CURSO PROPEDEUTICO

LICENCIATURA EN EDUCACIN, PLAN 94 LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR Y PRIMARIA PARA EL MEDIO INDIGENA, PLAN 90

Cd.Valles Tamazunchale Rioverde

13, 20 y 27 de Agosto de 2011

CONTENIDO UNIDAD 1: Bienvenidos a la Universidad Pedaggica Nacional..... 3

UNIDAD 2: Marco Jurdico y Normativo ... 32

UNIDAD 3: Leer, Escribir y Ensear . 63

Bienvenidos a la Universidad Pedaggica Nacional

COMPILADORES
ELIA EDITH GOMEZ FLORES LAURA CECILIA MAR LRRAGA RAYMUNDO AVALOS PREZ

Cd.Valles Tamazunchale Rioverde

13, 20 y 27 de Agosto de 2011

CONOZCAMOS LA UNIVERSIDAD PEDAGGICA

Esta Institucin de Educacin Superior, se encuentra ubicada en la Ciudad de Mxico, este plantel desarrolla y coordina las actividades centrales del Sistema de Unidades UPN en el pas; el cual est conformado por 76 Unidades en el interior de la Repblica, su actividad principal como Universidad Nacional, es la de establecer normas y criterios de los Planes y Programas Acadmicos del Sistema de Unidades que la integran, as como impulsar el Desarrollo Profesional del Magisterio. De esta forma, por su Finalidad y Misin, es considerada la UPN, como la Universidad Nacional de los Maestros de Mxico. La Universidad Pedaggica Nacional es una institucin pblica de educacin superior, creada por decreto presidencial el 25 de agosto de 1978. Tiene la finalidad de formar profesionales de la educacin en licenciatura y posgrado para atender las necesidades del Sistema Educativo Nacional y de la sociedad mexicana en general. Ofrece, adems, otros servicios de educacin superior como especializaciones y diplomados, realiza investigacin en materia educativa y difunde la cultura pedaggica, la ciencia y las diversas expresiones artsticas y culturales del pas. Cuenta con 76 Unidades y 208 subsedes acadmicas en todo el pas, que se constituyen en un Sistema Nacional de Unidades UPN. En cada una de estas unidades acadmicas las actividades programadas buscan responder a las necesidades regionales del magisterio y del Sistema Educativo Nacional. La Universidad cumpli en agosto de 2008, su trigsimo aniversario. Es la institucin pblica ms importante de Mxico en la formacin de cuadros especializados en el campo educativo. La planta acadmica de la UPN en todo el pas, genera conocimientos, estrategias y modelos pedaggicos para comprender y transformar la educacin. Por eso, el lema que distingue a la Universidad Pedaggica Nacional es: Educar para transformar.

Finalidad
La Universidad Pedaggica Nacional, basada en sus principios, proyecta su funcin social hacia la promocin, el desarrollo y el fortalecimiento de la educacin en Mxico, especialmente de la escuela pblica de nivel bsico. Con una apropiada valoracin de las aportaciones de la tradicin pedaggica nacional, promueve la innovacin educativa mediante programas que articulan la docencia, la investigacin y la extensin de la cultura. Los propsitos de calidad e intervencin relevante se basan en el estudio, la recuperacin y superacin de las prcticas docentes del magisterio, de acuerdo a las necesidades de la educacin nacional y con las correspondientes a la diversidad cultural del pas.

Funciones sustantivas
Docencia de nivel superior, entendida como un proceso formativo que, en interaccin con la investigacin y la extensin, promueve que el estudiante construya y reconstruya conocimientos, desarrolle habilidades, genere actitudes y valores que le permitan vincular la teora con la prctica en un mbito profesional determinado. Investigacin en materia de educacin, como un proceso de produccin de conocimientos sobre la realidad educativa para enfrentar, de manera crtica y sistemtica, problemas con el propsito de contribuir a su solucin; se articula con la docencia como un elemento estratgico para la formacin e innovacin educativa, y con la extensin contribuye al fortalecimiento de la cultura pedaggica. Difusin y extensin, concebidas como la socializacin del conocimiento en interaccin con la docencia y la investigacin; se desarrolla como un proceso social de comunicacin que promueve el intercambio de informacin, conocimientos, experiencias educativas y expresiones culturales con la comunidad universitaria y con la sociedad en general.

Principios
La Universidad Pedaggica Nacional se fundamenta en los principios del Artculo Tercero Constitucional. Bajo estos postulados asume su quehacer universitario como: Democrtico, ya que orienta sus acciones a consolidar un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento econmico, cultural y social del pas; de esta manera contribuye al cambio social para conformar una sociedad ms participativa, libre y justa. Crtico, en cuanto promueve la reflexin independiente de todo dogma, la construccin de opciones, y la transformacin de prcticas sociales y formas de vida acordes con el momento histrico; respeta las posiciones divergentes, y produce conocimientos y propuestas orientadas al mejoramiento de la calidad de las prcticas educativas. Cientfico, porque estimula la investigacin, la sistematizacin y la produccin de conocimientos en materia educativa que, adems de explicar las prcticas, transforman sus objetos, as como las relaciones que las sustentan, para generar propuestas de solucin a los problemas que se estudian; se basa en el rigor terico metodolgico y en la capacidad creadora; recupera distintos tipos de saberes; y reconoce que el conocimiento cientfico es diverso, plural y se encuentra en constante cambio y desarrollo. Nacional, pues contribuye a resolver la problemtica educativa general del pas y la especfica de sus regiones a travs del Sistema de Unidades; reconoce y respeta la pluralidad cultural y lingstica que define la identidad, al buscar el rescate, la conservacin, el desarrollo y divulgacin de la cultura nacional.

Polticas
La UPN es una institucin de educacin superior pblica, laica y gratuita con identidad especfica; canaliza las ms amplias y abstractas inquietudes tericas que permiten comprender y resolver problemas concretos de la escuela pblica. Por lo tanto, no se mantiene alejada de las prcticas del magisterio en servicio, de la educacin bsica y del Sistema Educativo Nacional. Por su carcter nacional atiende diversas necesidades educativas, en congruencia con las exigencias previsibles o emergentes de la sociedad que se expresan en demandas especficas que plantean los contextos polticos, econmicos y sociales del pas, en donde la informacin, la ciencia, la tecnologa y los nuevos aprendizajes juegan un papel preponderante. Por lo anterior y derivadas del marco normativo, la finalidad y los principios, la Universidad establece las siguientes polticas como criterios que dirigen su desarrollo acadmico:

Orientar sus acciones a la formacin de profesionales de la educacin para coadyuvar al mejoramiento de la educacin bsica y al desarrollo de un nuevo tipo de individuo y de sociedad. Atender prioritariamente las necesidades educativas de comunidades en situacin de pobreza, grupos sociales marginados y con necesidades educativas especficas. Favorecer el conocimiento de los problemas y requerimientos del sistema educativo, con el propsito de desarrollar acciones y propuestas que permitan avanzar en su solucin. Contribuir al desarrollo de las ciencias relacionadas con la educacin, y participar en la innovacin y el cambio educativos, con base en el fomento de la investigacin. Promover programas y proyectos que ofrezcan elementos innovadores para el desarrollo del magisterio. Impulsar programas y proyectos que atiendan las necesidades educativas locales, estatales, regionales y nacionales. Respetar, en el desarrollo de sus acciones, la diversidad lingstica y cultural del pas, y valorar las prcticas educativas locales y regionales.

Promover la reflexin independiente, crtica y responsable, asimismo reconoce la universalidad y diversidad del pensamiento.

Desarrollar el trabajo acadmico de manera colegiada a partir de grupos acadmicos vinculados a la docencia, la intervencin educativa, la difusin y la investigacin, para atender los problemas educativos del pas.

UNIDADES UPN EN EL DISTRITO FEDERAL

Unidad UPN 094 DF Centro; Unidad UPN 095 DF Azacapotzalco; Unidad UPN 096 DF Norte; Unidad UPN 097 DF Sur; Unidad UPN 098 DF Oriente; Unidad UPN 099 DF Poniente; Unidad UPN 092 DF Ajusco [sede central]

UNIDADES EN LA REPBLICA MEXICANA

Aguascalientes; Mexicali; Tijuana; La Paz; Campeche; Cd. Del Carmen; Saltillo; Torren; Piedras Negras; Monclova; Colima; Tuxtla Gutirrez; Tapachula; Chihuahua; Cd. Jurez; Parral; Durango; Guanajuato; Celaya;Len; Chilpancingo; Acapulco; Iguala; Tlapa; Pachuca; Guadalajara; Tlaquepaque; Autln; Cd. Guzmn; Zapopan; Toluca; Atizapn De Zaragoza; San Cristbal Ecatepec; Morelia; Zamora; Uruapan; Zitcuaro; Cuernavaca; Tepic; Monterrey; Guadalupe; Oaxaca; Tuxtepec; Ixtepec; Puebla; Teziutln; Tehuacn; Quertaro; Chetumal; San Luis Potos; Cd. Valles; Culiacn; Mazatln; Hermosillo; Navojoa; Nogales; Villahermosa; Cd. Victoria; Tampico; Matamoros; Nuevo Laredo; Reynosa; Tlaxcala; Jalapa; Veracruz; Poza Rica; Orizaba; Coatzacoalcos; Mrida; Zacatecas;

Red de Unidades UPN

Las Unidades de la Universidad Pedaggica Nacional son espacios plurales para el desarrollo de la docencia, la investigacin y la difusin y estn ubicadas en todo el territorio nacional. A la fecha contamos con 76 unidades y 208 subsedes las

cuales constituyen un esfuerzo por estar ms cerca de los maestros y maestras as como de las comunidades educativas. Actualmente las unidades UPN se relacionan acadmicamente con la Unidad Ajusco, establecindose su carcter nacional asociado a procesos acadmicos tales como:

La aprobacin de planeas y programas de estudio. El otorgamiento del ao sabtico. El proceso de ingreso y promocin a travs de la Comisin Acadmica Dictaminadora.

Las Unidades UPN, en las entidades ofrecen los siguientes programas educativos aprobados por el consejo acadmico de la UPN:

Licenciatura en Educacin Preescolar y Primaria para el Medio Indgena. Plan 1990. Licenciatura en Educacin. Plan 1994. (slo se ofrece en algunos Estados) Licenciatura en Intervencin Educativa, con 5 lneas de formacin diseadas a partir de un diagnstico de necesidades educativas en las entidades federativas.(Educacin para jvenes y adultos. Educacin inclusiva, orientacin educativa, gestin educativa y educacin intercultural) Plan 2002

Diversos programas de Posgrado: Especializacin y Maestra, que han sido generados a partir de 1992. Maestra en Educacin Bsica. Diferentes Diplomados y cursos registrados en el Catlogo Nacional de Formacin Continua y Superacin Profesional de Maestros de la Subsecretara de Educacin Bsica.

Por otro lado, desde el 2002, han conformado Redes, por campo educativo, con las que se busca, entre otros propsitos, fortalecer la planta acadmica de las Unidades, consolidar vnculos acadmicos entre la comunidad UPN, crear espacios de intercambio y favorecer la investigacin educativa. Entre las redes de mayor consolidacin se encuentran:

Educacin de las Personas Jvenes y Adultas.

Gestin Escolar. Educacin inclusiva e Integracin Educativa. Interculturalidad. Orientacin educativa. Educacin y Gnero. Enseanza de la lengua. Ciencias Naturales y educacin ambiental.

Asimismo las Unidades UPN y el Ajusco, han tenido una participacin activa en los proyectos de Evaluacin de la Subsecretaria de Educacin, entre ellos destacan:

Evaluacin del Programa Escuelas de Calidad. Evaluacin del programa de gestin y proyectos escolares. Migrantes y jornaleros agrcolas. Evaluacin del Programa de Preescolar. Estndares curriculares de desempeo acadmico y de centro escolares.

PROPOSITO GENERAL DE LA LICENCIATURA EN EDUCACION Con base en los anteriores planteamientos, la Licenciatura en Educacin: tiene como propsito general : Transformar la prctica docente de los profesores en servicio a travs de la articulacin de elementos tericos y metodolgicos con la reflexin continua de su quehacer cotidiano, proyectando este proceso de construccin hacia la innovacin educativa y concretndola en su mbito particular de accin.

PRINCIPIOS RECTORES Los planteamientos, nociones y el propsito general dan lugar a una serie de principios rectores que normaran la tendencia que seguira un Plan de Estudios reformulado, los principios son los siguientes: 4.1. Calidad de la Educacin "Considerada como la propiedad de los procesos educativos que se caracterizan por ser equitativos en la distribucin de oportunidades de aprendizaje, eficientes en la asignacin de recursos y eficaces en tanto alcanzan resultados relevantes desde el punto de vista social, econmico y cultural, para desarrollar capacidades productivas y de convivencia democrtica, tendientes a lograr un desarrollo humano pleno". 4.2. Innovacin Educativa El Plan de estudios estar basado en la innovacin educativa "entendida como una transformacin del proceso educativo que se sustenta en la valoracin y recuperacin de la tradicin pedaggica, en la indagacin de alternativas y en el cambio y la creatividad permanentes". 4.3. Articulacin de Funciones Sustantivas Estar sustentado en la articulacin entre los campos problemticos que delimitan el quehacer de la Universidad Pedaggica Nacional; en este sentido, deber conjugar los aspectos de construccin, indagacin y socializacin del conocimiento vinculando las funciones sustantivas de la Universidad a travs de la delimitacin de problemas susceptibles a ser enfrentados desde una perspectiva mltiple. 4.4. La Prctica docente La prctica docente ser el objeto de estudio de la licenciatura, con la finalidad de que el educador analice y valore su experiencia con el apoyo de elementos terico

metodolgicos, para transformar sus prcticas y actuar de manera consecuente en la escuela pblica. 4.5. Perfil de ingreso Considerar los perfiles de ingreso del maestro, definidos tanto por sus antecedentes acadmicos, el nivel educativo en el que trabaja y su mbito de desempeo, como por su funcin en la escuela, su situacin personal y las necesidades especficas de su entorno inmediato. 4.6. Estrategia Curricular Ofrecer una estrategia curricular flexible, donde existan elementos invariantes en el Plan de estudios vlidos a nivel Nacional y espacios curriculares que sean elaborados en las Unidades UPN que se adapten a las condiciones regionales, estatales y locales; y al mismo tiempo permitan al profesor-alumno contar con mltiples opciones de formacin y acreditacin. 4.7. Interaccin Promover la interaccin entre los diferentes sujetos que participan en el proceso de elaboracin, operacin y evaluacin del plan y los programas de estudio, para favorecer la comunicacin y socializacin de las interpretaciones que el personal directivo, los asesores y estudiantes harn del propio plan y, de esta manera, propiciar diferentes tratamientos acadmicos acordes con las circunstancias particulares. 4.8. Modalidades Educativas Para trabajar el plan y los programas de estudio se deben proponer diversas modalidades de estudio -intensiva, semiescolarizada y a distancia- que consideren mltiples estrategias didcticas, formas de organizacin y periodicidad, con rnetodologas pertinentes a la educacin para adultos; y que adems contemplen el trnsito entre modalidades. 4.9. Materiales de Estudio Los materiales de estudio debern ser apropiados para las diferentes modalidades, incorporarn los elementos suficientes para el desarrollo de los programas, con medios auxiliares, materiales multimedia y con recursos didcticos que apoyen el proceso de formacin del estudiante. 4.10. Evaluacin del Aprendizaje Establecer lineamientos para la evaluacin del aprendizaje y para las opciones de titulacin, congruentes con los objetivos del plan de estudios, de forma tal que constituyan experiencias de aprendizaje y aportaciones en beneficio de la escuela.

4.11. Evaluacin e Investigacin Curricular Establecer un proceso de evaluacin curricular para analizar el impacto del Plan y, en consecuencia, adecuarlo a las exigencias sociales; asimismo, la investigacin curricular permitir sistematizar las prcticas y experiencias para producir nuevos conocimientos, materiales y propuestas de carcter curricular. 4.12. Formacin Permanente. Establecer un sistema de formacin permanente para el personal docente de la UPN que sirva para inducirlo al plan y programas de estudios reformulados y que constituya la base para establecer un programa de profesionalizacin.

PERFILES

Perfil de ingreso El perfil de ingreso a quien est dirigida la Licenciatura en Educacin atiende a la heterogeneidad de caractersticas de los profesores en servicio, tales como: ser sujetos que ejercen una profesin, sus antecedentes acadmicos, diversos hbitos y habilidades de estudio, situacin pedaggica y socio-laboral. El aspirante potencial; a la Licenciatura, es un profesor en servicio de educacin primaria y preescolar que: Realiza funciones de docencia, tcnico-pedaggicas, administrativas y de apoyo en las escuelas pblicas de educacin preescolar y primaria principalmente en escuelas unitarias o de organizacin completa con un grupo, sin l o con varios grupos. Se diferencia por sus condiciones socio-laborales desempendose con una o dos plazas u otros empleos, su relacin contractual temporal o de base, comisionado, en actividades que le dan una visin propia de lo laboral y de s mismo como sujeto. Desempea la docencia en mbitos diversos como el urbano, suburbano y urbano marginal, rural, rural marginal y el indgena. Presenta condiciones personales diferentes en relacin con sexo, edad, estado civil, aos de experiencia en la docencia, nmero de hijos, posicin en la familia, religin y/ o desempeo en otro empleo. Tiene expectativas acadmicas, laborales, econmicas y sociales diferenciadas. Cubre distancias entre su lugar de residencia o trabajo y la institucin, condicin que le posibilita o dificulta su superacin profesional.

Utiliza sus diferentes saberes y habilidades en forma diferenciada para realizar su labor pedaggica y social. Desempea un trabajo profesional con estilos diversos, apoyado en su diferente formacin (bachillerato o normal bsica). Sus hbitos de estudio y conocimientos adquiridos son escasos, en virtud de la forma determinante del modelo de tradicin institucional prevaleciente en el sistema educativo nacional.

Perfil de egreso El egresado de la Licenciatura en Educacin:

Poseer una conciencia social comprometida con valores contenidos en el Artculo 3o. Constitucional. Ser un promotor de la identidad nacional con la incorporacin de contenidos regionales como elementos de cohesin en el marco del nuevo orden mundial. Modificar los elementos que conforman su prctica docente para darle identidad y especificidad a su labor profesional. Podr responder en forma crtica y propositiva a las nuevas alternativas y propuestas educativas, acordes a los retos que se le presenten. Ser un profesional en la docencia que transforme e innove su prctica docente con base en las caractersticas socio-culturales y necesidades e intereses de sus alumnos en el nivel donde se desempea.

PLAN DE ESTUDIOS En congruencia con el modelo de formacin el Plan de Estudios considera a la prctica docente como objeto de reflexin crtica, objeto de conocimiento y comprensin y como objeto en transformacin, en suma como eje central de la licenciatura. En consecuencia, la prctica docente se traduce de manera especfica en esta licenciatura, tomando en cuenta las siguientes consideraciones: El punto de partida del plan, es la experiencia -saberes, quehaceres y habilidades- que los profesores en servicio han tenido al interactuar con los alumnos de educacin preescolar y primaria. Incorpora los elementos para elevar la calidad de la formacin del magisterio a travs del tratamiento terico, metodolgico y prctico de los problemas que surgen en esa misma prctica. Propicia que los estudiantes cuenten con elementos que les permitan concebir y operar de manera diferente -consecuente- con el tiempo actual y con su circunstancia personal y contextual su labor cotidiana. Promueve la interaccin entre el estudiante, los contenidos escolares, el asesor y el entorno en que se encuentran. Tiene como tendencia superar el trabajo individual del profesor en su prctica docente y favorecer el trabajo colegiado en las escuelas de preescolar y primaria, mediante los consejos tcnicos y la construccin de proyectos educativos en el centro escolar. El plan de estudios analiza la prctica docente como proceso complejo, condicionado histrica y socialmente, en diferentes niveles, a partir de la identificacin de sus principales elementos: los sujetos que intervienen, los contenidos educativos y el contexto en el que se desarrolla. Esto permitir comprenderla y transformarla. reas del plan de estudios Para su conocimiento y transformacin, el plan de estudios se ha estructurado en dos reas de estudio. El rea Comn que comprende todos los cursos que debern tomar los estudiantes y cuyo sentido es ofrecer aspectos de la cultura pedaggica nacional a la formacin que proporciona la licenciatura, esta rea Comn est conformada por el eje metodolgico y tres lneas de formacin: Psicopedaggica, mbitos de la prctica docente y socioeducativa. El rea comn constituye la base de formacin para propiciar el anlisis, reflexin y transformacin de la prctica docente. Proyecta los contenidos que sern objeto de un anlisis ms profundo en el rea Especfica. Por su parte, el eje metodolgico tiene tres propsitos: el primero consiste en ofrecer espacios y actividades para que el estudiante articule los contenidos de la

licenciatura de manera horizontal y vertical, alrededor de problemticas generadores en cada uno de los cursos. El segundo pretende favorecer entre los profesores-alumnos la comprensin de la prctica docente en sus diferentes dimensiones y niveles; a fin de que cuenten con elementos suficientes para plantear, desarrollar y concluir proyectos innovadores, que los lleven a contar con mejores condiciones para desarrollar los procesos de construccin y reconstruccin del conocimiento en su escuela; y finalmente el tercer propsito proporciona elementos tericos, metodolgicos e instrumentales a los estudiantes para la elaboracin de tres opciones de titulacin, que les permitir la estructuracin y redaccin del documento recepcional, que si el estudiante lo desea, le podr servir para obtener su ttulo profesional, una vez concluido el plan de estudios. El eje metodolgico se integra con nueve materias: "El maestro y su prctica docente", "Anlisis de la prctica docente propia", "Investigacin de la prctica docente propia", "Contexto y valoracin de la prctica docente", "Hacia la innovacin", "Proyectos de innovacin", "Aplicacin de la alternativa de Innovacin, 'La innovacin" y Seminario de Formalizacin de la Innovacin. La lnea psicopedaggica le permitir al estudiante analizar y criticar su quehacer profesional y elaborar estrategias didcticas que posibiliten el enriquecimiento de ste. De tal manera que durante su proceso de formacin y al final del mismo pueda transformar su prctica desde la teora y realizar modificaciones en la medida que la prctica lo posibilite. Al hacer el anlisis comparativo de diversas teoras del desarrollo intelectual del nio, de las corrientes pedaggicas y de las formas en que se construye individual y socialmente el conocimiento, el estudiante estar en condiciones de analizar crticamente los planes y programas de preescolar y primaria desde una perspectiva amplia. El tratamiento que se propone para la identificacin y el anlisis de los problemas educativos y la solucin que puede darle a stos, est en estrecha relacin con la concepcin que se tiene acerca de cmo se produce el conocimiento y con los principios lgicos en que se apoya. Para llevar a cabo esta labor, distintas corrientes pedaggicas han considerado perspectivas que histricamente han planteado resolver la problemtica educativa, que requieren ser analizadas para explicar y reconsiderar su prctica escolar. Estas perspectivas se derivan, a su vez, de las corrientes de pensamiento, de la concepcin de la realidad misma y de cmo se conoce esta realidad, que son ms globales y que explican cmo el hombre construye el conocimiento y para qu y cmo lo socializa. En la lnea psicopedaggica la escuela aparece como una instancia mediadora entre el nio y la sociedad. Es por ello que se parte de la asignatura "El nio: desarrollo y proceso de construccin del conocimiento", se contina con "Corrientes pedaggicas contemporneas", puesto que stas cobran vida en la

actualidad en la escuela y se sigue con "Construccin social del conocimiento y Teoras de la educacin", porque el conocimiento se construye socialmente. Con los conocimientos que aportan estos tres cursos el profesor-alumno adquirir algunas herramientas tericas para analizar los planes y programas de educacin primaria y preescolar. Este trabajo se aborda en un cuarto curso que se le denomina Anlisis curricular. En este curso, se pretende que el estudiante resignifique sus saberes escolares, y esto lo posibilite para el siguiente curso: "Planeacin, evaluacin y comunicacin en el proceso enseanza-aprendizaje". La lnea mbitos de la prctica docente se refiere al grupo escolar, a la escuela y a la comunidad, por ello est constituida por los siguientes cursos: Grupos en la escuela", "Institucin escolar" y "Escuela y Comunidad en..." Los contenidos de estos cursos han sido seleccionados y organizados bajo las siguientes consideraciones: Las formas de construccin de significado acerca de la realidad que rodea al sujeto (profesor-alumno), son las que le permiten entender e interiorizar su prctica docente como un hecho histrico concreto, interpretado a partir de diversas posturas tericofilosficas. La sntesis que se realiza entre el hecho y su interpretacin, es lo que finalmente le brinda la posibilidad de reformular, con intencin y conciencia crtica, su labor cotidiana. La presentacin de los contenidos de los cursos que forman la Lnea se ha hecho, partiendo de los mbitos ms cercanos de la prctica docente (el grupo y la escuela), hasta el ms alejado (la comunidad). La integracin de la lnea reconoce en todo momento que la praxis del sujeto, es la referencia inmediata que le facilita el inicio de la reflexin sobre estos mbitos. Por ello, los elementos tericos y metodolgicos seleccionados deben ser aplicados directamente sobre situaciones y elementos especficos de su quehacer docente. En cada uno de los cursos, se pretende hacer nfasis en elementos invariantes de carcter psicolgico, sociolgico o cultural que afectan a dicha prctica, sin embargo, los contenidos y el tratamiento de los cursos de esta lnea pretenden establecer el papel que el sujeto tiene en diferentes mbitos donde se asienta su prctica docente. La lnea socio-educativa se integra con los cursos de "Formacin docente, escuela y proyectos educativos. 1857-1940', 'Profesionalizacin docente y escuela. 19401994" y "Sociedad, educacin y cultura en...", mismos que se trabajarn de modo secuencial. Esto es, con el propsito de que el profesor-alumno parta de un conocimiento general del entorno socio-profesional y llegue a la reflexin de las condiciones concretas en que se ha dado su formacin docente y desarrollo profesional, as como su insercin en la escuela pblica. La lnea socio-educativa tiene como objeto de estudio el proceso social a travs del cual el Estado y la sociedad mexicana han instrumentado distintos proyectos

educativos a lo largo de la vida nacional. El propsito bsico de la lnea es ubicar al profesor como sujeto histrico, social y profesional indispensable de estos procesos, es decir, como el protagonista y corresponsable de la concrecin de los mismos. En consecuencia, la lnea busca generar una explicacin razonada e integradora de la configuracin y desarrollo de estos proyectos y del papel que en ellos ha desempeado el magisterio nacional, as como de los elementos econmicos, polticos, ideolgicos, entre otros, que inciden en este proceso. La explicacin razonada pretende recuperar las fluctuaciones que dan vida a la dinmica del proceso social, es decir los puntos de ruptura y continuidad que propician el cambio y por ende, caracterizan el desarrollo de la sociedad mexicana. Este ltimo no se concibe como algo lineal, sino cclico, que incluye saltos, discontinuidades y conflictos al interior de la sociedad. Se plantea la utilizacin de la historia social como herramienta metodolgica de la lnea para generar la explicacin sealada. Un manejo metodolgico de la historia social permite integrar las dinmicas de lo poltico, econmico, social, ideolgico, etc., como procesos que mantienen unidad, pero tambin autonoma relativa, por tanto, en s mismos pueden considerarse como objetos de estudio independientes con su propia periodizacin y delimitacin. El rea Especfica se refiere a las situaciones educativas que los profesoresalumnos desarrollan en sus centros de trabajo; por ello proporciona los elementos necesarios para que de acuerdo con el contexto donde se ubican y la funcin que desempean desarrollen sus actividades de manera profesional; en estos trminos, el rea especfica ofrece cursos diferenciales para cada una de estas funciones (preescolar, primaria y gestin escolar). ncluye adems soluciones didcticas significativas a los problemas de la relacin entre los contenidos de enseanza, las caractersticas y los niveles de desarrollo del educando y las condiciones de la realidad en que labora. Esta rea est conformada por tres lneas de formacin especficas que se organizan, respectivamente, a partir de contenidos escolares de preescolar, de primaria, o del campo de la gestin escolar. Los cursos que se incluyen en cada lnea de formacin integrarn un catlogo de stos, del cual los estudiantes de la licenciatura optarn por varios para cubrir el total de espacios curriculares con el propsito de profundizar y contribuir al anlisis de las problemticas generadoras que se trabajan en el eje metodolgico y que les permitan plantear, desarrollar y concluir proyectos innovadores de acuerdo al nivel o funcin que realice en la institucin escolar en la que labora. Algunos de estos cursos sern elaborados en las Unidades UPN de acuerdo con la normatividad general de la Universidad. Conforme se avance en el diseo de los materiales y a en la obtencin de recursos para las Unidades UPN ser posible contar con nuevos cursos que amplen el catlogo de stos para el rea especfica.

LICENCIATURA EN EDUCACIN PLAN94 PLAN DE ESTUDIOS REA COMN

EJE METODOLGICO El maestro y su prctica docente LNEA PSICOPEDAGGICA LNEA MBITOS DE LA PRCTICA DOCENTE Grupo escolar 1840 LNEA SOCIOEDUCATIVA Formacin docente, escuela y proyectos educativos 1857-1940 1841 Profesionalizacin docente y escuela pblica en Mxico 1940-1994 1845 * y

El nio: desarrollo y proceso de construccin del conoci1838 miento 1839 Anlisis de la Corrientes Institucin prctica docente pedaggicas escolar contemporneas 1842 1843 Investigacin de la prctica docente propia Contexto y valoracin de la prctica docente Hacia la innovacin Construccin social del conocimiento y teoras educativas 1846 1847 Anlisis curricular

1844

Escuela, comunidad cultura local en...

Proyectos de innovacin Aplicacin de la Alternativa de innovacin

1848 Historia regional * formacin docente y educacin bsica en... 1850 1851 1852 Planeacin, comuni* * cacin y evaluacin en el proceso enseanza1854 aprendizaje 1855 * * * 1858 * 1862 * *

La innovacin 1866

Seminario de formalizacin de la innovacin 1867

ESPACIOS QUE CORRESPONDEN AL REA ESPECFICA. A partir de un catlogo se determinan los doce cursos que llevar el profesor-alumno. TOTAL DE CRDITOS: 416 TOTAL DE MATERIAS A CURSAR: 32 CRDITOS POR MATERIA: 13

LICENCIATURA EN EDUCACIN PLAN94 PLAN DE ESTUDIOS

REA
PREESCOLAR Metodologa, Didctica y prctica docente en preescolar 1870 El juego PRIMARIA

ESPECFICA
GESTIN ESCOLAR La Gestin como quehacer escolar 1872 Enfoques administrativos aplicados a la gestin escolar 1875 Poltica educativa y los marcos normativos 1878 Bases para la planeacin escolar 1881 La gestin y las relaciones en el colectivo escolar 1884 Estadstica bsica para la gestin escolar 1887 Organizacin del trabajo acadmico INTEGRACIN EDUCATIVA El proceso de integracin educativa: fundamento y desarrollo La institucin escolar ante las Necesidades educativas especiales (N.E.E.) Sujetos en la problemtica de la integracin educativa La familia y la comunidad ante las N.E.E. Adaptaciones curriculares, estrategias de accin docente Estrategias didcticas para la atencin de alumnos con N.E.E. La evaluacin y las necesidades educativas especiales (N.E.E.)

El Aprendizaje de la lengua en la escuela 1871 Construccin del conocimiento matemtico en la 1873 escuela 1880 El nio preescolar, de- Alternativas para la ensarrollo y aprendizaje seanza-aprendizaje de la lengua en el aula 1876 1874 El nio preescolar y los Los problemas matevalores mticos en la escuela 1879 1883 El desarrollo de la psi- Construccin del motrocidad y la educa- conocimiento de la cin preescolar historia en la escuela 1882 1886 El nio y su relacin Educacin geogrfica con la naturaleza 1885 1889 El nio preescolar y su La formacin de relacin con lo social valores en la escuela 1888 El nio y la ciencia 1891 Gnesis del pensamiento matemtico en el nio de edad preescolar 1894 Desarrollo de la lengua oral y escrita en preescolar 1897 Expresin literaria en preescolar

1892 1890 El nio, la escuela y la Computacin bsica naturaleza 1895 1893 Salud y educacin La calidad y la fsica gestin 1896 Evaluacin y seguimiento en la escuela 1899 El entorno sociocultural y la participacin social 1902 Planeacin estratgica 1906

1898 La comunicacin y la Expresin esttica en la escuela primaria 1877 Problemas educativos de primaria en la regin 1900 1904 Expresin y creatividad Problemas de aprenen preescolar dizaje en la regin 1903 1901

*EL PAQUETE MULTIMEDIA FORMA PARTE DE CADA UNO DE LOS SIETE CURSOS DE LA LNEA DE INTEGRACIN EDUCATIVA.

Estructura del plan de estudios El plan de estudios tiene una estructura que parte de cursos comunes hacia cursos especficos e intenta establecer un equilibrio entre los contenidos, nacionales y los regionales. La integracin horizontal tiene que ver con la relacin entre los contenidos derivados de los elementos -sujetos, contenidos y contextos- que se articulan al saber docente de los estudiantes y a las problemticas que se seleccionan para su indagacin e innovacin. La formacin para la innovacin se inicia en el rea Comn a partir del anlisis y reflexin sobre problemticas significativas de la prctica docente de los estudiantes, mismas que se evalan, contextualizan y fundamentan tericamente, gracias a los aportes que ofrecen los cursos de esta rea. Este proceso se encontrar en permanente confrontacin con la prctica profesional cotidiana y con su propio saber docente. De esta manera, los estudiantes estarn en condiciones de realizar un diagnstico que les permita precisar y delimitar su problemtica e iniciar la bsqueda de respuestas innovadoras para la misma. Se pretende contribuir a desarrollar la capacidad terico-metodolgica de los estudiantes al propiciar la realizacin de la indagacin a partir de su propio quehacer cotidiano. Se pretende favorecer, desde el inicio de la licenciatura, la promocin de actividades y productos que pueden constituirse en el trabajo recepcional. Habr diferentes opciones, que se culminarn, en el octavo nivel de formacin, en el espacio curricular dedicado a la Formalizacin. En este espacio se culminarn los trabajos elaborados en alguna de las opciones, las cuales podran ser: propuesta pedaggica, propuesta sobre gestin escolar, proyecto educativo de accin docente y otras. La propuesta anterior reconoce la capacidad de los estudiantes y profesores para comprender y llevar a cabo, en su prctica docente, acciones innovadoras que den respuesta a sus problemas escolares y que les permitan procurar las condiciones favorables para que los alumnos de preescolar v primaria desarrollen capacidades y habilidades que cultiven la curiosidad, la creatividad y la imaginacin. El presente Plan de Estudios pone mayor nfasis tanto en la construccin v articulacin de la prctica docente que realizan los profesores como en los contenidos psicopedaggicos y escolares de los diferentes niveles. Los contenidos regionales se expresan al abrirse espacios en algunos de los programas de estudio a lo largo del Plan, lo cual permitir la interaccin v respeto de la diversidad de expresiones culturales. Curso de Induccin Por la novedad en la forma en que se expresa el Plan de Estudios, las modalidades educativas en las que se desarrolla y la experiencia con otros planes de estudio, se contempla un curso de induccin para los estudiantes que ingresan a la licenciatura. Este curso tendra como finalidad proporcionar informacin de contexto acerca de la estructura, organizacin y las modalidades que ofrece este programa de

formacin. Se prev que este curso describa las polticas y lineamientos generales.

MODALIDADES DE ESTUDIO GENERALIDADES El plan de estudios de la Licenciatura en Educacin es nico y los cursos que lo conforman se ofrecen en cualquiera de tres modalidades: modalidad a distancia, modalidad semiescolarizada, modalidad intensiva. En todas las Unidades UPN se ofrecern las dos primeras modalidades, la oferta de la modalidad intensiva depender de las condiciones de cada Unidad. Son varios los propsitos de dar oportunidad al estudiante entre estas tres modalidades: Un primer propsito es que el estudiante, de acuerdo a sus condiciones de vida (sociales, laborales, familiares), la circunstancia especfica del momento en que desarrollar cada curso, y el conocimiento que tiene de s mismo, decida cual de las modalidades le posibilitan llevarlo en las mejores condiciones. Un segundo propsito es que, en funcin de las posibilidades de cada estudiante, el tiempo en que realice la licenciatura no sea una traba para su conclusin. Puede acortar los cuatro aos que significaran llevarlo en la modalidad semiescolarizada o cursarla en ms de esos cuatro aos si sus necesidades y circunstancias personales as se lo imponen. Las modalidades que se ofrecen pretenden dar respuesta a las necesidades que el estudiante tiene y que emanan, entre otras, de las siguientes caractersticas: El estudiante de esta licenciatura es un adulto con una formacin inicial y experiencia profesional como docente o directivo en educacin preescolar y primaria. Como adulto tiene responsabilidades econmicas, laborales, familiares y sociales en determinado contexto sociocultural. Como producto de su formacin previa y de su desempeo profesional posee formas de estudio, formas de aprendizaje, conocimientos acerca de la educacin, as como estilos personales de realizar su prctica profesional y de interactuar con los participantes en el hecho educativo. Dadas sus condiciones de vida el tiempo que puede dedicar al estudio es variable y la posibilidad de acceso al centro de estudios tambin. Puede ser que no haya estudiado en forma sistemtica durante algn tiempo y, que le represente un gran esfuerzo reencontrarse con los requerimientos para cursar la licenciatura.

CARACTERIZACION DE LAS MODALIDADES Situaciones de aprendizaje: Las situaciones de aprendizaje que se proponen en las tres modalidades se basan en la concepcin de que el conocimiento se construye socialmente, pero la apropiacin del conocimiento se realiza en forma individual, se orienta a la consecucin de los objetivos de cada curso en particular y de los propsitos de la licenciatura en general. Las situaciones de aprendizaje deben conducir al estudiante a ser un sujeto cada vez ms independiente en el proceso de aprender, as como propiciar la expresin de su creatividad, de su actitud propositiva, la construccin de alternativas para la solucin de los problemas de su quehacer y la reconstruccin del conocimiento. La elaboracin de productos resultante de las situaciones de aprendizaje, tendr distintos niveles de aproximacin al conocimiento en funcin del curso mismo, hasta llegar a la integracin de los conocimientos obtenidos en las distintas lneas de formacin. En las tres modalidades se contemplan situaciones de aprendizaje basadas en el trabajo individual y situaciones de aprendizaje basadas en el trabajo grupal, la promocin de uno u otro tipos de trabajo vara segn la modalidad. lnteraccin y retroalimentacin: Las posibilidades de interaccin entre estudiantes y entre estudiantes y asesor son factibles en las tres modalidades, como tambin es factible la de recibir retroalimentacin, an cuando en la modalidad a distancia se vern condicionadas en funcin de las situaciones vitales y decisiones de cada estudiante. Materiales didcticos: Los materiales didcticos que se ofrecen para cada uno de los cursos son: Programa nico para las tres modalidades en cuanto a propsitos y contenidos, diferenciado en cuanto a estrategias didcticas las cuales sern congruentes con las caractersticas de cada modalidad. Dos antologas, una bsica y otra complementaria, nicas para las tres modalidades. Gua de trabajo para el estudiante, nica para las tres modalidades, indicando las actividades a realizar acuerdo a la modalidad en que se lleve el curso. Gua para el asesor, nica para las tres modalidades diferenciando al interior las actividades y orientaciones de la asesora de acuerdo a cada modalidad. Habilidades y Actitudes Para un buen desempeo en cualquiera de las tres modalidades es deseable que el estudiante tenga habilidad en la lectura de comprensin, en la expresin escrita y oral, habilidad intelectual para estructurar las ideas y realizar anlisis, actitudes

positivas como: responsabilidad hacia el trabajo individual y grupal, de colaboracin en la elaboracin del trabajo grupal, disposicin a escuchar a los otros, etc. El asesor deber atender al desarrollo de ellas a partir del nivel en que cada estudiante las posea. MODALIDAD A DISTANCIA En esta modalidad el estudiante est en condiciones de decidir su forma de trabajo y el tiempo para realizarlo, ya que no est establecido un tiempo lmite para que acredite el curso. El puede inscribirse en cualquier momento y en funcin de sus condiciones personales y sus preferencias, el estudio lo puede realizar individualmente o combinarlo con estudio grupal, conformando crculos de estudio con otros estudiantes; as mismo puede decidir la periodicidad de este trabajo grupal y el sitio en que se realice. Se le ofrece asesora por distintos medios (telfono, correo, interaccin directa con el asesor, etc.) a la cual puede acudir en el momento que le sea necesario. Es previsible que inicialmente acuda a la asesora con frecuencia y en funcin de la efectividad de sta paulatinamente sea menos frecuente porque haya logrado un mayor acercamiento al autodidactismo. En esta modalidad la inscripcin est abierta durante todo el ao y se ofrecen peridicamente oportunidades de acreditacin. Para las ocasiones en que el estudiante tiene problemas de tiempo y para el acceso a la unidad en fechas v periodos establecidos, esta modalidad le permitir resolverlos. El lograr los objetivos del curso depender de las actitudes que adopte ante el trabajo y de las decisiones oportunas respecto a la asesora y el trabajo grupal. MODALIDAD SEMIESCOLARIZADA Esta modalidad plantea un determinado equilibrio entre el trabajo individual y el trabajo grupal, por lo que el estudiante debe asistir al centro de estudios el nmero de sesiones que se establece en cada curso. Posibilita la interaccin entre estudiantes y entre estudiantes y asesor, as como la retroalimentacin en funcin del trabajo realizado; coadyuva a modificar actitudes individualistas y a favorecer la participacin y colaboracin entre los integrantes del grupo. La participacin del asesor estar orientada a favorecer la integracin del grupo para el logro de los objetivos del curso, la organizacin y el desarrollo de los procedimientos de estudio que favorezcan el autodidactismo, as como favorecer la posibilidad de llegar a conclusiones acadmicas y a la elaboracin de propuestas acadmicas en forma grupal, sustentada en un trabajo y conocimiento individual. El estudiante cuenta adems con la posibilidad de recibir asesora personal. La duracin de cada curso es semestral y la inscripcin se realiza de acuerdo a la oferta que hace cada unidad, normalmente se ofrecen los cuatro cursos de un

nivel de estudios. La acreditacin se realiza al trmino de cada curso o en examen extraordinario. MODALIDAD INTENSIVA Esta modalidad combina en un determinado equilibrio, el trabajo individual y grupal por lo que las posibilidades de interaccin y de retroalimentacin mencionadas en la modalidad semiescolarizada, as como sus resultados son vigentes en sta. El curso se realiza diariamente durante un periodo determinado (vacaciones de verano, periodo escolar en turno opuesto al turno en que el estudiante trabaja) estableciendo un nmero de sesiones que permita cubrir 60 horas de estudio grupal y 30 horas de estudio individual, por ejemplo: 20 sesiones de tres horas durante los cinco das laborables de cuatro semanas contiguas y 20 sesiones de estudio individual durante esas mismas semanas. Requiere adems de estudio individual realizado previamente al desarrollo del curso intensivo, por lo que el estudiante deber recibir los materiales en la fecha de inscripcin para que realice oportunamente dicho estudio v pueda participar consistentemente en el trabajo grupal. Las posibilidades de cada Unidad UPN, como ya se indic inicialmente, determinarn la oferta o no de esta modalidad. Existe un nmero de cursos que no sern ofrecidos en cursos intensivos cuando stos se realicen en periodo vacacional, stos estarn sealados claramente en el plan de estudios y en el programa correspondiente La razn para ello es que para lograr los objetivos del curso es indispensable que el estudiante est laborando en la escuela. En cuanto a la asesora, tender, como en las modalidades anteriores, a orientar al estudiante para desarrollar en un nivel cada vez mayor, la autonoma en su proceso de aprender a aprender as como las habilidades y actitudes necesarias para trabajar tanto individualmente como en grupo. En el periodo previo a las sesiones intensivas contar con la asesora para realizar el estudio individual requerido. La inscripcin se realizar con la anticipacin necesaria al desarrollo del curso y la acreditacin se realizar al trmino del mismo y, en caso de no acreditarlo, en examen extraordinario.

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR Y EDUCACIN PRIMARIA PARA EL MEDIO NDIGENA, PLAN 1990 LEP y LEPMI90 M A P A C U R R I C U L A R AREA
SEM.
1

BSIC A
LNEA: ANTROPOLGICO LINGUISTICA
CULTURA Y EDUCACIN

LINEA: PSICOPEDAGGICA
ANLISIS DE LA PRCTICA DOCENTE

LNEA: SOCIO-HISTORICA
SOCIEDAD Y EDUCACIN

LNEA: METODOLOGICA
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN I

1800 2 GRUPO ESCOLAR

1801 HISTORIA, SOCIEDAD Y EDUCACIN I

1802 LA CUESTIN TNICONACIONAL EN LA ESCUE LA Y LA COMUNIDAD 1806 LENGUA, GRUPOS TNICOS Y SOCIEDAD NACIONAL 1810 RELACIONES INTERTNICAS Y EDUCACIN INDGENA 1814 IDENTIDAD ETNICA Y EDUCACIN INDGENA 1818

1803 METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN II

1804 DESARROLLO DEL NIO Y APRENDIZAJE ESCOLAR 1808 PRCTICA DOCENTE Y ACCIN CURRICULAR 1812 CRITERIOS PARA PROPICIAR APRENDIZAJES SIGNIFICATI VOS EN EL AULA 1816

1805 HISTORIA, SOCIEDAD Y EDUCACIN II 1809 HISTORIA, SOCIEDAD Y EDUCACIN III 1813 ORGANIZACIN DE ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE 1817

1807 METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN III 1811 METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN IV 815 METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN V 1819

AREA TERMINAL
SEM. 6 CAMPO: LA NATURALEZA INTRODUCCIN AL CAMPO DE LA NATURALEZA CAMPO: LO SOCIAL EL CAMPO DE LO SOCIAL Y LA EDUCACIN INDGENA I 1821 EL CAMPO DE LO SOCIAL Y LA EDUCACIN INDGENA II 1827 EL CAMPO DE LO SOCIAL Y LA EDUCACIN INDGENA III CAMPO: LA LENGUA ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO PLURICULTURAL DE LA LENGUA ORAL Y ESCRITA I 1823 ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO PLURICULTURAL DE LA LENGUA ORAL Y ESCRITA II 1828 ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO PLURICULTURAL DE LA LENGUA ORAL Y ESCRITA III 1834 CAMPO: LA MATEMATICA MATEMTICAS Y EDUCACIN INDGENA I 1822 MATEMTICAS Y EDUCACIN INDGENA II 1829 MATEMTICAS Y EDUCACIN INDGENA III

1820 EL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA EL CAMPO DEL CONOCIMIEN TO DE LA NATURALEZA 1826 TENDENCIAS DE ENSEANZA EN EL CAMPO DE CONOCIMIENTO DE LA NATURALEZA

1832

1833

1835

13 CRDITOS POR ASIGNATURA

32 MATERIAS

TOTAL DE CRDITOS 416

Marco Jurdico y Normativo

COMPILADORES
ANA LETICIA MORA RODRGEZ MARIO ALBERTO RODRGUEZ RESENDIZ

Cd.Valles Tamazunchale Rioverde

13, 20 y 27 de Agosto de 2011

Marco Jurdico y Normativo

PROPOSITO: EL Profesor alumno identificar las principales caractersticas del

marco jurdico y normativo que le permitan integrar a su trabajo docente las concepciones filosficas y polticas del sistema educativo nacional.

La poltica educativa es el conjunto de principios, objetivos y fines que orientan la accin educativa a nivel internacional, nacional y estatal. Esencialmente se trata de directrices que sealan los gobiernos para el sector de la educacin, los criterios y la orientacin que deben inspirar los fines, la organizacin, los contenidos, de cada nivel y aspecto del sistema educativo.

Artculo 3 Constitucional En Mxico la filosofa educativa se fundamenta en el artculo 3. Constitucional, el cual define el sentido y carcter del proceso educativo total. La Carta Magna establece en el artculo 3o que Todo individuo tiene derecho a recibir educacin. El Estado Federacin, Estados, Distrito Federal y Municipios impartir educacin preescolar, primaria y secundaria. La educacin preescolar, primaria y la secundaria conforman la educacin bsica obligatoria. El mismo artculo seala que la educacin que imparta el Estado tender a

desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano y fomentar en l, a la vez, el amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia.

La Ley General de Educacin retoma estos principios y establece los fines de la educacin (artculo 7) as como los lineamientos generales bajo los cuales debern funcionar los distintos elementos que forman el sistema educativo nacional. Establece la atribucin como exclusiva de la autoridad educativa federal, entre otras, en el artculo 12o, Determinar para toda la Repblica los planes y programas de estudio para la educacin preescolar, la primaria, la secundaria, la normal y dems para la formacin de maestros de educacin bsica, a cuyo efecto

se considerar la opinin de las autoridades educativas locales y de los diversos sectores sociales involucrados en la educacin en los trminos del artculo 48o.

Constitucin Poltica del Estado Libre y Soberano de San Luis Potos. El mximo ordenamiento del Estado establece que todas las personas tienen el derecho de recibir educacin, y aquella que imparta el Estado en todos sus tipos y modalidades ser gratuita. La educacin preescolar, primaria y secundaria ser obligatoria. Asimismo instituye que la educacin que imparta el Estado ser laica y tendr por objeto el pleno desarrollo de todas las facultades del ser humano. Promover el amor a la Patria y a sus smbolos; fortalecer la identidad estatal y la conciencia en los valores de la independencia nacional, la libertad, la justicia, la democracia, la dignidad y la solidaridad social.

Ley de Educacin del Estado de San Luis Potos Esta norma establece, en el artculo 9o, que la educacin que el Gobierno del Estado y los municipios impartan; los organismos descentralizados y los particulares con autorizacin o reconocimiento de validez oficial de estudios tendr, entre otros, los siguientes fines: Contribuir al desarrollo integral del individuo, para que ejerza plenamente sus capacidades humanas; y Favorecer el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos, as como la capacidad de observacin, anlisis y reflexin crtica.

Ley Orgnica de la Administracin Pblica del Estado de San Luis Potos Esta norma establece en su artculo 40, las atribuciones de la Secretara de Educacin, entre otras: Elaborar y ejecutar las polticas y los programas en materia educativa y deportiva en el Estado; Prestar los servicios de educacin inicial, bsica, incluyendo la indgena, especial, normal y dems para la formacin de maestros; y Aplicar los planes y programas de estudio oficiales en las escuelas de educacin bsica, normal y dems servicios educativos. Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 y el El Plan Estatal de Desarrollo 2010-2015 establecen la filosofa y polticas educativas, que deben guiar el trabajo de las diferentes reas y niveles de la Secretara.

Objetivos del Programa Sectorial de Educacin2007-2012 Objetivo 1 Elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional. Objetivo 2 Ampliar las oportunidades educativas para reducir desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. Objetivo 3 Impulsar el desarrollo y utilizacin de tecnologas de la informacin y la comunicacin en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento. Objetivo 4 Ofrecer una educacin integral que equilibre la formacin en valores ciudadanos, el desarrollo de competencias y la adquisicin de conocimientos, a travs de actividades regulares del aula, la prctica docente y el ambiente institucional, para fortalecer la convivencia democrtica e intercultural. Objetivo 5 Ofrecer servicios educativos de calidad para formar personas con alto sentido de responsabilidad social, que participen de manera productiva y competitiva en el mercado laboral. Objetivo 6 Fomentar una gestin escolar e institucional que fortalezca la participacin de los centros escolares en la toma de decisiones, corresponsabilice a los diferentes actores sociales y educativos, y promueva la seguridad de alumnos y profesores, la transparencia y rendicin de cuentas.

Para el periodo de gobierno 2009-2015 en el estado de San Luis Potos, las polticas educativas que orientarn las acciones se establecen en el Plan Estatal de Desarrollo y en el Programa del Sector Educativo. Con la conviccin de que la educacin es el camino ms seguro para ampliar las oportunidades de lograr una vida digna, promover la equidad e impulsar el progreso econmico de la poblacin, el Gobierno del Estado busca la transformacin del sistema educativo, impulsando la formacin de comunidades capaces de elevar la calidad educativa, mejorando

los indicadores de desempeo acadmico con programas pertinentes a la realidad social; comunidades comprometidas con la responsabilidad y la rendicin de cuentas.

El Plan Estatal de Desarrollo define cuatro objetivos para la educacin: Elevar los ndices de cobertura y absorcin, que permitan a ms potosinos ser parte del sistema educativo, mediante el fortalecimiento de las capacidades para otorgar servicios educativos de calidad acordes a las necesidades y requerimientos especficos de las regiones, as como a la demanda que plantea la dinmica poblacional. Mejorar la calidad de la educacin mediante la prestacin de servicios integrales, oportunos y centrados en el aprendizaje de los estudiantes, a fin de elevar la permanencia y el desempeo acadmico de los alumnos durante su trayectoria escolar. Fomentar la equidad, ampliando las oportunidades de acceso y permanencia en centros educativos a sectores sociales en condiciones de desventaja y vulnerabilidad, principalmente indgenas, nios y jvenes de zonas marginadas, con un enfoque regional e intercultural. Fortalecer la infraestructura en la que se desarrolla el trabajo acadmico, mediante la ampliacin y mejoramiento de los espacios fsicos para la adecuada prestacin de los servicios educativos

MISION La Secretara de Educacin del Gobierno del Estado est comprometida a proporcionar servicios educativos de calidad a los potosinos, que permitan ampliar las oportunidades para el desarrollo personal y la formacin de capital humano en la sociedad, contribuyendo a impulsar el desarrollo econmico y social de todas las regiones del Estado. Este esfuerzo requiere el diseo y aplicacin de planes y programas de estudio pertinentes, la construccin de ambientes de aprendizajes centrados en el estudiante, en instalaciones adecuadas con personal capacitado y comprometido.

VISION La educacin en San Luis Potos tendr lugar en slidas comunidades educativas con un alto compromiso social, otorgar servicios con calidad y equidad, formar ciudadanos para la vida y el trabajo, responsables, solidarios con el desarrollo sustentable del Estado y competentes para incorporarse a la sociedad del conocimiento.

En el mbito Nacional

Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. Ley General de Educacin. Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica. Ley para la Proteccin de los Derechos de Nias, Nios y Adolescentes. Ley del Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado. Ley sobre el Escudo, la Bandera y el Himno Nacionales. Ley General de las Personas con Discapacidad. Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminacin. Ley de la Comisin Nacional de los Derechos Humanos. Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia. Ley Federal de Transparencia y Acceso a la Informacin Pblica Gubernamental. Ley Federal del Trabajo. Reglamento de las Condiciones Generales de Trabajo del Personal de la Secretara de Educacin Pblica. Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012. Programa Sectorial de Educacin 2007-2012.

En el mbito Estatal

Constitucin Poltica del Estado de San Luis Potos. Ley de Educacin del Estado de San Luis Potos. Ley de Justicia Administrativa del Estado de San Luis Potos. Ley de Responsabilidades de los Servidores Pblicos del Estado y Municipios de San Luis Potos.

Ley de Los Trabajadores al Servicio de las Instituciones Pblicas del Estado de San Luis Potos. Ley Sobre los Derechos de Nias, Nios y Adolescentes del Estado de San Luis Potos. Ley Estatal para las Personas con Discapacidad. Ley para Prevenir y Eliminar la Discriminacin para el Estado de San Luis Potos. Ley de la Comisin Estatal de Derechos Humanos del Estado de San Luis Potos. Ley de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia del Estado de San Luis Potos. Ley de Prevencin y Atencin de la Violencia Intrafamiliar o Domstica del Estado de San Luis Potos. Ley Orgnica de la Administracin Pblica del Estado de San Luis Potos. Reglamento Interior de Secretara de Educacin de Gobierno del Estado. Plan Estatal de Desarrollo 2009-2015. Programa Sectorial de Educacin 2010-2015. Ley de Transparencia Administrativa y Acceso a la Informacin Pblica del Estado de San Luis Potos.

Ley Transparencia e Informacin Pblica

La Constitucin de 1917 consagr en su artculo 6 la concepcin tradicional de la libertad de expresin.

Fue hasta 1977 que, como parte de las modificaciones constitucionales se incluy en la parte final de ese artculo la frase el derecho a la informacin ser garantizado por el Estado. Este hecho no fue casual y refleja claramente cmo el derecho de acceso a la informacin tiene un vnculo estrecho con la democracia.

En el ao 2007 el Congreso de la Unin acord modificar la Constitucin e incorporar un segundo prrafo con siete incisos al artculo 6 que contienen los criterios mnimos para ejercer el derecho de acceso a la informacin.

La constitucionalizacin del derecho de acceso a la informacin tiene implicaciones importantes, ya que ordena a los gobernantes a cumplirlo y acatarlo y otorga tambin a los ciudadanos medios para hacerlo valer.

Dejemos hablar a la constitucin: toda la informacin en posesin de cualquier autoridad, entidad, rgano y organismos federal, estatal y municipal, es pblica (Art. 6. C.P.E.U.M.)

Dejemos hablar a la Ley General de Educacin: Fomentar la cultura de la transparencia y la rendicin de cuentas, as como el conocimiento en los educandos de su derecho al acceso a la informacin pblica gubernamental y de las mejores prcticas para ejercerlo. (Art 7 Fracc. XIV), (Ley de Educacin del Estado; Art 9, Fracc. XV)

Recordemos siempre que las responsabilidades administrativas se presentan cuando en su desempeo, los servidores pblicos no se enmarcan dentro de las disposiciones legales que regulan su actuacin o cuando no realizan alguna actividad que dichas disposiciones les obligan a cumplir. Es as que la responsabilidad administrativa surge por los actos u omisiones que afectan la

legalidad, la honradez, lealtad, imparcialidad y eficiencia que deben observar los servidores pblicos en el desempeo de sus empleos, cargos o comisiones.

Derechos Humanos

Es un organismo pblico autnomo que promueve, protege y defiende los derechos humanos. La Comisin Estatal de Derechos Humanos es un rgano de estado que vela por los derechos de la sociedad, para hacerlos valer ante las autoridades.

rea contencioso-administrativa REGLAMENTO DE LAS CONDICIONES GENERALES DE TRABAJO DEL PERSONAL DE LA S.E.P. (1946)

Artculos relativos a los derechos, obligaciones, prohibiciones y sanciones de los trabajadores. Publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 29 de Enero de 1946. En vigor a partir del 13 de Febrero de 1946
DE LOS DERECHOS DE LOS TRABAJADORES AL SERVICIO DE LA SECRETARIA DE EDUCACION DEL GOBIERNO DEL ESTADO.

ARTICULO 24.- Son derechos de los trabajadores I.- Percibir la remuneracin que les corresponda; II.- Disfrutar de los descansos y vacaciones procedentes; III.- Obtener en su caso los permisos y licencias, que establece este ordenamiento; IV.- No ser separado del Servicio, sino por justa causa; V.- Percibir las recompensas que seala este reglamento; VI.- Obtener atencin mdica en la forma que fija este Reglamento; VII.- Ser ascendido en los trminos que el escalafn determine; VIII.- Percibir las indemnizaciones legales que les correspondan por riesgos profesionales; IX.- Renunciar al empleo; X.- Y las dems que en su favor establezcan las Leyes y Reglamentos.
DE LAS OBLIGACIONES DE LOS TRABAJADORES AL SERVICIO DE LA SECRETARIA DE EDUCACION DEL GOBIERNO DEL ESTADO

Art. 25.- Son obligaciones de los trabajadores:

I.

Rendir la protesta de Ley;

II. Asistir con puntualidad al desempeo de sus labores y cumplir con las disposiciones que se dicten para comprobarla; III. En caso de enfermedad dar el aviso correspondiente a la Dependencia de su adscripcin dentro de la hora siguiente a la reglamentaria de entrada a sus labores precisando el lugar en que deba practicarse el examen mdico; IV. Desempear el empleo cargo o comisin en el lugar a que sean adscritos; V. Desempear las funciones propias de su cargo, con la intensidad y calidad que ste requiera; VI. Obedecer las rdenes e instrucciones que reciban de sus superiores, en asuntos propios del servicio. Una vez cumplidas expresarn las objeciones que ameriten; VII. Comportarse con la discrecin debida en el desempeo de su cargo; VIII. Tratar con cortesa y diligencia al pblico; IX. Observar una conducta decorosa en todos los actos de su vida pblica y no dar motivo con actos escandalosos a que de alguna manera se menoscabe su buena reputacin en perjuicio del Servicio que se le tenga encomendado; X. Abstenerse de denigrar los actos del Gobierno o fomentar por cualquier medio la desobediencia a su autoridad; XI. En caso de renuncia, no dejar al Servicio sino hasta que le haya sido aceptada y entregar los expedientes, documentos, fondos, valores o bienes cuya atencin, administracin o guarda estn a su cuidado, de acuerdo con las disposiciones aplicables; XII. Residir en el lugar de su adscripcin, salvo los casos de excepcin a Juicio de la Secretara; XIII. Trasladarse al lugar de nueva adscripcin sealado por la Secretara, en un plazo no

XIV. Dar facilidades a los mdicos de la Secretara para la prctica de visitas y exmenes en los casos siguientes: a) Incapacidad fsica b) Enfermedades c) Influencia Alcohlica o uso de drogas enervantes d) A solicitud de la Secretara en cualquier caso XV. Procurar la armona entre las Dependencias de la Secretara y entre stas y las dems autoridades en los asuntos oficiales; XVI. Comunicar oportunamente a sus superiores cualquier irregularidad que observen en el Servicio.

DE LAS PROHIBICIONES DE LOS TRABAJADORES AL SERVICIO DE LA SECRETARIA DE EDUCACION DEL GOBIERNO DEL ESTADO. ARTCULO 26.- Queda prohibido a los trabajadores: I.- Aprovechar los servicios del personal en asuntos particulares o ajenos a los oficiales de la Secretaria. II.- Proporcionar a los particulares, sin la debida autorizacin, documentos, datos o informes de los asuntos de la dependencia de su adscripcin. III.- Llevar a cabo colectas para obsequiar a los jefes o compaeros, as como organizar rifas dentro de las horas laborables. IV.- Hacer prstamos con inters a sus compaeros de labores, salvo los casos en que se constituyan en cajas de ahorros autorizadas legalmente. V- Prestar dinero a rditos a personas cuyos sueldos tengan que parar, cuando se trate de cajeros, pagadores o habilitados; as como retener sueldos por si o por encargo o comisin de otra persona, sin que medie orden de autoridad competente. VI.- Habitar en alguna dependencia de la Secretaria, salvo los casos de necesidades del servicio, a juicio de la misma, o con la autorizacin de los funcionarios superiores de esta y mediante la remuneracin o renta a que haya lugar. VII.- Y en general, ejecutar actos contrarios al desempeo de las funciones encomendadas por la Secretaria.

Una vez establecido el marco jurdico laboral, y para el caso de contravenir lo anteriormente sealado, el trabajador se har acreedor, segn la infraccin cometida, a las siguientes: SANCIONES ARTICULO 71.- Las infracciones de los trabajadores a los preceptos el Reglamento de las Condiciones Generales de Trabajo, darn lugar a: I.- Extraamientos y amonestaciones verbales y escritas; II.- Notas malas en la hoja de servicio; III.- Prdida de derecho para percibir sueldos; IV.- Suspensin de empleo, cargo o comisin; y V.- Cese de los efectos del nombramiento. Las infracciones no comprendidas en el presente, estarn sujetas a la normatividad vigente, teniendo en cuenta la gravedad y las circunstancias que concurran en cada caso. Por tal motivo la aplicacin de las sanciones sealadas con anterioridad debern ser impuestas en un trmino no mayor a 30 das naturales, contados a partir del momento en que se conozca la falta por el superior jerrquico correspondiente, pues de lo contrario prescribe la facultad para imponerla, (es decir, se concluye el tiempo establecido para aplicar la norma jurdica) conforme el artculo 113 de la Ley de los Trabajadores al Servicio de la Instituciones Pblicas del Estado de San Luis Potos, de ah, que es trascendental instrumentar las actas administrativas oportunamente y enviarlas al da siguiente de su instruccin a la Unidad de Asuntos Jurdicos para su dictamen, esto a efecto de evitar el caer en las responsabilidades administrativas a que se refiere el Artculo 51 Fraccin XX de la Ley de Responsabilidades de los Servidores Pblicos del Estado y Municipios de San Luis Potos. CESE DE LOS EFECTOS DEL NOMBRAMIENTO ABANDONO DE EMPLEO Los Artculos 55 de la Ley de los Trabajadores al Servicio de las Instituciones Pblicas del Estado y 60 del Reglamento de las Condiciones Generales de Trabajo, establecen esta modalidad para los efectos de que el trabajador infractor se le dictamine baja sin responsabilidad para el titular y se configura por las siguientes causas: 1. Por faltar ms de tres das consecutivos sin causa justificada: Fundamento Artculo 55 Fraccin II de la Ley Federal de los Trabajadores al Servicio de las Instituciones Pblicas del Estado de San Luis Potos, en relacin con el Artculo 60 del Reglamento de las Condiciones Generales de Trabajo.

2. Por faltar ocho das discontinuos sin causa justificada en los treinta das anteriores a la inasistencia que motive el abandono: Fundamento.- Artculo 55, Fraccin X de la Ley de los Trabajadores al Servicio de las Instituciones Pblicas del Estado de San Luis Potos, en relacin con el Artculo 60 del Reglamento de las Condiciones Generales de Trabajo. 3. Por faltar ms de un da sin justificacin alguna, cuando el trabajador maneje o tenga a su cargo valores o bienes.- Fundamento Artculo 55, Fraccin X de la Ley de los Trabajadores al Servicio de las Instituciones Pblicas del Estado de San Luis Potos, en relacin con el Artculo 60 del Reglamento de las Condiciones Generales de Trabajo. PROCEDIMIENTO a) Se deber expresar el lugar, hora y fecha de la diligencia. b) Especificar el nombre de la Institucin, as como el nombre del superior jerrquico responsable ante quien se levanta el acta. c) Se anotar el nombre, domicilio particular (ltimo que se haya manifestado), categora, clave, sueldo y horario del trabajador que haya incurrido en alguna de las causales mencionadas en los numerales que anteceden. d) Declararn sobre los hechos infractores dos testigos dignos de fe y crdito, mayores de edad, que pueden ser trabajadores de la institucin o padres de familia que tengan conocimiento de los hechos (se les denomina TESTIGOS DE CARGO), mismos que sern propuestos por la Autoridad Responsable, los cuales debern identificarse con documento pblico (Credencial del Instituto Federal Electoral, de la S.E.G.E., del I.S.S.S.T.E., Licencia de Chofer, Pasaporte), indicando quien expide el documento. Expresarn sus generales, manifestando circunstancias de modo, tiempo y lugar (cmo?, cundo? y dnde?), redactando los hechos infractores con precisin y detalle, a rengln seguido, sealando, igualmente la o las fechas en que se cometi el Abandono de Empleo y, de igual manera debe mencionarse el perjuicio causado al servicio administrativo o educativo, si se trata de personal docente. Despus de su declaracin darn la razn de su dicho, o sea el porqu saben y les constan los hechos, (se considera conveniente que los testigos de cargo sean empleados que intervienen en el control de asistencia, de igual forma los padres de familia podrn intervenir a falta de los primeros). Cabe puntualizar que cada uno de los testigos de cargo deber declarar por separado y no en presencia del otro, debiendo escribirse textualmente las correspondientes declaraciones, sin alterarlas o uniformarlas. Dichos testigos firmarn al margen y al calce del acta, en el lugar que inicie y concluya su declaracin. e) Se le otorga el uso de la voz al Representante Sindical, debiendo asentar lo que a su inters convenga; as mismo en caso de que el representante sindical se reserve el derecho de hacer alguna manifestacin, igualmente deber quedar asentado.

POLITICAS EDUCATIVAS Propsito: Que el Profesor Alumno identifique los lineamientos de Evaluacin y Acreditacin que le permitan conceptualizar procesos normativos en el desarrollo de las actividades escolares.

Reforma Integral de Educacin Bsica

La Secretara de Educacin Pblica tiene como objetivo fundamental elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional. La principal estrategia para la consecucin de este objetivo plantea realizar una Reforma Integral de la Educacin Bsica, centrada en la adopcin de un modelo educativo basado en competencias que responda a las necesidades de desarrollo de Mxico en el siglo XXI con miras a lograr mayor articulacin y eficiencia entre los niveles de preescolar, primaria y secundaria. El propsito de la RIEB es ofrecer a las nias, nios y adolescentes de nuestro pas in trayecto formativo coherente y de profundidad, de acuerdo con sus niveles de desarrollo, sus necesidades educativas y las expectativas que tiene la sociedad mexicana del futuro ciudadano. Entre sus componentes se pueden distinguir los siguientes:

El perfil de egreso de la educacin bsica tiene un papel muy importante en el proceso de articulacin de los tres niveles que constituyen esta etapa de escolaridad obligatoria, porque permite:

Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la educacin bsica.

Ser un referente comn, tanto para la definicin de los contenidos para las orientaciones didcticas que guan el estudio de las asignaturas que forman el currculo.

Servir de base para valorar la eficacia del proceso educativo.

Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la escolaridad bsica, el alumno mostrar los siguientes rasgos.

Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales. Adems posee las herramientas bsicas para comunicarse en una lengua adicional. Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionada por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes. Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas, en funcin del bien comn. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica, acta en y pugna por la responsabilidad social y el apego a la ley. Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, tnica, cultural y lingstica. Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.

Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance, como medios para comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento. Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz de expresarse artsticamente.

Los currculos de los tres niveles de educacin bsica contemplan los siguientes campos formativos:

Lenguaje y comunicacin

Desarrollo personal y para la convivencia

Campos formativos

Pensamiento matemtico

Exploracin y comprensin del mundo natural y social

Para fines explicativos, los campos formativos que de la educacin preescolar y las asignaturas de educacin primaria y secundaria se han organizado de manera horizontal y vertical, en un esquema que permite apreciar la relacin entre estos campos y las asignaturas correspondientes, pero que, al ser un esquema, no permite presentar de manera explcita todas las interrelaciones que existen entre ellas. Los tres niveles de la educacin bsica se vinculan entre s, entre otras formas, a travs de la relacin que establecen los campos y las asignaturas por la naturaleza de los enfoques, propsitos y contenidos que promueven a lo largo de la educacin bsica.

La evaluacin del aprendizaje es un proceso caracterizado por: recoger informacin, analizar la informacin, emitir un juicio sobre ella y tomar decisiones, con dos finalidades: de carcter social (constatar y certificar; calificar; evaluacin sumativa); de carcter pedaggico o reguladoras (identificar los cambios en los procesos de aprendizaje y enseanza, para introducir las ayudas pedaggicas necesarias; evaluacin formativa). En la evaluacin formadora: el propio alumno corrige sus desaciertos cuando percibe las causas, toma decisiones para acertar, el profesor comparte este proceso evaluativo y exige congruencia en los procesos, se puede hablar a los alumnos de la necesidad de establecer relaciones, deducir, jerarquizar, crear, analizar, etc.

TIPO DE EVALUACIN

DESCRIPCIN La propia persona valora los logros en sus aprendizajes con referencia a las intenciones de formacin, los criterios de desempeo, los saberes esenciales y las evidencias requeridas Los estudiantes valoran entre s sus aprendizajes de acuerdo con unos criterios previamente definidos Valoracin vertical que se hace de los aprendizajes de una persona, teniendo en cuenta los logros y los aspectos a mejorar, de acuerdo con unos parmetros previamente definidos.

IMPLICA

Autoevaluacin

Autoconocimiento Autorregulacin.

Coevaluacin

Realimentacin Clima de confianza Crtica constructiva Reconocer el aprendizaje del alumno Respeto por las diferencias Usar diversas tcnicas e instrumentos de valoracin.

Heteroevaluacin

ACUERDO NMERO 200 POR EL QUE SE ESTABLECEN NORMAS DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE EN EDUCACIN PRIMARIA, SECUNDARIA Y NORMAL

ARTICULO 5o.- La escala oficial de calificaciones ser numrica y se asignar en nmeros enteros del 5 al 10. ARTICULO 6o.- El educando aprobar una asignatura cuando obtenga un promedio mnimo de 6. ARTICULO 7o.- Las calificaciones parciales se asignarn en cinco momentos del ao lectivo: al final de los meses de octubre, diciembre, febrero, abril y en la ltima quincena del ao escolar. ARTICULO 9o.- Las actividades de desarrollo: educacin fsica, educacin artstica y educacin tecnolgica se calificarn numricamente, considerando la regularidad en la asistencia, el inters y la disposicin para el trabajo individual, de grupo y de relacin con la comunidad mostradas por el alumno.

ARTICULO 10.- Los directivos de las instituciones educativas comunicarn las calificaciones parciales a los educandos y a los padres de familia o tutores y promovern la comunicacin permanente entre stos y los docentes, para atender las necesidades que la evaluacin del proceso educativo determine ACUERDO nmero 499 por el que se modifica el diverso nmero 200 por el que se establecen normas de evaluacin del aprendizaje en educacin primaria, secundaria y normal. ARTICULO UNICO.- Se reforman los Artculos 7o. y 8o. del Acuerdo nmero 200 por el que se establecen Normas de Evaluacin del Aprendizaje en Educacin Primaria, Secundaria y Normal, para quedar en los siguientes trminos: "ARTICULO 7o.- Las calificaciones parciales se asignarn y comunicarn a los padres y madres de familia o tutores en cinco momentos del ao lectivo: I. Durante el mes de octubre; II. Durante el mes de diciembre; III. Durante el mes de febrero; IV. Durante el mes de abril y V. Dentro de los ltimos cinco das hbiles previos a la conclusin de cada ciclo escolar. Para efectos de la fraccin V, la evaluacin final deber practicarse necesariamente dentro de los ltimos ocho das hbiles de cada ciclo escolar, en primaria. Por otro lado, para secundaria, la evaluacin final deber practicarse necesariamente dentro de los ltimos trece das hbiles de cada ciclo escolar. ARTICULO 8o.- La calificacin final de cada asignatura ser el promedio de las calificaciones parciales, la cual se asignar y comunicar dentro de los ltimos cinco das hbiles del ciclo escolar correspondiente." TRANSITORIOS PRIMERO.- El presente Acuerdo entrar en vigor al da siguiente de su publicacin en el Diario Oficial de la Federacin y ser aplicable a partir del ciclo escolar 2009-2010.

La escala oficial de calificaciones es numrica del 5 al 10 Las calificaciones parciales se asignan y registran con nmeros enteros en cinco momentos del ao lectivo: al final de los meses de octubre, diciembre, febrero, abril y en la ltima quincena del ao escolar. Para el tercer grado de educacin primaria las asignaturas que aparecen agrupadas (Historia y Geografa) se evalan en conjunto, respetando la proporcin de contenidos cubiertos de cada una de ellas en el periodo de evaluacin correspondiente.

LA PARTICIPACION SOCIAL EN LA FORMACION DE VALORES

Propsito: Que el Profesor - Alumno reflexione sobre la Importancia de los Consejos de Participacin Social y la formacin en Valores que dar el sentido que tiene el trabajo diario de la escuela para mejorar entornos y modelos sociales positivos. . VALORES / ACTITUDES QUE HACEN LA DIFERENCIA...

Los valores no son algo que exista independientemente de las personas o fuera de ellas. Los valores no existen, valen . Es decir, solamente s las personas asumen y viven los valores, toman forma y se manifiestan en actitudes y hbitos de conducta. Principios conscientes e inconscientes que tienen vigencia para la mayora de los integrantes de una sociedad. SLO EN LA COMUNIDAD QUE CULTIVA VALORES PROSPERA LA EDUCACIN. MANUEL KANT.

ANTECEDENTES : En el programa nacional de desarrollo educativo ( 1995-2000, p. 11) se plantea la necesidad de incluir los valores como agentes integradores de un ser humano ms consciente y racional. El acelerado desarrollo de la ciencia y la tecnologa provoca la obsolescencia rpida de gran parte del conocimiento y la preparacin adquirida. Por lo tanto, la educacin tender a disminuir la cantidad de informacin, a cambio de reforzar valores y actitudes que permitan a los educandos a su mejor desarrollo y desempeo. Los padres de familia, los alumnos y docentes debemos estar convencidos que el aprendizaje de aptitudes y la formacin de valores es la herencia principal que puede llevarse el alumno despus de su trnsito por la escuela. Considerando esto, es por lo cual decidimos llevar a cabo el programa Fortalecimiento de los valores sociales dentro de nuestra institucin educativa CBTa. 147, como una alternativa que pretende atenuar los efectos negativos,

siempre en la bsqueda de propiciar desde los centros escolares, incidiendo en el ncleo principal: La familia. S busco el apoyo econmico, una parte por la escuela y la otra a travs de personas altruistas de la comunidad que consisti: trpticos, posters, gafetes, calcamonas, cuadros con frases alusivas a los valores. Dando as inicio al programa dentro de la institucin. El cual se desarrollo en tres esferas: a) Esfera conceptual.- Conocimiento de los valores a fortalecer l. b) Esfera afectiva: Querer organizar las actividades, tomando en cuenta las diversas estrategias que representen los intereses, preferencias y sentimientos, que garanticen la interiorizacin de los valores. C.- Esfera Volutiva ( hacer o actuar) los valores y que los ejerzan, ya que no basta con conocer y querer, sino que se debe actuar.

Reconocemos tambin, que es de vital importancia el rol que juega la escuela y particularmente los docentes de educacin bsica, ya que despus de la familia es la escuela a quien se le encomienda la tarea para desarrollar las competencias para la vida, y de manera especfica las competencias para la convivencia y para la vida en sociedad, como se explicita en el perfil de egreso para la educacin bsica, establecida en la Reforma Integral de 2009.

En virtud de este reconocimiento, la unin de esfuerzos entre escuela y familia se convierte en una accin insoslayable, a fin de contrarrestar el proceso de degradacin social en el que nos encontramos inmersos a nivel global, y coadyuvar de esta forma, en la construccin de una sociedad ms justa, saludable y vigorosa.

Principios y valores
El estudiante como centro y razn de ser del Sistema Educativo del Estado. Orientar la educacin hacia una sociedad del conocimiento. Cultura de planeacin, seguimiento, evaluacin y rendicin de cuentas.

Una educacin con enfoque humanista. Equidad con Calidad.

Principios Y Valores

Corresponsabilidad social en la formacin de los nios y los jvenes.

Fortalecimiento del papel de los padres de

1. El estudiante como centro y razn de ser del Sistema Educativo del Estado. Los trabajadores del Sistema Educativo del Estado tenemos el compromiso de impulsar una educacin que lleve al estudiante a desarrollar todas sus facultades, creando en los alumnos competencias para la convivencia, la resolucin de problemas y el aprendizaje permanente.

2. Una educacin con enfoque humanista. La funcin esencial de la educacin es promover el potencial de cada individuo; desarrollar una visin objetiva y crtica del mundo nutrida por los valores humanistas, preparando a los futuros ciudadanos capaces de enfrentarse a un mundo en permanente cambio, relacionarse armnicamente con otros, manejar sus emociones y disear un proyecto de vida propio.

3. Equidad con Calidad La educacin debe estar a disposicin de todos. La equidad debe reflejarse en el acceso, la permanencia y el logro educativo. Esta educacin tiene que ser de calidad y pertinente para los nios y los jvenes, y la sociedad.

4. Ambientes escolares para el aprendizaje La formacin integral de nios, jvenes y futuros profesionistas demanda un entorno propicio para los procesos de enseanza y de aprendizaje. La escuela deber ser un espacio para la convivencia, en donde se viva el respeto y la armona con los dems.

1. Docentes comprometidos con el cambio y la mejora continua.

Una slida formacin inicial y continua de los maestros. Corresponde al maestro, a travs del anlisis y reflexin sobre su prctica, generar procesos de intervencin pedaggica y accin docente, comprometidos con la construccin de aprendizajes significativos de sus estudiantes.

2. Espacios educativos dignos. Una escuela digna deber ser un espacio adecuado que permita interactuar con los objetos y con los sujetos de aprendizaje: aulas didcticas, espacios deportivos, laboratorios, centros de prcticas, talleres y equipos adecuados que estn al alcance de los educandos.

3. Fortalecimiento del papel de los padres de familia en la formacin de sus hijos. Es tarea fundamental de los padres de familia coadyuvar en la responsabilidad de educar a sus hijos. Es preciso que exista una estrecha comunicacin con la escuela para orientar la formacin de los educandos.

4. Corresponsabilidad social en la formacin de los nios y los jvenes. La educacin de las futuras generaciones es responsabilidad de todos, requiere la participacin de los actores educativos y de los diferentes sectores de la sociedad.

5. Cultura de planeacin, seguimiento, evaluacin y rendicin de cuentas. La instrumentacin y consolidacin de un proyecto educativo equitativo y de calidad, exige una cultura de previsin y valoracin de resultados, que permita la toma de decisiones y la reorientacin oportuna de las prcticas de gestin educativa.

6. Orientar la educacin hacia una sociedad del conocimiento. La sociedad del conocimiento implica la formacin de personas conscientes, altamente educadas y familiarizadas con la ciencia y la tecnologa, capaces de utilizar tales conocimientos para la satisfaccin de necesidades personales y

sociales. La oferta educativa estatal desarrollar competencias para el aprendizaje permanente apoyndose en las posibilidades brindadas por las nuevas tecnologas.

ASOCIACION DE PADRES DE FAMILIA

La asociacin de padres de familia tiene por objeto: I. II. Representar ante las autoridades escolares los intereses que en materia educativa sean comunes a los asociados. Colaborar para una mejor integracin de la comunidad escolar, as como en el mejoramiento de los planteles. (Reglamento de las A.P.F)

PERIODO DE REALIZACION 1. El Director emite convocatoria 1er. Semana de para celebrar asamblea septiembre. general de padres de familia cuyo motivo es el constituir o renovar mesa directiva de la Asociacin de Padres de Familia. 2. Se realiza asamblea general de 2.- semana de septiembre. padres de familia para: a. Elegir mesa directiva b. La mesa directiva electa, presenta a la consideracin de la asamblea programa de trabajo y propuesta de aportacin voluntaria. c. Se levanta el acta correspondiente y se registra. ACCIN

DOCUMENTO DE APOYO Circular de la Coord. Gral. de Participacin Social. Emitida al inicio de ciclo escolar y reglamento de las A.P.F. (asociaciones de padres de familia) Art. 9 y 11.

Lineamientos para la identificacin de necesidades, eleccin de mesa directiva, programa anual de trabajo de la asociacin de padres de familia. Publicado en enero de 2010. Se entrega a cada director, mesa directiva a travs del supervisor. Reglamento de las A.P.F. Art. 4 fracc. III, Art. 6, 11, 18, y 49 del reglamento de las A.P.F.

3. La mesa directiva Informa a la Meses de febrero, junio y Ley Estatal de Educacin Art. 90 comunidad escolar del monto noviembre. Quater, y Lineamientos Estatales recaudado y su aplicacin en del Consejo Escolar de Participacin cumplimiento a la Ley de Social. Acuerdo 535, y Ley de Transparencia. Transparencia. 4. Elaboracin de diagnstico de Mes de mayo y junio. Lineamientos para la identificacin necesidades prioritarias y de necesidades, Publicado en enero costeo que permita definir la de 2010. Es entregado a cada aportacin voluntaria. director y mesa directiva a travs del supervisor. 5. Informar al Consejo Escolar de Meses de febrero y junio Lineamientos Estatales de los

Participacin Social para ingresar el informe de transparencia al registro pblico. 6. Informe de ingresos y egresos Meses de junio y julio a la Unidad de Atencin a Padres de Familia. 7. De los tutores: para reconocer momento de la inscripcin esta figura estrictamente solo se aceptarn actas expedidas por la autoridad competente. (juez de lo familiar)

Consejos Escolares de Participacin Social y Acuerdo 535.

Reglamento A.P.F. art. 6 fracc. IX.

Ley Estatal de Educacin art. 89.

Qu es la Participacin Social?

Es la suma de voluntades de todos los actores para la toma de decisiones colegiadas, que participan a travs de diversas acciones de integracin de la comunidad escolar, como centro de atencin de las polticas educativas y el impulso de modelos de gestin estratgica, que sirvan para promover una participacin activa en las escuelas. Acuerdo 535. Corresponde al Director, escuela. ( Art. 70 de la LGE. Art. 14. Acuerdo 280. Y Art. 2 del Acuerdo 535. fomentar y promover la participacin social en la

Que son los Consejos Escolares de Participacin Social?

Son instancias de consulta, orientacin, colaboracin y apoyo que tendrn por objeto promover la participacin de la sociedad en acciones que permitan elevar la calidad de la educacin bsica. Acuerdo. 280

Quienes integran el Consejo Escolar de Participacin Social? Siempre y cuando la mitad ms uno sean padres y madres de familia. Acuerdo 280 y 535. El director, los representantes: sindical, de la asociacin de padres de familia, del consejo tcnico pedaggico, del consejo de administracin de la cooperativa y

parcela (donde aplique), del PEC. Y de todo comit, comisin u organismo que opere en la escuela, ex alumnos, miembros de la comunidad, (Presidente de junta de mejoras, Comisariado o Juez Auxiliar o de la iniciativa privada), todo aquel interesado en el desarrollo de la propia escuela que pertenezca a la comunidad escolar.

Boletn Informativo de la

Comisin de Educacin,
Cultura, Ciencia y Tecnologa.
Domingo 4 de julio de 2010
Sntesis de ese da: M. IMPRESOS - M. ELECTRONICOS

?: HISTORIAL DE BOLETINES INSTITUCIONALES Se aprob una reforma a la Ley de Educacin del Estado de San Luis Potos para implementar los Talleres para la formacin de Padres de Familia. Esto permitir generar espacios de trabajo comn entre padres de familia o tutores, alumnos y maestros: Dip. Jaime Yez.
Con el fin de que los padres de familia puedan contar con una formacin integral, el pleno del Congreso del Estado aprob las reformas a la Ley de Educacin del Estado de San Luis Potos, con el objetivo de crear los Talleres de Padres de Familia. Por esta reforma, se establece que los padres de familia o tutores que cursen educacin bsica en planteles pblicos o privados, tendrn la obligacin de participar en los Talleres para la Formacin de Padres de familia, para lo cual, la Secretara de Educacin deber elaborar una gua para proporcionar los contenidos de capacitacin y orientacin de los mismos. Esta iniciativa, presentada por el diputado Jaime Yez y aprobada por las comisiones de Educacin, Cultura, Ciencia y Tecnologa y Puntos Constitucionales, establece la importancia de realizar estos talleres para que se brinde informacin, orientacin, comentarios a las evaluaciones y dems comentarios que impacten la vida escolar de los alumnos. Esta adecuacin significa un paso importante para hacer posibles los Tratados Internacionales que el Ejecutivo Federal ha firmado en torno a la niez, la adolescencia y nuestros jvenes, los cuales han sido ratificados por el Senado de la Repblica. Adems, con esta reforma se pone a San Luis Potos como uno de los pioneros en esta materia, dado que se estar cumpliendo con parte de los compromisos que el gobierno mexicano ha firmado y que sin embargo no han entrado en vigor. Hoy nuestro Congreso local a travs de esta modificacin pretende que exista una mayor participacin social en la educacin y que se llame a maestros, alumnos, directivos y autoridades en general a trabajar de manera unida para reactivar los valores, principios, actitudes y conductas que es preciso inculcar desde el seno

familiar y que no pueden ser posibles sino mediante el contacto directo entre educadores, educandos y padres de familia, seala el propio dictamen. Finalmente, se establece la obligatoriedad de la Secretara de Educacin, para que a travs de su Programa Sectorial apoye en la elaboracin de las guas de los Talleres para la Formacin de Padres de Familia.

MENSAJE A LOS MAESTROS DE EDUCACIN BSICA

Los convoco a afrontar inevitablemente uno de los grandes retos del sistema educativo y del sistema social mexicano. La vinculacin de la escuela con la familia, con la comunidad, con el trabajo, con la sociedad en su conjunto, con su entorno: Lic. Alonso Lujambio Irazbal, Secretario de Educacin Pblica: Encuentro Nacional sobre educacin y valores para la convivencia en el siglo XXI (abril 6 de 2011)

Gua para desarrollar Talleres de orientacin con Padres y Madres de Familia

San Luis Potos, S.L.P. Lui

VERSIN PRELIMINAR

OBJETIVOS DE LA GUA UA

De manera general se prete retende promover la construccin de condiciones favorables de interaccin bles dentro de las familias, a travs del de el desarrollo de temas bsicos relacionados con la Familia y la Educacin; la ia Vida en Familia; el Desarrollo de la familia; las Influencias ambientales y el Desarrollo personal, que rollo permitan que los nios y jvenes de nuestras escuelas tengan un entorno y modelos sociale positivos que s ciales repercutan e incidan en la construcc ruccin de una cultura, basada en los valores cvicos, ticos y morales que ticos histricamente han regido la vida en sociedad. a

De manera especfica se busca: a:

Ofrecer un espacio para la reflexin, donde los padres y madres de familia pueda expresar sus a uedan preocupaciones y experien riencias personales, que les permita redimensionar y mejorar el rol de me educadores de sus hijos.

Contribuir con los padres y madres de familia en el proceso de formacin y desarrollo de res n competencias bsicas de con e convivencia y para la vida en sociedad, en sus hijos.

Establecer lazos de converg vergencia y trabajo conjunto entre la escuela y la familia que permitan ilia, incidir en los objetivos educa ducativos concretos y elevar los niveles de los aprendizajes de los alumnos. jes

Colaborar y asistir en la co conformacin de una ciudadana activa que aterrice en la interaccin e cotidiana en todos los rden de la vida, desde el entorno de la comunidad social propia. rdenes ial pr

Abordar temticas que sir sirvan de base para revisar otros asuntos que ataen e inciden en la en dinmica familiar.

Respaldar y apoyar a los pad y madres de familia en el proceso de retomar el papel protagnico, padres pap como principales educadore de los nios, nias y jvenes de nuestra sociedad. dores

MTODO / OPERATIVIDAD

Se sugiere que los talleres de orientacin para padres y madres de familia se lleven cabo por lo res llev menos cada bimestre, en el contex de la entrega de boletas de calificaciones de cada grado y grupo ntexto ada escolar, teniendo como base para rea a realizar estos talleres, la presente Gua. Es muy importante que en l primera reunin general que organiza el Director del plantel al inicio la de ciclo escolar, misma que se lleva a cabo con la totalidad de los padres y madres de familia, se informe leva fam sobre la realizacin de estos talleres de orientacin con padres y madres de familia y los propsitos que se eres s pr persiguen con stos, es decir se reali el encuadre necesario, as como el compromiso y responsabilidad realice o re para participar en ellos. Las sesiones de trabajo tend una duracin de una hora aproximadamente, siguie tendr iguiendo el mtodo de trabajo: Ver, Pensar, Decidir y Actuar. Esta metodologa de trabajo ha sido utilizad con xito en ir izada recientes experiencias de trabajo con familias, en el contexto de programas de desarrollo social en nuestro o lo so pas y particularmente en nuestro Est Estado. (Amaya y Rodrguez: 2009) undamentalmente participativa y dinmica. El facilitador ador-conductor del Esta metodologa es funda ejercicio, propiciar un clima grupal, favoreciendo el trabajo sobre actitudes y experiencias personales sobre pal, as p el tema, adecuando el contenido del programa a dichas experiencias. La tcnica a utilizar ser de t tipo taller, con la participacin activa de todos los asisten en las stentes sesiones de trabajo, al compartir y di discutir ideas, observaciones, reflexiones, ejercicios y caso que se asos revisen durante el taller. Una de las bondades de esta tcnica del Taller es su carcter dinmico y vivencial, es decir, en este ial, e espacio se promueve la interaccin y prctica de todos los participantes en torno a una tarea en comn, se in tare exponen experiencias y vivencias que posibilitan la reflexin conjunta; a travs de esta prct s rctica, se busca el vnculo entre el pensar, sentir y el h hacer, revisndose cada una de estas fases del proceso, en relacin a la so, tarea del grupo, que es aprender y cre juntos. crecer

EJES TEMATICOS
FAMILIA Y EDUCACION I. Los padres de familia y la escuela VIDA EN FAM FAMILIA DESARROLLO DE LA FAMILIA I. Desarrollo del individuo INFLUENCIAS AMBIENTALES I. Alimentacin* I. DESARROLLO PERSONAL

I. Error! No s se

encuentra el origen a de la referen rencia.

Error! No se encuentra el enc origen de la ori referencia. ref

II. Valores y familia*1 fam

Error! No se encuentra el origen de la referencia.

III. La educacin inclusiva

II. Error! No se r!

encuentra el origen a de la referen rencia.

III. Error! No se r!

II Familia

II. Los medios de comunicacin

II. Etapas

III. Bullying

III. Asertividad

encuentra el origen de la familia a de la referen rencia.

IV. Prevencin de conductas adictivas.

Leer, Escribir y Ensear

COMPILADORES
DANIEL EDUARDO ALVAREZ AGUILAR ANTONIA MARTINEZ HERNANDEZ VIRGINIA CUELLAR MURILLO

Cd.Valles Tamazunchale Rioverde

13, 20 y 27 de Agosto de 2011

Introduccin

El presente curso de induccin dirigido a los aspirantes de las Licenciaturas en Educacin Preescolar y Primaria para el Medio Indgena, y la Licenciatura en Educacin Plan 94, constituye en realidad un curso propedutico que les proporcione las herramientas necesarias para afrontar con mayores posibilidades de xito, su desempeo como docentes bachilleres que atienden alumnos del medio indgena, y alumnos de primaria general. El mismo contempla en su desarrollo un conjunto de lecturas que te llevaran aLEER diferentes tcnicas para realizar resmenes, cuadros sinpticos, subrayados y diferentes escritos, as como, las diferentes fichas para el rescate de la informacin.Creemos que con ellas, podrs ESCRIBIR conlos elementos que te lleven al xito en los estudios que inicias y contar con informacin de los escritos que te sern solicitados en los diferentes cursos del mapa curricular, tales como el resumen, el mapa conceptual, el ensayoentre otros; tambin buscamos apoyarte en el desempeo de tu trabajo ulico, para lo cual las didcticas y tcnicas de enseanzas que se consideran tambin en este curso, te permitirn finalmente poder ENSEAR con pertinencia, cuando planees adecuadamente y cuentes con los mnimos recursos para hacerlo con el xito que se espera de ti. Te pedimos que consulesa las pginas de internet que se te proponen, baja la informacin, imprmela, lee, escribe y ensea lo que hayas entendido, pues se compartir en los diferentes sbados que constituye este curso. Te deseamos mucho xito.

ESTRUCTURA DEL CURSO

OBJETIVO GENERAL Recuperar aspectos terico-metodolgicos que permitan al alumno de nuevo ingreso contar con las herramientas pertinentes para adquirir los conocimientos bsicos al incursionar en las licenciaturas para el medio indgena.

TEMA I. LEER OBJETIVO Buscar acercar a los alumnos a las diferentes formas de leer, en silencio, en voz alta, comprensin y algunas tcnicas de estudio, que le permita acercarse a las antologas de estudio con mayor xito que fracaso.

TEMA II. ESCRIBIR OBJETIVO Reconocer los diferentes tipos de escritos que habr de utilizar en las diferentes asignaturas del mapa curricular de la licenciatura que estudia, tales como: resumen, cuadro sinptico, mapa mental, ensayo, apoyado en las diferentes tipos de fichas.

TEMA lll. ENSEAR OBJETIVO Que el alumno conozca y utilice diferentes tcnicas de enseanza, estrategias didcticas y formas de evaluacin en su prctica docente que coadyuve a su desempeo como maestro bilinge.

PROGRAMA TEMA I. LEER OBJETIVO Buscar acercar a los alumnos a las diferentes formas de leer, en silencio, en voz alta, comprensin y algunas tcnicas de estudio, que le permita acercarse a las antologas de estudio con mayor xito que fracaso. La lectura, concepto desde el programa nacional de lectura.- antologa del Taller de lectura en voz alta. Actividad con lectura regalo y derivar concepto de lectura. Comprensin Lectora Siguiendo a Valls Arndiga (1) y a ngel Surez Muoz, podemos hablar de diferentes tipos de comprensin lectora Ejercicios de lectura biblioteca de aula y escolar. Se apoyar en los libros de BE y BA

TEMA II. ESCRIBIR OBJETIVO Reconocer los diferentes tipos de escritos que habr de utilizar en las diferentes asignaturas del mapa curricular de la licenciatura que estudia, tales como: resumen, cuadro sinptico, mapa mental, ensayo, apoyado en las diferentes tipos de fichas. El resumen, una estrategia Los mapas conceptuales el Mapa mental Tipos de escritoshttp://www.monografias.com/trabajos72/texto-tipos-escritos/texto-tiposescritos2.shtml#tiposdetea Fichas TEMA lll. ENSEAR OBJETIVO Que el alumno conozca y utilice diferentes tcnicas de enseanza, estrategias didcticas y formas de evaluacin en su prctica docente que coadyuve a su desempeo como maestro bilinge. 3

Licenciatura en Educacin Preescolar y Primaria para el Medio Indgena, PLAN 90. LICENCIATURA EN EDUCACION PLAN 94.

ANTOLOGIA CURSO DE INDUCCION

DANIEL EDUARDO ALVAREZ AGUILAR ANTONIA MARTINEZ HERNANDEZ VIRGINIA CUELLAR MURILLO
Compiladores

Ciudad Valles S. L. P. agosto 2011 4

Lecturas para el tema 1, LEER

TEMA I. LEER OBJETIVO Buscar acercar a los alumnos a las diferentes formas de leer, en silencio, en voz alta, comprensin y algunas tcnicas de estudio, que le permita acercarse a las antologas de estudio con mayor xito que fracaso.

CASTAEDA Yez, Margarita, Ser estudiante en Gua del Estudiante, CISE-UNAM-SEP, Mxico 1985, pp 1-20 (en curso propedutico plan 90 p. 61-82

La lectura, concepto desde el programa nacional de lectura.- antologa del Taller de lectura en voz alta. Pags.
http://sol-e.com/plec/documentos.php?id_seccion=5&id_documento=23&nivel=Primaria La lectura en voz alta es una estrategia vlida de lectura, siempre y cuando no se reduzca a una mera oralizacin del texto. Si al lector slo se le pide que sonorice los signos grficos que tiene ante sus ojos, estaremos ante una simple y muy discutible actividad de oralizacin, pero nunca podremos hablar de comunicacin basada en la lectura ni de verdadera lectura expresiva. Consejos para leer en voz alta a los nios Para la Biblioteca Pblica del Condado de Baltimore (1) estos son los consejos que debemos ofrecer a padres y educadores para que lean en voz alta a los nios. Lea a su beb (rimas, de una tarjeta de cumpleaos, de una caja de cereales o un cuento del peridico....), pero tambin al resto de los nios y jvenes. Acrquele ilustraciones de complejidad progresiva y a los libros de cuentos mientras va creciendo. Las formas, los colores y los sonidos, los personajes le encandilarn al tiempo que le enriquecen. Visite la biblioteca del barrio con frecuencia dejando que los nios consigan su carn y elijan por s mismos sus materiales de lectura. Dedique cada da un rato a leer en voz alta, en el momento y el lugar que usted quiera, pero siempre buscando la comunicacin afectiva y la cordialidad. Utilice todo tipo de textos en cuanto a gneros, tonos, pocas, localizaciones, etc. 5

Lea tambin sobre lo que el nio ve a su alrededor y sobre lo que contempla en la televisin: personas, lugares, temas, etc. Haga que los nios le lean en voz alta mientras usted realiza cualquier actividad en el hogar. Cree un clima favorecedor de la lectura en voz alta en casa y en la escuela: en las ambientaciones, en las conversaciones, etc. Mantenga materiales de lectura variados a la vista y al alcance fsico del nio. Lea en presencia de los nios compartiendo con ellos sus lecturas y sus impresiones sobre ellas. Demuestre a los nios con los hechos no slo con las palabras que los libros son muy especiales para usted. Para que se produzcan la comunicacin basada en la lectura y de verdadera lectura expresiva se han de cumplir una serie de requisitos que pasamos a describir. Antes de la lectura Pensar en los destinatarios, en si les va a interesar el texto, en sus caractersticas, en su capacidad de escucha y sus hbitos de atencin y comprensin (entendern el lenguaje, la trama, los conceptos bsicos?). Si el lector lee un texto es porque desea comunicar algo a un auditorio. Slo se puede transmitir un mensaje si el lector ha tenido tiempo suficiente para aduearse del texto. Para ello se le dar la oportunidad de bucear en su contenido, tratando de resolver todas sus dudas de comprensin y de encontrar su modo personal de poner el texto al alcance de los oyentes. Si el lector no comprende el texto de un modo global ni conoce el significado de sus palabras clave, estar incapacitado para realizar una lectura autnticamente eficaz. No slo se deber tener en cuenta la entonacin lingstica (marcada por los signos ortogrficos, por ejemplo, las interrogaciones y exclamaciones) sino tambin la entonacin emocional (las frases se entonan sobre todo en funcin de su contenido semntico). La lectura en voz alta requiere un gran esfuerzo mental y psicolgico al lector porque le sita ante el riesgo de ser entendido, pero tambin ante la posibilidad de ser cuestionado por su estilo y por la calidad de su oralizacin. El lector debe disfrutar (en lo intelectual, recreativo o ideolgico) con el texto que va a comunicar; de lo contrario su lectura resultar violenta y poco espontnea. Si no disfruta leyendo, el pblico lo percibir y se sentir incmodo y acabar desconectando. Antes de la puesta en escena de la lectura se realizarn varios ensayos ante un pequeo pblico de confianza que sabr escuchar con calidez y que criticar constructivamente. Grabar estos ensayos y escucharlos autocrticamente para analizar fallos de pronunciacin, entonacin, ritmo, etc. Se realizarn ejercicios de relajacin para conseguir un tono corporal sereno y equilibrado. Se crear un clima apropiado captando la atencin y el sosiego de los oyentes mediante, por ejemplo, una msica relajante, una modulacin de la luz (reduciendo la luminosidad de la sala, excepto un foco no excesivamente potente enfocado hacia el lugar en el que se situar el lector). Generar expectacin entre los oyentes mediante una introduccin breve pero incisiva y sugerente que les haga sentir que estn ante una ocasin privilegiado de disfrutar de la palabra hablada.

Delante de los oyentes El lector debe situarse ante el auditorio en unas condiciones ptimas (visibilidad, comodidad, sonoridad, etc.) que le permitan sentirse a gusto. Se controlar la respiracin, para lo cual la postura corporal ha de permitir la recepcin y emisin natural del aire durante la fonacin de las frases. Si el lector est de pie puede moverse de un lado para otro sin excesos, si lo desea, para as captar mejor la atencin de todos (que se sentirn ms aludidos si el lector les mira de frente y se acerca). Todo ello sin sobreactuar. El texto ser sujetado de un modo correcto: sin tapar con l el rostro del lector, ni tan bajo que le obligue a mirar hacia abajo, lo cual hara perder sonoridad. Se llevar el texto tan dominado que el lector podr levantar los ojos con frecuencia y as podr observar si est captando la atencin de los lectores y sus reacciones. Si la lectura se apoya en algn tipo de imgenes (ilustraciones, esquemas, etc.), hay que asegurarse de que todos puedan verlas y de que no sean un motivo para la desconexin del auditorio respecto al mensaje que transmite el lector. Leer sin prisa, saboreando, degustando el texto. En todo momento se cuidar que la voz transmita la temperatura emocional del texto, adecundola al contenido tanto en modulacin como en timbre, volumen y entonacin. En la eficacia con la que el lector maneje esta ltima se juega gran parte del xito de su lectura, porque le permitir crear un clima clido y comunicativo o se convertir en un obstculo insalvable entre el emisor y los receptores. Cada texto requiere un tono, una modulacin, unas inflexiones. No se leen de igual manera una historia ttrica, un relato irnico, un poema, un ensayo, una noticia, etc. El lector tiene que dar tiempo a los oyentes para reaccionar si el texto les provoca respuestas espontneas (miedo, repulsa, risa, sorpresa...). Al mismo tiempo, no evitar transmitir sus propias emociones, ya que eso dar a la lectura mayor naturalidad e intensidad. Los cambios de ritmo y algunas pausas son recursos ideales para mantener el inters del pblico: si la accin pasa por un momento acelerado, se leer con mayor velocidad; si se ralentiza el tempo narrativo, el lector reducir la vivacidad. No dejar un texto a medias. Si su extensin es excesiva para una sola sesin, definir con claridad los captulos de modo que la comprensin no se resienta al dejarla para otro da. La fractura debe hacerse con habilidad para que oyente est deseando que le sigan leyendo. Iniciar la siguiente sesin con una recapitulacin de lo ledo que permita al auditorio recordar y reengancharse. Puede establecerse un dilogo breve lector-oyentes para que estos se sientan involucrados. Al finalizar, se debe establecer un dilogo para comprobar si el texto ha gustado, si se ha entendido, que ha sugerido, etc. Debemos tener presente que el objetivo es establecer un contacto emocional con cada uno de los oyentes. Conclusiones

Gerardo Cirianni asesor del Programa Nacional de Lectura de Mxico nos recuerda que no existen normas fijas sobre el significado y valor de cada signo de puntuacin y se pregunta sobre la extensin de las pausas que requieren una coma o un punto. El texto escrito tampoco seala el volumen de voz o la intencin del contenido. Slo un lector eficaz ser capaz de asumir con fidelidad la voz del escritor y de atribuir un sentido a lo que lee a partir de los indicios que le ofrece la obra. Es lector habr dado un paso importante cuando abandone lo literal para trascender a lo interpretativo y lograr que los oyentes sean partcipes activos de esa evolucin. Leer en voz alta de un modo expresivo y comunicativo es una excelente estrategia de fomento del hbito lector porque tanto el que lee como el que escucha sentirn el autntico gozo de la palabra escrita. Uno y otros se estarn dando de leer y sentirn su intercomunicacin como un acto cultural, social y humano lleno de sentido y maravilla. KepaOsor ______________________________ Bibliografa Cmo Leer mejor en voz alta? Garrido, F. SEP. Mxico DF. 1999 Ver documento Apuntes para el taller de lectura en voz alta Zepeda, M. Unidad de Publicaciones Educativas, libros del Rincn. Mxico. 1995

Comprensin Lectora taller, apartado sobre lectura de comprensin.

Comprensin lectora: tipologas y errores Siguiendo a Valls Arndiga (1) y a ngel Surez Muoz, podemos hablar de los siguientes tipos de comprensin lectora:

Comprensin literal: implica necesariamente el reconocimiento y recuerdo de los hechos tal y como aparecen en el texto. Es el caso de la repeticin de las ideas principales, los detalles y las secuencias de los acontecimientos. Es la comprensin propia de los primeros aos de escolaridad. Comprensin interpretativa: supone reconstruir el significado extrado del texto, relacionndolo con las experiencias personales y el conocimiento previo que se tenga con respecto al tema objeto de lectura. Es una comprensin propia de lectores activos (tercer ciclo de Primaria y primero de Secundaria). Comprensin evaluativa: supone la formacin de juicios propios y la expresin de opiniones personales acerca de lo que se lee. Es propia de lectores expertos (segundo ciclo de Secundaria y Bachillerato). Comprensin apreciativa: supone el grado de afectacin del lector con respecto al contenido, a los personajes, al estilo personal del autor de transmitir emociones; representa el nivel de comunicacin obtenido entre el autor y lector. Es propia de lectores consumados en obras literarias (adultos). Errores en la comprensin literal Dificultad para reconocer el significado de palabras y frases: la lectura silbica no permite una percepcin global de la palabra como unidad significativa, lo que dificulta saber qu se ha ledo; igualmente, leer palabra a palabra, sin percibir la frase como unidad de pensamiento, dificultar la comprensin de su significado. Dificultad para seguir instrucciones sencillas: si no se dota de significado a las palabras no se podr seguir instrucciones sencillas, como indicaciones que se propongan en un texto. Dificultad para conocer palabras del mismo significado: propia de los alumnos que tienen pobreza de vocabulario. Se conoce el significado de algunas palabras pero no el de otras que tienen ese mismo significado. Dificultad para conocer palabras de significado contrario: rene las mismas caractersticas que el punto anterior. Dificultad para integrar el significado de una frase: si se omiten palabras de un texto resulta difcil comprenderlo. Se ha de realizar entonces un esfuerzo de integracin del significado de las palabras ledas y restaurarlas (mentalmente) para dotar de coherencia a lo ledo. A ms omisiones, menos comprensin lectora. 9

Dificultades de fijacin de la informacin: la fijacin es una de las etapas en el proceso de memorizacin. Las dificultades de fijacin estn relacionadas con los intereses lectores de los alumnos. En la medida en que el contenido lector se aleje de los intereses de los alumnos, mayor dificultad de fijacin. Dificultades de retencin de la informacin: es otra de las etapas del proceso de memorizacin. Se define como el periodo de latencia durante el cual se almacenan y se conservan los datos previamente fijados que constituirn los denominados recuerdos. Retener la informacin depender de la repeticin, el inters y la concentracin. Dificultades de evocacin de la informacin: revivir los recuerdos es posible gracias a las mltiples asociaciones que se establecen entre los hechos, las circunstancias, situaciones, etc. guardados en la memoria. Cuando se tienen dificultades en la evocacin de la informacin no se logran recordar palabras o expresiones cuyo significado ya era conocido. Dificultades para identificar acciones: la accin expresada a travs de los verbos no es reconocida y, si lo es, se reconoce de un modo arbitrario, imputando errneamente acciones a determinados personajes o atribuyendo errneamente determinadas consecuencias a las acciones. Dificultades para el razonamiento verbal: una de las dificultades ms vinculada con la capacidad intelectual del sujeto es la del razonamiento verbal o dificultad para establecer analogas del tipo: Con los pies ando, con las manos [...] ; Perro es a animal como rbol es a [...]. La lectura de una frase induce a localizar la analoga verbal o comparacin de la funcin, relacin o caracterstica de la segunda frase. Dificultad para extraer la idea principal: obtener esta informacin supone habilidades para sintetizar la informacin en cada uno de los prrafos ledos al objeto de identificar la unidad de pensamiento. Dificultad para identificar las ideas secundarias: cuando la enseanza/aprendizaje ha centrado toda su estrategia en la localizacin de la idea principal y no ha profundizado en la identificacin de expresiones que amplifican dicha idea. Dificultades para resumir el texto: esta dificultad est integrada por la simultaneidad de las dos anteriores.

Errores en la comprensin interpretativa Dificultad para contextualizar el significado de las palabras: cuando se utilizan acepciones terminolgicas distintas a la correcta semntica de la palabra en el contexto de la lectura. La lectura continuada del texto puede permitir conocer el significado exacto de la palabra en funcin de las claves contextuales existentes en las oraciones prximas a la originaria. Dificultad para traducir el significado de palabras nuevas al vocabulario propio: se caracteriza por la pobreza de vocabulario y por la repeticin mecnica de la palabra, aunque sin conocer exactamente su significado, ni sustituirla por otra ms familiar que le ayude a explicar, comprender e interpretar el texto.

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Dificultad para inferir el significado de palabras desconocidas: se debe a que no se realizan inferencias o adivinaciones acerca del posible significado que podra tener una palabra nueva con relacin al resto del texto que se est leyendo. Dificultad en la percepcin analtica de la lectura: supone identificar los componentes del material ledo, bien mediante el anlisis de las frases u oraciones o mediante el anlisis de los prrafos, obteniendo la idea principal de cada uno de ellos. Los alumnos que presentan esta dificultad tienden a omitir detalles importantes o ideas bsicas fundamentales en su comprensin lectora, limitndose nicamente a realizar un resumen muy general. Dificultad para establecer relaciones de causalidad entre las distintas partes del texto: si no se obtiene la idea principal o se tiene dificultades para identificarla (y tambin las ideas secundarias), es poco probable que se puedan comparar y extraer relaciones entre las distintas partes que integran la lectura. Dificultad para distinguir lo real de lo imaginario: esta dificultad guarda relacin con la capacidad de anlisis y sntesis que posea el alumno. En la medida en que tenga habilidades analticas de discernimiento de expresin de dilogos y/o descripciones por parte de los personajes, podr lograr con mayor facilidad la discriminacin entre lo real e imaginario de lo expresado en la lectura. Tcnicas para desarrollar las habilidades en la comprensin En cuanto a las tcnicas que podemos utilizar para desarrollar y afianzar las habilidades en la comprensin de la lectura, tenemos:

Idea principal. Un procedimiento muy sencillo para iniciar al alumnado del primer ciclo de Primaria en el dominio de la extraccin de la idea principal es el de confeccionar una ilustracin con una accin determinada, ofrecindole a continuacin algunas opciones explicativas del dibujo para que elija aquella que entiende es la ms explicativa. El paso siguiente ser sustituir las ilustraciones por texto exclusivamente. Identificacin de sinnimos y antnimos. Puede hacerse uso del diccionario o ir asociando paulatinamente aquellas palabras que s se conozcan, dejando para el final aquellas que no se conocen. Procedimiento cloze (cierre). Consiste en la presentacin de un texto en prosa del que se han eliminado varias palabras, reemplazadas por lneas de una extensin constante. Estas palabras omitidas deben ser restituidas por el lector para dar sentido completo al texto. Debe seguirse una misma pauta regular para omitir las palabras y dejar el espacio en blanco para completar. Esta pauta puede ser, por lo general, cada seis o siete palabras, aunque procurando no omitir palabras de cierta dificultad. Algunos criterios para omitir palabras en texto cloze son: No omitir palabras ni en la oracin inicial ni en la final del texto. Las palabras se elegirn al azar o con un criterio racional o mecnico. Se deben omitir palabras slo cuando los alumnos conozcan el concepto expresado por ellas.

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Un aspecto importante en el procedimiento cloze es introducir desde el principio un componente de autocomprobacin de la comprensin facilitando al alumno una ficha adicional que contenga las respuestas correctas. Lectura simultnea. Consiste en leer una frase determinada y a continuacin enunciar otra en trminos muy similares pero ms comprensibles para el alumno. Ej: Relaciona cada frase con la que signifique lo mismo. Las vacas coman en la campia. Las casas eran enormes. Se produjo una terrible explosin. Las vacas pastaban en la pradera. Las mansiones eran inmensas. Se ocasion una tremenda descarga. KepaOsoro (1) VALLS, A. (1991): Tcnicas de velocidad y comprensin lectora. Madrid, Escuela Espaola. -------------------------------------------------------------------------------Bibliografa Tcnicas de velocidad y comprensin lectora Valls, A. Escuela Espaola. Madrid. 1991 http://sol-e.com/plec/documentos.php?id_seccion=5&id_documento=18&nivel=Primaria

Comprensin antes de la lectura

Para qu voy a leer? Segn el objetivo que tenemos nos enfrentamos al texto de un modo u otro. Leemos para obtener una informacin precisa Leemos de un modo muy selectivo, rpido, minucioso, lo que permite aproximar la lectura a un contexto de uso real. Se favorecen ocasiones de lectura significativa, como, por ejemplo: Bsqueda de un nmero de telfono en la gua. Consulta del peridico para encontrar un cine. Consulta de un diccionario. Leemos para seguir unas instrucciones Leemos con el objetivo de saber cmo hacer. Es imprescindible comprender el texto. Hay que leerlo todo. Es una lectura significativa y funcional.

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Leemos para saber de qu va un texto. Nos basta una impresin general. Favorecemos as la lectura crtica, ya que ayudamos a los nios a leer segn sus propios intereses y propsitos y a formarse una impresin del texto. Dejamos que el nio sea el responsable nico del acto lector. Leemos titulares de peridicos. En un trabajo de investigacin, leemos superficialmente nuestras posibles fuentes para elegir las que emplearemos definitivamente. El nio decide cules. Leemos para aprender Hacemos una lectura lenta y minuciosa. Movemos al nio a autointerrogarse sobre lo que lee. A establecer relaciones con lo que ya sabe. A revisar los trminos que le resulten nuevos. A efectuar recapitulaciones y sntesis frecuentes. A subrayar y tomar notas. A elaborar resmenes y esquemas. A volver a leer el texto. Leemos para revisar un escrito propio Cada nio revisa la adecuacin del texto que ha confeccionado para transmitir el significado que le ha movido a escribirlo. Cada nio se pone en el lugar del oyente: escucha la lectura que otro compaero hace de su texto y as analiza si se entiende bien lo que ha querido decir. Es una lectura crtica que nos ayuda a aprender a escribir. La autorrevisin de sus propias composiciones ayuda al nio a tener una visin integrada de lectura y escritura. Leemos por placer Favorecemos cada da ratos para que el nio tenga una experiencia emocional libre y gozosa de lectura. Ratos en los que cada uno lee lo que quiere, donde quiere y sin tener que realizar ningn trabajo posterior a cambio. Leemos para comunicar un texto a los dems El nio que lee a los dems pone los cinco sentidos no slo en la tcnica lectora, sino tambin en otros recursos: entonacin gramatical, ortogrfica y afectiva, pausas, ejemplos, nfasis en determinados aspectos que le interese resaltar Previamente a la puesta en escena el nio tiene que haber ledo el texto varias veces hasta dominarlo y haber alcanzado su total comprensin del mensaje. 13

El auditorio desconoce el texto. No lo tiene delante. Leemos para dar cuenta de que hemos comprendido En vez de realizar preguntas de respuesta cerrada tras la lectura, les proponemos preguntas cuya respuesta requiera una reflexin personal y d pie a la introduccin de las opiniones de cada nio. Leemos para practicar la lectura en voz alta Ayudamos al nio a comprender que aunque en este tipo de lectura importan mucho la claridad, la vocalizacin, la fluidez y el respeto de la entonacin adecuada en cada frase, no pueden descuidar la comprensin del texto. Por ello es importante que antes de esta lectura el nio lea el texto individual y silenciosamente hasta que comprenda su contenido para lo cual habr de poner en marcha las diversas estrategias que le habremos enseado de superacin de las trabas de comprensin. Qu s yo acerca de este texto? Antes de leer nos plantearemos con qu bagaje cuentan los nios para poder abordar ese texto concreto, es decir: sus conocimientos, expectativas, intereses y vivencias. Cmo ayudamos a los nios a activar sus conocimientos previos? Les damos alguna informacin general sobre lo que se va hacer. Les pedimos que la relacionen con su experiencia anterior. Les informamos sobre el tipo de texto que van a leer: si es de ficcin o real, un suceso reciente o remoto, si nos va a ensear cmo hacer algo Les ayudamos a fijarse en determinados aspectos del texto: ilustraciones, ttulos, subttulos, cambios de letra, subrayados y palabras clave. Creamos un clima relajado que les invite a exponer lo que conocen sobre el tema y sus opiniones. Establecemos predicciones sobre el texto Nos basamos en estructura, ttulos, ilustraciones, encabezamientos, nuestras experiencias y conocimientos. Sugerimos a los nios que hacer predicciones aporta emocin a la lectura: habr acertado? Aprovechamos los peridicos: Leen los titulares de las noticias y tienen que adivinar el contenido del texto Leen una noticia y anticipan cmo seguir al da siguiente Los nios ven cmo a partir del titular sus expectativas suelen cumplirse, lo que contribuye a que adquieran seguridad. Promovemos las preguntas de los nios sobre el texto

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Cuando los nios plantean preguntas sobre el texto: Hacen uso de sus conocimientos previos sobre el tema. Se hacen conscientes de lo que saben y lo que desconocen. Se dotan de objetivos previos propios que dan sentido al acto lector. Les planteamos preguntas que les enganchen, a las que el nio desear encontrar respuesta mediante la lectura. El nio las propondr como retos para buscar su comprensin del texto. Mostramos las preguntas que nos hacemos nosotros ante ese texto. KepaOsoro

Castaeda Yaez Margarita Leer para aprender en Gua del Estudiante CISE-UNAM-SEP, Mxico 1986, pp. 21-25 (citada en curso propedutico plan 90 pp. 52-54

Ejercicios de lectura biblioteca de aula y escolar

Apoyados en los textos de la biblioteca de Aula y Escolar de las escuerlas de donde provienen los aspirantes a la licenciatura, se realizaran ejercicos de lectora en voy alta, silenciosa y de comprensin.

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Lecturas para el tema 2, ESCRIBIR

EL TEXTO DEFINICION: El texto es una unidad lingstica formada por un conjunto de anunciados que tienen una intencin comunicativa y que estn internamente estructurados. En otras palabras un texto es un entramado de signos con una intencin comunicativa que adquiere sentido en un determinado contexto. Un texto esta formado por prrafos y los prrafos estn formados por oraciones. Para que un conjunto de anunciados puedan ser considerados como un texto es necesario una serie de relaciones semnticas y gramaticales entre sus elementos de manera que el destinario pueda interpretarlo como una unidad. El texto es el resultado por un acto de comunicacin cuya intencin y carcter de penden de la intencin del hablante, la intencin puede ser: Comunicativa: voluntad de tr ansmitir una informacin. Elocutiva: deseo de lograr un determinado efecto. Existen tres ideas fundamentales sobre un texto, las cuales son:

Gua para elaborar trabajos escritos ________________________________________ Tipos de trabajos escritos Resumen Sntesis Comentario o resea Ensayo Artculo Cuadro sinptico

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Elementos para conformar tu trabajo escrito Estructura Primeros pasos Normas de la lengua Sugerencias finales

RESUMEN ________________________________________ Este gnero es el ms utilizado para estudiar de manera autnoma y uno de los trabajos escritos ms solicitados en todos los niveles de la enseanza: Un resumen es la reduccin de un escrito en trminos breves y precisos Tambin puedes resumir una conferencia, una clase, una pelcula, una obra de teatro, una conversacin. Para elaborar un resumen toma en cuenta las siguientes estrategias: 1. Pregntate a ti mismo de qu trata el texto? Qu quiere expresar el autor? 2. Identifica los puntos principales. (Los puntos principales son las ideas clave o ms importantes del texto, lo pertinente, lo relevante, lo esencial). 3. Subraya los puntos principales. 4. Identifica los enunciados de apoyo. (Los enunciados de apoyo explican, ejemplifican, desarrollan los puntos principales). 5. Subraya dos veces los enunciados de apoyo. 6. Recuerda que los enunciados de apoyo pueden aparecer como: explicaciones, ejemplos, preguntas, listados simples o en secuencia. 7. Transcribe los puntos principales tal y como aparecen escritos (no interpretes). 8. Transcribe solamente los enunciados de apoyo ms importantes, tal y como aparecen escritos (no interpretes).
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9. Identifica el tema y compralo con lo que has comprendido corresponde? Sugerencias para elaborar un resumen: 1. Concntrate nicamente en la parte esencial de la informacin. 2. Respeta el orden adoptado por el autor. 3. Muestra la argumentacin del texto sin que omitas ni aadas ningn elemento. 4. Redacta con claridad para que tu texto sea comprensible. Si te sientes inseguro en este aspecto, organiza tus frases y oraciones conforme a la manera tradicional: sujeto - verbo - complemento (s) 5. No aportes tus propias ideas. 6. En forma breve y concisa extracta el texto. 7. No extractes por separado, el resumen debe de ser un todo y representar la unidad del texto. Evita cometer los siguientes errores al elaborar un resumen No extractes el texto por separado. No analices las ideas y sentimientos del autor, tampoco elabores un comentario. No expongas tu opinin. Este trabajo es el nico que no exige que ostentes tu juicio. Esquema para elaborar un resumen Redacta el Tema Redacta la Hiptesis central Transcribe los puntos principales del lado derecho; los principales enunciados de apoyo de cada punto principal del lado izquierdo. Puntos principales Enunciados de apoyo Ideas ms importantes del texto las oraciones primordiales que apoyan las ideas ms importantes del texto Vaca el contenido del esquema anterior en tu redaccin. Ejemplo Pongamos por caso que debes resumir el siguiente texto: Texto:

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A diferencia de otros seres, vivos o inanimados, los hombres podemos inventar y elegir en parte nuestra forma de vida. Podemos optar por lo que nos parece bueno, es decir, conveniente para nosotros frente a lo que nos parece malo o inconveniente. Y como podemos inventar o elegir, podemos equivocarnos, que es algo que los castores, las abejas y las termitas no suele pasarles. De modo que parece prudente fijarnos bien en lo que hacemos y procurar adquirir un cierto saber vivir que nos permita acertar. A ese saber vivir, o arte de vivir, es lo que se llama tica. Fernando Savater, tica para Amador, Ariel, Barcelona, 1992. Esquema de redaccin para elaborar un resumen del texto anterior Tema: definicin de la tica. Puntos principales Enunciados de apoyo Los hombres podemos inventar y elegir en parte nuestra forma de vida. A diferencia de otros seres, vivos o inanimados Podemos equivocarnos. Procurar adquirir un cierto saber vivir que nos permita acertar. Es lo que llaman tica. A ese saber vivir. Ejemplo de cmo redactar el resumen del texto anterior: A diferencia de otros seres, vivos o inanimados, los hombres podemos inventar y elegir en parte nuestra forma de vida. Podemos equivocarnos, procurar adquirir un cierto saber vivir que nos permita acertar. A ese saber vivir es lo que llaman tica. Men superior ________________________________________ SNTESIS ________________________________________ La sntesis es tambin otra forma del resumen, pero an ms abreviada.
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 Se basa en el mtodo inductivo (de lo particular a lo general). No analiza, abrevia. Rene varios hechos aislados. Se define como "la composicin de un todo por la reunin de sus elementos." Estrategias para elaborar una sntesis 1. Subraya todo aquello que sea relevante 2. Identifica los conceptos centrales. 3. Numera los conceptos centrales. 4. Bajo cada concepto central escribe los puntos principales que le correspondan. De esta manera puedes sintetizar un texto o varias fuentes distintas. En caso de que decidas elaborar una sntesis de dos o ms fuentes es conveniente que elabores un cuadro en el que compares y contrastes los conceptos centrales y los puntos principales de un autor con otro. Sugerencias para elaborar una sntesis: Redacta con fidelidad, exactitud y claridad. Por claridad se entiende la expresin de un slo punto principal por prrafo; el uso correcto de los signos de puntuacin; el orden en la expresin de las ideas. La exactitud se refiere a la expresin de una idea clara, precisa, que no pueda interpretarse en ninguna otra forma que la que quieres manifestar. En ocasiones, la falta de exactitud en lo que se dice cambia u obscurece el sentido. Ejemplo de sntesis Texto: A diferencia de otros seres, vivos o inanimados, los hombres podemos inventar y elegir en parte nuestra forma de vida. Podemos optar por lo que nos parece bueno, es decir, conveniente para nosotros frente a lo que nos parece malo o inconveniente. Y como podemos inventar o elegir, podemos equivocarnos, que es algo que los castores, las abejas y las termitas no
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suele pasarles. De modo que parece prudente fijarnos bien en lo que hacemos y procurar adquirir un cierto saber vivir que nos permita acertar. A ese saber vivir, o arte de vivir, es lo que llaman tica. Fernando Savater, tica para Amador, Ariel, Barcelona, 1992. Tema: Definicin de la tica Concepto central 1) Elegir Punto principal Los hombres podemos elegir Concepto central 2) Equivocarnos Punto principal Los hombres podemos equivocarnos Concepto central 3) Saber vivir para acertar Punto principal Procurar un saber vivir que nos permita acertar. Concepto central 4) Ese saber vivir es la tica. Ejemplo de una sntesis de dos fuentes: Texto: El hombre puede elegir entre la virtud y el vicio. La norma de toda tica es la bsqueda del placer que coincide con el inters del individuo. La virtud es el resultado de un clculo acertado, mientras que el vicio resulta de un error de clculo. Jeremy Bentham, Los principios de moral y legislacin En el siguiente ejemplo se contrasta la definicin de tica que ofrece Savater con la de Jeremy Bentham. Datos de Jeremy Bentham: (1748-1832) filsofo y economista ingls fundador del utilitarismo moral, en su libro Los principios de moral y legislacin (1789) Tema: Definicin de la tica Savater Bentham Concepto central 1) Elegir 1) Elegir Punto principal Los hombres podemos elegir El hombre puede elegir entre la virtud y el vicio. Concepto central 2) equivocarnos 2) Placer e inters Punto principal Los hombres podemos equivocarnosLa norma de toda tica es la bsqueda del placer que coincide con el inters del individuo.
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Concepto central 3) Saber vivir para acertar. 3) Virtud Punto principal Procurar un saber vivir que nos permita acertar. La virtud es el resultado de un clculo acertado. Concepto central 4) Vicio Punto principal El vicio resulta de un error de clculo. Men superior ________________________________________ COMENTARIO O RESEA ________________________________________ Resea descriptiva: La resea es un informe, quien la elabora no asume la responsabilidad de valorar o evaluar lo que resea y puede redactarla como un resumen. Describe: 1. El tema. 2. La hiptesis central. 3. Las ideas centrales que el autor aborda. Ejemplo: Texto: A diferencia de otros seres, vivos o inanimados, los hombres podemos inventar y elegir en parte nuestra forma de vida. Podemos optar por lo que nos parece bueno, es decir, conveniente para nosotros frente a lo que nos parece malo o inconveniente. Y como podemos inventar o elegir, podemos equivocarnos, que es algo que los castores, las abejas y las termitas no suele pasarles. De modo que parece prudente fijarnos bien en lo que hacemos y procurar adquirir un cierto saber vivir que nos permita acertar. A ese saber vivir, o arte de vivir, es lo que llaman tica. Fernando Savater, tica para Amador, Ariel, Barcelona, 1992. Tema Hiptesis central Ideas centrales
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Definicin de la tica: Acertar en lo bueno es vivir dentro de lo que llaman tica. Si adquirimos un cierto saber vivir que nos permita acertar en lo bueno, viviremos dentro de lo que llaman tica. 1. Libertad para elegir. 2. Lo bueno 3. Acertar 4. Saber vivir. Redaccin de la resea: Fernando Savater plantea que los hombres podemos elegir en parte nuestra forma de vida y, por lo tanto, podemos optar por lo que nos parece bueno. Si adquirimos un cierto saber vivir que nos permita acertar en lo bueno, viviremos dentro de lo que llaman tica. El comentario o resea critica: Resear es comentar y comentar es interpretar. En este caso, comentar es evaluar un texto, fundamentando con argumentos la propia interpretacin (el punto de vista personal). El punto de vista implica una opinin, quien la elabora s asume la responsabilidad de valorar o evaluar lo que resea. El esquema que sigue indica los elementos que debe contener una resea crtica. Confiabilidad del texto Confiabilidad del autor Contexto Contenido En qu corriente del pensamiento se clasifica al autor? Histrico Tema y subtemas Preparacin acadmica Geogrfico Lenguaje y tono Experiencia Econmico Actualizacin, vigencia y relevancia del tema del texto y del mismo texto. Calidad de otros trabajos Poltico Importancia. Frente a otras obras del mismo autor. Frente a otras obras de la misma especialidad. Participacin en instituciones destacadas (seala si se trata de una institucin de carcter publico o privado). Social Especialidad Influencia
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Sobre los destinatarios, otros autores. Sobre hechos o sucesos. Prestigio Por ejemplo La cabaa del To Tom fue una novela que contribuy a la abolicin de la esclavitud en los Estados Unidos Propsito: Informar Instruir o Persuadir. En ocasiones los mtodos y procedimientos pueden ser relevantes, en otras ocasiones no lo son. Para elaborar una resea no es necesario que desarrolles cada uno de estos elementos ni que los sigas como una gua de redaccin, elige los que te parezcan ms convenientes segn el tema que resees. 1. Expn el contenido del texto en su conjunto y despus presenta tu comentario o expn el texto por partes alternando tus comentarios. 2. Incluye la fuente al principio o al final del texto. 3. No resees el texto narrando el argumento. 4. Solamente refiere el tema y algunos pasajes que te parezcan importantes. Ejemplo de resea crtica: En el ejemplo que sigue se utilizan los puntos expuestos en el "Esquema: elementos que debe contener una resea crtica" con objeto de que puedas identificarlos en este ejemplo, los preside un parntesis que encierra el nombre del elemento en negritas. (Tema)El texto tica para Amador, define la tica: Saber vivir o aprender a acertar en lo que es bueno, escrito por (Especialidadpreparacin acadmica)el filsofo y profesor de tica en la Universidad Complutense de Madrid, Espaa, Fernando Savater, (Popsito instruir) para su hijo, con objeto de que, como adolescente, comprenda el significado de la tica, por lo tanto est escrito (Lenguaje y tono) en un lenguaje sencillo y subjetivo en un tono didctico, pero que revela la ternura de un padre con su hijo.

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 (Contexto geogrfico y social) Fue escrito en 1992 y publicado en 1993, cuando el "Programa Escolar para los Bachilleratos" en Espaa cambi la asignatura "Moral" por la de "tica", (Actualizacin, vigencia y relevancia) expandiendo, por lo tanto, el panorama de la materia al pasar de normas aprendidas a una toma de conciencia reflexiva por parte del alumno. (Influencia sobre los destinatarios, otros autores) El autor ha tenido una gran influencia en la filosofa actual, no slo en Espaa, sino en todo el mundo al presentar un pensamiento contemporneo sobre temas que en este momento preocupan a una humanidad que, prxima al final de un milenio, siente que ha perdido su herencia tica. (Prestigio)El libro va en su 5a edicin y es uno de los libros espaoles que ms se ha vendido en los ltimos aos. La doctora en Filosofa Juliana Gonzlez, directora de la Facultad de Filosofa y Letras de la UNAM, califica a Fernando Savater como el "filosofo de la alegra". Men superior ________________________________________ ENSAYO ________________________________________ El ensayo refleja lo amado y lo odiado. Charles Baudelaire Ensayar significa comprobar, por medio de este gnero el autor comprueba lo que piensa y lo manifiesta de manera informal, a modo de una conversacin escrita entre l y el lector, con la complicidad de la pluma y el papel. El ensayo es una construccin abierta, se caracteriza porque se apoya en el punto de vista de quien escribe; implica la responsabilidad de exponer las propias ideas y opiniones y respaldarlas con el compromiso de la firma personal. Es un gnero subjetivo, incluso puede ser parcial; por lo general, el propsito del autor ser el de persuadir al lector.
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Es una forma libre, se rebela contra todas las reglas, en l caben las dudas, los comentarios e incluso las ancdotas y experiencias de quien lo elabora. En el ensayo el autor no se propone agotar el tema que trata, sino exponer su pensamiento; es una reflexin. El autor escribe de algo tan familiar para l que es ya parte suya. Todas estas alternativas engloba el ensayo, pero adems el ensayo te exige rigor. Ejemplo Qu es un ensayo? Si tu profesor te solicita que escribas un trabajo sobre los valores ticos y la imparticin de justicia, te est pidiendo que realices una investigacin sobre este tema porque es muy probable que no ests familiarizado con los contenidos del Derecho, pero si te solicita que escribas sobre los nios payasitos que actan en las calles de nuestras ciudades, frente a los automviles durante los altos, entonces es muy probable que te est solicitando que escribas un ensayo; porque desgraciadamente, como mexicanos, estamos muy familiarizados con estas experiencias. El ensayo requiere de tu propia experiencia. Al escribir sobre los nios payasitos, seguramente podrs exponer tu propia opinin sobre estos nios, tendrs la libertad de escribir a favor o en contra, expresando que son las vctimas de una sociedad y de un Estado injustos o podrs decir que se arriesgan a cientos de peligros en un cometido poco digno con tal de no trabajar. Quiz quieras narrar alguna ancdota sucedida mientras representaban su breve acto; incluso podrs exponer tus sentimientos y escribir que no comprendes por qu, pero al verlos se te hace un nudo en la garganta y, sin embargo, no sabes en qu forma puedes ayudar a resolver los problemas de los derechos ms inminentes del ser humano en nuestro pas. Todas estas alternativas caben en el ensayo, pero adems el ensayo te exige rigor. El ensayo exige rigor: 1. Escribir bien.
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2. Sustentar la validez de tu opinin. 3. Sea cual fuera tu opinin, por ejemplo, los nios de las calles, tendrs que explicar las causas que motivaron la aparicin de estos nios en las calles. 3.1 Por lo tanto tendrs que realizar una investigacin, de recopilacin de datos y de conjuncin de opiniones. Ensayo, vase un ejemplo Se sugiere que encuentres un buen ensayo como modelo y lo analices, es ms fcil comprender los criterios en que se basa a travs de un ejemplo que en forma abstracta. Te proponemos que leas, por ejemplo, un excelente ensayo muy breve, "Antologa del pan", escrito por Salvador Novo, uno de los ensayistas ms importantes de la literatura mexicana. Por su calidad este ensayo es literario. Uno de los mejores ensayistas mexicanos fue Octavio Paz, la mayora de sus libros son ensayos, uno de los ms conocidos es El laberinto de la soledad, el libro entero es un ensayo dividido en varios ensayos, cada uno de los captulos son ensayos, como por ejemplo, "El pachuco y otros extremos". Notars la magnfica prosa y la gran erudicin de su autor, para escribir sobre los temas que trata utiliza su propia experiencia, cultura y seguramente investiga para respaldar su hiptesis central, que en el caso del ensayo es la opinin del autor, su punto de vista subjetivo, pero no por eso menos documentado. Los ensayos, por lo general, son literarios debido a que su principal objetivo es que el autor exprese su opinin sobre un determinado tema, y las otras disciplinas, incluso en las de ciencias sociales, como la Historia, se exigen objetividad, es decir, que la hiptesis central se sustente con hechos y no con opiniones. T puedes escribir un ensayo sobre cualquier tema y disciplina siempre y cuando cumplas con los criterios que requiere. Para elaborar correctamente tu trabajo escrito utiliza la mayora de tus habilidades de razonamiento. Aplica las estrategias del pensamiento crtico toma en cuenta que el proceso de pensar no es lineal, a veces podrs
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sentirte confundido, pero hazte preguntas que te guen para elaborar correctamente un trabajo escrito, aunque este proceso no se evidencie en el producto final. En otras palabras, para escribir un ensayo tendrs que reponderte a ti mismo algunas preguntas relacionadas con el pensamiento crtico, estas preguntas no aparecern en el ensayo, pero es posible que s aparezcan varias de tus respuestas. Bsate en un modelo: Con seguridad en la biblioteca encontrars estos textos: Salvador Novo, "Antologa del pan", en Jos Luis Martnez, El ensayo mexicano moderno II, Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 1984. Datos del autor: Salvador Novo (Mxico 1904- 1974)perteneci al grupo de Contemporneos, en 1925 interviene en la preparacin de Lecturas clsicas para nios, por los mismos aos realiza antologas de cuentos mexicanos e hispanoamericanos y de la poesa norteamericana y francesa modernas y de Lecturas hispanoamericanas modernas; en 1927 dirige con Xavier Villaurrutia la revista Ulises, que iniciaba en Mxico la modernidad literaria, fue profesor de literatura en la Escuela de Verano, jefe del Departamento Editorial de la Secretara de Educacin Pblica. En 1952 ingres a la Academia Mexicana de la Lengua y en 1967 recibe el Premio Nacional de Letras. Octavio Paz El laberinto de la soledad, Ediciones Cuadernos Americanos, Mxico, 1950. Libertad bajo palabra, FCE, Mxico, 1949. El mono gramtico, Seix Barral, Barcelona, 1976. Datos del autor: Octavio Paz, poeta y ensayista mexicano (1914-1998) Recibi el premio Nobel de Literatura en 1990. Men superior ________________________________________
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ARTCULO ________________________________________ El artculo trata un slo tema y expresa una opinin que debe de ser fundamentada. El propsito de quien lo escribe es de informar y de persuadir, tratando de convencer al lector de que su propuesta es correcta. Sugerencias para elaborar un artculo: 1.Estructralo: Planteamiento=introduccin: presentacin del tema y de los datos indispensables para su comprensin. Argumentacin=desarrollo: fundamentacin de la tesis por medio de hiptesis ecundarias y los argumentos que las desarrollan. Cierre=conclusin: sntesis de la fundamentacin y llegar a una conclusin. 2. Sita el contexto: El lugar histrico, geogrfico, econmico, poltico, social. Las circunstancias generales en que se desarrolla. 3. Realiza una breve investigacin: Busca otros textos que traten el mismo tema: libros, artculos, ensayos, captulos de libros. Examina la informacin pertinente. 4.Toma en cuenta los siguientes pautas: Utiliza el menor nmero de tecnicismos. Explica los elementos bsicos del problema. Aunque tengas una amplia informacin, escrbelo en forma autnoma, solamanete de una parte de la informacin, despus podrs escribir otros artculos sobre el mismo tema en los que utilices los otros aspectos de la informacin. Aborda aspectos parciales del tema. No intentes abarcar el tema por completo. Ejemplo

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Se sugiere que encuentres un buen artculo como modelo y lo analices, es ms fcil comprender los criterios en que se basa a travs de un ejemplo que en forma abstracta En la revista CONACYT se han publicado excelentes artculos cientficos. Seguramente la encontrars en la biblioteca. Consulta peridicos como La jornada, Milenio, El financiero, habitualmente publican excelentes artculos sobre diferentes temas. Comprueba cmo se elabora un artculo Estructura: Planteamiento=introduccin: Por lo general, abarca los primeros tres prrafos del texto. Argumentacin=desarrollo: Marca la seccin a la que corresponde. Cierre=conclusin: Por lo general, abarca los ltimos dos prrafos del texto. El contexto:Por lo general, est referido en los primeros tres prrafos del texto. Investigacin:Marca la seccin a la que corresponde. Pautas: Observa que se utiliza el menor nmero de tecnicismos. Observa cmo se explican los elementos bsicos del problema. El artculo est escrito en forma autnoma, aunque es probable que los autores ms tarde escriban diversos artculos como continuacin del tema de su investigacin. Observa cmo aborda aspectos parciales del tema y no intenta agotarlo. Observa que no abarca el tema por completo sino cmo lo limita. Men superior ________________________________________
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CUADRO SINPTICO ________________________________________ El cuadro sinptico es otra forma del resumen que se presenta en forma grfica, su funcin es organizar la informacin en un diagrama. El cuadro sinptico indica: Cmo se ordena un texto y sus elementos principales. Permite visualizar una representacin esquemtica de la informacin, lo cual aclara su comprensin. Facilita la percepcin y el recuerdo de las relaciones entre las ideas. El cuadro sinptico te ayuda a estructurar tu pensamiento, a comprender aspectos que se te dificulten y a expresarlos. Sugerencias para elaborar un cuadro sinptico: a. No aportes tus propias ideas, solamente extracta los puntos principales en forma breve y concisa. b. Indica los conceptos centrales de manera ordenada y sistemtica. c. Representa en forma esquemtica las relaciones entre los conceptos centrales. Para elaborar un cuadro sinptico realiza los siguientes pasos: 1. Identifica los puntos principales del texto. 2. Identifica los conceptos centrales del texto. 3. Relaciona uno con otro los conceptos centrales y los puntos principales del texto de manera que puedas organizarlos. 4. Elabora un esquema que contenga los conceptos centrales y sus relaciones. (Elige uno a uno los conceptos y amplalos con las ideas subordinadas a estos) Ejemplo de un cuadro sinptico utilizando llaves:

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Texto: A diferencia de otros seres, vivos o inanimados, los hombres podemos inventar y elegir en parte nuestra forma de vida. Podemos optar por lo que nos parece bueno, es decir, conveniente para nosotros frente a lo que nos parece malo o inconveniente. Y como podemos inventar o elegir, podemos equivocarnos, que es algo que los castores, las abejas y las termitas no suele pasarles. De modo que parece prudente fijarnos bien en lo que hacemos y procurar adquirir un cierto saber vivir que nos permita acertar. A ese saber vivir, o arte de vivir, es lo que llaman tica. Fernando Savater, tica para Amador, Ariel, Barcelona, 1992.

Tema Puntos principales seleccionados Conceptos centrales Definicin de la tica. { Los hombres podemos elegir Elegir {Podemos equivocarnos. Equivocarnos { Procurar un saber vivir que nos permita acertar. } Saber vivir para acertar Es lo que llaman tica Men superior ________________________________________ ________________________________________ ESTRUCTURA Introduccin En la introduccin deber exponerse brevemente: El tema que se va a desarrollar. Qu se pretende demostrar (Hiptesis central). El enfoque en que se desarrollar. Los apartados que conforman el trabajo y de qu trata cada uno de ellos. Sugerencia:
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No escribas la introduccin hasta finalizar tu trabajo puesto que hasta entonces sabrs, por ejemplo, en cuntos apartados se divide tu escrito. Desarrollo Es el corpus del trabajo. El corpus del trabajo se constituye con (la fundamentacin de la hiptesis central) las hiptesis secundarias y el desarrollo de stas (argumentos). La fundamentacin se sustenta con la informacin que obtuviste de las fuentes investigadas. La fundamentacin debe presentarse en una secuencia clara que el lector pueda comprender. Ejemplo: Si el tema que elegiste fuera la contaminacin del aire, el lector esperar que se discutan ciertos elementos: los efectos, las causas y la manera de prevenirla o remediarla. Tambin confiar en que estos puntos se presenten en cierto orden: primero las causas, despus los efectos y finalmente las medidas preventivas o remediales que propones. Conclusiones En las conclusiones se deben de sintetizar: Los resultados de la fundamentaci de la hiptesis central. Los juicios de valor de quien escribe. Al elaborar tu trabajo: Debers redactar en las conclusiones, nicamente la aportacin autntica de tu trabajo, resaltando los resultados que obtuviste. Es decir, debers de retomar y valorar sintticamente la hiptesis central que articula tu trabajo. La conclusin debe ser la sntesis de la aportacin de cada uno de los apartados y adems debe de contener la valoracin del conjunto de esta misma sntesis. Bibliografa La bibliografa es el listado de libros por medio de los cuales obtuviste la informacin. Debe de presentarse en orden alfabtico basndote en los apellidos de los autores. Ejemplo para citar un libro:
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Nombre del autor (Apellido y nombre) Ttulo del libro. Editorial Ciudad. Fecha. Ejemplo para citar un artculo: Nombre del autor (Apellido y nombre) Ttulo del artculo entre comillas. Ttulo del peridico o revista. N de la revista Volumen de la revista. Editorial Ciudad. Fecha. Cada uno de estos datos debe de ir entre (,,) comas. Ejemplo Acua Carlos, "La persistencia de la memoria", en Perfiles educativos, N 41, Vol. I, Centro de Investigaciones y Servicios Educativos, UNAM, Mxico, julio, 1988. Puedes consultar Formatos bibliogrficos para trabajos de investigacin Men superior ________________________________________ PRIMEROS PASOS ________________________________________ 1. - Primeros pasos para elaborar un trabajo escrito: Elegir el tema. Delimitar el tema.
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 Definir qu se quiere demostrar. Seleccionar la informacin para fundamentar qu se quiere demostrar. 2. - Cmo se elabora? - Por lo general el profesor elige el tema y solicita que se elabore un trabajo sobre ese punto. - El tema se delimita identificando los subtemas de que se compone y sus interrrelaciones, (ndice temtico). - Para determinar los subtemas que conformarn el ndice temtico es necesario identificar y definir los aspectos principales acerca del tema. 3. - Qu se quiere demostrar? La hiptesis central. 4.- Cul es el pirmer paso para fundamentar la hiptesis central? Seleccionar informacin, sta se puede obtener de libros, tesis, revistas, peridicos en bibliotecas y hemerotecas y tambin en museos, galeras o por medio de entrevistas con especialistas. 5. - Cmo se organiza la informacin? Por medio de fichas d etrabajo (consulta alguno de los mltiples manuales de tcnica de investigacin en los que ampliamente se describe como se elabora una ficha de trabajo). Para que un texto est bien argumentado deben de estar ntimamente relacionados: el tema, tu objetivo, el tono, la hiptesis central, est debe estar bien fundamentada por medio de las hiptesis secundarias y su desarrollo, define los conceptos centrales y procura no cometer contradicciones internas ni utilizar elementos tendenciosos. Men superior ________________________________________ NORMAS PARA ESCRIBIR CORRECTAMENTE ________________________________________ Antes de escribir piensa qu deseas comunicar, si no ests seguro de qu quieres decir te ser muy difcil expresarlo.
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Escribir es seleccionar palabras para expresarte y saberlas combinar, es decir, acomodar y ordenar las palabras, dar a tu escrito una estructura. Para escribir tendrs que tomar en cuenta que la lengua oral y escrita muestran diferencia por lo que es necesario seguir algunas normas. Busca tu propio tono y asegrate de que concuerde con el tema que escribes. Elude los lugares comunes y las palabras gastadas. Emplea los adjetivos con precisin y medida. Emplea pocos adverbios y cuando lo hagas colcalos junto al verbo o al adjetivo que califican. Escoge las palabras por su significado y no por su belleza. No repitas las palabras. Evita las palabras ambiguas. No abuses de las siglas, stas disminuyen las posibilidades de la comunicacin y de la memoria. Si escribes en prosa procura que las palabras no rimen. Si quieres ser comprendido, no descuides la claridad. Ten cuidado con los tecnicismos, si es necesario que los utilices explica en seguida su significado. Toma en cuenta a quien va dirigido el escrito, de acuerdo a quien vaya dirigido elige el vocabulario. Utiliza verbos precisos. No cometas ambigedades ni utilices elementos tendenciosos Para convencer o persuadir a quienes lean tu trabajo de que tu propuesta es correcta o valiosa no cometas ambigedades ni utilices elementos tendenciosos, fundamenta tu propuesta desde el pensamiento crtico en forma correcta y precisa y no debilites la confiabilidad y honestidad de tu trabajo. Las ambigedades Son las palabras que permiten distintas interpretaciones, segn la connotacin que el autor d a las palabras, por medio de ellas es probable que algunos autores intenten confundir o llegar a falsas conclusiones. Por lo general los textos ambiguos estn mal escritos o son tendenciosos.
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o Los estereotipos Al estereotipar se clasifica de manera muy simplificada a algo o alguien, que posee ciertos rasgos de carcter o tipo de comportamiento, con un grupo en el que algunos de sus miembros presentan estos mismos aspectos. o Las sobregeneralizaciones Sobregeneralizar es tomar un grupo de ejemplos con caractersticas similares e inferir que todos los ejemplos de este tipo tienen esas caractersticas. Es comn emitir juicios que se originan en una sobregeneralizacin que, por lo habitual, resulta falsa e invariablemente poco precisa. o Los sofismas Los sofismas son razonamientos falsos. 1. Atribuyen los atributos de los elementos o propiedades individuales de un conjunto a la totalidad que agrupa estos elementos. 2. Atribuyen que la verdad de un todo, es verdad para cada una de sus partes. 3. Concluyen, a partir de las cualidades de un conjunto, las cualidades mismas del conjunto. Tono Ejemplo Supongamos que vas a elaborar un trabajo sobre el tema general "El terremoto de 1985 en la Ciudad de Mxico", seguramente que no te expresars en un tono festivo, en este caso y dependiendo de cmo delimitaste el tema, el tono podra ser de consternacin, dolor, asombro, angustia, enojo , melodramtico, etc. Si tu trabajo es puramente informativo, slo describirs los hechos acaecidos durante esos das, no exteriorizars tus opiniones, entonces utiliza un tono neutro y no recurras a los adjetivos.

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Recuerda que la mayora de los trabajos cientficos y los requeridos en la universidad se proponen ser objetivos y por lo tanto, imponen un tono neutro. Ejemplo de un tono neutro: A las 7:19 horas, el 19 de septiembre de 1985 hubo un terremoto en la Ciudad de Mxico, se derrumbaron algunos edificios, hubo cientos de heridos, se interrumpi la energa elctrica y la mayora de las comunicaciones, la poblacin civil prest su ayuda en los aspectos en que fue necesaria. Men superior ________________________________________ SUGERENCIAS FINALES ________________________________________ No te olvides de estructurar tu trabajo Introduccin Desarrollo del Corpus Ttulo Tema Hiptesis central 1a Hiptesis secundaria Desarrollo de la hiptesis secundaria 1 Concepto central Apartados Otros conceptos 2a Hiptesis secundarias Desarollo de la Hiptesis secundaria 2 3a Hiptesis secundaria Desarrollo de la Hiptesis secundaria 3 4a Hiptesis
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Conclusin

secundaria Deasarrollo de la Hiptesis secundaria 4 5a Hiptesis secundaria Desarrollo de la Hiptesis secundaria 5 Bibliografa Recuerda: Lenguaje: Para escribir un trabajo acadmico intenta escribir con un lenguaje objetivo, que no refleje tus emociones. Los adjetivos y las connotaciones indican emociones. Tono: El tono denota los sentiminetos del autor. Elige el tono adecuado con el tema. Para escribir un trabajo acadmico se sugiere que utilices un tono neutro. Objetivo: Antes de empezar a escribir define claramente tu propio objetivo. Fundamentacin: Cuando sea necesario realizar una investigacin para fundamentar tu hiptesis. En la bibliografa presenta las fuentes en que basas tu fundamentacin. Hiptesis secundarias: Emplea todas las hiptesis secundarioas que juzgues necesario para demostrar tu hiptesis central. Sustenta la fundamentacin: Desarrolla las hiptesis secundarias. Cuidado en no cometer: Ambigedades, contradicciones internas, elementos que puedan ser tendenciosos. Men superior http://cai.bc.inter.edu/guia_para_elaborar_trabajos_escr.htm ________________________________________ Tomado de http://www.bib.uia.mx/biblioteca_digital/doc/guia_trab_escr.html

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Lecturas para el tema 3, ENSEAR

PLANEACIN Es un proceso mental que permite organizar el trabajo docente, es ver el camino que vas a seguir para llegar al fin que te propones recurriendo a todos aquellos elementos didcticos que te pueden ayudar. LA PLANEACIN DIDCTICA La Planeacin didctica es el instrumento por medio del cual el docente organiza y sistematiza su prctica educativa, articulando contenido, actividades, opciones metodolgicas, estrategias, recursos, espacios y tiempos. Esta secuencia considerada un proceso y un producto. El primero implica partir de nuestros pensamientos para generar una serie de rutinas, guiones o planes mentales, independientemente de que quede o no plasmado en un programa escrito con la finalidad de anticipar, prever, organizar y decidir cursos de accin. Ya como producto, la planificacin como resultado de nuestras reflexiones y decisiones, es el escrito que los describe. EN POCAS PALABRAS LA PLANEACION Representa la explicacin de la propuesta de enseanza del docente, de la tarea que se quiere desarrollar
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2. Es la anticipacin y previsin de sucesos y resultados 3. Es el organizador y orientador de las prcticas pedaggicas (de enseanza-aprendizaje) en un tiempo y espacio determinados Se manifiesta a travs de un diseo que es lo que comnmente llamamos planificacin CONSIDERACIONES PARA LA PLANEACION 1.- Contar con el tiempo necesario para trabajar las actividades por secuencia didctica. 2.- Que sea un insumo importante para la evaluacin bimestral. 3.- Facilitar la dosificacin de contenidos bimestrales. 4.- Respetar el numero de horas asignadas para cada asignatura. 5.- Cumplir con los contenidos del curso. 6.- Orientar e innovar la practica docente con diversas actividades. 7.- Aprovechar los recursos disponibles como lo es las biblioteca escolar y de aula as como la enciclomedia.

CMO SE TRABAJA POR PROYECTOS DIDCTICOS?

En el programa de Espaol los proyectos, y cada accin involucrada en ellos, se planifican dentro de los lmites de los propsitos de cada grado escolar y el propsito especifico de cada proyecto. El cmo, implica planificar los recursos materiales a emplear y la dinmica de participacin de los alumnos. Esta modalidad de trabajo supone la colaboracin de todos los integrantes del aula, de manera que se distribuyen las tareas para que los alumnos realicen aportaciones (en pequeos grupos o individuales) al proyecto de la clase.

En el trabajo por proyectos didcticos hay cuatro aspectos esenciales a considerar:

Propsitos Prctica social del lenguaje De grado y aprendizajes esperados por proyecto Actividades a desarrollar Estrategia de trabajo, recursos materiales y materiales didcticos. Elementos conceptuales Productos Tangibles e intangibles Subproductos Evaluacin Del proceso Del producto

SECUENCIA DIDACTICA
Es un conjunto de actividades organizadas, sistematizadas, jerarquizadas, y con coherencia interna que posibilitan el desarrollo de una competencia y de uno o varios aprendizajes esperados (de un mismo bloque), en un tiempo determinado. Presentan una
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situacin con problemas por resolver que pone en juego los conceptos, habilidades actitudes que el estudiante debe desarrollar. Es una herramienta que nos permite ser ms estratgicos al planear y aplicar actividades. Programar siguiendo la secuencia didctica nos permite una prctica educativa ms coherente con el proyecto educativo. Implica la planificacin de corto plazo, que durante su ejecucin confluye con la de largo plazo

Fases de la secuencia didctica

INICIO El educador necesita presentar o introducir el tema, motivar, despertar curiosidad, crear expectativas positivas, poner en juego estrategias dirigidas a la comunicacin de las caractersticas y finalidades del tema de trabajo que se inicia. DESARROLLO Fase larga, hay que prever estrategias que faciliten un aprendizaje con sentido, que fomenten el desarrollo de la capacidad de autonoma, la interrelacin social y la insercin social crtica. CIERRE Tiene que servir para: evaluar el proceso seguido y los resultados obtenidos, recapitular y relacionar los contenidos trabajados para que educandos puedan ser consientes de su proceso de aprendizaje y orientarse sobre cmo enfocar nuevas secuencias

PROYECTO DIDACTICO
Actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados. Cada accin se planea dentro de los lmites de los propsitos de cada grado escolar y Bloque. Tiene cuatro elementos: propsito, actividades A desarrollar, producto y evaluacin.