Textos Jornalisticos e Atividades

PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR GESTAR I
LNGUA PORTUGUESA
ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 4

LEITURA E PRODUO DE TEXTOS: HISTRIAS EM QUADRINHOS, TEXTOS JORNALSTICOS E TEXTOS PUBLICITRIOS
MINISTRIO DA EDUCAO SECRETARIA DE EDUCAO BSICA FUNDO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO DIRETORIA DE ASSISTNCIA A PROGRAMAS ESPECIAIS
LNGUA PORTUGUESA
ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 4

LEITURA E PRODUO DE TEXTOS: HISTRIAS EM QUADRINHOS, TEXTOS JORNALSTICOS E TEXTOS PUBLICITRIOS
BRASLIA 2007
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IMPRESSO NO BRASIL
Sumrio
Leitura e Produo de Textos Histria em Quadrinhos, Texto Jornalstico e Texto Publicitrios
APRESENTAO DO CADERNO 4 DE ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM EM LNGUA PORTUGUESA ...................................... 7 INTRODUO AO CADERNO 4 DE ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM EM LNGUA PORTUGUESA .......................................... 9 UNIDADE 1: HISTRIA EM QUADRINHOS Aula 1 ................................................................................................................................................................................ 13 Aula 2 ................................................................................................................................................................................ 16 Aula 3 ................................................................................................................................................................................ 19 Aula 4 ................................................................................................................................................................................ 21 Aula 5 ................................................................................................................................................................................ 23 Aula 6 ................................................................................................................................................................................ 26 Aula 7 ................................................................................................................................................................................ 29 Aula 8 ................................................................................................................................................................................ 31
UNIDADE 2: TEXTO JORNALSTICO Aula 1 ................................................................................................................................................................................ 35 Aula 2 ................................................................................................................................................................................ 40 Aula 3 ................................................................................................................................................................................ 44 Aula 4 ................................................................................................................................................................................ 48 Aula 5 ................................................................................................................................................................................ 50 Aula 6 ................................................................................................................................................................................ 53 Aula 7 ................................................................................................................................................................................ 55 Aula 8 ................................................................................................................................................................................ 57
UNIDADE 3: TEXTO PUBLICITRIO Aula 1 ................................................................................................................................................................................ 61 Aula 2 ................................................................................................................................................................................ 63 Aula 3 ................................................................................................................................................................................ 67 Aula 4 ................................................................................................................................................................................ 71 Aula 5 ................................................................................................................................................................................ 73 Aula 6 ................................................................................................................................................................................ 77 Aula 7 ................................................................................................................................................................................ 81 Aula 8 ................................................................................................................................................................................ 83
Apresentao
Professor
Voc est recebendo o quarto caderno de Atividades de Apoio Aprendizagem de Lngua Portuguesa, elaborado para ajud-lo a desenvolver o trabalho, em sala de aula, ao rever, aprofundar e/ou ampliar a aprendizagem de conceitos, procedimentos, atitudes, relativas s duas reas de conhecimento. Este caderno, como os demais, contm trs unidades. Cada unidade composta de 8 aulas, nas verses do aluno e do professor. A verso do professor, alm de apresentar as atividades propostas para o aluno, desenvolve tambm orientaes de encaminhamento do trabalho a ser realizado em sala de aula. A partir da avaliao da aprendizagem de seus alunos, voc poder organizar o conjunto de aulas a serem desenvolvidas em sua classe para retomar as aprendizagens no realizadas. Para isso, preciso que voc conhea bem o trabalho sugerido em cada unidade, a que habilidades se refere e as necessidades de seus alunos. Os cadernos de Atividades de Apoio Aprendizagem esto atrelados aos de Teoria e Prtica. Este se relaciona ao de Teoria e Prtica 5, que trata de Leitura e Produo de Textos Histria em Quadrinhos, Texto Jornalstico e Texto Publicitrio. A observao da freqncia com que os alunos, durante os quatro primeiros anos do Ensino Fundamental, apresentam dificuldades no domnio de algumas habilidades, norteou a seleo dos objetivos das atividades. Cada conjunto de oito aulas, como vimos, desenvolve atividades para apoiar a aprendizagem de determinados contedos e possibilitar o domnio das habilidades associadas a esses contedos. Fica, no entanto, a possibilidade de rearranjar as aulas, em outras seqncias didticas a partir das necessidades de apoio que voc observa em seus alunos. Para tanto, cada aula identificada em nota de rodap a unidade em foco e nmero da aula o que facilita seu trabalho de rearranjo. A seguir, esto detalhados os contedos/habilidades a serem desenvolvidos nesse primeiro volume.
Introduo ao Caderno 4 de Atividades de Apoio Aprendizagem de Lngua Portuguesa

A parte referente Lngua Portuguesa prope uma srie de atividades para apoiar a aprendizagem dos alunos em relao ao desenvolvimento de noes bsicas sobre diferentes tipos de textos (histria em quadrinhos, texto jornalstico e texto publicitrio). Em geral, as dificuldades relativas a esses temas, nos anos iniciais do ensino fundamental, dizem respeito

ausncia de objetivo na leitura; no mobilizao dos conhecimentos prvios sobre o assunto tratado no texto; no considerao das caractersticas do tipo de texto e do portador do texto para a atribuio de significado ao texto.
Em produo e reescrita de texto, referem-se:
ausncia de planejamento do texto considerando seu objetivo e a imagem do leitor a que se destina; falta de domnio das caractersticas prprias de cada tipo de texto; falta de hbito na reviso de textos observando o atendimento modalidade, manuteno da coerncia e utilizao dos elementos de coeso.
Nessa perspectiva, as atividades, sugeridas nas trs unidades, referem-se:

utilizao da leitura para alcanar diferentes objetivos; ao ajuste da leitura a diferentes objetivos utilizando os procedimentos adequados a cada situao; relao entre o conhecimento que o leitor tem com o que apresentado pelo texto; ao estabelecimento de inferncias, antecipando determinados acontecimentos por meio de identificao de algumas pistas lingsticas (pontuao, repetio de expresses etc.); ao reconhecimento dos referentes retomados no texto por meio de elementos coesivos; ao planejamento do texto no ato de produo em funo do objetivo e do leitor a que se destina; produo de textos respeitando as caractersticas prprias de cada tipo de texto; reescrita de textos.
Na unidade 1, essas habilidades sero trabalhadas na leitura de histrias em quadrinhos, a fim de que os alunos possam:
identificar os elementos constitutivos da histria em quadrinhos. a narrativa por meio de imagens; os cdigos verbal e no verbal; os sinais grficos: bales, traos indicadores de movimento.
mecanismos de produo da histria em quadrinhos: os enquadramentos, as sugestes de movimento e de sucesso, a complementaridade dos dois sistemas envolvidos (a imagem e a linguagem escrita);
Na unidade 2, essas habilidades sero trabalhadas na leitura e produo de textos jornalsticos, a fim de que os alunos possam:
identificar os elementos constitutivos da linguagem jornalstica como instrumento para a compreenso do mundo contemporneo.
os elementos constitutivos do texto jornalstico: tipo de linguagem, diagramao, ttulos, manchetes, lides; a notcia e a reportagem.
Na unidade 3, essas habilidades sero trabalhadas na leitura e produo de textos publicitrios, a fim de que os alunos possam:
identificar os elementos constitutivos do texto publicitrio: os mecanismos de seduo, o apelo visual, a organizao especial das frases do texto publicitrio; ndices referentes ao contexto e ao modo como o produtor do texto publicitrio se situa em relao a esse contexto: interao, interlocutores, finalidade, estratgias de dizer; a natureza do suporte utilizado.
Unidade
Leitura e Produo de Textos Histria em Quadrinhos, Texto Jornalstico e Texto Publicitrio
Histria em Quadrinhos
Lngua Portuguesa Leitura e Produo de Textos Histria em Quadrinhos, Texto Jornalstico e Texto Publicitrio
Aula 1
O rientaes para o professor
Atividade 1
Atividade 1
Converse com SEUS COLEGAS! Voc gosta de histria em quadrinhos? J ouviu falar na Turma da Mnica? J ouviu ou leu em algum lugar os nomes Casco, Cebolinha, Magali, Chico Bento, Z Lel? Ento, observe a capa da revista abaixo.
Embora a atividade proposta para iniciar o trabalho com as histrias em quadrinhos esteja centrada em uma revista da Turma da Mnica, importante que voc leve para a sala de aula outras revistas, a fim de que os alunos possam manuse-las e passar aos colegas os conhecimentos que tm a respeito das revistas em quadrinhos e de seus personagens. O encaminhamento proposto para a leitura da capa da revista pode ser transferido para outras revistas, evidentemente, com as devidas adequaes. A leitura da capa da revista tem como objetivo mobilizar os conhecimentos que os alunos tm a respeito do assunto. Por isso, ao propor a atividade, preciso pensar no aluno habituado leitura de H.Q.s; que nunca leu uma H.Q.; habituado leitura de H.Q.s, mas que no conhece os personagens da Turma da Mnica; que, embora tenha acesso aos gibis, no sabe ler imagens. importante que voc oua todas as manifestaes de leitura, pois todas so importantes para o desenvolvimento do trabalho. Pense na contribuio que o aluno que no conhece a Mnica pode dar ao grupo. Imagine que ele faa a seguinte leitura: Nunca vi meninos terem medo de menina! Esse tipo de questionamento pode ser devolvido classe em forma de perguntas: Por que os meninos temem a menina (a Mnica)? Por que os meninos esto to encostados ao menino com aurola? Essas questes levam os alunos a refletir, no s sobre as caractersticas dos personagens como tambm sobre o tipo de texto. O texto a seguir, retirado da Internet, no site da Turma da Mnica (www.turmadamonica.com.br), pode auxili-lo na conversa sobre alguns dos personagens de Maurcio de Sousa. MNICA o personagem mais conhecido de Maurcio de Sousa. Representa uma menina forte, decidida, que no leva desaforo pra casa. Mora com os pais, e vive pra baixo e pra cima agarrada a um coelho de pelcia, o Sanso. E este coelho, que ela trata com todo o carinho, tambm serve de arma contra os meninos.
Atividades de Apoio Aprendizagem 4 de Lngua Portuguesa Unidade 1 Aula 1
Voc sabe quem so esses dois personagens que aparecem na capa da Revista? Para voc, o nome que aparece no alto da revista o nome de um dos personagens? Dos trs meninos, qual parece surpreso com a situao? O que voc acha que os meninos da esquerda e da direita fizeram? E a menina? Ela parece preocupada, zangada, tranqila? Voc acha que os meninos fizeram alguma coisa com ela?
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Principalmente o Cebolinha e o Casco, que no param de aprontar com ela. Foi criada em 1963, baseada na filhinha do Maurcio, com o mesmo nome. No incio, saa nas tiras do Cebolinha, nos jornais. Depois comeou a roubar a cena e ganhou sua revista prpria em 1970. Desde essa poca, uma das revistas mais vendidas no pas. Hoje, alm dos quadrinhos - onde aparece na histria como lder imbatvel e dona absoluta da rua - Mnica estrela de cinema, teatro, tem vrios produtos que levam seu nome, faz campanhas educativas e comerciais de tev. Estrela mais verstil, impossvel. Cebolinha: Cebola, um garoto de cabelos espetados que, quando falava, trocava o R pelo L, existiu mesmo, fazia parte de uma turma de garotos, l de Mogi das Cruzes, e acabou emprestando suas caractersticas para o Cebolinha, personagem criado em 1960 por Maurcio de Sousa. Ele j foi mais gordinho, mais crescidinho e at mais cabeludo, mas sempre com o mesmo jeito englaado de falar. Parceiro de aventuras - ou seria melhor dizer vtima? - da Mnica, a quem vive tentando derrotar com seus planos infalveis, Cebolinha teve a sua revista lanada em 1973 e nas horas vagas tambm astro de tev, cinema e teatro. O Anjinho das historinhas da Mnica um anjo de verdade, que desceu das nuvens para se misturar com as crianas e proteg-las de algum acidente, se possvel. Seu maior problema quando a turma de moleques apronta com a Mnica. Da no consegue evitar as coelhadas que Mnica distribui a torto e direito nos meninos. s vezes sobra at para ele. Volta e meia tem que dar uma subidinha para receber ordens. Mas volta correndinho para continuar brincando de moleque com a Turma. Casco nasceu em 1961, baseado nas recordaes de infncia do prprio Mauricio. Ele conta que, no incio, teve receio da reao do pblico para com este personagem com uma certa mania de sujeira. A aceitao, entretanto, foi imediata e a popularidade cresceu tanto que desde agosto de 1982, Casco tem sua prpria revista.
Depois de conversarem sobre a capa da revista, voc e seus colegas devem ter trocado muitas informaes a respeito dos personagens . Escreva abaixo o que descobriram sobre eles. _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________
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Atividade 2
Voc j ouviu falar do MENINO MALUQUINHO, personagem criado pelo escritor Ziraldo? Faa uma pesquisa na classe para descobrir quem j ( ) leu o livro O Menino Maluquinho ( ) assistiu ao filme O Menino Maluquinho Se voc leu o livro, conte aos colegas o que voc mais gostou na histria. Se voc assistiu ao filme, fale aos colegas sobre as brincadeiras das quais o Menino Maluquinho participava. Agora, leia a capa da revista.
Atividade 2 Ao se propor a conversa sobre o livro e o filme O MENINO MALUQUINHO, no se espera uma discusso exaustiva e interminvel sobre o assunto. O objetivo trazer tona os conhecimentos que os alunos tm a respeito do assunto, a fim de explor-los no momento em que for solicitada a leitura da capa da revista. Que leitura possvel fazer da capa? A identificao do personagem; o lugar em que ele est: provavelmente a sala de sua casa; a baguna do lugar... Essa leitura compatvel com o que se conhece do Menino Maluquinho. Chama-se a ateno para a expresso em quadrinhos, a fim de que os alunos reflitam sobre a diferena existente entre a histria do menino contada em livro e histria contada em quadrinhos. Observao A opo pela Revista da Mnica e pela revista O Menino Maluquinho se deve ao fato de os alunos poderem adquirir essas revistas com mais facilidade. Mas importante ressaltar que voc pode e deve explorar outras revistas. A explorao destas revistas deve acontecer de acordo com os recursos oferecidos, ou seja, se voc tiver condies de levar para a sala de aula o maior nmero possvel de revistas.
Aps a leitura da capa da revista, responda:
Que personagem aparece na capa da revista? Onde ele est? O que est fazendo? Para voc, O Menino Maluquinho o nome da revista? Por que embaixo do nome O Menino Maluquinho vem escrito em quadrinhos? O que isso significa?
Na prxima aula, voc vai ler uma histria em quadrinhos da TURMA DA MNICA. Mas, se tiver em casa alguma revista do Menino Maluquinho, traga-a para mostrar aos colegas. Talvez eles se interessem e queiram l-la.
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Aula2
Atividade 1
Leia a histria em quadrinhos.

Atividade 1 Pea para os alunos observarem com ateno os quadrinhos. Pergunte-lhes o que sabem sobre os personagens. Espera-se que nesse momento os alunos recuperem o que foi discutido na aula 1: quem o Cebolinha, como seu relacionamento com a Mnica; quem a Mnica, como o relacionamento dela com o Cebolinha. No se esquea de que conhecer as caractersticas dos personagens, certamente, uma forma de conhecer melhor o que se passa nas cenas. Na "leitura" dos quadrinhos, dirija a ateno dos alunos para a observao dos traos fisionmicos dos personagens e as "molduras" dos dois ltimos quadros. Pea, ainda, para que localizem o que aparece como texto verbal nos dois ltimos quadros. Pergunte-lhes se sabem para que servem essas palavras, o que elas significam, isto , inciteos a estabelecer a relao de sentido entre a palavra (onomatopia) e o desenho. Pea aos alunos para observarem os gestos e a expresso do rosto dos personagens. Solicite que eles falem que sentimentos so expressos pelos gestos e expresses dos personagens em cada quadrinho. Ao final, pea que dem um ttulo ao texto. Anote na lousa as sugestes; depois, pea classe para escolher o mais adequado. Ou voc pode, tambm, sugerir alguns ttulos para que eles escolham aquele que julgarem adequado. Um bom ttulo para a histria seria "Quem ri por ltimo, ri melhor."
1. Observe, com ateno, as expresses TIM NHIM POU que aparecem nos quadrinhos 3 e 4. Para voc, o que representam essas expresses? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________
2. Se em lugar de TIM, o desenhista tivesse usado PLOFT o sentido seria o mesmo? Por qu? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________
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3. Observe novamente as linhas que foram usadas para formar os quadrinhos 1 e 2.
Agora, observe os quadrinhos 3 e 4.
a) H alguma diferena entre os quadrinhos 1 e 2 e os quadrinhos 3 e 4? Qual? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________
b) Que diferena existe entre as linhas que formam o desenho do quadrinho 3 e o do quadrinho 4? Por que voc acha que esses quadrinhos so diferentes? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________
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c) Para voc, TIM e NHIM tm alguma relao de sentido com o desenhos dos quadrinhos 3 e 4. _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ Agora, conte oralmente aos colegas a histria que voc leu nos quadrinhos. D um ttulo ao texto.
SAIBA QUE...
TIM NHIM POU ... so chamadas de onomatopias.
As onomatopias representam graficamente os rudos de objetos e seres. O uso das onomatopias enriquecem a cena na qual aparecem. Mas no s isso. Nas histrias em quadrinhos, as onomatopias, as imagens e o texto que aparece nos bales constroem o sentido do texto.
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Aula 3
Atividade 1
Atividade 1
Leia o texto.
Embora a aula tenha como objetivo chamar a ateno dos alunos para o uso das onomatopias nas histrias em quadrinhos, de fundamental importncia que se faa uma leitura adequada da histria, ou seja, ler as imagens: reconhecimento e/ou identificao do personagem, como ele ; lugar onde o personagem est, o que ele est fazendo...; observar os sinais grficos (bales e traos indicadores de movimento); pensar no texto verbal que dever ser escrito dentro do balo, no se esquecendo de que o texto deve ser coerente com as imagens dos quadrinhos 1 e 2. Por isso, preciso mostrar aos alunos que precisam observar, alm da seqncia dos quadrinhos, a expresso do rosto dos personagens; o que eles esto fazendo, onde esto etc. H vrias possibilidades de texto para o 3 quadrinho como, por exemplo: Me, faz omelete pra mim? Me! O qui a sinhora acha di nis armo ovo mexido, hoje? Me, faiz ovo mexido pro armoo? Eu estou com vontade de comer ovo mexido no almoo! A senhora faz pra mim? Me, eu trouxe ovo mexido pro almoo! Me faz uma omelete caprichada pro almoo? Eu trouxe os ovos. Chame a ateno dos alunos, tambm, para o fato de os bales serem um recurso prprio organizao das histrias em quadrinhos e que, por isso, no podem ser desenhados aleatoriamente, sem planejamento. Ou seja, o traado do balo indica se o personagem est pensando, falando (normal, gritando, murmurando, cochichando etc.). O tamanho e o formato da letra tm relao direta com o volume de voz, diferenciado uma fala sussurrada, gritada ou normal.
Agora, escreva dentro do balo o que o personagem disse. Depois, conte para seus colegas a histria que voc leu nos quadrinhos. Leia novamente os quadrinhos e indique o que representam as expresses POF e CRS, no 2 quadrinho. __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ Observando bem o quadrinho, o que voc acha que aconteceu primeiro: o POF ou o CRS? Por qu? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________
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Atividade 2 A idia fazer com que os alunos reflitam, mais uma vez, sobre o uso das onomatopias nas histrias em quadrinhos. Deixe claro, no entanto, que , aps a mudana, o quadrinho no se encaixaria mais na histria que foi contada. A proposta de mudana tem a inteno apenas de fazer com que os alunos percebam que as onomatopias ajudam a contar a histria.
Se em lugar de CRS, o desenhista tivesse usado POU... ou BUM o sentido seria o mesmo? Por qu? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________
Atividade 2
Leia novamente o segundo quadrinho da histria.
Agora, imagine que o Chico Bento no
tropeou em uma pedra, mas escorregou em uma casca de banana; carregava um saco de ovos, mas um saquinho de leite.
Para essa nova situao, voc usaria as onomatopias POF e CRS? Por qu? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________
SAIBA QUE...
as expresses PLOFT, SMAC e CRS so chamadas de onomatopias. As onomatopias so recursos bastante usados nas histrias em quadrinhos. Na maioria das vezes, ela surge associada a alguma figura ou situao determinada; imagem, texto nos bales, onomatopias se juntam para criar a histria.
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Aula4
Atividade 1
Atividade 1
Leia o texto abaixo.
Faa a leitura dos quadrinhos oral e coletivamente. Chame a ateno dos alunos para a leitura das imagens e do texto verbal, quadro a quadro. importante que eles percebam a correspondncia entre imagem, seqncia de imagens e texto escrito. Na leitura da imagem, alm de observar os personagens, necessrio observar, tambm, os outros sinais grficos que aparecem em cada quadro. Como nas aulas anteriores, estamos chamando a ateno para a leitura da histria em quadrinhos no item em que os alunos mais apresentam dificuldade: a correspondncia entre imagem e texto escrito. Mas, evidentemente, as aulas no se limitam a esse aspecto, pois h outros recursos da H.Q.s que precisam ser explorados como, por ex.: os tipos de bales. De tamanhos e formas variveis e seguindo convenes universais, os bales possibilitam expressar qualquer coisa na histria; so a marca registrada dos quadrinhos. Indicam a fala coloquial dos personagens, expresses emoes diversas (surpresa, dio, alegria, medo). Durante o processo de leitura da histria, v chamando a ateno dos alunos a fim de que eles percebam que imagem e texto, juntos, constroem o sentido do texto. Os alunos devem perceber que um balo de fala, no primeiro quadrinho, no surtiria o efeito esperado pela Mnica, pois ningum avisado, antecipadamente, de um susto que ir levar. O impacto da ao da Mnica, no segundo quadrinho, s foi possvel pelo fator surpresa: a Magali no esperava pelo estouro do saquinho de papel. A satisfao da Mnica, no terceiro quadrinho, mostra que o plano deu certo. Chame a ateno dos alunos no s para a fala da menina, mas tambm, para seus gestos. Observe que ela pula de satisfao.
Agora, responda s questes. 1. Observe novamente o 1o quadrinho. Por que a Magali no se virou quando a Mnica disse: Vou dar um susto na Magali!? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ 2. De que forma a Mnica pretendia assustar a amiga? Ela conseguiu? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________
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3. Qual foi a reao da Mnica ao perceber que conseguira o que pretendia: assustar a Magali? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ 4. No primeiro momento, qual foi a reao da Magali diante da brincadeira da Mnica? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ 5. Por que a Magali muda de idia e acaba agradecendo amiga? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ 6. Observe o desenho dos bales dos quadrinhos 1, 3 e 5. H alguma diferena entre eles? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________
Na histria que voc leu aparecem trs tipos de bales...
Balo pensamento
Balo grito
Balo fala
Balo cochicho
Balo
duplo
Balo unssono
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Aula 5
Converse com seus colegas! Voc j pousou para uma foto? O que uma pessoa costuma dizer quando vai tirar fotos de uma outra pessoa? Voc conhece a expresso Olha o passarinho? O que ela significa? Em que situao ela usada?
Antes de iniciar as atividades propostas, converse com os alunos sobre o que faro na aula. importante que os alunos utilizem os conhecimentos adquiridos sobre a leitura de histria em quadrinhos, a cada nova aula. No texto desta aula, h um personagem conhecido pelos alunos pois ele aparece na histria da aula 3. Portanto, os alunos j tm uma imagem dele: nome, o modo de falar, o lugar em que mora etc. Este conhecimento deve ser retomado e explorado na leitura de uma nova histria em que o personagem aparece.
Atividade 1
Leia o texto.
Atividade 1 Pea para que leiam a histria; depois para que contem o que leram nos quadrinhos. 1 QUADRINHO Pea aos alunos para ler o quadrinho com ateno; no se esquea de que preciso ler, tambm, a imagem, pois, associada ao texto verbal, constri o sentido do texto. importante que os alunos observem, por exemplo, que: a expresso do rosto da Rosinha demonstra uma certa preocupao, o que permite ao leitor imaginar que h algo por trs da fala da menina; uma leitura cuidadosa da imagem, associada fala da menina nos permite ler que o menino entendeu a expresso ia o passarinho no sentido de que era para fazer uma pose, ficar atento, pois ela j estava pronta para tirar a foto; s a leitura dos trs quadrinhos permite entender que, no primeiro quadrinho, a expresso ia o passarinho foi usada com um sentido por Rosinha e entendida com outro pelo Chico.
O
Aps a leitura do texto, conte aos colegas a histria que voc leu nos quadrinhos. 1. O que Chico est fazendo? __________________________________________________________ __________________________________________________________
2 QUADRINHO O uso da onomatopia FLASH, indica que a foto foi tirada e, ao mesmo tempo, aparece o passarinho, ao qual a menina se referiu no quadrinho anterior. Pela expresso do rosto do menino, possvel observar que ele foi surpreendido, pois no esperava por isso. interessante chamar a ateno dos alunos para o fato da menina ter usado a expresso no sentido denotativo, ou seja, para que Chico tomasse cuidado, ficasse de olho no pssaro, na ave, que poderia aparecer na hora em que ela fosse tirar a foto. Chico entendeu ia o passarinho no sentido figurado. A interpretao do menino era adequada situao que estava vivenciando, o que ele no tinha era informao que a menina j tinha: um passarinho, que adorava aparecer em fotos, aparecia sempre na hora do clic.
O
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3 QUADRINHO A fala de Rosinha confirma a leitura dos quadrinhos anteriores. interessante observar a expresso fisionmica de cada personagem neste quadrinho:
O
2. Com a resposta t, o que ele est querendo dizer para a menina? __________________________________________________________ __________________________________________________________ 3. Pela pose e expresso do rosto de Chico Bento, o que ele entendeu quando a menina disse para que ele olhasse o passarinho? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ 4. Por que o sorriso sumiu do rosto do menino no 2 quadrinho? Ele no esperava que a menina tirasse o retrato? Por que ele se surpreendeu? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ 5. Quem ficou mais surpreso com a apario do passarinho: o menino ou a menina? Por qu? __________________________________________________________ __________________________________________________________ 6. A expresso FLASH, que apareceu no 2 quadrinho, ajuda a entender a histria? Por qu? __________________________________________________________ __________________________________________________________ 7. Observe, no 3 quadrinho, a expresso do rosto do Chico Bento, o movimento dos seus ps, a posio de suas mos, junto cintura. Voc acha que ele est satisfeito com a atitude (comportamento) do passarinho? __________________________________________________________ __________________________________________________________ 8. Leia novamente o 1 quadrinho da histria.
Chico
movimento dos ps, a espiral que aparece acima de sua cabea, a posio das mos, a expresso dos olhos. O conjunto mostra que o menino reprova o que o passarinho fez. a menina mostra ares de superioridade retificando a idia de que avisou o menino sobre o passarinho.
Rosinha
Passarinho confirma com a mesma pose... dentes mostra (igual a do Chico Bento no 1 quadrinho).
Para Rosinha, ia o passarinho significa: __________________________________________________________ __________________________________________________________
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Para Chico, ia o passarinho significa: __________________________________________________________ __________________________________________________________ 9. O que voc achou da histria? interessante? engraada? Explique sua resposta. __________________________________________________________ __________________________________________________________
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Aula 6
Atividade 1

Atividade 1 Os alunos tero contato com outros personagens das histrias em quadrinhos. Provavelmente, os personagens no so conhecidos pelos alunos. Converse com eles sobre o criador dos personagens Marco e Galapinha. importante que eles saibam que existem outros desenhistas, alm de Maurcio de Sousa. O autor: Tako X, nissei, nascido em Curitiba, no Paran. Durante cinco anos trabalhou com publicidade e design no Brasil e quatro anos com ilustrao comercial em Tquio, no Japo. Pea para que os alunos leiam os textos que falam sobre os personagens. Aps a leitura, solicite que falem sobre o que leram, que comentem sobre os personagens, digam o que mais chamou a ateno deles no texto. Se acharam os personagens interessantes, mesmo sem terem, ainda, lido uma histria deles.
Voc j leu, nas aulas anteriores, histrias em quadrinhos da Turma da Mnica, que uma criao de Maurcio de Sousa. J conhece personagens como Cebolinha, Mnica, Chico Bento. Riu e se divertiu com as histrias vividas por esses personagens. Mas, bom saber que nem s da Turma da Mnica vivem as histrias em quadrinhos. Hoje, voc vai conhecer dois simpticos personagens: Marco e Galapinha. Voc j ouviu falar deles?
personagem Galapinha uma tartaruga verde que nem sempre usa casco. O nome devido ao fato de ela ser um descendente direto das tartarugas gigantes das Ilhas Galpagos. O casco s usado na hora de dormir ou em caso de chuva. Galapinha no fala, mas muito inteligente e pensa. Sua forma de se expressar e por meio da expresso GAH!, que compreendida (s vezes) pelos demais personagens nas mais diversas interpretaes, s vezes s um GAH! pode significar uma frase inteira, com vrias palavras.
Marco um menino meio travesso, super ativo, muito ingnuo e com uma imaginao bastante frtil. Por isso, se transforma em outros personagens como Jeison Cuca em quem se transforma no meio da noite, quando a fome insuportvel o ataca.
Atividade 2 Solicite que os alunos leiam o texto individual e silenciosamente. Depois, pea para que contem para os colegas a histria que leram. Neste momento, fique atento a fim de verificar se eles entenderam a histria que contada nos quadrinhos. Espera-se que eles j consigam, na primeira leitura, incorporar informaes obtidas com a leitura dos textos sobre os personagens Galapinha e Marco. importante, nesse momento, ressaltar que o quadrinho inicial onde podemos encontrar o nome do personagem, a bola quicando e um ratinho a chamada para a histria. A histria comea no quadro seguinte.
Atividade 2
Leia a histria em quadrinhos.
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Converse com seus colegas
O que voc acha que os meninos esto fazendo no primeiro quadrinho? Por que no segundo quadrinho o personagem diz que campo de terra fogo? O que ele quis dizer com isso? O significa nesse quadrinho a expresso COF! COF!? Que personagem aparece no terceiro quadrinho? O que ele est fazendo? O que significa, nesse quadrinho, a expresso POU!? Observe o quadrinho em que aparece pela primeira vez na histria o personagem Galapinha. O que ele tem na mo? O que significa a expresso PRIII!? Por que voc acha que o Galapinha parou o jogo de futebol dos meninos? No balo em que aparece a frase No, no e no! Onde j se viu brincar com a moradia dos outros?! qual a moradia? Por que Galapinha parece to bravo? No balo em que aparece a frase , Gala! Quebra esse galho! A nossa bola furou! a que galho o personagem est se referindo? Voc achou a histria interessante? Por qu?
No item converse com seus colegas, voc pode propor que se resolva as questes coletivamente, ou em grupo. Se a opo for pelo trabalho coletivo, importante garantir a participao de todos, a obedincia aos turnos de fala, o respeito opinio do colega etc. Quanto s questes...
O que voc acha que os meninos esto fazendo no primeiro quadrinho? Pela posio e movimentao dos meninos, espera-se que os alunos percebam que um campo de futebol de vrzea. Por que no segundo quadrinho o personagem diz que campo de terra fogo? O que ele quis dizer com isso? A expresso fogo! usada, em geral, em situaes consideradas difceis, de resoluo complicada. O personagem diz que o campo de terra fogo porque dificulta o jogo. medida que os personagens comeam a se movimentar, a poeira vai subindo e atrapalhando a viso, a respirao. O significa nesse quadrinho a expresso COF! COF!? A onomatopia COF COF usada para representar a tosse, que pode acontecer em uma situao como a que o personagem est vivenciando, ou em meio fumaa, por exemplo. Que personagem aparece no terceiro quadrinho? O que ele est fazendo? O que significa, nesse quadrinho, a expresso POU!? Se os alunos estiverem atentos, vo perceber que um dos personagens sobre o qual falaram na atividade 1. o Marco. Pela posio dele no quadrinho, possvel dizer que ele acabou de dar um chute na bola. A onomatopia POU! representa o som do chute. Observe o quadrinho em que aparece pela primeira vez na histria o personagem Galapinha. O que ele tem na mo? O que significa a expresso PRIII!? Galapinha est segurando um apito. No s segurando, ele est apitando. O PRIII! Representa o som do apito. Mais que isso, o PRIII determina, nesta histria, o fim do jogo. Por que voc acha que o Galapinha parou o jogo de futebol dos meninos? No balo em que aparece a frase No, no e no! Onde j se viu brincar com a moradia dos outros?! qual a moradia? Por que Galapinha parece to bravo? Os alunos devem ler que o personagem parou o jogo porque os meninos estavam usando seu casco (sua casa) como bola. Chame a ateno dos alunos para o tipo de balo (balo de pensamento) em que aparece o
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que a tartaruga pensou.
No balo em que aparece a frase , Gala! Quebra esse galho! A nossa bola furou!, a que galho o personagem est se referindo? Eles devem perceber que a expresso quebra esse galho, nesse contexto, quer dizer faa isso por mim, Me ajude, por favor. Voc achou a histria interessante? Por qu? Pessoal.
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Aula 7
Atividade 1
Atividade 1
Leia o texto abaixo, que o incio de uma histria bastante conhecida.
A atividade deve ser trabalhada coletiva e oralmente. Promova a participao de todos.
Pnquio i
ra uma vez um velhinho simptico que trabalhava como relojoeiro numa cidadezinha bem longe daqui. Nas horas vagas, ele sempre inventava algum brinquedo para oferecer s crianas da vizinhana. Certo dia, quando acabou de criar um
bonequinho de madeira, ele caiu no sono. Seu sono foi to profundo que ele at sonhou que o seu bonequinho, Pinquio, tinha virado gente e tinha sado para passear. Pinquio passeou, divertiu-se, mas escondeu tudo isso do seu dono, o Mestre Gepetto. De manh, quando acordou, seu nariz estava enorme! ...
Aps a leitura do texto, conte aos alunos ou solicite que contem, oralmente, a famosa histria de Pinquio. Durante a narrao da histria, o mais importante eles se lembrarem de que o nariz do personagem cresce toda vez que ele conta uma mentira. Essa informao vai auxili-los na compreenso, interpretao do texto da atividade 2. Atividade 2 Pea aos alunos para observarem com ateno a tirinha. Pergunte-lhes o que sabem sobre os personagens. Na leitura dos quadrinhos, dirija a ateno dos alunos para observarem os traos fisionmicos dos personagens. Leve-os a observarem os gestos e expresses. Em seguida, observe se eles reconhecem o personagem Pinquio na tirinha do Casco. um bom momento para mostrar aos alunos que os textos dialogam, conversam entre si. No se esquea de que as questes propostas servem para orientar a leitura, permitir que os alunos construam progressivamente o significado do texto. Quando algum aluno sentir dificuldade para responder alguma questo, tente reformulla, fornea pistas que possam auxili-lo. No final, importante que os alunos percebam que a graa da tirinha est na surpresa que o leitor tem ao ver, no segundo quadrinho, a quem o Casco pediu que contasse mais uma mentira.
Aps a leitura do texto, conte para seus colegas a histria de Pinquio. No se esquea de explicar a eles por que o nariz do boneco de madeira crescia.
Atividade 2
Leia a tirinha.
Maurcio de Sousa Produes, 1999.
Voc conhece os personagens que aparecem na tirinha? O que voc sabe sobre eles? Por que voc acha que, no primeiro quadrinho, o menino pede ao outro que conte outra mentira? Se o menino contar outra mentira, o que vai acontecer? Voc achou a tirinha engraada? Por qu?
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Atividade 3 Pergunte aos alunos se j leram ou ouviram a histria dos trs porquinhos. Caso conheam, pea a um aluno para que a conte aos colegas. Solicite que leiam a tirinha. Depois, pea para que contem o que leram na tirinha. Observe se eles reconhecem os personagens daquela histria na tirinha do Casco. Esse um bom momento para mostrar-lhes que os textos dialogam, conversam entre si. Pergunte-lhes se acham que faz sentido o Casco aparecer junto com os porquinhos. Por qu?
SAIBA QUE...
as histrias em quadrinhos podem tambm ser apresentadas em tirinhas. Tirinha o nome que se d s histrias em quadrinhos em forma de tiras de papel. Histrias bem curtas, com poucos quadrinhos, s vezes, um s. Leia, a seguir, outra tirinha com o nosso j conhecido personagem ... Casco.
Atividade 3
Leia a tirinha.
Maurcio de Sousa Produes, 1999.
Por que o porquinho pergunta ao Casco se ele no est na histria errada? A que histria o porquinho se refere? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________
Voc achou a tirinha engraada? Por qu? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________
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Aula 8
Atividade 1
Atividade 1
SAIBA QUE...
o Casco conhecido por no gostar de gua: morre de medo de gua de chuva, de rio...! Banho? Nem pensar! Em geral as histrias mostram essa caracterstica do personagem.
Na aula anterior, os alunos tiveram a oportunidade de ler duas HQs do Casco. Se no conheciam o personagem, puderam descobrir como e quem ele. Alm de conhecer mais um dos personagens da Turma da Mnica, puderam, tambm, ver como os textos podem conversar entre si. O roteirista da HQ aproveitou personagens de outras histrias, bastante conhecidas pelas crianas, como Pinquio e os trs porquinhos, para fazer o leitor rir. Por que os trs porquinhos? O Casco um porco? No, se pensarmos no animal. Sim, se entendermos o que o animal representa para as pessoas: sinnimo de sujeira, falta de higiene etc.. Por isso, na tirinha aparecem dois porquinhos (animal), o terceiro porquinho est sendo representado pelo Casco... a graa da tirinha est a. Proponha a leitura, oral e coletiva, da proposta de produo. Discuta com os alunos as possibilidades de criar essa tirinha. Solicite que falem as situaes nas quais gostariam de ver o Casco envolvido. Pergunte-lhes se acham que essas situaes provocariam o riso no leitor.
Agora, que tal produzir uma tirinha explorando essa caracterstica do nosso amigo Casco? Antes de comear a produo, rena-se com seus colegas de grupo, para decidir
qual ser o assunto da tirinha. Imagine o Casco envolvido em situaes como: A cidade em que ele mora est sem gua. Qual ser a reao dele diante desse fato? Alegria, tristeza? De que forma ele vai demonstrar isso? A cidade em que ele mora est passando por um racionamento de energia eltrica. O Casco deve estar adorando a idia de que o chuveiro um dos aparelhos que mais consomem energia eltrica, no verdade? que personagem(ns), alm do Casco, vo participar da histria? como voc vai marcar no quadrinho o lugar em que ocorrem os fatos. Esse lugar , por exemplo: a casa do Casco; um rio prximo casa dele; o parque de diverso.
Se voc quiser, pode fazer mais de uma tirinha. A tirinha pode ter 1, 2 ou 3 quadrinhos... voc escolhe. No se esquea de que voc pode fazer
desenho a mo livre, sem a preocupao de que o desenho fique perfeito como os que vemos nas revistas em quadrinhos; recorte e colagem.
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Unidade

Texto Jornalstico
Aula 1
Consideraes gerais
Texto Jornalstico
Atividade 1
Observe a foto.
sabido que os jornais trazem os fatos mais relevantes no momento em que acontecem, por isso, as matrias publicadas neles tm vida efmera, passageira, envelhecem e deixam de ser interessantes muito rapidamente. Os assuntos s tendem a ficar mais tempo em pauta, quando focam problemas de ordem social, econmica, poltica como, por exemplo, a violncia nos grandes centros urbanos, a seca no Nordeste, a corrupo no setor poltico, crises nos setores de abastecimento de gua e de energia eltrica. Em funo disso, imprescindvel que a cada atividade, a cada aula voc se certifique do assunto tratado na atividade /aula, da data em que o texto foi publicado, pois, o distanciamento (temporal) do fato noticiado e leitura do texto implica em mobilizao de mais conhecimentos a respeito do assunto. Imagine, por exemplo, uma atividade que pretende trabalhar o ttulo de uma notcia. O ttulo : Guga TRI em Roland Garros. Esse ttulo, se lido no dia 11 de junho de 2001 (dia seguinte conquista do ttulo) teria um impacto, pois o acontecimento est fresquinho; se lido no dia 11 de dezembro de 2001, no teria o mesmo impacto dado o distanciamento do fato em relao ao momento da leitura. preciso estar atento, sempre, ao fato de que as notcias envelhecem rapidamente. Considere, ainda, em todas as atividades... aulas se os alunos... tm acesso a jornais; quais; com que freqncia; se no tm, por que motivos; podem encontrar os jornais (bancas, escola, em casa...); podem encontrar jornais na cidade em que moram: jornais de circulao nacional como: Correio da Bahia, Estado de Minas, O Globo, Folha de So Paulo... ou jornais locais. E... Qual o formato desse(s) jornal(is): os grandes jornais, por exemplo, a fim de organizar a diversidade de informaes que veiculam, apresentam cadernos especficos para os diferentes assuntos. Atividade 1 Antes de iniciar o trabalho com a atividade, pergunte aos alunos se eles sabem o que significa a palavra extino, a expresso ameaa de extino. Tente sintetizar, na lousa, as informaes transmitidas por eles. Provavelmente, os alunos tm uma idia a respeito da palavra ou da expresso, pois,
CONVERSE COM SEUS COLEGAS SOBRE A FOTO E O TEXTO QUE A ACOMPANHA
Onde o menino est? O que ele est fazendo? Alm do menino, o que mais aparece na foto? um animal? Qual? Sobre o que fala o texto que acompanha a foto? Voc j ouviu falar do Projeto Tamar? Sabe o que significa? O que significa a expresso ameaa de extino? Por que as tartarugas marinhas escaparam ameaa de extino? Onde voc costuma encontrar fotos e textos como esses?
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nos ltimos anos, muito comum ouvirmos, lermos notcias, reportagens, campanhas que se referem ao assunto. Pergunte-lhes onde ouviram a expresso, em que situao, contexto ela foi usada. Em seguida, proponha a leitura da foto. importante que os alunos levantem, a partir da observao da foto, hipteses sobre o lugar em que o menino est. No se espera que a primeira leitura seja compatvel com o que se l no texto, pois, em princpio, o que se pode ver que o menino est na gua (pode ser na beira do rio, da lagoa, no mar...) a localizao indicada pelo aluno vai depender do conhecimento que ele tem. Embora a foto seja bastante legvel, no possvel identificar, com certeza, que os pontos escuros sejam tartarugas. Apenas a correspondncia entre texto e imagem que permite confirmar a hiptese levantada na leitura da foto. Leia o texto que acompanha a foto e pea para que os alunos o comentem. Embora ele seja breve, traz muitas informaes. A leitura do texto deve permitir ao aluno identificar as seguintes informaes: as tartarugas marinhas no correm mais o risco de serem extintas, pois o projeto Tamar est conseguindo proteg-las. Alm disso, sabese tambm que o projeto tem 20 bases em oito estados, a unidade da Praia do Forte uma delas. Os alunos devem identificar essas informaes, por meio das pistas que vo sendo deixadas no texto. Para um leitor menos fluente, a informao de que as tartarugas so marinhas no to bvia quanto parece. Comemora a marca de 4,5 milhes de tartarugas protegidas... trata-se de um trabalho... esses animais marinhos da ameaa de extino. A palavra tartaruga retomada por meio da palavra animais, qual a palavra marinhos se refere. Alm disso, possvel que o aluno no associe a palavra marinho palavra mar.
Atividade 2
Agora, leia novamente o texto que aparece na parte inferior da foto. Depois, preste ateno informao que aparece, em destaque, ao final do texto.
O PROJETO TAMAR comemora a marca de 4,5 milhes de tartarugas protegidas desde a sua implantao no pas. Trata-se de um trabalho que retira definitivamente esses animais marinhos da ameaa de extino. Atualmente, o Tamar possui 20 bases em oito estados, onde se destaca a unidade baiana da Praia do Forte. Meio Ambiente, pgina 8 do Aqui Salvador
Para que voc acha que servem essas informaes?
Essa foto e texto foram publicados na primeira pgina de um jornal baiano: O CORREIO DA BAHIA. Voc acha que sabendo onde a foto foi publicada, fica mais fcil descobrir para que servem as informaes: Meio Ambiente, pgina 8 do Aqui Salvador?
Leia as informaes abaixo.

NOME DO CADERNO NOME DO JORNAL Observe que o jornal traz no nome a indicao da regio em que ele distribudo. Isso no acontece com todos os jornais.
AQUI SALVADOR 8 * meio ambiente Correio da Bahia quarta-feira, 04 de julho de 2001
NMERO da pgina
DATA: dia da semana, dia, ms e ano da publicao do jornal
PROJETO TAMAR
O texto a seguir traa uma breve histria do projeto Tamar. Ele poder auxili-lo no trabalho, caso os alunos queiram mais informaes sobre o assunto. HISTRIA At o final da dcada de 70, no havia no Brasil qualquer trabalho de preservao dos animais no mar. As tartarugas marinhas foram includas em uma lista do Instituto Brasileiro de Desenvolvimento Florestal - IBDF de espcies ameaadas de extino. Mas estavam desaparecendo rapidamente, por causa
Orientando-se pelas informaes acima, voc chegaria pgina do jornal na qual se encontra o texto contendo mais informaes sobre o projeto de proteo s tartarugas marinhas. Voc gostaria de ler o texto? Por qu?
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da captura em atividades de pesca, da matana das fmeas e destruio dos ninhos nas praias. Houve reao e denncias, inclusive de repercusso internacional. Em 1980, o IBDF criou o Projeto Tamar, com o objetivo de salvar e proteger as tartarugas marinhas do Brasil. O trabalho comeou na Bahia (Praia do Forte), Esprito Santo (Comboios) e Sergipe (Pirambu) - estendendo-se em seguida para o resto do pas - com a identificao das espcies, locais de desova, perodo de reproduo e os principais problemas relativos reproduo. Os tcnicos levaram dois anos percorrendo o litoral brasileiro. Em 82 e 86, a Sudepe - Superintendncia de Desenvolvimento da Pesca baixou portarias proibindo a captura de tartarugas de quaisquer espcies. Depois vieram leis, nacionais e internacionais, que hoje protegem a tartaruga marinha. Assim nasceu o Projeto Tamar, hoje institucionalmente ligado ao Ibama - Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renovveis, rgo vinculado ao Ministrio do Meio Ambiente e co-administrado pela Fundao Pr-Tamar, sendo a PETROBRAS seu patrocinador oficial.
Atividade 2 Pea aos alunos para lerem o texto. Depois que o comentem. Os comentrios devem servir para voc observar a leitura que eles fizeram do texto, esclarecer pontos polmicos, equvocos, divergncias de opinio etc.. O objetivo da atividade chamar a ateno para os dados relacionados ao nome jornal, ao caderno, seo do jornal onde o texto foi publicado, a fim de que o aluno levante hipteses sobre as intenes pretendidas pelo jornal. Uma leitura direcionada pelas hipteses levantadas possibilita uma ateno maior aos detalhes, escolha do vocabulrio empregado, ordenao dada aos fatos apresentados. Ateno maior na leitura significa possibilidade de compreenso mais ampla. Mas, para que isso seja possvel, necessrio que voc tenha sempre em mos, pelo menos, um exemplar completo de um grande jornal, a fim de que possa mostrar aos alunos: o que a 1 pgina de um jornal, o que um caderno, o que uma seo... Alm de mostrar como se consulta o jornal, como utilizar informaes como as que aparecem na atividade: Meio Ambiente, pgina 8 do Aqui Salvador Evidentemente, essas informaes no precisam ser exploradas exaustivamente na pri-
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meira aula. V, aos poucos, mostrando aos alunos por que informaes desse tipo so importantes, em que elas auxiliam a leitura... O ponto de partida a foto publicada no Correio da Bahia, o que no impede de se falar, simultaneamente, de outros jornais e assuntos. Imagine, por exemplo, que, ao ler foto e texto, um aluno de Rondnia se lembre de um acontecimento parecido com o que ocorreu na Bahia. Pode ser que exista nos rios de Rondnia alguma espcie de peixe em extino, e que o governo, ou iniciativa privada tem planejado aes no intuito de evitar a extino da espcie. Caso isso acontea, importante questionar os alunos sobre: como ficaram sabendo disso, se o assunto apareceu em algum jornal, qual jornal, se foi assunto de primeira pgina, se os alunos se lembram de ter visto alguma foto do peixe no jornal, se lembram do ttulo da notcia, ... Esse tipo de troca muito importante, pois os alunos tero a oportunidade de perceber que um assunto tratado no jornal de um estado no fica restrito quele estado, pois o tema acaba sendo de interesse nacional. A ameaa de extino de diversos animais no prioridade de um ou outro estado nem mesmo de um ou outro pas; esse um fato que preocupa o planeta. Se for possvel e os alunos tiverem interesse, pode-se discutir, inclusive, por que isso est ocorrendo. importante que os alunos percebam que essas informaes, alm de auxili-los na procura do texto, tambm ajudam a compreender o texto. Voc deve ter observado que essa notcia foi publicada no jornal CORREIO DA BAHIA, publicado em Salvador, capital do estado da Bahia, na seo meio ambiente, do caderno Aqui Salvador (onde so publicadas as matrias relacionadas a essa capital cidade). Que importncia tem observar esses dados para a compreenso do significado do texto? Que tipo de texto voc espera encontrar em um caderno de jornal que se chama AQUI SALVADOR? Espera-se que os alunos percebam que nesse caderno pode-se encontrar textos que falem a respeito da cidade. A leitura da foto e do texto que a acompanha auxilia a compreenso desta informao, pois o menino est na praia... o texto fala de um Projeto que tem sede em Salvador. Se esse caderno fosse de um jornal da sua cidade, como ele se chamaria? Que tipo de informaes voc gostaria de ver publicadas nele? Por qu? Para que o aluno possa fazer a atividade, no importa a cidade, o estado em que ele esteja nem se h ou no um jornal em circulao na cidade. Caso no haja, pea para que usem a imaginao. Se existisse um jornal na cidade, como ele se chamaria? E se a cidade tem um jornal, mas ele composto apenas de um caderno? No faz
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mal. Pea para que pensem em uma coluna desse jornal dedicada s coisas locais. Ou, ainda, se o jornal da cidade s tratar das coisas locais, que leiam e analisem esse jornal. um timo momento para comparar as publicaes locais com as de outras localidades. Quando os alunos se manifestarem a respeito das matrias que gostariam de ver publicadas no caderno que fala da sua cidade, registre o maior nmero de assuntos possveis, a fim de que voc possa trabalhlos no decorrer das aulas.
Caso os alunos demonstrem interesse, leia o texto para eles e pea para que o comentem. Se forem guiados pela curiosidade, provavelmente tero interesse, pois desejaro mais informaes sobre o assunto. Salve as tartarugas! Tamar comemora marca de 4,5 milhes de animais protegidos
Tatiany Carvalho
As tartarugas marinhas estavam ameaadas de extino no Brasil h 21 anos. Se no fosse o projeto Tartarugas Marinhas, da Fundao Pr-Tamar, possivelmente, espcies como a Caretta caretta, Eretmochelys imbricata, Chelonia mydas, Lepidochelys olivacea e Dermochelys coriacea , presentes no litoral brasileiro, no seriam mais encontradas na costa. O nascimento estimado de 350 mil a 400 mil filhotinhos, na temporada de setembro de 2000 a maro de 2001, completa a marca de 4,5 milhes de tartarugas protegidas pelo Tamar, desde a sua implantao. Os resultados positivos do projeto resultaram, primeiramente, do trabalho de conscientizao dos pescadores sobre a pesca predatria e ilegal da tartaruga marinha. Segundo a presidente da Fundao Pr-Tamar, Neca Marcovaldi, a aproximao das comunidades para o trabalho de proteo das espcies foi pioneira. Tivemos que quebrar um hbito dos pescadores, mas no tivemos tempo para trabalhar com educao ambiental, lembra as dificuldades iniciais. Atualmente, o Tamar possui 20 bases em oito estados brasileiros (Bahia, So Paulo, Rio de Janeiro, Esprito Santo, Sergipe, Pernambuco, Rio Grande do Norte e Cear) e um trabalho permanente de educao ambiental. Na Bahia, um dos cones do projeto a base de Praia do Forte (Mata de So Joo), a sede nacional do projeto, onde ocorre o maior nmero de desovas na costa brasileira. Em 2001, no litoral baiano, de Salvador at Sergipe, foram registradas algo em torno de trs mil desovas, diz Marcovaldi.
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Aula2
Texto Jornalstico
O rientaes para o professor Atividade 1

LEMBRETE
Para o desenvolvimento das atividades propostas nesta unidade, tenha sempre na sala de aula jornais e revistas, a fim de que os alunos possam manuse-los, medida que as atividades forem acontecendo. Antes de dar incio s atividades propostas, converse com os alunos sobre o que faro nesta aula. importante que eles saibam que as fotos foram retiradas de jornais. Instigue-os a observar com ateno cada detalhe da foto. Depois pergunte-lhes por que eles acham que as fotos foram publicadas, que interesse elas podem despertar no leitor. Atividade 1 A leitura da foto deve ser uma atividade coletiva (compartilhada), mediada por voc, que deve instigar os alunos a observarem os detalhes. Aps a leitura do texto que acompanha a foto, possvel que alguns alunos achem que esse assunto no interessante. Para quem mora em regies quentes como Norte e Nordeste, por exemplo, esse fato comum e, portanto, no precisa ser noticiado. J para quem mora no Sul, ou Sudeste, a informao relevante, pois essa temperatura no comum. Por isso, a importncia de se tratar o suporte de texto, ou seja, o lugar em que o texto foi publicado. A foto e legenda foram publicadas no jornal Folha de So Paulo e traz uma informao sobre a cidade de So Paulo. importante que voc oriente a leitura da legenda, a fim de que os alunos percebam que elas servem para oferecer informaes adicionais imagem ou at mesmo para direcionar o olhar do leitor para alguma(s) de suas partes.
Observe, com ateno, a foto abaixo, que foi publicada na 1 pgina do jornal FOLHA DE S. PAULO. Depois, fale para os colegas sobre o que voc pde ver na foto.
Provavelmente, voc e seus colegas observaram que um menino est no rio, ou lagoa, nadando com um cachorro. Mas, observando a foto, possvel obter informaes como: em que lugar, exatamente, o menino est? Se um rio, por exemplo, em que lugar cidade e/ou pas ele est localizado? Agora, leia o texto que acompanha a fotografia. Calor e amizade Rainer Welker, de 10 anos, nada na Represa de Guarapiranga, na companhia da cadela Pitchula; pelo terceiro dia consecutivo , a temperatura bateu recorde na cidade de So Paulo, desta vez com 36,6 graus.
...pelo terceiro dia consecutivo: pelo terceiro dia seguido
recorde: marca oficial que supera as anteriores
Voc pde perceber que a foto e o texto que a acompanha foram publicados em um jornal de So Paulo. Por que voc acha que esse assunto mereceu destaque em um jornal de So Paulo? Um acontecimento como este tambm mereceria destaque em um jornal da cidade em que voc mora? Por qu?
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VOC SABIA QUE....

os textos que acompanham as fotografias em jornais e revistas so chamados de legendas? As legendas so pequenos textos que informam, explicam o que ou quem est na foto, o que est fazendo, onde foi tirada.
Atividade 2 Nesta atividade, o importante levar os alunos a perceber que o inusitado do acontecimento est na informao: gua contaminada. Essa informao inviabiliza, de certa forma, o uso do rio para banho, por exemplo. A legenda original da foto : Banho e lixo Crianas brincam no Rio Paraba, em Aroeiras (PB), com menor volume de gua por causa da seca e sujo por receber lixo da comunidade; a contaminao tem provocado diarrias, vmitos, entre outros problemas de sade nos banhistas desprevenidos. (O Estado De So Paulo 15/06/98)
Atividade 2
Observe atentamente a foto.
Crianas brincam em gua contaminada do Rio Paraba, em Aroeiras (PB)

(O Estado de So Paulo 15/06/98)
AGORA, RESPONDA S QUESTES. 1. Para voc, tomar banho de rio um fato comum, normal? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________
2. Por que esse acontecimento foi noticiado por um jornal? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ 3. Em que jornal o texto foi publicado? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________
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Atividade 3 As legendas originais das fotos so respectivamente: FOTO A Beb de orangotango alimentado por funcionria do Zoolgico de Buenos Aires, porque sua me no quer amament-lo; esses primatas esto ameaados de extino. FOTO B Com o filho Tamata no colo, a ndia Huyra amamenta filhote de porco-do-mato, repetindo um hbito dos Guajs de tratar como crianas os filhotes de animais que matam Brasil. Para a produo das legendas, voc pode pedir para que os alunos, em grupos, faam a leitura das fotos A e B. Depois, solicite aos grupos que exponham para os colegas o que puderam ler nas fotos. Gostaramos de salientar que as fotos foram propositalmente escolhidas em funo do inusitado da situao. Provavelmente, muitos alunos nunca viram um animal ser alimentado da forma como o orangotango est sendo alimentado, como, tambm, nunca devem ter visto um animal sendo alimentado, no peito, por uma mulher. possvel que os alunos no estranhem o que podem ver na foto A, mas, com certeza, muitos vo estranhar o que vem na foto B. Quanto foto B, caso haja interesse, voc pode inform-los de que esse um hbito comum da tribo. Por uma questo de sobrevivncia, os ndios precisam matar os animais para se alimentarem. E, como forma de compensao, eles cuidam dos filhotes, no os deixando morrer de fome. Produo de legendas: oriente os alunos para a produo de textos que respondam a perguntas como: Quem aparece na foto? O que est fazendo? Onde est?

4. A informao a respeito de um rio que fica na Paraba. Por que voc acha que leitores de um jornal de So Paulo gostariam de ler essa notcia? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________
Atividade 3
Observe com ateno as fotos. Depois, escreva legendas para cada uma delas. FOTO A
possvel que os alunos produzam legendas como: FOTO A Filhote de macaco alimentado por veterinria de zoolgico de So Paulo. Mulher alimenta filhote de macaco abandonado pela me.
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FOLHA DE S. PAULO/folhamundo segunda-feira, 27 de setembro de 1999
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FOTO B
FOTO B Com o filho no colo, ndia amamenta filhote de animal selvagem. ndia amamenta animal como se alimentasse seu filho. O passo seguinte transcrever na lousa as legendas originais e pedir aos alunos para copi-las, e, em seguida, compar-las com as que produziram. LEGENDA ORIGINAL Com o filho Tamata no colo, a ndia Huyra amamenta filhote de porco-domato, repetindo um hbito dos Guajs de tratar como crianas os filhotes de animais que matam Brasil LEGENDA PRODUZIDA PELO ALUNO Com o filho no colo, ndia amamenta filhote de animal selvagem. Espera-se que os alunos percebam que as legendas originais tm mais informaes dos que as que produziram. Pergunte-lhes se sabem por que isso aconteceu. Como eles tinham como referncia apenas a foto, era esperado que os alunos no colocassem, por exemplo, o nome da ndia e de seu filho, por desconhecer esse fato; soubessem que o animal que aparece na foto um porco-do-mato; conhecer hbitos dos Guajs, ou at mesmo desconhecer a existncia desses ndios. A legenda produzida pelos alunos resultado de uma leitura literal das fotos. Por isso, quando voc for trabalhar legenda, necessrio questionar os alunos sobre O que possvel ler na foto; Quem aparece na foto; o que esta pessoa est fazendo; por que ser que est fazendo...; Onde acham que o que vem na foto aconteceu; Quando o fato aconteceu; Questes como estas permitem levantar mais hipteses sobre o assunto e, consequentemente, sobre o que escrever.
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FOLHA DE S. PAULO/1 pgina domingo, 20 de dezembro de 1992.
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Aula 3
Atividade 1
Leia o texto.
Texto Jornalstico
O
Antes de solicitar que os alunos leiam o texto, converse com eles sobre o tema da aula. Caso voc queira mobilizar conhecimentos que possam auxiliar o aluno na compreenso do texto, pergunte-lhes se conhecem o personagem Tarzan, se j assistiram ao filme, que contem o que sabem sobre o personagem: como, onde e com quem vivia. Informaes sobre o personagem podero ajudar na leitura do texto, pois a Casa de Tarzan tem a inteno de colocar o hspede em contato com um ambiente parecido com aquele no qual Tarzan viveu: ao ar livre, no meio da floresta, pulando de galho em galho, dormindo em casa construda na rvore. Voc pode perguntar aos alunos se assistiram, por exemplo, ao filme Tarzan (Walt Disney). Em geral, as crianas conhecem e gostam muito das produes da Walt Disney. Atividade 1 Pea para os alunos lerem o texto individual e silenciosamente. Aps a leitura, solicite que o comentem, falem para os colegas que informaes puderam obter com a leitura. Se os alunos tiverem outras informaes sobre o assunto, deixe que relatem aos colegas. Depois de terem conversado sobre o texto, pea para responderem s questes. Eles podem fazer isso em grupo. Como o texto traz algumas palavras e nomes de pessoas que, talvez, os alunos no conheam, v auxiliando-os no sentido de dirimir dvidas. Por que a Casa de Tarzan a menina-dosolhos do Hotel Aria? Espera-se que o aluno utilize a informao do verbete de dicionrio para auxili-lo na resposta, se, por ventura, ele no tenha conseguido apreender o sentido no contexto em que aparece.
Hotel Aria inaugura novas unidades da concorrida

Casa de Tarzan
sucesso tem sido to grande que o jeito foi inaugurar novas unidades para atender procura. A Casa de Tarzan, menina-dos-olhos do Aria Amazon Towers, construda no alto de uma gigantesca rvore da Amaznia, deu filhotes. Uma cpia da primeira foi inaugurada no incio do ms e mais cinco devero estar funcionando at o final deste semestre. O complexo hoteleiro, a cerca de 60 quilmetros de Manaus, em plena floresta amaznica, sabe como ningum satisfazer o esprito aventureiro dos amantes da natureza que no tm problemas com o oramento. Famoso por hospedar celebridades como o bilionrio Bill Gates, o piloto Jacques Villeneuve e os reis da Espanha, o Aria une roteiros ecolgicos a acomodaes rsticas mas cheias de charme numa combinao irresistvel. A Casa do Tarzan, a 28 metros de altura, j abrigou figuras famosas como o casal Hans Donner e Valria Valenssa. Nas novas unidades, o complexo estar oferecendo ao turista o que tem de melhor: a beleza da floresta.
Jornal O GLOBO/suplemento Boa Viagem quinta-feira, 28 de junho de 2001.
Agora, responda s questes.

Leia os textos abaixo. A Casa de Tarzan, menina-dos-olhos do Hotel Aria Amazon Towers, construda no alto de uma gigantesca rvore da Amaznia, deu filhotes.
menina-dos-olhos. Pessoa a quem se quer muito bem. Atrao principal, mais importante.
Por que a Casa de Tarzan a menina-dos-olhos do Hotel Aria? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________
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rientaes para o professor
Leia novamente um trecho do texto. A Casa de Tarzan, menina-dos-olhos do Hotel Aria Amazon Towers, construda no alto de uma gigantesca rvore da Amaznia, deu filhotes.
filhote. Bras. Diminuitvo de filho. Cria de animal. (Dicionrio Aurlio)
O texto diz que a Casa de Tarzan deu filhotes. Para voc, o que significa, no texto, a expresso deu filhotes? Por que a palavra filhotes est entre aspas ( )? Espera-se, mais uma vez, que o aluno use o verbete de dicionrio para auxili-lo na resposta. A palavra filhote usada no texto para falar das novas casas, que se originaram da primeira. As aspas so usadas porque filhote no um termo usado, normalmente, para se referir construo de casas. Os verbetes de dicionrio aparecem novamente para auxiliar o aluno na compreenso do texto. Explore a leitura do verbete, caso os alunos no tenham o hbito de faz-lo. Essa numerao indica que a palavra amante aparece no dicionrio outras vezes.
O texto diz que a Casa de Tarzan deu filhotes. Para voc, o que significa, no texto, a expresso deu filhotes? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ Por que a palavra filhotes est entre aspas ( )? __________________________________________________________ __________________________________________________________ Onde a Casa de Tarzan foi construda? __________________________________________________________
Adj.: abreviatura de adjetivo. S.: abreviatura de substantivo.
Leia os textos abaixo. O hotel, a cerca de 60 quilmetros de Manaus, em plena floresta amaznica, sabe como ningum satisfazer o esprito aventureiro dos amantes da natureza que no tm problemas com o oramento.
amante2. Adj. 1. Que ama. 2. Que gosta de alguma pessoa ou coisa. 3. Apaixonado, amoroso * S. 4. Pessoa que ama; namorado, apaixonado.
amante2. Adj. 1. Que ama. 2. Que gosta de alguma pessoa ou coisa. 3. Apaixonado, amoroso * S. 4. Pessoa que ama; namorado, apaixonado. aventureiro. Adj. 1. Que vive de aventuras. 2. Que ama a aventura. * S. m. 4. Pessoa que ama a aventura.
(Dicionrio Aurlio)
Os nmeros 1, 2, 3 e 4 indicam as vrias acepes, significados da palavra amante.
Converse com seus colegas sobre o significado das expresses esprito aventureiro e amantes da natureza. Para voc, o que significam essas expresses? A informao a cerca de 60 quilmetros de Manaus e na floresta amaznica so suficientes para voc saber onde fica o hotel? Por qu? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________
A informao a cerca de 60 quilmetros de Manaus e na floresta amaznica so suficientes para voc saber onde fica o hotel? Por qu? A resposta vai depender do conhecimento de cada um sobre o assunto. Para o aluno que vive em Manaus, por exemplo, a informao pode ser suficiente. Para aquele que vive na outra ponta do pas, a informao pode ser insuficiente, embora morar no Sul no seja condio para desconhecer que Manaus capital do estado do Amazonas. Esse exemplo serve apenas para mostrar que no se deve subestimar nem super estimar o conhecimento dos alunos a respeito de determinados assuntos. Nesses momentos, sempre bom ouvir o que eles tm a dizer. Jacques Villeneuve um conhecido piloto de Frmula 1. Embora o piloto ainda participe do campeonato mundial de Frmula 1, seu nome no mais reverenciado como antes, quando estava no auge da carreira.
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Por que o autor do texto se refere a eles como celebridades? O mais importante que os alunos percebam que ao citar os nomes de pessoas famosas, reconhecidas mundialmente, o autor do texto pretende valorizar o hotel, o ponto turstico. No se esquea de chamar a ateno dos alunos para a estrutura dos ttulos das notcias publicadas nos jornais. importante que eles percebam que dar ttulo a uma notcia diferente de dar ttulo a uma histria fictcia, como os contos de fada, por exemplo. Os ttulos das notcias antecipam, de forma sinttica, o assunto que ser tratado no texto. Alm disso, eles tm uma estrutura frsica simples: em geral, predomina a ordem direta: sujeito + verbo + complemento. Para que os alunos possam responder pergunta O que voc espera encontrar em um texto que tem esse ttulo? importante que voc explore o significado das palavras inaugura, unidades, concorrida. Perguntelhes se sabem o significado destas palavras. inaugurar. V. t. d. 1. Expor pela primeira vez vista ou ao uso pblico. 2. Introduzir o uso de; estabelecer pela primeira vez; comear, principiar. 3. Iniciar o funcionamento de. concorrido. Adj. Que atrai concorrncia, ou grande concorrncia; que freqentado, ou muito freqentado.
Continue a leitura de outros trechos do texto. Famoso por hospedar celebridades como o bilionrio Bill Gates e o piloto Jacques Villeneuve, o Aria une roteiros ecolgicos a acomodaes rsticas mas cheias de charme numa combinao irresistvel.
acomodao. S. f. 1. Diviso ou compartimento de uma casa; cmodo: hotel com muitas acomodaes. rstico. Adj. 1. Rude, tosco, simples. 2. Diz-se dos mveis, utenslios simples, feitos por camponeses.
Jacques Villeneuve um conhecido piloto de Frmula 1. E Bill Gates a pessoa que domina o mundo da informtica no mundo inteiro. Por que o autor do texto se refere a eles como celebridades? Voc sabe o que uma celebridade? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ Agora, leia novamente o ttulo da notcia e responda se o texto preenche as expectativas que voc tinha criado a partir da leitura do ttulo. __________________________________________________________ __________________________________________________________
Atividade 2 O texto foi publicado no jornal O GLOBO. Em que caderno do jornal ele foi publicado? O texto foi publicado no suplemento Boa Viagem. De que assuntos tratam notcias e reportagens desse caderno? As notcias e reportagens do Boa Viagem oferecem informaes que interessam s pessoas que desejam viajar, fazer turismo. Em que cidade o jornal editado? O jornal O GLOBO editado na cidade do Rio de Janeiro. De que cidade o texto fala? O texto fala de Manaus. Por que um texto que fala de um hotel que fica em Manaus (AM) foi publicado no caderno Boa Viagem de um jornal que circula na cidade do Rio de Janeiro? Explore bastante o suporte de texto, importante que os alunos percebam que o texto, por ter sido publicado em um caderno dedicado ao turismo, pretende atrair, chamar a ateno do leitor carioca, a fim de que ele sinta vontade de conhecer Manaus, especialmente, o hotel Aria.
Atividade 2
Agora, leia as informaes que aparecem abaixo do texto Aria inaugura novas unidades... Depois responda s questes. Jornal O GLOBO/caderno Boa Viagem Rio de Janeiro/quinta-feira, 28 de junho de 2001.
O texto foi publicado no jornal O GLOBO. Em que caderno do jornal ele foi publicado? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________
De que assuntos tratam notcias e reportagens desse caderno? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________
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Em que cidade o jornal editado? De que cidade o texto fala? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________
O texto oferece ao leitor informaes como:
Por que um texto que fala de um hotel que fica em Manaus (AM) foi publicado no caderno Boa Viagem de um jornal que circula na cidade do Rio de Janeiro? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________
a inaugurao das novas unidades da Casa de Tarzan; o motivo de estarem inaugurando novas unidades; onde fica a Casa de Tarzan; o nome do lugar onde fica o hotel... a que distncia o hotel fica de Manaus; como o hotel, o que ele oferece aos hspedes; quem costuma se hospedar no hotel (pessoas famosas).
O texto oferece ao leitor informaes como:

a inaugurao das novas unidades da Casa de Tarzan; o motivo de estarem inaugurando novas unidades; onde fica a Casa de Tarzan; o nome do lugar onde fica o hotel... a que distncia o hotel fica de Manaus; como o hotel... o que ele oferece aos hspedes; quem costuma se hospedar no hotel... pessoas famosas.
Todas as informaes oferecidas pelo texto so positivas, ou seja, s falam bem do local. Para voc, por que o texto no oferece nenhuma informao negativa sobre o hotel, sobre Manaus? Por ser publicado em caderno dedicado ao turismo, o texto pretende atrair o turista, fazer com que ele sinta vontade de conhecer o lugar.
Todas as informaes oferecidas pelo texto so positivas, ou seja, falam bem do local? Para voc, por que o texto no oferece nenhuma informao negativa sobre o hotel, sobre Manaus? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________
Jornais como FOLHA DE S.PAULO, O ESTADO DE MINAS, CORREIO DA BAHIA, O GLOBO, por exemplo, so divididos em cadernos. E, dependendo do jornal, os cadernos tm ttulos diferentes. H cadernos que so publicados todos os dias; outros saem apenas em determinados dias da semana. Alm desses cadernos, h ainda os suplementos. O texto Aria inaugura novas unidades da concorrida Casa de Tarzan foi publicado no jornal O GLOBO, no suplemento BOA VIAGEM. Esse suplemento sai s quintas-feiras e destinado ao pblico interessado em viagens, passeios etc..
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Aula4
Atividade 1
Leia o texto. ________________________________________
RIO Uma tartaruga gigante, com aproximadamente 200 quilos e 1,51 metro de comprimento, encalhou ontem na Praia do Canto, em Barra de Guaratiba, no Rio, e morreu. O animal, da espcie Dermochelysai coriacea (conhecida como tartaruga-decouro), ficou preso em uma rede de pesca de atum e chegou muito debilitado praia depois de lutar para se livrar. Somente as nadadeiras mediam 83 centmetros. A cabea tinha outros 50 centmetros. A tartaruga foi encontrada s 6 horas, com muitos ferimentos, pelo sargento reformado Carlos Antnio Santos, que mora em uma casa na frente da Praia do Canto. Os moradores ligaram para o Zoolgico do Rio e para o Salva Mar, que chegou ao local por volta
Texto Jornalstico

Atividade 1 Divida a turma em pequenos grupos e solicite que leiam o texto. Aps a leitura, pea que contem para a classe o que leram. Em seguida, cada grupo dever criar uma legenda para a foto e um ttulo para o texto. Os alunos no devem encontrar dificuldades, pois esse assunto j foi tratado nas aulas anteriores. Enquanto os alunos estiverem fazendo a tarefa, aproveite para preparar na lousa um espao onde cada grupo poder escrever o ttulo e a legenda que criou. medida que os grupos forem terminando, pea que escrevam o que foi feito na lousa. Quando todos tiverem terminado, faa a correo da tarefa coletivamente, solicitando a participao de todos. importante que os grupos falem sobre os textos produzidos, expliquem por que fizeram determinada legenda, determinado ttulo. Como nas aulas anteriores os alunos j tiveram a oportunidade de ler e produzir ttulo e legendas, espera-se que, nessa aula, eles consigam produzir legendas e ttulos mais adequados, mais prximos da linguagem jornalstica. Elencamos abaixo alguns ttulos e legendas, que podero ser produzidos pelos alunos. Analise-os do ponto de vista da adequao ao tipo de texto. INADEQUADOS A tartaruga, ou A tartaruga gigante A morte da tartaruga A DEQUADOS : no se esquecer que a adequao est relacionada idia de que um ttulo de notcia tem, em geral, estrutura frsica simples: predomina a ordem direta: sujeito + verbo + complemento, linguagem concisa. TTULO Tartaruga (gigante) encalha e morre em praia do Rio de Janeiro Tartaruga gigante morre em praia do Rio Tartaruga (gigante) morre na praia, ou Tartaruga encalha e morre na praia LEGENDA Menino acaricia Tartaruga que encalhou e morreu na Praia do Canto, no Rio de janeiro Tartaruga gigante recebe ateno de menino na Praia do canto, no Rio de Janeiro.
das 9 horas, quando a tartaruga ainda estava viva. A biloga Sandra de Oliveira, do zoolgico, explicou que no comum encontrar a espcie no litoral do Rio. As tartarugas-decouro, como o prprio nome diz, no tm o casco escamado e sim parecido com o couro. A espcie mais encontrada na rea de Guaratiba a Chelonia mybas, conhecida como tartaruga-verde, de tamanho menor. A Dermochelysai coriacea chega a medir 2 metros e sua presena mais freqente no litoral do Esprito Santo e no Nordeste. Sandra de Oliveira lembrou que no ano passado uma tartaruga gigante da mesma espcie tambm ficou presa em uma rede e encalhou no Recreio dos Bandeirantes, no litoral fluminense.
__________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ Agora, escreva um ttulo para o texto e uma legenda que combine com o que voc v na foto.
O texto que voc acabou de ler uma notcia. A notcia conta um fato que aconteceu de verdade. Para que um acontecimento vire notcia,
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Cludia Schffner O ESTADO DE S. PAULO/ Geral Segunda-feira, 14 de julho de 1997.
necessrio que ele seja interessante e tenha importncia para o leitor, ou seja, nem tudo que acontece em sua cidade, pas, ou no mundo pode virar notcia.
Menino observa tartaruga que morreu depois de encalhar na praia do canto, no Rio de janeiro
Atividade 2 Leia o texto abaixo. Depois, fale para os colegas por que, na sua opinio, o acontecimento se transformou em notcia. _____________________________________
TTULO Tartaruga de 200 quilos encontrada no Rio SUBTTULO Animal tinha 1,51 metro de comprimento e encalhou na Praia do Canto LEGENDA Tartaruga gigante: animal ficou preso em uma rede de pesca de atum e chegou Barra de Guaratiba muito debilitado.
Rio Coc, o maior e mais importante de Fortaleza (CE), est sendo devastado pela ao dos chamados homens-tatus. So retirantes da seca e desempregados que cavam com a mo grandes tneis para a extrao de areia das margens do rio. A ao clandestina dos homens-tatus se intensificou nos ltimos meses, com a falta de chuva. Os retirantes levam as famlias para a escavao dos buracos, que esto sempre sob ameaa de desmoronamento. A atividade proibida por lei, mas os caminhes carregados de areia andam livremente pelas matas ribeirinhas.
Atividade 2 Considerar adequadas respostas como: TTULO Homens-tatus roubam areia do rio Retirantes tiram areia do rio Coc Homens-tatus cavam buracos na areia
POCA Ano II N. 86 10 de janeiro de 2000
LEGENDA Homens-tatus em ao. Homens cavando buracos no rio. Retirantes da seca no rio Coc. Homens-tatus retirando areia da margem do rio.
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Agora, escreva um ttulo para o texto e uma legenda que combine com o que voc v na foto.
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Aula 5
VOC J SABE QUE...
Texto Jornalstico

Divida a classe em duplas. Depois solicite que cada uma leia o texto e responda s questes. Enquanto estiverem realizando a tarefa, circule pela classe a fim de observar como os alunos lem o texto, como buscam nele as informaes, como elaboram as respostas, se apenas copiam trechos do texto, ou se a partir do que lem elaboram respostas com suas prprias palavras. Quando for conferir as respostas dadas pelos alunos, preocupe-se em dar espao para que todos falem. Para isso, importante que obedeam aos turnos de fala; preciso falar e saber ouvir. Aps a resoluo de cada questo, escreva a resposta na lousa, pea para que leiam e pergunte se a resposta atende ao que foi pedido na pergunta. Se desejarem fazer alguma modificao, pea para irem lousa e proceder s modificaes que julgarem necessrias. Nesse momento, o processo de negociao importante para que voc possa avaliar se os alunos de fato compreenderam o texto. Se voc perceber algum aluno em atitude passiva, pouco participativa, instigue-o a participar. O silncio muitas vezes sinal de que ele no entendeu o texto, ou o que foi proposto para fazer; por isso fica alheio atividade. Se isso acontecer, retome proposta de trabalho, encaminhe de uma outra forma, a fim de que todos possam participar. Antes de trabalhar com a notcia em si, mostre ao aluno por que os itens a seguir so importantes: cabealho nmero da pgina e nmero do caderno; nome do caderno; dia da semana, dia do ms e ano da publicao; suporte de texto; tamanho das letras; diviso do texto em colunas. Alm disso, interessante observar que nem todos os jornais apresentam o cabealho nessa ordem ou com o mesmo tipo de numerao. Leve para a classe outros jornais para exemplificao. Voc pode ,tambm, levar para a classe alguns jornais velhos, que estejam completos, e deixar os alunos manusearem para que possam identificar pgina, caderno etc. importante trabalhar o aspecto grficovisual do texto, j que se prope com essa atividade o trabalho com o texto jornalstico. Todos os aspectos devem ser considerados: tipo de letra, tamanho da letra (no ttulo bem maior do que no corpo da notcia), a distribuio do texto em coluna (nessa notcia temos apenas uma coluna, mas eles lero outras e encontraro um outro modelo); a foto como complementao do texto, ou a foto como complementao e acompanhada de legenda; s vezes apenas foto e legenda;
a notcia conta um fato que aconteceu de verdade. Deve saber, tambm, que para um acontecimento virar notcia, necessrio que ele seja de interesse pblico, ou seja, nem tudo que acontece em sua cidade, no seu pas, ou no mundo vira notcia.
Atividade 1
Leia a lista de acontecimentos abaixo. Depois marque aqueles que, para voc, podem se transformar em matria de jornal. (a) Diariamente, avies e mais avies decolam do Aeroporto internacional de Guarulhos, So Paulo. (b) Urubu impediu decolagem de avio no Aeroporto Internacional de Guarulhos, So Paulo. (c) No zoolgico do Rio de Janeiro, h muitos animais. (d) Um macaco de espcie rara nasceu no zoolgico do Rio de janeiro. No se esquea de falar para os colegas o motivo de suas opes.
Atividade 2
Leia o texto.
Macaco de espcie rara nasce no Rio

Fernanda Pontes Especial para o Estado
RIO O Zoolgico do Rio apresentou ontem um filhote de macaco caiarara branco (Cebus albifrons), animal em extino que havia quinze anos no era reproduzido em cativeiro. O macaquinho, que nasceu no dia 28, foi batizado de Severino. Ele pesa 170 gramas e foi levado para a creche do zo, j que sua me, Xuxa, teve um parto difcil, ficou estressada e abandonou o filhote. Severino est sendo alimentado com mamadeiras de leite, vitaminas e sais minerais. Segundo avaliao dos veterinrios, em 60 dias Severino deve voltar a conviver com a famlia. De acordo com os bilogos, a reproduo do caiarara branco em cativeiro difcil porque no se conhece bem essa espcie rara. O caiarara branco natural das florestas tropicais da Colmbia, Bolvia, Peru e regio amaznica do Brasil.
A12 GERAL QUINTA-FEIRA, 24 DE DEZEMBRO DE 1998 O ESTADO DE S. PAULO
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Agora, vamos saber por que esse texto uma notcia. Para isso, releia o 1 pargrafo do texto; depois tente responder s questes. Que fato est sendo noticiado nesse pargrafo? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ Sobre quem o texto fala? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ Onde o fato aconteceu? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ Quando o macaco caiarara branco nasceu? Como voc pde identificar essa informao? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ Qual o nome e o peso do animal? __________________________________________________________ __________________________________________________________
suporte e cabealho (fundamental para precisar a data do fato). Por exemplo: na primeira frase do texto, o advrbio ontem, remete ao cabealho data de publicao do jornal; sabemos, assim, que ontem se refere ao dia 23 de dezembro de 1998. Voc pode fazer, inicialmente, a leitura do ttulo (passar na lousa). A partir da leitura dele, pode-se criar uma expectativa em relao ao restante do texto. Por exemplo: que macaco, de que espcie? Por que a espcie rara? Quando ele nasceu? Qual o seu tamanho/peso? Etc. Dessa forma, o leitor, ao realizar a leitura do restante do texto, buscar informaes sobre o assunto indicado no ttulo. Macaco de espcie rara nasce no Rio veja como no primeiro pargrafo j encontramos uma ampliao da informao dada no ttulo: O Zoolgico do Rio apresentou ontem um filhote de macaco caiarara branco (Cebus albifrons), animal em extino que havia quinze anos no era reproduzido em cativeiro. Temos a espcie do animal e os motivos de ela ser rara. Na continuao temos... O macaquinho, que nasceu no dia 28, foi batizado de Severino. O uso do substantivo no diminutivo macaquinho, que uma referncia ao peso dele 170 gramas. Ressaltar como a coeso estabelecida entre ttulo e texto; frases dentro do pargrafo: para no repetir a palavra macaco (usada no ttulo), o autor opta por outras palavras, que se mantm dentro do mesmo campo semntico filhote, animal. Aos retomarmos o primeiro pargrafo, levantamos as seguintes informaes: De quem se fala no primeiro pargrafo? Do macaco caiara branco. Por que se fala dele? Porque um filhote de espcie rara, que est em extino. A que espcie o filhote pertence? A espcie caiarara branco. Quanto pesa o filhote? Ele pesa 170 gramas. Qual o nome do macaquinho? O nome dele Severino. Para que local do zoolgico o macaco foi levado? Ele foi levado para a creche do zoolgico. Por que ele foi levado para a creche? Porque sua me teve um parto difcil, ficou estressada e abandonou o filhote. Qual o nome da me de Severino? A me dele se chama Xuxa. H quanto tempo a espcie caiarara branco no era reproduzida em cativeiro? H quinze anos. Outras informaes se somam s anteriores: o nome do filhote e a data de seu nascimento. Todas essas informaes sobre o filhote se justificam pelo fato de a notcia estar tratando do nascimento de uma espcie rara. Observar, ainda, que a apresentao do filhote aconteceu quase um ms depois do seu nascimento; alm disso, observar, na foto, que o macaquinho est com uma touca dessas bastante utilizadas na poca do natal, isso se justifica pelo dia
Por que a me do filhote o abandonou? __________________________________________________________ __________________________________________________________
O pargrafo da notcia Macaco de espcie rara nasce no Rio, que voc e seus colegas leram e analisaram, chamado de lide. A funo do lead apresentar o resumo dos acontecimentos principais: identifica as pessoas, os lugares envolvidos, quando, o qu, porque e como tudo aconteceu. O lead chama a ateno do leitor, desperta a sua curiosidade para ler o resto da reportagem. A palavra lead de origem inglesa e significa primeiro lugar.
Para responder as outras questes, releia o texto inteiro. Do que o macaquinho se alimenta? Como ele alimentado? __________________________________________________________ __________________________________________________________
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em que o macaco foi apresentado ao pblico e pelo dia em que foi publicada a notcia (vspera de natal). A leitura do primeiro pargrafo j permite ao aluno identificar informaes suficientes para justificar o ttulo do texto, reconhecendo assim a unidade temtica. Alm disso, durante esse processo de leitura, est identificando caractersticas prprias organizao desse tipo de texto, no caso, a notcia. Durante a leitura do primeiro pargrafo, que na notcia chamamos de lead (resumo das principais informaes), respondemos s perguntas: o qu? quem? quando? onde?
Por que a reproduo, em cativeiro, do caiarara branco difcil? __________________________________________________________ __________________________________________________________ Em que regio do Brasil essa espcie de macaco pode ser encontrada? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ Agora, voc e seus colegas vo conversar sobre as respostas que deram. No se esquea de retomar o texto sempre que achar necessrio.
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Aula 6
Texto Jornalstico
VOC J SABE QUE...

a funo do lide apresentar o resumo dos acontecimentos principais: identifica as pessoas, os lugares envolvidos, quando, o qu, porque e como tudo aconteceu. O lide torna possvel, ao leitor que dispe de pouco tempo, tomar conhecimento do fundamental de uma notcia em rpida leitura do primeiro pargrafo. Sua leitura pode tambm fisgar o interesse do leitor e convenc-lo a ler tudo at o final. Hoje, voc vai escrever um lead. Gostou da idia?
Embora a aula enfatize o trabalho com o lide, importante que voc esteja a todo momento retomando e levantando questes que faam os alunos refletirem sobre as caractersticas do texto jornalstico, em especial a notcia. Atividade 1 Passe o ttulo da notcia na lousa. Depois, pergunte aos alunos o que esperam encontrar em uma notcia que tem esse ttulo. Pergunte-lhes, tambm, se sabem o significado da palavra cativeiro. Os alunos devem perceber que o fato se transformou em notcia por esse motivo. Aps a conversa sobre o ttulo, solicite que leiam o 1 pargrafo do texto. Em seguida, converse com eles sobre as informaes que podem encontrar nesse pargrafo. Atividade 2
Atividade 1
Leia o ttulo e o lide (primeiro pargrafo) da notcia publicada no jornal Folha de S. Paulo quarta-feira, 31 de julho de 1998.
Fiscais acham 500 canrios mantidos em cativeiro

Fiscais do Ibama (Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e Recursos Naturais Renovveis) e PMs apreenderam ontem 500 canrios que eram mantidos em cativeiro em uma casa em Recife (PE).
Permita que os alunos conversem sobre as questes propostas no incio da atividade. O objetivo que os alunos percebam que o fato noticiado inusitado, incomum, e, por isso, se transformou em notcia. Aps a leitura dos lides, espera-se que os alunos percebam que apenas o primeiro tem caractersticas de notcia. um texto objetivo, claro, que traz as informaes bsicas: quem? o qu? onde? quando? Atividade 3 Provavelmente, os alunos j conheam a raa pitt-bull, que aparece constantemente nos noticirios nacionais. Infelizmente, as notcias so sempre sobre o ataque de um desses ces. Em geral, esses ces atacam de forma violenta: matam, ou deixam marcas nas vtimas. Aps a leitura e anlise de lides, os alunos sero solicitados a escrever um. Depois de pronto, pea aos alunos para passarem o texto a limpo, em uma folha avulsa, que deve ser recolhida por voc. Selecione dois textos e transcreva-os na lousa (a fim de evitar constrangimento, no informe os nomes dos autores).
Agora, responda s perguntas abaixo. (a) Que fato est sendo noticiado? (b) Quem fez a apreenso das aves? (c) Onde a apreenso aconteceu? (d) Quando aconteceu a apreenso, e como essa informao pode ser identificada?
Atividade 2
Leia o ttulo de uma notcia, publicada no jornal FOLHA DE S. PAULO. Urubu Casemiro enterrado com pompa em Minas Gerais
O que voc espera encontrar em um texto que tem esse ttulo? Para voc, por que um urubu pode se transformar em interessante matria jornalstica? O que voc entende por enterrado com pompa? Voc j tinha lido ou ouvido falar de urubu ser enterrado? E ser enterrado com pompa?
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Leia os textos e pea a opinio dos alunos sobre eles. A escolha deve vir seguida de justificativa. Proponha a discusso sobre os ttulos. Qual o mais adequado? Por qu? Cachorra vira-lata salva crianas ou Cachorra vira-lata salva crianas de ces pitt-bull Depois, converse sobre os lides. Considere adequados aqueles que trouxerem informaes bsicas: Uma cachorra vira-lata, de 10 anos, salvou, ontem, do ataque de dois ces pit-bull, os irmos Lucas, de 4 anos, e Leandro, de 13 anos. (Onde isso aconteceu?) Ou Ontem, na cidade de Campos (RJ), os irmos Lucas, de 4 anos, e Leandro, de 13 anos, foram salvos do ataque de dois ces pitt-bull. (Quem salvou?) Converse com os alunos sobre o fato de que indicar local, data precisa, nome dos envolvidos, depoimentos das pessoas envolvidas d credibilidade notcia, pois o leitor sabe que, se quiser, pode verificar se o fato verdico.
Agora, leia as informaes abaixo. Quem? O que aconteceu? Casemiro, um urubu de nove anos. O urubu foi enterrado, com pompa, pelos moradores da cidade. Na cidade de Pains, a cerca de 200 quilmetros de Belo Horizonte, Minas Gerais.
Onde?
Leia os lides abaixo, escritos com base nas informaes acima. LIDE 1 Os moradores da cidade de Pains, Minas Gerais, assistiram, ontem, ao enterro de Casemiro, um urubu de nove anos, considerado mascote da cidade. LIDE 2 O urubu morreu. E os moradores da cidade resolveram fazer o enterro. Todos os moradores da cidade foram ao enterro, que parecia enterro de gente. Para voc, qual deles oferece informaes mais precisas sobre o acontecimento? Por qu? ..............................................................................................................................................................................................
Atividade 3
Voc j ouviu falar de uma raa de cachorro chamada Pitt-bull? Os pitt-bull freqentemente aparecem nos noticirios. Voc sabe por qu? Leia as informaes. Quem: Catita, cachorra vira-lata de 10 anos. O que fez: salvou a vida dos irmos Lucas, de 4 anos, e Leandro, de 13 anos, do ataque de dois ces pitt-bull. Onde: na cidade de Campos, Rio de Janeiro. Quando: 28 de abril de 2000. Agora, com base nessas informaes, escreva o 1 pargrafo da notcia. Depois, no se esquea de dar um ttulo para ela. __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________
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Aula 7
Atividade 1
Texto Jornalstico
VOC J SABE QUE...

a notcia a narrativa de um acontecimento real, verdadeiro e atual. Sabe, tambm, que para um acontecimento virar notcia, necessrio que ele seja interessante e tenha importncia para o leitor, ou seja, nem tudo que acontece em sua cidade, no seu pas, ou no mundo pode virar notcia.
Pea para que os alunos leiam o ttulo e subttulo. importante que eles usem as informaes do subttulo para complementar as informaes do ttulo. Explore bem o ttulo. Pergunte-lhes se j viram a expresso ARGH. O que acham que ela significa. Que relao de sentido tem com a informao que aparece no subttulo. Por que a expresso sai pra l foi usada? Quem deve sair? No se esquea de reforar a idia de que os ttulos e subttulos das notcias antecipam, de forma sinttica, o assunto que ser tratado no texto. Atividade 2 Pea para os alunos lerem o texto individual e silenciosamente. Aps a leitura, solicite que comentem o texto, falem para os colegas que informaes puderam obter com a leitura. Pergunte-lhes se o texto preencheu as expectativas que tinham criado a partir da leitura do ttulo. Chamar a ateno para o fato de que, alm das informaes esperadas, h outras adicionais como: o dinossauro j se movimentava e emitia sons. Chame a ateno, tambm, para o fato de que o texto d informaes sobre: o que aconteceu; onde aconteceu; quando aconteceu; com quem aconteceu. O objetivo da notcia informar, por isso, precisa fornecer elementos que permitam ao leitor se inteirar, tomar conhecimento dos fatos.
Atividade 1
Leia o ttulo de um texto publicado na revista Galileu, em abril de 2001. abreviatura de Tyrannosaurus Argh! Sai pra l, T. rex! Ingleses recriam odores do dinossauro em museu cheiro, aroma, fragncia Converse com seus colegas

Voc sabe o que quer dizer Argh? E Tyrannosaurus rex? O que voc entende por recriar odores do dinossauro em museu? O que voc espera encontrar em um texto que tem esse ttulo?
Atividade 2
Leia o texto.
Revista Galileu*abril/2001
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Professor, para responder s questes, incentive os alunos a voltarem ao texto. Eles devem criar o hbito de fazer esse movimento. No se esquea de que as questes propostas servem para orientar a leitura do texto, e, portanto, no devem ser um empecilho para outros questionamentos, esclarecimentos, acrscimo de informaes que porventura os alunos desejem fazer. 1. De acordo com o texto, por que as coisas no esto cheirando bem no Museu de Histria natural de Londres? 2. Alm de dinossauro, que outra palavra o autor do texto usou para se referir ao animal? Neste trecho, a palavra bicho. 3. De acordo com esse trecho do texto, que novidade o bicho apresenta? A novidade o cheiro. interessante observar que, embora a inteno fosse reproduzir o cheiro do animal, os cientistas conseguiram reproduzir apenas o cheiro do lugar onde ele viveu. 4. Quem Audrey OConnell? Uma das diretoras do museu de Londres. 5. Por que, segundo ela, a reproduo do bafo do dinossauro seria insuportvel para os visitantes? Em funo dos ingredientes que seriam usados para reproduzir o bafo do animal. 6. Por que as aspas ( ) foram usadas nesse trecho do texto? Para indicar a fala da diretora do museu.
Leia novamente o texto e responda s questes abaixo. 1. De acordo com o texto, por que as coisas no esto cheirando bem no Museu de Histria natural de Londres? __________________________________________________________ __________________________________________________________
Leia novamente um trecho do texto. E de propsito: a equipe de paleontlogos da instituio conseguiu acrescentar odores rplica de Tyrannnosaurus rex (foto) um dos mais ferozes dinossauros de que se tem notcia. O bicho, que j se movimentava e emitia sons, agora exala cheiros no muito agradveis.
2. Alm de dinossauro, que outra palavra o autor do texto usou para se referir ao animal? __________________________________________________________ __________________________________________________________ 3. De acordo com esse trecho do texto, que novidade o bicho apresenta? __________________________________________________________ __________________________________________________________
Leia o trecho abaixo. No incio, queramos reproduzir seu bafo, mas descobrimos que a mistura de carnia, sangue podre e saliva seria insuportvel para os visitantes, diz Audrey OConnell, uma das diretoras do museu.
6. Quem Audrey OConnell? __________________________________________________________ 4. Por que, segundo ela, a reproduo do bafo do dinossauro seria insuportvel para os visitantes? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________
6. Por que as aspas ( ) foram usadas nesse trecho do texto? __________________________________________________________
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Aula 8
Atividade 1
Texto Jornalstico
Atividade 1
Voc gostaria de conhecer, ou morar em uma cidade onde h moradores, CRIANAS E ADULTOS, medindo menos de 1,30m. Se voc acha que esse lugar no existe, leia o texto abaixo.
Terrinha de brasileirinhos
Anglica Santa Cruz, de Itabaianinha
Antes de solicitar que os alunos leiam o texto, trabalhe com o ttulo. A leitura do ttulo permite que eles conversem sobre as expectativas que tm em relao a um texto. No ttulo importante saber a leitura que os alunos fazem de brasileirinhos: por que brasileirinhos? O uso da palavra no diminutivo remete idia de crianas, por exemplo? Em seguida, pea aos alunos que leiam o texto individual e silenciosamente. Aps a leitura, promova uma conversa com/entre os alunos, para que troquem idias a respeito do que leram. Proponha, ento, uma nova leitura do texto, compartilhada, com questes orais que promovam a compreenso mais geral do texto. As crianas de Itabaianinha, a 120 quilmetros de Aracaju, costumam ouvir uma verso local da histria da Branca de Neve.
As crianas de Itabaianinha, a 120 quilmetros de Aracaju, costumam ouvir uma verso local da histria da Branca de Neve. Em Itabaianinha, a herona desmaia e encontrada por sete encolhidos. Ou, nas variantes mais eruditas, por sete reduzidos. assim que os moradores da cidade chamam os anes e no apenas os anes dos contos de fadas. Itabaianinha tem intimidade com pessoas diminutas. H pelo menos 200 anos, comum ver um batalho delas andando pelas ladeiras da cidade. Hoje, existem 80 itabaianinhenses adultos com menos de 1,30 metro, ndice assombroso para uma cidade de 32.000 habitantes. Carregando apelidos que at lembram Dunga e Soneca, dos sete anes, eles esto por todo lado. Tem Loirinho, o ano do bar, Z Mido, da lanchonete, Toinho, do txi, Joaninha, do supermercado, Mundinho, da loja de telhas, Nanico, o menor de todos. E por a vai. O Brasil tem, em mdia, um ano para cada 10 000 habitantes. O percentual de Itabaianinha 25 vezes superior. Em busca dos motivos, a geneticista Anita Hermnia Oliveira de Souza, da equipe sergipana, transformou-se em genealogista. Embrenhou-se em um complicado levantamento da ascendncia dos amiudados e seus parentes. Saiu da empreitada com um complexo diagrama familiar dos anes, que remonta a oito geraes. Convidados a ajudar nessa arqueologia, os cientistas da Johns Hoplkins fizeram testes de DNA e identificaram a mutao gentica. Agora possvel
traar a genealogia da deficincia. uma mutao que apareceu em alguns ancestrais dos amiudados e foi transmitida por causa de uma caracterstica local: os casamentos consangneos. Em Itabaianinha, a unio de primos com primos e tios com sobrinhos um costume to arraigado quanto a cultura da laranja, a base da economia da regio. Boa parte da cidade leva o sobrenome Nascimento ou Oliveira de Jesus. Os casamentos entre parentes em Itabaianinha se explicam por questes geogrficas. A cidade tem 125 vilarejos rurais. Deles, dezessete so cercados por montanhas e por estradas difceis, principalmente para uma populao que anda em carroas. Segregadas, as pessoas casam entre si e vo repassando a anomalia. A dona de casa Maria Idalina de Jesus, a dona Maroca, de 72 anos a matriarca de uma espcie de cl dos amiudados. Ela tem 1,68 metro e casou com um primo distante, mais alto que ela, porm sobrinho e irmo de anes. Os dois montaram uma usina de gente pouca, mais um sinnimo corrente por l. O casal teve vinte filhos. Entre eles, oito so anes. Cinco casaram com pessoas altas e tiveram filhos com estaturas normais. No entanto um deles, Jos Risvaldo, o Tintim, casou com uma pequenininha. Teve seis filhos, entre os quais trs nanicos. Dizem que a gente tudo recessivo. Mas, desse negcio de recesso, s entendo mesmo a dos preos, diz uma das filhas ans do casal, Maria Jos do Nascimento, a Ded, 1,25 metro.
Revista VEJA 7 de abril de 1999.
Segundo o texto, Itabaianinha fica em Aracaju. E onde fica Aracaju? Talvez os alunos no saibam que esta a capital de Sergipe, um dos estados brasileiros. Por que o texto diz que as crianas de Itabaianinha costumam ouvir uma verso local da histria da Branca de Neve e no os adultos? Em geral, os contos de fadas como Branca de Neve so histrias que os adultos contam s crianas. Por que, ainda, o texto diz que as crianas ouvem a verso local da histria? O que eles acham que significa isso? Perguntelhes se sabem o que uma verso. Pea para que um aluno conte rapidamente a verso da histria de Branca de neve que conhecem.
Em Itabaianinha, a herona desmaia e encontrada por sete encolhidos, ou reduzidos. assim que os moradores da cidade chamam os anes e no apenas os anes dos contos de fadas. Na frase em destaque, no trecho acima, quem a herona a qual o texto se refere? Na verso original da histria de Branca de Neve, ela desmaia e encontrada pelos anes? Chame a ateno dos alunos para o fato de que, na verso local, a palavra anes substituda por encolhidos ou reduzidos. Isso serve para a histria (fictcia) e para o tratamento dispensado aos anes da cidade (pessoas reais).
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Itabaianinha tem intimidade com pessoas diminutas. H pelo menos 200 anos, comum ver um batalho delas andando pelas ladeiras da cidade. Hoje, existem 80 itabaianinhenses adultos com menos de 1,30 metro, ndice assombroso para uma cidade de 32.000 habitantes. Qual o significado da expresso pessoas diminutas? A quem essa expresso se refere? Aos reduzidos? E a palavra delas, a quem se refere? Segundo o texto, o nmero de 80 habitantes com menos de 1,30m grande? Carregando apelidos que at lembram Dunga e Soneca, dos sete anes, eles esto por todo lado. Tem Loirinho, o ano do bar, Z Mido, da lanchonete, Toinho, do txi, Joaninha, do supermercado, Mundinho, da loja de telhas, Nanico, o menor de todos. Chame a ateno dos alunos para o fato de os apelidos dos anes de Itabaianinha terem caractersticas como: uso do diminutivo; palavras, como mido e nanico, que j carregam a idia de coisa pequena agregar dois atributos em um nico nome, caso do apelido Loirinho, por exemplo. Retome a cada questo proposta, na conversa com os alunos, elementos que permitam a recuperao de informaes importantes para a construo do sentido do texto. Divida a classe em duplas. Depois solicite que cada uma leia o texto e responda s questes. Enquanto estiverem realizando a tarefa, circule pela classe a fim de observar como os alunos lem o texto, como buscam nele as informaes, como elaboram as respostas, se apenas copiam trechos do texto, ou se, a partir do que lem, elaboram respostas com suas prprias palavras. Quando for conferir as respostas dadas pelos alunos, preocupe-se em dar espao para que todos falem, mas que obedeam aos turnos de fala: preciso falar e saber ouvir. Aps a resoluo de cada questo, escreva a resposta na lousa, pea para que leiam e pergunte se a resposta atende ao que foi pedido na pergunta. Se desejarem fazer alguma modificao, pea para irem lousa e proceder s modificaes que julgarem necessrias. Nesse momento, o processo de negociao importante para que voc possa avaliar se os alunos de fato compreenderam o texto. Se voc perceber algum aluno em atitude passiva, pouco participativa, instigue-o a participar. O silncio muitas vezes sinal de que ele no entendeu o texto, ou o que foi proposto para fazer; por isso fica alheio atividade. Se isso acontecer, retome a proposta de trabalho, encaminhe de uma outra forma, a fim de que todos possam participar.
Converse com seus colegas

a) Onde fica a terra de brasileirinhos? b) Os brasileirinhos, aos quais o texto se refere, so adultos ou crianas? c) Qual a relao dos brasileirinhos de Itabaianinha com os sete anes da histria de Branca de neve? d) Por que o texto diz que as crianas de Itabaianinha costumam ouvir uma verso local da histria da Branca de Neve e no os adultos? e) Por que Itabaianinha tem um ndice to alto de pessoas ans? f) Como foi possvel descobrir a causa do alto ndice de pessoas ans na cidade?
A REPORTAGEM a notcia ampliada. Enquanto a notcia trata de acontecimentos, a reportagem faz o levantamento de um assunto, colhe depoimentos, aprofunda o fato.
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Unidade

Texto Publicitrio
Aula 1
Texto Publicitrio
Atividade 1
Voc j viu um rato? No o ratinho que aparece em filmes, desenhos animados, em livros ou em revistas de histrias. Um rato de verdade? Como ele ? Onde vive? O que ele mais gosta de comer? Converse com os seus colegas e depois responda:
Antes de dar incio s atividades propostas na aula, organize os alunos em grupos de trs. Atividade 1 O objetivo contextualizar o que ser solicitado na prxima atividade, a fim de que os alunos possam antecipar idias e obter informaes que iro auxiliar sua compreenso. Atividade 2 Solicite que leiam, silenciosamente, a propaganda. Conversem sobre o que leram, sobre a ilustrao (o ratinho), comparem com um rato verdadeiro: a aparncia igual? O que semelhante ou o que diferente? Os dois ratos gostam de comer a mesma coisa? Pergunte por que o queijinho chamando de italianinho? (Por causa de seu nome mio, meu em italiano). O texto foi publicado em uma revista de histria em quadrinhos da Turma da Mnica. Esse suporte indica a quem se destina a propaganda, isto , quem l as revistinhas, em especial as crianas. Essa propaganda induz compra ou ao consumo de forma indireta, implcita. Pergunte-lhes sobre a frase O rato roeu a roupa do rei de Roma: o que ela tem de interessante (a presena da letra r em quase todas as palavras um trava-lnguas, pois apresenta uma reunio ou repetio de sons, criando dificuldade na articulao das palavras). Talvez os alunos se lembrem de outros trava-lnguas. Deixe-os falar. Comente que o uso do trava-lnguas nessa propaganda refora a idia de que ela dirigida criana. Leve-os a identificar as informaes que a propaganda contm. Em seguida pea para que respondam a cada item da atividade.
Como um rato? Onde ele vive? O que um rato gosta de fazer? O que ele mais gosta de comer? Quem o maior inimigo de um rato? Por qu?
Atividade 2
Leia o texto abaixo.
Aps a leitura do texto, tente responder s questes. Esse texto estava em uma revista de histria em quadrinhos da Turma da Mnica. Quem l essa revista?
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Atividade 3 Converse com os alunos sobre os nomes interessantes que os produtos tm. Pealhes para dizer alguns nomes de produtos que eles conhecem. Anote-os na lousa enquanto vo falando. Depois, juntos, verifiquem aqueles que chamam a ateno pelo uso de letras repetidas ou juno de palavras (sococo, por exemplo), pela sonoridade ao serem pronunciados etc. Em seguida, pea para que leiam a atividade 3. Oriente-os para criar nomes interessantes que chamem a ateno de um possvel comprador.
O que esse texto est querendo dizer para quem l a revista? O rato do texto igual ao rato que voc conhece? Quais so as diferenas? Quais so as semelhanas? O que o rato do texto gosta de comer? E o rato que voc conhece? No texto voc leu que O rato roeu a roupa do rei de Roma. Por que ele fez isso? Qual o nome do queijo? Voc gostaria de experimentar o queijinho mio? Por qu? Quem fabrica esse queijinho? Que nome voc daria a esse queijo se voc fosse o fabricante? Na frase Chegou o queijinho mio. O italianinho da Nestl por que o queijinho chamado de italianinho?
Atividade 3
Imagine que voc tem uma fbrica de doces e sorvetes. Invente nomes interessantes para os produtos que voc fabrica.
Sorvete de Chocolate
Bala de Coco
Chicle de Morango
Bala de Leite
Sorvete de Abacaxi
Chocolate
Doce de Leite
Cocada
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Aula2
Texto Publicitrio
Atividade 1
Leia e observe, com muita ateno, todos os detalhes do texto.
Antes de comear a aula, organize os alunos em grupos de quatro. Durante as atividades, acompanhe o que cada aluno est fazendo, verifique como est desenvolvendo o que foi proposto. Ajude-os a pensar sobre o que deve ser feito e retome os comentrios e explicaes sempre que necessrio. Atividade 1 Conversem sobre o texto (a propaganda) que leram. Leve-os a refletirem sobre a disposio grfica dos elementos da propaganda. Veja, por exemplo: Bolin Bola um chicle de bola, com o formato de bolas coloridas. A frase Se o mundo redondo colabore para que ele no fique chato e faa da vida uma bola foi escrita em crculo, representando uma bola contornando aquela feita pelo menino ao lado. As letras o foram substitudas por bolas coloridas que representam o chicle. Tanto o modo como foi escrita a frase, como a substituio das letras o pelas bolinhas de chicletes indicam a idia de colaborar para que o mundo no fique chato fazendo bolas com o chicle bolin bola.
Revista da Mnica, nmero 136.
o poder, a fora que os slogans (as frases curtas) possuem para nos convencer sobre as qualidades de um produto ou mesmo para impor uma idia. Na propaganda temos: Bolin Bola o chicle que est com a bola toda.; o vocabulrio usado nas propagandas, com o objetivo de atingir a um pblico definido. Essa propaganda foi publicada em uma revista de histrias em quadrinhos e, portanto, est dirigida s crianas ou a quem gosta de chicle e que l essa revista; o uso de palavras (verbos no imperativo), que nos do praticamente uma ordem, tentam nos impor o produto como necessrio s nossas vidas. Ex: beba, coma, use etc. Nessa propaganda lemos colabore/faa.
Esse texto estava em uma revista de histria em quadrinhos da Mnica. Para quem foi escrito esse texto? Quem voc acha que compraria esse chicle? Nesse texto, voc leu sobre um chicle. Qual o nome dele, a sua marca? Por que a frase Se o mundo redondo colabore para que ele no fique chato e faa da vida uma bola foi escrita dessa forma? Na sua opinio, por que todas as letras o da frase so bolinhas de chicle? O que voc pode fazer para que o mundo no fique chato? Como ficamos sabendo que esse chicle bom? Copie do texto a frase que tenta nos convencer que o chicle bom, gostoso e por isso devemos compr-lo.
Solicite que releiam a propaganda e iniciem as atividades propostas.
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Atividade 2 Solicite que releiam a propaganda da atividade anterior. Leve o aluno a observar cada detalhe e a identificar sobre o que a propaganda, quais as informaes que tem sobre o produto, a marca, a empresa onde produzido e o slogan (frase curta, fcil de entender e de guardar na memria e que apresenta as qualidades do produto ou de servios prestados por uma empresa). Na atividade foram reproduzidos o logotipo e o slogan. Solicite que leiam e comparem com a propaganda da atividade anterior, localizando de onde foram retirados. Atividade 3 Conversem sobre os nomes e apelidos que cada aluno da classe e voc, professor, tm. Comente que o que nos diferencia uns dos outros so os nossos nomes, nossos apelidos. So uma espcie de marca. Em seguida, pea para que leiam e completem a atividade.
Atividade 2
O texto abaixo foi retirado da atividade anterior. Releia a propaganda da atividade 1 e localize onde esta escrita a frase e onde est o smbolo da empresa que produz os chicles Bolin bola. Agora leia a frase abaixo.
O que significa dizer O chicle que est com a bola toda? Voc compraria esse chicle? Por qu? Voc acha que fcil guardar na memria essa frase? Por qu?
Atividade 3
Todos ns temos um nome e muitas vezes at um apelido. So a nossa marca. Voc e seus colegas tambm tm um nome. E apelidos? Quem tem? Escreva o nome de cada colega do seu grupo. Na frente do nome escreva o apelido, se tiver.
NOME
APELIDO
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Atividade 4
Pense em produtos que voc conhece que possuem nomes, marcas diferentes. Complete os quadros escrevendo as marcas que voc conhece para cada produto.
Atividade 4 Comente sobre a diversidade de marcas existentes para um produto. Identifiquem, juntos, marcas diferentes para um mesmo produto. Por exemplo, marcas de feijo, leo, arroz etc. Pea para que leiam e completem a atividade. Atividade 5
SABO EM P
1. OMO 2. _____________ 3. _____________ 4. _____________ 5. _____________
CHOCOLATE 1. BIS 2. _________________

Solicite que leiam e faam a atividade.
3. _________________ 4. _________________ 5. _________________

Escreva-as na lousa e, juntos, verifiquem se o que foi feito convence o possvel comprador a comprar o produto. Para isso, verifiquem se o nome dado ao produto interessante;
Selecione, com a ajuda dos alunos, algumas respostas que foram feitas para a atividade 5.
REFRIGERANTE
1. DOLLY 2. _____________ 3. _____________ 4. _____________ 5. _____________
SABONETE
1. PALMOLIVE 2. _________________ 3. _________________ 4. _________________
a frase feita curta, chama a ateno do consumidor e de fcil memorizao; o vocabulrio adequado para quem dirigida a propaganda.
5. _________________
Atividade 5
Observe os produtos. Crie, invente um nome para cada um deles. Pense na pessoa que poderia comprar o seu produto: uma criana, um homem, uma mulher. Depois, escreva uma frase curta, que chame a ateno das pessoas, fazendo com que elas tenham vontade de comprar o produto;
apresente as qualidades do produto; seja fcil de guardar na memria.
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Na aula de hoje ns ficamos sabendo que... 1. a propaganda feita para oferecer um produto a algum; atrair a ateno de quem l, v ou ouve usando sons, palavras, frases, imagens (desenhos, fotos etc); despertar o desejo de comprar ou fazer. 2. na propaganda aparece uma frase curta, fcil de guardar na memria, escrita para chamar a ateno de quem pode comprar o produto.
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Aula 3
Texto Publicitrio
Atividade 1
Leia com ateno o texto na embalagem a seguir.
Antes de iniciar a aula, organize os alunos em grupos de quatro. Atividade 1 O objetivo dessa atividade fazer com que o aluno perceba a relao entre o nome da empresa, o slogan (Coma futebol; Respire futebol; Beba Coca-Cola) e o smbolo criado (a bola de futebol). Ao ler a embalagem da coca-cola, encontramos palavras que qualificam o produto: gostosa , deliciosa . Voc pode perguntar aos alunos que outras palavras poderiam ser usadas para dar qualidade ao refrigerante (refrescante, saborosa etc.).
Converse com os seus colegas e responda:
De qual produto essa embalagem? Ao ler o texto, o que mais voc pode saber sobre o produto? O que quer dizer Sempre Coca-Cola?
Pergunte-lhes o que significa dizer Sempre Coca-Cola. O uso da palavra sempre tem por objetivo nos convencer que esse refrigerante deve ser bebido a qualquer hora, em qualquer lugar ou ocasio. As trs frases (Coma futebol; Respire futebol; Beba Coca-Cola) aparecem escritas em forma de crculo, ao redor de uma bola de futebol, fazendo referncia paixo dos brasileiros que o futebol e tenta dizer que para beber sua paixo deve ser a Coca-Cola. O brasileiro come futebol, respira futebol, mas deve beber Coca-Cola. Nessas trs frases as palavras coma, respire e beba (so imperativas) parecem nos fazer um convite ou dar uma ordem para fazermos o que elas sugerem.
Leia as frases abaixo: Coma futebol Beba Coca-Cola Respire futebol
Como essas frases aparecem escritas na embalagem?
Por que essas frases foram escritas ao redor de uma bola com o nome da empresa Coca-Cola? Que palavras, nessas frases, nos fazem um convite ou parecem nos dar uma ordem para fazermos alguma coisa? Para quem foi escrito esse texto? Segundo o texto, quem voc acha que deve beber Coca-Cola?
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Atividade 2 O objetivo dessa atividade contextualizar o que ser solicitado nas demais atividades, a fim de que o aluno possa antecipar idias, ativar os conhecimentos que j possuem sobre o assunto e que iro auxiliar a sua compreenso. Solicite que leiam a atividade e conversem sobre o que leram, verificando se todos entenderam o que deve ser feito. Acompanhe o que cada aluno ir fazer. Lembrete: se em um mesmo grupo ou na classe houver dois alunos com o mesmo nome e ambos optaram por fazer a letra inicial do seu nome no quadro, pare e converse com a classe. Pergunte-lhes se com uma marca igual possvel reconhecer que o smbolo feito representa pessoas com caractersticas diferentes. importante que o aluno perceba que cada produto tem uma marca e que produtos iguais (sabo em p, sabonetes etc.) possuem marcas diferentes. Atividades 3 e 4 O objetivo dessas atividades fazer com que o aluno perceba a relao que o nome da empresa e o servio que oferece ou o produto que produz tem com o seu logotipo. Observe, por exemplo: TELESP uma empresa que oferece servios de telefonia no estado de So Paulo; o smbolo que a respresenta so trs telefones;
Atividade 2 Quando voc nasceu, recebeu um nome, uma marca, que o torna diferente das outras pessoas. Se voc tem um apelido, ento tem outra marca que aumenta ainda mais a diferena entre voc e seus amigos. Se voc no soubesse escrever o seu nome ou o seu apelido poderia inventar um desenho, um smbolo. Todos que vissem esse desenho lembrariam que seu. Vamos tentar? Na linha abaixo, escreva o seu nome e, no quadro ao lado, faa o smbolo, que pode ser uma letra escrita no tamanho e na cor que voc quiser ou um desenho que representa voc, s voc e mais ningum.
_________________________
Deixe seus colegas de grupo olharem o que voc fez enquanto voc v o que eles fizeram. Voc acha que os smbolos criados por voc e seus colegas lembram os seus nomes ou vocs? Conversem sobre isso.
Atividade 3
Observe os nomes de algumas empresas. Escreva nas linhas abaixo o que cada empresa faz.
CITIZEN uma empresa que produz relgios, o seu smbolo um relgio.
_______________________________________________________ _______________________________________________________
Ajude-os a se lembrar de empresas ou produtos que lhes so muito conhecidos. Voc pode levar recortes para a sala de aula com algumas informaes.
_______________________________________________________ _______________________________________________________
_______________________________________________________ _______________________________________________________
_______________________________________________________ _______________________________________________________
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Atividade 4
Na atividade anterior, voc viu que as empresas tm um logotipo, isto , nome da empresa e um smbolo. Muitas vezes, ao olhar um logotipo, nos lembramos da empresa e do produto que ela faz. Agora, junto com os seus colegas, lembrem-se dos chocolates, sorvetes, balas e outros produtos que vocs gostam de comer ou que fazem parte da alimentao, como acar, arroz, leite etc. Escolham quatro produtos bem conhecidos. Escrevam nas linhas o nome da empresa e desenhem no quadro o smbolo que a representa.
A seguir solicite que leiam e desenvolvam as atividades. Atividade 5 O objetivo desta atividade levar o aluno a produzir, criar um nome para o produto, para a empresa que o produz e um logotipo (nome da empresa e seu smbolo). Leiam juntos a atividade. Estimule cada aluno ou grupos de alunos a criarem. Depois, proponha a socializao das atividades para que cada grupo saiba o que o outro produziu.
Atividade 5
Observe as ilustraes. Leia as informaes sobre cada produto. Agora, voc vai imaginar que so produtos novos e criar um
nome para cada produto; nome para a empresa que o fabrica; logotipo, isto , nome da empresa e um smbolo.
Iogurte de morango
Sabo em p
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leo de milho
Massa para fazer po de queijo
Refrigerante feito com uvas
Alimento para cachorros
SUGESTO:
crie nomes para os produtos que ainda no existem; escreva os nomes dos produtos com letras grandes e diferentes, que destaquem e chamem a ateno de quem poder compr-los (o consumidor); use cores fortes, pois o consumidor poder localizar o produto com maior facilidade na hora de compr-lo.
SAIBA QUE...
os produtos tm
marcas, que so os seus nomes e que podem ser escritos em letras diferentes, com cores e tamanhos tambm diferentes; smbolos, que podem ser uma letra, um grupo de letras, ou um desenho, ou uma sigla (a primavera letra do nome da empresa ou uma abreviatura).
O nome do produto e seu smbolo, ou o nome da empresa e o seu smbolo, formam o logotipo.
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Aula4
Texto Publicitrio
Atividade 1
Leia as frases abaixo. S OMO lava mais branco. Beba COCA-COLA.
Antes de iniciar a aula, organize os alunos em grupos de quatro. Atividade 1 O objetivo dessa atividade contextualizar o que ser solicitado nas demais atividades, a fim de que o aluno possa antecipar idias, ativar os conhecimentos que j possuem sobre o assunto e que iro auxiliar a sua compreenso. Solicite que leiam a atividade e conversem sobre o que leram, verificando se todos entenderam o que deve ser feito. Ajude-os a se lembrar de outras frases que aparecem nas propagandas que conhecem. Acompanhe o que cada aluno ir fazer. Lembrete: OMO- sabo em p

Tem que ser mais gostosa, tem que ser DELCIA. BOM-BRIL: mil e uma utilidades. Tomou DORIL, a dor sumiu.
PASSATEMPO. divertido comer. BOLIN FRUTAS, a fruta de mascar. Voc conhece alguma ou algumas dessas frases? Quais? Onde voc as viu escritas? Ou ser que voc ouviu? Converse com os seus colegas e descubra a que produtos essas frases se referem.
COCA-COLA- refrigerante DELCIA- margarina BOM-BRIL- esponja de l de ao, usada para ariar as panelas, por exemplo DORIL- comprimido para dor de cabea PASSATEMPO- biscoitos produzidos pela Nestl/So Lus BOLIN FRUTAS- chicle de bola
Releia cada frase e responda: S OMO lava mais branco.
Qual a marca do produto? _______________________________________________________
Para que serve? _______________________________________________________
importante que o aluno perceba que cada produto tem uma frase curta, de fcil entendimento e muito fcil de guardar na memria (slogan). Essas frases (slogans) tm por objetivo convencer as pessoas fazendoas acreditar que um produto muito bom e precisa ser comprado.
Por que devemos comprar esse produto? _______________________________________________________
BOM-BRIL: mil e uma utilidades.
Qual a marca do produto? _______________________________________________________
Para que serve? _______________________________________________________
Por que esse produto tem mil e uma utilidades? _______________________________________________________

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Atividades 2 O encaminhamento sugerido na primeira atividade j ativou os conhecimentos que o aluno tinha sobre o assunto, facilitando sua compreenso. Solicite que leiam e desenvolvam a atividade. Acompanhe o que cada aluno est fazendo, verificando se est adequado ao que foi proposto. Retome, se necessrio, as explicaes.
Atividade 2
Agora a sua vez. Junto com os seus colegas de grupo, tente se lembrar de algumas frases que tenha lido em jornais ou revistas, ouvido no rdio ou visto na televiso. Tente lembrar-se de frases que parecem estar lhe convidando ou at mesmo dando uma ordem, tentando convencer voc a comprar e experimentar o produto. Escreva as frases nas linhas abaixo. FRASE 1: ________________________________________________ _______________________________________________________ FRASE 2: ________________________________________________ _______________________________________________________ FRASE 3: ________________________________________________ _______________________________________________________ Essas frases foram criadas para que produtos? Complete: FRASE 1: ________________________________________________ FRASE 2: ________________________________________________ FRASE 3: ________________________________________________
Atividade 3 O objetivo dessa atividade levar o aluno a produzir, criar novos slogans (frase curta, de fcil entendimento e memorizao) para os produtos ou servios. Leiam juntos a atividade. Estimule cada aluno ou grupos de alunos a criarem. Depois, proponha a socializao das atividades para que cada grupo saiba o que o outro produziu.
Atividade 3
Observe os nomes dos produtos, de empresas e seus logotipos. Leia as frases criadas para divulgar os produtos ou servios.
Agora, voc e seus colegas vo criar novos slogans, isto , novas frases para esses produtos ou servios. LEMBRE-SE: a frase deve ser curta; fcil de entender; fcil de guardar na memria.
SAIBA QUE...
na propaganda sempre aparece uma frase curta, fcil de entender e de guardar na memria. Essa frase (slogan) quer nos convencer, nos fazer acreditar que o produto bom e por isso devemos compr-lo.
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Aula 5
Texto Publicitrio
Atividade 1

Voc sabe o que uma gilete? Para que ela pode ser usada? Gilete nome de um produto ou nome de uma marca?
Antes de iniciar a aula, organize os alunos em grupos de quatro. Os objetivos das atividades so permitir que o aluno compreenda o poder das marcas e do marketing (a arte de vender) no uso que fazemos do nome da empresa ou produto; perceber como so criados alguns nomes de produtos.
Responda e depois compare a sua resposta com as de seus colegas.
Atividade 2
Leia com ateno a propaganda abaixo. Ela muito antiga. Foi publicada em uma revista em 1949.
Atividades 1 e 2 O objetivo dessas atividades contextualizar o que ser solicitado nas demais, a fim de que o aluno possa antecipar idias, ativar os conhecimentos que j possue sobre o assunto e que iro auxiliar a sua compreenso. Solicite que os alunos leiam a atividade e conversem sobre o que leram, verificando se todos entenderam o que deve ser feito. Acompanhe o que cada aluno ir fazer. Na atividade 1, espera-se que os alunos identifiquem gilete como um aparelho de barbear. Alguns alunos podero, tambm, identificar como sendo uma lmina usada para se barbear ou, quem sabe, para apontar lpis. Compare as respostas dadas, especialmente pergunta Gilete nome de uma marca ou nome de um produto?. A resposta para essa pergunta se tornar evidente na atividade seguinte. Muitos produtos usados hoje em dia tiveram o seu nome emprestado da sua marca. Veja alguns exemplos: gilete, cndida, bombril, danone etc. A propaganda dessa atividade era sobre um aparelho de barbear e uma lmina de marca GILLETE. Essa marca ficava em maior destaque do que o prprio nome dos produtos. O nome gilete comeou a ser usado no lugar de aparelho ou lmina de barbear. comum ouvirmos pessoas dizerem: Tem gilete?ou Eu no uso gilete para fazer a barba. ou Voc comprou gilete?. A palavra gilete passou a fazer parte do nosso dia a dia, tomando o lugar de lmina de barbear. Seria interessante procurar a palavra gilete em um dicionrio, com os seus alunos. Podemos encontr-la nos dicionrios, porque pelo uso em nosso cotidiano, foi incorporada a nossa lngua. Veja: gilete sf. 1.Nome registrado de uma lmina
Revista Selees. Cuba, 1949.
Qual o produto que essa propaganda divulga? __________________________________________________________ __________________________________________________________
Qual a marca do produto? __________________________________________________________ __________________________________________________________
Esse texto foi publicado em uma revista em que h artigos sobre diferentes assuntos.
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para barbear. 2. Qualquer lmina desse tipo. (FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Minidicionrio da Lngua Portuguesa. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1985) Essa propaganda estava direcionada aos leitores masculinos da revista, tentando convenc-los de que, se comprassem esse novo aparelho de barbear fabricado pela Gillette, teriam um barbear mais suave, com um aparelho que custa pouco e dura muito, poderiam se barbear em menos tempo e com maior segurana (com menor risco de cortes no rosto). Atividade 2 Solicite que observem a imagem e leiam o texto da propaganda. Conversem sobre a primeira pergunta da atividade (Vocs sabem o que o menino est pedindo para no esquecer?). A propaganda se refere bicicleta. No texto, o nome do produto foi substitudo pelo nome da marca (Caloi). Converse com os alunos sobre como chamam a bicicleta. Com certeza iro aparecer diversos nomes, diferentes dos nomes do produto. Analise, com eles, por que a chamam dessa forma. Conversem sobre o suporte do texto, isto , onde a propaganda foi publicada. Ao ser publicada em uma revista para adultos, ela pretendia chamar a ateno de quem (do pai, me, tia ou tio etc., quem fosse dar um presente criana)? Finalmente pea que escrevam as respostas para cada item da atividade.
Quem l essa revista? __________________________________________________________ __________________________________________________________ O que essa propaganda est querendo dizer para quem l essa revista? __________________________________________________________ __________________________________________________________
Hoje em dia, quando os homens vo se barbear o que eles usam? Um aparelho de barbear ou uma gilete? Qual a diferena? Converse com os seus colegas sobre isso. __________________________________________________________ __________________________________________________________ Que outros produtos voc conhece que so chamados pelas suas marcas e no pelos seus nomes? __________________________________________________________ __________________________________________________________
Atividade 2
Leia a propaganda abaixo.
Revista Claudia, nmero 257.
Voc sabe qual o produto que o menino est pedindo para no esquecer? Converse com os seus colegas e anote. __________________________________________________________ __________________________________________________________
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O que significa a palavra Caloi? __________________________________________________________ __________________________________________________________ Como voc chama a bicicleta? Voc sabe como seus colegas chamam a bicicleta? __________________________________________________________ __________________________________________________________ Essa propaganda foi publicada em uma revista com artigos para adultos. Quem l essa revista? __________________________________________________________ O que essa propaganda esta querendo dizer para quem l essa revista? __________________________________________________________
Atividades 3 e 4 O objetivo dessas atividades levar o aluno a perceber que os nomes de produtos ou empresas tambm podem ser criados para sugerir qualidade, excelncia, dizer que muito bom. Solicite que leiam e observem a propaganda da atividade 3. A propaganda de tintas para tecido produzidas pela empresa ACRILEX (excelncia em tintas). O slogan uma tinta para cada idia, refora a excelncia, a qualidade e a diversidade dos produtos da empresa. Solicite que leiam, com ateno, as palavras PERFEX (panos para limpeza), PANEX (panelas), DUREX (marca de fita adesiva), MENTEX (bala de menta), VIDREX (limpador para vidros), atividade 4. O que esse nomes tm em comum o uso do ex . O uso do ex caracteriza a qualidade, a excelncia do produto. Observe o que os alunos esto comentando, oriente-os sempre que necessrio.
Atividade 3 Observe e leia com ateno a propaganda.
Revista Criativa, n 18
Converse com os seus colegas e responda: Qual o produto que est sendo anunciado? __________________________________________________________ Qual o nome da empresa que produz o produto? __________________________________________________________ Na propaganda aparece uma frase que tenta nos convencer, nos fazer lembrar, que quando precisarmos de uma tinta qualquer essa que devemos comprar. Copie essa frase. __________________________________________________________ __________________________________________________________
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Atividade 5 Os objetivos dessa atividade so levar o aluno a produzir, criar um nome para o produto, de tal forma que ao l-lo fique caracterizado sua excelncia;
Atividade 4
Leia com ateno os nomes abaixo: PERFEX PANEX DUREX MENTEX VIDREX
seja de fcil memorizao.
Leiam juntos a atividade. Estimule cada aluno ou grupos de alunos a criarem. Depois, proponha a socializao das atividades para que cada grupo saiba o que o outro produziu.
O que esses nomes tm de interessante? __________________________________________________________ Por que voc acha que esses nomes foram escritos dessa maneira? __________________________________________________________ __________________________________________________________ Esses nomes so de quais produtos? __________________________________________________________
Atividade 5
Agora, voc e seus colegas vo dar asas a imaginao e criar nomes para os produtos abaixo. Os nomes devem sugerir qualidade, excelncia, dizer que o produto muito bom; ser fceis de guardar na memria, isto , o consumidor escuta uma ou duas vezes e fica gravado na memria para poder compr-lo depois.
leite de coco _______________________
arroz _______________________
calculadora _______________________
ovinhos de chicle _______________________
SAIBA QUE...
a propaganda feita para tornar um produto conhecido tem fora para nos convencer de suas qualidades, de sua excelncia. Muitas vezes esquecemos o verdadeiro nome do produto e passamos a chamlo pelo nome de sua marca ou da empresa que o produziu.
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Aula 6
Texto Publicitrio
Atividade 1
Em algumas cidades brasileiras h muito tempo no chove. Por isso as companhias responsveis pelo abastecimento de gua esto pedindo para que as pessoas no desperdicem gua. Leia com ateno as frases abaixo. Elas estavam escritas em cartazes e revistas.
Antes de iniciar a aula organize os alunos em grupos de quatro. O objetivo das atividades da aula de hoje permitir que o aluno perceba que uma propaganda pode divulgar um produto que se quer vender, ou divulgar idias que nos levem a pensar, refletir sobre a importncia de mudarmos um comportamento ou colaborarmos para evitar situaes desagradveis como o racionamento de gua, energia eltrica, o desenvolvimento de doenas como o colra, a dengue e a febre amarela (campanha publicitria). Faa uma visita ao posto de sade ou unidade de sade de sua cidade e solicite folhetos sobre as doenas que tm se manifestado em sua regio. Leve-os para sua sala de aula. Atividade 1 O objetivo dessa atividade contextualizar o que ser solicitado nas demais atividades, a fim de que os alunos possam antecipar idias, ativar os conhecimentos que j possuem sobre o assunto e que iro auxiliar a sua compreenso. Solicite que leiam as frases da atividade e conversem sobre o que leram. Acompanhe o que cada aluno ou grupos de alunos iro fazer. Faa as snteses necessrias, permita que comentem o que fizeram.
Voc sabe o que significa racionamento ou racionar? Converse com os seus colegas sobre o significado dessas palavras. Se necessrio, procure em um dicionrio ou pea ajuda para a professora. __________________________________________________________ __________________________________________________________
Onde voc mora h racionamento de gua? Por qu? _______________________________________________________ Onde mais essas frases podem aparecer escritas? _______________________________________________________ Que idia divulgada pelas frases que voc leu? _______________________________________________________ _______________________________________________________
O que devemos fazer para atender ao pedido que foi feito nas frases acima? _______________________________________________________ _______________________________________________________
Na sua cidade, h cartazes pedindo s pessoas que colaborem para que alguma situao desagradvel como falta de luz ou uma doena seja evitada? O que est escrito neles? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________
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Atividade 2 Converse com os seus alunos sobre as perguntas que iniciam a atividade. Comente sobre outras doenas que tm aparecido em sua cidade, por que isso tem acontecido e quais os cuidados que devemos ter para acabar com elas. Distribua os folhetos que voc conseguiu. Pea-lhes que leiam e comentem o que acharam interessante. Dessa forma, voc, professor, estar contextualizando as atividades, ativando os conhecimentos que seus alunos j possuem sobre o assunto, resgatando informaes, o que facilitar o desenvolvimento das prximas atividades.
Atividade 2
Converse com seus colegas.
Voc j ouviu falar em DENGUE? Sabe o que ? Na cidade onde mora j foi encontrado o mosquito que transmite a dengue? Voc sabe como ele ? Voc conhece algum que j teve dengue? O que a pessoa sentiu?
Na sua cidade tm aparecido outras doenas transmitidas por picada de insetos? Voc sabe o nome de alguma delas?
Atividade 3 Solicite que leiam o texto da atividade. Encaminhe uma conversa com os alunos sobre cada item do texto, buscando entender cada informao que dada. Conversem sobre a ilustrao, o que ela sugere ou representa (o mosquito transmissor da dengue pousado na gua, que se transforma visualmente em um alvo formado pelo movimento da gua ao redor do mosquito); o texto escrito e os smbolos ( o telefone com a cruz ligada idia de sade, a bandeira brasileira sugere uma campanha para todo o territrio nacional etc.).
Atividade 3
Leia com ateno o texto a seguir. Observe como foi feita a ilustrao.
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Responda:
O que dengue? Quem transmite a dengue? O que fazer para evitar a dengue? Explique o que voc observou na ilustrao. Ela combina com a frase D um tiro mortal na dengue.? Por qu? No telefone podemos observar uma cruz em cor mais escura, que pode ser de cor vermelha nos cartazes coloridos. Essa cruz est ligada idia de sade. Onde mais podemos ver esse smbolo desenhado? Na sua opinio, onde podemos ver um texto como esse? Para quem ele foi escrito?
Em seguida, solicite que respondam s questes. Oriente-os a no copiar do texto, mas responderem usando as palavras deles e conferindo com o texto se o que escreveram est correto. Os trs primeiros itens podem ser respondidos com apoio do texto ou com o que os alunos j conhecem sobre a doena. A ilustrao representa um mosquito transmissor da doena bem ao centro de um alvo, formado na superfcie da gua. A frase completa a idia de que com um tiro certeiro e mortal possvel acabar com a dengue, mas, para que isso acontea, algumas providncias devem ser tomadas, como: acabar com a gua limpa e parada;
Atividade 4
Agora a sua vez!

Voc e seus colegas vo criar um texto, divulgando uma idia. Todas as pessoas que lerem o seu texto devem pensar e sentir vontade de colaborar para evitar que acontea o pior, por exemplo, ficarem doentes. Leiam as informaes abaixo. Use-as no texto que iro criar. Assunto- febre amarela O que ? doena grave, com febre muito alta, que prejudica vrios rgos do nosso corpo, principalmente o fgado e os rins. Quais so os sintomas? dor de cabea, febre alta, calafrios, olhos vermelhos, vmitos, pele amarelada. Nos casos mais graves podem ocorrer hemorragia, delrios, convulses e morte. Como se transmite a febre amarela?
no deixar acumular a gua em jarros e vasos de flores; no deixar jogados objetos que possam acumular gua; manter as caixas-dgua, cisternas e lixo sempre bem tampados; colocar as garrafas vazias de cabea para baixo.
Esse texto (a campanha publicitria) pode aparecer em outdoors, revistas, fixado em murais nas escolas, postos de sade etc. Tenta chamar a ateno de todas as pessoas de uma comunidade (homens, mulheres, crianas) para que colaborem com a campanha, uma tentativa de acabar com a dengue em vrias cidades brasileiras. Atividade 4 Solicite que os alunos leiam as informaes que foram dadas sobre a febre amarela. Verifique se sabem o significado de calafrios, hemorragia, delrio, convulses. Veja que a ltima informao o aluno deve buscar no texto sobre a dengue. Pea que observem a ilustrao. o mosquito transmissor da febre amarela. Solicite que iniciem a criao do texto sobre a febre amarela, orientando-os a fazer um rascunho em qualquer folha. Antes de passarem a limpo, os alunos devero ler o texto produzido (observando se atende ao que foi proposto, verificando a ortografia etc.) fazendo os acertos necessrios. Aps terem terminado, socialize o que os grupos fizeram, permita que comentem positivamente as produes. Se os alunos quiserem, os textos criados podero ser expostos pela escola.
a febre amarela silvestre ocorre nas florestas, matas e reas rurais. Os mosquitos silvestres (Haemagogus e Sabethes) so infectados pelo vrus ao picarem um macaco. Quando picam o homem ele fica com a doena. a febre amarela urbana transmitida pelo mosquito Aedes aegypti, que picou um homem com a doena, ficou contaminado e ao picar outro homem transmite a doena para ele.
COMO PREVENIR? tomando vacina nos postos ou unidades de sade. COMO ELIMINAR O MOSQUITO? tomando os mesmos cuidados que voc j leu no texto sobre a dengue.
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O seu texto ter a ilustrao a seguir. Na linha que aparece antes da ilustrao, escreva uma frase curta, chamando a ateno das pessoas para lerem o texto que voc criou. Nas linhas abaixo da ilustrao, escreva o texto que foi criado. Antes de escrev-lo, verifique se todos vo entender o que quis escrever, a idia que quer divulgar. _______________________________________________________
_______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________
SAIBA QUE...
um texto pode ser criado para apresentar uma idia tentando nos convencer de que importante a nossa colaborao e mudana de comportamento para que todos possamos ter uma vida mais saudvel.
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Aula 7
Texto Publicitrio
Atividade 1
Leia e observe, com muita ateno, todos os detalhes da propaganda abaixo.
Antes de iniciar a aula organize os alunos em duplas. O objetivo das atividades da aula de hoje permitir que o aluno perceba em um texto publicitrio
a relao entre texto e ilustrao; a que pblico se destina.
Tambm so objetivos:
retomar o que j foi desenvolvido em aulas anteriores; permitir que o aluno leia, identifique e interprete as informaes presentes no texto.
Atividade 1 Proponha a leitura da propaganda e uma observao cuidadosa da imagem. Leve o aluno a perceber a relao entre o texto escrito e a imagem. Conversem sobre o significado da palavra artesanato e o que acham que tem em uma revista sobre esse assunto (ensina a fazer bordado, croch, tric, bonecas de pano, caixas para presentes, pinturas etc.). Permita que faam comentrios a respeito do que leram, do que observaram, como:
o que est sendo anunciado (chocolate para se fazer doces ou simplesmente comer); qual o nome do produto (Moa Fiesta festa em italiano); por que h tantas ilustraes de docinhos e bichinhos ao redor da pgina (lembra uma festa para crianas que pode ser relacionado ao nome do produto); o desenho do contorno da mo de uma criana, com carinhas, identificando o nome de cada dedo como so conhecidos popularmente, a exceo do dedo indicador, que seria fura-bolo, mas que na propaganda abridor o mais feliz de todos (porque com esse dedo que se tira o lacre da tampa para abrir a lata); qual o nome da empresa que fbrica o produto (Nestl) e o seu logotipo (nesse caso, destacar a coincidncia com o nome da empresa que fabrica o produto, porm voc dever ressaltar o modo diferenciado com o que o logotipo smbolo Nestl apresentado e vai se repetir em outros produtos da mesma empresa);
Revista Criativa, n122.
Converse com o seu colega e respondam: Essa propaganda estava escrita em uma revista que ensina a fazer artesanato. O que artesanato? _________________________________________________________ _________________________________________________________
Quem l essa revista? _________________________________________________________
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a quem se destina a propaganda (s crianas e suas mes: foi publicada em uma revista lida por mulheres e tambm por seus filhos ); identificar as palavras que parecem estar nos convidando a comprar o produto (come-fcil; abriu fiesta).
O que esse texto est querendo dizer para quem l essa revista? __________________________________________________________ __________________________________________________________
Atividade 2 Solicite que leiam o que est sendo proposto. Verifique se entenderam o que est sendo solicitado. Acompanhe o desenvolvimento da atividade, observe e retome as orientaes sempre que necessrio. Socialize, ao final da atividade, o que cada grupo criou, permita que comentem positivamente as produes.
Moa Fiesta o nome de um produto produzido pela empresa Nestl. Que produto esse? __________________________________________________________ __________________________________________________________
Expliquem o que significa dizer: Nova lata Moa Fiesta. Abriu fiesta. __________________________________________________________
Na propaganda os dedos da mo tm nomes. Voc acha que temos um dedo chamado abridor? Expliquem a resposta. __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________
No canto direito da propaganda ns lemos Come-fcil. Por que a lata recebeu esse nome? __________________________________________________________ Quem vocs acham que compraria essa lata de doce? __________________________________________________________
Atividade 2
Observem a embalagem de um produto.
Faam uma propaganda para esse produto. Vocs devero dar um nome interessante para o produto e a empresa que o produz; criar uma frase curta para chamar a ateno de quem poder comprar o produto; fazer um pequeno texto explicando quais so as qualidades do produto e o que podero encontrar na caixa; ao escrever a frase e o texto, lembrem-se de usar palavras dirigidas a quem ir sentir vontade de comprar o produto: homem, mulher ou criana.
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Aula 8
Texto Publicitrio
Atividade 1
Observe as ilustraes e leia o texto com muita ateno.
Antes de iniciar a aula, organize os alunos em duplas. O objetivo das atividades da aula de hoje permitir que o aluno perceba em um texto publicitrio:
tamandu-bandeira um animal mamfero (mama quando filhote), no tem dentes e gosta de viver em florestas e cerrados. Vive no cho, mas sobe bem em rvores e sabe nadar. cauteloso, pacfico e solitrio. O tamanho do seu corpo pode chegar at 1,20m e mais 90cm para a cauda. O seu filhote demora 190 dias para nascer. A fmea carrega o filhote nas costas at perto de
completar um ano de idade. Um tamandu pode viver at 25 anos. Gosta de comer insetos, principalmente formigas, cupins e larvas. Come 30 mil insetos por dia. Quando encontra um formigueiro, o tamandu cava a terra com suas garras fortes e mete o focinho no buraco. Com a sua lngua pegajosa, de mais de meio metro de comprimento, explora as galerias do formigueiro. Depois de pegar um nmero grande de formigas, ele recolhe a lngua. Nos zoolgicos no existem tantos insetos e o tamandu no come o que no gosta. Quase todos os tamandus, criados em zoolgicos, morrem antes de terem filhotes. A destruio do meio ambiente pelas queimadas e tambm a ao dos caadores esto levando os tamandus extino.
www.saudeanimal.com.br (Adaptado)
GLORIA JAFET/ZOO SP
a relao entre texto e ilustrao; a que pblico se destina.
Tambm objetivo retomar o que j foi desenvolvido em aulas anteriores como, por exemplo, logotipo e slogan. Atividade 1 Os objetivos dessa atividade so:
ativar os conhecimentos que o aluno j possui em relao ao tamandu: como sua aparncia, qual o seu alimento, como faz para se alimentar, por exemplo; favorecer o entendimento da prxima atividade.
Solicite que observem as ilustraes e leiam o texto. Verifique se os alunos conhecem o significado de algumas palavras que aparecem no texto, como extino, pacfico. Se necessrio, consultem um dicionrio e selecionem o significado adequado ao texto. A seguir, conversem sobre o que leram, identificando como o tamandu (tem patas? como o seu corpo? tem plos? qual o seu tamanho? quais so os seus hbitos? quanto tempo dura sua gestao? quantos filhotes ele tem de cada vez? o que ele gosta de comer? por que difcil o tamandu sobreviver em cativeiro? etc). Pergunte-lhes sobre o que acharam mais interessante ou curioso sobre o tamandu. Perceba se os alunos fazem idia do tamanho da cauda em relao ao seu corpo, o comprimento de sua lngua. Proponha comparaes atravs de estimativas, por exemplo: uma lngua com mais de meio metro de comprimento equivale a quantos palmos? Finalmente, solicite que respondam s questes.
Converse com o seu colega e respondam: Descreva o tamandu, isto , explique como esse animal. __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________
O que ele gosta de comer? __________________________________________________________
Como ele faz para comer se no tem dentes? __________________________________________________________ __________________________________________________________
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Atividade 2 Proponha a leitura da propaganda e uma observao cuidadosa da imagem. Leve o aluno a perceber a relao entre o texto escrito e a imagem. Permita que faam comentrios a respeito do que leram, do que observaram:
Por que os tamandus so animais em extino? __________________________________________________________ __________________________________________________________
Leia a propaganda a seguir.
como as imagens e o texto esto distribudos no papel (espao); o que est sendo anunciado (baygon espuma ativa para eliminar formigas e baratas); a embalagem do produto tem um aplicador direcionvel, uma ponta comprida como o nariz ou a lngua de um tamandu, por isso a frase um tamandu de mo . A comparao tambm se deve ao fato do tamandu se alimentar de formigas; as qualidades desse produto so: inseticida em forma de espuma; no deixa cheiro; sua ao prolongada; o seu aplicador evita desperdcio e contaminao; qual o nome da empresa que produz o produto (Bayer) e o seu logotipo (nome da empresa escrito dentro de um crculo, em forma de cruz, que est relacionado idia de sade); qual o slogan (Se Bayer, bom) e o seu significado; a propaganda foi publicada em uma revista para mulheres, portanto, pretende convenc-las de que o produto um inseticida bom para acabar com as formigas e baratas.
Revista Criativa. Rio de Janeiro: Globo, nmero 122.
Converse com o seu colega e respondam:
Qual o produto que est sendo anunciado? Para que serve? __________________________________________________________ __________________________________________________________
Descreva, isto , explique como a embalagem do produto. __________________________________________________________ Quais so as qualidades desse produto? __________________________________________________________ __________________________________________________________
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Por que, na propaganda, lemos que esse inseticida um tamandu de mo? __________________________________________________________ __________________________________________________________ Quem produz o produto? Qual o nome da empresa? __________________________________________________________ Como o seu logotipo, isto , seu smbolo? Explique por que o nome da empresa foi escrito em forma de uma cruz. __________________________________________________________ __________________________________________________________
Atividade 3 O objetivo dessa atividade a criao ou produo de um texto publicitrio, uma propaganda a partir de informaes prestabelecidas sobre um produto. Leia com os alunos a atividade, retomando cada item que o aluno ir criar. Verifique se no h dvidas, esclarea-as quando for necessrio. A seguir, solicite que leiam as caractersticas do produto e faam a atividade. Acompanhe o que os alunos esto criando, retomando as orientaes sempre que julgar necessrio. Quando acabarem, proponha uma troca da atividade entre os grupos, socializando o que foi feito.
Qual o slogan dessa empresa? __________________________________________________________
Onde essa propaganda foi publicada ? Na sua opinio a quem ela destinada? Quem vai se interessar em comprar esse inseticida? __________________________________________________________
Atividade 3
Agora, voc e seu colega vo criar uma propaganda. Vocs devero criar um slogan, uma frase curta, que chame a ateno de quem ir ler a propaganda. Use letras diferentes, coloridas, para chamar a ateno do consumidor; crie um logotipo, um smbolo, uma letra ou grupo de letras que representam a empresa Color-color; escreva um pequeno texto, descrevendo o produto, usando palavras que dem qualidade ao produto, tentando convencer que ele muito bom. O produto uma cmara fotogrfica. Vejam as suas caractersticas: cmara porttil, marca Color-color, muito pequena, pode ser levada a qualquer lugar; ao comprar a cmara fotogrfica da marca Color-color, o comprador recebe gratuitamente o filme Color-color que possibilita tirar fotos coloridas e maravilhosas; no custa muito, qualquer pessoa pode compr-la.
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DIPRO / FNDE / MEC
CONSULTORES DAS REAS TEMTICAS
Lngua Portuguesa Maria Antonieta Antunes Cunha Doutora em Letras - Lngua Portuguesa Universidade Federal de Minas Gerais/UFMG Professora Adjunta Aposentada - Lngua Portuguesa - Faculdade de Letras Universidade Federal de Minas Gerais/UFMG
Matemtica Cristiano Alberto Muniz Doutor em Cincia da Educao Universidade Paris XIII Professor Adjunto - Educao Matemtica - Faculdade de Educao Universidade de Braslia/UnB
Nilza Eigenheer Bertoni Mestre em Matemtica Universidade de Braslia/UnB Professora Assistente Aposentada - Departamento de Matemtica Universidade de Braslia/UnB

DIPRO / FNDE / MEC Diretora de Assistncia a Programas Especiais - DIPRO Ivone Maria Elias Moreyra
Chefe da Diviso de Formulao e Implementao - DIFIM Dbora Moraes Correia
EQUIPE EDITORIAL
Assessoria Pedaggica Maria Umbelina Caiafa Salgado Consultora - DIPRO/FNDE/MEC Coordenao Geral Suzete Scramim Rigo - IQE
Coordenao Pedaggica Regina Maria F. Elero Ivamoto - IQE
Elaborao Marlia Barros Almeida Toledo - Matemtica - IQE Suzana Laino Cndido - Matemtica - IQE Maria Valria Aderson de Mello Vargas - Lngua Portuguesa - IQE Kahori Miyasato - Lngua Portuguesa - IQE
Equipe de Apoio Tcnico Marcelina da Graa S. Peixoto - IQE Maria Christina Salerno dos Santos - IQE
Produo Editorial Instituto Qualidade no Ensino - IQE

Textos Jornalisticos e Atividades

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PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR GESTAR I

ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 4

PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR GESTAR I

ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 4

Introduo ao Caderno 4 de Atividades de Apoio Aprendizagem de Lngua Portuguesa

Em produo e reescrita de texto, referem-se:

Nessa perspectiva, as atividades, sugeridas nas trs unidades, referem-se:

Leitura e Produo de Textos Histria em Quadrinhos, Texto Jornalstico e Texto Publicitrio

Atividades de Apoio Aprendizagem 4 de Lngua Portuguesa Unidade 1 Aula 1

Aps a leitura da capa da revista, responda:

Atividades de Apoio Aprendizagem 4 de Lngua Portuguesa Unidade 1 Aula 1

O rientaes para o professor

Atividades de Apoio Aprendizagem 4 de Lngua Portuguesa Unidade 1 Aula 2

3. Observe novamente as linhas que foram usadas para formar os quadrinhos 1 e 2.

Agora, observe os quadrinhos 3 e 4.

a) H alguma diferena entre os quadrinhos 1 e 2 e os quadrinhos 3 e 4? Qual? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________

Atividades de Apoio Aprendizagem 4 de Lngua Portuguesa Unidade 1 Aula 2

Atividades de Apoio Aprendizagem 4 de Lngua Portuguesa Unidade 1 Aula 2

Atividades de Apoio Aprendizagem 4 de Lngua Portuguesa Unidade 1 Aula 3

Agora, imagine que o Chico Bento no

Atividades de Apoio Aprendizagem 4 de Lngua Portuguesa Unidade 1 Aula 3

Atividades de Apoio Aprendizagem 4 de Lngua Portuguesa Unidade 1 Aula 4

Na histria que voc leu aparecem trs tipos de bales...

Atividades de Apoio Aprendizagem 4 de Lngua Portuguesa Unidade 1 Aula 4

Atividades de Apoio Aprendizagem 4 de Lngua Portuguesa Unidade 1 Aula 5

Para Rosinha, ia o passarinho significa: __________________________________________________________ __________________________________________________________

Atividades de Apoio Aprendizagem 4 de Lngua Portuguesa Unidade 1 Aula 5

Atividades de Apoio Aprendizagem 4 de Lngua Portuguesa Unidade 1 Aula 5

O rientaes para o professor

Atividades de Apoio Aprendizagem 4 de Lngua Portuguesa Unidade 1 Aula 6

Converse com seus colegas

Atividades de Apoio Aprendizagem 4 de Lngua Portuguesa Unidade 1 Aula 6

que a tartaruga pensou.

Atividades de Apoio Aprendizagem 4 de Lngua Portuguesa Unidade 1 Aula 6

A atividade deve ser trabalhada coletiva e oralmente. Promova a participao de todos.

Maurcio de Sousa Produes, 1999.

Atividades de Apoio Aprendizagem 4 de Lngua Portuguesa Unidade 1 Aula 7

Maurcio de Sousa Produes, 1999.

Atividades de Apoio Aprendizagem 4 de Lngua Portuguesa Unidade 1 Aula 7

Atividades de Apoio Aprendizagem 4 de Lngua Portuguesa Unidade 1 Aula 8

Leitura e Produo de Textos Histria em Quadrinhos, Texto Jornalstico e Texto Publicitrio

CONVERSE COM SEUS COLEGAS SOBRE A FOTO E O TEXTO QUE A ACOMPANHA

Atividades de Apoio Aprendizagem 4 de Lngua Portuguesa Unidade 2 Aula 1

Para que voc acha que servem essas informaes?

Leia as informaes abaixo.

AQUI SALVADOR 8 * meio ambiente Correio da Bahia quarta-feira, 04 de julho de 2001

DATA: dia da semana, dia, ms e ano da publicao do jornal

Atividades de Apoio Aprendizagem 4 de Lngua Portuguesa Unidade 2 Aula 1

Atividades de Apoio Aprendizagem 4 de Lngua Portuguesa Unidade 2 Aula 1

Atividades de Apoio Aprendizagem 4 de Lngua Portuguesa Unidade 2 Aula 1

Atividades de Apoio Aprendizagem 4 de Lngua Portuguesa Unidade 2 Aula 1

O rientaes para o professor Atividade 1

...pelo terceiro dia consecutivo: pelo terceiro dia seguido

recorde: marca oficial que supera as anteriores

Atividades de Apoio Aprendizagem 4 de Lngua Portuguesa Unidade 2 Aula 2

VOC SABIA QUE....

Crianas brincam em gua contaminada do Rio Paraba, em Aroeiras (PB)

Atividades de Apoio Aprendizagem 4 de Lngua Portuguesa Unidade 2 Aula 2

__________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________

Atividades de Apoio Aprendizagem 4 de Lngua Portuguesa Unidade 2 Aula 2

__________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________

Atividades de Apoio Aprendizagem 4 de Lngua Portuguesa Unidade 2 Aula 2

Hotel Aria inaugura novas unidades da concorrida

Agora, responda s questes.

a) H alguma diferena entre os quadrinhos 1 e 2 e os quadrinhos 3 e 4? Qual? __

Para Rosinha, ia o passarinho significa:

__

__

_______________________ _ _________________________

Por que a me do filhote o abandonou?

1. OMO 2. _______ 3. _ 4. _ 5. _______

3. _________ 4. _ 5. _________

1. DOLLY 2. _______ 3. _ 4. _ 5. _______

1. PALMOLIVE 2. _________ 3. _ 4. _________

Qual o produto que essa propaganda divulga?

Qual a marca do produto?