La importancia del debate sobre la composicin de curriculum de los niveles obligatorios , reside bsicamente en que ah se esta decidiendo la base

de formacin cultural comn para todos los ciudadanos, sea cual sea su origen social, independientemente de sus probabilidades de permanencia en el sistema educativo en niveles de educacin no obligatorios. Por ello tiene que ser una seleccin de aspectos que abarquen las diversas facetas de cultura, una alternativa a los contenidos del academicismo, considerado las distintas dotaciones de los alumnos para superar el curriculum establecido.
La tarea no es difcil, en la medida en que puede encontrarse un cierto consenso sobre destrezas y conocimientos iniciales bsicos, para los primeros momentos de sea escolaridad primaria, al menos como punto de partida, ofrece, en principio, un curriculum igual para todos, y ello se ve como algo natural y deseable, aunque, por supuesto, no todos tiene las mismas probabilidades de xitos de llegar al final. Pero el consenso sobre el curriculum se complica en la medida que nos lo planteamos para otros momentos porteriores de la escolaridad, cuando ya se hacen mas patentes las diferencias individuales entre los alumnos, entre distintos colectivos de alumnos, o cuando comienzan a evidenciarse las expectativas que los padres tienen para sus hijos. Aqu el debate estrictamente curricular se enterindividuales o entre grupos culturales, cualitativa y cuantitativamente consideradas. Desde un punto de vista liberal conservador, estas se deben a carateristicas de los individuos que conciene respetar, favorecimiento el desarrollo mas adecuado para cada uno, dabas sus posibilidades. El conocimiento tcnico psicolgico dominante se ha encargadomuy bien de encontrar los procedimienos de diagnostico de esas variaciones interindividuales, pero menos de su explicacin, cuando no las da como un dato objetivo de la

realidad. Bajo ese supuesto legitiman practicas de claro significado social que segregan a alumnos de una misma edad en grupos distintos o en sistemas de educacin diferentes(enseanza profesional y enseanza academica, por ejemplo).si, por el contrario las desigualdades oportunidades ante el curriculum se debe a diferencias en los sujetos explicables por su origen social y cultural, el curriculum debe convertirse en un elemento de compensacin al menos, ya que no podr serlo nunca de total igualacin. Afirma CORNALL(1986) que:
Hay grupos debajo rendimiento que encuentran pocos satisfacciones en el trabajo actual en los ultimas aos de la educacin obligatoria, y debemos aceptar el objetivo de mejorar su moral y su rendimiento; pero no es gularidad y segregarios, contra todos los principios no selectivos, en una categora, especial, en lugar de preguntarnos que cambios debemos hacer, en enfoques, en mtodo, en material, con el fin de ayudarles a gozar de los beneficios de un curriculum comn bien pensado(la cursiva en nuestra), que tenga por objetivo satisfacer las necesidades que tienen en comn con todos sus contemporneos y con sus futuros conciudadanos(Pgs.65-66).

Este es el sentido de una educacin comprensiva donde se lleve a cabo un curriculum bsico igual para todos, haciendo esfuerzos de formacin de profesorado, adaptacin metodolgica y en la organizacin escolar para que todos los alumnos puedan obtener un mnimo rendimiento. La diversidad de alumnos puede tratarse con diferentes formulas que no son ni equivalentes entre si, ni aspticas en cuanto a sus efectos sociales y pedaggicos. 1) Se puede tratar la diversidad planteado la posibilidad de optar entre diferentes culturas para distintos tipos de sujetos, que es la segregacin social que impera en el sistema educativo , mayor cuanto mas temprana es la elecion entre vas alternativas dentro del mismo. Aunque estn previsto puentes de comunicacin entre ellas, no siempre funcionando con fluidez ni en doble sentido. Este es el caso de la separacin de cultura entre el bachillerato y la formacin profesional .

2) La diversidad se puede abordar ofreciendo de los curricula modulos o asig