura seja a herdeira legtima da filosofia das Luzes e difunde valores como fraternidade, igualdade e liberdade. A rede antes de tudo um instrumento de comunicao entre indivduos, um lugar virtual no qual as comunidades ajudam seus membros a aprender o que querem saber. Diante da profuso do fluxo informacional e do caos emergente que isso venha a causar, ele acena que a rede tem a sua prpria forma de controle: a opinio pblica e as instituies que dela fazem parte. Ao que parece, ao colocar as questes, Lvy pretende cutucar aqueles de quem ouve crticas. Para conhecer a Web, navegue nela; esse o melhor meio, melhor do que muitos livros, insiste. Em nenhum momento, transparece estar dialogando com algum diretamente, mas na entrevista @rchipress ataca os desafetos: as crticas cibercultura traduzem a ignorncia e o desejo de manuteno de poder, ...porque h poderes e monoplios que esto ameaados. Muitos intelectuais so diretores de coleo nas editoras, professores que animam as revistas e a, com a rede, h todo um movimento de comunicao que escapa s redes tradicionais. Desde o incio, o autor explicita a sua inteno de deixar de fora as questes econmicas e industriais, concentrando-se nas implicaes culturais. Mas, ele prprio, no consegue se desvencilhar da teia de coalizes sociais, polticas e econmicas em que a tcnica se insere e enaltece a dialtica das utopias e dos negcios, numa referncia relao da cibercultura com a globalizao econmica. Sem dvida, questes to complexas como essas mereceriam tratamento mais aprofundado. Segundo Lvy, o prprio ambiente, instvel, dificulta a formulao de grandes respostas. De qualquer forma, ele consegue dar o seu recado: preciso navegar neste mundo de transformaes radicais.