28 I

Nuevas claves para la Docencia

Universitaria

en el EEES

Metodologas

activas

129

Despus de una sesin expositiva, pasar un test sobre los contenidos expuestos y que dicho test sea resuelto por el grupo. Planificar una prctica de tamao (duracin) considerable y dar un perodo de tiempo (das o semanas) para realizarla y presentarla. Solicitar al grupo que enuncie un problema, proponga una solucin y la deposite en una web de acceso pblico a los dems grupos como material de estudio y ejercicios del curso.

forma progresiva y, preferiblemente, junto de los compaeros.

contando

con el apoyo y trabajo con-

Algunos consejos

Finalizamos este apartado con una serie de consejos eminentemente prcticos que pueden ayudar al profersorado a poner en marcha este mtodo: Es preferible noformar grupos demasiado grandes. Lo ideal segn las conclusiones de diferentes investigaciones es que sean de. tres alumnos. De este modo se garantiza la interaccin entre todos los rmembros del grupo. Conviene preparar a los estudiantes para trabajar en ffUpos .c~operatzvos.Es necesario explicarles en qu va a consistir, por que se utiliza esta metodologa, qu se espera de ellos, qu obstculos les puede suponer, ~~c. Es muy importante planificar y controlar el tiempo. Exceder la du~aClon de algunas tareas puede precipitar o retrasar otras de particular importancia, por el mero hecho de estar pla.nificadas p~ra el final (normalmente las puestas en comn y conclusiones): Planificar y tionar el tiempo es una competencia que nuestros alumnos tambin

El papel del profesor

Para incorporar el aprendizaje cooperativo en la asignatura, el profesor debe sentirse con confianza para manejar un aula en la que el papel activo corresponder a los alumnos. Previamente debe haber incorporado cambios en la asignatura, ya que suele estar diseada de forma que los estudiantes trabajen en solitario. Posiblemente requerir la clarificacin y rediseo de los objetivos de aprendizaje, el desarrollo de las actividades vinculadas as como la planificacin de la evaluacin individual y grupa!. Tambin puede suponer la necesidad de elaborar documentos que sern utilizados en las actividades grupales. La incorporacin del aprendizaje cooperativo implica para el profesor asumir en mayor medida el papel de gua y desarrollar actividades de acompaamiento del trabajo grupal. Esto se llevar a cabo sistemticamente en las actividades del aula o bien de forma planificada en las sesiones de seguimiento acadmico dedicadas a ello. El nuevo papel del profesor supone un sutil equilibrio entre confiar que los alumnos se responsabilicen de su propio proceso de aprendizaje, de forma que les permita realmente ser los verdaderos protagonistas del mismo, y realizar la funcin de gua, interviniendo cuando sea realmente necesario para reconducir el proceso. Es importante para alcanzar este equilibrio que el profesor se sienta cmodo en relacin a los elementos propios de las dinmicas de grupo y de interaccin entre los alumnos. Por otra parte, las actividades de aprendizaje cooperativo requieren la utilizacin de evaluaciones que tengan en cuenta el proceso y la valoracin de los alumnos, por lo que el profesor debe considerar conveniente incorporar entre sus criterios de evaluacin estos nuevos elementos. Para finalizar este apartado, una de las competencias ms importantes por parte del profesor es la persistencia a la hora de superar los obstculos propios de cualquier cambio en la metodologa docente (johnson Yotros, 1991). La incorporacin del aprendizaje cooperativo debe hacerse de
narcea, s. a. de ediciones

~?S-

tienen que adquirir. .. , . De la misma forma, es importante ensear a los alumnos habilidades bsicas de interaccin grupal; esto es: explicar qu conductas son las apropiadas para este tipo de tareas (contribuir con ideas, a~d~r a los.otros a comprender los conceptos, escuchar y respetar .las opmiOnes aJen~s, intentar los consensos etc.), qu tipo de confhctos pueden surgu; cmo resolverlos ..., etc. Si los alumnos necesitan ayuda para completar una tarea, es necesario animarles a que primero busquen ayuda de sus colegas y, en segundo lugar, del profesor. Los alumnos deben desarrollar el trabajo con otros alumnos q~e no sean necesariamente sus amigos. Es poco recomendable dejar qu.e los alumnos elijan a los miembros de su propio grupo, salvo excepciones que el profesor valorar. . . Es imprescindible planificar suficientemente las sesiones de apr~dzzaJe cooerativo. No hacerlo puede suponer que los alumnos trabajen e~ gru~os pero no necesariamente que incorporen los elementos propiOS de esta metodologa. S nfatizamos demasiado la realizacin del proyecto grupa!>, puede 1 el'. suceder que los alumnos piensen que es a uruca me ta del grupo ... o d hay que olvidar que todos los alumnos deben dar cuenta de su apren lzaJe a
narcea, s. a. de ediciones

Metodologas 30 I Nuevas claves para la Docencia Universitaria en el EEES b) Desarrollo del tema

activas

I 3I

travs de pruebas individualizadas I ..' para comp etar en solitario, etc.

presentaciones

en e 1 ase, tareas

El seguimiento del grupo, mientras estn trabajando, es de vital importanaa para al~anzar los objetivos de esta metodologa. El profesor debe estar pen~Iente, paseando entre los grupos dentro del aula o planificando sesiones fuera del aula, de las interacciones entre los alumnos y de las desviaciones o bloqueos que puede encontrar. Utilizar siempre.materia~s (por ejemplo, en la tcnica puzzle) que estn adaptados al nivel de dificultad necesario para que los alumnos aprendan.

Tomemos el tema dedicado a El Sonido, comn a los programas de Fsica de las tres titulaciones en las que se desarrolla esta metodologa, como ilustracin de en qu consistira este planteamiento. Los objetivos fijados sern: Por un lado, provocar el entendimiento y aprendizaje de los contenidos formales del tema, haciendo especial nfasis en aquellos contenidos ms relevantes para cada tipo de estudio y perfil de estudiante: 1. Ondas sonoras y fuentes de sonido. 2. Caracterizacin del sonido: velocidad de propagacin, tono, volu3. 4. 5. 6. men. Intensidad del sonido. El odo humano. Reverberacin. Aplicaciones: contaminacin acstica, acondicionamiento tico, msica, audfonos, ultrasonidos.

Un ejemplo

de aplicacin:

el desarrollo

de un tema

a) Planteamiento El trabajo desa:rollado durante el curso 2003-2004 por Benito y otros (2004) ~n las.asignaturas de ~sica General de tres titulaciones (Ingeniera I~dustna~, DIplomatura en Optica y Optometra y Licenciatura en Cieneras ~bIentales) d~ la .l!niversidad Europea de Madrid constituye un c~aro ejemplo de aplicacin del aprendizaje cooperativo como metodologIa docente. La pue~ta en. prctica de este planteamiento, en tres grupos d~ alum~os ~e l~s, titulaciones mencionadas, dio cuenta de un elevado n.I;el de .Imphc.aclOn de los alumnos, un sensible aumento de su motivaCIOnhacIa la asignatura y una mejora en las tasas de xito acadmico. Las au~oras plantean e~ta metodologa como la va adecuada para que los estudiantes ~e los pnm.e~os cursos de titulaciones tcnicas y experimentales, adem.as ~e adquirir los conocimientos propios de la materia, desarrollen las siguientes competencias: Capacidad de organizar y planificar. Comunicacin oral y escrita. Habilidades bsicas de manejo del ordenador. Habilidades de bsqueda e integracin de la informacin. Trabajo en equipo. Capacidad de aprender y trabajar de forma autnoma. la ~:s compe~enc~as seleccionadas se incluyen entre las competencias que . eratura c.Ientifica establece como fundamentales para los estudios tcnIcos. y expenmentales. Asimismo, forman parte de los perfiles de titulado propIOs de los estudios en que se enmarcan.
@

acs-

Por otro, incidir en la adquisicin de las siguientes habilidades mencionadas: organizacin y planificacin, comunicacin oral y escrita, manejo del ordenador, bsqueda e integracin de la informacin, trabajo en equipo y aprendizaje autnomo. El desarrollo del tema se llevar a cabo a travs de siete actividades, que ocuparn diez horas de trabajo en el aula. A stas habr que sumar el trabajo que los alumnos tendrn que realizar de forma independiente (por lo menos, cinco horas ms). El tamao del grupo no debera exceder de los cincuenta alumnos, siendo veinticinco el tamao ptimo. Sea cual sea-el nmero total de alumnos, se establecern equipos de cinco componentes que trabajarn juntos y compartirn responsabilidades a lo largo del tema. Los alumnos deben conocer cmo va a desarrollarse cada actividad con antelacin, el tiempo asignado y la forma de evaluar y calificar cada una de ellas por parte del profesor. A continuacin se describen cada una de las actividades planteadas.

Actividad 1: Desarrollo de los puntos 1-5 del tema (3 horas). Los alumnos trabajarn en equipos de cinco personas. A cada uno de los componentes se les asignar uno de los cinco primeros puntos del tema, siendo su objetivo desarrollar su contenido y trasladarlo a los dems miembros de su equipo. Es responsabilidad de cada componente buscar la informacin correspondiente en los libros que previamente habrn adquirido en la Biblioteca (45 minutos).
narcea, s.
3.

de ediciones

narcea, s.

3.

de ediciones

32 I

Nuevas claves para la Docencia Universitaria

en el EEES

Metodologas

activas

I 33

Una vez consultadas las fuentes bibliogrficas, todos los alumnos encargados de preparar un mismo punto (expertos) e reunirn y pondrn en comn su hallazgo, con el fin de resolver dudas entre s, con ensuar qu informacin compartir con los compaeros de sus respectivos equipos y decidir cmo presentrsela para que la entiendan bien. Cada grupo de expertos elaborar una presentacin, que posteriormente ser trasladada a sus equipos. sta puede ser una transparencia o una pre entacin en formato electrnico si se dispone de los medios. (60 minutos) Los expertos regresarn a sus equipos de origen, donde harn una breve presentacin de los contenidos que les fueron asignados. Como expertos, resolvern las dudas que les puedan plantear sus compaeros y se asegurarn de que stos han comprendido el punto correspondiente. Al final de las cinco presentaciones, todo el equipo debe ser conocedor de los conceptos recogidos en los cinco apartados del tema (75 minutos). Actividad 2: Puesta en comn de los puntos 1-5 del tema (1 hora). Una vez concluido el trabajo de preparacin de los equipos, el profesor coordinar la puesta en comn del trabajo realizado por todos los alumnos. Para ello, elegir a cinco alumnos de cinco equipos distintos, los cuales e encargarn de presentar el contenido de uno de los puntos al resto de la clase. Es decisin del profesor elegir a los alumnos expertos o a otros componentes del equipo para la realizacin de la presentacin. En cualquier caso, el profesor dar coherencia al conjunto de las presentaciones, guiar las mismas y evaluar a los equipos a partir de la actuacin del alumno escogido. Adems, en cada equipo, el profesor designar un responsable de documentacin, quien integrar la informacin proveniente de todos los miembros en un documento nico, y completar el mismo con referencias bibliogrficas y anotaciones oportunas. El documento elaborado ser entregado al profesor en la sesin posterior, y su calificacin ser asignada a todos los miembros de ese equipo. Actividad 3: Resolucin individual de problemas. El profesor elaborar una hoja de problemas, as como las soluciones de algunos de ellos, que los alumnos habrn de trabajar de forma individual antes de la siguiente sesin en el aula. El profesor habr de garantizar cierta di ponibilidad para atender las posibles consultas de los alumnos fuera del aula. Actividad 4: Resolucin de problemas en el aula (1 hora).

pizarra voluntariamente mas, en la que los alumnos salen a la .. . d del profesor para solucionar los eJercIcIOs plantea os. Actividad 5: Planteamiento y resolucin de problemas

o a peticin

en equipo (1 hora).

Los alumnos volvern a trabajar en sus respectivo~ equipos" esta vez con el objetivo de enunciar un problema que otro eqUIpo habra de resolver (30 minutos). . Una vez redactado el problema, y comprobada su solucin, los eqUIpos intercambiarn los enunciados e intentarn resolver el planteado por otro equipo (30 minutos). "" Al final de la sesin, el profesor recopilar los enunciados y soluciones y evaluar a cada equipo, asignando una nota al enunciado elaborado y otra a la solucin propuesta. Actividad 6: Desarrollo del punto 6 del tema (3 horas). Esta actividad se plantea de manera similar a como se plante la primera. Del mismo modo, los alumnos de cada equipo sern responsables de trasladar al resto la informacin sobre cada una de las aplicaciones a las que hace referencia el apartado sexto del te~~. Cada m.i~mbro del equipo se especializar en una aplicacin, buscara informacin al. respec~o,. la compartir con otros expertos y la presentar al res~? del equ,lpo. La uruca diferencia con la actividad anterior es que esta sesion tendra lugar en un aula informtica, de tal forma que la bsqueda de informacin se realizar a travs de Internet. La disponibilidad de ordenadores y el tamao total del grupo podran forzar otro tipo de organizacin. Actividad 7: Puesta en comn del punto 6 del tema (1 hora). Esta actividad es similar a la actividad 2 y consistir, de nuevo, en escoger a un alumno para presentar al resto de la clase los contenidos refer,entes a una de las aplicaciones. uevarnente la evaluacin del equipo estara determinada por la presentacin llevada a cabo por dich~s alumnos: De forma anloga, habr un documento de referencia compartId~ entre los miembros del equipo, de cuya elaboracin ser responsable otro miembro.

Otros ejemplos: fichas de actividades

cooperativas

Con ayuda del profesor, los alumnos resolvern conjuntamente algunos de los problemas sin solucionar incluido en la hoja propue ta. El formato de e ta actividad puede coincidir con el de la tradicional sesin de problenarcea, s. a. de ediciones

Tal y como mencionbamos con anterioridad, es imprescindible planificar suficientemente las sesiones de aprendizaje cooperativo, aSI como Comunicar a los estudiantes los objetivos y pautas de las mismas. En este
narcea, s. a. de ediciones

34 I

Nuevas claves para la Docencia

Universitaria

en el EEES

Metodologas

activas

I 3S
1-

sentido, la elaboracin de La Ficha de la actividad puede constituir una buena forma de aunar estos dos elementos. A continuacin se presentan dos ejemplos de fichas, elaboradas para el desarrollo de dos actividades cooperativas distintas, enmarcadas ambas dentro de la asignatura de Fsica General, correspondiente al primer ciclo de la mayora de la las titulaciones tcnicas y experimentales.

ESTUDIO

EXPERIMENTAL SOBRE IA LEY DE HOOKE (3 horas)

elstico de un

Objetivo: Comprobar experimentalmente el comportamiento muelle y determinar su constante de elasticidad k. Planteamiento de la actividad

.1 Los alumnos se organizan en grupos de tres personas .

INTRODUCCIN

PRCTICA AL CLCULO DE ERRORES (3 horas)

Objetivo: Realizar las medidas del perodo de oscilacin de un pndulo simple que permita la determinacin de la aceleracin de la gravedad (g) y la estimacin del error cometido en sta. Planteamiento de la actividad de la acelera-

.1 Presentacin

formal por parte del profesor: determinacin cin de la gravedad medida mediante un pndulo simple . mismo pndulo .

.1 Dentro de cada grupo, dos de los alumnos sern los encargados de montar los aparatos de medida y tomar las medidas necesarias, de acuerdo a las pautas dadas en el guin de la prctica. El otro miembro del equipo ser el encargado de asegurarse del correcto procesamiento informtico de los datos obtenidos en el experimento. .1 Mientras unos alumnos montan la prctica y miden, otros comenzarn a ensayar con el ordenador el tipo de procesamiento que va a hacerse sobre los datos. .1 Una vez tomada la informacin, todo el equipo proceder a analizar y procesar la misma, con el objetivo de elaborar un informe de resultados y conclusiones sobre la prctica.

.1 Los alumnos toman 3 medidas directas del perido de oscilacin de un

Evaluacin La asignacin de notas en cada grupo se har a partir de la calificacin del informe de la prctica, realizado por el conjunto de los miembros de cada grupo.
I

.1 Los alumnos se dividen en cuatro grupos. .1 Cada grupo har la estimacin ms certera posible del perodo de oscilacin del pndulo, as como del rango de variacin de las medidas obtenidas, y se compararn los valores con los de los dems grupos.

.1 Los alumnos discutirn en grupos cules pueden ser las posibles fuentes
de error en las medidas y cmo puede determinarse medidas realizadas . .1 Se pondrn en comn las conclusiones consenso al respecto . .1 Presentacin medida de T? .1 Integracin del aprendizaje. Ejercicio 1, hoja 1: trabajo individual, puesta en comn en grupos y presentacin general de resultados. .1 Cada grupo resumir las principales ideas referentes al clculo de errores . .1 Los distintos grupos pondrn en comn sus ideas. la fiabilidad de las

Links de inters

de todos los grupos y se elaborar de errores. http://ctl.stanford.edu/TA/index.html http://www.ou.edu/idp/teamlearning/materials.htm http://www.sistema.itesm.rnx/va/dide/inf-doc/ap:coop.htm http://www.ncsu.edu/effective http://www.co-operation.org teaching/Cooperative Learning.html

formal por parte del profesor: La propagacin

.1 Discusin general: Estimacin de g. Cmo le afectan a g los errores de

Evaluacin La asignacin de notas en cada grupo se har a partir de la calificacin del ejercicio realizado por uno de los miembros de cada grupo escogido al azar.
I te> narcea, s.

Para la reflexin ...

Qu actividades podrais realizar los miembros de tu departamento utilizando el aprendizaje cooperativo?

3.

de ediciones

narcea, s. a. de ediciones