REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR.

INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGGICO MONSEOR RAFAEL AREAS BLANCO. CTEDRA: LITERATURA INFANTIL. PROFESORA: DOLORES TORREALBA.

ENSAYO
ALUMNO: TERN JOS

CARACAS, FEBRERO 2010

Para la gran mayora de las personas la mejor edad en la vida, es la edad infantil, es por eso que la literatura en dicha etapa se ha enmarcado dentro de una de las ms importantes tomando en cuenta los textos didcticos, podemos decir tambin que es una idea interesante cuando se trata de pensar hoy en la literatura infantil. Como mucho de lo que tiene que ver con el mundo de los nios, la literatura infantil hipotticamente pertenece al territorio de lo conocido, de lo familiar, de lo fcilmente dominable o apresable por la razn y los sentidos. Tratar a la literatura infantil fundamentalmente como literatura supone meterse en un apasionante problema, y pensar que la literatura que se escribe para los nios cuestionando quin la lee y cmo la lee, es la preocupacin por los lectores y sus prcticas, sern las que nos guen en este intento por problematizar a la literatura infantil. En relacin a la definicin, y existencia de la llamada Literatura Infantil ha sido largo y persistente. Su existencia es, por hoy aceptada en el mundo entero, no sin antes haber pasado por un proceso de evolucin conceptual en lo que concierne al nio. Dicha evolucin se ha visto reflejada, segn Efran Subero, desde canciones de cuna, trabalenguas, rondas infantiles, entre otros, es decir, de una tradicin oral que obedeca a cada pas, a cada idiosincrasia; hasta evolucionar a los libros que son casi de carcter universal dentro de la literatura infantil. Ahora bien, dentro de la definicin de la Literatura Infantil nos encontramos con la mezcla de dos gneros, como lo son la Literatura y lo que denominamos como Infantil, que no necesariamente van de la mano. Vemos con cierto grado de sorpresa como libros de referencia obligada dentro del gnero ya antes mencionado, como Platero y yo y Los viajes de Gulliver no fueron escritos originalmente para dicha audiencia. Agregado a esto, los autores que han escrito del tema no esbozan un concepto que sea compartido, por lo contrario, difieren entre si. Por lo tanto es difcil establecer una definicin concreta, ms sin embargo, se puede concluir de esta mezcla de gneros que la literatura infantil obedece a realidades actuales (para el momento que fueron

escritas), sociales y culturales que de cierta forma desarrollan la imaginacin del nio, ayudndolo a comprender conceptos complejos en un lenguaje sencillo, incluida la famosa moraleja de la historia la cual tiene un corte sumamente moral (ya que moraleja es un derivado de la palabra moral). Si bien ya tenemos una idea de lo que es la Literatura infantil, vemos como diferentes contextos forman parte fundamental dentro de dicha literatura, tenemos que recalcar la importancia de la misma en la formacin del Docente. Mucho nfasis se ha puesto sobre el desempeo del Docente al manejar la literatura infantil en clase, de cmo el docente mediante dichas lecturas debe formar lectores que sean, de acuerdo con Griselda Navas: creativos, crticos, participativos, capaces de desarrollarse como ciudadanos comprometidos con el quehacer y desarrollo cultural de nuestra nacin, del continente y del mundo. En resumidas cuentas, se le exige al Docente hacer el papel de sper educador mediante las lecturas infantiles. Mas cabe preguntar si como Docentes exigimos algo que no damos, es decir, Cmo podemos demandar alumnos lectores cuando somos pobres predicadores del tema? Acaso leemos con tanto fervor como se lo exigimos a nuestros alumnos? Por lo tanto debemos comenzar tomando conciencia y, como cita Susana Itzcovich: adquiriendo un sentido critico y preparacin tcnica; a su vez que tomar conciencia lingstica e ideolgica en relacin con la literatura infantil. Una vez que logremos esto, estaremos mas cerca de poder incorporarnos con nuestros educandos y orientarlos hacia una lectura, que ms que obligatoria, sea una actividad que disfruten al mximo sin verla como una tarea. Esto podremos lograrlo mediante una seleccin razonable de obras de Literatura Infantil. Documentmonos con respecto al tema, busquemos opciones, y sobre todo, salgamos del enfoque tradicional, intentemos con libros o autores nuevos. Muchos autores, eruditos del tema de la teora Literaria; tales como Benedeto Croce negaron la existencia de una Literatura que no llenaba los requisitos para cumplir las condiciones de ser obras literarias.

Existe la Literatura Infantil en cuanto existe un sujeto nio que bebe en la fuente del arte segn su sed particular. Para que los adultos cedieran a la infancia una zona propia de existencia, seala Enzo Petrini (1981, 21) fue preciso todo un movimiento emocional y una conciencia ms clara de los derechos del individuo. Hoy existe un conocimiento terico que le afirma como ser diferenciado del adulto, como una realidad particular que posee un mundo autnomo y unas necesidades propias. Sin embargo, todava es poco frecuente que se reconozca con respeto y desde la igualdad el mundo de los nios. Escribir para ellos es una aventura arriesgada que exige de los adultos una difcil comunicacin con el universo infantil, el que les pertenece

verdaderamente, no aquel inventado por los mayores, lleno de paternalismo y pedagoga, al que en tantas ocasiones se les quiere conducir con los libros. El escritor Uruguayo Eduardo Galeano (1995) denuncia en la literatura que los adultos han hecho y hacen para los nios la relacin de poder y la imposicin del miedo a la libertad. El problema radica en que el adulto es mudo con relacin al nio. Y es mudo porque es sordo. Entonces, como es incapaz de escucharlo es incapaz de decirle. Por otro lado, la peculiaridad del nio como receptor esttico diferenciado resulta bastante problemtica de caracterizar (Snchez Corral, 1992, 1995). El propsito de escribir para este destinatario singular encierra variadas dificultades, mezcla de aspectos literarios y psicopedaggicos. La cuestin es si la literatura que se les ofrece acierta con los gustos estticos y ofrece cauces a las pulsiones emocionales y necesidades afectivas de los nios. Es el intento de adecuacin al mundo de los nios lo que explica ciertos rasgos particulares que en alguna medida singularizan esta literatura. La descripcin de los mismos, no obstante, resulta difcil debido a la complejidad misma del proceso de comunicacin y del propio lenguaje literario. Con todo, nos parece necesario en la formacin de los maestros abordar un

primer acercamiento al tema. La determinacin de tales rasgos se enfrenta con las mismas incgnitas que sobre esta cuestin se han planteado en la teora de la Literatura Infantil. No olvidemos que la Literatura Infantil, dado su atractivo para el nio, se constituye en un medio muy til para ensear a leer y para estimular el hbito lector. Ahora bien, esta utilizacin de los textos literarios tiene que integrarse en una dinmica educativa de mtodos variados y eficaces por parte del Docente, en la que los principios pedaggicos se basen en los intereses reales de los nios. En otro caso, el rechazo hacia la lectura podra extenderse fcilmente a la propia literatura.

BIBLIOGRAFA

*NAVAS, Griselda Introduccin a la Literatura Infantil Fondo Editorial de la universidad Pedaggica Experimental Libertador Caracas, 2000. *SUBERO Efran La literatura Infantil Venezolana Ministerio de Educacin y capacitacin Docente El Mcaro, Turmero Edo. Aragua, Venezuela 1997. *SNCHEZ, Corral Imposibilidad de la Literatura Infantil una caracterstica esttica del discurso Cause, Universidad de Sevilla 1992 www.elliberpensador.com *GALEANO, Eduardo Eduardo Galeno responde IBBY Te cuento? Espaa 1995. www.cervantesvirtual.com