OBJETIVO

Aprender a aprender implica estar conscientes de nuestras habilidades para captar, organizar y procesar la informacin. Implica tambin ser responsables de nuestro proceso de aprendizaje.

EL CONTEXTO
Cuando lleg al planeta salud respetuosamente al farolero: Buenos das! Por qu acabas de apagar tu farol? Es la consigna respondi el farolero. Buenos das! Y qu es la consigna? Apagar mi farol. Buenas noches! Y encendi el farol. Y por qu acabas de volver a encenderlo? Es la consigna. No lo comprendo dijo el principito. No hay nada que comprender dijo el farolero. La consigna es la consigna. Buenos das! Y apag su farol. Luego se enjug la frente con un pauelo de cuadros rojos. Mi trabajo es algo terrible. En otros tiempos era razonable; apagaba el farol por la maana y lo encenda por la tarde. Tena el resto del da para reposar y el resto de la noche para dormir. Y luego cambiaron la consigna? Ese es el drama, que la consigna no ha cambiado dijo el farolero. El planeta gira cada vez ms de prisa de ao en ao y la consigna sigue siendo la misma. El Principito Antoine de Saint-Exupry

De acuerdo a la Real Academia Espaola, el contexto se define como el entorno fsico o de situacin, ya sea poltico, social, econmico, histrico, cultural o de cualquier otra ndole, en el cual se considera un hecho. En el caso del proceso educativo, el contexto lo constituyen las circunstancias y factores que estn involucrados en el proceso de aprendizaje.

De acuerdo a la pedagoga constructivista, el aprendizaje contribuye a nuestro desarrollo en la medida en que aprender no es copiar o reproducir una realidad. Aprendemos en la medida en que somos capaces de elaborar una representacin sobre un objeto real o de un conocimiento que intentamos aprender, lo cual implica aproximarnos a dicho objeto o contenido con la finalidad de aprehenderlo. (Aprehender: llegar a conocer.)

CONTEXTO EDUCATIVO. Su objeto de estudio se centra en la adquisicin y desarrollo de destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la manera en que los individuos adquirimos conocimientos. Antes de analizar lo que significa aprender a aprender y sus implicaciones en el proceso de enseanza-aprendizaje, es importante comprender por qu estos conceptos son fundamentales en los nuevos modelos curriculares de las instituciones educativas.

Entendemos por conocimiento el conjunto de experiencias, valores, informacin y saber hacer que sirve como marco para la incorporacin de nuevas experiencias e informacin y es til para la accin. Para que la informacin se transforme en conocimiento debemos realizar comparaciones, conexiones con otros hechos, establecer las causas o las consecuencias, es decir, requiere de nuestro esfuerzo, atencin y voluntad .El conocimiento es tambin una forma de capacidad intelectiva, de habilidades, destrezas y competencias.

CONTEXTO SOCIAL.
En la actualidad, sobre todo en las dos ltimas dcadas, los miembros de la sociedad somos testigos de un proceso de profundas transformaciones en los mbitos econmico, social, poltico y cultural: cambios que se extienden rpidamente a nivel mundial y afectan tanto a colectividades como a individuos. Este proceso se conoce como globalizacin y tiene que ver, de manera directa, con las nuevas formas de aprender.

Globalizacin: tendencia de los mercados y de las empresas a extenderse, alcanzando una dimensin mundial que sobrepasa las fronteras nacionales. Para algunos est relacionado con la expansin de la tecnologa informtica; para otros, con el mayor nivel de interaccin econmica, resultado de la apertura de nuevos espacios de mercado, tambin con la homogenizacin cultural o bien, con el cambio de la red de relaciones sociales producto de la modernidad.

En el medio educativo, se recomienda la adquisicin de ciertas habilidades, tanto tcnicas como administrativas e interpersonales para que los futuros profesionistas adquieran plena responsabilidad hacia los nuevos desafos laborales. Para adquirir dichas habilidades, actualmente se maneja el modelo de competencias educativas. Este modelo se refiere a la manera en que los profesionistas responden a los requerimientos de sus puestos de trabajo. El modelo contempla tanto las tareas desempeadas como los atributos personales que permiten desarrollarlas con eficiencia. Modelos de competencias: Competencia tcnica Competencia metodolgica Competencia participativa Competencia personal. Los cuales coinciden con los cuatro pilares de la educacin propuestos en el Informe Delors en 1996: Aprender a conocer Aprender a hacer Aprender a convivir Aprender a ser

Pilares de la educacin

Aprender a conocer

Aprender a hacer

Aprender a ser

Aprender a convivir

Tcnica

Metodolgica

Personal

Participativa

Competencias

COMPETENCIA TCNICA

Es el que nos permite a los individuos dominar las tareas acordes con nuestro desempeo profesional, se vincula con el aprender a conocer, el cual implica incrementar saberes que nos permitan comprender el entorno y estimular el sentido crtico.

COMPETENCIA METODOLGICA

Se refiere a saber aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones laborales concretas o adaptarlos a situaciones novedosas. sta se vincula con el aprender a hacer en la educacin donde debe propiciarse la vivencia de situaciones que requieren localizar, seleccionar y utilizar informaciones con objetivos concretos.

COMPETENCIA PERSONAL

Requiere individuos que acten de acuerdo a sus convicciones, que asuman responsabilidades y tomen decisiones. Este modelo se vincula con el pilar aprender a ser, donde se propicia la libertad de pensamiento, sentimiento e imaginacin, aspectos necesarios para desarrollar nuestros talentos.

COMPETENCIA PARTICIPATIVA

Se vincula con el aprender a convivir, porque la primera requiere de personas dispuestas a cooperar en trabajos en grupo y, el segundo, desarrolla nuestra capacidad de percibir y aceptar la diversidad de los seres humanos. Adems favorece actitudes tendientes a afrontar y solucionar problemas, respetando las ideas de cada miembro del equipo.

APRENDIZAJE
Es un proceso constructivo, acumulativo, autorregulado, orientado a metas, situado, colaborativo e individualmente diferente, en la construccin del conocimiento y significado (Castaeda, 1998, 58-9)

Es constructivo porque los alumnos no son meros recipientes pasivos, sino agentes activos que construyen tanto el conocimiento como las habilidades intelectuales requeridas. Es acumulativo porque el conocimiento nuevo se construye sobre la base del conocimiento previo. Es autorregulado porque el alumno es capaz de regular su propio aprendizaje. Es orientado a metas porque provee intencionalidad explcita y consciente y da orientacin interna a las metas. Es situado porque se basa en experiencias de los alumnos en contextos y situaciones autnticas de la vida real, lo que les permitir utilizar despus lo aprendido en las situaciones de trabajo. Es colaborativo porque el aprendizaje es un proceso social, donde no slo se aprenden los conocimientos pertinentes sino tambin las maneras de pensar, valorar y utilizar las herramientas asociadas a un trabajo determinado, as como para aprender de los dems.

El alumno es constructor y causa principal de su propio aprendizaje, aprende cuando encuentra sentido a lo que aprende.

El sentido del aprendizaje se logra cuando el alumno parte de sus expectativas y relaciona de forma adecuada los conceptos que aprende. De esta manera, el aprendizaje se torna en una experiencia individual, por ello se puede hablar de diversos estilos al aprender.

ESTILOS DE APRENDIZAJE.

Los estilos de aprendizaje se refieren a los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos, que sirven como indicadores, relativamente estables de cmo los alumnos percibe, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje. Los rasgos cognitivos describen la manera en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la informacin, resuelven los problemas o seleccionan medio de representacin (visual, auditivo, kinestsico). Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje. Los rasgos fisiolgicos tienen que ver el gnero y ritmo biolgicos, es decir; con sus sentimientos, actitudes o estados de nimo repetidos cada cierto tiempo.

Cmo seleccionamos y representamos la informacin.

En estas distintas formas para elegir la informacin se identifican personas:

PERSONAS VISUALES

Las personas que seleccionan y representan la informacin de manera visual se caracterizan porque tienen facilidad para captar rpidamente grandes cantidades de informacin con slo ver o leer; establecen relaciones entre ideas y conceptos; tienen mayor capacidad de abstraccin, piensan en imgenes, visualizan detalladamente y gustan de las descripciones Las personas visuales, adems de leer, pueden realizar las siguientes estrategias para facilitar su aprendizaje: dictar la informacin a otra persona, realizar ilustraciones para aprender un nuevo concepto; hacer dibujos de las lecturas realizadas; visualizar la informacin a travs de imgenes mentales que pueden convertirse en mapas mentales o conceptuales.

PERSONAS AUDITIVAS

Quienes captan la informacin por su canal auditivo aprenden mediante explicaciones orales propias o de otras personas, recuerdan de manera ordenada y en secuencia; tienen destreza para aprender idiomas y msica; piensan en sonidos, tonos y volmenes; cuando leen, lo hacen moviendo los labios. Las estrategias que favorecen y facilitan el aprendizaje de personas auditivas son: discutir la informacin, realizar debates, grabar lo que se lee y escucharlo con atencin, preguntar o explicar a otra persona.

PERSONAS KINESTESICAS Captan la informacin a partir de sensaciones. Su aprendizaje es lento pero profundo; son inquietas, no aprenden sentadas, escuchando o leyendo, sino que generalmente estn en movimiento; gustan de sentir lo aprendido y gesticulan al hablar. Para lograr un aprendizaje ms efectivo, este tipo de personas pueden utilizar las representaciones de sonidos o ideas a travs de gestos o posturas corporales; leer un texto e ir representando la idea con formas o dibujos; escribir las sensaciones al tocar algn objeto de aprendizaje.

Necesita tocarlo todo, percibe a travs del tacto y de las sensaciones ms fuertes que generan adrenalina, aprenden mejor de forma cinemtica (movimiento) o experimentando las sensaciones con todo su ser.

Cmo organizamos la informacin. El cerebro humano se divide en dos hemisferios, cada uno con cuatro lbulos, conectados entre s por el corpus callosum.

Cada hemisferio procesa la informacin que recibe de distinta manera o, dicho de otro modo, hay distintas formas de pensamiento asociadas a cada hemisferio.

El hemisferio lgico, normalmente el izquierdo, procesa la informacin de manera secuencial y lineal. El hemisferio lgico forma la imagen del todo a partir de las partes y es el que se ocupa de analizar los detalles. El hemisferio lgico piensa en palabras y en nmeros.

El hemisferio holstico, normalmente el derecho, procesa la informacin de manera global, partiendo del todo para entender las distintas partes que componen ese todo. El hemisferio holstico es intuitivo en vez de lgico, piensa en imgenes y sentimientos.

HABILIDADES ASOCIADAS CON LOS HEMISFERIOS

Hemisferio Lgico Escritura Smbolos Lenguaje Lectura Ortografa Oratoria Escucha Localizacin de hechos y detalles Asociaciones auditivas

Hemisferio Holstico Relaciones espaciales Formas y pautas Clculos matemticos Canto y msica Sensibilidad al color Expresin artstica Creatividad Visualizacin Emociones

MODOS DE PENSAMIENTO DE LOS HEMISFERIOS CEREBRALES

hemisferio lgico
LOGICO Analtico ABSTRACTO Secuencial (de la parte al todo) Lineal Abstracto Realista Verbal Temporal Simblico Cuantitativo

hemisferio holstico
HOLISTICO Intuitivo CONCRETO Global (del todo a la parte) Aleatorio Concreto Fantstico No verbal Atemporal Literal Cualitativo

ACTIVIDADES PARA LOS DOS HEMISFERIOS

Hemisferio Lgico Hacer esquemas Dar reglas Explicar paso a paso Leer los textos desde el principio Escribir un texto a partir de fotos o dibujos Organizar en apartados Dar opiniones razonadas

Hemisferio holstico Hacer mapas conceptuales Dar ejemplos Empezar por explicar la idea global Empezar por leer el final del texto para saber a donde se va a ir a parar Convertir un texto en un comic Organizar por colores Expresar emociones e impresiones

ACTIVIDADES PARA ACTIVAR LOS DOS HEMISFERIOS

Trabajar con msica Cantar Escribir Recitar poesa Ejercicios de Gimnasia Cerebral Expresar ideas con movimientos Bailar
Un ejemplo de uno de los ejercicios tpicos de la gimnasia cerebral es el movimiento cruzado: Sentado en una silla, levanta la rodilla derecha y tcala con la mano izquierda. Levanta la rodilla izquierda y tcala con la mano derecha. Repite los dos movimientos lentamente diez veces.

SI VISTE LAS VERDES ANTES, TENES EL HEMISFERIO IZQUIERDO DE TU CEREBRO MAS DESARROLLADO QUE EL DERECHO Y VICEVERSA.

Cmo trabajamos la informacin. Todos nosotros recibimos una gran cantidad de informacin y de toda la informacin que recibimos seleccionamos una parte. Cuando analizamos cmo seleccionamos la informacin podemos distinguir si somos VISUALES, AUDITIVOS O KINESTESICOS. Adems, la informacin que seleccionamos la tenemos que organizar y relacionar. Segn como organicemos la informacin que recibimos podemos distinguir si utilizamos el HEMISFERIO DERECHO o EL HEMISFERIO IZQUIERDO. Pero adems toda esa informacin la podemos procesar de varias maneras.

El modelo elaborado por Kolb parte de la base de que para aprender algo necesitamos trabajar con la informacin que recibimos. Kolb dice que, por una parte, podemos partir: de una experiencia directa y concreta. de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta. Las experiencias que tengamos, abstractas o concretas, se transforman en conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas: Reflexionando y pensando sobre ellas. Experimentando de forma activa con la informacin recibida. Kolb aade que para que se produzca un aprendizaje realmente efectivo es necesario trabajar esas cuatro categoras. O lo que es lo mismo, segn el modelo de Kolb un aprendizaje ptimo es el resultado de trabajar la informacin en cuatro fases:

ACTUAR

REFLEXIONAR

TEORIZAR PRAGMATIZAR

En la prctica lo que sucede es que la mayora de nosotros tendemos a especializarnos en una, como mucho dos, de esas cuatro fases, por lo que podemos diferenciar entre cuatro tipos de personas, dependiendo de la fase en la que prefieran trabajar.

PERSONAS ACTIVAS Se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser de entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar despus en las consecuencias. Llenan sus das de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades. Los activos aprenden mejor: Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafo Cuando realizan actividades cortas de resultado inmediato Cuando hay emocin, drama y crisis.

Les cuesta ms trabajo aprender: Cuando tienen que adoptar un papel pasivo Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos Cuando tienen que trabajar solos La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Cmo?

PERSONAS REFLEXIVAS Tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusin. Para ellos lo ms importante es esa recogida de datos y su anlisis concienzudo, as que procuran posponer las conclusiones todo lo que pueden. Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier accin antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar, procurando pasar desapercibidos. Los reflexivos aprenden mejor: Cuando pueden adoptar la postura del observador Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situacin Cuando pueden pensar antes de actuar

Les cuesta ms aprender: Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atencin Cuando se les apresura de una actividad a otra Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Por qu?

PERSONAS TERICAS Adaptan e integran las observaciones que realizan en teoras complejas y bien fundamentadas lgicamente. Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teoras coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la informacin y su sistema de valores premia la lgica y la racionalidad. Se sienten incmodos con los juicios subjetivos, las tcnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lgica clara. Los alumnos tericos aprenden mejor: A partir de modelos, teoras, sistemas Con ideas y conceptos que presenten un desafo Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar

Les cuesta ms aprender: Con actividades que impliquen ambigedad e incertidumbre En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos Cuando tienen que actuar sin un fundamento terico La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qu?

PERSONAS PRAGMTICAS Les gusta probar ideas, teoras y tcnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la prctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en prctica inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones discutiendo la misma idea de forma interminable. Son bsicamente gente prctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafo y siempre estn buscando una manera mejor de hacer las cosas. Los alumnos pragmticos aprenden mejor: Con actividades que relacionen la teora y la prctica Cuando ven a los dems hacer algo Cuando tienen la posibilidad de poner en prctica inmediatamente lo que han aprendido

Les cuesta ms aprender: Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente Cuando lo que hacen no est relacionado con la 'realidad' La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es:

FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE Si aprender es un proceso constructivo, acumulativo, autorregulado, orientado a metas, situado, colaborativo e individualmente diferente. En dicho proceso estn involucrados diversos factores: El cognitivo. El afectivo-social. El ambiental.

El factor cognitivo est construido por las operaciones de pensamiento. Son procesos complejos y determinantes para el aprendizaje. Algunas de ellas son: Percibir, observar, interpretar, analizar, clasificar, comparar, expresar, retener, sintetizar, deducir, generalizar, evaluar.

El factor afectivo-social Est constituido por aspectos vinculados con los sentimientos, las relaciones interpersonales y la comunicacin que debemos establecer para el logro eficaz del proceso de aprendizaje. Si el proceso de aprendizaje es una interaccin del sujeto con su entorno, es importante sealar que la actitud positiva hacia s mismo, hacia los dems y hacia el medio es determinante para el xito del aprendizaje escolar. Este factor tambin involucra: el mtodo, seguir instrucciones, autorregulacin y habilidad para convivir. Por ello las habilidades sociales juegan un papel muy importante.

Factores ambientales y de organizacin En estos quedan incluidos los elementos del medio ambiente que inciden positiva o negativamente en la calidad del estudio que se lleva a cabo. La organizacin de nuestras ideas consiste en mejorar la atencin y la memoria. Existen varias estrategias para mejorar la atencin y con ellos nuestra capacidad memorstica. La administracin del tiempo es un factor fundamental para el logro de los objetivos personales. Precisa la planificacin y organizacin de las actividades tanto personales como acadmicas. Planificar estimula la concentracin y aumenta la motivacin. Dentro de los factores fsicos se encuentran el ambiente y el lugar. Lo recomendable son los espacios libres de distracciones, bien iluminados, de temperatura agradable y aislados de ruidos e interrupciones.

APRENDER A APRENDER!!! Significa no slo adquirir informacin , sino desarrollar habilidades y destrezas que permitan seleccionar, organizar e interpretar la informacin para que sta pueda transformarse en conocimiento. Debemos ser capaces de planear las actividades y estrategias de aprendizaje, organizarlas y, posteriormente, evaluar la informacin adquirida.

Aprender a aprender Se convierte en el procedimiento personal ms adecuado para la adquisicin de conocimiento. Ello implica: El aprendizaje y uso adecuado de estrategias metacognitivas. El aprendizaje y uso adecuado de estrategias cognitivas. El aprendizaje y uso adecuado de modelos conceptuales.

Cuando decimos ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE nos referimos al conjunto de actividades, tcnicas y medios que planificamos de acuerdo con nuestras necesidades, los objetivos que perseguimos y la naturaleza de las reas que estudiamos. Las ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE tienen como objetivo primordial ensear a pensar, por ellos involucran procesos relacionados con la cognicin y la metacognicin.

Cognicin. (Segn RAE) es aquello que implica conocimiento. Los procesos relacionados con la percepcin, el descubrimiento, el reconocimiento, la imaginacin, la memoria, el aprendizaje, el lenguaje y el pensamiento estn implcitos en el acto de CONOCER. Las operaciones cognitivas estn dadas a partir del desarrollo de habilidades como observar, relacionar, ordenar, analizar, clasificar, representar, memorizar, evaluar, interpretar, etc.

Metacognicin. El proceso metacognitivo est integrado por dos dimensiones: la primera implica tomar conciencia de nuestro aprendizaje, darnos cuenta de cmo aprendemos y comprendemos los factores que afectan de manera positiva o negativa los resultados deseados. La segunda dimensin est relacionada con el hecho de regular y controlar las actividades durante el proceso de aprendizaje. Cuando planeamos las actividades cognitivas, controlamos el proceso intelectual y evaluamos los resultados.

APRENDER A APRENDER!!!