Professor prtico x professor reflexivo

Como professor preciso me mover com clareza. Preciso conhecer as diferentes dimenses que caracterizam a essncia da prtica, o que me pode tornar mais seguro do meu prprio desempenho. Freire (1999: 80)

..\ABBA The Winner Takes It All Live 1980.mp3

Professor Prtico Tradicional

Este tipo de professor prioriza a rotina, o impulso a tradio e a autoridade. y No consegue trabalhar de forma diferenciada. y Nunca abandona sua rotina. y No gosta de compartilhar idias. y Reproduz conceitos e contedos sempre da mesma maneira. y autoritrio
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PROFESSOR REFLEXIVO
AO REFLEXIVA y No busca solues lgicas e racionais para os problemas y No nenhum conjunto de tcnicas que possa ser empacotado e ensinado aos professores y Implica reflexo com intuio, emoo e paixo

Atitudes necessrias para a ao reflexiva

1-Abertura do esprito-ouvir outras opinies, admitir a hiptese do erro 2-Responsabilidadeponderao cuidadosa das consequncias de uma determinada ao 3-Sinceridade-professor responsabilizar-se pela sua prpria aprendizagem (professor reflexivo).

Reflexo
Processo que decorre antes e depois da ao e, em certa medida, durante a prpria ao: (reflexo na ao) y Os professores esto sempre a teorizar, medida que so confrontados com os vrios problemas pedaggicos, tais como a diferena entre as suas expectativas e os resultados
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PRTICA REFLEXIVA
Prtica reflexiva sobretudo a vinda superfcie das teorias prticas do professor, para anlise crtica e discusso! y Expondo e examinando as suas teorias prticas para si prprio e para os seus colegas, o professor tem mais hipteses de se aperceber com suas falhas, aprendendo todos uns com os outros!ISABEL ALARCOentrevista.docx
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Saberes Pedaggicos e atividade docente

Selma Garrido Pimenta

- Selma Garrido Pimenta y Possui graduao em Pedagogia pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (1965), mestrado em Educao: Filosofia da Educao pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (1979) e doutorado em Educao: Filosofia da Educao pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (1985). y Atualmente Professor Titular da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo FE - USP. Coordena (em parceria) o GEPEFE - Grupo de Estudos e Pesquisas sobre Formao do Educador desde 1989, junto ao programa de Ps Graduao em Educao FEUSP. y Foi coordenadora do Programa de Ps Graduao em Educao na FE-USP (1997/99) e Diretora da FE-USP (2002 - 2005). Foi Pr Reitora de Graduao da USP (2006 - 2009). Atuou como Membro do Comit de Avaliao da rea de Educao junto CAPES (2001-2003). y Membro do GT Didtica da ANPEd - Associao Nacional de Ps Graduao e Pesquisa em Educao, do qual foi coordenadora (1996 - 1999) e representou-o como Membro do Comit Cientfico da ANPEd (por quatro anos). Tem experincia na rea de Educao, atuando principalmente nos seguintes temas: formao de professores, didtica, pedagogia e pesquisa educacional. As pesquisas mais recentes so no campo da Pedagogia Universitria e Docncia no Ensino Superior.

Saberes Pedaggicos e atividade docente

O Ser Professor constri-se pelo significado que cada professor, enquanto ator e autor, confere atividade docente no seu cotidiano a partir de seus valores, de seu modo de situar-se no mundo, de sua histria de vida, de suas representaes, de seus saberes, de suas angstias e anseios, do verdadeiro sentido que tem em sua vida o Ser Professor. (Selma Garrido Pimenta)

Saberes Pedaggicos e atividade docente

Neste livro Pimenta discorre sobre o processo "decadente" de formao inicial e continuada dos professores sendo assim desvalorizado profissionalmente, ou seja, o mesmo passa a ser um tcnico de conhecimentos ou at mesmo um monitor de programas que foram elaborados para serem seguidos sem nenhuma autonomia por parte desse docente. y De acordo com a autora nas dcadas de 70-80, houve uma acentuada perspectiva para as teorias reprodutivistas, as quais tiveram grandes contribuies para o fracasso escolar, pois os docentes eram formados de maneira tcnica e burocrtica e consequentemente seus alunos eram ensinados de maneira reprodutora e desigual e obedecendo a um currculo tradicional e fechado.
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Pimenta afirma que essa formao reprodutivista com pouca contribuio crtica para a construo de seus saberes e identidades desenvolve os contedos, currculos, estgios distantes da realidade dos alunos e pautados em perspectivas burocrticas que no se relacionam com a realidade das prticas sociais de educar, e para a construo de uma identidade emancipadora do profissional docente y De 5 a 9 de maro de 1990 ocorre a Conferncia Mundial sobre Educao para Todos, reunindo lderes mundiais em Jomtien, Tailndia. y Segundo a autora a formao de educadores conscientes e crticos muito importante, isto , professores que entendam o contexto histrico e social de seus educandos e com o intuito de valorizar a cidadania e a humanizao das prticas escolares e superando assim o fracasso escolar. Com isso deve haver a construo da identidade do professor de maneira com que ele tenha uma formao dialtica e crtica em seu contexto formacional. - professores bem formados =>alunos conscientes
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De acordo com Pimenta para construir o conceito de trabalho docente, enquanto atividade historicamente construda devemos partir dos seguintes pressupostos: - A teoria e a prtica deve ser caracterizada pela ao-reflexo-ao. - O trabalho docente s pode ser entendido no contexto da organizao escolar compreendendo o seu carter capitalista de produo. - Para a compreenso do trabalho docente deve-se levar em conta suas condies histricas(estudo de sua gnese) e particulares(cotidiano escolar).
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A escola necessria hoje para crianas, adolescentes e jovens brasileiros? y E, ento, para que formar professores? Utilize os pareceres da Alarco e da Pimenta. - Algumas correntes dizem que os professores so apenas reprodutores de conhecimentos e/ou monitores de programas. O que dizem as autoras trabalhadas nesta aula. - Nessa sociedade contempornea cada vez mais se torna necessrio o trabalho do professor enquanto mediao nos processos constitutivos da cidadania dos alunos, para o que concorre a superao do fracasso e das desigualdades escolares. Em decorrncia dessa afirmao necessrio assegurar uma formao de professores que possibilite ao profissional docente saber lidar com o processo formativo dos alunos em suas vrias dimenses: cognitiva(modo como os alunos percebem, aprendem, recordam e pensam sobre a informao), psicolgica, afetiva, tica e dos valores universais. Diante disso como voc entende que dever ser sua formao a partir de agora?
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Questionamentos importantes: