Planejar para ensinar Rosaura Soligo

O fato que o planejamento ainda no tem ocupado o lugar que merece na prtica de muitos professores e, infelizmente, no so raras as reaes negativas diante da necessidade de planejar, talvez pelo fato de, em geral, estar associada a uma exigncia burocrtica. Mas, na verdade, a razo de ser do planejamento orientar o ensino (e, conseqentemente, favorecer a aprendizagem), portanto, a sua principal finalidade didtica. O ato de planejar fundamental porque permite:

ter maior clareza de quais so as metas do trabalho pedaggico, ou seja, o que se pretende que os alunos saibam ao final de um perodo, que pode ser uma semana, um dia, um ms, um ano... ; pensar com antecedncia as aes que se julga necessrias para o alcance dos resultados desejados e sequnci-las considerando os diferentes nveis de desafio que colocam aos alunos; avaliar o trabalho realizado, no apenas em relao aos resultados, mas tambm em relao s aes desenvolvidas ao longo do processo, o que pode contribuir para redirecion-las (se o propsito for ajustar as propostas considerando as necessidades e possibilidades de aprendizagem dos alunos); verificar a coerncia entre o que se pretende alcanar com os alunos e o que realmente acontece na sala de aula isto , entre o que se deseja obter em termos de resultado e o que efetivamente se faz para tanto.

Desse ponto de vista, a situao de planejamento do trabalho pedaggico uma situao de formao dos professores, das mais importantes, porque exige a ampliao do conhecimento sobre a razo das propostas, a busca das condies mais adequadas para alcanar os objetivos que se tem, a antecipao das aes a serem desenvolvidas e a avaliao do trabalho realizado (s para citar alguns aspectos). Um processo de planejamento que se pretende adequado precisa contemplar, de algum modo, quatro dimenses: a recorrncia dos contedos, a diversidade e a provisoriedade das propostas e o coletivo como instncia privilegiada de discusso e construo do prprio planejamento. A recorrncia dos contedos tem a ver com a conquista dos objetivos propostos, pois sabemos que os objetivos no so alcanados todos em um s tempo e de forma igual para todos os alunos. Portanto, preciso que os contedos necessrios para o desenvolvimento das capacidades tomadas como objetivos - estejam distribudos no tempo de modo a, sempre que necessrio, serem retomados e abordados em outros nveis de complexidade, em diferentes momentos durante o mesmo ano e/ou em diferentes anos de escolaridade. A diversidade relaciona-se com a heterogeneidade dos alunos em uma mesma turma e entre as turmas. Muitas vezes, em uma mesma faixa etria, se verificam conhecimentos, experincias e atitudes bem diferentes em relao a um determinado contedo, o que exige do professor encaminhamentos diferenciados. A provisoriedade refere-se necessidade de reajustar o planejamento, de reformul-lo medida que, ao ser posto em prtica, o professor consegue observar outros aspectos que antes no havia considerado. E o coletivo, como instncia de discusso e construo do planejamento, expressa a convico de que os resultados alcanados coletivamente, em um grupo de fato colaborativo, so muito superiores aos que cada profissional obtm sozinho. Portanto, nesse sentido, o trabalho coletivo fundamental porque uma contribuio no s para os prprios professores, que tm a chance de potencializar os conhecimentos uns dos outros, mas tambm para os alunos, que, mesmo de modo indireto, so beneficiados duplamente. Primeiro, porque assim contaro com professores

mais bem preparados, o que sempre um ganho para todos. E depois, porque quando os professores tm uma experincia pessoal positiva de trabalho em colaborao, tendem a propor o mesmo para seus alunos e, a despeito das dificuldades iniciais, a insistir para que aprendam a trabalhar juntos de modo produtivo. Em geral, a discusso sobre a importncia do planejamento e a insistncia para que se planeje o trabalho pedaggico ocorrem muito mais no incio do ano, porm essa deve ser uma prtica contnua, assim como a avaliao, pois a qualidade do ensino e da aprendizagem dos alunos depende desses dois processos. O desafio avaliar para planejar e planejar para intervir: portanto, embora nem sempre se compreendam as coisas desta maneira, a avaliao sempre o ponto de partida para o planejamento contnuo de uma prtica pedaggica que se pretende ajustada s necessidades e possibilidades de aprendizagem dos alunos. E no h prtica pedaggica de qualidade quando no se considera o que podem os alunos e quando no se responde ao que eles precisam do ponto de vista da aprendizagem so eles, afinal, os sujeitos a quem se destina a educao escolar. Isso significa que uma interveno adequada (ou seja, uma ao ajustada a possibilidades e necessidades) s pode acontecer como resultado de um planejamento inteiramente apoiado na avaliao do que sabem ou no os alunos. Esse processo pressupe nveis diferenciados de planejamento, que aqui esto abordados em quatro tipos: anual, peridico, quinzenal ou semanal (da rotina) e dirio. Planejamento anual aquele em que so decididos os objetivos e contedos da srie ou ciclo em cada rea de conhecimento / componente curricular, assim como as formas de avaliao e acompanhamento pedaggico dos alunos durante o ano. um trabalho que requer a discusso coletiva dos professores de forma a garantir o trabalho articulado na escola. Planejamento peridico Acontece durante o processo de trabalho, em perodos mais curtos do que o ano letivo (semestres, trimestres, bimestres). nessa instncia que habitualmente so detalhados os projetos e as seqncias de atividades que daro sustentao ao trabalho pedaggico, compatibilizando as propostas previstas no planejamento anual e as que se mostram fundamentais a partir da avaliao das necessidades especficas de aprendizagem do grupo de alunos. Planejamento da rotina Tambm chamado de organizao do tempo pedaggico, esse tipo de planejamento, que pode ser quinzenal ou semanal, destinado a detalhar ainda mais as propostas, considerando: a organizao do espao, a formao dos agrupamentos de alunos, a distribuio das atividades a serem realizadas durante o perodo, o material necessrio para desenvolv-las, a melhor forma de dar as orientaes para realizao das tarefas, etc. A rotina pode ser parcialmente organizada em conjunto com os demais professores do mesmo ano/srie, mas h uma parte que cabe ao professor que vai efetivamente trabalhar com sua turma. Planejamento dirio Esse o momento de detalhar o que ainda for necessrio para a aula do dia. Ainda que seja de responsabilidade de cada professor, fundamental que a escola garanta momentos de discusso dos alcances e limites do que proposto e obtido em cada turma especfica: a oportunidade de avaliar coletivamente o andamento do trabalho de cada um favorece a troca de informaes e de experincias constituindo-se, assim, num importante espao de construo do conhecimento pedaggico de todos. Abaixo, um apanhado geral dos quatro tipos e do modo como os objetivos, os contedos e o respectivo tratamento didtico aparecem em cada caso.

PLANEJAMENTO ANUAL
Definio das capacidades que se pretende que os alunos desenvolvam ao longo do ano (os porqus dos contedos a serem propostos e do respectivo tratamento didtico)

PLANEJAMENTO PERIDICO
Detalhamento (se necessrio) das capacidades que se pretende que os alunos desenvolvam, para perodos menores do que um ano semestres, trimestres, bimestres...

PLANEJAMENTO DA ROTINA (semanal ou quinzenal)

Em geral, no so indicados os objetivos, pois o que mais importa, nesse caso, definir quais as propostas de atividade mais apropriadas para abordar os contedos previstos

PLANEJAMENTO DIRIO
Detalhamento das atividades, das intervenes, dos agrupamentos e de outros aspectos que se mostrem necessrios, caso isso no tenha ainda sido feito no momento da organizao da rotina

- POR QUOBJETIVOS

Definio do que se pretende ensinar (ou favorecer que os alunos aprendam), em linhas gerais, para que as capacidades indicadas como objetivos possam ser desenvolvidas. Os contedos no so apenas fatos e conceitos, mas tambm procedimentos, valores, normas, atitudes... Definio das formas mais adequadas de organizar os contedos a serem trabalhados atividades permanentes, seqncias de atividades, atividades de sistematizao, projetos

- O QU

Detalhamento, para perodos menores, do que se pretende ensinar (ou favorecer que os alunos aprendam): fatos, conceitos, procedimentos, valores, normas e atitudes

Definio precisa das atividades necessrias para trabalhar os contedos pretendidos durante uma semana ou quinzena Em geral, no so indicados os contedos em separado, pois as atividades, de certo modo, os contm afinal, a razo de ser das propostas de atividade justamente trabalhar os contedos

TRATAMENTO DIDTICO DOS - COMO CONTEDOS

ODETNOC S

Detalhamento das formas mais adequadas de organizar os contedos nos diferentes perodos do ano e indicao de tipos de atividades importantes de serem garantidas na rotina

O planejamento, como se pode ver, deve ser muito bem cuidado, mas deve ter um carter flexvel tambm. Tal como nos ensina Carlos Matus1 (1997), planejar no deve se confundir com a definio normativa do deve ser, mas englobar o pode ser e a vontade de fazer. Ento, por que tanta nfase na necessidade de planejamento se no final das contas preciso flexibiliz-lo? Porque a ao pedaggica s verdadeiramente pedaggica se for ajustada aos alunos reais a que se destina: s suas possibilidades e necessidades de aprendizagem, s suas hipteses sobre os contedos, s suas estratgias pessoais para resolver os problemas colocados pelas atividades e da por diante. certo que o trabalho com os alunos deve sempre se orientar pelos objetivos estabelecidos anteriormente, para que se possam selecionar os contedos e as formas mais pertinentes para abord-los, mas certo tambm que a clareza a respeito desses objetivos (ou seja, das capacidades que se pretende desenvolver) o que torna possvel reorientar o trabalho a partir do que se avalia que os alunos podem e precisam aprender. Os professores sempre dizem e verdade que o tempo que as crianas passam na escola muito curto para tudo o que se deve ensinar. Por isso, importantssimo utiliz-lo da melhor maneira possvel, para que elas se ocupem com situaes significativas, que favoream de fato a aprendizagem, e no com atividades que nada acrescentam por serem fceis demais ou esto acima do que podem realizar. O uso racional do tempo uma competncia profissional da maior importncia para os professores. Uma competncia que comea de questionamentos bsicos, mas necessrios: Como so organizadas as horas que os alunos permanecem na escola? O que possvel aprender durante esse tempo (800 horas por ano, considerando um perodo de quatro horas por dia)? Como dar conta dos contedos previstos para o ano? Como organizar a prtica pedaggica de forma a cumprir o planejamento e, ao mesmo tempo, atender s demandas dos alunos?

Carlos Matus, chileno, o criador do modelo de Planejamento Estratgico Situacional, bastante utilizado por administraes pblicas progressistas e sobre o qual tem vrias publicaes em diversos pases do mundo. Essa citao foi extrada do livro Adeus, senhor presidente governantes governados, Edies Fundap, 1997.

Assim, o tempo dedicado a cada componente curricular deve ser definido de forma muito criteriosa: preciso garantir o trabalho com todas as reas de conhecimento, considerar a natureza das propostas e distribuir o tempo de maneira justa. s vezes, ser necessrio que as atividades sejam curtas para que os alunos no fiquem entediados e, s vezes, ser necessrio que se prolonguem porque demandam um tempo maior para a realizao do que solicitado. Essa dosagem tem a ver com o tipo de proposta, mas tambm com a capacidade de observao do professor: quando as crianas esto dispersas ou inquietas, geralmente hora de parar... A seguir, um exemplo de rotina para uma das semanas iniciais de aula em uma classe de 1 ano do Ciclo Inicial, como ilustrao. O tempo destinado a todos os componentes curriculares est indicado, mas apenas as atividades de Lngua Portuguesa e Matemtica foram especificadas, uma vez que so estas as reas abordadas neste Caderno.

ROTINA SEMANAL
SEGUNDA-FEIRA
LNGUA PORTUGUESA

TERA-FEIRA
LNGUA PORTUGUESA

QUARTA-FEIRA
LNGUA PORTUGUESA

QUINTA-FEIRA
LNGUA PORTUGUESA

SEXTA-FEIRA
LNGUA PORTUGUESA

Atividade permanente: Leitura de um conto pelo professor

Atividade permanente: Leitura de um poema pelo professor

Atividade permanente: Leitura de uma notcia pelo professor

Atividade permanente: Leitura de uma fbula pelo professor Atividade permanente de alfabetizao: Leitura de adivinhas (O que , o que ?) e/ou de respostas

Atividade permanente: Leitura de um texto informativo (sobre um assunto estudado) pelo professor Atividade permanente semanal: Roda de leitura Atividade permanente de alfabetizao: Escrita de ttulos de histrias conhecidas

Atividade Atividade permanente semanal: permanente de Roda de conversa alfabetizao: Leitura de texto potico (que Seqncia de as crianas conhecem atividades: o contedo de cor) Confabulando Atividade permanente de alfabetizao: Leitura de uma lista para encontrar respostas para uma cruzadinha

Atividade permanente de alfabetizao: Escrita de uma lista de brincadeiras preferidas Projeto: Atividade relacionada a um projeto em andamento (por exemplo: discusso de como se organizam os textos de um determinado gnero predominante no projeto)
MATEMTICA

MATEMTICA

MATEMTICA

ARTE

Seqncia de atividades: Os nmeros nas cantigas e brincadeiras infantis

Atividade permanente: Contagens de objetos de uma coleo e rodas de recitao numrica (contagens e sobrecontagens)

Seqncia de atividades: Para que servem os nmeros? (uma das atividades da Seqncia I, contida na Parte 2)
MATEMTICA

EDUCAO FSICA

MATEMTICA

Projeto: Os nmeros da minha vida Construo de fichas de dados pessoais, pequenas agendas de aniversrios de

CINCIAS/GEOGRAFIA

HISTRIA

Atividade permanente: Contagens de objetos de uma coleo e rodas de recitao numrica (contagens e sobrecontagens)

CINCIAS/GEOGRAFIA

parentes e amigos, telefones, etc.

EDUCAO FSICA HISTRIA ARTE

MATEMTICA

Seqncia de atividades: localizao no espao da escola e representaes

Esse apenas um exemplo para dar uma idia de como possvel distribuir as atividades na semana de trabalho. H outras possibilidades de leitura do professor para as crianas, por exemplo: s vezes, mais interessante ler um livro em captulos ou um mesmo gnero textual durante toda a semana, por conta de outros objetivos que se tenha ou de determinados projetos que estejam em andamento. Outro aspecto importante a considerar que, sendo esse tipo de rotina apropriado para o incio do ano letivo de um 1 ano, as atividades permanentes de alfabetizao tm a finalidade de familiarizar as crianas com os tipos de procedimento necessrios para realizar as tarefas propostas, que so de ler sem saber ler e de escrever sem saber escrever (ver maiores informaes no item Sobre as atividades permanentes de alfabetizao, mais adiante). Como se pode ver, se no houver um planejamento criterioso do tempo, com certeza a sensao ser sempre de que o dia no rendeu, pois so muitas coisas a fazer e, infelizmente, em nosso pas, as crianas ainda permanecem poucas horas na escola... Na verdade, a organizao do tempo necessria para a aprendizagem no s dos alunos, mas tambm dos professores, em especial no que se refere gesto de sala de aula. Essa uma aprendizagem constante, pois a cada nova turma, novos desafios so colocados o que se aprende sobre gesto de sala de aula em um ano nem sempre transfervel para o outro, pois cada turma uma turma. Da mesma forma que no h como desenvolver um mesmo plano de ensino ano aps ano, no possvel organizar rotinas de trabalho que sejam idnticas para todas as turmas. Nesse sentido, podemos afirmar que as rotinas, ainda que tenham estruturas parecidas, so sempre diferentes: cada uma deve ter um toque que evidencie as caractersticas do grupo especfico para o qual foi elaborada e a histria do trabalho realizado uma histria que singular porque nunca se repete igualmente, por mais que se planeje o trabalho de modo semelhante. O planejamento da rotina algo a ser inventado periodicamente: uma inveno que depende da clareza do professor sobre os objetivos do ensino, sobre os critrios de seleo dos contedos, sobre as formas de trabalhar didaticamente com eles, sobre o conhecimento que tm (ou no) seus alunos. Uma rotina que , ao mesmo tempo, um espao de inveno pedaggica do professor e uma forma de organizar o tempo de aprender das crianas; ao contrrio do que pode insinuar o sentido negativo (de mesmice) da palavra, na verdade rotina significa movimento, criao, produo de conhecimento. Ao planejar suas rotinas, o professor percorre um caminho de elaborao terica, de produo de teoria, da sua teoria sobre o prprio trabalho. Assim, o planejamento recriado continuamente a partir de sua anlise, ou seja, de um processo de avaliao docente que indica at onde as propostas, as intervenes j realizadas esto atendendo aos objetivos e at mesmo se estes esto ou no adequados. Dessa perspectiva, ainda que pautado no que j aconteceu, o ato de planejar implica um tipo de reflexo que anterior ao. o momento em que, com base em sua experincia prvia, o professor antecipa as atividades que julga serem mais adequadas para o seu grupo de alunos, as formas de desenvolv-las, os recursos mais apropriados, os agrupamentos que podem ser mais produtivos... Assim, planejar refletir antes de agir, como afirma Carlos Matus (1997). Outro aspecto importante a considerar que a explicitao dos propsitos do trabalho para os alunos contribui para engaj-los nas atividades, o que favorece o bom andamento da aula e a otimizao do tempo. Nesse sentido, a recomendao :

informar o que se pretende com as atividades, para que compreendam que as tarefas propostas respondem a algum tipo de objetivo/necessidade;

prepar-los antes de introduzir qualquer mudana ou novidade na rotina, no s em relao s propostas de atividade, mas tambm organizao do espao, utilizao dos materiais, s formas de agrupamento, ao tipo de interveno, etc. tudo o que no familiar causa estranhamento e tende a produzir uma agitao que, embora natural, pode prejudicar de algum modo o andamento do trabalho se os alunos no souberem as razes; apresentar as atividades de maneira a incentiv-los a dar o melhor de si mesmos e a acreditar que sua contribuio relevante para todos; e criar um ambiente favorvel aprendizagem, bem como ao desenvolvimento de autoconceito positivo e da confiana em sua prpria capacidade de enfrentar desafios (por exemplo, por meio de situaes em que eles sejam incentivados a se colocar, a fazer perguntas, a comentar o que aprenderam, etc.).

Ainda sobre as propostas de atividade, uma ltima recomendao: elas devem ser o mais simples possvel para o aluno realizar e o menos trabalhosas possvel para o professor preparar: propostas em que o professor precisa desenhar, fazer fichas, organizar materiais alternativos, etc. e que os alunos precisam recortar, colar e gastar um tempo enorme para cumprir a tarefa, se puderem ser substitudas por alternativas mais simples, sem que haja prejuzo ao desafio que se pretende colocar, devem ser simplificadas. No a complicao da proposta que garante a sua adequao. Dois exemplos a esse respeito: Ao invs de o professor cortar e distribuir fichinhas, que precisam ser escolhidas e coladas pelos alunos, demandando um tempo enorme e geralmente sujeira e confuso, s vezes o caso de apresentar uma folha com o contedo das fichas para que eles enumerem. O efeito pode ser exatamente o mesmo e assim o tempo mais bem aproveitado;

Ao invs de escritas em papel madeira, os textos muitas vezes podem ser apresentados em uma folha mimeografada, o que ainda tem a vantagem de permitir que os alunos utilizem os textos em outro momento e leiam sempre que desejarem.

Para que uma atividade seja considerada de fato uma situao de aprendizagem preciso que seja ajustada aos alunos para os quais ela se destina, preciso que seja difcil e possvel, que seja desafiadora. Como se v, o que importa a qualidade do desafio e no a quantidade de recursos e o tempo gasto com eles.